RPP MTS Oke

PERANGKAT PEMBELAJARAN
PANDUAN PENGEMBANGAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Satuan Pendidikan : SMP/MTs.
Kelas/Semester : VII s/d IX /1-2
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : MTs. Al-Furqon Cileungsi
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)
RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
I. Pendahuluan
Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam

silabus, guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan
pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau
lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat
hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan
suatu Kompetensi Dasar.
Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar Kompetensi yang memayungi
Kompetensi Dasar yang akan disusun dalam RPP-nya. Di dalam RPP secara rinci harus dimuat
Tujuan Pembelajaran,Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan
pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian
II. Langkah-langkah Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Mencantumkan identitas
 Nama sekolah
 Mata Pelajaran
 Kelas/Semester
 Alokasi Waktu
Catatan:
 RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus yang disusun
oleh satuan pendidikan
 Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar yang bersangkutan,
yang dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk
mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali
pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya.
A.Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan
penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran
tertentu. Standar kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar). Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi
mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut :
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK
dan KD
b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar
dalam mata pelajaran

c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar
mata pelajaran.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik
dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi Dasar dipilih dari yang
tercantum dalam Standar Isi. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun
terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan
memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat
kesulitan Kompetensi Dasar
b. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar
dalam mata pelajaran
c. Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar
mata pelajaran
C.Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang ditargetkan/dicapai

dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk
pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah
operasional, rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan.
D. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi
pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.
E. Metode Pembelajaran/Model Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau
pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar dalam kegiatan pembelajaran harus dicantumkan langkah-
langkah kegiatan dalam setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat
unsur kegiatan :
a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan un -
tuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran.
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran di-
lakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang
dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik,
dan tindak lanjut.
G. Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan
oleh satuan pendidikan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media,
narasumber, alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. Misalnya, sumber
belajar dalam silabus dituliskan buku referens, dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks
tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu.
H. Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai untuk
mengumpulkan data. Dalam sajiannya dapat dituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau
vertikal. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan tugas rumah
yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian.
III. Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

(RPP)
Sekolah : SMP/MTs.
Mata Pelajaran : ...................................
Kelas/Semester : ...................................
Alokasi Waktu : ..... x 40 menit (… pertemuan)
A. Standar Kompetensi
B. Kompetensi Dasar
C. Tujuan Pembelajaran:
Pertemuan 1
Pertemuan 2
Dst
D. Materi Pembelajaran
E. Model/Metode Pembelajaran
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pertemuan 2
dst

G. Sumber Belajar
H. Penilaian
Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi Bentuk Instrumen
Teknik
Instrumen

(RPP)

Satuan Pendidikan : Madrasah Tsanawiyah
Kelas/Semester : VII/1
Nama Guru : Yeddy Suntana, S.Pt

NIP/NIK : 18069076

(KTSP)

(RPP)

Kelas / Semester : VII (tujuh)/Semester 1
Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
Alokasi waktu : 4 X 40’
Standar Kompetensi : 1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam

dengan menggunakan peralatan.
Kompetensi Dasar : 1.1 Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta
satuan-nya.
Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan pengertian besaran dan satuan.
2. Mengelompokkan besaran pokok dan besaran turunan.
3. Menggunakan Satuan Internasional sesuai dengan besaran yang
diukur dalam pengukuran dengan Ketelitian ( carefulness).
4. Mengkonversi satuan panjang, massa dan waktu terhadap hasil
pengukuran.
5. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan besaran pokok dan
besaran turunan dalam kehidupan sehari-hari.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
Materi Pembelajaran : Besaran dan Satuan
A. Pengertian Besaran
Pengertian Besaran
Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur atau dihitung, dinyatakan dengan angka dan mempunyai
satuan.
Dari pengertian ini dapat diartikan bahwa sesuatu itu dapat dikatakan sebagai besaran harus mempunyai 3
syarat yaitu
1. dapat diukur atau dihitung

2. dapat dinyatakan dengan angka-angka atau mempunyai nilai
3. mempunyai satuan

Bila ada satu saja dari syarat tersebut diatas tidak dipenuhi maka sesuatu itu tidak dapat dikatakan sebagai
besaran.
Besaran berdasarkan cara memperolehnya dapat dikelompokkan menjadi 2 macam yaitu :
1. Besaran Fisika yaitu besaran yang diperoleh dari pengukuran. Karena diperoleh dari pengukuran
maka harus ada alat ukurnya. Sebagai contoh adalah massa. Massa merupakan besaran fisika
karena massa dapat diukur dengan menggunakan neraca.
2. Besaran non Fisika yaitu besaran yang diperoleh dari penghitungan. Dalam hal ini tidak diperlukan
alat ukur tetapi alat hitung sebagai misal kalkulator. Contoh besaran non fisika adalah Jumlah.
Besaran Fisika sendiri dibagi menjadi 2
1. Besaran Pokok adalah besaran yang ditentukan lebih dulu berdasarkan kesepatan para ahli fisika.
Besaran pokok yang paling umum ada 7 macam yaitu Panjang (m), Massa (kg), Waktu (s), Suhu
(K), Kuat Arus Listrik (A), Intensitas Cahaya (cd), dan Jumlah Zat (mol). Besaran pokok mempunyai
ciri khusus antara lain diperoleh dari pengukuran langsung, mempunyai satu satuan (tidak satuan
ganda), dan ditetapkan terlebih dahulu.
2. Besaran Turunan adalah besaran yang diturunkan dari besaran pokok. Besaran ini ada banyak
macamnya sebagai contoh gaya (N) diturunkan dari besaran pokok massa, panjang dan waktu.
Volume (meter kubik) diturunkan dari besaran pokok panjang, dan lain-lain. Besaran turunan
mempunyai ciri khusus antara lain : diperoleh dari pengukuran langsung dan tidak langsung,
mempunyai satuan lebih dari satu dan diturunkan dari besaran pokok.
Saat membahas bab Besaran dan Satuan maka kita tidak akan lepas dari satu kegiatan yaitu pengukuran.
Pengukuran merupakan kegiatan membandingkan suatu besaran dengan besaran sejenis yang ditetapkan
sebagai satuan.
Pengertian Satuan
Satuan didefinisikan sebagai pembanding dalam suatu pengukuran besaran. Setiap besaran
mempunyai satuan masing-masing, tidak mungkin dalam 2 besaran yang berbeda mempunyai satuan yang
sama. Apa bila ada dua besaran berbeda kemudian mempunyai satuan sama maka besaran itu pada
hakekatnya adalah sama. Sebagai contoh Gaya (F) mempunyai satuan Newton dan Berat (w) mempunyai
satuan Newton. Besaran ini kelihatannya berbeda tetapi sesungguhnya besaran ini sama yaitu besaran
turunan gaya. Untuk melihat berbagai rumus dalam bab besaran dan satuan.
Besaran berdasarkan arah dapat dibedakan menjadi 2 macam
1. Besaran vektor adalah besaran yang mempunyai nilai dan arah sebagai contoh besaran kecepatan,
percepatan dan lain-lain.
2. Besaran sekalar adalah besaranyang mempunyai nilai saja sebagai contoh kelajuan, perlajuan dan
lain-lain.
Besaran adalah sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan angka. Pengukuran adalah
membandingkan suatu besaran dengan satuan yang dijadikan sebagai patokan. Dalam fisika pengukuran
merupakan sesuatu yang sangat vital. Suatu pengamatan terhadap besaran fisis harus melalui pengukuran.

Pengukuran-pengukuran yang sangat teliti diperlukan dalam fisika, agar gejala-gejala peristiwa yang akan
terjadi dapat diprediksi dengan kuat.
Pengukuran dapat dilakukan dengan dua cara:
1. Secara Langsung
Yaitu ketika hasil pembacaan skala pada alat ukur, langsung menyatakan nilai besaran yang diukur,
tanpa menggunakan rumus untuk menghitung nilai yang diinginkan.
2. Secara tidak langsung
Yaitu dalam pengukuran memerlukan penghitungan tambahan untuk mendapatkan nilai besaran
yang diukur.
Untuk mendaptkan hasil pengukuran yang akurat, faktor yang harus diperhatikan antara lain :
- alat ukur yang dipakai
- aturan angka penting
- posisi mata pengukuran (paralax)
Kesalahan (error) adalah penyimpangan nilai yang diukur dari nilai benar x 0. Kesalahan dapat digolongkan
menjadi tiga golongan :
1. Keteledoran
Umumnya disebabkan oleh keterbatasan pada pengamat, diantaranya kurang terampil

menggunakan instrumen, terutama untuk instrumen canggih yang melibatkan banyak komponen
yang harus diatur atau kekeliruan dalam melakukan pembacaan skala yang kecil.
2. Kesalahan sistmatik
Adalah kesalahan yang dapat dituangkan dalam bentuk bilangan (kuantitatif), contoh : kesalahan
pengukuran panjang dengan mistas 1 mm, jangka sorong, 0,1 mm dan mikrometer skrup 0,01 mm
3. Kesalahan acak
Merupakan kesalahan yang dapat dituangkan dalam bentuk bialangan (kualitatif),
Contoh :
- kesalahan pengamat dalam membaca hasil pengukuran panjang
- pengabaian pengaruh gesekan udara pada percobaan ayunan sederhana

- pengabaian massa tali dan gesekan antar tali dengan katrol pada percobaan hukum II
Newton.
Ketidakpastian pada Pengukuran
Ketika mengukur suatu besaran fisis dengan menggunakan instrumen, tidaklah mungkin akan mendapatkan
nilai benar X0, melainkan selalu terdapat ketidakpastian. Ketidakpastian ini disebabkan oleh beberapa hal
misalnya batas ketelitian dari masing-masing alat dan kemampuan dalam membawa hasil yang ditunjukkan
alat ukur.
Beberapa istilah dalam pengukuran:
· Ketelitian (accuracy)
adalah suatu ukuran yang menyatakan tingkat pendekatan dari nilai yang diukur terhadap nilai
benar X0
· Kepekaan
adalah ukuran minimal yang masih dapat dideteksi (dikenal) oleh instrumen, misal galvanometer
memiliki kepekaan yang lebih besar daripada Amperemeter / Voltmeter
· Ketepatan (precision)
adalah suatu ukuran kemampuan untuk mendapatkan hasil pengukuran yang sama.
· Presisi
berkaitan dengan perlakuan dalam proses pengukuran, penyimpangan hasil ukuran dan jumlah
angka desimal yang dicantumkan dalam hasil pengukuran.
· Akurasi
yaitu seberapa dekat hasil suatu pengukuran dengan nilai yang sesungguhnya.
Ketelitian alat ukur panjang
1. Mistar : 1 mm
Mistar berskala terkecil memiliki memiliki ketelitian sampai 0,5 mm atau 0,05 cm. Ketelitian alat
untuk satu kali adalah setengah skala terkecil.

Panjang benda melebihi 8,7 cm
Panjang kelebihan ditaksir 0,05 cm
Hasil pengukuran panjang 8,75 cm
Batas ketelitian ½ x 1 mm = 0,5 mm
2. Jangka Sorong : 0,1 mm
Jangka sorong memiliki ketelitian sampai 0,1 mm atau 0,1 cm. Jangka sorong terdiri dari rahang
tetap yang berskala cm dan mm, dan rahang sorong (geser) yang dilengkapi dengan skala nonius
yang panjangnya 9 mm dan dibagi dalam 10 m skala. Panjang 1 skala nonius adalah 0,9 mm.
Benda skala antara rahang utamadengan rahang sorong adalah 0,1mm sehingga ketidakpastian
dari jangka sorong adalah ½ x 0,1 mm = 0,005 mm
Contoh:
Sebuah benda diukur dengan jangka sorong dengan kedudukan skala seperti pada gambar, maka
panjang benda:
Skala Utama = 26 mm
Skala nonius 0,5 mm
Batas ketelitiannya ½ skala terkecil = ½ x 0,1 mm = 0,05 mm
3. Mikrometer sekrup 0,01 mm

Mikrometer skrup memiliki ketelitian sampai 0,01 mm atau 0,001 cm. Mikrometer skrup juga memiliki dua
skala , yaitu skala utama yang berskala mm (0,5 mm) dan skala nonius yang terdapat pada selubung luar.
Skala nonius memiliki 50 bagian skala yang sama. Bila diselubung luar berputar berputar satu kali, maka
poros berulir (rahang geser) akan maju atau mundur 0,5 mm. Bila selubung luar berputar satu bagian skala,
maka poros berulir akan maju atau mundur sejauh 0,02 x 0,5 mm = 0,01 mm, sehingga kepastian untuk
mikrometer sekrup adalah ½ x 0,01 mm = 0,005 mm untuk pengukuran tungga. Pelaporan hasil pengukuran
adalah (X ± DX).
Cara meningkatkan ketelitian antara lain:
1. Waktu membaca alat ukur posisi mata harus benar
2. Alat yang dipakai mempunyai ketelitian tinggi
3. Melakukan pengukuran berkali-kali
Pengukuran dengan jangka sorong
Cara menentukan / mebaca jangka sorong:
1. Angka pada skala utama yang berdekatan dengan angka 0 pada nonius adalah 2,1 cm dan 2,2 cm.
2. Garis nonius yang tepat berhimpit dengan garis skala utama adalah garis ke-5, jadi x = 2,1 cm + 5 x
0,01 cm = 2,15 cm (dua desimal)

Karena ketidakpastian jangka sorong = ½ x 0,01 cm = 0,005 cm (tiga desimal), maka hasilpengukuran
jangka sorong :
Cara menentukan / membaca Mikrometer Sekrup
1. Garis skala utama yang berdekatan dengan tepi selubung luar 4,5 mm lebih.
2. Garis mendatar pada selubung luar yang berhimpit dengan garis skala utama.
X = 4,5 mm + 47 x 0,01 mm = 4,97 mm (dua desimal)
Ketidakpastian mikrometer sekrup ½ x 0,01 mm = 0,005 mm
Jadi hasil pengukurannya
Metode Pembelajaran : Model

- Direct Instruction (DI)
- Cooperative Learning
Metode
- Diskusi kelompok
- Eksperimen
Langkah-langkah Kegiatan
PERTEMUAN PERTAMA
a. Kegiatan Pendahuluan
. Motivasi dan apersepsi
-Apakah semua gejala alam termasuk ke dalam besaran?
-Apakah manfaat satuan dalam pengukuran yang kita lakukan?
. Prasyarat pengetahuan
-Apakah yang dimaksud dengan besaran dan satuan?
-Apakah Satuan Internasional?
. Pra eksperimen

-Berhati-hatilah dalam membaca skala mistar.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Menjelaskan pengertian besaran dan satuan
 melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi
yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari
aneka sumber;
 menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar
lain;
 memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
 melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
 memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan
secara Disiplin ( Discipline ) dan bertanggung jawab ( responsibility ) serta memiliki
ketelitian ( carefulness)

 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas
tertentu yang bermakna;
 memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.
 Secara kelompok, peserta didik mendiskusikan pengertian besaran dan klasifikasinya,
kemudian membuat kesimpulan sementara dan anggota masing-masing kelompok meng-
komunikasikannya.
 Guru menanggapi jawaban peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.
 Setiap kelompok diberi tugas untuk mengukur panjang dan lebar meja guru dengan
jengkalnya masing-masing dan mistar plastik.
 Peserta didik secara berkelompok melakukan pengukuran panjang dan lebar meja guru
dengan jengkalnya masing-masing dan mistar plastik.
 memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak
tanpa rasa takut;
 memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
 memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
 memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun
tertulis, secara individual maupun kelompok;
 memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
 memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang
dihasilkan;

 memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa
percaya diri peserta didik.
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun
hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
 memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui
berbagai sumber,
 memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang
telah dilakukan,
 memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai
kompetensi dasar:
 berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik
yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;
 membantu menyelesaikan masalah;
 memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;
 memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
 memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan
pelajaran;
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara
konsisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program
pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
PERTEMUAN KEDUA
Secara klasikal guru memberi pertanyaan; apakah manfaat Satuan Internasional?
Peserta didik diminta untuk menyebutkan satuan untuk besaran panjang, waktu dan massa.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Guru memberikan informasi cara mengkonversikan satuan dengan memakai tangga konversi
dimana setiap kali turun 1 anak tangga dikali 10, sedangkan jika naik dibagi 10.

aneka sumber;
lain;
 memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
 Elaborasi
 Melalui diskusi kelas, guru memberikan informasi tentang Satuan Internasional dari besaran
pokok dan besaran turunan.
 Melalui diskusi kelompok, peserta didik diberi tugas untuk menuliskan beberapa contoh
penyajian hasil pengukuran, kemudian mengkonversikannya ke dalam Satuan Internasional.
 Guru memberikan contoh soal latihan cara mengkonversi satuan panjang dengan
menggunakan tangga konversi.
 Peserta didik diminta untuk menyebutkan beberapa hasil pengukuran yang biasa mereka
temui dalam kehidupan sehari-hari, kemudian mengkonversikannya ke dalam Satuan
Internasional.
 Konfirmasi
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan
penguatan dan penyimpulan
c. Kegiatan Penutup
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman.
 Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal tentang besaran dan satuan
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Buku kerja
c. Lingkungan sekitar
d. Alat ukur
Penilaian :
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk
Instrumen/ Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
 Mengidenti-fikasikan Tes tertulis Tes uraian a. Berikan contoh Besaran

besaran-besaran fisika Fisika dalam kehidupan
dalam kehidupan sehari-hari
lalu mengelompok-kannya b. Jelaskan dengan singkat
dalam besaran pokok dan Apa yang dimaksud
besaran turunan. Satuan Internasional
 Mengguna-kan Satuan
Internasio-nal dalam c. Konversikan macam
pengukuran. macam satuan secara
 Mengkon-versi satuan sederhana
panjang, massa dan waktu
secara sederhana.
 Mengguna-kan besaran
pokok dan besaran turunan
dalam kehidupan sehari-hari.
Cileungsi, 11 Juli 2011

Mengetahui, Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam
Kepala SMP/MTs Al-Furqon
( Sunardi, S.Pd.I., M.M.Pd. ) ( Yeddy Suntana, S.Pt )

NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)


Kompetensi Dasar : 1.2 Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya.

1. Menjelaskan pengertian suhu.
2. Menjelaskan bagian-bagian dari termometer.
3. Menyebutkan jenis-jenis termometer.
4. Menggunakan termometer untuk mengukur suhu suatu benda.
5. Membaca skala pada termometer.
6. Membandingkan skala pada termometer Celsius dengan termometer
skala Kelvin, Reamur, dan Fahrenheit.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Suhu

Metode Pembelajaran : Model:
Metode:
- Diskusi kelompok
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
- Apakah hubungan suhu dengan panas atau dingin?
- Alat apakah yang dipakai untuk mengukur bila suhu tubuhmu terasa panas?

- Apakah yang dimaksud dengan suhu?
- Apakah Satuan Internasional dari besaran suhu?
. Pra eksperimen
- Berhati-hatilah menggunakan peralatan yang terbuat dari kaca.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian suhu.
 Menjelaskan bagian-bagian dari termometer
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas
tertentu yang bermakna;
 memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk
 Secara kelompok, peserta didik mendiskusikan pengertian besaran dan klasifikasinya,
kemudian membuat kesimpulan sementara dan anggota masing-masing kelompok meng-
komunikasikannya.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
a Kegiatan Pendahuluan
- Hasil pengukuran suhu harus dinyatakan dengan satuan; satuan apakah yang digunakan?
- Apakah satuan suhu dalam Standar Internasional (SI)?
- Guru menunjukkan sebuah termometer, peserta didik diminta untuk membaca skala.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menggunakan termometer untuk mengukur suhu suatu benda.
 Membaca skala pada termometer.
 Membandingkan skala pada termometer Celsius dengan termometer skala Kelvin, Reamur,
dan Fahrenheit.

aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Melalui diskusi kelas, guru menginformasikan cara membaca skala termometer yang benar.
 Guru mendemonstrasikan langkah-langkah penggunaan, pengukuran suhu suatu objek, dan
pembacaan skala pada termometer.
 Melalui diskusi kelompok, peserta didik diberi tugas membandingkan skala pada termometer
Celsius dengan termometer Kelvin, Reamur, dan Fahrenheit.
 Guru memberikan informasi cara menentukan skala termometer Celsius dengan termometer
Kelvin, Reamur, dan Fahrenheit dengan perbandingan Tc : Tk :Tr : (Tf - 32) = 5 : (Tc + 273) :
4 : 9.
 Guru memberikan contoh soal latihan mengenai cara menghitung skala termometer Celsius,
Kelvin, Reamur, dan Fahrenheit.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu

b. Buku kerja
c. Termometer
Penilaian Hasil Belajar

Teknik Bentuk
Indikator Pencapaian Instrumen/ Soal
Penilaian Instrumen
 Menggunakan Tes tertulis Tes uraian  Mengapa tangan manusia
termometer untuk tidak dapat dijadikan alat ukur
mengukur suhu zat. suhu, padahal tangan dapat
membedakan panas dan
 Membandingkan skala dingin?
termometer Celsius  Bila termometer Celsius
dengan termometer menunjukkan skala 800, maka
yang lain. skala Reamur akan
menunjukkan....
a.640 c.1000
b.960 d.1500


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)


Kompetensi Dasar : 1.3 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat
ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

1. Mengetahui cara menentukan besaran panjang suatu benda dengan
menggunakan mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup.
2. Mengetahui cara menentukan besaran massa suatu benda dengan
menggunakan neraca Ohaus dan neraca elektronik.
3. Mengetahui cara menentukan besaran waktu dengan menggunakan
stopwatch.
4. Mengetahui cara menentukan volume benda padat yang bentuknya
teratur dan tidak teratur.
5. Mengetahui alat-alat laboratorium yang lain beserta fungsinya.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Pengukuran

Metode:
- Diskusi kelompok
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA

Motivasi dan apersepsi
- Bagaimana cara menggunakan alat ukur sederhana?
- Bagaimana mendapatkan hasil pengukuran yang tepat?
- Prasyarat pengetahuan
- Apakah Satuan Internasional (SI) dari besaran panjang, massa dan waktu?
- Bagaimana mengkonversi satuan dari hasil pengukuran ke dalam Satuan Internasional (SI) ?
Pra eksperimen
- Berhati-hatilah menggunakan peralatan yang digunakan dalam pengukuran.
b. Kegiatan Inti.
 Eksplorasi
 Mengetahui cara menentukan besaran panjang suatu benda dengan menggunakan mistar,
jangka sorong dan mikrometer sekrup.
 Mengetahui cara menentukan besaran massa suatu benda dengan menggunakan neraca
Ohaus dan neraca elektronik.
 Mengetahui cara menentukan besaran waktu dengan menggunakan stopwatch.
 Mengetahui cara menentukan volume benda padat yang bentuknya teratur dan tidak teratur.
 Mengetahui alat-alat laboratorium yang lain beserta fungsinya
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mistar, jangka sorong dan mikro-
meter sekrup.
 Guru mempresentasikan bagian-bagian mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup dan
menunjukkannya kepada peserta didik.
 Guru meminta salah satu peserta didik untuk melakukan hal yang sama seperti yang
ditunjukkan oleh guru, jika ada kesalahan langsung diberi umpan balik.
 Guru mendemonstrasikan langkah-langkah penggunaan alat ukur, pengukuran suatu objek,
cara membaca skala, menentukan nilai dan membandingkan tingkat ketelitian dari hasil
pengukuran dengan menggunakan mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup.

 Guru juga melakukan hal yang sama terhadap alat ukur neraca Ohaus, neraca elektronik dan
stopwatch.
 Peserta didik mengerjakan lembar kerja yang sudah disiapkan oleh guru.
 Guru memeriksa kegiatan pengukuran yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan
dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat
melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
 Guru memberikan penghargaan pada kelompok dengan kinerja baik.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) merangkum kegiatan yang telah dilaksanakan. .
Uji kompetensi lisan:
 Sebutkan bagian-bagian dari jangka sorong, mikrometer sekrup dan neraca Ohaus.
 Sebutkan tingkat ketelitian dari hasil pengukuran dengan menggunakan mistar, jangka
sorong dan mikrometer sekrup.

Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Buku kerja
c. Alat-alat ukur
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Instrumen/ Soal

Penilaian Instrumen
 Mengukur besaran Tes tertulis Tes uraian  Sebutkan lima macam alat
fisika secara baik dan laboratorium
benar dengan meng- beserta fungsinya
gunakan alat ukur
 Memperhatikan dan
menerapkan
keselamatan kerja
dalam pengu-kuran.
Contoh Instrumen:
- Instrumen eksperimen
Menentukan volume benda padat yang bentuknya tidak teratur dengan menggunakan gelas ukur.
Benda Volume air Volume benda + air Volume benda
Benda 1
Benda 2
Benda 3


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 2. Memahami klasifikasi zat.
Kompetensi Dasar : 2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa dan larutan garam
melalui alat dan indikator yang tepat

1. Membedakan pengertian asam, basa, dan garam.
2. Menentukan ciri-ciri zat yang bersifat asam, basa, dan garam.
3. Mengelompokkan zat-zat yang bersifat asam, basa, dan garam.
4. Menggunakan alat penentu atau petunjuk asam dan basa.
5. Menyimpulkan hasil percobaan dan mempresentasikannya.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Asam, Basa dan Garam

Metode:
- Diskusi kelompok
- Eksperimen.
- Observasi
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa air jeruk rasanya asam?
- Mengapa obat maag bersifat basa?

- Apakah ciri-ciri zat yang bersifat asam?
- Zat apa sajakah yang termasuk dalam asam, basa, dan garam?
. Pra eksperimen
- Berhati-hatilah dalam mencampurkan dua larutan yang berbeda.
b. Kegiatan Inti.
 Eksplorasi
 Membedakan pengertian asam, basa, dan garam.
 Menentukan ciri-ciri zat yang bersifat asam, basa, dan garam
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil bahan-bahan larutan asam, larutan
basa, dan larutan garam.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian asam, basa, dan garam.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mengamati dan mengelompokkan bahan-bahan yang
telah diambil oleh perwakilan kelompok masing-masing.
 Guru memeriksa kegiatan observasi dan klasifikasi mengenai bahan yang bersifat asam,
basa dan garam yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau
belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan
benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil
percobaan.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri bahan yang bersifat asam, basa
dan garam.
dihasilkan;

 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Bagaimana sifat zat yang tergolong asam atau basa?
- Adakah bahan yang dapat digunakan untuk menentukan asam atau basa?
- Apakah sifat asam, basa dan garam?
- Bahan apa sajakah yang dapat digunakan untuk menentukan asam atau basa?
. Pra eksperimen
- Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.
b. Kegiatan Inti.
 Eksplorasi
 Mengelompokkan zat-zat yang bersifat asam, basa, dan garam.

 Menggunakan alat penentu atau petunjuk asam dan basa.
 Menyimpulkan hasil percobaan dan mempresentasikannya
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil kertas lakmus, tabung reaksi, pipet
tetes dan cairan yang ada di sekitar kita (misalnya: air teh, air jeruk, air sumur dan air cuka).
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen menentukan sifat asam
dan basa.
 Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja
yang telah dijelaskan oleh guru.
 Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan
benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat
percobaan.
 Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang
sebenarnya.
dihasilkan;
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup

 Guru memberi penghargaan kelompok dengan kinerja baik
 Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu.
b. Buku kerja
c. Lingkungan sekitar sekolah atau rumah
d. Bahan-bahan kimia

Teknik Bentuk
Indikator Pencapaian Instrumen/ Soal
Penilaian Instrumen
 Mengidentifikasi sifat Tes tertulis Tes uraian  Tentukan bahan-bahan yang
asam, basa dan garam bersifat asam, basa dan garam
dengan menggunakan dari bahan-bahan yang tersedia
indikator yang sesuai. (larutan cuka, larutan sabun,
larutan garam, larutan gula,
 Mengelompokkan NaCl, HCl).
bahan-bahan di
lingkungan sekitar  Berikut adalah sifat-sifat umum
berdasarkan konsep asam, kecuali....
asam, basa, dan garam. a) memerahkan kertas lakmus
biru
 Menggunakan alat b) mempunyai PH kurang dari 7
sederhana untuk c) rasanya asam
menentukan skala d) rasanya pahit
keasaman dan
kebasaan.


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang dipero-
leh dalam kehidupan sehari-hari.

1. Membedakan larutan asam dan basa.
2. Membuat indikator alami asam dan basa.
3. Menggunakan indikator universal untuk menentukan nilai pH suatu
zat.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Sifat Asam dan Basa pada Bahan Makanan

Metode:
- Diskusi kelompok
- Eksperimen
- Observasi
- Pernahkah kamu meremas-remas bunga kembang sepatu berwarna, kemudian menetes-
kannya dengan asam cuka? Apa yang terjadi?
- Bagaimana cara mengetahui nilai pH suatu zat dengan menggunakan kertas warna stan-dar
indikator universal?

- Bahan apa sajakah yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa?
- Apakah yang dimaksud dengan nilai pH?
. Pra eksperimen
- Berhati-hatilah dalam menggunakan larutan kimia.
b. Kegiatan Inti.
 Eksplorasi
 Membedakan larutan asam dan basa.
 Membuat indikator alami asam dan basa.
 Menggunakan indikator universal untuk menentukan nilai pH suatu zat
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil cawan porselen, penumbuk, kertas
saring, gelas beker, corong gelas, tabung reaksi, etanol, larutan asam klorida, larutan natrium
hidroksida dan beberapa macam buah serta sayur.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bahan-bahan yang dapat digunakan
seba-gai indikator asam basa.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen membuat indikator
alami asam basa.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai penen-
tuan nilai pH suatu zat dengan menggunakan indikator universal.
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan tabung reaksi, pipet tetes, kertas
warna standar indikator universal, larutan indikator universal, aquades dan macam-macam
contoh zat.
 Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan

percobaan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan nilai pH yang menyatakan tingkat keasa-
man atau kebasaan suatu senyawa.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
b. Buku kerja
c. Lingkungan sekitar sekolah atau rumah
d. Bahan-bahan kimia

Instrumen/ Soal

 Melakukan percobaan untuk Tes unjuk Uji petik Lakukan uji asam, basa pada
mengetahui sifat asam, basa kerja kerja bahan makanan dengan
di laboratorium dan alam prosedur menggunakan bunga
misalnya dengan kembang sepatu
menggunakan kembang
sepatu
Asep :
No Aspek Skor
1 Ketepatan menggunakan kertas warna standar indikator universal dengan benar 2
2 Melakukan kegiatan dengan prosedur yang benar 3

3 Memperoleh data dari kegiatan 3
4 Membuat kesimpulan 2
Jumlah skor 10


NIP : 196407231992031004
NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana.

1. Menjelaskan pengertian unsur.
2. Mengenal nama dan lambang unsur.
3. Menerapkan aturan tata nama unsur.
4. Menjelaskan maksud pengelompokan unsur ke dalam tabel periodik.
5. Menjelaskan sifat dan kegunaan unsur.
6. Menjelaskan pengertian senyawa.
7. Menuliskan unsur-unsur penyusun senyawa.
8. Menjelaskan jenis-jenis pembentukan senyawa.
9. Menuliskan rumus kimia dan penamaan senyawa.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Unsur Kimia

Metode:
- Diskusi kelompok
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA

- Empat unsur utama apa sajakah yang menyusun tubuh manusia?
- Mengapa logam natrium mudah bereaksi dengan air di udara?
- Apakah yang dimaksud dengan unsur?
- Bagaimana sifat dan kegunaan setiap unsur?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian unsur.
 Mengenal nama dan lambang unsur.
 Menerapkan aturan tata nama unsur.
 Menjelaskan maksud pengelompokan unsur ke dalam tabel periodik.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian unsur.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa unsur yang biasa
ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
 Peserta didik dalam setiap kelompok memperhatikan penjelasan dari guru mengenai aturan
tata nama unsur dan maksud pengelompokan unsur ke dalam tabel periodik.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengelompokan unsur dalam tabel
periodik berdasarkan kemiripan sifat dari setiap unsur (titik lebur, titik didih, wujud; logam,
semi logam, non logam, daya hantar listrik dan daya hantar panas)
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai sifat dan kegunaan dari
beberapa unsur.
sebenarnya.
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Tersusun dari unsur apa sajakah garam dapur?
- Senyawa apakah yang terbentuk, jika unsur natrium bercampur secara kimia dengan air?
- Apakah yang dimaksud dengan senyawa?
- Bagaimana senyawa dapat terbentuk?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan sifat dan kegunaan unsur.
 Menjelaskan pengertian senyawa.
 Menuliskan unsur-unsur penyusun senyawa.
 Menjelaskan jenis-jenis pembentukan senyawa.
 Menuliskan rumus kimia dan penamaan senyawa.

aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian senyawa.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa senyawa yang biasa
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) menuliskan unsur-unsur penyusun senyawa yang telah
disebutkan oleh perwakilan dari tiap kelompok.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan jenis-jenis pembentukan senyawa
(pembakaran, peruraian dan pencampuran zat secara kimia).
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk menyimpulkan hasil diskusi.
 Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.
 Peserta didik dalam setiap kelompok memperhatikan penjelasan dari guru mengenai
penulisan rumus kimia dan penamaan senyawa.
 Guru memberikan contoh beberapa penulisan reaksi kimia dan penamaan senyawa.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
 Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik
Sumber Belajar
b. Buku referensi yang relevan.

