Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174 ISSN: 2354-869X

PENGEMBANGAN MATERI MENULIS DESCRIPTIVE TEXT

MELALUI MEDIA FLASH
(STUDI KASUS DI SMP ISLAM ROUDLOTUS SAIDIYAH
GUNUNGPATI SEMARANG)

Luluk Alawiyah a
a
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Sains Al Qur’an (UNSIQ) Wonosobo

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat Artikel : Penggunaan media interaktif sangat penting untuk mendukung
Diterima : 23 April 2017 proses pembelajaran. Media juga membantu guru maupun
Disetujui : 29 April 2017 siswa untuk mendapatkan hasil menulis descriptif teks dengan
lebih baik. tujuan studi ini untuk mencari tau media apa yang
Kata Kunci : sesuai untuk siswa dan bagaimana media tersebut memberikan
flash; descriptive text;
progres yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Studi ini
menulis.
menggambarkan pengembangan Flash untuk meningkatkan
kemapuan menulis descriptif teks siswa. Hasil studi ini
menunjukkan mean pre-test lebih kecil dari mean post-test.
hasil t lebih besar dari t hitung. Hal itu berarti ada perbedaan
antara sebelum dengan sesudah menggunakan flash.
Berdasarkan pendapat guru dan siswa yang memberikan
respon positif dan juga hasil test menunjukkan bahwa flash
dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis
teks deskriptif siswa.

ARTICLE INFO ABSTRACT

Riwayat Artikel : The use of interactive media is essential to support the
Received : April 23, 2017 learning process. Media also helps teachers and students to get
Accepted : April 29, 2017 better descriptive writing of text. The purpose of this study is
to find out what media is appropriate for students and how the
Key words: media provide significant progress toward student learning
flash; Descriptive text;
outcomes. This study illustrates the development of Flash to
writing.
improve students' descriptive writing skills. The results of this
study show that the pre-test mean is smaller than the post-test
mean. The result t is greater than t arithmetic. That means
there is a difference between before with after using flash.
Based on the opinion of teachers and students who provide
positive response and also test results show that flash can be
used to improve the ability of writing descriptive text
students.

167
Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174
1. PENDAHULUAN
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa
internasional yang digunakan sebagai sarana
komunikasi di banyak negara baik lisan
maupun tulisan. Jadi bahasa inggris sangat
penting bagi orang yang bekerja di era global.
Di Indonesia, misalnya, bahasa Inggris
sebagai bahasa asing telah mendapat
perhatian dan peran khusus terutama di
bidang pendidikan. Inilah sebabnya mengapa
pemerintah Indonesia memilih bahasa Inggris
sebagai bahasa asing pertama yang diajarkan
di sekolah formal (Ramlan, 1992: 3). Bahasa
Inggris diperkenalkan sebagai mata pelajaran
wajib untuk diajarkan dari kelas tujuh sampai
kelas dua belas sekolah menengah dan
sebagai muata lokal di sekolah dasar. TEFL di
Indonesia telah berubah dari waktu ke waktu
berdasarkan kurikulum apa yang digunakan.
Kurikulum dapat berubah sekali dalam lima
tahun atau sekali dalam sepuluh tahun.
Sekarang kita menggunakan kurikulum 2013.
Sebagaimana dinyatakan dalam
kurikulum berbasis sekolah (2006: 36) tujuan
pengajaran bahasa Inggris adalah untuk
mengembangkan kompetensi siswa dalam
komunikasi lisan dan tulisan, untuk mencapai
tingkat literasi dimana siswa dapat memahami
pentingnya bahasa Inggris, pemahaman
mereka tentang hubungan antara budaya dan
bahasa. Ada empat keterampilan yang harus
didukung oleh komponen bahasa Inggris
seperti tatabahasa, kosa kata, kelancaran, isi
dan ejaan. Keempat keterampilan tersebut
adalah mendengarkan (listening), berbicara
(speaking), membaca(reading), dan menulis
(writing). Guru harus mengajarkan keempat
keterampilan tersebut sehingga siswa dapat
menguasai keempat keterampilan bahasa.
