Penelitian dan Praktek Down Syndrome 7(1), 1-7

Bahasa, kognisi, dan memori jangka pendek

pada individu dengan sindrom Down

Robin S. Chapman dan Linda J. Hesketh

Waisman Center, Universitas Wisconsin-Madison, AS.

Abstrak - Fenotipe bahasa dan kognisi yang berkembang secara bertahap pada individu
dengan sindrom Down diringkas berdasarkan pekerjaan proyek sebelumnya. Yang
diidentifikasi adalah a) munculnya divergensi bahasa ekspresif dan reseptif, b) divergensi
yang muncul dari pengetahuan leksikal dan sintaksis di setiap proses, dan c) divergensi
yang muncul dalam keterampilan kognitif memori jangka pendek pendengaran dan memori
jangka pendek visuospasial dari keterampilan visuospasial lainnya. Sintaks ekspresif dan
memori jangka pendek auditori diidentifikasi sebagai area kesulitan tertentu. Bukti untuk
akuisisi lanjutan dari keterampilan bahasa di masa remaja disajikan. Peran dua komponen
memori kerja, auditori dan visual, dalam perkembangan bahasa diselidiki dalam studi
perubahan naratif dan longitudinal dalam keterampilan bahasa. Prediktor perbedaan
individu selama enam tahun perkembangan bahasa dievaluasi melalui pemodelan linier
hierarkis. Usia kronologis, memori jangka pendek visuospasial, dan memori jangka pendek
pendengaran diidentifikasi sebagai prediktor kunci kinerja saat masuk studi, tetapi bukan
perubahan individu dari waktu ke waktu, untuk sintaks ekspresif. Prediktor yang sama
menjelaskan variasi dalam keterampilan pemahaman pada awal studi; dan perubahan
selama enam tahun dapat diprediksi oleh usia kronologis dan perubahan keterampilan
memori jangka pendek visuospasial. (Penelitian yang didanai oleh US National Institutes of
Health Grant R01-HD23352 dengan kontribusi dari National Down Syndrome Society.)

Kata kunci - Sindrom Down, perkembangan bahasa, perkembangan kognitif, memori

kerja, memori jangka pendek pendengaran, memori visual jangka pendek, spesifik c
gangguan bahasa
2) Apakah ingatan jangka pendek pendengaran tertunda
Pendahuluan
Anak-anak dengan sindrom Down digambarkan memiliki
pola perilaku yang berbeda secara fenotip dalam bahasa
dan kognisi, dan pola spesifik tampak melengkapi pola
yang diamati pada sindrom Williams: bahasa ekspresif
tinggi dan keterampilan memori jangka pendek
pendengaran pada individu dengan sindrom Williams,
relatif terhadap kognisi nonverbal; dan bahasa ekspresif
rendah dan keterampilan memori jangka pendek audi tory
pada individu dengan sindrom Down, relatif terhadap
keterampilan kognitif nonverbal. Pola yang berbeda ini
mengimplikasikan memori jangka pendek pendengaran
sebagai kemungkinan hubungan sebab akibat dari
keterampilan bahasa ekspresif, ketika produksi dan
pemahaman bahasa berbeda; atau, sebaliknya,
konsekuensi dari keterampilan bahasa ekspresif.
Di sini kami mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan ini
lebih lengkap dalam meringkas penelitian kami dengan
anak-anak, remaja, dan dewasa muda dengan sindrom
Down, menanyakan:
1) Apa fenotipe perilaku spesifik, secara lebih rinci?
sebagai keterampilan bahasa ekspresif?
3) Apakah penundaan ini, mengikuti model memori kerja
Baddeley (1992), disebabkan oleh kecepatan
berbicara yang lebih lambat? atau untuk
keterampilan memori serial yang lebih buruk,
daripada individu yang cocok untuk memori
pendengaran?
4) Apakah memori jangka pendek pendengaran
memprediksi keterampilan bahasa ekspresif?
5) Apakah memori auditori terus memprediksi
keterampilan bahasa ketika variabel lain yang kita
ketahui terkait dengan perkembangan keterampilan
bahasa ditambahkan ke model, seperti usia
kronologis, pendengaran, dan keterampilan kognitif
spasial (Chapman, Schwartz & Kay-Raining Bird
1991; Chapman, Seung, Schwartz, & Kay-Rain
ing Bird, 2000)?
Fenotipe perilaku pada sindrom
Down
Dalam tinjauan literatur terbaru (Chapman & Hesketh,
2000; Chapman, 1995, 1997a, 1997b), kami telah
 merangkum bukti kami sendiri dan bukti orang lain untuk
fenotipe perilaku spesifik yang terkait dengan sindrom
Down, atau Trisomi 21, yang muncul secara
Penelitian dan Praktek Down Syndrome 7(1), 1-7
2
BAYI MASALAH:
RS Chapman & LJ Hesketh • Bahasa, kognisi, dan memori
jangka pendek pada individu dengansindrom Down
bahasadan keterampilan kognitif yang diamati; Tabel 1
menjumlahkan
kemunculan ini berdasarkan usia.