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan aturan Tes tulis PG  Lambang K merupakan
penulisan lambang unsur nama unsur ....
 Menuliskan nama dan Tes tulis Tes isian a. Kalium c. Karbon
lambang unsur b. Kalor d. Kalsium
 Menuliskan nama dan  Tuliskan satu nama dan
rumus kimia sederhana Tes tulis Tes uraian lambang sebuah unsur
 Menentukan nama  Tuliskan satu nama dan
senyawa dan rumus kimia rumus kimianya
sederhana Tes tulis PG  Rumus kimia asam sulfat
adalah ....
a. H2SO4 c. H4SO2
b. HS2O4 d. H4S2O


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 2.4. Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran.

1. Menjelaskan pengertian campuran.
2. Mengidentifikasi sifat unsur, senyawa, dan campuran
3. Membedakan antara unsur, senyawa, dan campuran.
4. Menjelaskan pengertian campuran homogen dan campuran hetero-
gen.
5. Mengidentifikasi campuran homogen dan campuran heterogen.
6. Membedakan campuran homogen dan campuran heterogen.
7. Menuliskan contoh campuran homogen dan campuran heterogen
yang ada di sekitarnya.
8. Membedakan antara koloid dan suspensi.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Unsur, Senyawa dan Campuran

Metode:
- Diskusi kelompok
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA

- Apakah awan tergolong campuran?
- Apakah sifat campuran sama dengan zat penyusunnya?
- Apakah yang dimaksud dengan campuran?
- Apakah ciri-ciri campuran?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian campuran.
 Mengidentifikasi sifat unsur, senyawa, dan campuran
 Membedakan antara unsur, senyawa, dan campuran.
 Menjelaskan pengertian campuran homogen dan campuran hetero-gen.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian campuran.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa campuran yang biasa
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan sifat dari unsur, senyawa dan campuran.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai perbedaan antara senyawa
dan campuran dengan mengisi tabel sebagai berikut.
No Dasar perbedaan Senyawa Campuran

1 Proses pembentukan
2 Proses pemisahan
3 Sifat dengan zat
penyusun
4 Perbandingan zat
penyusun

sebenarnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Tergolong campuran apakah larutan gula?
- Apakah susu tergolong suspensi atau koloid?
- Apakah yang dimaksud dengan campuran homogen dan campuran heterogen?
- Apakah yang dimaksud dengan suspensi dan koloid?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Mengidentifikasi campuran homogen dan campuran heterogen.
 Membedakan campuran homogen dan campuran heterogen.
 Menuliskan contoh campuran homogen dan campuran heterogen yang ada di sekitarnya.
 Membedakan antara koloid dan suspensi.
aneka sumber;
lain;

 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian campuran homogen dan
campuran heterogen.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa campuran homogen
dan campuran heterogen yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) menuliskan penyusun campuran homogen dan campuran
heterogen yang telah disebutkan oleh perwakilan dari tiap kelompok.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan jenis-jenis campuran heterogen (suspensi
dan koloid) berikut contohnya.
diskusi.
sebenarnya.
 Konfirmasi
 maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
 Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik.

Sumber Belajar

Instrumen/ Soal
 Membandingkan sifat Tes unjuk Tes  Tentukan zat yang bersifat
unsur, senyawa dan kerja identifikasi unsur , senyawa, dan
campuran berdasarkan campuran dari bahan yang
pengamatan Tes tulis Tes uraian disediakan
 Membuat bagan klasifikasi  Buatlah bagan materi
materi secara sederhana secara sederhan
 Mengelompokkan zat-zat Tes unjuk Tes  Disediakan macam-macam
kedalam campuran kerja identifikasi zat, kelompokkan zat-zat
homogen dan heterogen tersebut ke dalam campuran
dalam kehidupan sehari- homogen dan campuran
hari heterogen


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya.
Kompetensi Dasar : 3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya

1. Mengamati perubahan wujud zat.
2. Membuktikan bahwa partikel dapat bergerak.
3. Mengamati pengaruh suhu terhadap kecepatan gerak partikel.
4. Mengamati meniskus pada permukaan zat cair.
5. Mengamati peristiwa kapilaritas pada pipa kapiler yang diameternya
berbeda.
6. Menyebutkan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang bekerja
berdasarkan efek kapilaritas.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Wujud zat
Metode Pembelajaran : Mode:

- Direct Instruction(DI)
Metode:
- Diskusi kelompok
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA

- Bagaimana air laut bisa berubah wujud menjadi kristal-kristal garam?
- Bagaimana es bisa mencair?
- Apakah wujud suatu zat dapat berubah?
- Faktor apakah yang mempengaruhi perubahan wujud?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Mengamati perubahan wujud zat.
 Membuktikan bahwa partikel dapat bergerak.
 Mengamati pengaruh suhu terhadap kecepatan gerak partikel.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil pemanas spiritus, gelas kimia, lilin,
kapur barus, spiritus, air dingin, air panas, gula pasir dan es batu secukupnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan beberapa sifat wujud zat padat, cair dan
gas.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen perubahan wujud zat.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen secara berke-
lompok.
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan gula pasir yang dicampur
dengan air dingin, kemudian gula pasir dengan air panas untuk mengamati pengaruh suhu
terhadap kecepatan partikel.

 Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik apakah sudah
dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum
dapat melakukan dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.
percobaan.
sebenarnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Mengapa air membasahi dinding kaca, sedangkan raksa tidak?
- Mengapa serangga dapat berjalan di atas air?
- Mengapa minyak tanah dapat merambat naik di sepanjang sumbu kompor?
- Apakah yang dimaksud dengan kohesi dan adhesi?
- Apakah yang dimaksud dengan tegangan permukaan?
- Apakah yang dimaksud dengan kapilaritas?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Mengamati meniskus pada permukaan zat cair.

 Mengamati peristiwa kapilaritas pada pipa kapiler yang diameternya berbeda.
 Menyebutkan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang bekerja berdasarkan efek
kapilaritas.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua buah tabung reaksi, air, minyak
goreng, tiga pipa kapiler (diameternya berbeda) dan gelas kimia.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian kohesi dan adhesi serta
beberapa contoh peristiwanya.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen untuk mengamati
meniskus pada permukaan zat cair.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen secara
berkelompok.
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan gelas kimia yang terisi penuh
dengan air, kemudian mencelupkan ketiga pipa kapiler ke dalam air dengan posisi tegak dan
mengamati apa yang terjadi.
 Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik apakah sudah dila-
kukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum
dapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari
yang bekerja berdasarkan efek kapilaritas
percobaan dan mempresentasikannya secara klasikal.
sebenarnya.
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
 Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik.
Sumber Belajar
b. Buku kerja
c. Alat-alat praktikum

Instrumen/ Soal
 Menyelidiki perubahan Tes tertulis PG  Hujan merupakan
wujud suatu zat peristiwa ....
 Menafsirkan susunan gerak Tes tertulis a. menguap, mengembun
partikel pada berbagai PG b. menguap, melebur
wujud zat melalui penalaran Tes Unjuk c. melebur, mengembun
 Membedakan kohesi dan kerja d. mengembun, melebur
adhesi berdasarkan Uji petik  Gaya tarik antar partikel pada
pengamatan Tes tulis kerja zat padat adalah ....
 Mengkaitkan peristiwa produk a. sangat kuat
kapilaritas dalam peristiwa b. kurang kuat
kehidupan sehari-hari Tes uraian c. tidak tentu
d. selalu berubah
 Lakukan percobaan adhesi
dan kohesi dengan

menggunakan alat dan bahan
yang disediakan
 JelaskanMengapa pada
musim hujan tembok menjadi
lembab ?


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya
Kompetensi Dasar : 3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari

1. Menyimpulkan bahwa massa jenis merupakan ciri khas suatu zat.
2. Menyimpulkan pengaruh massa dan volume terhadap massa jenis
suatu zat.
3. Menghitung massa jenis suatu zat.
4. Mengaplikasikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Massa Jenis

Metode:
- Diskusi kelompok
- Eksperimen

PERTEMUAN PERTAMA
- Apakah wujud zat dapat dibedakan berdasarkan massa jenisnya?
- Apakah massa dan volume mempengaruhi massa jenis suatu zat?
- Apakah massa jenis merupakan ciri khas suatu zat?
- Faktor apakah yang mempengaruhi massa jenis suatu zat?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil neraca dua lengan, mistar, kayu,
besi, alumunium, busa dan karet.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan massa jenis sebagai ciri khas suatu zat.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen pengaruh massa dan
volume benda terhadap massa jenisnya.
 Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik apakah sudah
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari data
percobaan.
sebenarnya.

 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Bagaimana menghitung massa jenis suatu zat?
- Mengapa air laut di muara sungai tidak dapat segera bercampur dengan air sungai?
- Apakah rumus massa jenis suatu zat?
- Bagaimana aplikasi konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari?
a. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi massa
jenis suatu zat.
 Guru memberikan contoh soal cara menghitung massa jenis suatu zat.
 Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab soal mengenai massa jenis suatu
zat di depan kelas, sedangkan peserta didik yang lain memperhatikannya.
 Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan oleh peserta didik.
 Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih ada
peserta didik yang belum dapat menjawab dengan benar, guru dapat langsung memberikan
bimbingan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan aplikasi konsep massa jenis dalam kehi-
dupan sehari-hari.
sebenarnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
b. Buku kerja

Instrumen/ Soal
 Menyelidiki proses Observasi Lembar  Menggunakan alat Muschenbroek
pemuain pada zat observas untuk mengamati pemuaian zat
padat, cair dan gas  Buatlah rancangan percobaan

 Merencanakan Tes Unjuk Uji petik tentang pemuaian zat
percobaan sederhana kerja kerja  Jelaskan cara kerja setrika listrik
untuk menunjukkan prosedur otomatis....
pemuaian zat cair dan dan produk  Jika sebatang besi dibagi menjadi
zat padat dua bagian, massa jenisnya....
 Menunjukkan prinsip Tes tertulis uraian a. tetap
pemuian dalam b. menjadi setengah massa jenis
teknologi misalnya mula-mula
Bimetal c.menjadi dua kali massa jenis
mula-mula
d. menjadi seperempat massa jenis
mula-mula
 Di muara sungai, air laut tidak
dapat segera bercampur dengan
air sungai. Mengapa demikian?


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya.
Kompetensi Dasar : 3.3 Melakukan percobaan yang berkaitan dengan pemuaian dalam kehi-
dupan sehari-hari.

1. Menyelidiki muai panjang dan volume pada zat padat.
2. Menyelidiki besar pemuaian berbagai macam zat cair.
3. Membandingkan pemuaian zat padat dan cair.
4. Menyelidiki jenis pemuaian yang dapat dilakukan oleh zat gas.
5. Mengaplikasikan konsep pemuaian dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Pemuaian Zat

Metode:
- Diskusi kelompok
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa panas dapat menyebabkan pemuaian?
- Samakah muai panjang berbagai zat padat?
- Manakah yang lebih besar: pemuaian zat padat atau cair?

- Faktor apakah yang mempengaruhi pemuaian?
- Alat apakah yang dapat digunakan untuk menyelidiki muai panjang zat padat?
- Mengapa pemuaian zat cair lebih besar daripada pemuaian zat padat?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menyelidiki muai panjang dan volume pada zat padat.
 Menyelidiki besar pemuaian berbagai macam zat cair.
 Membandingkan pemuaian zat padat dan cair.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil alat musschenbroek, beberapa
batang logam, sebuah bola logam dan bingkainya, serta pembakar bunsen.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan faktor yang mempengaruhi pemuaian.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen pemuaian panjang dan
volume pada zat padat.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen kelompok tentang
pemuaian berbagai macam zat cair.
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan empat buah labu yang
dilengkapi pipa kapiler; yang masing-masing diisi dengan air, eter, bensin dan alkohol
kemudian dipanaskan dan amati apa yang terjadi.

percobaan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbandingan pemuaian zat padat dan
cair.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Apakah gas juga memuai jika dipanaskan?
- Mengapa sambungan rel kereta api selalu dibuat bercelah pada saat dipasang?
- Faktor apakah yang menyebabkan gas dapat memuai dan menyusut?
- Bagaimana aplikasi konsep pemuaian dalam kehidupan sehari-hari?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menyelidiki jenis pemuaian yang dapat dilakukan oleh zat gas.
 Mengaplikasikan konsep pemuaian dalam kehidupan sehari-hari.
aneka sumber;
lain;

 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah labu berpipa kapiler, air
hangat, air es, dua lembar kain lap, zat pewarna dan sebuah bejana berisi air dingin.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen pemuaian gas.
 Guru memeriksa eksperimen pemuaian gas yang dilakukan peserta didik apakah sudah
percobaan.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan aplikasi konsep pemuaian dalam kehidu-
pan sehari-hari.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
 Guru memberi penghargaan kepada peserta didik yang dapat menjawab soal dengan benar.
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Buku kerja

Instrumen/ Soal
 Menyelidiki proses Observasi Lembar  Menggunakan alat
pemuain pada zat padat, observas Muschenbroek untuk mengamati
cair dan gas pemuaian zat
 Merencanakan Tes Unjuk Uji petik  Buatlah rancangan percobaan
percobaan sederhana kerja kerja tentang pemuaian zat
untuk menunjukkan prosedur
pemuaian zat cair dan dan produk
zat padat Tes tertulis uraian
 Menunjukkan prinsip  Jelaskan cara kerja setrika listrik
pemuian dalam teknologi otomatis....
misalnya Bimetal


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud dan perubahannya.
Kompetensi Dasar : 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu
suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

1. Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu.
2. Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor.
3. Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat.
4. Menjelaskan hubungan antara kalor dan penguapan.
5. Mengamati suhu air ketika mendidih.
6. Menyelidiki pengaruh tekanan dan ketidakmurnian zat terhadap titik
didih.
7. Mengamati peristiwa peleburan dan pembekuan.
8. Menyelidiki pengaruh tekanan dan ketidakmurnian zat terhadap titik
lebur.
9. Mengamati hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa zat
dan jenis zat
10. Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa
dan jenis zat dalam soal.
11. Mengamati hubungan antara kalor lebur dengan massa zat dan jenis
zat.
12. Menerapkan hubungan antara kalor lebur dengan massa dan jenis
zat dalam soal.
13. Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan
sehari-hari.
14. Membedakan macam-macam perpindahan kalor.
15. Mengamati daya hantar kalor air.
16. Mengamati perpindahan kalor secara konveksi pada air.
17. Mengamati daya serap radiasi kalor.
18. Mengaplikasikan penerapan sifat-sifat perpindahan kalor dalam
kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )

Materi Pembelajaran : Kalor

- Direct Instruction (DI).
- Cooperative Learning.
Metode:
- Diskusi kelompok.
- Eksperimen.
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa logam dapat menjadi panas jika dijemur di bawah terik matahari?
- Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka lama-kelamaan akan mencair?
- Mengapa kupu-kupu cepat kehilangan panas tubuh, sehingga mudah kedinginan?
- Apakah kalor merupakan salah satu bentuk energi?
- Apakah semua benda dapat menerima dan melepas kalor?
- Faktor apa sajakah yang mempercepat penguapan?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu.
 Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor.
 Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat.
 Menjelaskan hubungan antara kalor dan penguapan.
aneka sumber;
lain;

 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil gelas beker, bejana plastik, bejana
logam, pembakar bunsen, termometer, air dingin, air panas dan es batu.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bahwa kalor merupakan salah satu
bentuk energi yang dapat mengubah suhu benda dan setiap benda dapat menerima dan
melepas kalor.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen perpindahan energi dan
hubungan antara kalor dengan wujud zat.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hubungan antara kalor dengan pengua-
pan dan faktor-faktor yang mempercepat penguapan.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen tentang pengaruh
tekanan dan ketidakmurnian zat terhadap titik didih.
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan labu didih, selang karet, termo-
meter, pembakar bunsen dan penyangganya, air, garam dapur, gelas beker 100 mL dan
stopwatch.
percobaan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
sebenarnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

PERTEMUAN KEDUA
- Mengapa pemain ice skating dapat dengan mudah meluncur di atas lapisan es?
- Samakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu zat kalau massanya berbeda?
- Bagaimana pengaruh tekanan terhadap titik lebur zat?
- Hal apa sajakah yang mempengaruhi besarnya kalor dalam mengubah suhu suatu zat?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbedaan antara melebur dan membeku.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil parafin murni, bejana logam,
pembakar bunsen, stopwatch, termometer, sebongkah es batu, seutas kawat, dua beban;
masing-masing bermassa 1 kg dan dua penumpu.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen peleburan dan pembe-
kuan serta pengaruh tekanan pada titik lebur es.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengaruh tekanan dan ketidakmurnian zat
terhadap titik lebur.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai hubu-
ngan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa zat dan jenis zat.

 Peserta didik melakukan eksperimen dengan pemanas listrik (heater), kalorimeter, termo-
meter, stopwatch, joulemeter, gelas kimia, air dan minyak goreng.
 Peserta didik berdiskusi kelompok untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan.
sebenarnya.
 Guru memberi contoh soal mengenai hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa
zat dan jenis zat.
 Salah seorang peserta didik ditunjuk untuk menyelesaikan soal (dibimbing oleh guru) dihada-
pan peserta didik lainnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
PERTEMUAN KETIGA
- Samakah prinsip kerja antara pendingin ruangan dengan lemari es?
- Mengapa benda yang berwarna hitam lebih menyerap panas daripada benda berwarna putih?
- Bagaimana aplikasi konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari?
- Apakah perbedaan antara konduksi, konveksi dan radiasi?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;

lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mentega, kapur barus, lilin, gelas
kimia dan stopwatch.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen hubungan antara kalor
lebur dengan massa zat dan jenis zat.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hubungan antara kalor lebur dengan
massa zat dan jenis zat.
 Guru memberi contoh soal mengenai hubungan kalor lebur dengan massa zat dan jenis zat.
 Salah seorang peserta didik ditunjuk untuk menyelesaikan soal (dibimbing oleh guru) di
hadapan peserta didik lainnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan
sehari-hari.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai
macam-macam perpindahan kalor (konduksi, konveksi dan radiasi).
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan tabung reaksi, es batu,
potongan kecil plat besi, pemanas serta dudukannya, labu didih, penyangga kaki tiga, air, zat
pewarna, bohlam yang dicat hitam, bohlam yang dicat hitam dan pipa U.
percobaan.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan penerapan sifat-sifat perpindahan kalor
 Konfirmasi

c. Kegiatan Penutup
Sumber Belajar
b. Buku kerja.
c. Alat-alat praktikum.

Instrumen/ Soal
 Menyelidiki pengaruh kalor Tes Lembar  Pengamatan perubahan suhu dan
terhadap perubahan suhu observasi observasi perubahan wujud zat
benda, perubahan wujud Salah satu cara mempercepat
zat penguapan yaitu dengan .........
 Menyelidiki faktor-faktor Tes tertulis isian  Pengamatan kenaikan suhu,
yang dapat mempercepat diperlukan kalor
penguapan  Pengamatan pada saat mendidih
 Menyelidiki banyaknya Observasi lembar dan melebur diperlukan kalor!
kalor yang diperlukan untuk observasi  Hitung kalor yang diperlukan bila
menaikkan suhu zat massa zat, kalor jenis dan kenaikan
 Menyelidiki kalor yang observasi suhu diketahui
dibutuhkan pada saat Lembar  Jika memasak air, seluruh bagian
mendididh dan melebur Tes tertulis observasi air akan menjadi panas. Hal ini
 Menerapkan hubungan disebabkan kalor dipindahkan
Q = m.C. ∆t Q= Uraian dalam air secara....
m.U dan Q = m.L a. konduksi
untuk meyelesaikan c. radiasi
masalah sederhana b. konveksi
d infeksi
 Sebuah pemanas listrik memiliki
daya 350 watt digunakan selama 45
menit untuk memanaskan air dari
suhu 300C menjadi 900C. Jika kalor
jenis air 4200 J/kg0C, tentukan
massa air tersebut. ditegangkan?


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia.
Kompetensi Dasar : 4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat.

1. Menjelaskan pengertian sifat intensif dan sifat ekstensif zat.
2. Membedakan sifat intensif dan sifat ekstensif.
3. Menjelaskan pengertian sifat fisika dan sifat kimia zat.
4. Menyebutkan beberapa sifat fisika zat.
5. Menyebutkan beberapa sifat kimia.
6. Membedakan sifat fisika dan sifat kimia zat.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Sifat Fisika dan Sifat Kimia

Metode:
- Diskusi kelompok

- Ceramah
- Apakah warna tergolong sifat intensif atau sifat ekstensif dari suatu zat?
- Bagaimana cara menentukan tingkat kekerasan suatu zat?
- Apakah yang dimaksud dengan sifat intensif zat?
- Apakah yang dimaksud dengan tingkat kekerasan?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu.
 Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor.
 Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat.
 Menjelaskan hubungan antara kalor dan penguapan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sifat intensif dan ekstensif zat.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai beberapa sifat intensif dan
ekstensif zat.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sifat fisika suatu zat.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai beberapa sifat fisika zat (titik
lebur, titik didih, daya hantar panas, daya hantar listrik, kerapatan dan tingkat kekerasan).
sebenarnya.
 Konfirmasi

c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar

Instrumen/ Soal
- Membandingkan hasil Tes unjuk kerja Tes Buatlah data dari hasil pengamatanmu
pengamatan identifikasi tentang benda-benda yang mengalami
perubahan fisika dan perubahan fisika dan kimia
perubahan kimia
Tes tertulis Perubahan fisika terjadi pada peristiwa ....
- Mengklasifikasi PG a. air menjadi es
perubahan fisika dan b. kertas dibakar
perubahan kimia dalam c. nasi menjadi bubur
kehidupan sehari-hari d. besi berkarat
dan
mengkomunikasikanny Manakah yang merupakan sifat fisika dan
a sifat kimia zat dari beberapa sifat zat
di bawah ini?
- kerapatan -
bensin mudah terbakar
- titik lebur -
titik didih
- besi mudah terkorosi
- Contoh tes PG:
Berikut ini yang termasuk sifat intensif

adalah....
a panjang
b. titik beku
c. volum
d berat


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 4.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan
sifat fisika dan sifat kimia.

1. Menjelaskan manfaat proses pemisahan campuran.
2. Menjelaskan dasar atau prinsip yang digunakan dalam proses
pemisahan campuran.
3. Menjelaskan beberapa cara memisahkan zat-zat penyusun suatu
campuran.
4. Mengetahui prinsip distilasi untuk pemisahan campuran.
5. Mengetahui prinsip-prinsip kromatografi.
6. Menjelaskan pengertian kadar zat dalam campuran.
7. Menghitung kadar zat dalam campuran.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Pemisahan Campuran

Metode:
- Diskusi kelompok
- Ceramah
- Eksperimen
- Mengapa pasir yang akan digunakan untuk campuran semen perlu diayak?

- Bagaimana cara memisahkan garam dari air laut?
- Apakah manfaat proses pemisahan campuran?
- Bagaimana prinsip pemisahan campuran secara evaporasi?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan manfaat proses pemisahan campuran.
 Menjelaskan dasar atau prinsip yang digunakan dalam proses pemisahan campuran.
 Menjelaskan beberapa cara memisahkan zat-zat penyusun suatu campuran.
 Mengetahui prinsip distilasi untuk pemisahan campuran.
 Mengetahui prinsip-prinsip kromatografi.
 Menjelaskan pengertian kadar zat dalam campuran.
 Menghitung kadar zat dalam campuran.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan manfaat proses pemisahan campuran.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai prinsip yang digunakan dalam
proses pemisahan campuran (perbedaan titik didih, kelarutan atau ukuran partikel).
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) dengan kelompoknya mendiskusikan beberapa proses
pemisahan campuran (pengayakan, dekantir, penyaringan, sentrifugasi, evaporasi,
pelarutan, pemisahan dengan menggunakan magnet dan sublimasi).
 Perwakilan peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara bergantian,
dimana masing-masing kelompok diminta untuk menjelaskan salah satu proses pemisahan
campuran.
sebenarnya.
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Buku kerja.
c. Alat praktikum

Instrumen/ Soal
- Menjelaskan dasar Tes tertulis Isian Disediakan bahan-bahan,
pemisahan campuran kemudian pisahkan berdasarkan
berdasarkan ukuran ukuran partikelnya ....
partikel dan titik didih
- Melakukan percobaan Penugasan Tugas Lakukan tugas untuk penjernihan
penjernihan air dengan proyek air secara sederhana
teknik sederhana
- Melakukan percobaan
untuk memisahkan Observasi Rancanglah alat sederhana untuk
campuran yang sesuai Lembar menjernihkan air
dengan metode yang

dipilih ( penyaringan, observasi
destilasi, penguapan
dan sublimasi )


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 4.3 Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil
percobaan sederhana.

1. Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan fisika.
2. Menyebutkan ciri-ciri perubahan fisika.
3. Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan fisika.
4. Menyebutkan perubahan fisika dalam kehidupan sehari-hari.
5. Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan kimia.
6. Menyebutkan ciri-ciri perubahan kimia.
7. Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan kimia.
8. Menyebutkan perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia

Metode:
- Diskusi kelompok
- Ceramah
- Eksperimen
- Apakah merebus air tergolong perubahan fisika atau perubahan kimia?

- Apakah gula pasir yang telah dicampur dengan air dapat dipisahkan kembali?
- Apakah ciri-ciri perubahan fisika?
- Bagaimana sebab-sebab terjadinya perubahan fisika?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan fisika.
 Menyebutkan ciri-ciri perubahan fisika.
 Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan fisika.
 Menyebutkan perubahan fisika dalam kehidupan sehari-hari.
 Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan kimia.
 Menyebutkan ciri-ciri perubahan kimia.
 Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan kimia.
 Menyebutkan perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian perubahan fisika dan menye-
butkan beberapa contohnya.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai sebab-sebab terjadinya peru-
bahan fisika (pelepasan dan pengambilan panas, pencampuran zat; selama zat-zat yang
bercampur tidak membentuk zat baru dan di potong atau dibelah).
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil es batu, air, gelas kimia, gula, teh
dan pengaduk.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen perubahan fisika.

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian perubahan kimia dan menye-
butkan beberapa contohnya.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai sebab-sebab terjadinya
peruba-han kimia ( pembakaran, pencampuran zat, dan aliran listrik).
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai peru-
bahan kimia.
 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan kertas
putih, korek api, tabung reaksi, larutan natrium hidroksida dan larutan asam klorida.
benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melaku-
kannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.
percobaan untuk membandingkan karakteristik perubahan fisika dan kimia.
sebenarnya.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Buku kerja.
c. Alat praktikum

Instrumen/ Soal
- Membuat kesimpulan Tes tertulis PG Gula larut dalam air merupakan
dari hasil pecobaan perubahan fisika karena ....
perubahan fisika dan a. terjadi zat baru
kimia Tes unjuk b. tidak terjadi zat baru
- Membandingkan kerja Uji petik c. gula mencair
karakteristik perubahan kerja d.gula bereaksi
kimia dan fisika
berdasarkan Tunjukkan melalui percobaan
percobaan perbedaan antara perubahan kimia
dan perubahan fisika!


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan

sederhana.

1. Menuliskan persamaan reaksi kimia.
2. Menyebutkan ciri-ciri reaksi kimia.
3. Mengamati salah satu ciri reaksi kimia, yaitu pembentukan gas.
4. Menjelaskan jenis-jenis reaksi kimia.
5. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi
kimia.
6. Mengamati pengaruh konsentrasi pereaksi terhadap kecepatan reaksi
kimia.
7. Mengamati pengaruh luas permukaan sentuh terhadap kecepatan
reaksi kimia.
8. Menjelaskan reaksi kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Reaksi Kimia

Metode:
- Diskusi kelompok
- Ceramah
- Eksperimen

- Apakah pembentukan gas tergolong ciri reaksi kimia?
- Mengapa makanan bisa menjadi tengik?
- Apakah ciri-ciri reaksi kimia?
- Apakah yang dimaksud dengan oksidasi?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menuliskan persamaan reaksi kimia.
 Menyebutkan ciri-ciri reaksi kimia.
 Mengamati salah satu ciri reaksi kimia, yaitu pembentukan gas.
 Menjelaskan jenis-jenis reaksi kimia.
 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi kimia.
 Mengamati pengaruh konsentrasi pereaksi terhadap kecepatan reaksi kimia.
 Mengamati pengaruh luas permukaan sentuh terhadap kecepatan reaksi kimia.
 Menjelaskan reaksi kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan cara penulisan persamaan reaksi kimia.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai ciri-ciri reaksi kimia (pemben-
tukan gas, pembentukan endapan, perubahan warna, dan perubahan suhu).
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil tabung reaksi, tutup tabung, pipa
gelas, pipet tetes, potongan kalsium, larutan asam klorida 1 M dan air kapur.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen untuk mengamati
pembentukan gas sebagai salah satu ciri dari reaksi kimia.

benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melaku-
kannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.
percobaan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan jenis-jenis reaksi kimia (dekomposisi,
oksidasi, reduksi, reduksi, netralisasi, pengendapan, pertukaran, dan fermentasi).
sebenarnya.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
b. Buku kerja.
c. Alat praktikum

Instrumen/ Soal
- Mereaksi dua zat untuk Tes tertulis Isian Bila Asam sulfat dicampur dengan
menunjukkan Natrium Hidroksida akan berubah
perubahan warna dan warna menjadi ....
atau suhu Tes tertulis
- Menyimpulkan ciri-ciri Uaian Buatlah kesimpulan tentang reaksi
terjadinya reaksi kimia kimia berdasarkan perubahan
berdasarkan warna
perubahan warna dan
atau suhu


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kelas/Semester : VII/2
Nama Guru : Yeddy Suntana, S.Pt

NIP/NIK : 18069076

(KTSP)

(RPP)

Kelas / Semester : VII (tujuh)/Semester II
Standar Kompetensi : 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melaksanakan pengamatan objek secara terencana dan sistematis
untuk memperoleh informasi gejala alam biotik dan abiotik.

1. Menjelaskan pengertian komponen biotik.
2. Menyebutkan beberapa contoh dari komponen biotik.
3. Menjelaskan pengertian komponen abiotik.
4. Menyebutkan beberapa contoh dari komponen abiotik.
5. Menjelaskan gejala alam biotik yang biasa ditemui dalam kehidupan
sehari-hari.
6. Menjelaskan gejala alam abiotik yang biasa ditemui dalam kehidupan
sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Gejala Alam Biotik dan Abiotik

Metode
- Diskusi kelompok
- Ceramah
- Hewan tergolong komponen biotik atau abiotik?
- Mengapa eceng gondok dapat tumbuh subur di perairan dekat persawahan?

- Apakah yang dimaksud dengan komponen biotik dan abiotik?
- Bagaimana eceng gondok dapat tumbuh subur di perairan dekat persawahan?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian komponen biotik.
 Menyebutkan beberapa contoh dari komponen biotik.
 Menjelaskan pengertian komponen abiotik.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian komponen biotik.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan beberapa contoh dari
komponen biotik.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan gejala alam biotik maupun gejala alam
abiotik yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya membedakan gejala alam biotik dan
gejala alam abiotik.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara klasikal.
 Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya..
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Lingkungan

Instrumen/ Soal
- Membandingkan gejala Observasi Lembar Berikut ini manakah yang termasuk
alam kebendaan dan observasi gejala alam kejadian pada objek biotik?
kejadian pada objek abiotik a. bau
melalui pengamatan b. tumbuh
- Membandingkan gejala Tes Tulis PG c. warna
alam kebendaan dan d. ukuran
kejadian pada objek biotik
melalui pengamatan


NIP : 196407231992031004
NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 5.2 Menganalisa data percobaan GLB dan gerak lurus berubah beraturan
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

1. Menjelaskan pengertian gerak dan sifatnya.
2. Membedakan pengertian perpindahan dan jarak.
3. Menjelaskan pengertian kelajuan.
4. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kelajuan.
5. Menjelaskan pengertian GLB.
6. Menjelaskan ciri GLB.
7. Mengamati GLB.
8. Menjelaskan pengertian kecepatan.
9. Menjelaskan pengertian gerak lurus berubah beraturan.
10. Menjelaskan pengertian percepatan.
11. Mengamati gerak lurus dipercepat beraturan.