Keterampilan menulis (writing skill)
lebih kompleks dan sulit untuk diajarkan,
dipahami, dan tidak hanya tata bahasa dan
retorika tetapi juga dalam konsep dan
penilaian (Heaton, 1975: 138). Untuk
mendapatkan informasi, penulis mengadakan
wawancara kepada siswa dari beberapa SMP
yang berbeda. Dari hasil wawancara, penulis
menemukan bahwa dalam proses belajar
mengajar, guru hanya menggunakan buku
teks dan media sederhana untuk mengajar
menulis. Kondisi ini membuat siswa sulit
untuk memahami materi dan kurang motivasi
168
ISSN: 2354-869X
untuk memperhatikan penjelasan guru.
Masalah mendasar yang timbul dalam proses
belajar mengajar adalah siswa tidak
mendapatkan ide untuk ditulis. Kegiatan
menulis tersedia secara memadai. Selain itu,
para guru cenderung menggunakan materi
secara monoton karena strategi pembelajaran
interaktif tidak disediakan.
Karena itu, beberapa upaya telah
dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut.
Kreidler (1965: 34) juga menyarankan bahwa
jika alat bantu visual dapat membantu seorang
guru untuk mengajarkan bahasa baru, alat
bantu tersebut harus cocok untuk situasi kelas
di mana guru mencapai tujuan instruksional
proses belajar mengajar dan dapat ditemukan
dengan mudah dalam kehidupan kita sehari-
hari.
Materi pembelajaran yang efektif sangat
dibutuhkan untuk memecahkan masalah
mengajar. Sayangnya, materi yang tersedia
kadang tidak dapat memenuhi kebutuhan dan
memotivasi siswa untuk belajar.
Bagaimanapun, banyak guru yang masih
tergantung pada materi dari buku ajar ataupun
LKS.
Guru butuh untuk mengembangkan
materi pembelajaran yang tidak hanya
meningkatkan kemampuan bahasa inggris
siswa tetapi juga meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar bahasa inggris khususnya
keterampilan menulis.
Metode
Penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan yang bertujuan untuk
mengembangkan media interaktif untuk
pembelajaran menulis teks descriptive untuk
siswa kelas VII. Dalam pengembangan media
ini menggunakan 6 cycles dari Borg and Gall
(1983: 775), yaitu: (1) Need Analysis, (2)
Pengembangan produk awal, (3) validasi ahli,
(4) Revisi pertama, (5) Ujicoba produk, (6)
Produk final.
Penelitian ini dilakukan di SMP Islam
Roudlotus Saidiyyah Gunungpati Semarang
dengan mengambil 1 kelas sebagai kelas
sample. Dalam pengumpulan data, penulis
melakukan beberapa kegiatan diantaranya;
observasi, interview, pengisian angket dan
test. Untuk menghitung perkembangan
kemampuan siswa, maka diambil pre-test dan
post-test dimana hasil test sebagia data
Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174
quantitatif dianalisis menggunakan formula:
2. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam mengembangkan multimedia
interaktif penulisan teks deskriptif, diawali
dari analisis kebutuhan. Pada dasarnya, tahap
ini dimaksudkan untuk mendapatkan data
awal dan melihat secara langsung apa yang
dibutuhkan guru dan siswa dalam proses
belajar mengajar. Dengan melakukan analisis
kebutuhan, multimedia interaktif
dikembangkan berdasarkan situasi dan
kondisi yang dihadapi oleh siswa.
Pada tahap awal, penulis menganalisa
standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang harus dicapai siswa kelas VII SMP.
