2.1.

RINGAKASAN BUKU UTAMA

BAB I

Model pengajaran sesungguhnya adalah model pembelajaran. Model pengajaran

merupakan gambaran dari suatu lingkungan belajar. Uraian tersebut memiliki banyak kegunaan,
mulai dari perencanaan kurikulum, mata kuliah, unit, dan pelajaran untuk merancang bahan ajar
buku dan buku kerja, program multimedia, dan program pembelajaran berbantuan komputer.

BAB II : DARI MANA MODEL BELAJAR BERASAL?

Model pengajaran adalah gambaran dari suatu lingkungan belajar. Karena model
memberikan perangkat pembelajaran kepada siswa, model tersebut secara unik sesuai
dengan pengembangan program bagi siswa yang "sejarah pembelajarannya"
memprihatinkan.

Model pemrosesan informasi menekankan cara untuk meningkatkan dorongan bawaan

manusia untuk memahami dunia dengan memperoleh dan mengatur data, merasakan masalah
dan menghasilkan solusi untuk mereka, dan mengembangkan konsep dan bahasa untuk
menyampaikannya. Beberapa model memberikan informasi dan konsep kepada pelajar,
beberapa menekankan pembentukan konsep dan pengujian hipotesis, dan yang lainnya
menghasilkan pemikiran kreatif.
Mnemonik adalah strategi untuk menghafal dan mengasimilasi informasition. Guru
dapat menggunakan mnemonik untuk memandu presentasi materi mereka (mengajar sedemikian
rupa sehingga siswa dapat dengan mudah menyerap informasi), dan mereka dapat mengajarkan
perangkat yang dapat digunakan siswa untuk meningkatkan kemampuan individu mereka.studi ual
dan kooperatif tentang informasi dan konsep.

Dikembangkan dari teori konseling, model ini menekankan pada kemitraan antara
siswa dan guru. Guru berusaha untuk membantu siswa memahami bagaimana
memainkan peran utama dalam mengarahkan pendidikan mereka sendiri . Model ini
telah digunakan dengan semua jenis siswa dan di semua subjek dan peran mengajar.
Meskipun dirancang untuk mempromosikan pemahaman diri dan kemandirian, ia telah
berhasil dengan baik sebagai kontributor berbagai acatujuan demik (lihat Aspy dan Roebuck,
1973; Chamberlin dan Chamberlin, 1943).
 Aplikasi yang paling umum dari teori sistem perilaku untuk acatujuan demik mengambil
bentuk apa yang disebut penguasaan belajar (Bloom, 1971). Pertama, materi yang akan
dipelajari dibagi menjadi beberapa unit mulai dari yang sederhana hingga yang kompleks.

Pernyataan tujuan langsung, rangkaian kegiatan dengan jelas terkait dengan tujuan,
pemantauan kemajuan yang cermat, dan umpan balik tentang Prestasi dan taktik untuk
mencapai lebih efektif dihubungkan dengan set pedoman untuk memfasilitasi pembelajaran.

Model tersebut dibandingkan dengan kondisi di mana model tersebut atau sejenisnya alent
satu tidak digunakan. Penempatan model dalam program studi itu penting, karena
memadukannya dengan tepat.

BAB III : MENGAJAR SEBAGAI PENYELIDIKAN

Tujuannya adalah untuk melihat apakah siswa dapat belajar menghasilkan tulisan yang
lebih berkualitas dengan menganalisis cara kerja penulis ahli.

Konsep "efek ukuran" (Glass, 1982) untuk menggambarkan besarnya keuntungan dari

setiap perubahan yang diberikan dalam praktek pendidikan dan dengan demikian untuk
prediksi apa yang bisa kita capai dengan menggunakan praktek itu.

Kami mendeskripsikan distribusi skor dalam kaitannya dengan tendensi sentral, yang
mengacu pada pengelompokan skor di sekitar tengah distribusi , dan varians, atau dispersinya.
Konsep yang mendeskripsikan tendensi sentral meliputi rata-rata atau mean aritmatika, yang
dihitung dengan menjumlahkan skor dan membaginya dengan jumlah skor, median atau skor
tengah (separuh lainnya berada di atas dan separuh di bawah skor median), dan modus, yang
paling skor sering (grafis, tertinggi.

Kami perlu untuk con Sider sifat yang dasar dan bagaimana menggunakannya untuk membantu
kita memilih model yang terbaik akan bahan bakar pencarian kita untuk melakukan pekerjaan
kami sok tahu dan baik. Fokus kami adalah pada apa yang dapat dicapai jika model tertentu
digunakan dengan baik.
 Sebagian besar model pengajaran dirancang untuk tujuan tertentu pengajaran informasi,
konsep, cara berpikir, studi tentang nilai-nilai sosial, dan sebagainya dengan meminta siswa
untuk terlibat dalam tugas-tugas kognitif dan sosial tertentu.