12. Menyebutkan gerak lurus berubah beraturan yang biasa ditemui

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Gerak

Metode
- Diskusi kelompok
- Ceramah
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
- Apakah mobil yang melintas di jalanan tergolong melakukan gerak?
- Bagaimana cara menghitung kelajuan rata-rata mobil yang sedang bergerak?
- Apakah yang dimaksud dengan gerak?
- Faktor apa sajakah yang mempengaruhi kelajuan suatu benda?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gerak dan sifatnya.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan beberapa contoh gerak.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian perpindahan, jarak dan
kelajuan.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menjelaskan faktor-faktor yang mem-
pengaruhi kelajuan suatu benda.
 Guru memberikan contoh soal cara menghitung kelajuan suatu benda.
 Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab soal mengenai kelajuan suatu
benda di depan kelas, sedangkan peserta didik yang lain memperhatikannya.
bimbingan.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Apakah tujuan lintasan rel kereta api harus dibuat lurus dan mendatar?
- Gerak jatuh peloncat indah tergolong GLB atau GLBB?
- Apakah yang dimaksud dengan GLB?
- Apakah ciri dari gerak lurus berubah beraturan?
. Pra eksperimen

b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian GLB.
 Menjelaskan ciri GLB.
 Mengamati GLB.
 Menjelaskan pengertian kecepatan.
 Menjelaskan pengertian gerak lurus berubah beraturan.
 Menjelaskan pengertian percepatan.
 Mengamati gerak lurus dipercepat beraturan.
 Menyebutkan gerak lurus berubah beraturan yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian GLB dan cirinya.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai contoh GLB.
 Wakil tiap kelompok diminta untuk mengambil pewaktu ketik dan sebuah mobil mainan.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati GLB.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian kecepatan dan percepatan
suatu benda.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai pengertian GLBB dan cirinya.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengamati gerak
lurus dipercepat beraturan.
 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan papan,
balok kayu, sebuah mobil mainan dan pewaktu ketik.

percobaan untuk membandingkan karakteristik GLB dan GLBB.
 Guru memberikan contoh soal cara menghitung kecepatan dan percepatan suatu benda.
 Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab soal mengenai kecepatan dan
percepatan suatu benda di depan kelas, sedangkan peserta didik yang lain memperhatikan.
bimbingan.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman kegiatan.
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Buku referensi yang relevan

Teknik Bentuk
Indikator Pencapaian Kompetensi Instrumen/ Soal
Penilaian Instrumen

- Menemukan persamaan laju yang Tes tulis PG Ciri GLB memiliki kecepatan ....
ditempuh a. dipercepat
- Menunjukkan Konsep GLB dalam b. tetap
kehidupan sehari-hari c. diperlambat
- Mendefinisikan percepatan sebagai d. beraturan
perubahan kecepatan setiap satuan
waktu Sebuah benda dilempar vertikal
- Menyelidiki GLBB dipercepat Testulis isian keatas merupakan GLBB .....
beraturan
- Menunjukkan konsep GLBB dalam Tuliskan dalam lambang bahwa
kehidupan sehari-hari percepatan merupakan kecepatan
Tes tulis Uraian setiap satuan waktu
Contoh Gerak lurus berubah

Tes tulis Isian beraturan dipercepat adalah .....
Seorang pengendara mobil

Tes tulis Isian melintas di jalan tol merupakan
konsep ....


NIP : 196407231992031004
NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung lainnya untuk
mengamati gejala-gejala kehidupan.

1. Menyebutkan nama bagian-bagian mikroskop.
2. Menunjukkan nama bagian-bagian mikroskop.
3. Menjelaskan fungsi bagian-bagian mikroskop.
4. Menggunakan mikroskop dengan benar.
5. Menyebutkan nama bentuk sayatan.
6. Membuat sayatan (melintang dan membujur).
7. Membuat preparat basah.
8. Membuka penutup tubuh hewan.
9. Mengoleksi makhluk hidup.
10. Menjelaskan cara mengawetkan hewan dan tumbuhan.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Mikroskop

Metode
- Diskusi kelompok
- Demonstrasi
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
- Alat apakah yang digunakan untuk melihat benda yang sangat kecil?
- Pernahkah kalian melihat mikroskop?
- Apakah yang dimaksud dengan mikroskop?
- Bagaimana cara menggunakan mikroskop?
. Pra eksperimen
- Berhati-hatilah menggunakan mikroskop.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menyebutkan nama bagian-bagian mikroskop.
 Menunjukkan nama bagian-bagian mikroskop.
 Menjelaskan fungsi bagian-bagian mikroskop.
 Menggunakan mikroskop dengan benar.
aneka sumber;
lain;

 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian mikroskop dan kegunaannya.
 Guru menunjukkan bagian-bagian mikroskop dan menunjukkannya kepada peserta didik.
 Guru mendemonstrasikan langkah-langkah penggunaan mikroskop, pengamatan pada suatu
objek, cara menggambar hasil, menentukan bangun benda dan ukuran benda di bawah
mikroskop.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mikroskop, gelas benda, kaca
penutup, potongan kertas, dan rambut.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati objek
dengan mikroskop.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengetahui dan
memahami cara mengukur objek mikroskopis dengan mikroskop.
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan mikroskop, mikrometer, gratikula
dan lalat buah.
percobaan.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

PERTEMUAN KEDUA
- Bagaimana cara membuat sayatan?
- Pernahkah kalian membuat preparat basah?
- Apakah yang dimaksud dengan sayatan?
- Bagaimana cara membuat preparat basah?
. Pra eksperimen
- Berhati-hatilah menggunakan mikroskop.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menyebutkan nama bentuk sayatan.
 Membuat sayatan (melintang dan membujur).
 Membuat preparat basah.
 Membuka penutup tubuh hewan.
 Mengoleksi makhluk hidup.
 Menjelaskan cara mengawetkan hewan dan tumbuhan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sayatan dan jenisnya.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai tujuan membuat sayatan.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mikroskop, silet, pinset, cawan kecil,
pipet tetes, gelas benda, gelas penutup, botol bekas kopi, plastik, air kolam, batang yang
muda dan tidak berkayu.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen membuat sayatan dan
preparat basah.

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan maksud membuka penutup tubuh hewan.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen membuka
penutup tubuh hewan.
 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan gunting,
jarum pentul, pinset, nampan bedah, parafin, ikan, katak dan kloroform.
percobaan.
 Guru menjelaskan cara mengawetkan hewan dan tumbuhan.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu


Instrumen/ Soal
- Mengenal bagian- Tes unjuk Tes identifi- Tentukan dan sebutkan nama-
bagian mikroskop kerja kasi nama bagian mikroskop!
- Menggunakan
mikroskop dengan Uji petik Amati preparat basah atau
benar (mengatur fokus, Tes unjuk kerja preparat jadi yang sudah tersedia
pencahayaan, kerja prosedur hingga ditemukan objek yang
menemukan objec dimaksud!
Mikropis)
c. Contoh Instrumen:
- Contoh uji petik kerja prosedur
Tentukan dan sebutkan bagian-bagian mikroskop.
No Aspek Skor
1. Kelengkapan bagian mikroskop yang disebut namanya 1
2. Kebenaran posisi setiap bagian mikroskop yang disebut namanya 2
Skor maksimum 3
- Contoh tes uraian

Jelaskan bagaimana cara membuat preparat irisan membujur batang.


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 5.4 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan

gejala-gejala alam.

1. Menjelaskan fungsi dari laboratorium.
2. Mengetahui peraturan yang harus ditaati ketika berada di dalam
laboratorium.
3. Mengetahui cara membawa dan menggunakan alat demi untuk
keselamatan.
4. Menyebutkan bahan-bahan kimia di dalam laboratorium yang
berbahaya bagi kesehatan.
5. Menjelaskan cara menyimpan dan mengambil bahan-bahan kimia
yang ada di dalam laboratorium.
6. Mengidentifikasi simbol-simbol dan alat-alat yang ada di dalam
laboratorium.
7. Menjelaskan arti simbol-simbol dalam bahan kimia.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Keselamatan Kerja

Metode
- Diskusi kelompok
- Demonstrasi

- Bolehkah kita menghirup bahan kimia secara langsung?
- Apakah arti dari tanda silang yang terdapat pada bahan kimia?
- Peraturan apa sajakah yang harus ditaati ketika berada di dalam laboratorium?
- Apakah arti dari simbol-simbol dalam bahan kimia?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan fungsi dari laboratorium.
 Mengetahui peraturan yang harus ditaati ketika berada di dalam laboratorium.
 Mengetahui cara membawa dan menggunakan alat demi untuk keselamatan.
 Menyebutkan bahan-bahan kimia di dalam laboratorium yang berbahaya bagi kesehatan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan fungsi dari laboratorium.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan beberapa alat dan bahan
yang terdapat di dalam laboratorium.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan peraturan yang harus ditaati ketika
berada di dalam laboratorium.
 Guru mendemonstrasikan cara membawa dan menggunakan alat-alat yang ada di dalam
laboratorium demi untuk keselamatan kepada peserta didik.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan bahan-bahan kimia di
dalam laboratorium yang berbahaya bagi kesehatan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan cara menyimpan dan mengambil bahan-
bahan kimia yang ada di dalam laboratorium.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai arti simbol-simbol dalam bahan
kimia yang ada di dalam laboratorium.

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) keliling laboratorium untuk mengidentifikasi simbol-simbol
dan alat-alat yang ada di dalam laboratorium.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Alat dan bahan praktikum

Instrumen/ Soal
- Memegang, membawa Tes unjuk uji petik Lakukan dengan prosedur yang
dan memperlakukan kerja kerja benar cara membawa dan
alat dan bahan secara produk memperlakuakan mikroskop!

ama
Manakah bahan-bahan yang
- Mendeskripsikan Tes tulis PG berbahaya dan yang dapat
bahan-bahan yang menimbulkan penyakit yang dapat
berbahaya dan yang diitemukan di laboratirium?
dapat menimbulkan a. air
penyakit b. asam sulfat
c. alkohol
- Mengindentifikasi d. larutan glukose
simbol-simbol dalam
Laboratorium Tes tulis Apakah arti simbol di bawah ini?
PG
a. bahan yang mudah terbakar

b. bahan yang beracun
c. alat mudah pecah
d. alat mudah mengalami korosi


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.
Kompetensi Dasar : 6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup.

1. Menjelaskan perbedaan makhluk hidup dan makhluk tak hidup.
2. Menyebutkan ciri-ciri makhluk tak hidup.
3. Mengetahui reaksi tumbuhan terhadap rangsangan.
4. Menentukan ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan pengamatan.
5. Membuat laporan ciri-ciri makhluk hidup berdasar hasil observasi.
6. Menjelaskan perbedaan antara hewan dan tumbuhan.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Ciri-ciri Makhluk Hidup

Metode
- Diskusi kelompok
- Observasi
- Apakah perbedaan antara batu dengan ayam?
- Mengapa tumbuhan putri malu akan mengatup daunnya bila tersentuh?
- Apakah ciri-ciri makhluk hidup?

- Apakah perbedaan antara hewan dan tumbuhan?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan perbedaan makhluk hidup dan makhluk tak hidup.
 Menyebutkan ciri-ciri makhluk tak hidup.
 Mengetahui reaksi tumbuhan terhadap rangsangan.
 Menentukan ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan pengamatan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mencatat apa saja
yang ditemukan.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan perbedaan makhluk hidup
dan makhluk tak hidup.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri makhluk hidup.
 Wakil tiap kelompok diminta mengambil tumbuhan putri malu, batang korek api dan air.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengetahui reaksi
tumbuhan putri malu terhadap rangsangan sentuh.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati satu pot tanaman yang subur dan men-
diskusikan mengapa di sekeliling tumbuhan induk banyak tumbuhan yang kecil-kecil.
 Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen menanam
kacang hijau, satu pot diletakkan di tempat terang dan satu lagi di tempat gelap.
 Setelah 4-5 hari kemudian, peserta didik secara berkelompok diminta mengamati dan
membuat kesimpulan dari kegiatan tersebut.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbedaan antara hewan dan tumbuhan.

 Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyimpulkan hasil percobaan.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
 Guru memberikan tugas rumah, peserta didik diminta untuk mengamati makhluk hidup dalam
daftar berikut:
- jamur yang tumbuh pada roti - cacing tanah
- biji yang sedang berkecambah - ikan
- daun pada pohon yang masih hidup - katak
- tanaman berbunga - diri kamu sendiri
Tuliskan masing-masing ciri makhluk hidup yang dapat kalian amati.
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
b. Alat dan bahan praktikum
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Mengidentifikasi ciri-ciri Tes tertulis PG Berikut ini ciri yang bukan hanya
mahluk hidup dimiliki oleh mahluk hidup yaitu ...
a. tumbuh membesar
 Membuat laporan ciri-ciri b. memerlukan sumber energi
makhluk hidup berdasar c. memerlukan oksigen untuk
hasil observasi pembakaran
d. beradaptasi terhadap
 Membedakan ciri lingkungan*
tumbuhan dan hewan
Tes kinerja Pilihlah tiga mahluk hidup yang
Ter unjuk ada di sekitar dan lidentifikasilah
kerja ciri-cirinya minimum 4 ciri, dan
produk buatlah laporannya!
Tes tertulis
Manakah di antara ciri-ciri mahluk
Uraian hidup yang dapat dipakai untuk
membedakan hewan dan
tumbuhan?
Contoh Instrumen:
- Contoh tes unjuk kerja produk
Mengetahui reaksi tumbuhan putri malu terhadap rangsangan sentuhan dan air.
Jenis rangsangan Bagian tumbuhan yang diberi rangsangan Reaksi tumbuhan

Ujung daun
Sentuhan Pangkal daun
Batang
Ujung daun
Tetesan air Pangkal daun
Batang
- Contoh tes PG
Zat-zat sisa metabolisme yang harus dikeluarkan dari tubuh kita sebagai berikut, kecuali...
a. urin (air seni)

b. karbon dioksida
c. kelenjar pencernaan
d. keringat
- Contoh tes uraian
Apakah tujuan makhluk hidup berkembang biak?


NIP : 196407231992031004
NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki.

1. Menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk hidup.
2. Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup.
3. Mengelompokkan hewan berdasarkan bentuk luar tubuh sebagai
dasar klasifikasi.
4. Mengetahui klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus.
5. Mengetahui sistem klasifikasi 5 kingdom.
6. Menuliskan nama ilmiah makhluk hidup.
7. Menjelaskan tujuan kunci determinasi.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Klasifikasi Makhluk Hidup

Metode
- Diskusi kelompok
- Observasi
Pertemuan pertama dan kedua :
- Bagaimana cara mengelompokkan makhluk hidup?
- Apakah nama ilmiah dari tanaman padi?

- Apakah dasar klasifikasi makhluk hidup?
- Bagaimana aturan untuk menulis nama ilmiah makhluk hidup?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk hidup.
 Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup.
 Mengelompokkan hewan berdasarkan bentuk luar tubuh sebagai dasar klasifikasi.
 Mengetahui klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus.
 Mengetahui sistem klasifikasi 5 kingdom.
 Menuliskan nama ilmiah makhluk hidup.
 Menjelaskan tujuan kunci determinasi.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mencatat makhluk
hidup yang ditemukan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan tujuan klasifikasi makhluk hidup.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menentukan dasar dari klasifikasi makhluk hidup
(berdasarkan ukuran tubuh, lingkungan tempat tinggal, manfaat dan jenis makanan).
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil cawan petri, pinset, kaca pem-besar,
belalang, kumbang, kupu-kupu, capung, udang, semut, lalat, laba-laba dan kaki seribu.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengelompokkan
hewan berdasarkan bentuk luar tubuh sebagai dasar klasifikasi.

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan kelemahan dari beberapa dasar klasifikasi
makhluk hidup yang telah ditentukan sebelumnya.
 Guru menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus dan sistem
klasifikasi 5 kingdom.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan beberapa kelebihan dari dasar klasi-fikasi
makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus dan sistem klasifikasi lima kingdom.
 Guru menjelaskan aturan tata nama ilmiah makhluk hidup dan memberikan beberapa contoh
nama ilmiah makhluk hidup.
 Peserta didik dalam setiap kelompok berdiskusi untuk menuliskan nama ilmiah makhluk
hidup yang ditemui di sekitar sekolah.
 Guru menjelaskan tujuan adanya kunci determinasi dan memberikan contoh kunci
determinasi untuk menempatkan makhluk hidup ke dalam suatu kingdom.
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar

a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Membedakan makhluk Ter tertulis PG Ciri yang dengan mudah untuk
hidup yang satu dengan membedakan antara kadal dan
yang lainnya katak yaitu
berdasarkan ciri khusus a. kepala
kehidupan yang b. kulit
dimilikinya c. alat gerak*
Tes tertulis d. ekor
 Mendeskripsikan Uraian Apa sajakah keuntungan yang
pentingnya dilakukan dapat kita peroleh dengan
klasifikasi makhluk hidup adanya pengklasifikasian
Tes tertulis makhluk hidup?
 Membuat perbandingan Uraian
ciri-ciri khusus tiap Buatlah tabel perbandingan
kingdom dalam sistem 3 untuk menunjukkan ciri-ciri
kingdom khusus tiap kingdom dalam
sistem 3 kingdom berdasar sel
Tes unjuk penyusunnya!
 Mengklasifikasi beberapa kerja Uji petik
mahluk hidup di sekitar kerja
berdasar ciri yang Dari gambar hewan yang sudah
produk
diamati tersedia klasifikasikan berdasar
ciri yang dapat diamati dan
buatlah tabel klasifikasinya!


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan

mulai dari tingkat sel sampai organisme.

1. Menjelaskan pengertian sel.
2. Menjelaskan bagian-bagian sel.
3. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.
4. Mengamati bagian-bagian sel tumbuhan dan sel hewan.
5. Menjelaskan pengertian jaringan.
6. Menyebutkan macam-macam jaringan pada vertebrata dan
manusia.
7. Menyebutkan macam-macam jaringan pada tumbuhan.
8. Mengenal jaringan-jaringan yang terdapat pada tumbuhan.
9. Menjelaskan fungsi dari macam-macam jaringan.
10. Menjelaskan pengertian organ.
11. Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata dan manusia.
12. Menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan.
13. Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ.
14. Menjelaskan pengertian sistem organ.
15. Menyebutkan macam-macam sistem organ pada vertebrata dan
manusia.
16. Menyebutkan macam-macam sistem organ pada tumbuhan.
17. Menjelaskan fungsi dari macam-macam sistem organ.
18. Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ
penyusun tubuh

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan

Metode
- Diskusi kelompok
- Observasi
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
- Tahukah kalian bahwa telur ayam merupakan sel berukuran raksasa?
- Bagaimana air dan garam-garam mineral mengalir dari akar sampai ke daun?
- Apakah yang dimaksud dengan sel?
- Apakah fungsi dari jaringan xilem?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian sel.
 Menjelaskan bagian-bagian sel.
 Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.
 Mengamati bagian-bagian sel tumbuhan dan sel hewan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sel.

 Peserta didik memperhatikan model replika sel tumbuhan dan sel hewan yang dibawa oleh
guru.
 Peserta didik dalam setiap kelompok (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bagian-bagian sel
tumbuhan dan sel hewan.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil cotton bud atau pembersih telinga,
gelas benda, gelas penutup, pipet, mikroskop dan metilen biru.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendapat lembar eksperimen yang memuat langkah
kerja untuk melakukan eksperimen mengetahui bagian-bagian sel tumbuhan dan sel hewan.
yang terdapat pada lembar eksperimen.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan sel tumbuhan dan sel
hewan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian jaringan.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengenal jaringan-
jaringan yang terdapat pada tumbuhan.
yang telah dijelaskan oleh guru dengan menggunakan gelas benda, gelas penutup, silet,
pipet, gabus, mikroskop dan daun tumbuhan.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan fungsi dari macam-macam jaringan
pada tumbuhan, vertebrata dan manusia.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

PERTEMUAN KEDUA
- Jaringan apa sajakah yang menyusun mata?
- Tubuh manusia terdiri dari berapa sistem organ?
- Apakah yang dimaksud dengan organ?
- Apakah yang dimaksud dengan sistem organ?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian organ.
 Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata dan manusia.
 Menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan.
 Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ.
 Menjelaskan pengertian sistem organ.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian organ dan menyebutkan
macam-macam organ pada tumbuhan, vertebrata dan manusia.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai fungsi dari macam-macam
organ pada tumbuhan, vertebrata dan manusia.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.

 Peserta didik memperhatikan model replika organ pada tumbuhan, vertebrata dan manusia
yang dibawa oleh guru.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sistem organ dan menye-
butkan macam-macam sistem organ pada tumbuhan, vertebrata dan manusia.
 Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan fungsi dari sistem organ pada tumbuhan,
vertebrata dan manusia.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi secara di depan
kelas.
 Peserta didik memperhatikan model replika sistem organ pada tumbuhan, vertebrata dan
manusia yang dibawa oleh guru.
 Guru menjelaskan urutan terbentuknya organisasi kehidupan dan memberikan pertanyaan
kepada peserta didik sebagai umpan balik terhadap pemahaman materi.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu

Instrumen/ Soal
 Mendeskripsikan Tes unjuk Uji petik Deskripsikan keragaman bentuk
keragaman tingkat sel kerja kerja sel berdasarkan hasil
berdasarkan hasil produk produk pengamatan preparat awetan
pengamatan daun yang telah tersedia
menggunakan mikroskop menggunakan mikroskop!
 Mendeskripsikan Tes tertulis
keragaman tingkat Uraian Deskripsikan karakteristik sel
jaringan menurut sel-sel penyusun jaringan palisade pada

penyusunnya daun!
 Mendeskripsikan
keragaman tingkat organ Tes tertulis Amatilah bunga ”Kembang
dan sistem organ Uraian Sepatu” dan kemukakan apa
berdasarkan hasil saja nama organ penyusunnya!
pengamatan Tes tertulis
 Mengkaitkan hubungan Kemukakan jaringan penyusun
antara sel, jaringan, Uraian organ daun yang paling banyak
organ dan sistem organ mengandung klorofil!
penyusun tubuh


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.

Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen
ekosistem.
1. Menjelaskan pengertian ekosistem.
2. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.
3. Menyebutkan macam-macam ekosistem.
4. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem.
5. Membedakan organisme autrotof dan organisme heterotof.
6. Membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora.
7. Menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara komponen
biotik dan komponen abiotik.
8. Menjelaskan saling ketergantungan antara produsen, konsumen
dan pengurai.
9. Menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring makanan dan
piramida makanan.
10. Membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari sekumpulan
rantai makanan.
11. Menjelaskan pengertian arus energi.
12. Menjelaskan siklus materi.
13. Menyebutkan pola interaksi organisme.
14. Membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis parasitisme dan
simbiosis komensalisme.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Komponen Ekosistem, Peran, dan Interaksinya


Metode
- Diskusi kelompok
- Observasi
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
- Dalam ekosistem, tumbuhan tergolong produsen atau konsumen?
- Apakah kucing tergolong hewan karnivora atau herbivora?
- Apakah yang dimaksud dengan produsen?
- Apakah yang dimaksud dengan hewan karnivora?
. Pra eksperimen
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian ekosistem.
 Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.
 Menyebutkan macam-macam ekosistem.
 Menjelaskan komponen-komponen ekosistem.
 Membedakan organisme autrotof dan organisme heterotof.
 Membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati
lingkungan dan mencatat apa yang dilihat.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian ekosistem.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan satuan makhluk hidup dalam ekosistem
(individu, populasi dan komunitas).

 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil tali rafia, meteran, dan alat tulis
untuk mengamati makhluk hidup yang terdapat di tempat pengamatan.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen memahami pengertian
individu, populasi dan komunitas dalam suatu ekosistem.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan macam-macam ekosistem berdasarkan
proses terbentuknya.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan komponen-komponen ekosistem yaitu
komponen biotik (produsen, konsumen dan dekomposer) dan komponen abiotik (air, tanah,
udara, cahaya matahari, suhu dan kelembaban).
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian dan contoh dari organisme
autrotof dan organisme heterotof.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan organisme yang termasuk ke dalam
heterotof (herbivora, karnifora dan omnivora).
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA

- Bisakah tumbuhan hidup tanpa air?
- Apakah peran tumbuhan dalam rantai makanan?
- Apakah pengaruh air terhadap makhluk hidup?
- Apakah yang dimaksud dengan rantai makanan?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan saling ketergantungan antara produsen, konsumen dan pengurai.
 Menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring makanan dan piramida makanan.
 Membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari sekumpulan rantai makanan.
 Menjelaskan pengertian arus energi.
 Menjelaskan siklus materi.
 Menyebutkan pola interaksi organisme.
 Membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis parasitisme dan simbiosis komensalisme.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hubungan saling ketergantungan antara
komponen biotik dan abiotik.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua kotak atau nampan, alat tulis,
kertas label, beberapa ekor cacing tanah dan tanah.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk mengetahui pengaruh komponen biotik
terhadap komponen abiotik.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai pengaruh air dan udara
terhadap makhluk hidup, pengaruh tumbuhan terhadap tanah dan udara serta pengaruh
cacing tanah terhadap kesuburan tanah.

 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan saling ketergantungan antara produsen,
konsumen dan pengurai.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan pengertian produsen, konsumen dan
pengurai.
 Peserta didik secara berkelompok membuat nama makhluk hidup pada kertas karton dengan
panjang 25 cm dan lebar 10 cm.
 Peserta didik diminta untuk bermain peran mengenai rantai makanan dan jaring-jaring
makanan dengan menggunakan tali rafia dan nama makhluk hidup.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil dari bermain peran di
depan kelas.
 Guru menanggapi hasil bermain peran peserta didik dan memberikan informasi yang
sebenarnya.
 Guru menjelaskan pengertian piramida makanan dan arus energi kemudian memberikan
pertanyaan kepada peserta didik sebagai umpan balik terhadap pemahaman materi.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal

 Mengindentifikasikan Observasi Lembar Gambarkan dalam bentuk
satuan-satuan dalam observasi diagram rantai makanan dan
ekosistem dan jaring-jaring kehidupan berdasar
menyatakan matahari hasil pengamatan suatu
merupakan sumber ekosistem yang kamu amati!
energi utama Lakukan dalam bentuk kerja
 Menggambarkan dalam kelompok!
bentuk diagram rantai Tugas Tugas
makanan dan jaring- proyek Presentasikan di depan kelas
jaring kehidupan pada saat yang ditetapkan!
berdasar hasil
pengamatan suatu
ekosistem


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 7.2 Mengidentifikasikan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup

dalam pelestarian ekosistem.

1. Menyebutkan makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasi 5
kingdom.
2. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom monera.
3. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang
tergolong kingdom monera.
4. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom protista.
tergolong kingdom protista.
6. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur (fungi).
tergolong kingdom jamur (fungi).
8. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom tumbuhan
(plantae).
9. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh lumut.
10. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan paku.
11. Membedakan lumut (bryophyta) dan tumbuhan paku (pterydophyta).
12. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji
terbuka (gymnospermae).
13. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji
tertutup (angiospermae).
14. Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan
tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).
15. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping
satu (monocotyledoneae).
16. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping
dua (dicotyledoneae).
17. Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan
tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).
18. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak bertulang
belakang (invertebrata).

19. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang
belakang (vertebrata).
20. Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang
(invertebrata) dan kelompok hewan bertulang belakang (vertebrata).
21. Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati.
22. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di
Indonesia.
23. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia.
24. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa.
25. Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Keanekaragaman Makhluk Hidup dan Upaya Pelestariannya

Metode
- Diskusi kelompok
- Observasi
PERTEMUAN PERTAMA
- Bakteri apakah yang digunakan untuk membuat fermentasi keju?
- Apakah manfaat dari ganggang merah (rhodophyta)?
- Apakah keuntungan bakteri bagi manusia?
- Apakah ciri-ciri dari ganggang merah (rhodophyta)?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menyebutkan makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasi 5 kingdom.
 Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom monera.
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom monera.
 Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom protista.

 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom protista.
 Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur (fungi).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur
(fungi).
 Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom tumbuhan (plantae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh lumut.
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan paku.
 Membedakan lumut (bryophyta) dan tumbuhan paku (pterydophyta).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati dan
mencatat makhluk hidup.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan makhluk hidup berdasarkan sistem
klasifikasi 5 kingdom.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom monera.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh dari
kingdom monera.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian bagi
manusia dari organisme yang tergolong kingdom monera.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom protista.
kingdom protista.
manusia dari organisme yang tergolong kingdom protista.

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom jamur (fungi).
kingdom jamur (fungi).
manusia dari organisme yang tergolong kingdom jamur (fungi).
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
.
PERTEMUAN KEDUA
- Apakah perbedaan antara lumut dan tumbuhan paku?
- Pohon kelapa tergolong tumbuhan berkeping satu atau tumbuhan berkeping dua?
- Apakah ciri-ciri dari tumbuhan paku?
- Apakah ciri-ciri dari tumbuhan berkeping satu?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup
(angiospermae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).

 Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua
(dicotyledoneae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak bertulang belakang (invertebrata).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang belakang (vertebrata).
 Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan kelompok hewan
bertulang belakang (vertebrata).
 Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati.
 Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di Indonesia.
 Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia.
 Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa.
 Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut.
 Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup
(angiospermae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).
 Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua
(dicotyledoneae).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak bertulang belakang (invertebrata).
 Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang belakang (vertebrata).
 Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan kelompok hewan
bertulang belakang (vertebrata).
 Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati.
 Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di Indonesia.
 Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia.
 Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa.
 Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati dan
mencatat tumbuhan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri kingdom tumbuhan (plantae).

 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengamati lumut yang terdapat di tempat
lembab dan basah.
lumut.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati tumbuhan paku yang ada di lingkungan
sekolah (dibawa oleh guru).
 Peserta didik secara berkelompok menentukan jenis dan ciri-ciri tumbuhan paku yang
ditemui.
tumbuhan paku.
manusia dari tumbuhan paku.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara lumut dan tumbuhan
paku.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati dan mencatat tumbuhan yang ada di
lingkungan sekolah.
tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhan berbiji
terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati dan mencatat tumbuhan biji tertutup yang ada
di lingkungan sekolah.
tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae).
tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhan berke-ping
satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).
 Guru menanggapi hasil bermain peran peserta didik dan memberikan informasi yang
sebenarnya.
 Konfirmasi

c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Mendefinisikan Tes tulis Isian Makhluk hidup dinyatakan
makhluk hidup yang tergolong langka apabila ....
tergolong langka
Daftar Sebutkan 2 contoh hewan langka
 Menyebutkan contoh Tes lesan pertanyaan di P. Jawa!
makhluk hidup yang
tergolong makhluk hidup Salah satu alasan pentingnya
langka di suatu lokasi Tes tulis PG membudidayakan tumbuhan dan
 Mengemukakan hewan langka supaya ....
pentingnya a. terjaminnya ketersediaan
membudidayakan plasma nutfah
tumbuhan dan hewan b. jumlah tumbuhan dan hewan
langka tidak berkurang
c. menambah keindahan alam
 Membuat tulisan untuk d. memutus kelangsungan daur
mengenalkan jenis, hara yang ada di alam
bentuk, dan manfaat Penugasan Tugas
tumbuhan, hewan langka rumah Buatlah karangan untuk
yang dilindungi mengenalkan jenis, bentuk, dan
manfaat tumbuhan/hewan langka
yang dilindungi Buatlah karangan
untuk mengenalkan jenis,

bentuk, dan manfaat
tumbuhan/hewan langka yang
dilindungi


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia dengan lingku-
ngan.

1. Menjelaskan pengertian penduduk.
2. Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia.
3. Menyebutkan syarat-syarat air bersih.
4. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan
kebutuhan air bersih.
5. Menjelaskan pengertian udara bersih.
6. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan
kebutuhan udara bersih.
7. Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara bertambahnya
penduduk dengan bertambahnya produksi pangan.
8. Menjelaskan dampak peningkatan populasi manusia terhadap
ketersediaan lahan.
9. Menjelaskan pengaruh meningkatnya populasi penduduk terhadap
kerusakan lingkungan.
10. Menjelaskan dampak kepadatan penduduk terhadap pencemaran
lingkungan.
11. Menjelaskan dampak kepadatan penduduk terhadap terbatasnya
ruang gerak.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Pengaruh Kepadatan Populasi Manusia Terhadap Lingkungan

- Problem Based Instruction (PBI)
Metode
- Diskusi kelompok
- Observasi
- Ceramah
- Mengapa manusia membutuhkan air bersih?
- Dapatkah kalian memberikan contoh-contoh lahan yang semestinya tidak digunakan untuk
pemukiman?
- Apakah syarat-syarat air bersih?
- Apakah dampak peningkatan populasi manusia terhadap ketersediaan lahan?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian penduduk.
 Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia.
 Menyebutkan syarat-syarat air bersih.
 Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih.
 Menjelaskan pengertian udara bersih.
 Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan udara bersih.
 Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara bertambahnya penduduk dengan
bertambahnya produksi pangan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati lingkungan di sekitar halaman sekolah.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian penduduk.