* Perkembangan tertunda dari:
proses penghambatan dalam belajar
sensorik-motorik kognisi
mengoceh kanonik
* Lebih sedikit permintaan nonverbal daripada kontrol usia mental kognitif semakin cepat seiring bertambahnya usia,
* Memperlambat akuisisi kosakata lisan relatif
terhadap pemahaman
KEKUATAN:
* Minat dalam interaksi sosial tatap muka
* Komunikasi gestur
* Visual memori
ANAK
MASALAH:
* Definisi dalam:
memori jangka pendek pendengaran dibandingkan dengan
usia mental
keterampilan komunikasi relatif terhadap kegiatan
kehidupan sehari-hari dan sosialisasi
munculnya kalimat lisan dibandingkan dengan usia
mental * Lebih banyak kelalaian:
kata fungsi tata bahasa dibandingkan
dengantingkat produksi bahasa
kata kerjadibandingkan dengan tingkat produksi bahasa
* Masukan bahasa cenderung tidak berisi:
kata-kata keadaan internal
* Kesalahan produksi suara lebih bervariasi
* Masalah kecerdasan
KEKUATAN:
* Pemahaman mengikuti kognisi nonverbal
KEMUDIA
MASALAH MASALAH:
* Defisit dalam:
memori kerja: fungsi eksekutif dalam verbal dan visual,
dapat dilacak ke masalah dalam menghambat skema
yang sedang aktif sebagai; penyimpanan jangka
pendek pendengaran dan visual
* Penundaan bahasa ekspresif dibandingkan
dengan usia mental dan tingkat pemahaman
* Penundaan pemahaman sintaks muncul, dibandingkan
perkembangan. Dengan demikian, usia kronologis
peserta akan menjadi faktor krusial dalam pola
© 2001 The Down Syndrome Educational Trust. Seluruh hak cipta. ISSN:
0968-7912
http://www.down-syndrome.net/library/periodicals/dsrp/07/01
/
dengan usia mental dan pemahaman kosa kata
* Struktur kalimat lebih tertunda daripada kosa kata
baik dalam pemahaman dan produksi.
KEKUATAN:
* Pemahaman kosakata dapat melebihi kognisi
nonverbal, dengan pengalaman
* Pembelajaran bahasa berlanjut selama masa remaja
akhir dan dewasa muda baik dalam pemahaman maupun
produksi
* Hampir setengah dari individu yang diteliti memperoleh
keaksaraan
* Kecerdasan meningkat seiring dengan usia kronologis
dan kerja terapi lanjutan
Tabel 1. Ringkasan Fenotipe Komunikasi yang
Berkembang Down Syndrome (berdasarkan Chapman &
Hesketh, 2000). Perhatikan bahwa derajat penundaan
sangat bervariasi.
Masa Bayi dan Balita
Selama masa bayi dan balita, penundaan pembelajaran
transisi yang lebih lambat dari bab bling ke bicara
terlihat, dan kejelasan yang lebih buruk saat ucapan
muncul. Permintaan nonverbal lebih jarang dari yang
diharapkan, mengingat tingkat keterampilan kognitif;
pekerjaan yang dilaporkan oleh Moore dan Oates (2000)
menunjukkan bahwa permintaan muncul, bagaimanapun,
pada waktu yang diharapkan. Kata tunggal pertama dan
kombinasi dua kata pertama juga dapat muncul pada
tahap kognitif yang diharapkan, tetapi perkembangan
bahasa ekspresif melambat setelahnya, baik dalam kosa
kata kumulatif maupun perkembangan sintaksis seperti
yang ditunjukkan oleh rata-rata panjang ucapan.
Kosakata kumulatif tertunda bahkan ketika keterampilan
bahasa isyarat diperhitungkan. (Secara parentetik:
bahasa isyarat sering digunakan dalam terapi bahasa
dengan anak-anak ini untuk menjembatani periode ketika
anak-anak mencoba berkomunikasi tetapi kurang dapat
dimengerti). Sebaliknya, keterampilan pemahaman
sepadan dengan usia mental nonverbal.
Masa Kanak-
kanak Di masa kanak-kanak, definisi spesifik dalam
memori verbal jangka pendek menjadi jelas.
Perkembangan ucapan mencakup periode kesalahan
fonologis yang lebih lama dan lebih banyak variabilitas;
serta kejelasan yang lebih buruk, yang sebagian terkait
dengan status pendengaran. Penundaan bahasa
ekspresif terus berhubungan
dengan pemahaman dan kognisi. Dalam hal perilaku
adaptif, individu dengan sindrom Down menunjukkan
lebih sedikit masalah perilaku dibandingkan kelompok
kontrol dengan disabilitas kognitif lainnya. Masalah yang
memang terjadi, seperti kecemasan, depresi, dan
penarikan diri, dapat menjadi lebih nyata dengan
bertambahnya usia.
Adolescence
Pada masa remaja, definisi spesifik dalam memori verbal
jangka pendek berlanjut, dan defisit memori kerja spesifik
 menjadi jelas ketika individu mampu melakukan
tugas-tugas yang mengungkapkannya, seperti
mengingat angka mundur. Selanjutnya, tugas kognisi
spasial yang melibatkan ingatan tertunda dan
rekonstruksi
urutan visual, seperti dalam subset Bead Memory dari
Stanford-Binet (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986),
menjadi lebih sulit secara selektif daripada tugas yang
membutuhkan analisis visual dan reproduksi model
spasial, seperti dalam subtes Analisis Pola dari
Stanford-Binet. Dengan demikian, masalah muncul
dalam mencocokkan kelompok secara kognitif, seperti
yang mungkin ingin dilakukan dalam perbandingan
dengan sindrom lain. Kecocokan yang dibuat
berdasarkan Analisis Pola, pada masa remaja, akan
© 2001 The Down Syndrome Educational Trust. All Rights Reserved. ISSN :
0968-7912 http://www.down-syndrome.net/library/periodicals/dsrp/07/01/
RS Chapman & LJ Hesketh • Bahasa, kognisi, dan memori jangka pendek pada individu dengan sindrom Down
Schwarz & Kay-Raining Bird, 1998). Pemahaman
kata-kata biasanya lebih maju daripada yang diperkirakan
tingkat kognitif, dan lebih baik daripada pemahaman
sintaks (Chapman, Schwartz & Kay-Raining Bird, 1991).