Fungsi sosial dari teks deskriptif adalah untuk
menggambarkan orang, tempat atau benda
tertentu. Hal itu dianggap sebagai ide yang
paling familiar bagi kehidupan siswa. Selain
itu, para siswa dapat menggambarkan sesuatu
yang mereka sukai ataupun mereka tahu.
Dengan demikian, teks deskriptif sudah
dikenal oleh para siswa. Selanjutnya,
pengajaran dan pembelajaran penulisan teks
deskriptif menuntut interaksi kelas yang
menarik untuk mendorong siswa
mengembangkan gagasan mereka.
Konsekuensinya, guru harus membuat dan
menetapkan media interaktif yang paling
memudahkan siswa untuk memperoleh
keterampilan menulis.
Untuk mendapatkan informasi lebih,
penulis mengadakan wawancara dan
memberikan kuesioner kepada guru dan siswa
SMP islam Roudatus Saidiyyah Semarang.
Dapat ditarik bahwa dalam proses belajar
mengajar, guru dan siswa menghadapi
beberapa masalah. Masalah mendasar muncul
dalam proses belajar mengajar adalah siswa
tidak mendapatkan ide untuk ditulis. Kegiatan
penulisan tersedia secara memadai. Selain itu,
guru cenderung menggunakan materi secara
monoton karena strategi pembelajaran
interaktif tidak disediakan.
Mengingat analisis sebelumnya, penulis
mencoba menyelesaikan permasalahan
dengan mengembangkan multimedia
ISSN: 2354-869X
interaktif untuk pengajaran menulis. Hal ini
seharusnya memudahkan guru dan siswa
dalam proses belajar mengajar. Multimedia
ini harus yang menyenangkan, beragam, dan
menantang. Dengan demikian, tujuan akhir
dari penelitian ini adalah untuk
mengembangkan multimedia interaktif yang
dimaksudkan untuk mengajarkan penulisan
teks deskriptif untuk siswa kelas VII SMP.
Penulis memfokuskan diri pada Adobe
Flash sebagai media interaktif. Karena
menggunakan media flash materi bisa terdiri
dari audio visual, animasi, bahkan game.
Sehingga, para siswa bisa menggunakannya
dengan mudah dan atraktif. Dalam
mengembangkan produk penulis melakukan
beberapa tahapan untuk membuatnya menjadi
lebih baik. Tahap pertama adalah
pengembangan produk berdasarkan hasil
analisis kebutuhan. Tahap selanjutnya adalah
validasi ahli. Langkah ini dilakukan untuk
mendapatkan komentar dan saran dari para
ahli kurikulum dan media. Penulis berharap
dengan melakukan validasi produk akan
sempurna dan cocok untuk siswa dan guru.
Revisi dilakukan setelah mendapat beberapa
komentar dan saran dari para ahli. Langkah
selanjutnya adalah pengujian utama untuk
mengetahui keefektifan media flash.
Dalam merancang materi berbasis
multimedia untuk tujuh kelas siswa SMP,
perlu dibuat materi dan tugas berdasarkan
standar isi yang terdiri dari Standar
Kompetensi, Kompetensi Inti, materi yang
akan diajarkan, Ketrampilan Bahasa, alokasi
waktu, dan juga silabus sudah ada. Di sisi lain
hasil wawancara siswa dan kecenderungan
mereka juga sebagai pertimbangan untuk
mengambil materi, sehingga peneliti
memutuskan untuk membatasi materi teks
deskriptif. Dalam teks deskriptif ada benda
yang bisa dideskripsikan; Orang, benda dan
tempat. Jadi, membuat media efektif dan tidak
terlalu luas sehingga penulis hanya fokus
pada penggambaran seseorang. Menimbang
bahwa materi yang digunakan berdasarkan
kurikulum terbaru, kurikulum 2013, maka
penulis juga harus merancang materi
berdasarkan hal tersebut.