 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan akibat kepadatan populasi manusia.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan syarat-syarat air bersih.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan hubungan antara populasi penduduk
dengan kebutuhan air bersih.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian udara bersih.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan cara mendapatkan udara bersih.
 Peserta didik berkelompok mendiskusikan hubungan antara populasi penduduk dengan
kebutuhan udara bersih.
 Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) memperhatikan foto atau gambar-gambar yang didapat
dari majalah, koran atau media lainnya yang memuat akibat kepadatan populasi manusia.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan hubungan antara populasi penduduk
dengan kebutuhan pangan, ketersediaan lahan dan kerusakan lingkungan.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan dampak kepadatan penduduk yang
dapat menimbulkan pencemaran lingkungan dan terbatasnya ruang gerak.
 Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok lain.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Gambar dan foto

Instrumen/ Soal
 Memperkirakan Tes tulis Isian Jika populasi penduduk
hubungan populasi meningkat dengan cepat maka
penduduk dengan kebutuhan air bersih
kebutuhan air bersih dan akan ......................
udara bersih
Tes tulis Isian . Jika populasi penduduk
 Memperkirakan meningkat dengan cepat maka
hubungan populasi kebutuhan pangan
penduduk dengan akan ......................
kebutuhan pangan
Jika populasi penduduk
Tes tulis isian
 Memperkirakan meningkat dengan cepat maka
hubungan populasi ketersediaan lahan
penduduk dengan akan .....................
Tes tulis uraian
ketersediaan lahan
Kemukakan kemungkinan
kerusakan lingkungan yang
 Mejelaskan pengaruh
dapat terjadi jika populasi
meningkatnya populasi
penduduk terus meningkat
penduduk terhadap
kerusakan lingkungan


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kompetensi Dasar : 7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan un-
tuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

1. Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan.
2. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami.
3. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan tercemar.
4. Membedakan lingkungan alami dan lingkungan tercemar
5. Menyebutkan sumber-sumber pencemaran lingkungan.
6. Menjelaskan pengertian pencemaran air.
7. Menjelaskan sumber-sumber pencemaran air.
8. Menjelaskan pengertian pencemaran udara.
9. Menyebutkan bahan-bahan pencemar udara.
10. Menjelaskan pengertian pencemaran tanah.
11. Menjelaskan akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran tanah.
12. Menjelaskan pengertian pencemaran suara.
13. Menyebutkan sumber-sumber pencemaran suara.
14. Menjelaskan akibat pencemaran terhadap makhluk hidup secara
global.
15. Menjelaskan kegunaan hutan hujan tropis.
16. Menjelaskan kerugian akibat penebangan hutan.
17. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi pencemaran.
18. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi kerusakan
lingkungan akibat penebangan hutan.

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran : Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan

‘Metode Pembelajaran : Model
- Problem Based Instruction (PBI)
- Direct Instruction
Metode
- Diskusi kelompok
- Observasi
- Ceramah
- Mengapa sungai di perkotaan airnya berubah warna, berbau busuk dan penuh dengan
sampah?
- Mengapa limbah industri tidak boleh langsung dibuang ke sungai?
- Apakah ciri-ciri lingkungan yang tercemar?
- Sebutkan sumber-sumber pencemaran air?
b. Kegiatan Inti.
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian penduduk.
 Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia.
 Menyebutkan syarat-syarat air bersih.
 Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih.
 Menjelaskan pengertian udara bersih.
 Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan udara bersih.
 Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara bertambahnya penduduk dengan
bertambahnya produksi pangan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi

 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok, masing-masing kelompok
terdiri dari 4-5 siswa laki-laki dan perempuan yang berbeda kemampuannya.
lingkungan sekitar.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian pencemaran lingkungan.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan lingkungan alami dan
lingkungan tercemar.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami dan
lingkungan tercemar.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan sumber-sumber pencemaran lingku-ngan.
 Guru membagi tugas kelompok:
 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran air di sekitar lingkungan
sekolah.
 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran udara di sekitar lingkungan
sekolah.
 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran tanah di sekitar lingkungan
sekolah.
 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran suara di sekitar lingkungan
sekolah.
 Tugas kelompok minimal 1 minggu sebelum proses pembelajaran sudah diberikan.
 Setiap kelompok diminta melaporkan hasil pengamatannya dalam bentuk karya tulis.
 Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok yang
lain.
 Guru memberikan penghargaan atau komentar tentang apa yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

PERTEMUAN KEDUA
- Ceritakan apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca?
- Bolehkah kita melakukan penebangan hutan secara liar?
- Bagaimana terjadinya efek rumah kaca?
- Apakah kegunaan hutan hujan tropis?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan kegunaan hutan hujan tropis.
 Menjelaskan kerugian akibat penebangan hutan.
 Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi pencemaran.
 Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi kerusakan lingkungan akibat
penebangan hutan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
lingkungan sekitar.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan akibat pencemaran terhadap makhluk
hidup secara global.
 Peserta didik berkelompok mendiskusikan peristiwa efek rumah kaca dan hujan asam.

 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan kegunaan hutan hujan tropis.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) memperhatikan foto atau gambar-gambar yang didapat
dari majalah, koran atau media lainnya yang memuat akibat pencemaran dan kerusakan
lingkungan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan kerugian akibat penebangan hutan secara
liar dan tidak bertanggung jawab.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan usaha-usaha mencegah dan mengatasi
pencemaran dan kerusakan lingkungan.
lain.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan
d. Artikel
e. Gambar

Instrumen/ Soal

 Menjelaskan Tes tulis PG Berikut ini yang tidak ada
konsekuensi hubungannya dengan
penebangan hutan dan penebangan hutan adalah ....
pengaruhnya terhadap a. menurunnya ketersediaan
kerusakan lingkungan kayu
serta upaya b. meningkatkan suhu udara
mengatasinya secara global
 Menjelaskan pengaruh c. menurunnya ketersediaan air
pencemaran air, udara tanah
dan tanah kaitannya d. meningkatknya kandungan
dengan aktifasi manusia oksigen di udara
dan upaya
Tes tulis Uraian
mengatasinya. Kemukakan upaya yang harus
 Mengusulkan cara dilakukan agar pencemaran
penanggulangan terhadap air sumur dapat ditekan
pencemaran dan serendah-rendahnya
Penugasan Tugas
kerusakan lingkungan
rumah
Buatlah suatu artikel untuk
menanggulangi pencemaran
lngkungan. Silahkan memilih
topiknya, dapat berkait dengan
pencemaran udara, pencemaran
tanah, atau pencemaran air!


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069076

(RPP)

Kelas/Semester : VIII/1
Nama Guru : Siti Fadilah, S. Si

NIP/NIK : 18069093

(KTSP)

( RPP )
Jenjang Sekolah : MTs. Al-Furqon Cileungsi

Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas / Semester : VIII / I
Alokasi waktu : 4 X 40’ ( 2 x Pertemuan )
Standar Kompetensi 1.
Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia.
Kompetensi Dasar 1.1.

Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup.
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami konsep pertumbuhan dan perkembangan pada hewan.
2. Siswa dapat menjelaskan perbedaan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna
3. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan
hewan.
4. Siswa dapat menjelaskan struktur embrio tumbuhan.
5. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan
tumbuhan..
6. Siswa dapat membedakan metagenesis tumbuhan lumut dan paku.

Tekun ( diligence )
B. Materi Pembelajaran
Pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup.
C. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Pembelajaran kontekstual
2. Metode : Diskusi, informasi, dan percobaan / observasi
3. Model Pembelajaran : Pembelajaran langsung dan pembelajaran kooperatif.
D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Motivasi
1) Disebut apakah proses kecebong menjadi katak kecil ?
2) Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi peristiwa anak ayam menjadi
ayam dewasa ?
b. Pengetahuan Prasyarat

Siswa telah memahami ciri-ciri makhluk hidup terutama tumbuh dan
berkembang biak.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat memahami konsep pertumbuhan dan perkembangan pada hewan.
 Siswa dapat menjelaskan perbedaan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna
 Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan
perkembangan hewan
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Berdiskusi dengan bimbingan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan hewan serta
faktor-faktor yang mempengaruhinya dengan bantuan charta
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup

 Dengan dibantu guru, siswa membuat kesimpulan dari hasil pembelajarannya.
 Guru memberi tugas rumah.
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Bagaimana perbedaannya antara pertumbuhan dengan perkembangan pada tumbuhan
rumput teki ?
2) Faktor-faktor apakah yang berperan dalam pertumbuhan dan perkembangan pada tanaman
mangga ?
Siswa telah memahami pertumbuhan dan perkembangan pada hewan.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan
perkembangan tumbuhan..
 Siswa dapat membedakan metagenesis tumbuhan lumut dan paku.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Siswa melakukan diskusi dengan bimbingan guru tentang pertumbuhan dan perkembangan
tumbuhan serta faktor-faktor yang mempengaruhinya dibantu dengan charta.
 Siswa melakukan percobaan tentang pertumbuhan tanaman.
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Media Pembelajaran
Alat dan bahan lihat jelajah konsep.
F. Sumber Pembelajaran
1. Buku IPA Terpadu
2. Buku-buku IPA yang relevan.
3. Charta dan bahan percobaan.
4. Guru dan Siswa.
G. Penilaian.

Instrumen/ Soal
 Menyebutkan faktor- Tes tulis Tes Uraian Tuliskan 4 faktor yang
faktor yang mempengaruhi pertumbuhan
mempengaruhi dan perkembangan pada
pertumbuhan dan makhluk hidup!
perkembangan
makhluk hidup
Deskripsikan perbedaan
Tes tulis Tes uraian pertumbuhan dan
 Menyimpulkan
perkembangan pada makhluk
perbedaan
hidup !
pertumbuhan dan
perkembangan pada
makhluk hidup Perubahan bentuk tubuh dari
berudu hingga menjadi katak
 Membandingkan dewasa disebut ....
metamorfosis dan Tes tulis Isian
perkembangan embrio Deskripsikan pertumbuhan
ikan menjadi ikan pada kacang hijau berdasarkan
dewasa titik tumbuhnya!
 Membuat laporan hasil Tes Unjuk Uji Petik

percobaan Kerja Kerja
pertumbuhan pada Produk
macam-macam
tumbuhan berdasarkan
titik tumbuhnya

( Sunardi, S.Pd.I., M.M.Pd. ) (Siti Fadilah, S. Si)

NIP : 196407231992031004
NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Alokasi waktu : 4 X 40’ ( 2x pertemuan )

Mendeskripsikan tahapan perkembangan manusia.
1. Siswa dapat menjelaskan tahapan-tahapan perkembangan pada manusia.

Tekun ( diligence )
Tahapan-tahapan perkembangan pada manusia.
2. Metode : Diskusi, informasi, dan observasi
Pertemuan Pertama dan Kedua :
a. Motivasi
1) Bagaimana perkembangan anak laki-laki dan anak perempuan ?
2) Apa perbedaannya ?
Siswa telah mampu memahami perkembangan pada beberapa hewan
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan tahapan-tahapan perkembangan pada manusia

aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup

pelajaran;
Tabel 1.1.
1. Buku IPA Terpadu .
2. Buku IPA yang sesuai.
3. Siswa dan Guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Mendeskripsikan Tes tulis Tes isian Seorang manusia yang memiliki
tahapan perkembangan ciri baru mulai pandai
manusia mulai dari berjalan ,diprediksikan berumur
bayi, anak-anak, ...
remaja, dan dewasa
Tes tulis Uraian Kemukakan dua ciri fisik pada

 Menjelaskan
setiap tahap perkembangan
perbedaan karakteristik
manusia mulai dari bayi, anak-
setiap tahapan
anak, remaja, sampai dewasa
perkembangan
manusia !

( Sunardi, S.Pd.I., M.M.Pd. )

NIP : 196407231992031004 (Siti Fadilah, S. Si)
NIP / NIK : 18069093

( RPP )


Mendiskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1. Siswa dapat membedakan antara tulang rawan dengan tulang keras.
2. Siswa dapat mendiskripsikan rangka tubuh manusia.
3. Siswa dapat menyebutkan fungsi rangka tubuh manusia.
4. Siswa dapat menjelaskan konsep sendi dan macam-macam sendi.
5. Siswa dapat menjelaskan perbedaan otot lurik, otot jantung dan otot polos.
6. Siswa dapat menjelaskan mekanisme gerak otot
7. Siswa dapat menjelaskan macam-macam gangguan dan kelainan pada sistem gerak manusia.

Tekun ( diligence )
Sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
2. Metode : Diskusi, informasi, eksperimen dan observasi

Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Mengapa daun telinga dan batang hidungmu dapat dibengkokkan sedang lengan atas dan
pahamu tidak dapat ?
2) Bagaimana akibatnya jika dalam tubuhmu tidak terdapat rangka ?
Siswa telah memahami bahwa setiap makhluk hidup bergerak.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat membedakan antara tulang rawan dengan tulang keras.
 Siswa dapat mendiskripsikan rangka tubuh manusia.
 Siswa dapat menyebutkan fungsi rangka tubuh manusia.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Siswa melakukan percobaan tentang zat penyusun tulang dilanjtkan diskusi tentang
bendanya tulang rawan dan tulang keras dengan bantuan charta struktur tulang dibawah
bimbingan guru.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi

3. Kegiatan Penutup
 Dengan bantuan guru, siswa membuat kesimpulan dari hasil pembelajarannya.
Pertemuan Ke dua
a. Motivasi
1) Apakah tengkorak kita hanya terdiri dari satu tulang yang utuh ? Mengapa ?
2) Mengapa tangan dan kaki kita tersusun dari banyak tulang ?
Siswa telah memahami macam-macam tulang.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan konsep sendi dan macam-macam sendi.
 Siswa dapat menjelaskan perbedaan otot lurik, otot jantung dan otot polos.
 Siswa dapat menjelaskan mekanisme gerak otot
 Siswa dapat menjelaskan macam-macam gangguan dan kelainan pada sistem gerak
manusia.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Dengan model / charta rangka manusia siswa berdiskusi dan saling memberi informasi
tentang tulang-tulang penyusun rangka dengan bimbingan guru.
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Alat dan bahan lihat jelajah konsep

2. Buku IPA yang relevan.
3. Charta dan bahan percobaan.
4. Guru dan Siswa.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Membandingkan Tes tulis Tes PG Zat yang membedakan antara
macam organ penyusun tulang rawan dan tulang keras
sistem gerak pada adalah ....
manusia
Tes tulis Tes isian
 Membedakan fungsi Berdasarkan 4 gambar
tulang rawan, tulang persendian berikut ini sebutkan
keras, otot, dan sendi 3 gambar yang termasuk sendi
sebagai penyususn gerak !
rangka tubuh
Tes unjuk Tes Buatlah klipping tentang
 Mengidentifikasi macam kerja identifikasi kelainan dan penyakit yang
sendi dan fungsinya berhubungan dengan tulang
dan otot yang biasa dijumpai
 Mendata contoh
dalam kehidupan sehari-hari
kelainan dan penyakit
yang berkaitan dengan
tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam
kehidupan sehari-hari
dan upaya
mengatasinya


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Alokasi waktu : 4 X 40’ ( 2x Pertemuan )

Mendiskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1. Siswa dapat menjelaskan jenis dan fungsi makanan yang dibutuhkan manusia..
2. Siswa dapat membandingkan pencernaan mekanik dengan pencernaan chenus.
3. Siswa dapat menjelaskan saluran dan kelenjar pencernaan penyusun sistem pencernaan manusia.
4. Siswa dapat mendiskripsikan kelainan dan penyakit pada sistem pencernaan manusia.

Tekun ( diligence )
Sistem pencernaan manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
2. Metode : Diskusi, informasi, dan percobaan
3. Model Pembelajaran : Pembelajaran langsung dan kooperatif.
Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Apakah semua makanan yang dimakan dibutuhkan oleh tubuh ? mengapa ?
2) Berupa apakah zat mekanan yang dibutuhkan tubuh ? dan apa manfaatnya ?
Siswa telah memahami bahwa gerakan memerlukan energi yang diperoleh dengan proses
pencernaan dan pernafasan
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

 Siswa dapat menjelaskan jenis dan fungsi makanan yang dibutuhkan manusia..
 Siswa dapat membandingkan pencernaan mekanik dengan pencernaan chenus.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
 Dengan bantuan guru, siswa membuat kesimpulan dari hasil pembelajarannya.
 Guru membuat refleksi dari hasil kegiatan dan memberi tugas rumah.
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Terdiri dari organ apakah saluran dan kelenjar pencernaan penyusun sistem pencernaan
manusia ?

2) Apa bedanya pencernaan mekanik dengan pencernaan kimia ? dan pada organ apa
terjadinya ?
Siswa telah memahami zat-zat makanan yang dibutuhkan tubuh manusia.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan saluran dan kelenjar pencernaan penyusun sistem pencernaan
manusia.
 Siswa dapat mendiskripsikan kelainan dan penyakit pada sistem pencernaan manusia.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Dengan bimbingan guru, siswa melakukan percobaan proses pencernaan kimia dan
mekanik. dilanjutkan dengan diskusi tentang saluran dan kelenjar pencernaan pada manusia.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,

telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
1. Alat dan baha.
2. Charta / CD sistem pencernaan manusia.
2. Buku IPA SMP yang relevan.
3. Charta / CD sistem pencernaan manusia dan alat bahan percobaan.
4. Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Membedakan antara Tes tulis Tes PG Bahan makanan yang
saluran pencernaan dan mengandung lemak diubah
kelenjar pencernaan menjadi asam lemak dan
sebagai penyusun gliserol oleh ....
sistem pencernaan a. lambung
pada manusia c. hati
b. pangkreas
 Mendeskripsikan jenis d. usus
makanan berdasar Tes tulis Tes uraian

kandungan zat yang Sebutkan 3 contoh jenis
ada di dalamnya makanan yang kandungan
zatnya berupa karbohidra!
 Membandingkan Tes tulis Tes isian
pencernaan mekanik Hal yang membedakan
dan kimiawi, pencernaan mekanik dan kimia
adalah ....
Tes tulis Tes lisan
 Menyebutkan contoh
kelainan dan penyakit Berikan dua contoh kelainan
pada sistem dan penyakit pada sistem
pencernaan yang biasa pencernakan!
dijumpai dalam
kehidupan sehari-hari Bagaimana cara mengatasi
dan upaya diare karena infeksi kuman!
mengatasinya


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )


Mendiskripsikan sistem pernafasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1. Siswa dapat mengidentifikasi organ penyusun sistem pernafasan pada manusia..
2. Siswa dapat membandingkan inspirasi dan ekspirasi pada pernafasan dada dan perut.
3. Siswa dapat mengukur frekuensi pernafasan normal dan udara kapasitas vital paru-paru.
4. Siswa dapat mendata contoh kelainan dan penyakit pada sistem pernafasan.
Sistem pernafasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.

Tekun ( diligence )
2. Metode : Diskusi, informasi, eksperimen dan observasi
Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Terdiri dari organ apakah sistem pernafasab manusia ? dan apa fungsinya masing-masing
organ tersebut ?
2) Berupa apakah zat mekanan yang dibutuhkan tubuh ? dan apa manfaatnya ?
Siswa telah memahami sistem pencernaan pada manusia.
2. Kegiatan Inti

 Eksplorasi
 Siswa dapat mengidentifikasi organ penyusun sistem pernafasan pada manusia..
 Siswa dapat membandingkan inspirasi dan ekspirasi pada pernafasan dada dan perut.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Siswa melakukan percobaan tentang inspirasi dan ekspirsi dilanjutkan diskusi organ
penyusun sistem pernafasan manusia dengan bimbingan guru
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
 Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan.
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Bagaimana frekuensi pernafasan orang yang satu dengan yang lain ? mengapa ?

Siswa telah memahami organ sistem pernafasan manusia dan proses inspirasi maupun
ekspirasi.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat mengukur frekuensi pernafasan normal dan udara kapasitas vital paru-paru.
 Siswa dapat mendata contoh kelainan dan penyakit pada sistem pernafasan
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Siswa dengan bimbingan guru melakukan percobaan tentang frekuensi pernafasan dan
kapasitas vital paru-paru
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,

kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
1. Alat dan bahan
2. Charta / CD organ pernafasan manusia.
3. Model / Charta sistem pernafasan.
4. Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Membandingkan Tes tulis Tes PG Pertukaran udara secara difusi
macam organ penyusun dilakukan pada ....
sistem pernapasan a. alveulus
pada manusia b. Bronkus
c. tracea
d. polmo
 Membandingkan proses
inspirasi dan ekspirasi Buatlah tabel perbedaan proses
pada proses Tes tulis Tes uraian
inspirasi dengan ekspirasi
pernapasan

 Mendata contoh Buatlah daftar nama kelainan
kelainan dan penyakit Penugasan Tugas dan daftar nama penyakit yang
pada sistem rumah berhungan dengan sistem
pernapasan yang biasa pernapasan yang sering
dijumpai dalam dijumpai dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari
dan upaya
mengatasinya


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093


Alokasi waktu : 4 X 40’ ( 2X Pertemuan )

Mendiskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1. Siswa dapat menjelaskan macam organ dan jaringan penyusun sistem transportasi manusia..
2. Siswa dapat menjelaskan sistem peredaran darah manusia.
3. Siswa dapat menjelaskan struktur dan fungsi darah.
4. Siswa dapat mengidentifikasi golongan darah.
5. Siswa dapat mengidentifikasi kelainan dan penyakit yang terdapat pada sistem transpor manusia.

Tekun ( diligence )
Sistem transpor pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
2. Metode : Diskusi, observasi, dan percobaan
Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Apa peranan jantung dalam sistem transpor manusia ?
2) Bagaimana bedanya vena dan arteri ?
3) Termasuk sistem peredaran darah apakah sistem peredaran darah manusia?
Siswa telah memahami proses pernafasan pada manusia.
2. Kegiatan Inti

 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan macam organ dan jaringan penyusun sistem transportasi
manusia..
 Siswa dapat menjelaskan sistem peredaran darah manusia.
 Siswa dapat menjelaskan struktur dan fungsi darah.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Siswa dengan bimbingan guru melakukan percobaan tentang denyut pembuluh darah dan
dilanjutkan diskusi organ dan jaringan penyusun sistem transpor dan sistem peredaran darah
manusia
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
Pertemuan Kedua

a. Motivasi
1) Tersusun dari apakah darah kita ?
2) Mengapa darah kita berwrna merah, dapat membunuh kuman yang masuk tubuh dapat
mengedarkan O2, CO2 dan zat makanan serta dapat membeku ?
Siswa telah memahami organ dan jaringan penyusun sistem transpor manusia..
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat mengidentifikasi golongan darah.
 Siswa dapat mengidentifikasi kelainan dan penyakit yang terdapat pada sistem transpor
manusia.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Dengan bimbingan guru, siswa melakukan percobaan tentang darah dan diskusi masalah
struktur fungis darah
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
1. Alat dan bahan
2. Model / Charta organ peredaran darah dan struktur darah.
3. Model / Charta organ peredaran darah dan struktur darah
4. Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Membandingkan Tes tulis Tes PG Fungsi darah putih ....
macam organ penyusun a. mengangkut oksigen
sistem peredaran darah b. mengangkut sari makanan
pada manusia
c. membunuh kuman

d. membawa karbondioksida
 Menjelaskan fungsi
jantung, fungsi Tes tulis Tes uraian Deskripsikan susunan darah
pembuluh darah dan manusia !
darah dalam sistem
peredaran darah
Buatlah daftar nama penyakit
 Mendata contoh yang berhubungan dengan
penyakit yang Penugasan Tugas
sistem peredaran darah yang
berhubungan dengan rumah
sering dijumpai dalam
sistem peredaran darah kehidupan sehari-hari
yang biasa dijumpai
dalam kehidupan
sehari-hari


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan.

Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
1. Siswa dapat membedakan struktur dan fungsi akar, batang daun dan bunga.
2. Siswa dapat menjelaskan transportasi air dan garam mineral pada tumbuhan..

Tekun ( diligence )
- Struktur dan fungsi akar, batang, daun dan bunga.
- Transportasi air dan garam mineral pada tumbuhan
1. Pendekatan : Pembelajaran kontekstual dan lingkungan
2. Metode : Diskusi, informasi dan eksperimen
3. Model Pembelajaran : Kooperatif dan langsung.
Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Bagaimanakah struktur pada akar, batang, daun dan bunga ?
2) Faktor apakah yang mempengaruhi transportasi air dan garam mineral pada tumbuhan ?
Siswa telah memahami organ-organ penyusun tumbuhan.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

 Siswa dapat membedakan struktur dan fungsi akar, batang daun dan bunga.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Dengan petunujuk dan bimbingan guru, siswa melakukan observasi struktur/bagian-bagian
akar, batang, daun dan bunga
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Bagaimanakah cara Transportasi air dan garam mineral pada tumbuhan.

Siswa telah memahami garam mineral pada tumbuhan.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan transportasi air dan garam mineral pada tumbuhan
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
1. Alat dan bahan
2. Model / Charta struktur akar, batang, daun dan bunga.
3. Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan struktur Tes tulis Tes PG Yang berfungsi mengangkut hasil
dan fungsi jaringan di fotositesis adalah ....
akar, batang dan daun a. Xilem
 Menunjukkan letak c. Stomata
epidermis, korteks, dan b. Floem
stele pada tumbuhan d.Lenti sel
 Menjelaskan fungsi
jaringan tertentu yang
Tes Unjuk Tes Berdasarkan carta struktur akar
dijumpai pada tubuh
kerja identifikasi berikut ini, tunjukkanlah letak
tumbuhan
kortek dan letak epidermis
 Menunjukkan bagian
daun yang berperan
Deskripsikan fungsi jaringan
dalam fotosintesis Tes tulis Tes uraian
meristem pada bagian ujung akar
Bagian daun yang melakukan foto

Tes tulis Tes PG sintesis adalah ....
a. plastida

c .lenti sel
b. stomata d.kortex


NIP : 196407231992031004
NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Alokasi waktu : 4 X 40’ ( 2 xpertemuan )

Mendiskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau
1. Siswa dapat menjelaskan proses respirasi tumbuhan.
2. Siswa dapat menjelaskan proses fotosintesis secara sederhana.
3. Siswa dapat menjelaskan faktor – faktor yang mempengaruhi fotosintesis.

Tekun ( diligence )
Proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.
1. Pendekatan : Pendekatan konsektual dan lingkungan.
2. Metode : Diskusi, informasi dan eksperimen.
3. Model Pembelajaran : Pembelajaran kooperatif dan langsung.
Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Berupa apa alat respirasi pada tumbuhan ?
2) Apakah yang diperlukan dalam proses transformasi ?
Siswa telah memahami struktur dan fungsi akar, batang, daun dan bunga.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

 Siswa dapat menjelaskan proses respirasi tumbuhan.
 Siswa dapat menjelaskan proses fotosintesis secara sederhana.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Dengan petunjuk guru siswa melakukan percobaan tentang respirasi dan fotosintesis dan
dilanjutkan diskusi
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Faktor – faktor apakah yang berpengaruh pada fotosintesis.

Siswa telah memahami peristiwa respirasi dan fotosintesis..
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan faktor – faktor yang mempengaruhi fotosintesis.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Siswa berdiskusi dengan bimbingan guru tentang faktor yang mempengaruhi fotosintesis.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
1. Alat dan bahan
2. Model / Charta stomata, lenti sel, bulu akar.
 Buku IPA yang relevan.
 Model / Charta alat respirasi dan fotosintesis tumbuhan.
 Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Menunjukkan bagian Tes tulis Tes PG Bagian daun yang melakukan foto
daun yang berperan sintesis adalah ....
dalam fotosintesis a. plastida
 Melakukan dan c .lenti sel
membuat laporan b. stomata d.kortex
hasil percobaan Deskripsikan makna perubahan
fotosintesis Tes unjuk Uji petik
kerja kerja warna pada daun setelah ditetesi
 Menjelaskan faktor- produk yodium
faktor yang
mempengaruhi
Tes uraian Sebutkan 2 faktor yang
fotosintesis Tes tulis
mempengaruhi pproses fotosintesis

Mengetahui, Cileungsi, 11 Juli 2011
Kepala SMP/MTs Al-Furqon Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam

NIP : 196407231992031004 (Siti Fadilah, S. Si)
NIP / NIK : 18069093

( RPP )


Mengidentifikasi macam – macam gerak pada tumbuhan.
1. Siswa dapat mengidentifikasikan macam – macam gerak pada tumbuhan.
2. Siswa dapat membuat laporan hasil percobaan gerak pada rumbuhan..

Tekun ( diligence )
Macam – macam gerak pada tumbuhan.
1. Pendekatan : Kontekstual dan lingkungan
2. Metode : Diskusi, informasi dan percobaan
Pertemuan Pertama
a. Motivasi

1) Apakah semua makhluk hidup bergerak ?
2) Bagaimana tumbuhan bergerak ?
Siswa telah memahami struktur dan fungsi akar, batang, daun dan bunga.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat mengidentifikasikan macam – macam gerak pada tumbuhan.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
 Siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran dibantu oleh guru.
 Guru memberi tugas rumah dan refeklsi hasil pembelajaran.

Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Apa bedanya gerakan menutupnya daun putri malu karena sentuhan api dan lidi?
2) Apa bedanya tropisme, nasti dan taksis?
Siswa telah memahami macam – macam gerak pada tumbuhan .
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat membuat laporan hasil percobaan gerak pada rumbuhan..
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Siswa membuat laporan hasil percobaan macam – macam gerak pada tumbuhan.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,

telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
1. Alat dan bahan
3. Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Mendeskripsikan Tes tulis Tes PG Tumbuhnya akar ke bawah
macam-macam gerak merupakan gerak ....
pada tumbuhan a. geotropis
 Menjelaskan perbedaan c. Nasti
gerak tropisme dengan b. pototropis
gerak nasti d. tropis
Tes tulis Tes isian Hal yang membedakan gerak

tropisme dengan gerak nasti
yaitu ....


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )


Mengidentifikasikan nama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam
kehidupan sehari – hari.
1. Siswa dapat menjelaskan nama dan penyakit pada tanaman.

Tekun ( diligence )
Nama dan penyakit pada tanaman.
1. Pendekatan : Konsektual dan lingkungan.
2. Metode : Diskusi, informasi dan eksperimen.
3. Model Pembelajaran : presentasi / seminar..

Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Apa bedanya nama dengan kelompoknya ?
2) Berupa apakah nama yang sering menyerang kebun kelapa ?
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat menjelaskan nama dan penyakit pada tanaman.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,

telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Internet, literatur.
3. Internet.
4. Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan perbedaan Tes tulis Tes uraian Deskripsikan perbedaan hama
hama dan penyakit dan penyakit
 Mendata contoh hama
dan penyakit pada Penugasan Tugas Lakukanlah wawancara dengan
organ tumbuhan yang proyek nara sumber (petani) tentang
dijumpai dalam hama penyakit tanaman dan
kehidupan sehari-hari membuat laporannya


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Kelas/Semester : VIII / 1
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 3
Menjelaskan Konsep Partikel Materi

Menjelaskan konsep atom, ion, dan molekul
1. Siswa dapat memahami konsep struktur atom
2. Siswa dapat memahami perkembangan teori atom
3. Siswa dapat mendefinisikan pengertian atom
4. Siswa dapat memberikan contoh tentang atom
5. Siswa dapat memahami konsep ion
6. Siswa dapat memberikan contoh tentang kation dan anion
7. Siswa dapat memahami konsep molekul
8. Siswa dapat memberikan contoh tentang molekul
9. Siswa dapat membedakan molekul unsur dengan molekul senyawa dengan menggunakan simbol

Tekun ( diligence )
Atom, ion dan molekul
1. Pendekatan : Pendekatan kontekstual
2. Metode : Diskusi-informasi
3. Metode Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif
a. Motivasi
Pernahkah kamu membayangkan jika kertas kita sobek terus-menerus
b. Pengetahuan Prasarat
Siswa telah memahami arti materi

2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat Menjelaskan konsep atom, ion, dan molekul
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Guru melakukan diskusi informasi kemudian siswa diminta untuk berdiskusi tentang atom,
ion dan molekul
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Kegiatan Pembelajaran
Diskusi-informsi di dalam kelas dilanjutkan mengerjakan soal-soal latihan
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA terpadu
2. Buku-buku Pelajaran yang relevan.
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Mendefinisikan Tes tulis Tes uraian Deskripsikan pengertian atom,
pengertian partikel ion dan molekul
materi (atom, ion,
dan molekul).
Tes tulis Tes PG
 Memberikan
contoh materi
tertentu yang
terdiri atas ion-ion.


