dan Seni
3
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenalpasti perkembangan keperluan deria dalam diri pelajar;
2. Menyatakan kepentingan deria dalam persekitaran pelajar;
3. Menjelaskan kepentingan deria dalam proses pengajaran dan
pembelajaran;
4. Menjelaskan aktiviti-aktiviti yang dialami oleh pelajar melalui deria;
dan
5. Membincangkan penggabungjalinan aktiviti berdasarkan kepada
penggunaan kemahiran deria.
X PENGENALAN
Topik ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan
Tuhan kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti
apa yang terdapat di sekelilingnya. Dengan menggunakan deria, pelajar akan
mendapat kefahaman yang jelas tentang sesuatu perkara atau aktiviti yang
dilakukannya. Untuk itu, kefahaman tentang deria adalah penting. Deria terdiri
daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan hidu. Kelima-lima deria ini
adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual.
Deria dan seni membolehkan individu meneroka alam sekelilingnya dan ini
merupakan satu proses yang berterusan. Aktiviti-aktiviti seni dapat membantu
naluri ingin tahu seseorang melalui eksplorasi dan eksperimentasi dengan
menggunakan deria.
3.1.1 Sentuhan
Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini merupakan aspek
perkembangan psikomotor yang mula-mula diperolehi oleh kanak-kanak
sebelum kanak-kanak itu mula berbahasa. Melalui sentuhan, pelajar akan dapat
melaksanakan pelbagai aktiviti. Contohnya, dalam aktiviti seni visual, pelajar
akan menggunakan jarinya untuk melukis gambar di atas kertas atau kanvas.
Manakala di dalam muzik, pelajar akan cuba mencipta satu corak irama yang
berbeza apabila mendengar sesebuah lagu. Ini adalah kerana pelajar
(terutamanya kanak-kanak) suka membuat improvisasi atau mengubahsuai
suatu perkara baru. Manakala di dalam pergerakan pula, mereka akan dapat
mengetahui aras atau ruang, sama ada tinggi, rendah, sederhana, dekat atau
jauh.
Deria sentuh mula berkembang ketika masih bayi lagi. Melalui sentuhan ibu,
kanak-kanak akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanak-kanak
akan berasa selamat.
44 X TOPIK 3 DERIA DAN SENI
3.1.2 Dengar
Mendengar melibatkan deria telinga. Aktiviti yang dijalankan untuk deria ini
lebih tertumpu kepada persoalan: apa yang mereka dengar? Contohnya, aktiviti
seni visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang telah didengarnya
ketika dia melukis. Begitulah juga dalam aktiviti muzik. Contohnya, mereka
akan cuba mencipta bunyi berdasarkan apa yang didengar. Dalam bidang
pergerakan, pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak
sama ada cepat atau lambat.
3.1.3 Lihat
3.1.4 Rasa
Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria
ini, pelajar akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi
bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna kepada
rangsangan yang diterima oleh derianya. Seterusnya, apabila maklumat itu
dirasakan penting, individu akan membentuk konsep daripadanya. Ahli
psikologi gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia akan cenderung
mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian yang
menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut
pengalaman ekspresinya. Di dalam seni visual, pelajar akan dapat meluahkan
perasaan melalui pengalaman yang telah diperolehinya apabila membuat
sesuatu aktiviti seni. Apabila mendengar muzik, secara tidak langsung kakinya
akan bergoyang. Ini adalah disebabkan oleh rangsangan daripada jenis mud
muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti pergerakan. Terdapat rangsangan
apabila mendengar muzik dan secara tidak sedar kita akan melakukan
pergerakan.
3.1.5 Hidu
Hidu lebih menekankan aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku secara
semulajadi. Sebaliknya, guru harus merancang strategi untuk menyerapkan
unsur ini dalam pengajarannya. Ini boleh dilakukan dengan cara-cara berikut:
AKTIVITI 3.1
3.2.1 Persekitaran
Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan lagi
perkembangan deria pelajar. Pelajar yang dikelilingi persekitaran sosial yang
mendorong akan menjadi seorang pelajar yang sentiasa bermotivasi. Jika tidak,
yang sebaliknya akan berlaku. Untuk itu, guru bertanggungjawab untuk
menyediakan sebuah bilik khas untuk pendidikan seni visual sebagai usaha
untuk menyediakan persekitaran yang menarik di sekolah.
Pengurusan bilik seni merupakan satu perkara utama dalam konteks proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Guru Pendidikan Seni
Visual hendaklah memainkan peranan penting dalam perkara ini. Guru
Pendidikan Seni hendaklah sentiasa bekerjasama dengan guru-guru seni yang
lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam Bilik Seni.
Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi
sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh
masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar, guru seni hendaklah
cuba mendapatkan contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang
sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.
48 X TOPIK 3 DERIA DAN SENI
Pengetahuan tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual adalah penting kerana
ia dapat membantu meningkatkan tahap kecemerlangan kanak-kanak. Antaranya
ialah:
(ii) Ruang
Jumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah
dapat menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan
kondusif supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.
(iii) Peragaan Hasil Kerja
Menyediakan ruang dan kelengkapan yang sesuai untuk memperagakan
hasil kerja pelajar. Langkah ini dapat membina keyakinan dan kepuasan
pelajar dalam menghasilkan kerja seni.