Media interaktif terdiri dari teks, gambar,
animasi dan beberapa permainan. Materi
media interaktif penulisan deskriptif hampir
169
Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174
sama dengan buku siswa. Dan akan dibuat
dalam bentuk Compact Disk (CD). Produk
validasi dilakukan sebelum menerapkan
media di lapangan. Tujuannya menentukan
relevansi bahan terhadap media, objektif, para
ahli memvalidasi media materi penulisan
deskriptif tentang isi, kosa kata dan struktur,
latihan, sesuai dengan kurikulum, sesuai
dengan kebutuhan siswa, sesuai dengan guru,
desain dan Visual media. Dalam menvalidasi
produk terdapat tiga validator. Validator
pertama dan kedua adalah dosen yang
berkompeten dalam merancang kurikulum
dan multimedia untuk bahasa Inggris.
Validator ketiga adalah pakar IT. Mereka
memberikan saran dan komentar dalam
produk media. Tujuannya adalah untuk
memberikan penilaian terhadap media
sehingga lebih efektif sebagai media belajar
mengajar.
Nilai rata-rata dari validasi ahli "welcome
to planet namex” adalah 3,3 untuk subjek,
3.2 untuk kosa kata dan struktur, 3,6 untuk
latihan, 3.3 untuk tuntutan kurikulum, 3.4
untuk tuntutan kepada siswa, 3.1 untuk
tuntutan terhadap Guru, 3.5 untuk disain dan
3.4 untuk visual media. Kritik dan saran dari
para ahli digunakan untuk membuat beberapa
revisi terhadap produk. Setelah mendapatkan
validasi dari para pakar dan melakukan revisi
terhadap produk tersebut, penulis melakukan
try out dua kali dalam seminggu. Setiap
pertemuan berlangsung selama dua jam (2 x
40 menit). Percobaan dilakukan pada tanggal
10 - 11 Juni 2014. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui apakah media tersebut efektif
atau tidak. Penulis melakukan pengujian
lapangan di SMP Islam Raudotus Saidiyyah
Semarang. Subjek yang dicoba adalah tujuh B
Raudotus Saidiyyah Semarang pada tahun
akademik 2013/2014. Selama diujicobakan,
penulis mengamati proses belajar mengajar.
Hal itu dilakukan untuk mengetahui apakah
media itu praktis dan efektif untuk
mengajarkan teks deskriptif kelas VII SMP.
Data yang diperoleh dari hasil try out
dibagi menjadi tiga bagian, yaitu, sudut
pandang siswa, pendapat guru, dan dari hasil
test siswa. Para siswa memberikan tanggapan
media dengan menjawab kuesioner dan
pendapat guru juga dengan mengajukan
kuesioner. Dan hasil akhir dari hasil test siswa
170
ISSN: 2354-869X
diperoleh dengan melakukan evaluasi kepada
siswa. Mereka melakukan tes yang berkaitan
dengan materi yang diberikan.
a. Sudut pandang siswa
Setelah pengujian lapangan selesai,
semua siswa diminta menjawab kuesioner
tentang kejelasan akhir dan daya tarik media
flash. Instrumen tersebut bertujuan untuk
mengetahui tanggapan siswa.. Berdasarkan
persepsi siswa, ditemukan bahwa sebagian
besar siswa berpikir bahwa pembelajaran
menulis deskriptif dengan menggunakan
media flash memang menarik. Kebanyakan
siswa berpikir bahwa media mudah
dimengerti, 9 siswa (47,37%). Sementara itu,
5 siswa (26,32%) menganggapmedia bagus
untuk memahami materi dengan mudah, dan 4
siswa (21,05%) menganggapnya memadai
dan hanya siswa (5,26%) yang menganggap
materi tersebut tidak mudah dipahami.