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Kompetensi Dasar 3.2

Menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul dengan produk kimia sehari-hari
1. Siswa dapat memahami konsep atom, ion, dan molekul dengan produk kimia sehari-hari
2. Siswa dapat memahami perkembangan teori atom,ion, dan molekul
3. Siswa dapat mendefinisikan pengertian atom, ion, dan molekul
4. Siswa dapat memberikan contoh tentang atom, ion, dan molekul

Tekun ( diligence )
Hubungan atom,ion dan molekul dengan produk kimia
a. Motivasi

2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat Menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul dengan produk kimia sehari-
hari
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA terpadu.
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan Tes tulis Tes uraian Deskripsikan hubungan atom, ion dan
hubungan atom, ion molekul
dan molekul
 Mendeskripsikan Tes tulis Tes uraian Sebutkan komponen yang menyusun air
komponen penyusun accu
salah satu produk
kimia


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )


Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa
1. Siswa dapat memahami konsep struktur atom
2. Siswa dapat memahami perkembangan teori atom
3. Siswa dapat mendefinisikan pengertian atom
4. Siswa dapat memberikan contoh tentang atom

Tekun ( diligence )
Perbandingan molekul unsur dan molekul senyawa
a. Motivasi

2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA terpadu.
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan Tes tulis Uraian Kemukakan dengan
dengan simbol menggunakan dengan simbol
perbedaan antara perbedaan antara molekul unsur
molekul unsur .
 Menunjukkan Buatlah daftar contoh molekul
Penugasan Tugas
beberapa contoh sederhana yang dijumpai dalam
rumah
molekul sederhana kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan
sehari-hari.


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan

Mencari informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari
1. Siswa dapat menyebutkan bermacam-macam bahan pembersih
2. Siswa dapat menyebutkan bermacam-macam bahan pemutih
3. Siswa dapat menyebutkan bermacam-macam bahan pengharum
4. Siswa dapat menyebutkan bermacam-macam pembasmi hama
5. Siswa dapat mengetahui efek samping penggunaan bahan kimia
6. Siswa dapat mengetahui cara mencegah efek samping yang ditimbulkan akibat penggunaan bahan-
bahan kimia

Tekun ( diligence )
Bahan Kimia Dalam Rumah Tangga
a. Motivasi
Pernahkah kamu mencium bau yang khas dari sabun mandi
Hati-hati jika mencium dari larutan yang berbahaya (pestisida)

2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat Memahami kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-
hari
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Alat dan bahan Terpadu untuk kelas VIII
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA terpaduI.
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menyebutkan Tes tulis Tes uraian Sebutkan bahan kimia yang sering digunakan
bahan-bahan kimia dalam pembuatan makanan dan minuman !
yang dapat
dimanfaatkan dalam Efek samping bahan pemutih pakaian
kehidupan sehari-hari. menyebabkan ....
 Menjelaskan efek
samping bahan kimia Tes tulis Tes isian
yang terdapat dalam
produk kebutuhan
rumah tangga


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )


Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia
1. Siswa dapat menyebutkan Kegunaan dan efek samping bahan kimia
2. Siswa dapat menyebutkan bermacam-macam bahan pengharum
3. Siswa dapat menyebutkan bermacam-macam pembasmi hama
4. Siswa dapat mengetahui Kegunaan dan efek samping bahan kimia
5. Siswa dapat mengetahui cara mencegah efek samping yang ditimbulkan akibat penggunaan bahan-
bahan kimia

Tekun ( diligence )
Kegunaan dan efek samping bahan kimia

a. Motivasi
Pernahkah kamu mencium bau yang khas dari sabun mandi
Hati-hati jika mencium dari larutan yang berbahaya (pestisida)
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat mengetahui Kegunaan dan efek samping bahan kimia
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Alat dan bahan
F. Sumber Belajar
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Mengidentifikasi fungsi Tes tulis Tes PG Tentukan efek samping bahan
bahan kimia yang kimia yang terdapat pada
terdapat dalam kemasan makanan berikut ini!
makanan
Tes unjuk Tes
 Mengidentifikasi efek kerja identifikasi
samping bahan kimia
yang terdapat dalam
suatu produk


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

Alokasi Waktu : 4 x 40 menit ( 2x pertemuan )

Mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan dalam kemasan yang terdapat dalam bahan
makanan
1. Siswa mengenal macam-macam zat aditif
2. Siswa memahami penggunaan zat aditif dalam makanan yang menunjang kesehatan
3. Siswa mengerti arti dan fungsi zat aditif yang ada pada makanan
4. Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh zat aditif pada makanan

Tekun ( diligence )
Zat Aditif Dalam Makanan

Pertemuan pertama dan kedua
a. Motivasi
Pernahkah kamu mendengar atau membaca tentang zat yang berbahaya
dalam makanan
Hati-hati jika mengkonsumsi makanan yang terlalu gurih atau
warnanya menyolok
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa mengenal macam-macam zat aditif
 Siswa memahami penggunaan zat aditif dalam makanan yang menunjang kesehatan
 Siswa mengerti arti dan fungsi zat aditif yang ada pada makanan
 Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh zat aditif pada makanan
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Guru membimbing kegiatan diskusi informasi tentang pengertian zat aditif, macam-macam
zat aditif yang terdapat dalam makanan.
 Guru membimbing kegiatan diskusi informasi tentang sifat zat aditif yang merugikan dan cara
menanggulanginya
 Melakukan diskusi-informasi tentang sifat berbagai macam bahan kimia dalam rumah tangga
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Siswa dibuat kelompok kemudian masing-masing kelompok disuruh mencari
kandungan zat aditif yang terdapat pada kemasan makanan
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA terpadu:.
G. Penilaian

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan bahan- Tes tulis Uraian Jelaskan bahan-bahan kimia
bahan kimia alami dan alami dan bahan-bahan kimia
bahan-bahan kimia buatan yang dapat digunakan
buatan yang dapat sebagai bahan pewarna,
digunakan sebagai pemanis, pengawet dan
bahan pewarna, penyedap yang terdapat dalam
pemanis, pengawet bahan makanan kemasan!
dan penyedap yang Penugasan Tugas
terdapat dalam bahan rumah Kumpulkan kemasan makanan
makanan kemasan yang mencantumkan komponen
 Menunjukkan contoh penyusunnya. Buat laporan
makanan yang tentang bahan kimia alami dan
menggunakan bahan buatan yang ada pada makanan
kimia alami dan buatan tersebut!


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Memahami bahan kimia dalam kehidupan

Mendeskripsikan sifat pengaruh zat adiktif dan psikotropika
1. Siswa dapat menyebutkan pengertian psikotropika
2. Siswa dapat menyebutkan pengertian zat adiktif
3. Siswa dapat memberikan beberapa contoh zat psikotropika
4. Siswa dapat memberikan beberapa contoh zat adiktif

Tekun ( diligence )
Zat Adiktif dan psikotropika
a. Motivasi
Pernahkah kamu melihat orang yang mabuk sehingga tidak sadarkan
diri
Hati-hati jangan sampai mencoba-coba minum minuman keras dan
obat terlarang
2. Kegiatan Inti

 Eksplorasi
 Siswa dapat menyebutkan pengertian psikotropika
 Siswa dapat menyebutkan pengertian zat adiktif
 Siswa dapat memberikan beberapa contoh zat psikotropika
 Siswa dapat memberikan beberapa contoh zat adiktif
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok
 Guru membimbing kegiatan diskusi informasi tentang pengertian zat adiktif dan psikotropika
 Guru membimbing kepada siswa agar mencari contoh-contoh zat adiktif dan psikotropika
 Melakukan diskusi-informasi tentang efek samping dari zat adiktif dan psikotropika
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup

pelajaran;
macam-macam contoh zat adiktif dan psikotropik
F. Sumber Belajar
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan pengertian Tes tulis Tes uraian Apa yang dimaksud dengan :
zat adiktif dan a. Zat adiktif
psikotropika b. Zat psikotropika
 Menjelaskan dampak Jelaskan dampak negatif rokok

negatif zat adiktif (rokok Tes tulis Tes uraian dan minuman keras bagi
dan minuman keras) kesehatan manusia !
dan psikotropika bagi
kesehatan, ekonomi,
dan sosial.


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093


Memahami bahan kimia dalam kehidupan

Menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif dan psikotropika
1. Siswa dapat menyebutkan pengertian psikotropika
2. Siswa dapat menyebutkan pengertian zat adiktif
3. Siswa dapat memberikan beberapa contoh zat psikotropika
4. Siswa dapat memberikan beberapa contoh zat adiktif
5. Siswa dapat Menjelaskan cara menghindarkan diri dari zat adiktif (rokok dan minuman keras) dan
psikotropika

Tekun ( diligence )
Cara menghindari diri dari pengaruh zat akditif dan psikotropika
a. Motivasi
Mencari informasi dari nara sumber tentang cara menghindari diri dari pengaruh zat adiktif dan
psikotropika
Cara menghindari diri dari pengaruh zat akditif dan psikotropika
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

 Siswa dapat Menjelaskan cara Menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif dan psikotropika
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
macam-macam contoh zat adiktif dan psikotropik
F. Sumber Belajar
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan cara Tes tulis Tes uraian Bagaimanakah cara kita terhindar
menghindarkan diri dari zat adiktif dan psikotropika?
dari zat adiktif (rokok Jelaskan
dan minuman keras)
dan psikotropika. Buatlah data tentang zat-zat
Penugasan Tugas
 Mendata zat adiktif adiktif dan psikotropika yang
rumah
dan psikotropika yang digunakan dalam bidang
digunakan di bidang kesehatan
kesehatan


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

(RPP)

Nama Guru : Siti Fadilah, S. Si

NIP/NIK : 18069093

(KTSP)

( RPP )

Mata Pelajaran : IPA
Alokasi waktu : 4 X 40’ ( 2X pertemuan )
Standar Kompetensi
5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
5.1 Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya, dan pengaruhnya pada suatu benda
yang dikenai gaya.
Peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian gaya.
2. Menyebutkan macam-macam gaya.
3. Membedakan gaya sentuh dan gaya tak sentuh.
4. Menyebutkan beberapa contoh gaya sentuh dan gaya tak sentuh.
5. Mengamati perubahan yang ditimbulkan gaya.
6. Menuliskan diagram vektor untuk menggambarkan gaya.
7. Menjelaskan pengertian resultan gaya.
8. Menentukan resultan gaya-gaya yang searah.
9. Menentukan resultan gaya-gaya yang berlawanan arah.
10. Menentukan resultan gaya berbentuk sudut.
11. Menjelaskan pengertian keseimbangan.
12. Menjelaskan syarat terjadinya keseimbangan.

Tekun ( diligence )
Gaya
1. Model : - Direct Instruction (DI)
2. Metode : - Diskusi kelompok
- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah

D. Langkah-langkah Kegiatan
PERTEMUAN PERTAMA
 Motivasi dan Apersepsi:
- Sebutkan macam-macam gaya
- Dapatkah gaya diukur? Jika dapat, bagaimana cara mengukurnya?
 Prasyarat pengetahuan:
- Apakah yang dimaksud dengan gaya?
- Alat apakah yang digunakan untuk mengukur gaya?
 Pra eksperimen:
- Berhati-hatilah dalam melakukan praktikum.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik Menjelaskan pengertian gaya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai cara mengukur gaya dengan
menggunakan neraca pegas.
 Peserta didik memperhatikan diagram vektor untuk menggambarkan gaya yang disampaikan
oleh guru.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gaya.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan macam-macam gaya.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai perbedaan gaya sentuh dan
gaya tak sentuh.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan contoh gaya sentuh dan gaya tak
sentuh.
sebenarnya.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah balon yang telah ditiup,
sebuah gelang karet, dan sebuah bola.

 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati perubahan
yang ditimbulkan gaya
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari
eksperimen yang telah dilakukan.
sebenarnya.
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
PERTEMUAN KEDUA
 Bagaimana menentukan resultan gaya-gaya yang berlawanan arah?
- Apakah yang dimaksud dengan resultan gaya?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat Menjelaskan pengertian resultan gaya
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai syarat terjadinya keseimbangan.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan resultan gaya berbentuk sudut.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan resultan gaya-gaya yang searah,
berlawanan arah, dan berbentuk sudut yang disampaikan oleh guru.
 Guru memberikan beberapa soal menentukan resultan gaya-gaya yang searah, berlawanan
arah, dan berbentuk sudut untuk dikerjakan oleh peserta didik.

aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika
d. Lingkungan
F. Penilaian Hasil Belajar

Instrumen/ Soal
 Melukiskan Tes tulis Tes uraian Bila A memiliki gaya 10 N dan B
penjumlahan gaya dan 20 N yang arahnya sama, Hitung
selisih gaya-gaya resultan gayanya ?
segaris baik yang
searah maupun Lakukan percobaan tentang gaya
berlawanan. Tes unjuk Uji petik
gesek pada permukaan licin dan
kerja kerja
 Membedakan besar permukaan kasar lalu bandingkan
produk
gaya gesekan pada hasil dari kedua percobaan tsb.
berbagai permukaan
yang berbeda Sebutkan contoh gaya gesek
kekasarannya yaitu yang menguntungkan dan yang
pada permukaan benda merugikan dalam kehidupan
Tes tulis
yang licin, agak kasar, sehari-hari.
Tes isian
dan kasar
 Menunjukkan beberapa
Apakah perbedaan berat dan
contoh adanya gaya
Tes uraian massa suatu benda?
gesekan yang Tes tulis
menguntungkan dan
gaya gesekan yang
merugikan
 Membandingkan berat
dan massa suatu
benda


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.2. Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari.
1. Menyebutkan bunyi hukum I Newton.
2. Menyebutkan penerapan hukum I Newton dalam kehidupan sehari-hari.
3. Menyebutkan bunyi hukum II Newton.
4. Menyebutkan penerapan hukum II Newton dalam kehidupan sehari-hari.
5. Menyebutkan bunyi hukum III Newton.
6. Menyebutkan penerapan hukum III Newton dalam kehidupan sehari-hari.
7. Menjelaskan pengertian gaya gesekan.
8. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya gesekan.
9. Membedakan gaya gesekan statis dan gaya gesekan kinetis.
10. Menyebutkan gaya gesekan yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
11. Menyebutkan gaya gesekan yang merugikan dalam kehidupan sehari-hari.
12. Menjelaskan pengertian gaya berat.
13. Menjelaskan faktor yang mempengaruhi gaya berat di permukaan bumi.
14. Membedakan berat dan massa suatu benda.
15. Menjelaskan gaya pada benda yang diam.

Tekun ( diligence )
Gaya

 Observasi
 Eksperimen
 Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Apa yang terjadi jika mobil yang kamu tumpangi itu berhenti secara
tiba-tiba?
- Apakah yang menyebabkan kita dapat berjalan diatas lantai?
- Apakah bunyi hukum I Newton?
- Apakah bunyi hukum III Newton?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai hukum Newton I dan penerapannya
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan bunyi hukum I Newton.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan bunyi hukum II Newton.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hukum Newton tentang gerak.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan penerapan hukum II Newton dalam
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal penerapan hukum II Newton yang disampaikan
oleh guru.
 Guru memberikan beberapa soal penerapan hukum II Newton untuk dikerjakan oleh peserta
didik.
bimbingan.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan bunyi hukum III Newton.

 Peserta didik dalam setiap kelompok diminta untuk mendiskusikan penerapan hukum III
Newton.
lain.
sebenarnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
baik.
PERTEMUAN KEDUA
 Dapatkah kamu berjalan cepat di dalam kolam renang?
 Apakah gaya gesekan bermanfaat bagi kehidupan kita atau malah merugikan?
- Apakah yang dimaksud dengan gaya gesekan?
- Apakah peranan gaya gesekan dalam kehidupan sehari-hari?
1. Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat Menjelaskan pengertian gaya gesekan.
aneka sumber;
lain;

 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika.
d. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Mendemonstrasikan Tes unjuk Uji petik Lakukan percobaan tentang
hukum I Newton seca- kerja kerja Hukum I Newton
ra sederhana dan pene- prosedur
rapannya dalam kehi- Lakukan percobaan tentang
dupan sehari-hari Uji petik hukum II Newton.
Tes unjuk
 Mendemonstrasikan kerja kerja
hukum II Newton dan prosedur
penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari Tes tulis Berikan contoh penerapan hukum
Tes uraian Newton dalam kehidupan sehari-
 Mendemonstrasikan hari
hukum III Newton dan
penerapannya dalam


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan
energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
1. Menjelaskan pengertian energi.
2. Menyebutkan satuan energi.
3. Menyebutkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.
4. Menyebutkan aplikasi konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan
sehari-hari.
5. Mengamati perubahan bentuk energi.
6. Menyebutkan hukum kekekalan energi.
7. Menjelaskan pengertian energi mekanik.
8. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial.
9. Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi mekanik.
10. Menjelaskan pengertian usaha.
11. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.
12. Membedakan usaha yang bernilai positif dan usaha yang bernilai negatif.
13. Menghitung usaha oleh beberapa buah gaya.
14. Menjelaskan pengertian daya.
15. Menyebutkan satuan daya.
16. Menentukan besarnya daya yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Energi dan Usaha

- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa setelah melakukan sejumlah aktivitas tubuh kita terasa lemas?
- Dapatkah manusia menciptakan energi?
- Apakah yang dimaksud dengan energi?
- Apakah bunyi hukum kekekalan energi?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan energi potensial dan energi
kinetik suatu benda.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan energi potensial dan energi kinetik.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian energi.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan satuan energi.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai bentuk-bentuk energi dalam
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perubahan energi.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil lampu listrik, setrika listrika, dua
batang kayu kering, sebongkah batu, dua batang besi, senter dan baterainya, aki mobil,
lampu bohlam 12 V, dan dua utas kabel.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati perubahan
bentuk energi

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hukum kekekalan energi.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai hukum kekekalan energi.
 Perwakilan peserta didik untuk menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan energi mekanik.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara energi potensial dan
energi kinetik.
 Guru memberikan beberapa soal menentukan energi potensial dan energi kinetik untuk
dikerjakan oleh peserta didik.
bimbingan.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
baik.
PERTEMUAN KEDUA
- Apakah syarat energi mekanik suatu benda bernilai konstan?
- Apakah lifter yang mengangkat beban tergolong melakukan usaha?
- Apakah yang dimaksud dengan hukum kekekalan energi mekanik?
- Apakah yang dimaksud dengan usaha?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian energi mekanik.

 Peserta didik memperhatikan cara menentukan rumusan daya yang disampaikan oleh guru.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hukum kekekalan energi mekanik.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai hukum kekekalan energi mekanik.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan syarat energi mekanik suatu benda
bernilai konstan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian usaha.
 Peserta didik memperhatikan cara menentukan rumusan usaha yang dilakukan suatu benda
yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan usaha yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai kaitan usaha dan energi.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika
d. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menunjukkan bentuk- Tes lisan Daftar Apakah yang kamu ketahui
bentuk energi dan pertanyaan tentang bentuk-bentuk energi ?
contohnya dalam
kehidupan sehari-hari Dalam rangkaian listrik tertutup
 Mengaplikasikan Tes uraian dengan sebuah lampu terjadi
Tes tulis
konsep energi dan perubahan energi ....
perubahannya dalam
kehidupan sehari-hari Jelaskan perbedaan antara energi
Tes tulis Tes uraian
 Membedakan konsep kinetik dan energi potensial.

energi kinetik dan
energi potensial pada Tes uraian Jelaskan hukum kekekalan energi
suatu benda yang dan berikan contohnya dalam
Tes tulis
bergerak kehidupan sehari-hari.
 Mengenalkan hukum
kekekalan energi Apakah perbedaan antara energi
melalui contoh dalam Tes tulis Tes uraian
dan usaha ?
 Menjelaskan kaitan
Daya merupakan kecepatan
antara energi dan Tes tulis Isian dalam melakukan ......
usaha
 Menunjukkan
penerapan daya dalam


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Kelas : VIII (Delapan)
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.4. Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam
1. Menjelaskan pengertian pesawat sederhana.
2. Menyebutkan pesawat sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
3. Menjelaskan mekanisme pesawat sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari.
4. Menyebutkan macam-macam tuas.
5. Menjelaskan prinsip kerja tuas.
6. Menjelaskan keuntungan mekanik tuas.
7. Menjelaskan keuntungan mekanik katrol.
8. Menjelaskan prinsip kerja bidang miring.
9. Menjelaskan keuntungan mekanik bidang miring.
10. Menyebutkan contoh pemanfaatan bidang miring dalam kehidupan sehari-hari.
11. Menyelidiki bidang miring pada sekrup.
12. Menjelaskan prinsip kerja roda gigi (gir).

Tekun ( diligence )

Energi dan Usaha
C. Metode Pembelajaran1
- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Benarkah yang disebut pesawat harus selalu peralatan rumit dan menggunakan
teknologi tinggi?
- Bagaimana menghitung keuntungan mekanik sistem katrol?
- Apakah yang dimaksud dengan pesawat sederhana?
- Apakah yang dimaksud dengan keuntungan mekanik?
 Pra eksperimen:
- Berhati-hatilah menggunakan alat dan bahan praktikum.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan keuntungan mekanik tuas.
 Peserta didik memperhatikan prinsip kerja katrol yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan keuntungan mekanik katrol.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan keuntungan mekanik tuas dan katrol.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian pesawat sederhana.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan pesawat sederhana yang sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebilah papan yang kuat sepanjang
1 m, sebuah beban bermassa kira-kira 10 kg, kayu berbentuk prisma segitiga, dan sebuah
neraca pegas dengan skala terbesar 500 N.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati prinsip
kerja tuas

 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai macam-macam tuas
berdasarkan susunan kuasa, penumpu, dan beban.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan prinsip kerja tuas.
sebenarnya.
 Guru memberikan beberapa soal menentukan keuntungan mekanik tuas dan katrol untuk
bimbingan
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
baik.
PERTEMUAN KEDUA DAN KETIGA

- Benarkah dengan menggunakan bidang miring, gaya dorong yang dibutuhkan
menjadi lebih kecil daripada berat beban?
- Adakah pesawat sederhana yang dapat menggandakan gerakan?
- Bagaimana prinsip kerja bidang miring?
- Bagaimana prinsip kerja roda gigi (gir)?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik memperhatikan prinsip kerja bidang miring yang disampaikan oleh guru.

 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan keuntungan mekanik bidang
miring.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan keuntungan mekanik bidang miring.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil selembar kertas, gunting, dan pensil.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen menyelidiki bidang
miring pada sekrup (Kegiatan 2.10 h.50).
 Guru memberikan beberapa soal menentukan keuntungan mekanik bidang miring untuk
bimbingan.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai pemanfaatan bidang miring
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan prinsip kerja roda gigi (gir) yang disampaikan oleh guru.
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika
c. Lingkungan
d. Alat dan bahan praktikum

Instrumen/ Soal
 Menunjukkan Tes unjuk Uji petik Lakukan percobaan dengan
penggunaan beberapa kerja kerja menggunakan alat-alat untuk
pesawat sederhana prosedur menemukan konsep pesawat
yang sering dijumpai

dalam kehidupan dan produk sederhana
sehari-hari misalnya
tuas (pengungkit),
katrol tunggal baik yang
tetap maupun yang
bergerak, bidang
miring, dan roda gigi
(gear) Tes tulis Isian Untuk memudahkan melakukan
 Menyelesaikan pekerjaan digunakan ....
masalah secara
kuantitatif sederhana
yang berhubungan
dengan pesawat
sederhana


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.5. Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya
1. Menjelaskan pengertian tekanan.
2. Menyelidiki kaitan antara luas permukaan benda dengan tekanan.
3. Menyelidiki kaitan antara massa benda dengan tekanan.
4. Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan.
5. Menghitung besarnya tekanan yang diberikan suatu benda.
6. Menjelaskan aplikasi konsep tekanan dalam kehidupan sehari-hari.
7. Menjelaskan tekanan dalam zat cair.
8. Mengamati sifat tekanan dalam zat cair.
9. Menyebutkan sifat-sifat tekanan dalam zat cair.
10. Menentukan tekanan zat cair.
11. Mengamati posisi permukaan zat cair dalam bejana berhubungan.
12. Menjelaskan pemanfaatan sifat permukaan zat cair yang selalu mendatar dalam kehidupan
sehari-hari.
13. Mengamati tinggi permukaan zat cair dalam pipa U.
14. Menjelaskan hubungan antara massa jenis dan tinggi zat cair dalam pipa U.
15. Menyebutkan bunyi hukum Pascal.
16. Menjelaskan prinsip mesin penghasil gaya hidrolik.
17. Menyebutkan peralatan yang menggunakan prinsip mesin penghasil gaya hidrolik.
18. Menyebutkan bunyi hukum Archimedes.
19. Menyelidiki dan menentukan besar gaya angkat.
20. Menjelaskan konsep tenggelam, melayang, dan terapung.
21. Menjelaskan pengaruh massa jenis pada peristiwa tenggelam, melayang, dan terapung.
22. Menyebutkan pemanfaatan gaya Archimedes dalam kehidupan sehari-hari.
23. Mendemontrasikan adanya tekanan udara.
24. Mengukur tekanan udara.
25. Menyebutkan jenis-jenis barometer.
26. Menjelaskan hubungan antara ketinggian suatu tempat dengan perbedaan tekanan udara.
27. Menjelaskan tekanan gas dalam ruang tertutup.

Tekun ( diligence )
Tekanan
- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa ketika mendaki gunung telinga kita akan terasa sakit?
- Bagaimana cara memperbesar tekanan suatu benda?
- Apakah yang dimaksud dengan tekanan?
- Faktor apakah yang mempengaruhi besarnya tekanan?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian tekanan.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi
tekanan dan menentukan rumusannya.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian tekanan.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah batu bata yang masih utuh
dan tiga buah kubus yang ukurannya persis sama tetapi terbuat dari bahan yang berbeda
(besi, alumunium, dan kayu).
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen menyelidiki kaitan
antara luas permukaan dan massa benda dengan tekanan

 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan tekanan dari suatu benda yang
disampaikan oleh guru.
 Guru memberikan beberapa soal menentukan tekanan dari suatu benda untuk dikerjakan
oleh peserta didik.
bimbingan.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan aplikasi konsep tekanan dalam
sebenarnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
baik.
PERTEMUAN KEDUA
- Mengapa pada kaleng ringsek yang diisi air dan dilubangi, air akan keluar dari setiap
lubang?
- Bagaimana cara menentukan tekanan dalam zat cair?
- Apakah sifat-sifat tekanan dalam zat cair?
- Faktor apakah yang mempengaruhi tekanan dalam zat cair?
8. Pra eksperimen:

b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Menjelaskan tekanan dalam zat cair.
 Peserta didik dapat Mengamati sifat tekanan dalam zat cair.
 Peserta didik dapat Menyebutkan sifat-sifat tekanan dalam zat cair.
 Peserta didik dapat Menentukan tekanan zat cair.
 Peserta didik dapat Mengamati posisi permukaan zat cair dalam bejana berhubungan.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pemanfaatan sifat permukaan zat cair yang selalu mendatar
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan tekanan dalam zat cair.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil alat hartl, wadah yang cukup besar
dan dalam serta air secukupnya.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati sifat
tekanan dalam zat cair
 Peserta didik diminta untuk membuat kesimpulan dari eksperimen yang telah dilakukan.
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan tekanan dalam zat cair.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan tekanan dalam zat cair yang
 Guru memberikan beberapa soal menentukan tekanan dalam zat cair untuk dikerjakan oleh
peserta didik.
bimbingan.
 Konfirmasi

c. Kegiatan Penutup
baik.
PERTEMUAN KETIGA
- Mengapa pancuran teko tidak boleh lebih rendah daripada posisi
tutupnya?
- Apakah yang terjadi jika pipa U diisi dengan dua zat cair yang tidak
bercampur?
- Apakah manfaat sifat permukaan zat cair yang selalu mendatar?
- Bagaimana hubungan antara massa jenis dan tinggi zat cair dalam
pipa U?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Mengamati tinggi permukaan zat cair dalam pipa U.
 Peserta didik dapat Menjelaskan hubungan antara massa jenis dan tinggi zat cair dalam
pipa U.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi

tanpa rasa takut;
 Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan sebuah bejana berhubungan,
air, minyak goreng, dan spiritus secukupnya.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati posisi
permukaan zat cair dalam bejana berhubungan
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan hubungan antara massa jenis
dan tinggi zat cair dalam pipa U.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan massa jenis zat cair yang dimasukkan
dalam pipa U yang disampaikan oleh guru.
 Guru memberikan beberapa soal menentukan massa jenis zat cair yang dimasukkan dalam
pipa U untuk dikerjakan oleh peserta didik.
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup

pelajaran;
PERTEMUAN KEEMPAT
- Mengapa ketika berada di dalam air kita merasakan sakit pada mata?
- Bagaimana kalau kamu berjalan di dalam air kolam terasa lebih ringan
atau justru lebih berat?
- Mengapa sewaktu berenang kamu dapat mengambang, melayang, atau
tenggelam?
- Mengapa di wilayah dataran tinggi kadar oksigennya menipis?
- Sebutkan bunyi hukum Pascal.
- Sebutkan bunyi hukum Archimedes.
- Bagaimana konsep suatu benda dikatakan tenggelam, melayang, dan
terapung?
- Bagaimana hubungan antara ketinggian suatu tempat dengan perbedaan tekanan
udara?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengaruh massa jenis pada peristiwa tenggelam, melayang, dan terapung.
 Menyebutkan pemanfaatan gaya Archimedes dalam kehidupan sehari-hari.
 Mendemontrasikan adanya tekanan udara.
 Mengukur tekanan udara.
 Menyebutkan jenis-jenis barometer.
 Menjelaskan hubungan antara ketinggian suatu tempat dengan perbedaan tekanan udara.
aneka sumber;
lain;

 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika

Instrumen/ Soal
 Menemukan hubungan Tes unjuk Uji petik Lakukan percobaan untuk
antara gaya, tekanan, kerja kerja menemukan konsep tekanan !
dan luas daerah yang prosedur
dikenai gaya melalui dan produk
percobaan
Sebutkan contoh peristiwa dalam
 Mengaplikasikan Tes isian kehidupan sehari-hari
Tes tulis
prinsip bejana berdasarkan prinsip bejana
berhubungan dalam berhubungan.
Uji petik
 Mendeskripsikan Tes unjuk
kerja Lakukan percobaan untuk
hukum Pascal dan kerja
prosedur menemukan konsep hukum
Hukum Archimedes Pascal dan Hukum archimides.
melalui percobaan
sederhana serta
penerapannya dalam Tes Uraian Kelompokkan alat-alat yang
Tes tulis prinsip kerjanya berdasarkan
hukum Pascal ?
 Menunjukkan beberapa Tes isian
produk teknologi dalam Tes tulis
kehidupan sehari-hari Mengapa tanggul di tepi sungai
sehubungan dengan pada bagian bawah dibuat agak
konsep benda lebih kuat dari pada bagian atas ?
terapung, melayang
dan tenggelam
 Mengaplikasikan
konsep tekanan benda
padat, cair, dan gas
pada peristiwa alam
yang relevan (dalam
penyelesaian masalah

sehari- hari)


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093
( RPP )

Standar Kompetensi
6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang, dan optika dalam
produk teknologi sehari-hari.
Kompetensi Dasar
6.1. Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-parameternya.
1. Menjelaskan pengertian getaran.
2. Menyebutkan contoh getaran dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengamati getaran.
4. Membedakan antara simpangan dan amplitudo.
5. Menjelaskan pengertian periode suatu getaran.
6. Menentukan periode getaran.
7. Mengamati kaitan antara periode dan amplitudo.
8. Menjelaskan pengertian frekuensi suatu getaran.
9. Menjelaskan hubungan antara periode dan frekuensi suatu getaran.
10. Menjelaskan pengertian gelombang.
11. Mengamati gelombang pada tali.
12. Menjelaskan gelombang membawa energi selama perambatannya.
13. Membedakan antara gelombang mekanik dan gelombang elektromagnetik.
14. Menjelaskan pengertian gelombang transversal.