Ada tiga baris penelitian tentang cara membantu siswa belajar dan belajar bersama, satu
dipimpin oleh David dan Roger Johnson, yang kedua oleh Robert Slavin , dan yang ketiga
oleh Shlomo dan Yael Sharan dan Rachel Hertz Lazarowitz di Israel. Model mereka menekankan
pengembangan apa yang mereka sebut posi tive saling ketergantungan, atau kerja sama di mana
tindakan kolektif juga merayakan perbedaan individu. 

Penelitian yang membandingkan sekolah telah berlangsung selama beberapa waktu. Pada
tahun-tahun awal, studi ini dirancang pada model yang direncanakan-variasi, di mana sekolah
beroperasi dari sikap yang berbeda terhadap pendidikan dibandingkan Pengaruh strategi
pembelajaran kooperatif rumit pada siswa mencapai ment dibandingkan
dengan nonkooperatif kuliah / pembacaan procedures.

Cukup banyak model pengajaran yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam memproses informasi dengan lebih kuat. Ini termasuk metode untuk menyajikan informasi
sehingga siswa yang dapat belajar dan mempertahankan lebih efektif dengan beroperasi di lebih
konseptual, sistem yang membantu mengingat dan mengajarkan siswa bagaimana untuk
mengatur informasi untuk penguasaan, model untuk siswa mengajar untuk mengumpulkan dan
mengatur informasi konseptual, dan yang untuk mengajar siswa untuk menggunakan metode
disiplin, untuk terlibat dalam penalaran kausal, dan untuk menguasai konsep.

David Ausubel (1963) bahwa akan ada lebih besar retention bahan dari presentasi dan

membaca jika bahan itu ac disertai dengan pengorganisasian ide telah menghasilkan lebih dari
200 studi. Pada dasarnya, perkuliahan, tugas membaca dan penelitian, dan kursus disertai dengan
presentasi konsep-konsep yang membantu siswa meningkatkan aktivitas tellectual selama dan
setelah pemaparan informasi.

BAB IV : KONSTRUKSI PENGETAHUAN, METAKOGNISI, DAN KONSEP

KECERDASAN
 Dalam proses pendidikan, pendidik merancang lingkungan yang akan berinteraksi dengan
siswa. Selama 15 tahun terakhir banyak perhatian telah diberikan pada sifat ambigu pengetahuan,
peserta didik, dan lingkungan dalam upaya untuk memberikan kejelasan yang lebih besar tentang
proses pendidikan dan bagaimana membuatnya nyata dan produktif.

Dalam kerangka umum konstruktivisme ada tiga aliran pemikiran, masing-masing

menempatkan penekanan yang agak berbeda pada peran individu, kelompok sosial, dan mode
pengetahuan akademis dalam pengembangan pengetahuan. Kedudukan konstruktivis sangat
menghormati pelajar dan menjadikan penting studi tentang sifat pengetahuan serta konstruksinya.

Ide utamanya adalah untuk membantu siswa memikirkan tentang hakikat pembelajaran
dan mengembangkan kendali sadar atas alat untuk belajar. Pelatihan strategi kognitif dapat
dimulai saat anak memasuki sekolah dan baru mulai belajar membaca, menulis, dan berhitung.

Collegiate Dictionary Merriam Webster memberikan, sebagai definisi pertama tentang

kecerdasan, "kemampuan untuk belajar atau memahami atau menghadapi situasi baru atau
mencoba."

Konstruksi pengetahuan, pengajaran model pembelajaran, dan pengembangan kapasitas

peserta didik akan muncul di seluruh buku dalam pembahasan masing-masing model.

BAB V: AJARAN DAN EOUITAS GENDER, UANG, RAS, DAN BUDAYA

Perbedaan yang dikaitkan ini berperan penting di sekolah. Di negara secara

keseluruhan, kualitas tulisan oleh rata-rata pria berada di sekitar persentil ke-30 dari rata-rata
wanita. Perbedaan itu diterima sebagai "normal", karena diasumsikan bahwa perbedaan
genetik sedang mencari jalan keluarnya.

Perbedaan sosial ekonomi adalah peramal keberhasilan terbesar di sekolah.