Mengenai pendapat bahwa media flash yang
menarik, ada 14 siswa (73,68%) menganggap
media sangat menarik dan 4 siswa (21,05%)
menganggap media flash itu bagus dan hanya
seorang siswa (5,26%) yang dianggap cukup
menarik. Sehubungan dengan pendapat bahwa
arahannya mudah dimengerti, seorang siswa
menganggapnya sangat mudah dan sisanya
dianggap mudah dimengerti.
Merujuk pada latihan, terdapat 3 siswa
(15,79%) menganggap latihan sangat mudah,
10 siswa (52,63%) merasa mudah
mengerjakannya, 3 siswa (15,79%)
menganggap cukup dan 3 siswa berpikir
bahwa latihannya tidak mudah. melakukan.
Menimbang apakah pembinaan secara tertulis
membantu siswa menulis teks deskriptif
sederhana, 3 siswa (15,79%) menganggap
mereka sangat terbantu, 13 siswa (68,42%)
menganggap sangat membantu dan 3 siswa
(15,79%) menganggap cukup memadai.
Selain itu, ada 9 siswa (47,37%) yang
menganggap media flash sangat membantu
mereka dalam memahami materi teks
deskriptif. Ada 8 siswa (42,11%) menganggap
media Falsh sangat membantu dan hanya 2
siswa (10,53%) yang mengatakan bahwa
media flash cukup membantu mereka dalam
memahami materi. Sementara itu, asumsi
bahwa media flash menarik atau tidak 11
siswa (57,89%) menganggap media sangat
menarik dan 7 siswa (36,84%)
Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174
menganggapnya menarik dan hanya siswa
(5,26%) yang menganggap cukup menarik.
b. Pendapat Guru
Setelah ujicoba media flash dilakukan,
guru bahasa Inggris tersebut diberi kuesioner.
Guru menilai materi mudah dipahami, mudah
disampaikan dalam proses belajar mengajar
dan juga mudah dalam menyiapkan media.
Guru juga berpikir bahwa media flash
sangatmenarik dan interaktif. Menggunakan
tema yang bagus dan animasi yang unik bisa
membuat para siswa lebih memperhatikan
media. Tingkat kesulitan materi cocok untuk
siswa. Guru menilai media flash membantu
siswa memahami materi.
c. Hasil Test Siswa
Nilai hasil posttest siswa dikumpulkan
setelah ujicoba media flash. Tujuannya adalah
untuk mengetahui apakah media flash efektif
untuk mengajarkan teks deskriptif atau tidak.
Tapi, sebelum posttest para siswa diberi
pretest untuk memastikan skor posttest
benar-benar hasil dari penggunaan media
flash bukan karena faktor lainnya.
Dalam menghitung nilai pretest dan
posttest siswa harus sesuai dengan peraturan
sekolah SMP Islam Raudlotus Saidiyyah.
Tingkat kelulusan minimum keterampilan
menulis adalah 60. Ini berarti seorang siswa
dianggap telah mencapai penguasaan
pembelajaran individu jika dia menguasai
60% materi.
Selain itu, penguasaan pembelajaran
kelas juga harus dipertimbangkan. Hal ini
disetujui oleh guru jika 80% siswa sudah
mendapatkan nilai kelulusan minimum,
materi dianggap sesuai untuk siswa dalam hal
tingkat kesulitan dan penguasaan
pembelajaran tercapai. Namun, siswa yang
belum mencapai nilai kelulusan minimum
harus mengikuti tes perbaikan.
Untuk mengukur efektivitas ini, peneliti
menerapkan desain pra eksperimental dan
post-test. Yang pertama siswa diberi pre-test
sebelum diberikan treatment dan juga menilai
mereka setelah diberikan treatment. Hasil pre
dan posttest dihitung dengan formula tertentu.
Tujuannya adalah untuk mengetahui hasil
efektifitas setelah dan sebelum pengobatan.
Jika hasil kedua atau posttest berbeda secara
signifikan dan berpengaruh, berarti produk
tersebut sangat efektif dan dapat digunakan
ISSN: 2354-869X
sebagai media pembelajaran dalam proses
belajar mengajar di masa depan.