Kami telah menafsirkan perbedaan ini untuk
mencerminkan pengalaman hidup yang lebih besar
, dan kesempatan untuk belajar kosakata, dalam
kelompok dengan sindrom Down. Pemahaman sintaks,
sebaliknya, mulai tertinggal di belakang kognisi
nonverbal, ketika mean dari dua sub tes Stanford-Binet Isi versus Bentuk
digunakan sebagai indeks kognisi (Chapman et al., Jadi, isi yang diekspresikan oleh anak-anak dengan
1991).
Pembelajaran Berkelanjutan di Masa Remaja
Terlepas dari perbedaan pemahaman dan keterampilan
produksi, pembelajaran bahasa berlanjut di kedua proses
untuk remaja yang lebih tua dan dewasa muda
(Chapman et al., 1991; 1998). Secara khusus,
keterampilan produksi bahasa tidak berhenti dengan
permulaan masa remaja, atau dataran tinggi
dengansederhana
struktur kalimat, seperti yang disarankan oleh penelitian
dengan jumlah kecil (Fowler, Gelman & Gleitman, 1994).
Pandangan bahwa perkembangan bahasa tidak berubah
muncul baik karena perbedaan individu yang luas dalam
tingkat kemajuan remaja dalam bahasa ekspresif, dan
karena sampel bahasa tidak selalu menyertakan tugas
naratif yang mengungkapkan tingkat konstruksi kalimat
kompleks yang lebih tinggi (Chapman, 1999; Chapman,
et al., 1998).
Interaksi Bahasa Kognitif
Kami telah belajar, dalam penelitian baru-baru ini, bahwa
bahasa ekspresif dalam narasi remaja berbeda dalam
beberapa hal penting dari bahasa yang biasanya
berkembang pada anak-anak yang cocok untuk tingkat
bahasa menurut Mean Length of Utterance (MLU). Dalam
struktur kalimat, kata-kata gramatikal lebih sering
dihilangkan (Chapman et al., 1998), dan kata kerja lebih
mungkin dihilangkan daripada kata-kata isi lainnya
(Hesketh & Chapman, 1998). Akan tetapi, struktur kalimat
kompleks kemungkinan besar ditemukan seperti dalam
narasi kelompok kontrol (Thordardottir, Chapman, &
Wagner, in press). Dalam isi cerita, muncul gambaran
menyebabkan ketidakcocokan berdasarkan Bead
Memory; dan, tentu saja, sejauh tugas kognitif
bergantung pada memori kerja dan memori verbal,
ketidakcocokan tambahan dapat muncul.
Dalam pidato, terlihat lebih banyak variabilitas dalam
frekuensi fundamental, kontrol kecepatan, dan
penempatan tegangan sentensial. Intelligi bility, dalam
penelitian kami, meningkat dengan usia kronologis dan
status pendengaran (Chapman et al., 2000). Dalam
bahasa ekspresif, sintaks bahasa naratif dan kosa kata
terus tertunda relatif terhadap kognisi, dengan defisit
dalam sintaksis lebih besar daripada definisi dalam
leksikon (Chapman, Seung,
Penelitian dan Praktek Down Syndrome 7(1), 1-7
3
yang sangat berbeda; dalam menceritakan film 6 menit
tanpa kata-kata dari The Pear Story, individu dengan
sindrom Down menyertakan episode sebanyak kelompok
kontrol yang cocok untuk keterampilan pemahaman,
meskipun bahasa yang lebih terbatas di mana peristiwa
dijelaskan (Boudreau & Chapman, 2000). Dan dalam
menarasikan Frog, Where Are You?, buku bergambar
tanpa kata, remaja dengan sindrom Down melaporkan
elemen plot dan tema pencarian sesering kelompok yang
cocok dengan pemahaman, dan lebih sering daripada
kontrol yang cocok dengan MLU (Miles & Chapman,
dalam persiapan).
sindrom Down lebih mirip dengan tingkat pemahaman
bahasa mereka daripada aspek formal bahasa ekspresif
mereka. [Bersamaan dengan itu, Bellugi dan
rekan-rekannya (Bellugi, Lichtenberger, Jones, Lai, & St
George, 2000) telah menyarankan bahwa isi bahasa yang
lebih rumit pada anak-anak dengan sindrom Williams
lebih sejalan dengan tingkat kognitif daripada tingkat
bahasa.] pengamatan menggarisbawahi beberapa faktor
yang berkontribusi pada pembicaraan anak-anak, dan
potensi perbedaan isi dan bentuk
dalam domain proses. Kita mungkin berharap bahwa
memori auditori akan berkorelasi dengan bentuk, bukan
konten, dalam perbedaan ini.
Defisit Auditory Short-term Memory dan
Expressive Language
Apa bukti bahwa keterampilan auditory short-term
memory sepadan dengan defisit bahasa ekspresif, seperti
yang ditunjukkan oleh MLU? Kami telah menemukan
bahwa anak-anak yang biasanya berkembang cocok
untuk MLU dengan kelompok sindrom Down memiliki
rentang memori jangka pendek pendengaran yang setara
(Seung & Chapman, 2000), seperti yang diindeks oleh
tugas Digit Span dari Illinois Test of Psycholinguistic
Abilities (Kirk, McCa rthy & Kirk, 1968). Dengan demikian,
penundaan dalam bahasa ekspresif dan memori jangka
pendek pendengaran memiliki besaran yang sama.
