008 DSKP KSSR Semakan 2017 Sains Tahun 3
008 DSKP KSSR Semakan 2017 Sains Tahun 3
Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 3
i
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
Terbitan 2017
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Pentaksiran Sekolah................................................................................................................................................. 31
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................. 35
iii
Inkuiri Dalam Sains
Kemahiran Saintifik................................................................................................................................................ 38
Sains Hayat
Manusia................................................................................................................................................................. 54
Haiwan................................................................................................................................................................... 58
Tumbuhan............................................................................................................................................................. 59
Sains Fizikal
Pengukuran........................................................................................................................................................... 62
Ketumpatan........................................................................................................................................................... 64
Sains Bahan
Sistem Suria.......................................................................................................................................................... 68
Mesin..................................................................................................................................................................... 70
Panel Penggubal...................................................................................................................................................... 71
Penghargaan............................................................................................................................................................ 73
iv
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
[PU(A)531/97.]
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Pengarah
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSR SAINS TAHUN 3
1
KSSR SAINS TAHUN 3
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Sains digubal untuk menanam minat dan mengembangkan Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
menguasai ilmu sains, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
serta sikap saintifik dan nilai murni. menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
OBJEKTIF membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
KSSR Sains bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
berikut: digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Sains Sekolah Rendah
digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin
tahu tentang dunia di sekeliling mereka.
2. Mengaplikasi kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif.
3. Memperoleh pengetahuan tentang fakta dan konsep sains.
4. Mengaplikasi pengetahuan secara kritis, kreatif dan analitis
bagi membuat keputusan, menghasilkan inovasi serta
menyelesaikan masalah.
5. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
6. Memainkan peranan dalam menjaga alam sekitar.
2
KSSR SAINS TAHUN 3
3
KSSR SAINS TAHUN 3
FOKUS
4
KSSR SAINS TAHUN 3
pengetahuan dan kemahiran saintifik secara bertanggungjawab Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
dalam kehidupan harian berlandaskan sikap saintifik dan nilai melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
murni. Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan
kreatif dan kritis untuk memenuhi keperluan abad ke-21 di mana matlamat akhir kepada proses berfikir.
kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang
mampu berfikir secara kritis dan kreatif, menjana idea dan Kemahiran Berfikir Kritis
menyelesaikan masalah.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
Pembelajaran Berfikrah idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Pembelajaran berfikrah dicapai apabila murid dilibatkan secara Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses adalah seperti Jadual 1.
5
KSSR SAINS TAHUN 3
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
BERFIKIR KRITIS BERFIKIR KRITIS
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan objek Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
mengelaskan atau fenomena kepada kumpulan masing- menggunakan pengetahuan, pengalaman,
masing berdasarkan kriteria tertentu kemahiran, dan nilai serta memberi
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini justifikasi.
adalah berdasarkan ciri atau sifat
sepunya.
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan kepada
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut sesuatu hipotesis.
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk
atau bilangan. Kemahiran Berfikir Kreatif
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat mengikut Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
keutamaan tertib berdasarkan kepentingan atau
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
keutamaan.
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan kemahiran berfikir kreatif adalah seperti Jadual 2.
lebih mendalam berkenaan serta hubung
kait antara bahagian.
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif
KEMAHIRAN
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF
Kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
sesuatu. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan
sesuatu perkara.
6
KSSR SAINS TAHUN 3
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF BERFIKIR KREATIF
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
keadaan atau peristiwa untuk mencari untuk menghasilkan satu gambaran
sesuatu struktur atau corak hubungan. menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
kesimpulan dan menerangkan sesuatu tentang hubungan antara pemboleh ubah
peristiwa. yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
Pernyataan ini boleh diuji untuk
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
membuktikan kesahihannya.
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
secara mengaitkan konsep itu dengan
sesuatu perkara untuk keseluruhan
konsep yang mudah atau maujud yang
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
mempunyai ciri yang serupa.
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau membayangkan
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau
masalah secara terancang.
gagasan dalam minda atau fikiran.
7
KSSR SAINS TAHUN 3
Strategi Berfikir Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran
menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Penerangan tentang membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.
setiap strategi berfikir adalah seperti Jadual 3. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
Jadual 3: Strategi Berfikir membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 3
STRATEGI memberi gambaran keseluruhan tentang Kemahiran Berfikir dan
PENERANGAN
BERFIKIR Strategi Berfikir (KBSB).