Hasil penelitian menemukan bahwa hasil
pre-test, Mean 57,31, mediannya 56, dan
standar deviasi 9,49. Di sisi lain, hasil post-
test rata-rata 87,79. Mediannya 88 dan standar
deviasi 84. Berdasarkan hasil penghitungan
data di atas, peneliti membandingkan hasil
pre-test dan post-test dengan menggunakan
independent sample t-test. Hasil standar
deviasi (SD) pre-test 9.49 dan standar deviasi
(SD) pasca tes 9,72. Hasil uji t terhadap pre-
test dan post test 2,88 dan nilai t 2,093. Bila t-
test <dari t-value berarti signifikan. Dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan antara pre-test dan post-test,
sehingga media flash efektif dalam
pengajaran menulis teks deskriptif dan dapat
diterapkan dalam proses belajar mengajar di
SMP Roudhotus Saidiyyah Semarang
3. KESIMPULAN
Proses belajar mengajar konvensional
yang hampir selalu dilaksanakan di kelas
tujuh kelas Raudotus Saidiyyah membuat para
siswa merasa bosan dan tidak mengerti dalam
belajar bahasa Inggris. Hanya media
sederhana yang digunakan oleh guru untuk
mendukung proses pembelajaran tidak cukup
untuk meningkatkan perhatian dan motivasi
siswa. Siswa membutuhkan media interaktif
untuk belajar bahasa Inggris, terutama dalam
pembelajaran menulis teks.
Berdasarkan pendapat siswa pada tahap
awal penelitian, mereka mengklaim bahwa
menikmati proses pembelajaran dengan
menggunakan beberapa jenis media serta
media interaktif. Para siswa membutuhkan
penguatan, bimbingan dan juga model untuk
belajar bahasa Inggris. Dapat disimpulkan
bahwa guru harus memberikan pembelajaran
yang menarik di kelas. Dengan demikian,
penulis mengembangkan medai interaktif
melalui Adope Flash untuk pengajaran
penulisan teks deskriptif. Dengan
menggunakan media Flash untuk pengajaran
bahasa Inggris, diharapkan siswa tertarik dan
lebih memperhatikan proses belajar mengajar.
Dalam mengembangkan media Flash,
penulis melakukan melalui enam tahap: (1)
Analisis Kebutuhan, dilakukan untuk
mengidentifikasi ketrampilan, prosedur, dan
tugas belajar yang spesifik agar materi yang
171
Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan
siswa dan sesui dnegan tingkat kesulitan
siswa. Hal itu dilakukan dengan
mewawancarai guru, memberi kuesioner
kepada siswa, mengidentifikasi guru dan
kebutuhan siswa dalam belajar menulis
menulis teks deskriptif, memilih kompetensi
inti dan kompetensi standar yang terkait
dengan materi teks deskriptif untuk kelas
tujuh SMP SMA. (2) perancangan produk,
dalam merancang produk penulis
memperhatikan tingkat siswa untuk memilih
tema dan juga isi materi untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa dalam belajar bahasa
Inggris. Penulis juga dibantu oleh pakar IT
untuk membuat media menjadi lebih baik. (3)
Uji pendahuluan, setelah media Flash
dikembangkan, media divalidasi oleh ahli
pakar material dan multimedia. Tes ujicoba
dilakukan untuk mendapatkan beberapa saran
berharga yang berkaitan dengan keefektifan
media Flash. (4) Revisi Produk, setelah
produk dinilai dan dievaluasi oleh para ahli,
produk harus direvisi kembali berdasarkan
hasil ujicoba. (5) Uji Lapangan Utama, dan
(6) Produk Akhir.