Memori Jangka Pendek Auditori dan Kecepatan
Berbicara
Dalam model memori kerja Baddeley (1992), loop ulatory
artik menyegarkan penyimpanan fonologis. Jumlah materi
 dalam putaran latihan ini kira-kira sesuai dengan jendela
bicara 2 detik; karena kecepatan berbicara meningkat
dengan bertambahnya usia kronologis, jumlah yang dapat
dilatih meningkat. Dengan demikian, mungkin kasus
defisit memori jangka pendek auditori muncul karena
individu dengan sindrom Down berbicara tidak hanya
dalam kalimat yang lebih pendek, tetapi lebih lambat,
daripada yang diharapkan. Seung dan Chapman (2000)
menyelidiki kemungkinan ini dalam pengukuran yang
akurat dari kecepatan berbicara dalam tugas rentang
digit, dan menunjukkan bahwa kecepatan berbicara tidak
memperhitungkan perbedaan dalam rentang memori
jangka pendek pendengaran; memang, mereka tidak
berbeda di antara kelompok pembanding, meskipun
latensi tanggapan berbeda.
Auditory Short-Term Memory dan Serial Processing
Rosin, Swift, Bless, dan Vetter (1988) mengusulkan
bahwa masalah dalam bahasa dan ucapan
mencerminkan masalah yang lebih umum dengan
pemrosesan serial. Kay-Raining Bird dan Chap man
(1994) menyelidiki proposal ini dengan menanyakan
apakah memori untuk urutan item terganggu secara
selektif, untuk rentang digit kelompok yang cocok, dalam
tugas mengingat rentang digit, mengingat cerita, dan
Penelitian dan Praktek Down Syndrome 7(1), 1-7
4
RS Chapman & LJ Hesketh • Bahasa, kognisi, dan memori jangka pendek pada individu dengan sindrom Down
disajikan, sedikit perbedaan terlihat pada kinerja individu
dengan sindrom Down dan kontrol usia mental
(Chapman, et al., 1990). Dengan item tambahan, defisit
muncul dalam pembelajaran untuk individu dengan
sindrom Down (Chapman, et al., 1996). Baik pemahaman
dan produksi kata-kata baru diuji dan dinilai, dan regresi
bertahap digunakan untuk mengevaluasi lima prediktor
dari dua ukuran keterampilan belajar kata. Prediktor yang
dipilih adalah usia, kognisi, memori auditori, pemahaman
sintaksis (Test for Auditory Comprehension of Language -
Revised atau TACL-R, Carrow-Woolfolk, 1985), dan
produksi sintaks, atau MLU. Dari jumlah tersebut, tes
kompetensi memprediksi pemetaan cepat dalam
pemahaman; dan memori auditori memprediksi pemetaan
cepat dalam produksi, yang menunjukkan hubungan
khusus antara memori auditori dan pembelajaran
kosakata ekspresif untuk individu dengan sindrom Down
dan anak-anak yang biasanya berkembang.
Auditory Short-Term Memory sebagai Prediktor dari
Bahasa Ekspresif: Longitudinal Hierarchical Linear
Modeling
Baru-baru ini, kami telah menggunakan Hierarchical
Linear Model ling (HLM) (Raudenbush, Bryk, Cheung &
Congdon, 2000) untuk menanyakan tentang hubungan
auditory jangka pendek. memori untuk keterampilan
bahasa sintaksis pada 31 peserta dengan sindrom Down
yang mengambil bagian dalam studi longitudinal enam
tahun di mana keterampilan bahasa dinilai pada interval
dua tahun, untuk 4 kali tes (Memori Auditori dinilai hanya
untuk tiga periode waktu terakhir) (Chapman & Hes keth,
dalam persiapan.) Dalam dua analisis HLM awal, kami
melakukan analisis tingkat pertama yang memasukkan
tugas Memori Manik Stanford-Binet membuat ulang
untaian manik-manik setelah model dilepas dan
penundaan singkat. Jawabannya tidak: tidak ada bukti
kesulitan khusus dalam mengingat urutan item, selain
dari memori item itu sendiri.
Memori Jangka Pendek Auditori sebagai
Prediktor Pembelajaran Bahasa Kosakata
Dengan demikian, kami memiliki bukti bahwa memori
jangka pendek auditori sama tertunda dengan sintaksis
ekspresif, dan bahwa penundaan tersebut tidak dapat
dijelaskan oleh kecepatan berbicara yang lebih lambat
atau memori yang umumnya terganggu untuk urutan
serial. Apakah keterampilan memori auditori memprediksi
pembelajaran bahasa? Dan apakah mereka
memprediksinya secara selektif untuk produksi daripada
pemahaman? Untuk menjawab pertanyaan ini, kami
menyelidiki prediktor keterampilan pemetaan cepat dalam
pembelajaran kata-kata baru (Chapman, Miller, Sindberg
& Seung, 1996). Tugas ini menyajikan kata-kata baru
untuk referensi baru sekali, dua kali, atau beberapa kali
dalaminci
situasi pembelajaran kedokteran gigi yang. Ketika hanya
satu kata baru
© 2001 The Down Syndrome Educational Trust. Seluruh hak cipta. ISSN:
0968-7912
http://www.down-syndrome.net/library/periodicals/dsrp/07/01
/
skor variabel dependen individu C produksi (MLU), atau
pemahaman (TACL-R) C ke persamaan linier yang
memprediksi lintasan pertumbuhan individu sebagai
fungsi waktu dalam penelitian, ditambah konstanta.