15. Menyebutkan contoh gelombang transversal.
16. Mengamati gelombang transversal pada slinki.
17. Menjelaskan pengertian istilah-istilah yang berkaitan dengan gelombang transversal.
18. Menjelaskan pengertian gelombang longitudinal.
19. Menyebutkan contoh gelombang longitudinal.
20. Mengamati gelombang longitudinal pada slinki.
21. Menjelaskan pengertian kecepatan rambat gelombang.
22. Menjelaskan pengertian panjang gelombang.
23. Menjelaskan hubungan antara periode, frekuensi, cepat rambat gelombang, dan panjang
gelombang.
24. Menjelaskan pemantulan gelombang.
25. Menjelaskan penerapan konsep gelombang dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Getaran dan Gelombang
- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Apakah yang terjadi jika senar gitar kita petik?
- Bagaimana cara mengukur periode suatu getaran?
19. Prasyarat pengetahuan:
- Apakah yang dimaksud dengan getaran?
- Apakah yang dimaksud dengan periode?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian getaran.
 Peserta didik dapat Menyebutkan contoh getaran dalam kehidupan sehari-hari.
 Peserta didik dapat Mengamati getaran.
 Peserta didik dapat Membedakan antara simpangan dan amplitudo.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian periode suatu getaran.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian getaran.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan contoh getaran dalam kehidupan
sehari-hari.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah mistar plastik, sebuah gitar,
sebuah bola pingpong, seutas benang, sebuah pegas, beban bermassa 50 g, dan sebuah
statif.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati getaran
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
baik.
PERTEMUAN KEDUA
- Apakah pertambahan amplitudo diikuti pertambahan periode?
- Bagaimana menentukan frekuensi suatu getaran?
- Bagaimana kaitan antara periode dan amplitudo?
- Apakah yang dimaksud dengan frekuensi?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.

 Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan
 Peserta didik diminta untuk membuat kesimpulan dari eksperimen yang telah dilakukan.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
 Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian frekuensi.
 Peserta didik memperhatikan cara menentukan frekuensi suatu getaran yang disampaikan
oleh guru.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan hubungan antara frekuensi
dengan periode suatu getaran.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan frekuensi suatu getaran yang
 Guru memberikan beberapa soal menentukan frekuensi suatu getaran untuk dikerjakan
oleh peserta didik.
 Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih ada
peserta didik yang belum dapat menjawab dengan benar, guru dapat langsung
memberikan bimbingan.
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Membedakan antara simpangan dan amplitudo.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian periode suatu getaran.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan kaitan antara periode dan amplitudo.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah pegas dan sebuah beban.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati kaitan
antara periode dan amplitudo
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
baik.

PERTEMUAN KETIGA
- Apakah yang terjadi ketika sebutir kerikil dilempar ke permukaan air kolam yang
tenang?
- Apakah gelombang air tergolong gelombang transversal?
- Apakah gelombang bunyi tergolong gelombang longitudinal?
- Mengapa gelombang yang datang dari tengah laut akan dipantulkan
- Apakah yang dimaksud dengan gelombang?
- Apakah yang dimaksud dengan gelombang transversal?
- Apakah yang dimaksud dengan gelombang longitudinal?
- Apa yang terjadi jika gelombang yang merambat menumbuk suatu permukaan yang
keras?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian gelombang.
 Peserta didik dapat Mengamati gelombang pada tali.
 Peserta didik dapat Menjelaskan gelombang membawa energi selama perambatannya.
 Peserta didik dapat Membedakan antara gelombang mekanik dan gelombang
elektromagnetik.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian gelombang transversal.
 Peserta didik dapat Menyebutkan contoh gelombang transversal.
 Peserta didik dapat Mengamati gelombang transversal pada slinki.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian istilah-istilah yang berkaitan dengan gelombang
transversal.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian gelombang longitudinal.
 Peserta didik dapat Menyebutkan contoh gelombang longitudinal.
 Peserta didik dapat Mengamati gelombang longitudinal pada slinki.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian kecepatan rambat gelombang.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian panjang gelombang.
 Peserta didik dapat Menjelaskan hubungan antara periode, frekuensi, cepat rambat
gelombang, dan panjang gelombang.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pemantulan gelombang.
 Peserta didik dapat Menjelaskan penerapan konsep gelombang dalam kehidupan sehari-
hari.

 Elaborasi
tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gelombang.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil seutas tali kurang lebih 3 m dan
potongan kertas.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati gelombang
pada tali
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gelombang longitudinal.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan contoh gelombang longitudinal
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah slinki.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati gelombang
longitudinal pada slinki.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian hubungan antara periode,
frekuensi, cepat rambat gelombang, dan panjang gelombang.
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,

telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika

Instrumen/ Soal
 Mengidentifikasi Tes tulis Tes isian Diskripsikan pengertian getaran !
getaran pada kehidupan
sehari-hari Hitunglah frekuensi suat getaran
 Mengukur perioda dan Tes tulis Tes uraian bila periodnya 25 sekon.
frekuensi suatu getaran
 Membedakan Disediakan data percobaan,
karakteristik gelombang carilah perbedaan ciri gelombang
Tes unjuk Tes
longitudinal dan longitudinal dan gelombang
kerja identifikasi
gelombang transversal transversal.
 Mendeskripsikan
hubungan antara Bila panjang gelombang 60 meter
kecepatan rambat dan cepat rambat gelombang

gelombang, frekuensi Tes tulis Tes uraian 100m/s. Hitunglah frekuensi
dan panjang gelombang?
gelombang


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Standar Kompetensi
6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang, dan optika dalam produk teknologi
sehari-hari.
Kompetensi Dasar
6.2. Mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan sehari-hari.
1. Menjelaskan pengertian bunyi.
2. Menyelidiki penyebab timbulnya bunyi.
3. Menjelaskan syarat terjadi dan terdengarnya bunyi.
4. Menjelaskan pengertian cepat rambat bunyi.
5. Mengukur cepat rambat bunyi.
6. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi cepat rambat bunyi.
7. Menentukan cepat rambat bunyi pada beberapa medium.
8. Membedakan pengertian infrasonik, audiosonik, dan ultrasonik.
9. Menyebutkan contoh infrasonik, audiosonik, dan ultrasonik.
10. Menyebutkan pemanfaatan bunyi ultrasonik dalam kehidupan sehari-hari.
11. Menjelaskan faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya bunyi.
12. Menjelaskan faktor yang mempengaruhi kuat lemahnya bunyi.
13. Menjelaskan faktor yang mempengaruhi kualitas bunyi.
14. Membuat organ botol.
15. Menjelaskan pengertian resonansi.
16. Mengamati terjadinya resonansi pada garpu tala.
17. Mengamati terjadinya resonansi pada bandul sederhana.
18. Menjelaskan aplikasi konsep resonansi pada alat musik.
19. Menjelaskan masalah yang ditimbulkan resonansi.
20. Menjelaskan syarat terjadinya pemantulan bunyi.
21. Menemukan hukum pemantulan bunyi.
22. Menyebutkan jenis-jenis bunyi pantul.
23. Membedakan antara gaung, gema dan bunyi pantul yang memperkuat bunyi asli.
24. Menjelaskan manfaat pemantulan bunyi dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )

Bunyi
- Observasi
- Ceramah
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa senar gitar yang kita petik dapat terdengar?
- Benarkah cepat rambat bunyi tak berhingga besarnya?
- Apakah syarat terjadi dan terdengarnya bunyi?
- Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi cepat rambat bunyi.
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian bunyi.
 Peserta didik dapat Menyelidiki penyebab timbulnya bunyi.
 Peserta didik dapat Menjelaskan syarat terjadi dan terdengarnya bunyi.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian cepat rambat bunyi.
 Peserta didik dapat Mengukur cepat rambat bunyi.
 Peserta didik dapat Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi cepat rambat bunyi
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian bunyi.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan contoh bunyi dalam kehidupan sehari-
hari.

 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah gendang, sebuah gitar, dan
sebuah garpu tala.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen menyelidiki penyebab
timbulnya bunyi.
 Peserta didik dalam setiap kelompok melak
dihasilkan;
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Berapakah batas kemampuan pendengaran manusia?
- Adakah pengaruh tinggi rendahnya frekuensi terhadap bunyi yang dihasilkan?
- Apakah yang dimaksud dengan audiosonik?
- Faktor apakah yang mempengaruhi tinggi rendahnya bunyi?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

 Peserta didik dapat Menjelaskan faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya bunyi.
 Peserta didik dapat Menjelaskan faktor yang mempengaruhi kuat lemahnya bunyi.
 Peserta didik dapat Menjelaskan faktor yang mempengaruhi kualitas bunyi.
 Peserta didik dapat Membuat organ botol.
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian resonansi.
 Peserta didik dapat Mengamati terjadinya resonansi pada garpu tala.
 Peserta didik dapat Mengamati terjadinya resonansi pada bandul sederhana.
 Peserta didik dapat Menjelaskan aplikasi konsep resonansi pada alat musik.
 Peserta didik dapat Menjelaskan masalah yang ditimbulkan resonansi.
 Peserta didik dapat Menjelaskan syarat terjadinya pemantulan bunyi.
 Peserta didik dapat Menemukan hukum pemantulan bunyi.
 Peserta didik dapat Menyebutkan jenis-jenis bunyi pantul.
 Peserta didik dapat Membedakan antara gaung, gema dan bunyi pantul yang memperkuat
bunyi asli.
 Peserta didik dapat Menjelaskan manfaat pemantulan bunyi dalam kehidupan sehari-hari.
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,

kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika
d. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Membedakan Tes tulis Tes uraian Jelaskan perbedaan antara
infrasonik, ultrasonik infrasonik, ultrasonik, audiosonik.
dan audiosonik
 Memaparkan Lakukan percobaan tentang
karakteristik gelombang resonansi dan buatlah
Tes unjuk Uji petik
bunyi kesimpulannya.
kerja kerja
Menunjukkan gejala prosedur
resonansi dalam Sebutkan contoh dalam
kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari tentang
Merencanakan pemanfaatan pemantulan bunyi.
percobaan untuk
mengukur laju bunyi *)
 Memberikan contoh
pemanfaatan dan

dampak pemantulan
bunyi dalam dalam
dan teknologi


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Standar Kompetensi
sehari-hari.
Kompetensi Dasar
6.3. Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk
cermin dan lensa.
1. Menjelaskan pengertian cahaya.
2. Membedakan cahaya tampak dan cahaya tidak tampak.
3. Menyebutkan contoh cahaya tampak dan cahaya tidak tampak.
4. Mengamati perambatan cahaya dan peristiwa terbentuknya bayang-bayang umbra dan
penumbra.
5. Menyebutkan bunyi hukum pemantulan.
6. Membedakan pemantulan teratur dan pemantulan tidak teratur.
7. Menyebutkan syarat agar benda dapat dilihat oleh mata.
8. Menjelaskan pengertian pembiasan.
9. Menyebutkan bunyi hukum pembiasan (hukum Snellius).
10. Mengamati arah perambatan cahaya yang melewati dua medium.
11. Menjelaskan pengertian indeks bias.
12. Menentukan indeks bias suatu medium.
13. Melukis pembiasan cahaya yang melibatkan medium udara dan tidak melibatkan medium
udara.
14. Menjelaskan pengertian pemantulan sempurna.
15. Menjelaskan syarat terjadinya pemantulan sempurna.
16. Menyebutkan contoh pemantulan sempurna dalam kehidupan sehari-hari.
17. Menjelaskan peristiwa fatamorgana.
18. Membedakan bayangan nyata dan bayangan maya.
19. Menjelaskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin datar.
20. Menyebutkan tiga sinar istimewa pada cermin cekung.
21. Menjelaskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin cekung.

22. Menjelaskan hubungan antara jarak benda, jarak bayangan, dan jarak fokus.
23. Menjelaskan pengertian perbesaran bayangan.
24. Menyebutkan manfaat cermin cekung dalam kehidupan sehari-hari.
25. Menyebutkan tiga sinar istimewa pada cermin cembung.
26. Menjelaskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin cembung.
27. Menyebutkan manfaat cermin cembung dalam kehidupan sehari-hari.
28. Menjelaskan pengertian lensa.
29. Membedakan lensa cembung dan lensa cekung.
30. Menyebutkan tiga sinar istimewa pada lensa cembung.
31. Menjelaskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada lensa cembung.
32. Menyebutkan manfaat lensa cembung dalam kehidupan sehari-hari.
33. Menyebutkan tiga sinar istimewa pada lensa cekung.
34. Menjelaskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada lensa cekung.
35. Menyebutkan manfaat lensa cekung dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Cahaya
1. Model : - Direct Instruction(DI)
- Eksperimen
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa benda dapat terlihat di tempat yang terang?
- Mengapa jika sebatang pensil dimasukkan ke dalam gelas berisi air, pensil
akan terlihat bengkok?
- Apakah syarat agar benda dapat dilihat oleh mata?
- Apakah yang dimaksud dengan pembiasan?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti

 Eksplorasi
 Siswa dapat dapat Menjelaskan pengertian cahaya
 Siswa dapat dapat Menjelaskan pengertian pembiasan
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai perbedaan cahaya tampak dan
cahaya tidak tampak.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan contoh cahaya tampak dan
cahaya tidak tampak.
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
PERTEMUAN KEDUA

13. Motivasi dan Apersepsi:
- Apakah syarat terjadinya pemantulan sempurna?
- Bagaimana jarak antara bayangan ke cermin datar dibandingkan dengan jarak
benda ke cermin datar?
- Apakah yang dimaksud dengan pemantulan sempurna?
- Sebutkan sifat-sifat bayangan pada cermin datar.
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Menjelaskan pengertian pemantulan sempurna
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
 Perwakilan peserta didik dalam setiap kelompok diminta untuk menyebutkan syarat
terjadinya pemantulan sempurna.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan contoh pemantulan sempurna dalam
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai peristiwa fatamorgana.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pemantulan cahaya pada cermin datar.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan perbedaan bayangan nyata dan
bayangan maya.

dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KETIGA
- Bagaimanakah sifat pemantulan cahaya pada cermin cekung?
- Mengapa pada spion mobil, obyek lebih dekat daripada bayangan yang terlihat?
- Sebutkan tiga sinar istimewa pada cermin cekung.
- Apakah manfaat cermin cembung dalam kehidupan sehari-hari?
 Pra eksperimen:

b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin cekung.
 Menjelaskan hubungan antara jarak benda, jarak bayangan, dan jarak fokus.
 Menjelaskan pengertian perbesaran bayangan.
 Menyebutkan manfaat cermin cekung dalam kehidupan sehari-hari.
 Menyebutkan tiga sinar istimewa pada cermin cembung.
 Menjelaskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin cembung.
 Menyebutkan manfaat cermin cembung dalam kehidupan sehari-hari.
 Menjelaskan pengertian lensa.
 Membedakan lensa cembung dan lensa cekung.
 Menyebutkan tiga sinar istimewa pada lensa cembung.
aneka sumber;
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai hubungan antara jarak benda, jarak
bayangan, dan jarak fokus.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian perbesaran bayangan.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan perbesaran bayangan pada cermin
cekung yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan manfaat cermin cekung dalam

dihasilkan;
 Konfirmasi
berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika

Instrumen/ Soal
 Merancang dan Penugasan Tugas Rancanglah percobaan untuk
melakukan percobaan proyek menunjukkan sifat perambatan
untuk menunjukikan cahaya.
sifat-sifat perambatan
cahaya

 Menjelaskan hukum Tes tulis Bagaimanakah bunyi hukum
pemantulan yang Tes uraian pemantulan cahaya ?
diperoleh melalui
percobaan
 Menjelaskan hukum Bagaimanakah bunyi hukum
pembiasan yang pembiasan cahaya?
diperoleh berdasarkan
percobaan Tes tulis Tes uraian
Lukiskan pembentukan
 Mendeskripsikan proses bayanagan pada cermin cekung
pembentukan dan sifat- bila benda terletak antara F dan
sifat bayangan pada R, dan sebutkan sifat
cermin datar, cermin bayangannya?
cekung dan cermin
cembung.
Lukiskan pembentukan bayanga
 Mendeskripsikan proses pada lensa cembung bila benda
pembentukan dan sifat- terletak di 2 F, dan sebutkan sifat
sifat bayangan pada bayangannya?
lensa cekung dan lensa
cembung


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069093

( RPP )

Standar Kompetensi
sehari-hari.
Kompetensi Dasar
6.4 Mendeskripsikan alat-alat optik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
1. Menjelaskan pengertian alat optik.
2. Menjelaskan fungsi bagian-bagian mata sebagai alat optik.
3. Menggambarkan pembentukan bayangan benda pada retina.
4. Menjelaskan daya akomodasi mata.
5. Membedakan antara daya akomodasi maksimum dan tanpa akomodasi.
6. Membedakan antara titik dekat (punctum proksimum) dan titik jauh
(punctum remotum).
7. Menjelaskan beberapa cacat mata dan penanggulangannya.
8. Menjelaskan keterbatasan mata.
9. Membuktikan keberadaan bintik buta pada retina.
10. Membuktikan penglihatan binokuler.
11. Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja kamera.
12. Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja lup.

13. Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja mikroskop.
14. Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja teropong.
15. Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja periskop.

Tekun ( diligence )
Alat-alat Optik
1. Model : - Direct Instruction(DI)
- Eksperimen
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa kita dapat melihat benda yang berada pada berbagai jarak
dengan jelas?
- Mengapa jatuhnya bayangan bisa di depan atau di belakang retina?
- Apakah yang dimaksud dengan daya akomodasi?
- Bagaimana proses pembentukan bayangan benda pada retina?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat dapat Menjelaskan pengertian alat optik.
 Siswa dapat dapat Menjelaskan fungsi bagian-bagian mata sebagai alat optik.
 Siswa dapat dapat Menggambarkan pembentukan bayangan benda pada retina.
 Siswa dapat dapat Menjelaskan daya akomodasi mata.
aneka sumber;
lain;

 Elaborasi
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai fungsi bagian-bagian mata sebagai
alat optik.
 Peserta didik memperhatikan proses pembentukan bayangan benda pada retina yang
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan pengertian daya akomodasi mata.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai perbedaan antara titik dekat
(punctum proksimum) dan titik jauh (punctum remotum).
dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
baik.
baik.
PERTEMUAN KEDUA

- Mengapa lensa kamera f / 1,0 lebih mahal daripada lensa f / 2,8?
- Bagaimana cara mengamati benda kecil dengan menggunakan lup agar mata
tidak cepat lelah?
- Apakah yang dimaksud dengan apertur?
- Bagaimana prinsip kerja lup?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik dapat Menjelaskan beberapa cacat mata dan penanggulangannya.
 Peserta didik dapat Menjelaskan keterbatasan mata.
 Peserta didik dapat Membuktikan keberadaan bintik buta pada retina.
 Peserta didik dapat Membuktikan penglihatan binokuler.
 Peserta didik dapat Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja kamera.
 Peserta didik dapat Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja lup.
 Peserta didik dapat Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja mikroskop.
 Peserta didik dapat Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja teropong.
 Peserta didik dapat Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja periskop
lain;
 Elaborasi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi

berbagai sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Fisika
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan fungsi Tes tulis Tes isian Apakah funsi mata ?...
mata sebagai alat optik
 Menggambarkan Tes tulis Tes uraian Gambarkan pembentukan
pembentukan bayangan pada retina ?
bayangan benda pada
retina
Menjelaskan beberapa

cacat mata dan Tes tulis Tes uraian Apakah perbedaan antara mata
penggunaan kaca mata dan kamera sebagai alat optik?
 Menyelidiki ciri-ciri
kamera sebagai alat
optik Jelaskan cara kerja mikroskop
 Menjelaskan konsep dan gambarkan jalannya sinar
lup sebagai alat optik hingga terbentuk bayangan.
 Menjelaskan cara kerja
beberapa produk
teknologi yang relevan,
seperti : mikroskop,
berbagai jenis
teropong, periskop dan
sebagainya *)


NIP : 196407231992031004
NIP / NIK : 18069093

(RPP)

Kelas/Semester : IX/1
Nama Guru : Drs. Mista

NIP/NIK : 18069044

(KTSP)

( RPP )

Kelas / Semester : IX/ I

Mendiskripsikan sistem ekskresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan
1. Siswa dapat mengidentifikasikan organ – organ penyusun sistem pengeluaran
( ekskresi ) pada manusia.
2. Siswa dapat memahami proses pengeluaran zat sisa pada sistem ekskresi manusia.
3. Siswa dapat mendata penyakit dan kelainan yang terdapat pada organ penyusunan sistem ekskresi.

Tekun ( diligence )
Sistem ekskresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1. Pendekatan : Kontekstual
2. Metode : Diskusi, informasi dan percobaan
Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Terdiri dari organ apakah sistem ekskresi pada manusia ? dan apa yang di
Keluarkannya?
2) Bagaimana kerja sama kulit dengan ginjal ?
Siswa telah memahami proses pernafasan dan transportasi manusia.

2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat mengidentifikasikan organ–organ penyusun sistem pengeluaran
( ekskresi ) pada manusia.
 Siswa dapat memahami proses pengeluaran zat sisa pada sistem ekskresi manusia
lain;
 Elaborasi
 Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu
yang bermakna;
 Melengkapi kalimat berdasarkan pemahaman akan suatu percakapan
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan
gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
 Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak
tanpa rasa takut;
 Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
 Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun
 Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang
dihasilkan;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup

pelajaran;
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Sebutkan 2 kelainan yang terdapat pada organ ekskresi?
2) Sebutkan 3 penyakit yang terjadi pada organ ekskresi?
Siswa telah memahami organ – organ penyusun sistem pengeluaran .
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat mendata penyakit dan kelainan yang terdapat pada organ penyusunan sistem
ekskresi.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
 Siswa dengan bimbingan guru melakukan diskusi tentang kelainan dan penyakit yang terdapat
pada organ – organ penyusun sistem ekskresi
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
 memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
1. Alat dan bahan.
2. Modul / charta organ – organ ekskresi manusia.

1. Buku IPA Terpadu . .
3. Model / Charta alat respirasi dan fotosintesis tumbuhan
4. Siswa dan guru.
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Mendeskripsikan  Tes  PG  Organ yang bentuknya
bentuk/bangun organ- tertulis mirip kacang dan berwarna
organ penyusun sistem merah maron adalah ....
ekskresi pada manusia a. Jantung
 Mendeskripsikan b. paru-paru
fungsi sistem ekskresi c. ginjal
 Mendata contoh d. hati
kelainan dan penyakit  Tes  Uraian  Kemukakan fungsi
pada sistem ekskresi tertulis sistem ekskresi yang dimiliki
yang biasa dijumpai oleh tubuh manusia!
 Proyek
dalam kehidupan sehari-  Penu  Buatlah tulisan tentang
hari dan upaya salah satu contoh penyakit
gasan
mengatasinya pada sistem ekskresi yang
 Menyadari dijumpai dalam kehidupan
pentingnya menjaga  Angket sehari-hari!
kesehatan organ sistem  Lembar penilaian antar
reproduksi  Pemb
erian teman untuk menilai tingkat
angket keterlibatan siswa dalam
penyelesaian proyek)
 Angket model skala
Likert

( Drs. Mista )
( Sunardi, S.Pd.I., M.M.Pd. ) NIP / NIK : 18069044
NIP : 196407231992031004

( RPP )

Kelas / Semester : IX / I
Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusi a

Mendiskripsikan sistem reproduksi danpenyakit yang berhubungan dengan sistem reproduksi manusia.
1. Siswa dapat mengidentifikasikan dan memahami fungsi bagian–bagian dengan reproduksi manusia.
2. Siswa dapat menjelaskan tahap – tahap reproduksi manusia.
3. Siswa dapat menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan manusia.
4. Siswa dapat mendata kelainan dan penyakit pada organ sistem reproduksi.
 B. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )
Materi Pembelajaran
Sistem reproduksi dan penyakit yang berhubungan dengan sistem produksi manusia.
1. Pendekatan : Konsektual.
2. Metode : Observasi, Diskusi dan Informasi.
Pertemuan Pertama
a. Motivasi
1) Terdiri dari apakah organ sistem reproduksi ?
2) Mengapa ada orang yang mandul ?
3) Di manakah pertumbuhan dan perkembangan manusia sebelum dilahirkan ?
4) Berasal dari manakah kebutuhan hidup janin ?
Siswa telah memahami perkembangan generatif ( seksual )

Siswa telah memahami organ – organ sistem reproduksi.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat mengidentifikasikan dan memahami fungsi bagian – bagian dengan reproduksi
manusia.
 Siswa dapat menjelaskan tahap – tahap reproduksi manusia.
 Siswa dapat menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan manusia.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Siswa mengamati model / charta organ – organ penyusun sistem reproduksi dilanjutkan
diskusi tahap – tahap reproduksi manusia
dihasilkan;
 Konfirmasi

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Sebutkan 3 penyakit pada organ sistem reproduksi ?
Siswa telah memahami organ – organ sistem reproduksi manusia.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat mendata kelainan dan penyakit pada organ sistem reproduksi.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;

 Dengan bimbingan guru siswa melakukan diskusi tentang kelainan dan penyakit pada organ
sistem reproduksi
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;

Model / Charta organ – organ penyusun sistem reproduksi manusia..
3 Model / charta organ reproduksi manusia
4. Guru dan siswa..
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Menyebutkan    Salah satu
macam organ penyusun Tes tertulis PG organ yang menyusun sistem
sistem reproduksi pada reproduksi pada laki-laki adalah
manusia ....
 Mendeskripsikan a. testes
fungsi sistem reproduksi b. ovarium
 Menulis artikel c. oviduct
tentang cara penularan d. uterus
dan pencegahan penyakit    Jelaskan
yang berhubungan Tes tertulis Uraian fungsi uterus yang terdapat
dengan sistem reproduksi dalam sistem reproduksi
 Menyadari   wanita!
pentingnya menjaga Penugasan Tugas rumah  Buatlah tulisan
kesehatan organ sistem tentang penularan dan
reproduksi  pencegahan penyakit yang
berhubungan dengan sistem
Penugasan Angket
reproduksi!
 Angket skala
perbedaan semantik

( Drs. Mista )
NIP : 196407231992031004

( RPP )

Kelas / Semester : IX / I
Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

Mendiskripsikan sistem koordinasi dan alat indera pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1. Siswa dapat menjelaskan fungsi organ-organ penyusun sistem koordinasi pada manusia.
2. Siswa dapat menjelaskan mekanisme kerja sistem koordinasi pada manusia..
3. Siswa dapat menjelaskan fungsi organ-organ penyusun alat indera pada manusia.
4. Siswa dapat menjelaskan sistem hormon pada manusia.
5. Sisw dapat mendata contoh kelainan dan penyakit pada sistem koordinasi pada manusia..

Tekun ( diligence )
Sistem koordinasi dan indera pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
1. Pendekatan : Konsektual.
2. Metode : Diskusi, Informasi, eksperimen / observasi
3. Model Pembelajaran : Pembelajran langsung dan kooperatif.
Pertemuan Pertama
a. Motivasi

1) Tersusun dari apakah Neron ?
2) Terdiri dari apakah susunan sistem saraf manusia ?
3) Bagaimana prosesnya kita dapat melihat susatu benda ?
4) Sebutkan bagian-bagian telinga manusia ?
5) Mengapa kita dapat merasakan bau masakan dan pafum ?
Siswa telah memahami sistem gerak manusia.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat menjelaskan fungsi organ-organ penyusun sistem koordinasi pada manusia.
 Siswa dapat menjelaskan mekanisme kerja sistem koordinasi pada manusia..
 Siswa dapat menjelaskan fungsi organ-organ penyusun alat indera pada manusia.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Siswa dengan bimbingan guru melakukan diskusi tentang organ dan fungsi sistem koordinasi
pada manusia.
 Siswa menempatkan diri pada kelompok masing – masing dan menyiapkan alat percobaan.
 Siswa dengan petunjuk guru melakukan percobaan tentang indera mata, telinga, hidung
dilanjutkan diskusi

dihasilkan;
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Pertemuan Kedua
a. Motivasi
1) Mengapa kelenjar hipofisis disebut master of gland ?
2) Kelenjar apakah yang terletak pada rongga perut ?
3) Bagaimana akibatnya jika tukang punggung seseorang patah akibat suatu kecelakaan ?
4) Mengapa terjadi penyakit gula ?
5) Berakibat apakah bila di otak terjadi pendarahan ?
Siswa telah memahami sistem syaraf dan indera manusia.
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat menjelaskan sistem hormon pada manusia.
 Sisw dapat mendata contoh kelainan dan penyakit pada sistem koordinasi pada manusia.

lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
 Dengan bantuan charta dan bimbingan guru, siswa melakukan diskusi tentang sistem hormon
pada manusia.
 Siswa dengan bimbingan guru melakukan diskusi tentang kelainan dan penyakit pada sistem
koordinasi manusia.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
1. Alat dan bahan.
2. Model / Charta sistem syaraf, indera dan hormon manusia.
3 Model / charta sistem syaraf indera dan hormon
4. Guru dan siswa..
G. Penilaian.
Instrumen/ Soal
 Membandingkan Tes tertulis PG  Perhatikan gambar
bentuk/bangun bagian sistem saraf berikut ini.
organ dan/atau organ
penyusun sistem syaraf Tes tertulis
pada manusia Uraian
 Mendeskripsikan Bagian otak kecil dan sumsum
fungsi otak, fungsi lanjutan ditandai dengan
sumsum tulang belakang, nomor ....
dan sel saraf dalam a. 1 dan 2
sistem koordinasi Tes unjuk b. 2 dan 3
 Menunjukkan kerja Uji petik c. 3 dan 4
bagian-bagian alat indra kerja d. 4 dan 1
dan fungsinya  Deskripsikan fungsi otak
 Mendata contoh Penugasa Tugas besar!
kelainan dan penyakit n rumah

pada alat indera yang  Dengan menggunakan
biasa dijumpai dalam model mata, tunjukkan dan
kehidupan sehari-hari dan deskripsikan fungsi bagian pupil
upaya mengatasinya dan retina

 Buatlah kliping tentang
penyakit pada alat indra yang
biasa dijumpai dalam kehidupan
sehari-hari

( Sunardi, S.Pd.I., M.M.Pd. ) ( Drs. Mista )

NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Kelas / Semester : IX / 1
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit ( 2x Pertemuan )
Standar Kompetensi 2 :
Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup.
Kompetensi Dasar 2.1 :

Mengidentifikasi kelangsungan hidup makhluk hidup melalui adaptasi, seleksi alam dan perkembangbiakan.
1. Siswa dapat menjelaskan cara-cara makhluk hidup beradaptasi terhadap lingkungannya.
2. Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam adaptasi pada makhluk hidup.
3. Siswa dapat menjelaskan bagaimana aterjadinya adaptasi melalui seleksi alam.
4. Siswa dapat menganalisis manfaat berkembang biak bagi makhluk hidup.

Tekun ( diligence )
1. Adaptasi Makhluk Hidup
2. Seleksi Alam
3. Perkembangbiakkan Makhluk Hidup
1. Pendekatan : Pembelajaran Kontekstual.
2. Metode : Diskusi Informasi, Percobaan
3. Model Pembelajaran : Pembelajaran langsung dan pembelajaran kooperatif
Pertemuan Pertama
a. Motivasi :
Ada berapa macamkah adaptasi makhluk hidup itu ?
b. Prasyarat Pengetahuan :

Siswa telah memahami cirri-ciri makhluk hidup.
2. Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat menjelaskan cara-cara makhluk hidup beradaptasi terhadap lingkungannya.
 Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam adaptasi pada makhluk hidup.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Siswa diminta mengamati adaptasi morfologi pada tumbuhan
 Siswa diminta mengamati adaptasi morfologi pada hewan
 Siswa diminta mengamati adaptasi tingkah laku pada berbagai organisme
dihasilkan;
 Konfirmasi

3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Pertemuan Kedua
a. Motivasi :
Bagaimana terbentuknya variasi burung Finch Darwin ?
2. Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat menjelaskan sistem hormon pada manusia.
 Siswa dapat mendata contoh kelainan dan penyakit pada sistem koordinasi pada manusia.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;

 Siswa melakukan percobaan proses kepunahan organisme
 Siswa diminta diskusi tentang perkembangbiakan makhluk hidup
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;

Alat dan bahan
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA Terpadu
2. Buku-buku pelajaran IPA yang relevan.
G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Mengaitkan perilaku  Tes  PG  Untuk menjaga
adaptasi hewan tertentu tertulis kelangsungan hidupnya,
dilingkungannya dengan banyak hewan kutub di musim
kelangsungan hidup dingin melakukan .....
a. hibernasi
 Memprediksikan b. reproduksi
punahnya beberapa c. adaptasi
jenis makhluk hidup d. toleransi
akibat seleksi alam  Isia  Badak bercula satu
hubungannya dengan  Tes hampir punah karena selain
n
kemampuan yang habitatnya rusak juga
tertulis
dimiliki disebabkan ....
 Mendeskripsikan
 Urai  Hubungan interspesifik
hubungan interspesifik yang bagimanakah yang
 Tes an
(antar populasi) dengan berkaitan erat dengan seleksi
seleksi alam tertulis
alam? Berikan contohnya!
 Menjelaskan peran  Untuk melestarikan
perkembangbiakan bagi jenisnya, makhluk hidup
kelangsungan hidup  Isia
memiliki kemampuan untuk ....
 Mendiskripsikan cara  Tes n
 Buatlah tabel cara
perkembangbiakan pada tertulis
perkembangbiakan pada
tumbuhan dan hewan beberap jenis tumbuhan dan
 Tug hewan
 Penug as rumah
asan


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )


Mendeskripsikan pewarisan sifat pada makhluk hidup.
1. Siswa dapat menjelaksan konsep reproduksi vegetatip dan generatip.
2. Siswa dapat menjelaskan cara reproduksi vegetatip pada tumbuhan dan hewan.
3. Siswa dapat membandingkan cara reproduksi vegetatip pada tumbuhan dan hewan.
4. Siswa dapat menjelaskan konsep kromosom dan pembelahan sel.
5. Siswa dapat menjelaskan cara reproduksi generatip pada tumbuhan dan hewan
6. Siswa dapat membandingkan cara reproduksi generatip pada tumbuhan dan hewan.