Sebuah studi besar-besaran dan sangat terkenal tentang prestasi pendidikan (Coleman et
al., 1966) menemukan bahwa pendidikan dan pekerjaan orang tua sangat mempengaruhi
prestasi akademik sehingga penulisnya benar-benar menyimpulkan bahwa pengaruh
perbedaan antara sekolah sangat kecil sehingga mereka menegaskan bahwa sekolah
tidak membuat perbedaan.
Model pengajaran yang kuat menjangkau semua siswa dan menciptakan lapangan
bermain yang jauh lebih adil karena mereka mengajari anak-anak cara belajar dan karena
mereka memiliki fleksibilitas adaptif untuk mengakomodasi perbedaan secara produktif dan
memanfaatkannya.
BAB VI : MENINGKATKAN EFISIENSI KEMITRAAN: PELATIHAN UNTUK
KERJASAMA

Faktanya, kemitraan atas tugas-tugas sederhana tidak terlalu menuntut keterampilan

sosial. Sebagian besar siswa cukup mampu untuk bekerja sama jika mereka memahami dengan
jelas apa yang diminta dari mereka. Namun, mengembangkan cara yang lebih efisien untuk
bekerja bersama jelas penting, dan ada beberapa pedoman untuk membantu siswa menjadi lebih
terlatih dan efisien.
Dua konsep (1) inkuiri dan (2) pengetahuan adalah inti dari The-. strategi len
Pengembangan pengetahuan adalah tujuan penyelidikan, tetapi Thelen menggunakan
pengetahuan dengan cara khusus: sebagai penerapan universal dan prinsip-prinsip yang diambil
dari pengalaman masa lalu hingga pengalaman saat ini. Pengetahuan adalah pengalaman yang
belum lahir; itu adalah universal yang dimasukkan ke dalam sistem saraf; itu adalah
kecenderungan untuk mendekati dunia dengan penyelidikan; itu adalah pengalaman masa lalu
yang bermakna yang hidup di dalam dirinya sendiri; itu adalah benih dari reorganisasi internal
potensial yang melaluinya seseorang tetap berhubungan dengan dunia yang terus berubah. 

BAB VII : MODEL MENGAJAR

Model dimulai dengan menghadapkan siswa dengan masalah yang merangsang. 

Sistem sosialnya demokratis, diatur oleh keputusan yang dikembangkan dari, atau setidaknya
divalidasi oleh, pengalaman kelompok dalam batas-batas dan fase-fase.

Sistem pendukung untuk investigasi kelompok harus ekstensif dan responsif terhadap
kebutuhan siswa.  Investigasi kelompok membutuhkan fleksibilitas dari guru dan organisasi
kelas. Meskipun kami berasumsi bahwa model tersebut cocok secara nyaman dengan lingkungan
kelas "terbuka", kami yakin model tersebut juga kompatibel dengan ruang kelas yang lebih
tradisional.
 Bermain peran sebagai model pengajaran berakar pada dimensi personal dan sosial dari
pendidikan. Ini mencoba untuk membantu individu menemukan makna pribadi dalam dunia
sosial mereka dan untuk menyelesaikan dilema pribadi dengan bantuan kelompok sosial. 

Bermain peran adalah menangani masalah melalui tindakan; sebuah masalah digambarkan,

diperankan, dan didiskusikan. Beberapa siswa adalah pemain peran; pengamat lainnya. Inti dari
bermain peran adalah keterlibatan peserta dan pengamat dalam situasi masalah yang nyata dan
keinginan untuk resolusi dan pemahaman yang ditimbulkan oleh keterlibatan ini. 

Setiap individu memiliki cara unik dalam berhubungan dengan orang, situasi, dan objek. 
Bagian-bagian yang dimainkan orang ini disebut peran. Peran adalah "urutan pola perasaan,
kata-kata, dan tindakan .... Itu adalah cara yang unik dan terbiasa berhubungan dengan orang
lain" ( Chesler dan Fox, 1966, hlm. 5, 8).

MODEL MENGAJAR

Manfaat bermain peran tergantung pada kualitas pembuatannya dan terutama pada analisis yang
mengikutinya. 

TABEL 7.1 SINTAKS PEMAIN PERAN

Fase Satu: Pemanasan Grup Tahap Dua: Pilih Peserta

Identifikasi atau perkenalkan masalah.
Jelaskan masalah secara eksplisit.
Interpretasikan cerita masalah, jelajahi
masalah .
Jelaskan permainan peran.
Tahap tiga: Atur Panggung
Tetapkan garis tindakan.
Nyatakan kembali peran.
Masuk ke dalam situasi masalah.
Fase Lima: Berlakukan
Mulailah bermain peran.
Pertahankan permainan peran
Hentikan permainan peran
Analisis peran
Pilih pemain peran.
Fase Empat: Persiapkan Pengamat
Putuskan apa yang harus dicari.
Tetapkan tugas observasi.
Fase Enam: Diskusikan dan evaluasi
Tinjau tindakan permainan peran ( peristiwa,
Pertahankan posisi permainan peran, realisme).
Diskusikan fokus utama.
Kembangkan pemberlakuan berikutnya.
 Tahap tujuh: Peragaan kembali Fase Delapan: Diskusikan dan evaluasi
Mainkan peran yang direvisi ; Seperti di fase enam
sarankan langkah selanjutnya atau alternatif
perilaku
Fase sembilan: Berbagi pengalaman dan menggeneralisasi
Hubungkan situasi masalah dengan pengalaman nyata dan masalah saat ini.
Jelajahi prinsip umum perilaku
Sumber: Berdasarkan Fannie Shaftel dan George Shaftel , Role Playing of Social Values
(Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc., 1967).