Pemodelan ini menghasilkan intersep dan kemiringan
untuk masing-masing individu, terhitung 65% dari varians
di MLU, dan 73% dari varians di TACL-R, jika
dibandingkan dengan model yang mengandung intersep
saja. Pada analisis tingkat kedua, kami kemudian
mengevaluasi model yang memprakarsai intersep dan
kemiringan yang diturunkan dari pemasangan variabel
tingkat orang pada tingkat 1. Prediktor yang diperiksa
untuk intersep dan kemiringan meliputi: Umur kronologis
pada awal studi, Gender, Mean Bead Memory melintasi 4
kali, Analisis Pola Rata-rata di 4 kali, Memori Jangka
Pendek Auditori Rata-rata di 3 kali, Status Pendengaran,
dan indeks tingkat, dihitung sebagai Waktu 4 dikurangi
Waktu 1, untuk Memori Manik, Analisis Pola, dan Auditori
Jangka Pendek Memori (T4-T2).
Model Terbaik Memprediksi Lintasan Pertumbuhan
Model terbaik memprediksi 72% varian dalam parameter
level 1 untuk MLU, sintaks produksi; dan 79% dari varian
dalam parameter level 1 untuk TACL-R, pemahaman
sintaks. Untuk lintasan pertumbuhan MLU, model terbaik
dari status individu pada awal studi termasuk prediktor sig
nifi cant berikut: usia kronologis pada awal studi, rata-rata
Bead Memory, dan mean Auditory Short-Term Memory.
Jenis kelamin adalah satu-satunya variabel yang
memprediksi kemiringan, tetapi itu berkorelasi dengan
usia kronologis. Untuk pemahaman sintaks, model terbaik
dari status individu pada awal studi
termasuk prediktor yang sama: Usia, Memori Manik
rata-rata, dan Memori Jangka Pendek Auditori. Dua
prediktor signifikan dari lintasan pertumbuhan individu
ditemukan: usia kronologis saat memulai studi danBead
 Memory
skor perbedaan.
Dengan demikian, memori jangka pendek pendengaran
terkait dengan kinerja individu pada awal studi
(penyadapan); tetapi tidak untuk tingkat perubahan
(lereng), untuk keterampilan produksi dan pemahaman.
Tingkat perubahan dalam keterampilan produksi
diperkirakan hanya berdasarkan jenis kelamin.
Sebaliknya, tingkat perubahan dalam pemahaman
sintaksis diprediksi oleh usia kronologis - sebuah
perlambatan, seiring usia; dan perbedaan skor dalam
tugas memori visual jangka pendek dari Bead Memory.
Kami menyimpulkan bahwa memori jangka pendek
auditori memainkan peran penting dalam memprediksi
bahasa ekspresif dan reseptif; tetapi usia dan ingatan
jangka pendek visual juga berkontribusi pada varians
yang dijelaskan; dan dua yang terakhir, tidak seperti
memori jangka pendek pendengaran, berkontribusi pada
prediksi tingkat perubahan dalam pemahaman.
Implikasi untuk intervensi
Ada beberapa implikasi kuat untuk intervensi dari temuan
dari penelitian kami.
dan domain yang berbeda memerlukan kesimpulan
kedua: bahwa tujuan untuk pemahaman dan produksi
harus ditetapkan secara terpisah, karena tujuan untuk
pemahaman akan berada pada tingkat linguistik yang
lebih tinggi daripada tujuan untuk produksi. Tujuan
pembelajaran kosa kata reseptif harus ditentukan oleh
tuntutan lingkungan, keterampilan sosial dan kognitif, dan
kepentingan individu pemahaman; data kami
menunjukkan kosa kata reseptif menghilangkan tingkat
kognitif pada masa remaja. Tujuan untuk sintaks reseptif
harus diperluas ke tahap mental berikutnya yang
berkembang dan kebutuhan pemahaman dan minat
individu.
3) Defisit kosakata dalam produksi adalah defisit kinerja,
bukan kompetensi: peningkatan otomatisitas produksi
kosakata, dan metode untuk meningkatkan aktivitas
kosakata harus meningkatkan akses. Metode ini
termasuk latihan, waktu tunggu yang lebih lama, prioritas
bentuk dan konten kata sebelumnya. Kompensasi untuk
keefektifan yang berkurang dari memori jangka pendek
pendengaran sangat diharapkan, misalnya melalui
presentasi visual dari kedua bentuk (membaca) dan
makna (konteks).