Tekun ( diligence )
1. Reproduksi Vegetatip
2. Reproduksi Generatip
2. Metode : Diskusi Informasi.

a. Motivasi :
Apakah perbedaan antara vegetatip dan generatip ?
2. Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat memahami cirri-ciri makhluk hidup
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
 Siswa diminta untuk menentukan cara reproduksi organisme
 Siswa diminta diskusi tentang
1). Vegetatip pada tumbuhan.
2). Vegetatip pada hewan
3). Generatip pada tumbuhan
4). Generatip pada hewan.
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Alat dan bahan
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA Terpadu
G. Penilaian
Instrumen/ Soal

 Mendiskripsikan materi  Tes  Isia  Materi genetis yang
genetis yang tertulis n bertanggung jawab dalam
bertanggung jawab penurunan sifat adalah ....
dalam pewarisan sifat
(gen, kromosom)  Kemukakan perbedaan
 Membedakan pengertian  Tes  Urai pengertian resesif. Dominan
sifat resesif dominan dan tertulis an dan intermediat!
intermediat


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )


Mendeskripsikan proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat dan penerapannya
1. Siswa dapat menyejdaan sifat yang ditentukan oleh gen yang diturunkan pada keturunannya.
2. Siswa dapat menjelaskan persilangan antara dua individu dengan satu sifat beda atau lebih.
3. Siswa dapat menjelaskan hasil persilangan dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari

Tekun ( diligence )
Pewarisan sifat.
2. Metode : Diskusi Informasi

Pertemuan Pertama dan kedua :
a. Motivasi :
Apakah persilangan monohybrid dan dihibrid ?
Siswa telah memahami sifat morfologi organisme.
2. Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat Mendeskripsikan proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat dan penerapannya
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
 Siswa diminta untuk membuktikan hokum segregasi bebas dan hokum perpaduan bebas.
1) Test Cross
2) Persilangan hybrid
3). Penerapan Ilmu Genetika
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Alat dan bahan
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA Terpadu
G. Penilaian
Instrumen/ Soal

 Menentukan gamet dari  Tes  Isia  Bila induk bergenotif
genotip tetua/induk tertulis n Mm maka gamet yang bersifat
 menentukan rasio hasil dominan adalah ....
persilangan persilangan  Organisme yang
monohibrida dan  Tes  Urai bergenotif BB di silangkan
dihibrida melalui bagan tertulis an dengan sesamanya yang
bergenotif bb. Buatlah bagan
persilangannya hingga F2!

( Drs. Mista )
NIP : 196407231992031004

( RPP )

Memahami kelangsungan makhluk hidup makhluk hidup.

Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam mendukung kelangsungan hidup manusia melalui produksi
pangan.
1. Siswa dapat menerapkan bioteknologi dalam upaya mendukung peningkatan produksi pangan.
2. Siswa dapat menjelaskan cara-caraapatkan bibit unggul.
3. Siswa dapat menjelaskan peran mikroorganisme dalam proses bioteknologi pangan
4. Siswa dapat menjelaskan peranan bioteknologi dalam upaya mendukung peningkatan produksi
pangan.

Tekun ( diligence )

Bioteknologi pangan
2. Metode : Diskusi Informasi
Pertemuan Pertama dan kedua :
a. Motivasi :
Apakah bioteknologi pangan itu ?
Siswa telah memahami dampak perubahan populasi manusia.
2. Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Siswa dapat Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam mendukung kelangsungan
hidup manusia melalui produksi pangan
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
1). Bioteknologi pertanian
2). Penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan makanan.
3). Bioteknologi pertanian.
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
3. Kegiatan Penutup
pelajaran;
Charta Tahapan Kultur
F. Sumber Belajar
1. Buku IPA Terpadu

G. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Mendefinisikan  Tes  Urai  Definisikan pengertian
pengetian bioteknologi tertulis an bioteknologi!
 Mendeskripsikan  Kemukakan minimal
keuntungan  Tes  Urai dua keuntungan pemanfaatan
pemanfaatan tertulis an bioteknologi dalam produksi
bioteknologi dalam pangan!
produksi pangan  Lakukanlah survey
 Mendata produk-produk  Penug  Tug dilingkungan sekitar yang
bioteknologi asan as proyek berhubungan dengan
konvensional dan pemanfaatan bioteknologi
modern di lingkungan konvensional dan laporkan
sekitarnya hasilnya
 Membuat produk Tug  Rencanakan dan

bioteknologi sederhana lakukan pembuatan tape
 Penug as rumah
yang dapat (ketan atau singkong) laporkan
asan
dimanfaatkan dalam hasilnya
(membuat tempe,
fermentasi sari buah,
penanaman secara
hidroponik dan
aeroponik)

( Drs. Mista )
NIP : 196407231992031004

( RPP )

Kelas / Semester : IX (Sembilan) / Semester I
Standar Kompetensi
3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
3.1 Mendeskripsikan muatan listrik untuk memahami gejala-gejala listrik statis serta kaitannya
 Membedakan muatan listrik positif dan muatan listrik negatif.
 Membedakan listrik statis dan listrik dinamis.
 Membedakan model atom Dalton, Thomson, dan Rutherford.
 Membedakan proton, elektron, dan neutron.
 Menjelaskan muatan sebuah benda.
 Membedakan konduktor dan isolator.
 Menyebutkan contoh konduktor dan isolator.
 Menjelaskan beberapa cara untuk memberi muatan.
 Menjelaskan pengertian gaya elektrostatis.
 Menyelidiki gaya elektrostatis.
 Menentukan gaya elektrostatis suatu muatan.
 Menjelaskan pengertian medan listrik.
 Menjelaskan cara menggambar garis-garis medan listrik.
 Menjelaskan medan listrik di sekitar muatan positif, muatan negatif, dan pasangan muatan.
 Menjelaskan prinsip kerja elektroskop.
 Mengetahui jenis muatan dengan elektroskop.
 Membuat muatan induksi dengan elektroskop.
 Menjelaskan gejala dan penerapan listrik statis.

Tekun ( diligence )

Listrik Statis
- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa jika mistar plastik digosok dengan kain wol akan bermuatan
negatif?
- Mengapa muatan induksi selalu berlawanan dengan muatan benda
penginduksi?
 Prasyarat pengetahuan:
- Apakah yang dimaksud dengan muatan negatif?
- Apakah yang dimaksud dengan induksi?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 peserta didik dapat Membedakan muatan listrik positif dan muatan listrik negatif.
 peserta didik dapat Membedakan listrik statis dan listrik dinamis.
 peserta didik dapat Membedakan model atom Dalton, Thomson, dan Rutherford.
 peserta didik dapat Membedakan proton, elektron, dan neutron.
 Elaborasi
 Siswa dengan bimbingan guru melakukan diskusi tentang organ dan fungsi sistem koordinasi
pada manusia.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan muatan listrik.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan perbedaan muatan positif dan muatan
negatif.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menjelaskan perbedaan listrik statis dan listrik
dinamis.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan model atom Dalton,
Thomson, dan Rutherford.

 Peserta didik memperhatikan perbedaan proton, elektron, dan neutron yang disampaikan oleh
guru.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan muatan sebuah benda.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan konduktor dan isolator.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan contoh konduktor dan isolator.
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai beberapa cara untuk memberi muatan.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Apakah jenis gaya yang dihasilkan oleh dua benda yang bermuatan berbeda?
- Bagaimana menggambar garis-garis medan listrik di sekitar pasangan
muatan?
- Apakah yang dimaksud dengan gaya elektrostatis?
- Apakah yang dimaksud dengan medan listrik?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

aneka sumber;
 Menjelaskan beberapa cara untuk memberi muatan.
 Menjelaskan pengertian gaya elektrostatis.
 Menyelidiki gaya elektrostatis.
 Menentukan gaya elektrostatis suatu muatan.
 Menjelaskan pengertian medan listrik.
 Menjelaskan cara menggambar garis-garis medan listrik.
 Menjelaskan medan listrik di sekitar muatan positif, muatan negatif, dan pasangan muatan.
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan gaya elektrostatis dari dua buah
muatan.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan gaya elektrostatis dari dua buah muatan
 Guru memberikan beberapa soal menentukan gaya elektrostatis dari dua buah muatan untuk
dihasilkan;
 Konfirmasi

c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KETIGA
- Bagaimana cara mengetahui apakah suatu benda bermuatan atau tidak?
- Mengapa pada gedung yang tinggi dilengkapi dengan penangkal petir?
- Apakah yang dimaksud dengan elektroskop?
- Bagaimana proses terjadinya petir?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan cara menggambar garis-garis medan listrik.
 Menjelaskan medan listrik di sekitar muatan positif, muatan negatif, dan pasangan muatan.
 Menjelaskan prinsip kerja elektroskop.
 Mengetahui jenis muatan dengan elektroskop.
 Membuat muatan induksi dengan elektroskop.
 Menjelaskan gejala dan penerapan listrik statis
lain;

 Elaborasi
yang bermakna;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan prinsip kerja elektroskop.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah elektroskop, sebuah sisir
plastik, potongan karet ban, secarik kain wol, pembakar bunsen, mistar plastik, potongan
kaca, dan secarik kain sutra.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan benda  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan proses benda tertentu
dapat bermuatan listrik dapat bermuatan bila digosok!
bila dengan dilakukan  Tes tertulis
dengan cara tertentu  Isian  Berilah contoh peristiwa yang
 Memberi contoh dapat menhasilkan benda
peristiwa yang  Tes unjuk sehingga dapat bermuatan listrik!
menghasilkan benda kerja  Uji petik  Lakukan percobaan untuk
yang bermuatan listrik menunjukkan sifat muatan listrik
kerja
 Melakukan percobaan prosedur dengan menggunakan alat-alat
sederhana untuk seperti plastik, kaca, kain wool,
 Tes tertulis
menunjukkan sifat kain sutra, benang, statif.
muatan listrik  Tentukan besar gaya tolak atau
 Uraian
 Menjelaskan secara gaya tarik, bila muatan listrik
kualitatif hubungan benda A dan B serta jarak antara
antara besar gaya listrik keduanya diketahui!
dan besar muatan listrik
serta jarak antara benda
bermuatan listrik

( Drs. Mista )
NIP / NIK : 18069044
NIP : 196407231992031004

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.2 Menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkaian serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
 Menjelaskan pengertian arus listrik.
 Menjelaskan pengertian kuat arus listrik.
 Mengukur kuat arus listrik.
 Menjelaskan pengertian beda potensial listrik.
 Membedakan rangkaian terbuka dan rangkaian tertutup.
 Menjelaskan fungsi saklar dan sekring.
 Membedakan rangkaian seri dan rangkaian pararel.
 Menyebutkan bunyi hukum Ohm.
 Menemukan hubungan antara kuat arus dengan beda potensial.
 Menjelaskan cara mengukur hambatan listrik.
 Membedakan konduktor, isolator, dan semikonduktor.
 Menyebutkan beberapa contoh konduktor, isolator, dan semikonduktor.
 Menentukan hubungan antara hambatan listrik, ukuran, dan jenis benda.
 Menentukan besarnya hambatan dari suatu bahan.
 Menyebutkan bunyi hukum I Kirchhoff.
 Memahami hukum I Kirchhoff pada rangkaian bercabang.
 Menyebutkan jenis-jenis resistor.
 Membedakan rangkaian resistor seri dan rangkaian resistor pararel.
 Memahami rangkaian resistor seri.
 Memahami rangkaian resistor pararel.
 Menentukan hambatan total dalam rangkaian resistor seri dan paralel.

Tekun ( diligence )

Listrik Dinamis
- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Mengapa burung yang duduk di kabel bertegangan tinggi tidak
tersengat listrik?
- Manakah yang lebih terang: dua lampu yang dirangkai seri ataukah
secara pararel?
- Apakah yang dimaksud dengan kuat arus listrik?
- Apakah keuntungan rangkaian seri?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian arus listrik.
 Menjelaskan pengertian kuat arus listrik.
 Mengukur kuat arus listrik.
 Menjelaskan pengertian beda potensial listrik.
 Membedakan rangkaian terbuka dan rangkaian tertutup.
 Menjelaskan fungsi saklar dan sekring.
 Membedakan rangkaian seri dan rangkaian pararel.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian arus listrik.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan pengertian kuat arus listrik.

 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua buah baterai, sebuah lampu
pijar 3 V beserta dudukannya, sebuah ammeter, sebuah saklar, dan kabel secukupnya.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengukur kuat arus
listrik
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian beda potensial.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk membedakan rangkaian terbuka dan rangkaian
tertutup.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan fungsi saklar dan sekring dalam
rangkaian listrik.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan rangkaian seri dan
rangkaian pararel.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Apakah fungsi hambatan listrik pada rangkaian elektronika?
- Mengapa konduktor (logam) mudah menghantarkan arus listrik?
- Faktor apakah yang mempengaruhi besar kecilnya hambatan listrik?
- Apakah yang dimaksud dengan konduktor?
 Pra eksperimen:

b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menyebutkan bunyi hukum Ohm.
 Menemukan hubungan antara kuat arus dengan beda potensial.
 Menjelaskan cara mengukur hambatan listrik.
 Membedakan konduktor, isolator, dan semikonduktor.
 Menyebutkan beberapa contoh konduktor, isolator, dan semikonduktor.
 Menentukan hubungan antara hambatan listrik, ukuran, dan jenis benda.
 Menentukan besarnya hambatan dari suatu bahan.
 Menyebutkan bunyi hukum I Kirchhoff.
 Memahami hukum I Kirchhoff pada rangkaian bercabang.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hukum Ohm.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil lima buah baterai, sebuah lampu
beserta dudukannya,sebuah ammeter, sebuah voltmeter, dan kabel secukupnya.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen menemukan hubungan
antara kuat arus dengan beda potensial listrik
 Peserta didik memperhatikan contoh soal penerapan hukum Ohm yang disampaikan oleh
guru.
 Guru memberikan beberapa soal penerapan hukum Ohm untuk dikerjakan oleh peserta
didik.
bimbingan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan cara mengukur hambatan listrik.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan kegunaan hambatan listrik dalam
rangkaian elektronika.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan konduktor, isolator, dan semikonduktor yang
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa contoh konduktor,
isolator, dan semikonduktor.

 Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen menentukan
hubungan antara hambatan listrik, ukuran, dan jenis bahan
 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan dua batang
kawat nikrom dan kawat konstantan masing-masing berdiameter 1 mm dan 2 mm sepanjang
3 m, sebuah voltmeter, sebuah ammeter,sebuah baterai, sebuah meter gulung, sebuah
mikrometer, dan kabel secukupnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KETIGA
- Apakah besar arus yang masuk ke titik percabangan sama dengan arus yang
keluar dari titik percabangan?
- Sebutkan macam-macam resistor variabel.
- Sebutkan bunyi hukum I Kirchhoff.
- Apakah yang dimaksud dengan resistor variabel?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

aneka sumber;
 memfasilitasi peserta didik Menyebutkan jenis-jenis resistor.
 memfasilitasi peserta didik Membedakan rangkaian resistor seri dan rangkaian resistor
pararel.
 memfasilitasi peserta didik Memahami rangkaian resistor seri.
 memfasilitasi peserta didik Memahami rangkaian resistor pararel.
 memfasilitasi peserta didik Menentukan hambatan total dalam rangkaian resistor seri dan
paralel.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan Hukum I Kirchhoff.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil empat buat ammeter, beberapa buah
hambatan, sebuah baterai, sebuah saklar, dan kabel secukupnya.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen memahami hukum I
Kirchhoff
 Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang
telah dijelaskan oleh guru.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal penerapan hukum I Kirchhoff yang disampaikan oleh
guru.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan jenis-jenis resistor.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan rangkaian resistor seri dan
rangkaian resistor pararel.
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan konsep  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan perbedaan antara
arus listrik dan beda arus listrik dan beda potensial
potensial listrik  Tes unjuk kerja  Uji petik listrik!
 Membuat rangkaian kerja  Buatlah bagan rangkaian seri
komponen listrik produk dan paralel dengan
dengan berbagai variasi  Penugasan menggunakan alat-alat yang
baik seri maupun  Tugas telah disediakan!
paralel rumah  Buatlah data simulasi dan
 Menggambarkan arus buatlah tabel dan grafik
listrik dan beda sehingga dapat menunjukkan
potensial dalam bentuk  Penugasan hubungan antara besarnya arus
 Tugas
tabel dan grafik. listrik dan beda potensial!
proyek
 Menyelidiki hubungan  Lakukan percobaan untuk
antara arus listrik dan menemukan hubungan antara
beda potensial dalam arus listrik dan beda potensial
suatu rangkaian dengan menggunakan alat-alat
(Hukum Ohm) # yang tersedia, laporkan baik
 Menemukan secara tertulis maupun secara
perbedaan hambatan  Tes unjuk kerja lesan melalui presentasi kelas
beberapa jenis bahan  Tes identifi-  Disediakan bahan-
(konduktor, semi kasi bahan,Kelompokkan bahan-
konduktor dan isolator)  Tes tertulis bahan yang termasuk
 Menggunakan Hukum konduktor, isolator dan
Kirchoff I untuk  Uraian semikonduktor!
menghitung V dan I
dalam rangkaian  Gunakan Hukum Kirchoff untuk
 Menghitung hambatan  Tes tertulis
menghitung V dan I pada
pengganti rangkaian rangkaian di bawah ini
listrik seri dan paralel  Uraian Gambar rangkaian!
 Hitunglah besarnya hambatan

pengganti rangkaian listrik seri
seperti yang tampak pada
gambar di bawah ini1
Gambar rangkaian!


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.3 Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang ditimbulkannya
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
 Menjelaskan pengertian beda potensial listrik.
 Menyebutkan fungsi kapasitor.
 Menyebutkan syarat terjadinya arus listrik.
 Membedakan arah aliran arus listrik di dalam rangkaian dan di dalam sumber arus.
 Membedakan gaya gerak listrik (ggl) dan tegangan jepit.
 Menjelaskan cara mengukur gaya gerak listrik (ggl).
 Menjelaskan cara mengukur tegangan jepit.
 Mengukur beda potensial listrik.
 Menjelaskan pengertian elemen listrik.
 Membedakan elemen listrik primer dan elemen listrik sekunder.
 Menyebutkan beberapa contoh elemen listrik primer dan elemen listrik sekunder.
 Menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja beberapa contoh elemen listrik primer dan
elemen listrik sekunder.

Tekun ( diligence )
Listrik Dinamis

- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
- Bagaimana kita dapat mengukur gaya gerak listrik (ggl)?
- Dapatkah kamu menyebutkan alat elektronik yang tidak menggunakan sumber
arus listrik?
- Apakah yang dimaksud dengan gaya gerak listrik (ggl)?
- Apakah yang dimaksud dengan elemen listrik?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 memfasilitasi peserta didik Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang
ditimbulkannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian beda potensial.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan fungsi kapasitor.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan syarat terjadinya arus listrik.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan arah aliran arus listrik di dalam rangkaian dan di dalam
sumber arus yang disampaikan oleh guru.

 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan gaya gerak listrik (ggl) dan
tegangan jepit.
 Peserta didik memperhatikan cara mengukur gaya gerak listrik (ggl) dan tegangan jepit yang
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua buah baterai, sebuah lampu pijar 3
V beserta dudukannya, sebuah voltmeter, sebuah saklar, dan kabel secukupnya.
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
d. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan konsep  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan apa yang dimaksud
gaya gerak listrik (GGL) pengertian GGL (Gaya Gerak
sumber arus listrik  Tes tertulis  Uraian Listrik)!
 Menjelaskan susunan  Uraikan bagaimana prinsip
dan cara kerja elemen kerja elemen listrik (primer dan
listrik primer dan  Tes unjuk kerja  Uji petik sekunder)!
sekunder kerja  Ukurlah besar tegangan
 Mengukur tegangan listrikdengan menggunakan
antara kutub-kutub Voltmeter!
sumber tegangan dan
tegangan jepit
(tegangan terpakai)

( Drs. Mista )
NIP : 196407231992031004

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.4 Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari.
 Menjelaskan faktor-faktor yang menentukan energi listrik.
 Mengamati hubungan antara kalor dengan beda potensial.
 Mengamati hubungan antara kalor dengan kuat arus listrik.
 Mengamati hubungan antara kalor dengan lama aliran arus listrik.
 Menjelaskan rumusan energi listrik.
 Menyebutkan asas Black.
 Menjelaskan penerapan asas Black dalam kehidupan sehari-hari.
 Menyebutkan alat-alat pengubah energi listrik.
 Menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja beberapa alat pengubah energi listrik.
 Menjelaskan pengertian daya listrik.
 Menjelaskan hubungan antara daya listrik dan energi listrik.
 Menjelaskan langkah-langkah untuk menentukan energi listrik
dalam satuan kWh.
 Menyebutkan kesetaraan nilai antara kWh dan joule.
 Menjelaskan cara melakukan penghematan dalam menggunakan energi.

Tekun ( diligence )

Energi dan Daya Listrik
- Eksperimen
- Observasi
- Ceramah
PERTEMUAN PERTAMA
- Bagaimana cara menentukan besarnya energi listrik?
- Sebutkan besaran yang menentukan nilai energi listrik
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan faktor-faktor yang menentukan energi
listrik.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil kawat nikelin sepanjang 1 m, lima
buah baterai, sebuah hambatan geser, sebuah ammeter, sebuah saklar, sebuah voltmeter,
sebuah stopwatch, sebuah termometer dan kabel secukupnya.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati hubungan
antara kalor dengan beda potensial, kuat arus listrik, dan lama aliran arus listrik
 Elaborasi

yang bermakna;
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
- Mengapa elemen pemanas alat-alat listrik umumnya berupa lilitan?
- Sebutkan alat-alat pengubah energi listrik.
b. Kegiatan Inti

 Eksplorasi
 Menjelaskan penerapan asas Black dalam kehidupan sehari-hari.
 Menyebutkan alat-alat pengubah energi listrik.
 Menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja beberapa alat pengubah energi listrik.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan asas Black.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai penerapan asas Black dalam
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan alat-alat pengubah energi listrik.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja setrika listrik.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja kompor listrik.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja solder listrik.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja kipas angin.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja bel listrik.
 Tugas kelompok diberikan 1 minggu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan.
lain.
sebenarnya.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

PERTEMUAN KETIGA
- Bagaimana PLN menghitung biaya energi listrik yang dipakai pada sebuah rumah?
- Mengapa lampu TL lebih hemat pemakaiannya dibandingkan lampu
pijar?
- Bagaimana langkah-langkah untuk menentukan energi listrik
dalam satuan kWh?
- Bagaimana cara melakukan penghematan dalam menggunakan energi listrik?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 memfasilitasi peserta didik Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang
ditimbulkannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
lain;
 Menjelaskan langkah-langkah untuk menentukan energi listrik
 dalam satuan kWh.
 Menyebutkan kesetaraan nilai antara kWh dan joule.
 Menjelaskan cara melakukan penghematan dalam menggunakan energi.
 Elaborasi
yang bermakna;
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan rumusan daya listrik.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan langkah-langkah untuk menentukan energi
listrik dalam satuan kWh.
tanpa rasa takut;

dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan hubungan  Tes tertulis  Uraian  Tentukan energi listrik yang
antara V, I dengan digunakan bila tegangan dan
energi listrik yang  Tes tertulis  Uraian kuat arus diketahui!
digunakan.  Tentukan energi listrik dalam
 Menjelaskan hubungan satuan KWh bila daya listrik
antara daya listrik  Penugasan  Tugas diketahui dalam satuan joule!
energi listrik, dan rumah  Lihatlah KWh meter yang ada
satuannya (kWh dan dirumahmu, kemudian
Joule) hitunglah penggunaan energi
 Menerapkan konsep listrik yang terpakai selama 1
energi dan daya listrik bulan!
dalam perhitungan  Penugasan  Proyek
 Lakukan percobaan tentang
penggunaan listrik di energi listrik, kemudian amati
rumah tangga perubahan energi listrik yang
berdasarkan angka  Tes unjuk kerja  Uji petik terjadi!
yang tertera pada kWh kerja  Ceritakan bagaimana cara
meter prosedur menghemat energi listrik dalam
 Menunjukkan kehidupan sehari-hari?
perubahan energi listrik
menjadi energi bentuk
lain
 Mempraktikkan
penghematan energi
dalam kehidupan
sehari-hari dan
mengemukakan
alasannya.

( Drs. Mista )
NIP : 196407231992031004

(RPP)

Kelas/Semester : IX/2
Nama Guru : Drs. Mista

NIP/NIK : 18069044

(KTSP)
( RPP )

Kelas / Semester : IX (Sembilan) / Semester II
Standar Kompetensi
4. Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
4.1. Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet.
1. Menjelaskan pengertian magnet.
2. Menyebutkan macam-macam magnet.
3. Membedakan bahan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik.
4. Menyebutkan contoh bahan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik.
5. Mengamati arah gerak magnet batang.
6. Membedakan magnet alam dan magnet buatan.
7. Menjelaskan cara membuat magnet buatan.
8. Menjelaskan sebab-sebab hilangnya sifat kemagnetan suatu bahan.
9. Menjelaskan pengertian medan magnet.
10. Menjelaskan pengertian garis gaya magnet.
11. Mengamati gaya antar-kutub magnet dan medan magnet.
12. Menjelaskan medan magnet bumi.
13. Membedakan sudut deklinasi dan sudut inklinasi.

14. Menjelaskan pengertian kuat medan magnet.
15. Menyebutkan faktor yang mempengaruhi besarnya medan magnet.
16. Mencari hubungan antara arah arus, medan magnet, dan kuat arus listrik.
17. Menjelaskan cara menentukan arah medan magnet.
18. Mengamati arah medan magnet di sekitar kawat lurus berarus listrik.
19. Mengamati medan magnet kumparan berarus.

Tekun ( diligence )
Kemagnetan
2. Metode :
- Diskusi kelompok
- Ceramah
- Eksperimen
- Observasi
PERTEMUAN PERTAMA
 Apakah aluminium tergolong bahan feromagnetik atau paramagnetik?
 Apakah kita dapat membuat magnet?
 Apakah yang dimaksud dengan bahan paramagnetik?
 Bagaimana cara membuat magnet?
 Pra eksperimen:
 Berhati-hatilah dalam melakukan praktikum.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan pengertian magnet.
 Menyebutkan macam-macam magnet.

 Membedakan bahan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik.
 Menyebutkan contoh bahan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik.
 Mengamati arah gerak magnet batang.
 Membedakan magnet alam dan magnet buatan.
 Menjelaskan cara membuat magnet buatan.
 Menjelaskan sebab-sebab hilangnya sifat kemagnetan suatu bahan.
 Menjelaskan pengertian medan magnet.
 Menjelaskan pengertian garis gaya magnet.
 Mengamati gaya antar-kutub magnet dan medan magnet.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian magnet.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan macam-macam magnet.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan bahan feromagnetik,
paramagnetik, dan diamagnetik.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan contoh bahan feromagnetik,
paramagnetik, dan diamagnetik.
sebenarnya.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah magnet batang, sebuah statif,
dan seutas benang.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati arah gerak
magnet batang
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbedaan magnet alam dan magnet
buatan.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan cara membuat magnet dan hal-hal yang
dapat menghilangkan sifat kemagnetan suatu bahan.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian medan magnet dan garis gaya
magnet.
 Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengamati gaya
antar-kutub magnet batang dan medan magnet

 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan dua buah
magnet batang, sebuah statif, seutas benang, selembar kertas HVS, dan sejumput serbuk
besi.
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
 Bagaiamana cara menentukan sudut inklinasi?
 Bagaimana hubungan antara kuat medan magnet dan kuat arus listrik?
 Apakah yang dimaksud dengan inklinasi?
 Faktor apakah yang mempengaruhi besarnya medan magnet?
 Pra eksperimen:
 Berhati-hatilah dalam melakukan praktikum.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengamati arah
medan magnet di sekitar kawat lurus berarus listrik dan mengamati medan magnet
kumparan berarus

 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan kawat lurus
panjang 20 cm, sebuah kompas kecil, selembar karton seukuran kuarto, sebuah baterai 9 V,
sebuah saklar, kabel penghantar secukupnya, sebuah magnet batang, kawat tembaga
sepanjang 20 cm, dan serbuk besi secukupnya.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan medan magnet bumi.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan sudut deklinasi dan sudut
inklinasi.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menjelaskan cara menentukan sudut deklinasi dan
sudut inklinasi.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian kuat medan magnet.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan faktor yang mempengaruhi besarnya
medan magnet.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah kompas, kawat lurus sepanjang
20 cm, hambatan geser, sebuah ammeter, sebuah baterai 9 V, kabel penghantar
secukupnya, sebuah saklar, dan dua buah penumpu.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mencari hubungan antara
arah arus, medan magnet, dan kuat arus listrik
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan cara menentukan arah medan magnet.
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,

kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
baik.
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menunjukkan sifat  Tes unjuk  Tes  Tunjukkan bagian-bagian
kutub magnet kerja identifikasi magnet pada magnet batang!
 Mendemonstrasikan  Uji petik  Lakukanlah cara untuk
cara membuat magnet  Tes unjuk kerja produk membuat magnet jika
dan cara menghilangkan kerja  Uraian disediakan besi lunak dan
sifat kemagnetan magnet batang
 Memaparkan teori  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan tentang teori
kemagnetan bumi kemagnetan bumi!
 Menjelaskan sifat  Tes tertulis  Jelaskan arah arus listrik dan
medan magnet secara arah medan magnet disekitar
kualitatif di sekitar kawat kawat berarus listrik!
bermuatan arus listrik


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
4.2. Mendeskripsikan pemanfaatan kemagnetan dalam produk teknologi.
 Menjelaskan pengertian elektromagnet.
 Menyebutkan faktor mempengaruhi kekuatan medan magnet yang dihasilkan elektromagnet.
 Menjelaskan aplikasi elektromagnet dalam beberapa produk teknologi.
 Menjelaskan pengertian gaya Lorentz.

 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya gaya Lorentz.
 Menentukan besar dan arah gaya Lorentz.
 Menjelaskan aplikasi gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Kemagnetan
- Ceramah
- Observasi
PERTEMUAN PERTAMA
 Mengapa medan magnet dapat timbul pada magnet yang dialiri arus listrik?
 Apakah yang dimaksud dengan elektromagnet?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan faktor mempengaruhi kekuatan medan
magnet yang dihasilkan elektromagnet.
lain;
 Elaborasi

yang bermakna;
tanpa rasa takut;
dihasilkan;
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
 Motivasi dan Apersepsi:
 Faktor apakah yang mempengaruhi besarnya gaya Lorentz?
 Apakah yang dimaksud dengan gaya Lorentz?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

 Menjelaskan pengertian gaya Lorentz.
 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya gaya Lorentz.
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gaya Lorentz.
besarnya gaya Lorentz.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai cara menentukan arah gaya Lorentz.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan gaya Lorentz pada kawat yang berarus
 Guru memberikan beberapa soal menentukan gaya Lorentz pada kawat yang berarus untuk
 Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih terdapat
bimbingan.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan aplikasi gaya Lorentz.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan aplikasi gaya Lorentz dalam kehidupan
sehari-hari.
sebenarnya.
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup

baik.
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Indikator Pencapaian Bentuk
Teknik Penilaian Instrumen/ Soal
Kompetensi Instrumen
 Menjelaskan cara  Tes  Uraia  Jelaskan cara kerja
kerja elektromagnetik tertulis n sebuah bel listrik.
dan penerapannya  Datalah alat-alat
dalam beberapa produk  Penugasa  Tuga listrik yang ada dirumahmu
teknologi n s rumah dan kelompokkan yang
 Menemukan prinsip kerjanya
penggunaan gaya menggunakan gaya Lorenzt!
Lorentz pada beberapa  Angk  Angket model skala
alat listrik sehari-hari  Pemberia et Likert
 Menyadari n angkat
pentingnya
pemanfaatan
kemagnetan dalam
produk teknologi


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
4.3 Menerapkan konsep induksi elektromagnetik untuk menjelaskan prinsip kerja
beberapa alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik.