Sistem sosial dalam model ini memiliki struktur yang cukup. Bermain peran dan
kurikulum , ada dua alasan dasar mengapa seorang guru mungkin memutuskan untuk
menggunakan permainan peran, dengan sekelompok anak. Salah satunya adalah memulai
program sistematis pendidikan sosial di mana situasi bermain peran merupakan sebagian besar
materi yang akan dibahas dan dianalisis; untuk tujuan ini , jenis cerita masalah tertentu
dapat dipilih. Alasan kedua adalah menasihati sekelompok anak untuk menangani masalah
hubungan manusia langsung; bermain peran dapat membuka area masalah ini untuk pertanyaan
siswa dan membantu mereka memecahkan masalah.

Permainan peran dirancang khusus untuk mendorong: (1) analisis nilai-nilai

pribadi dan perilaku; (2) pengembangan strategi untuk memecahkan masalah interpersonal (dan
pribadi); dan (3) pengembangan empati terhadap orang lain. Its nurturants adalah perolehan
informasi tentang masalah-masalah sosial dan nilai-nilai, dan kenyamanan dalam
mengekspresikan pendapat seseorang (lihat Gambar 7.1).
ORIENTASI KE MODEL TUJUAN DAN ASUMSI

Model ini didasarkan pada konsepsi masyarakat di mana orang-orang berbeda dalam
pandangan dan prioritas mereka dan di mana nilai-nilai sosial secara sah bertentangan satu sama
lain.

KONSEP UTAMA

Dalam gaya Socrates, guru meminta siswa untuk mengambil posisi pada suatu masalah
atau untuk membuat penilaian nilai, dan kemudian dia menantang asumsi yang mendasari
pendirian dengan mengungkapkan implikasinya.

Masalah kebijakan publik adalah pertanyaan yang melibatkan pilihan atau keputusan
tindakan oleh warga negara atau pejabat dalam urusan yang menyangkut pemerintah atau
komunitas. Terakhir, model tersebut memupuk nilai-nilai pluralisme dan rasa hormat untuk sudut
pandang orang lain. Ini juga mendukung kemenangan akal atas emosi dalam masalah kebijakan
sosial, meskipun strateginya sendiri sangat mempengaruhi respon emosional siswa

BAB VIII : ORIENTASI KE MODEL TUJUAN DAN ASUMSI

Model ini didasarkan pada konsepsi masyarakat di mana orang-orang berbeda dalam pandangan
dan prioritas mereka dan di mana nilai-nilai sosial secara sah bertentangan satu sama lain.
BAB IX : ADAPTASI PERBEDAAN INDIVIDUAL

Pola perilaku tertentu adalah karakteristik dari berbagai tingkat integra- tive
kompleksitas. Schroeder, Driver, dan Streufert mengidentifikasi dan menjelaskan empat hal
level: kompleksitas rendah, kompleksitas sedang, kompleksitas cukup tinggi, dan kompleksitas
tinggi.
Ciri-ciri utama dari tingkat struktural kedua ini adalah: Adanya aaparatus konseptual
yang mampu menghasilkan organisasi dimensi alternatifsions.

BAB X : Berpikir induktif

Berpikir secara induktif adalah inbom dan sesuai hukum. Ini adalah pekerjaan yang
revolusioner karena sekolah telah memutuskan untuk mengajar dengan cara yang melanggar
hukum, kemampuan bawaan subversive.

BAB XI : MENCAPAI KONSEP : Keterampilan Berpikir Dasar

Kunci untuk memahami strategi yang digunakan siswa untuk mencapai konsep adalah
menganalisis bagaimana mereka mendekati informasi.

BAB XII : SINTAKS DARI KONSEP PENCAPAIAN MODEL

Tahap satu melibatkan penyajian data kepada pelajar. Pada tahap kedua, siswa menguji
pencapaian konsep mereka, pertama dengan mengidentifikasi dengan benar contoh konsep
tambahan yang tidak berlabel dan kemudian dengan membuat contoh mereka sendiri. Pada tahap
ketiga, siswa mulai menganalisis strategi yang digunakan untuk mencapai konsep.

Tugas guru adalah memelihara inkuiri dengan menekankan pada proses inkuiri dan
mendorong siswa untuk merefleksikannya. Seorang instruktur yang fleksibel terampil dalam
proses inkuiri, Pasokan yang berlimpah dari area investigasi "nyata" dan masalah-masalah
berikutnya, dan sumber data yang diperlukan untuk melakukan penyelidikan ke area ini
menyediakan sistem pendukung yang diperlukan untuk model ini.