1) Pertama adalah bahwa intervensi bahasa harus 4) Data kami menunjukkan bahwa kata kerja, dan
dilanjutkan pada masa remaja dan dewasa muda untuk kata-kata tata bahasa, sangat mungkin dihilangkan dalam
individu dengan sindrom Down. Ini adalah posisi yang percakapan, dibandingkan dengan kontrol tingkat bahasa
telah lama diperdebatkan di halaman-halaman jurnal ini ekspresif; dengan demikian, bentuk-bentuk ini harus
(Buckley, 1993); data longitudinal kami menunjukkan dipertimbangkan secara khusus dalam tujuan produksi
bukti keuntungan yang berkelanjutan, ketika tugas sintaks.
bahasa naratif mengambil sampel sintaks yang lebih 5) Tujuan untuk produksi sintaks harus diperluas tidak
kompleks digunakan; serta perbedaan individu yang luas.
hanya ke tingkat perkembangan berikutnya dan
2) Penemuan perkembangan yang berbeda dalam proses kebutuhan fungsional, tetapi

© 2001 The Down Syndrome Educational Trust. Seluruh hak cipta. ISSN:
0968-7912 http://www.down-syndrome.net/library/periodicals/dsrp/07/01/
Penelitian dan Praktek Down Syndrome 7(1), 1-7
5
RS Chapman & LJ Hesketh • Bahasa, kognisi, dan memori jangka pendek pada individu dengan sindrom Down
pembelajaran bahasa di masa remaja membutuhkan
tindak lanjut. Pekerjaan kami berfokus pada peran
konteks visual sebagai kontributorpeta cepat
juga untuk tingkat pemahaman dan fungsi kognitif. keterampilan ping.
Genetika defisit bahasa ekspresif
6) Intervensi bahasa harus dimasukkan ke dalam
program pengayaan akademis, kejuruan, sosial, dan Secara umum, penelitian kami menunjuk pada teori multi
kognitif: belajar kosakata bahasa baru, genre, dan faktor dari defisit bahasa pada individu dengan sindrom
kegunaan adalah tugas seumur hidup. Down: satu faktor yang terkait dengan keterlambatan
kognitif umum; yang kedua terkait dengan penurunan
Implikasi untuk penelitian terkait usia dalam memori jangka pendek visual;
Pekerjaan saat ini Pekerjaan sepertiga terkait dengan defisit memori auditori; keempat,
mungkin terkait dengan jenis kelamin atau usia
kami juga membawa implikasi untuk tujuan penelitian
kronologis, yang mempengaruhi laju perubahan sintaks
baru, yang sedang kami kejar. bahasa ekspresif (lihat Chapman & Hesketh, 2000).
1) Penemuan yang mendefinisikan dalam memori jangka Penelitian genom saat ini telah mengurutkan Kromosom
pendek pendengaran mempengaruhi pembelajaran kata 21; identifikasi fungsi gen sedang berlangsung;individu
baru dalam produksi perlu ditindaklanjuti dengan studi Perbedaandalam pola dan lintasan fungsi bahasa pada
memanipulasi praktek dan dukungan kontekstual, untuk akhirnya dapat dikaitkan dengan variasi dalam segelintir
menunjukkan bahwa peningkatan di sini dapat secara kaskade genetik, bersama dengan variasi dalam
berbeda meningkatkan pemetaan cepat dan penggunaan lingkungan pembelajaran bahasa (Chapman, 2000).
kosa kata selanjutnya. Model memori kerja
2) Penemuan bahwa kata kerja lebih sering dihilangkan Penelitian kami juga membawa implikasi untuk model
dalam tugas bahasa naratif perlu ditindaklanjuti dengan memori kerja. Kami telah mengkonseptualisasikan
studi pemetaan cepat dan penggunaan kata kerja memori kerja dalam model Baddeley (1992), di mana
selanjutnya, sebagai lawan dari kata benda. scratchpad visual spasial dan memori jangka pendek
3) Penemuan bahwa perubahan memori jangka pendek fonologis yang terpisah dikoordinasikan oleh eksekutif
visual memainkan peran yang signifikan dalam laju pusat; dan di mana penyimpanan fonologis disegarkan
 oleh lingkaran artikulatoris. Penemuan kami bahwa defisit diinginkan, salah satu yang menempatkan "loop
memori jangka pendek pendengaran ada bukanlah hal artikulatori" yang muncul secara otomatis dari pemetaan
baru (lihat review Chapman 1995). Bukti bahwa kesulitan awal produksi ke
pemrosesan sekuensial umum tidak menjelaskannya, persepsi, sehingga persepsi wicara berikutnya memberi
ditambah dengan temuan bahwa memori jangka pendek umpan aktivasi ke depan ke area perencanaan motorik
pendengaran memprediksi defisit dalam mempelajari awal. Putaran ini akan aktif secara otomatis, dan
kosa kata produksi baru dan produksi sintaksis secara menyediakan mekanisme di mana, setelah pemetaan
umum, membangun kasus yang lebih kuat untuk peran suara-ucapan awal masa kanak-kanak, "praktik" dalam
komponen fonologis dalam bahasa ekspresif defi cit. produksi bahasa dapat muncul dalam konteks tugas
Namun, peningkatan dalampendek pendengaran pemahaman, jika dibatasi oleh tuntutan pemrosesan lain
memori jangka, dalam model Baddeley, dijelaskan oleh dan kecepatan bicara ( Seung & Chapman, dikirim).
peningkatan kecepatan berbicara, dan, karenanya, Selain itu, dalam pendengar pembicara yang terlatih,
jumlah yang dapat dilatih dan disegarkan oleh loop hubungan cerebellar mungkin terlibat. Studi pencitraan
artikulatoris; tetapi bangsa expla itu tampaknya tidak aktivasi area motorik-bicara selama tugas mendengarkan
memperhitungkan defisit pendengaran dalam penelitian dapat mengevaluasi proposal ini, dan akibatnya: bahwa
kami, di mana latihan tidak terjadi. Model juga tidak dalam kasus defisit bahasa ekspresif, aktivasi yang
memperhitungkan perbaikan dalam memori jangka berkurang, atau aktivasi yang berkembang lebih lambat,
pendek pendengaran sebelum munculnya latihan yang tiba di area perencanaan motorik. Ini memiliki daya tarik
disengaja sering kali sekitar usia 7, pada anak-anak yang untuk menghubungkan rentang pendengaran dengan
biasanya sedang berkembang, pada permulaan tingkat pembelajaran jangka panjang, menyediakan rute
kognitif yang lebih tinggi dari pemantauan pembelajaran. non-disengaja untuk “praktik” produksi dan menjelaskan
Fakta bahwa memori jangka pendek pendengaran fakta bahwa, meskipun bahasa ekspresif tertinggal dari
meningkat sepanjang usia perkembangan awal, kurang pemahaman, variasi dalam produksi bahasa sebagian
latihan, adalah masalah model aslinya. besar diprediksi oleh berbagai variasi dalam pemahaman
Modifikasi terbaru yang diajukan oleh Gathercole dan (Chapman et al., 1998).