1. Menjelaskan pengertian induksi elektromagnet.
2. Menjelaskan pengertian arus listrik induksi.
3. Mengamati timbulnya arus listrik oleh magnet.
4. Membedakan arus listrik searah (DC) dan arus listrik bolak-balik (AC).
5. Menjelaskan pengertian arus riak.
6. Menjelaskan manfaat arus riak dalam kehidupan sehari-hari.
7. Menjelaskan pengertian Gaya Gerak Listrik (GGL) induksi.
8. Membedakan kumparan primer dan kumparan sekunder.
9. Membedakan arus primer dan arus sekunder.
10. Memahami GGL induksi dua kumparan.
11. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya GGL induksi.
12. Menyebutkan penerapan GGL induksi dalam kehidupan sehari-hari.
13. Membedakan prinsip kerja generator listrik DC dan generator listrik AC.
14. Menjelaskan fungsi transformator.
15. Memahami prinsip kerja trafo.
16. Menyebutkan syarat trafo ideal.
17. Membedakan trafo step-up dan trafo step-down.
18. Menjelaskan pengertian efisiensi trafo.
19. Menjelaskan kegunaan trafo dalam kehidupan sehari-hari.

Tekun ( diligence )
Induksi Elektromagnetik
2. Metode :
- Diskusi kelompok
- Ceramah
- Observasi
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA

 Apakah listrik dapat menghasilkan magnet?
 Apakah perbedaan generator DC dan generator AC?
 Apakah yang dimaksud dengan induksi elektromagnet?
 Apakah yang dimaksud dengan generator?
 Pra eksperimen:
 Berhati-hatilah dalam melakukan praktikum.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan pengertian induksi elektromagnet.
 Menjelaskan pengertian arus listrik induksi.
 Mengamati timbulnya arus listrik oleh magnet.
 Membedakan arus listrik searah (DC) dan arus listrik bolak-balik (AC).
 Menjelaskan pengertian arus riak.
 Menjelaskan manfaat arus riak dalam kehidupan sehari-hari.
 Menjelaskan pengertian Gaya Gerak Listrik (GGL) induksi.
 Membedakan kumparan primer dan kumparan sekunder.
 Membedakan arus primer dan arus sekunder.
 Memahami GGL induksi dua kumparan.
 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya GGL induksi.
 Menyebutkan penerapan GGL induksi dalam kehidupan sehari-hari.
 Membedakan prinsip kerja generator listrik DC dan generator listrik AC.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;

tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian induksi elektromagnet.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan pengertian arus listrik induksi.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua buah magnet batang yang berbeda
ukurannya, sebuah galvanometer, dan dua buah kumparan kawat.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati timbulnya arus
listrik oleh magnet (Kegiatan 11.1 h.35).
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan arus listrik searah (DC) dan
arus listrik bolak-balik (AC).
 Peserta didik memperhatikan pengertian dan manfaat arus riak dalam kehidupan sehari-hari
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian Gaya Gerak Listrik (GGL)
induksi.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan kumparan primer dan
kumparan sekunder.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai perbedaan arus primer dan arus
sekunder.
sebenarnya.
 Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen memahami GGL
induksi dua kumparan (Kegiatan 11.3 h.38-39)
 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan dua buah
kumparan, sebuah galvanometer, sebuah inti besi, sebuah baterai 9 V, sebuah saklar, dan
kabel penghubung secukupnya.
besarnya GGL induksi.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan penerapan GGL induksi dalam kehidupan
sehari-hari.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan prinsip kerja generator listrik DC dan generator listrik
AC yang disampaikan oleh guru.

dihasilkan;
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
 Alat apakah yang paling berperan untuk mengubah tegangan listrik?
 Bagaimana cara menghitung efesiensi trafo?
 Apakah yang dimaksud dengan transformator?
 Apakah yang dimaksud dengan efesiensi trafo?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;

 Menjelaskan fungsi transformator.
 Memahami prinsip kerja trafo.
 Menyebutkan syarat trafo ideal.
 Membedakan trafo step-up dan trafo step-down.
 Menjelaskan pengertian efisiensi trafo.
 Menjelaskan kegunaan trafo dalam kehidupan sehari-hari.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian transformator.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua buah trafo kecil (500 mA) yang
masing-masing berupa trafo step-up dan trafo step-down, sebuah pembangkit sinyal, sebuah
sumber arus listrik DC (misalnya baterai, aki, atau catu daya), dan sebuah osiloskop.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen memahami prinsip kerja
trafo
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai prinsip kerja trafo.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan syarat trafo ideal.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan trafo step-up dan trafo step-down yang disampaikan
oleh guru.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian efisiensi trafo.
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan efisiensi trafo yang disampaikan oleh
guru.
 Guru memberikan beberapa soal menentukan efisiensi trafo untuk dikerjakan oleh peserta didik.

 Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih terdapat
bimbingan.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan aplikasi trafo dalam kehidupan sehari-hari.
sebenarnya.
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan  Tes  Uraia  Jelaskan arah garis
hubungan antara tertulis n gaya di dalam medan
pergerakan garis medan magnet!
magnetik dengan  Tes  Uraia  Jelaskan prinsip kerja
terjadinya gaya gerak tertulis n generator arus searah!
listrik induksi melalui  Jelaskan cara kerja
percobaan
 Tes  Uraia transformator
 Menjelaskan prinsip tertulis n (transformator step-up dan
kerja dinamo/generator trafo step-down)!
secara sederhana  Lakukan percobaan
 Menjelaskan secara untuk menunjukkan
 Tes  Uji
kualitatif prinsip hubungan antara
unjuk kerja petik kerja
sederhana cara kerja pergeseran garis medan
transformator magnetik dan terjadinya
 Menunjukkan gaya gerak listrik induksi
hubungan antara  Faktor berikut dapat
pergeseran garis medan memperbesar ggl induksi
magnetik dan terjadinya yang dihasilkan generator
gaya gerak listrik induksi atau
melalui percobaan dinamo, kecuali ....
a. mempercepat putaran
b. menggunakan kumparan
dengan lilitan kawat yang
lebih banyak
c. menggunakan magnet yang
lebih kuat
d. menggunakan kawat lilitan
yang berukuran penampang
lebih besar
 Mengapa trafo berdaya
rendah menggunakan lilitan

kawat berpenampang kecil
sedangkan trafo berdaya
tinggi menggunakan lilitan
kawat berpenampang
besar?
 Mengapa trafo yang
berarus listrik rendah
memiliki jumlah kawat yang
lebih banyak daripada trafo
yang berarus listrik tinggi?
 Buatlah artikel tentang
pemanfaatan transformator
pada peralatan elektronika


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Standar Kompetensi
5. Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya.
Kompetensi Dasar
5.1 Mendeskripsikan karakteristik sistem tata surya.
1. Menjelaskan pengertian tata surya.
2. Menyebutkan anggota tata surya.
3. Menjelaskan pengertian planet.
4. Menyebutkan planet dalam tata surya.
5. Membedakan perihelium dan aphelium.
6. Membedakan rotasi dan revolusi planet.
7. Menjelaskan pengelompokan planet.
8. Menjelaskan perbandingan antar planet ditinjau dari garis tengah, massa, kala rotasi, kala
revolusi, dan jarak ke matahari.
9. Menjelaskan pengertian satelit.
10. Menyebutkan satelit-satelit besar dalam tata surya.
11. Menjelaskan pengertian asteroid.
12. Menyebutkan contoh asteroid dalam tata surya.
13. Menjelaskan pengertian komet.
14. Menjelaskan karakteristik komet.
15. Membedakan meteor dan meteorit.

Tekun ( diligence )
Anggota Tata Surya

- Ceramah
- Observasi
PERTEMUAN PERTAMA
 Benda manakah yang menjadi pusat tata surya? Bumi atau matahari?
 Apakah pluto termasuk sebuah planet?
 Apakah yang dimaksud dengan tata surya?
 Apakah yang dimaksud dengan planet?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan pengertian tata surya.
 Menyebutkan anggota tata surya.
 Menjelaskan pengertian planet.
 Menyebutkan planet dalam tata surya.
 Membedakan perihelium dan aphelium.
 Membedakan rotasi dan revolusi planet.
 Menjelaskan pengelompokan planet.
 Menjelaskan perbandingan antar planet ditinjau dari garis tengah, massa, kala rotasi, kala
revolusi, dan jarak ke matahari.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;

tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian tata surya.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan anggota tata surya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian planet.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan planet dalam tata surya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan garis edar planet (orbit).
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan perihelium dan aphelium.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan rotasi dan revolusi planet yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengelompokan planet.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbandingan antar planet ditinjau dari
garis tengah, massa, kala rotasi, kala revolusi, dan jarak ke matahari.
lain.
sebenarnya.
dihasilkan;
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

PERTEMUAN KEDUA
 Dapatkah kita mengamati meteor secara langsung?
 Mengapa ekor komet selalu menjauhi matahari?
 Apakah yang dimaksud dengan meteor?
 Apakah yang dimaksud dengan komet?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan pengertian satelit.
 Menyebutkan satelit-satelit besar dalam tata surya.
 Menjelaskan pengertian asteroid.
 Menyebutkan contoh asteroid dalam tata surya.
 Menjelaskan pengertian komet.
 Menjelaskan karakteristik komet.
 Membedakan meteor dan meteorit.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok,

 masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa laki-laki dan perempuan yang berbeda
kemampuannya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan karakteristik anggota tata surya.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik satelit.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik asteroid.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik komet.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik meteroid.
lain.
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai reproduksi aseksual pada hewan.
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:

c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Mendeskripsikan  Tes  PG  Pergerakan bulan
peredaran bulan tertulis mengelilingi matahari
mengelilingi bumi dan menurut arah ....
bumi mengelilingi a. berlawanan dengan
matahari pergerakan bumi
 Menjelaskan gravitasi mengelilingi matahari
sebagai gaya tarik antara b. sesuai dengan
matahari dan bumi pergerakan bumi
sehubungan dengan mengelilingi matahari
jarak. c. tidak ada hubungannya
 Mendeskripsikan orbit dengan dengan pergerakan
planet mengitari matahari bumi mengelilingi matahari
berdasarkan model tata d. berlawanan dengan
surya pergerakan matahari
 Uraia mengelilingi bumi
 Mendeskripsikan
 Tes n  Kemukakan apa
perbandingan antar
tertulis pengertian gaya gravitasi!
planet ditinjau massa,
jari-jari, jarak rata-rata ke  Tunjukkan arah
matahari, dan sebagainya orbit planet mengitari
dengan menggunakan matahari berdasarkan model
tabel  Uji tata surya yang tersedia!
 Tes simulasi  Gunakan tabel
unjuk kerja yang tersedia untuk
menunjukkan perbandingan
 Uraia antar planet ditinjau massa,

 Tes n jari-jari, dan jarak rata-rata ke
tertulis matahari!
 Mengapa
planet-planet dapat beredar
mengelilingi matahari?
 Buatlah artikel
yang memuat deskripsi
karakteristik sebuah planet.
 Posisi planet
pada orbit yang jaraknya
paling jauh ke matahari
dinamakan ....


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.2 Mendeskripsikan matahari sebagai bintang dan bumi sebagai salah satu planet.
1. Menjelaskan pengertian bintang.
2. Menyebutkan bentuk dan ukuran matahari.
3. Menjelaskan warna matahari.
4. Menjelaskan sumber energi matahari.
5. Menjelaskan manfaat cahaya matahari bagi kehidupan di bumi.
6. Menjelaskan susunan lapisan matahari.
7. Menjelaskan aktivitas matahari.
8. Menjelaskan pengaruh aktivitas matahari.
9. Menjelaskan bentuk dan ukuran bumi.
10. Menjelaskan gaya tarik bumi.
11. Menjelaskan pengertian globe.
12. Menjelaskan manfaat globe.
13. Menjelaskan cara pembagian wilayah waktu.


Tekun ( diligence )
Matahari sebagai Bintang dan Bumi sebagai Planet
- Observasi
- Ceramah
Pertemuan Pertama dan Kedua :
 Apakah kesamaan matahari dengan bintang?
 Bagaimana terbentuknya aurora?
 Apakah yang dimaksud dengan bintang?
 Apakah yang dimaksud dengan aurora?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Peserta didik dapat Mendeskripsikan matahari sebagai bintang dan bumi sebagai salah satu
planet
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;

tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian bintang.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menjelaskan bentuk dan ukuran matahari.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai warna matahari.
 Peserta didik memperhatikan sumber energi matahari yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan manfaat cahaya matahari bagi kehidupan
di bumi.
lain.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan susunan lapisan matahari (inti matahari,
fotosfer, kromosfer, dan korona).
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai aktivitas matahari (bintik matahari,
gumpalan matahari, dan lidah api).
 Peserta didik memperhatikan pengaruh aktivitas matahari (aurora, badai matahari, dan angin
matahari) yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bentuk dan ukuran bumi.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai gaya tarik bumi.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian globe.
 Peserta didik memperhatikan manfaat globe yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai cara pembagian wilayah waktu.
dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,

telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Mendeskripsikan  Tes tertulis  PG  Matahari
matahari sebagai salah merupakan ....
satu bintang a. Bintang
 Mendeskripsikan sumber b. satelit
pembentukan energi c. Planet
matahari  Tes tertulis  Uraian d. meteor
 Mendeskripsikan  Matahari
susunan lapisan matahari merupakan sumber energi,
 Mendeskripsikan  Tes tertulis  Isian bahan-bahan apa saja yang
karakteristik dan perilaku terkandung pada matahari!

bumi.  Susunan
 Tes tertulis  Uraian lapisan matahari terdiri dari
1)...,2)...,3).....,4).....
 Jelaskan
bagaimana karakteristik
perilaku bumi!


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Alokasi waktu : 4 X 40’ ( 2Xx pertemuan )
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.3 Mendeskripsikan gerak edar bumi, bulan, dan satelit buatan serta pengaruh
interaksinya.
1. Menjelaskan pengertian rotasi bumi.
2. Mengamati pergantian siang dan malam.
3. Menjelaskan akibat rotasi bumi.
4. Menjelaskan pengertian revolusi bumi.
5. Menjelaskan akibat revolusi bumi.
6. Mengamati perubahan kenampakan rasi bintang.
7. Menjelaskan penetapan tanggal pada kalender masehi.
8. Menjelaskan bulan sebagai satelit bumi.
9. Membedakan bulan sideris dan bulan sinodis.
10. Menjelaskan bentuk dan ukuran bulan.
11. Menjelaskan fase bulan.
12. Menjelaskan penetapan tanggal pada kalender hijriah.

13. Menjelaskan pengertian gerhana.
14. Menbedakan gerhana bulan dan gerhana matahari.
15. Memperagakan gerhana bulan dan gerhana matahari.
16. Menjelaskan pasang surut air laut.
17. Menjelaskan pengertian luar angkasa.
18. Menjelaskan penjelajahan dan penemuan luar angkasa.
19. Membedakan satelit alami dan satelit buatan.
20. Menyebutkan macam-macam satelit buatan untuk berbagai kepentingan manusia.
21. Menjelaskan pembagian satelit berdasarkan ketinggian garis edarnya.
22. Menjelaskan manfaat satelit Palapa.

Tekun ( diligence )
Bumi sebagai Planet, Bulan sebagai Satelit Bumi, dan Penjelajahan Luar Angkasa
- Ceramah
- Observasi
- Eksperimen
PERTEMUAN PERTAMA
 Mengapa terjadi perbedaan waktu di berbagai tempat di muka bumi?
 Apakah syarat terjadinya bulan purnama?
15. Apakah akibat terjadinya rotasi bumi?
16. Apakah yang dimaksud dengan fase bulan?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi

aneka sumber;
 Menjelaskan pengertian rotasi bumi.
 Mengamati pergantian siang dan malam.
 Menjelaskan akibat rotasi bumi.
 Menjelaskan pengertian revolusi bumi.
 Menjelaskan akibat revolusi bumi.
 Mengamati perubahan kenampakan rasi bintang.
 Menjelaskan penetapan tanggal pada kalender masehi.
 Menjelaskan bulan sebagai satelit bumi.
 Membedakan bulan sideris dan bulan sinodis.
 Menjelaskan bentuk dan ukuran bulan.
 Menjelaskan fase bulan.
 Menjelaskan penetapan tanggal pada kalender hijriah.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian rotasi bumi.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil globe dan lampu meja.
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati pergantian
siang dan malam .
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai akibat rotasi bumi.

 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian revolusi bumi.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan akibat revolusi bumi.
sebenarnya.
 Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengamati
perubahan kenampakan rasi bintang.
 Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan globe,
bohlam, dan empat benda yang mudah ditemukan di laboratorium (misalnya jeregen, ember,
buku, dan bangku kecil).
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai penetapan tanggal dalam kalender
masehi.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bulan sebagai satelit bumi.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan bulan sideris dan bulan sinodis yang disampaikan oleh
guru.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan bentuk dan ukuran bulan.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai fase bulan.
 Peserta didik memperhatikan penetapan tanggal dalam kalender hijriah yang disampaikan oleh
guru.
dihasilkan;
 Konfirmasi
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;

PERTEMUAN KEDUA
 Bagaimana proses terjadinya gerhana bulan?
 Mengapa satelit Palapa seolah tidak bergerak jika dilihat dari bumi?
 Apakah syarat terjadinya gerhana bulan?
 Apakah manfaat satelit Palapa?
 Pra eksperimen:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan pengertian gerhana.
 Menbedakan gerhana bulan dan gerhana matahari.
 Memperagakan gerhana bulan dan gerhana matahari.
 Menjelaskan pasang surut air laut.
 Menjelaskan pengertian luar angkasa.
 Menjelaskan penjelajahan dan penemuan luar angkasa.
 Membedakan satelit alami dan satelit buatan.
 Menyebutkan macam-macam satelit buatan untuk berbagai kepentingan manusia.
 Menjelaskan pembagian satelit berdasarkan ketinggian garis edarnya.
 Menjelaskan manfaat satelit Palapa.
lain;
 Elaborasi

yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gerhana.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan gerhana bulan dan
gerhana matahari.
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil senter dan dua buah bola plastik (besar
dan kecil).
 Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen memperagakan gerhana
bulan dan gerhana matahari
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai pasang surut air laut.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian luar angkasa.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai penjelajahan dan penemuan luar
angkasa.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian satelit.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan satelit alami dan satelit buatan yang disampaikan oleh
guru.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan macam-macam satelit buatan untuk
berbagai kepentingan manusia.
 Peserta didik memperhatikan pembagian satelit berdasarkan ketinggian garis edarnya yang
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan manfaat satelit Palapa.
sebenarnya.
dihasilkan;

 Konfirmasi
sumber,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan periode Tes tertulis  Uraia  Jelaskan
rotasi bulan dan n periode rotasi bulan dan
posisinya terhadap bumi posisinya terhadap bumi!
 Mendiskripsikan Tes tertulis  Gerhana
terjadinya gerhana bulan,  PG matahari terjadi bila ....

gerhana matahari dan b. bulan diantara matahari
menghubungkannya dan bumi
dengan peristiwa pasang c. bumi diantara matahai
surut air laut dan bulan
d. bulan dianatara
Tes tertulis matahari dan pluto
 isian e. bumi diantara matahari
 Menjelaskan fungsi dan pluto
satelit buatan.  Fungsi satelit
buatan adalah ....
 Permukaan
bulan yang menghadap bumi
selalu sama hal ini
disebabkan ....
 Sebutkan
pengaruh rotasi dan revolusi
bumi
 Buatlah artikel
tentang sejarah peluncuran
satelit Palapa hingga saat ini
dan manfaatnya bagi
kepentingan bangsa
Indonesia


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.4 Mendeskripsikan proses-proses khusus yang terjadi di lapisan litosfer dan
atmosfer yang terkait dengan perubahan zat dan kalor.

 Menjelaskan pengertian litosfer.
 Menjelaskan bentuk permukaan daratan.
 Menjelaskan bentuk permukaan dasar laut.
 Menjelaskan pengertian batuan.
 Menyebutkan jenis-jenis batuan berdasarkan proses terbentuknya.
 Membedakan batuan beku, batuan sedimen, dan batuan metamorf.
 Menjelaskan pengertian vulkanisme.
 Menyebutkan manfaat vulkanisme.
 Menjelaskan pengertian gempa bumi.
 Menyebutkan jenis-jenis gempa berdasarkan penyebabnya.
 Membedakan bahan galian dan bahan tambang.
 Menjelaskan proses terbentuknya tanah.
 Membedakan pelapukan fisis, pelapukan kimiawi, dan pelapukan biologi.
 Menjelaskan pengertian erosi.
 Menjelaskan pengertian sedimentasi.
 Menjelaskan pengertian hidrosfer.
 Menjelaskan perairan di permukaan bumi.
 Menjelaskan perairan di bawah permukaan bumi.
 Menjelaskan suhu air laut.
 Menjelaskan pengertian kadar garam (salinitas).
 Menyebutkan faktor yang menentukan tinggi rendahnya kadar garam.
 Menjelaskan massa jenis air laut.
 Menjelaskan gerakan air laut.
 Menjelaskan pengertian atmosfer.
 Menyebutkan manfaat atmosfer.
 Menjelaskan komposisi gas dalam atmosfer.
 Menjelaskan susunan lapisan atmosfer.

Tekun ( diligence )
Litosfer, Hidrosfer, dan Atmosfer
 Model : - Direct Instruction (DI)
 Metode : - Diskusi kelompok
- Observasi
- Ceramah

PERTEMUAN PERTAMA
 Mengapa bentuk muka bumi di berbagai tempat tidak rata?
 Bagaimana cara kalian menghadapi gempa bumi?
 Apakah yang dimaksud dengan bentang alam?
 Apakah yang dimaksud dengan gempa bumi?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan pengertian litosfer.
 Menjelaskan bentuk permukaan daratan.
 Menjelaskan bentuk permukaan dasar laut.
 Menjelaskan pengertian batuan.
 Menyebutkan jenis-jenis batuan berdasarkan proses terbentuknya.
 Membedakan batuan beku, batuan sedimen, dan batuan metamorf.
 Menjelaskan pengertian vulkanisme.
 Menyebutkan manfaat vulkanisme.
 Menjelaskan pengertian gempa bumi.
 Menyebutkan jenis-jenis gempa berdasarkan penyebabnya
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;

tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian litosfer.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai bentuk permukaan daratan dan bentuk
permukaan dasar laut.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian batuan.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan jenis-jenis batuan berdasarkan proses
terbentuknya.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan batuan beku, batuan sedimen,
dan batuan metamorf.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan pengertian vulkanisme.
 Peserta didik dalam kelompoknya mendiskusikan manfaat vulkanisme.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gempa bumi.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan jenis-jenis gempa berdasarkan
penyebabnya.
 Peserta didik memperhatikan perbedaan bahan galian dan bahan tambang yang disampaikan
oleh guru.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan proses terbentuknya tanah.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan pelapukan fisis, pelapukan
kimiawi, dan pelapukan biologi.
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai pengertian erosi dan sedimentasi.
dihasilkan;
 Konfirmasi

c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KEDUA
 Bagaimana proses terbentuknya delta?
 Faktor apakah yang menentukan tinggi rendahnya salinitas?
 Apakah yang dimaksud dengan delta?
 Apakah yang dimaksud dengan salinitas?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan proses terbentuknya tanah.
 Membedakan pelapukan fisis, pelapukan kimiawi, dan pelapukan biologi.
 Menjelaskan pengertian erosi.
 Menjelaskan pengertian sedimentasi.
 Menjelaskan pengertian hidrosfer.
 Menjelaskan perairan di permukaan bumi.
 Menjelaskan perairan di bawah permukaan bumi.
 Menjelaskan suhu air laut.
 Menjelaskan pengertian kadar garam (salinitas).
lain;

 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
kemampuannya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian hidrosfer.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perairan di permukaan bumi.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan karakteristik perairan laut dan perairan darat.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik laut.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik samudra.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik sungai.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik danau.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik rawa.
lain.
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perairan di bawah permukaan bumi.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan mengenai suhu, kadar garam (salinitas), dan massa
jenis air laut yang disampaikan oleh guru.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan faktor-faktor yang menentukan tinggi
rendahnya kadar garam (salinitas).
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan gerakan air laut.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai gelombang, arus laut, pasang, dan
surut.

dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
PERTEMUAN KETIGA
 Apakah manfaat atmosfer bagi kehidupan makhluk hidup?
 Mengapa saat hujan disertai angin kencang siaran radio sering terganggu?
 Apakah yang dimaksud dengan atmosfer?
 Apakah yang dimaksud dengan lapisan ionosfer?
b. Kegiatan Inti

 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan proses terbentuknya tanah.
 Membedakan pelapukan fisis, pelapukan kimiawi, dan pelapukan biologi.
 Menjelaskan pengertian atmosfer.
 Menyebutkan manfaat atmosfer.
 Menjelaskan komposisi gas dalam atmosfer.
 Menjelaskan susunan lapisan atmosfer.
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian atmosfer.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan manfaat atmosfer bagi kehidupan makhluk
hidup.
lain.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan komposisi gas dalam atmosfer.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan berbagai macam gas dan partikel lain di
dalam atmosfer.
sebenarnya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan susunan lapisan atmosfer.
 Peserta didik memperhatikan susunan lapisan atmosfer yang disampaikan oleh guru.

dihasilkan;
 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar

a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Instrumen/ Soal
 Menjelaskan pengaruh  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan pengaruh proses
proses-proses yang yang terjadi pada lapisan
terjadi dilapisan litosfer litosfer?
terhadap perubahan zat
dan kalor  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan pengaruh proses
 Menjelaskan pengaruh yang terjadi pada lapisan
proses-proses yang atmosfer?
terjadi dilapisan atmosfer
terhadap perubahan zat
dan kalor


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

( RPP )

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.5 Menjelaskan hubungan antara proses yang terjadi di lapisan litosfer dan atmosfer dengan
kesehatan dan permasalahan lingkungan.
1. Menjelaskan pengertian ozon.
2. Menjelaskan dampak dan penanggulangan berlubangnya lapisan ozon.
3. Menjelaskan dampak penebangan hutan.
4. Menjelaskan cara meminimalkan dampak negatif penebangan hutan.
5. Menjelaskan pengertian desertifikasi.
6. Menjelaskan cara menanggulangi terjadinya desertifikasi.
7. Menjelaskan pengertian erosi.
8. Menyebutkan faktor yang menyebabkan erosi.
9. Menjelaskan pengertian polusi.
10. Menyebutkan macam-macam polusi.
11. Menjelaskan cara menanggulangi masalah polusi.
12. Menjelaskan pengertian hujan asam.
13. Menyebutkan penyebab terjadinya hujan asam.
14. Menjelaskan cara menanggulangi terjadinya hujan asam.
15. Menjelaskan pengertian pemanasan global.
16. Menyebutkan faktor penyebab terjadinya pemanasan global.
17. Menjelaskan dampak dan penanggulangan pemanasan global.
18. Menjelaskan pengertian El Nino dan La Nina.
19. Menyebutkan tanda-tanda terjadinya El Nino.
20. Menjelaskan dampak terjadinya El Nino dan La Nina.

Tekun ( diligence )
Lapisan Ozon dan Masalah Lingkungan Hidup

- Ceramah
- Observasi
PERTEMUAN PERTAMA DAN KEDUA :

 Bagaimana chlorofiuorocarbon (CFC )dapat merusak lapisan ozon?
 Bagaimana cara menanggulangi efek rumah kaca?
 Apakah yang dimaksud dengan ozon?
 Apakah yang dimaksud dengan efek rumah kaca?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
aneka sumber;
 Menjelaskan hubungan antara proses yang terjadi di lapisan litosfer dan atmosfer dengan
kesehatan dan permasalahan lingkungan
lain;
 Elaborasi
yang bermakna;
tanpa rasa takut;

kemampuannya.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian ozon.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai dampak dan penanggulangan
berlubangnya lapisan ozon.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan masalah lingkungan hidup.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan pengertian, dampak, dan penanggulangan
penebangan hutan.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan pengertian, dampak, dan penanggulangan
desertifikasi.
polusi.
 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan pengertian, dampak, dan penanggulangan
hujan asam.
efek rumah kaca.
lain.
sebenarnya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai pengertian pemanasan global.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan faktor penyebab terjadinya pemanasan
global.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan mengenai dampak dan penanggulangan pemanasan
global yang disampaikan oleh guru.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian El Nino dan
 La Nina.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan tanda-tanda terjadinya
 El Nino.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai dampak terjadinya
 El Nino dan La Nina.
dihasilkan;

 Konfirmasi
sumber,
telah dilakukan,
kompetensi dasar:
c. Kegiatan Penutup
pelajaran;
E. Sumber Belajar
a. Buku IPA Terpadu
c. Lingkungan

Indikator Pencapaian Bentuk
Teknik Penilaian Instrumen/ Soal
Kompetensi Instrumen

 Menjelaskan proses  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan proses pelapukan
pelapukan dilapisan di lapisan bumi?
bumi yang berkaitan  Tes tertulis  Uraian  Jelaskan proses pemanasan
dengan masalah global dan pengaruhnya
lingkungan pada lingkungan di bumi.
 Tes tertulis  Uraian
 Menjelaskan proses  Jelaskan pengaruh proses-
pemenasan global dan proses dilingkungan
pengaruhnya pada terhadap kesehatan manusia
lingkungan di bumi  Pemberian  Angket
angket  Angket dengan skala Likert
 Menjelaskan pengaruh
proses-proses
dilingkungan terhadap
kesehatan manusia
 Menyadari bahayanya
pengaruh negatif
proses-proses
lingkungan karena ulah
manusia terhadap
kesehatan manusia


NIP : 196407231992031004 NIP / NIK : 18069044

RPP MTS Oke

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP MTS Oke

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Nama Guru : ...........................

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam

II. Langkah-langkah Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang ditargetkan/dicapai

E. Metode Pembelajaran/Model Pembelajaran

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

III. Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Nama Guru : Yeddy Suntana, S.Pt

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Sekolah : MTs. Al-Furqon Cileungsi

Standar Kompetensi : 1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:

 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Materi Pembelajaran : Besaran dan Satuan

1. dapat diukur atau dihitung

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Besaran berdasarkan cara memperolehnya dapat dikelompokkan menjadi 2 macam yaitu :

Besaran Fisika sendiri dibagi menjadi 2

Besaran berdasarkan arah dapat dibedakan menjadi 2 macam

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Pengukuran dapat dilakukan dengan dua cara:

2. Secara tidak langsung

- alat ukur yang dipakai

- aturan angka penting

- posisi mata pengukuran (paralax)

Umumnya disebabkan oleh keterbatasan pada pengamat, diantaranya kurang terampil

Merupakan kesalahan yang dapat dituangkan dalam bentuk bialangan (kualitatif),

- kesalahan pengamat dalam membaca hasil pengukuran panjang

- pengabaian pengaruh gesekan udara pada percobaan ayunan sederhana

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Ketidakpastian pada Pengukuran

Beberapa istilah dalam pengukuran:

Ketelitian alat ukur panjang

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Panjang kelebihan ditaksir 0,05 cm

Hasil pengukuran panjang 8,75 cm

Batas ketelitian ½ x 1 mm = 0,5 mm

2. Jangka Sorong : 0,1 mm

Skala nonius 0,5 mm

Batas ketelitiannya ½ skala terkecil = ½ x 0,1 mm = 0,05 mm

3. Mikrometer sekrup 0,01 mm

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Cara meningkatkan ketelitian antara lain:

1. Waktu membaca alat ukur posisi mata harus benar

2. Alat yang dipakai mempunyai ketelitian tinggi

3. Melakukan pengukuran berkali-kali

Pengukuran dengan jangka sorong

Cara menentukan / mebaca jangka sorong:

RPP IPA untuk SMP/MTs Kelas VII – IX Semester 1-2

Cara menentukan / membaca Mikrometer Sekrup

X = 4,5 mm + 47 x 0,01 mm = 4,97 mm (dua desimal)