(c) Penumpuan
(f) Pengalaman
(b) Persepsi
Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu terhadap
rangsangan dalam alam persekitaran. Ia juga merupakan proses
menginterpretasi maklumat yang diterima oleh organ-organ deria manusia.
Contohnya, apabila anda terhidu minyak wangi, otak anda akan membuat
persepsi dan mengaitkannya dengan seorang wanita atau bunga.
Pada peringkat ini, pancaindera manusia (mata, telinga, hidung, lidah dan
kulit) akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam
persekitaran. Kemudian, semua utusan dan rangsangan ini dihantar ke
otak melalui sistem saraf. Contohnya, apabila seseorang individu
mendapat rangsangan dalam bentuk bunyi siren ambulan, bunyi ini
diamati melalui deria dengar dan dihantar ke otak untuk diproses.
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi:
(i) Jangkaan
(ii) Hubungan latar depan dan belakang
(iii) Penumpuan
52 X TOPIK 3 DERIA DAN SENI
(c) Imaginasi
Merupakan daya khayalan atau kemampuan menggambarkan sesuatu di
dalam angan-angan atau mencipta sesuatu secara khayalan atau bayangan.
3.3 AKTIVITI
Untuk memastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik dalam kelas Seni
dalam Pendidikan, aktiviti-aktiviti hendaklah selalu dijalankan untuk
memastikan kefahaman tentang seni itu meningkat.
TOPIK 3 DERIA DAN SENI W 53
MASA
EKSPRESI
DERIA MELALUI
TENGAH
SENI SUBUH MALAM
HARI
Sentuh
(Apa yang
anda sentuh)
Di dalam muzik pula, corak irama yang dilakukan pada waktu subuh seboleh-
bolehnya biarlah corak irama yang menyegarkan atau aktif. Ini kerana pada awal
pagi, pelajar akan dirangsang dengan muzik yang aktif supaya mindanya
menjadi aktif. Untuk itu, corak irama yang sesuai adalah seperti rentak march.
Berbanding dengan waktu malam, pelajar mula mengantuk dan bersedia untuk
tidur. Maka corak irama yang sesuai adalah seperti asli, masri, slow rock dan
sebagainya. Lagu yang sesuai pula adalah lagu yang mendayu-dayu atau lagu
yang mempunyai mud yang lembut.
54 X TOPIK 3 DERIA DAN SENI
Manakala dalam pergerakan pula, pada masa subuh pergerakan yang dilakukan
adalah bercorak sederhana kerana baru bangun dari tidur. Berbanding dengan
masa tengah hari, pergerakan yang dilakukan berada pada aras tinggi iaitu masa
yang aktif.
AKTIVITI 3.2
MASA
EKSPRESI
DERIA MELALUI
TENGAH
SENI SUBUH MALAM
HARI
Mendengar
(Apa yang
anda dengar)
Seni Visual
(lukis gambar)
Muzik
(cipta bunyi)
Pergerakan
(bergerak
cepat dan
lambat)
3.3.2 Penggabungjalinan
Penggabungjalinan bermaksud proses mengintegrasikan berbagai-bagai
kemahiran untuk menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh.
Melalui penggabungjalinan ini, pelbagai kemahiran dalam sesuatu pelajaran
dapat disampaikan secara harmoni dan bersepadu. Penggunaan
penggabungjalinan ini dapat mengelakkan kebosanan terhadap sesuatu
pelajaran berbanding jika hanya satu kemahiran sahaja yang diajarkan.
Ciri-ciri Penggabungjalinan
Berdasarkan Rajah 3.3, beberapa ciri penggabungjalinan dapat dikenalpasti dan
dinyatakan seperti berikut:
Kata Kunci:
A: Alat
N: Nyanyian
G: Gerakan
• Kemahiran generik
Ini termasuklah kemahiran berkomunikasi dengan berkesan,
mahir dalam penggunaan teknologi, kebolehan membuat
perancangan dan mengelolakan aktiviti, mampu melakukan kerja
dalam kumpulan, berupaya untuk menyelesaikan masalah,
berkebolehan mengurus, memilih dan menganalisis maklumat,
berkebolehan menggunakan idea dan teknik matematik,
kebolehan memahami budaya, dan mempunyai literasi maklumat.
Ini mampu untuk menyediakan satu generasi yang akan menjadi
pekerja yang cekap, mahir dan berketrampilan di tempat kerja dan
alam pekerjaan di samping mengekalkan budaya dan etika yang
baik.
Lowefeld, V., & Brittain W. L. (1986). Creative and mental growth. New York:
Macmillan.
Penny, S., Ford, R., Price, L., & Young, S. (2002). Teaching arts in the primary
schools. United Kingdom: Learning Matters Ltd.
Reiner, B., & Smith, R. A. (1992). The arts, education, and aesthetic knowing.
Chicago: The University of Chicago Press.
Schmeer, G. (1994). Movement improvisation ă in the words of a teacher and her
student. Illinois: Human Kinetics.
Shanahan, T., Robinson, B., & Schneider, M. (1995). Integrating curriculum. The
Reading Teacher, 48 (8), 718-719.