Baddeley (Gathercole, 1998, 1999; Baddeley, Gathercole
& Papagno, 1998) telah mengakui peran pembelajaran Kesimpulan
jangka panjang dalam penyimpanan jangka pendek: Sebuah defisit dalam pembelajaran bahasa ekspresif dan
kemiripan kata mempengaruhi pengulangan non-kata, sintaksis pada anak-anak dengan sindrom Down muncul
dan tingkat bahasa belajar, pada anak-anak bilingual, secara bertahap dengan usia kronologis dan mencakup
mempengaruhi kinerja memori jangka pendek banyak variasi individu. Komponen linier dari
pendengaran (Thorn & Gathercole, 1999). Secara lebih pertumbuhan individu diprediksi, dalam sampel kami,
umum, studi neuroimaging telah memperkuat pandangan berdasarkan usia kronologis saat dimulainya studi dan
tentang ingatan yang menunjukkan bahwa dua ukuran memori jangka pendek: satu pendengaran,
aktivasi asli dari penglihatan, pendengaran, atau tindakan visual lainnya. Laju perubahan dalam komponen visual
pada peristiwa diaktifkan kembali dalam ingatan; dengan juga memprediksi laju perubahan pemahaman. Implikasi
demikian, ingatan jangka pendek tidak akan pernah untuk intervensi bahasa dan penelitian muncul dari
terlepas dari pengalaman sebelumnya. temuan ini.
Proposal untuk loop artikulatoris otomatis
Kami percaya bahwa modifikasi tambahan model

© 2001 The Down Syndrome Educational Trust. Seluruh hak cipta. ISSN:
0968-7912
http://www.down-syndrome.net/library/periodicals/dsrp/07/01
/
Penelitian dan Praktek Down Syndrome 7(1), 1-7
6
RS Chapman & LJ Hesketh • Bahasa, kognisi, dan memori jangka pendek pada individu dengan sindrom Down

Referensi
Baddeley, A. (1992). Memori kerja. Sains, 255,
Pengakuan 556-559.
Baddeley, A., Gathercole, S., & Papagno, C. (1998).
Penelitian ini didukung oleh NIH Grant R01 HD-23352 Lingkaran fonologis sebagai perangkat pembelajaran
dan dana dari National Down Syndrome Society. Terima bahasa. Ulasan Psiko logis, 105, 158-73.
kasih atas bantuan para peserta. Kolaborasi orator pada
Bellugi, U., Lichtenberger, L., Jones, W., Lai, Z., & St
pekerjaan ini yang dilaporkan di sini termasuk Dr. Linda George, MI (2000) Profil neurokognitif dari sindrom
Hes keth, Dr. Donna Boudreau, Dr. Hye-Kyeung Seung, Williams: Sebuah pola kompleks kekuatan dan
Dr. Elizabeth Kay-Raining Bird, Dr. Scott E. Schwartz, Dr. kelemahan. Jurnal Ilmu Saraf Kognitif, 12, 7-29.
Giuliana Miolo, Sally Miles, dan Heidi Sindberg. Kami
Buckley, S. (1993). Mengembangkan keterampilan berbicara
berterima kasih kepada Dr. Doris Kistler atas bantuan dan bahasa remaja dengan sindrom Down. Down's
statistiknya. Syndrome: Research and Practice, 1, 63-71.
Boudreau, D. & Chapman, RS (2000). Hubungan
Korespondensi representasi peristiwa dan keterampilan linguistik dalam
Dr. Robin S. Chapman • Waisman Center, 1500 narasi anak-anak dan remaja dengan down syndrome.
Highland Avenue, Madison, Wisconsin, 53705, USA. Jurnal Penelitian Pidato, Bahasa, dan Pendengaran, 43
(5), 1146 - 1159.
• Surel: chapman@waisman.wisc.edu
Carrow-Woolfolk, E. (1985). Tes Pemahaman Auditori
Bahasa-Revisi (TACL-R). Allen, Tx: Sumber Daya
Pengajaran DLM.
Chapman, RS (1995). Perkembangan bahasa pada
anak-anak dan remaja dengan sindrom Down. Dalam
P. Fletcher & B. MacWhinney (Eds.), Buku Pegangan
Bahasa Anak. (hlm. 651-663). Oxford: Blackwell.
Chapman, RS (1997a). Perkembangan bahasa pada
remaja dengan sindrom Down. Dalam S. Pueschel &
M. Sustrova (Eds.), Remaja dengan Down
Syndrome. (hlm. 99-110). Baltimore: Brooks.
Chapman, RS (1997b). Perkembangan bahasa pada
anak-anak dan remaja dengan sindrom Down. Review
Penelitian Retardasi Mental dan Kecacatan
Perkembangan, 3, 307-312.