Berdasarkan hasil validasi para ahli
menunjukkan bahwa,rata-rata 3,3 untuk
subjek, 3.2 untuk kosa kata dan struktur, 3,6
untuk latihan, 3.3 untuk kesesuaian dengan
kurikulum, 3.4 untuk suitablity kepada siswa,
3.1 untuk suitablity kepada guru, 3.5 untuk
desain media dan 3.4 untuk visual media.
Berdasarkan hasil tersebut jelaslah bahwa
media Flash sejalan dengan tujuan penelitian
dan tidak ada validasi ahli yang dinilai bahwa
Flash tidak cukup memadai. kritik dan saran
dari para ahli digunakan untuk membuat
beberapa revisi terhadap produk agar lebih
baik.
Berdasarkan hasil pengujian utama media
flash, ditemukan bahwa media flash dapat
diaplikasikan dalam proses belajar mengajar
bahasa Inggris. Hasil tes menunjukkan
perkembangan setelah mengaplikasikan
media ini. Selain itu, uji keefektifan dengan
menggunakan pre-test dan post-test design
ditemukan ada perbedaan signifikan antara
hasil pre-test dan post-test. Berdasarkan hasil
penghitungan data, peneliti membandingkan
hasil pre-test dan post-test dengan
menggunakan independent sample t-test.
172
ISSN: 2354-869X
Hasil standar deviasi (SD) pre-test adalah
9.49 dan standar deviasi (SD) pasca tes adalah
9,72. Hasil uji t terhadap pre-test dan post test
adalah 2,88 dan nilai t adalah 2,093. Bila t-
test <dari t-value berarti signifikan. Dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan antara pre-test dan post-test,
sehingga media flash efektif dalam
pengajaran menulis teks deskriptif dan dapat
diterapkan dalam proses belajar mengajar di
SMP Roudhotus Saidiyyah Semarang.
4. DAFTAR PUSTAKA
Arkun, S. and Akkoyunlu, B. 2008.A study on
the Development process of Multimedia
Learning environment according to
ADDIE Model and Student’s Opitins of
the Multimedia Learning Environment.
http://www.ub.edu/mutimedia/iem/iejour
nal@greav.net
Borg and Gall (1983).Educational
Research.An Introduction. New York:
Longman.
Broadman, L. A. and F Jia. 2002. Writing to
communicate paragraphs and essay.
Second edition, New York: Longman
Brown, D. (2004). Language Assessment:
Principle and Classroom Practices.
White Plans, Ny: Pearson Education.
Brown, D. (2001). Teaching by Principles, An
Interactive Approach to Language
Pedagogy. New Jersey; Prentice Hall
Regents.
Castelani and Jeffs. (2001). Theoritical
reading and writing strategies using
technology. Teaching Exception
Children, Vol. 33, No. 5, pp. 60 – 76.
Retrieved from:
http://cte.jhu.edu/TeachingExceptionalCh
ildren-JC.pdf. On 16th May 2014.
Celse-Murcia, Marriance, 2001.Teaching
English as a second or Foreign
Language, USA: Heinle&Heinle Print.
Cohen. L, Monion L. & Morrison K
(2007).Research Method in Education.
New York: Madison Avenue.
Depdikbud. 1994.
KurikulumPendidikanDasar, Garis-
GarisBesar Program Pengajaran.
Jakarta:
DepdikbudDirjenPendidikanDasar.
Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174
Depdiknas. 2004.
PedomanPenilaianBukuPelajaranBahasa
Inggris SMP dan SMA. Jakarta:
PusatPerbukuanDepdiknas.
Dewi, R. (2011). Developing Interactive
Multimedia of the contextual Vocabulary
for the third grade students of elementary
school.Unpublished S2 Thesis of
Semarang State University.
Feez, Susan and Joyce, Helen.(2002). Text-
Based Syllabus Design. Sydney:
Macquarie University.
Harmer, Jeremy, (2001).ThePractice of
English Language Teaching, 3rd Edition,
pg. 79-80, Essax: Pearson Education Ltd.