Chapman, RS (1999). Perkembangan bahasa pada
anak-anak dan remaja dengan sindrom Down. Dalam
JF Miller, M. Leddy, & LA Leavitt (Eds.), Meningkatkan
Komunikasi Orang dengan Sindroma Down. (hlm.
41-60). Baltimore: Brookes.
Chapman, RS (2000). Pembelajaran bahasa anak-anak:
Perspektif interaksionis. Jurnal Psikologi Anak dan
Psikiatri, 41, 33-54.
Chapman, RS & Hesketh, L. (2000). Jenis feno perilaku
sindrom Down. Retardasi Mental dan Review Penelitian
Kecacatan Perkembangan, 6, 84-95.
Chapman, RS, & Hesketh, LJ (dalam persiapan).
Language, cogni tion, and short-term memory in
individuals with Down syndrome: Hierarchical linear
modeling.
Chapman, RS, Kay-Raining Bird, E., & Schwartz, SE
(1990). Fast mapping of novel words in event contexts
by children with Down syndrome. Journal of Speech
and Hearing Disorders, 55, 761-770.
Chapman, RS, Miller, S., Sindberg, H., & Seung, HK.
(1996). Fast mapping of novel words by children and
adolescents with Down syndrome: Relation to auditory
memory. Poster presented at the Symposium for Research
on Child Language Disorders, Madison, WI, June 8.
Chapman, RS, Schwartz, SE, & Kay-Raining Bird, E.
(1991). Language skills of children and adolescents
with Down syndrome: I. Comprehension. Journal of
Speech and Hearing Research, 34, 1106-1120.
Chapman, RS, Seung, HK., Schwartz, SE, & Kay-Raining
© 2001 The Down Syndrome Educational Trust. Seluruh hak cipta. ISSN:
0968-7912 http://www.down-syndrome.net/library/periodicals/dsrp/07/01/
RS Chapman & LJ Hesketh • Language, cognition, and short-term memory in individuals with Down syndrome
Rosin, MM, Swift, E., Bless, D., & Vetter, DK (1988).
Communication profi les of adolescents with Down syn
drome. Journal of Childhood Communication
Disorders, 12, 49-64.
Seung, HK. & Chapman, RS (2000). Digit span in indi
viduals with Down syndrome and typically developing
children: Temporal aspects. Journal of Speech,
Language, and Hearing Research, 43, 609-620.
Seung, HK. & Chapman, RS (submitted) Sentence memory
of individuals with Down syndrome and typically devel
Bird, E. (1998). Language skills of children and ado lescents
with Down syndrome: II. Production defi cits.
Journal of Speech, Language, and Hearing Research,
41, 861-873.
Chapman, RS, Seung, HK., Schwartz, SE & Kay-Raining
Bird, E. (2000). Predicting language development in children
and adolescents with Down syndrome: The
role of comprehension. Journal of Speech, Language,
and Hearing Research, 43, 340-350.
Fowler, AE, Gelman, R., & Gleitman, LR (1994). The course
of language learning in children with Down syn drome.
In H. Tager-Flusberg (Ed.), Constraints on Lan guage
Acquisition (pp. 91-140). Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Gathercole, SE (1998). The development of memory. Jour
nal of Child Psychology and Psychiatry, 39, 3-27.
Gathercole, SE (1999). Cognitive approaches to the devel
opment of short-term memory. Trends in Cognitive
Sci ence, 3, 410-419.
Hesketh, LJ & Chapman, RS (1998). Verb use by individu
als with Down syndrome. American Journal on Mental
Retardation, 103, 288-304.
Kay-Raining Bird, E. & Chapman, RS (1994). Sequential
recall in individuals with Down syndrome. Journal of
Speech and Hearing Research, 37, 1369-1380.
Kirk, S., McCarthy, J., & Kirk, W. (1968). The Illinois Text of
Psycholinguistic Abilities (rev. ed.) Urbana, IL: University
of Illinois Press.
Marcell, MM & Weeks, SL (1988). Short-term memory diffi
culties in Down's syndrome. Journal of Mental Defi -
ciency Research, 32, 153-162.
Miles, S., & Chapman, RS (submitted). The adventures and
misadventures of a boy and his dog: Structure and
theme in frog story narratives by individuals with Down
syndrome and typically developing children.
Moore, D. & Oates, J. (2000) Social communication in
infancy. Presented at the 3rd International
Conference on Language and Cognition in Down
Syndrome, Port smouth, UK, September 6-8.
Raudenbush, S., Bryk, A., Cheong, YF, & Congdon, R.
(2000). HLM-5: Hierarchical Linear and Nonlinear
Modeling. Lincolnwood, IL: Scientifi c Software Interna
tional.
Down Syndrome Research and Practice 7(1), 1-7
7
oping children. Journal of Speech, Language, and Hear
ing Research.
Thordardottir, E., Chapman, RS, & Wagner, L. (in press).
Complex sentence production by adolescents with
Down syndrome. Applied Psycholinguistics.
Thorn, AS & Gathercole, SE (1999). Language-specifi c
knowledge and short-term memory in bilingual and non
bilingual children. Quarterly Journal of Experimental
Psychology A, 52, 303-324.
Thorndike, RL, Hagen, EP, & Sattler, JM (1986). Stan
ford-Binet Intelligence Scale (4th ed.). Chicago:
Riverside.
© 2001 The Down Syndrome Educational Trust. Seluruh hak cipta. ISSN:
0968-7912
http://www.down-syndrome.net/library/periodicals/dsrp/07/01
/