Hayland, K. (2007). Genre and second
language Writing. London: Longman
Harris, David, P. 1969. Teaching English as
Second Language. New York: McGraw
hill Book Company.
Heaton, J, b. 1975. Writing English Language
Test. London: Longman Group Ltd.
Hornby, A. S. 1995. Oxford Advance
Learners’ Dictionary, London: Oxford
progressive Press.
Kasihani K. E. Suyanto. (2007). English for
young learners. Jakarta: BumiAksara.
Keraf, G. (2000). EksposisidanDescripsi.
Jakarta: Gramedia.
Kreidlercalor J. 1965.Visual Aids for
Teaching to Speakers of Other Language.
Washington DC: Center for Applied
Linguistic.
Komachali, M. E. and Khodareza, M.
(2012).The Effect of Using Vocabulary
Flash Card on Iranian Pre-University
Students’ Vocabulary
Knowledge.International education
Studies.
Loan, PhanThi and VoThiBichThuy (2011).
Applying the software macromedia flash
to Teaching and learning how to do the
Biological
experiments.UbonRatchthaniRajabathuni
versity. Thailand.
Martin, et. Al. 2004.Exploring American
English: writing skill for classroom and
career. Mac Millan: New York.
Meyer, A. 2005.Gateway to academic
writing: effective sentence, paragraph
and essays. New York: Pearson
Education. Inc.
ISSN: 2354-869X
Mirshra, S. & Sharma, R. C. (2004).
Interactive Multimedia in Education and
Training. Indira Gandhi National Open
University; India Idea Group publishing.
Retrieved on:
http://www.tojde.anadolu.edu.com. Htm
on 17th May 2014.
Morrison, T., Ross, S., & Kemp, J. (2001).
Designing effective instruction (3rded).
New York, NY: John Wiley & Sons.
Munadi, Yuhdi. (2008). Media
Pembelajaran.SebuahPendekatanBaru.
Jakarta: GaungPersada Press.
Neo, Mai and Neo, Ken. T. K. (2001).
Innovative Teaching: Using Multimedia
in A Problem-Based Learning
Environment.Educational Technology &
society 4 (4) 2001.Retrieved from
http://www.ifets.info/journals/4_4/neo.ht
ml. (Accessed on 13/03/2014)
New South Wales department of Education
Training. (2007). Writing and Spelling
strategies; Assisting Students Who have
Additional Learning Support Needs.
Retrieved on
http://www.schools.nsw.edu.au. Htm on
18th may 2014.
Nuna, David. (1992). Syllabus Design. UK:
oxford University Press.
Nusir, et al (2011). Designing an Interactive
Multimedia Learning System for the
Children of Primary schools in Jordan.
IEEE Global Engineering Education
Conference (EDUCON). Retrieved on:
http://www.edu.gov.on.ea. Htm on 18th
May 2014
Ramlan. 1992. Instruction to linguistic
analysis. Semarang: IKIP Semarang
Press
school based curriculum (2006:36)
Schotz, Wolfgang & Horz, H. (2010).
Multimedia; How to combine language
and Visuals. Retrieved on;
http://langaugeatwork.eu/_/LAW%20Mul
timedia-How_to_combine. Htm on 18th
May 2014.
Suryana, Nike. (2000). Teaching Writing by
Using Everybody Write at Junior High
School. Retrieved on 26 Dec 2013.
The international Reading Association.
(2000). Making a difference means
making it different: Honoring children’s
173
Jurnal PPKM II (2017) 167 - 174
right to excellent reading instruction
(Position Statement). Newark, DE:
Author.
Tomlinson.(2007). Material Development in
Language Teaching.Cambridge
University Press. New York.
174
ISSN: 2354-869X
Wibowo, S. Andika. C.A. (2011). Developing
A self-instruction, Interactive Multimedia
CD-Rom to improve the Teacher’s Ability
in Asking Questions in English.
Unpublished S2 Thesis Of Semarang
State University.