8
KSSR SAINS TAHUN 3
Kemahiran Saintifik
Strategi Berfikir
• Mengkonsepsikan
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
• Membuat keputusan
• Menyelesaikan masalah Kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan dalam
proses inkuiri dan penyelesaian masalah. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
Rajah 3 : Model KBSB dalam Sains
9
KSSR SAINS TAHUN 3
10
KSSR SAINS TAHUN 3
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
11
KSSR SAINS TAHUN 3
• Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggunakan
selamat. Membandingkan dan membezakan
nombor
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Membuat inferens Menghubungkaitkan
Berfikir Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga Membuat inferens
12
KSSR SAINS TAHUN 3
13
KSSR SAINS TAHUN 3
14
KSSR SAINS TAHUN 3
3 Mengukur dan Mengukur dengan Mengukur dengan • Mengukur dengan • Menunjuk cara untuk
menggunakan menggunakan alat dan menggunakan alat dan menggunakan alat,unit mengukur dengan
nombor unit piawai yang betul. unit piawai dengan teknik piawai, teknik serta menggunakan alat dan
yang betul. merekod secara betul unit piawai dengan
sistematik dan lengkap.
teknik yang betul serta
• Menukarkan unit kuantiti merekod dalam jadual
asas dengan betul secara sistematik dan
lengkap.
• Menggunakan unit
terbitan yang betul. • Menggunakan unit
terbitan yang lebih
kompleks dengan betul.
4 Membuat Menyatakan satu Membuat kesimpulan awal Membuat lebih dari satu • Menjana pelbagai
inferens penerangan yang yang munasabah bagi kesimpulan awal yang kemungkinan bagi
munasabah bagi satu satu pemerhatian dengan munasabah bagi satu menjelaskan situasi
pemerhatian. menggunakan maklumat peristiwa atau pemerhatian yang kompleks.
yang diperoleh. dengan menggunakan
maklumat yang diperoleh. • Menjelaskan hubungkait
atau pola antara
pembolehubah yang
diperhatikan dengan
ukuran yang dibuat
untuk sesuatu
penyiasatan.
15
KSSR SAINS TAHUN 3
5 Meramal Memerihalkan satu Membuat satu jangkaan Murid boleh membuat • Murid boleh membuat
kemungkinan bagi satu yang munasabah tentang analisis trend/ aliran/ analisis trend/ aliran/
peristiwa atau data. suatu peristiwa perkembangan yang mudah perkembangan yang
berdasarkan pemerhatian, berdasarkan data yang mudah berdasarkan data
pengalaman lalu atau diperoleh untuk yang diperoleh untuk
data. meramalkan keadaan masa meramalkan keadaan
depan objek atau masa depan sesuatu
fenomena. objek atau fenomena.
16
KSSR SAINS TAHUN 3
8 Mentafsir data Memilih idea yang releven Memberi penerangan secara • Menganalisa data dan
tentang objek, peristiwa rasional dengan membuat mencadangkan
atau pola yang terdapat intrapolasi atau ekstrapolasi penambahbaikan.
pada data untuk membuat daripada data yang
satu penerangan. dikumpulkan. • Mengesan dan
menjelaskan anomali
dalam set data yang
diperoleh.
17
KSSR SAINS TAHUN 3
18
KSSR SAINS TAHUN 3
19
KSSR SAINS TAHUN 3
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
yang beretika. Mereka berfikir tentang
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 pembelajaran dan diri mereka sebagai
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7
individu dan masyarakat lain. Mereka
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
dan SP dalam kurikulum Sains menyumbang kepada bidang pembelajaran yang baru.
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
Jadual 7: Profil Murid
mengalas tanggungjawab bersama serta
PROFIL MURID PENERANGAN menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka memperoleh kemahiran
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
pasukan yang lebih baik.
empati.
20
KSSR SAINS TAHUN 3
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran perasaan orang lain. Mereka komited untuk
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri berkhidmat kepada masyarakat dan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat memastikan kelestarian alam sekitar.
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sepanjang hayat secara berterusan.
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
21
KSSR SAINS TAHUN 3
Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
TAHAP sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
PENERANGAN
PEMIKIRAN pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan yang munasabah.
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
kecil untuk memahami dengan lebih tidak mengikut kelaziman.
mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi berfokus untuk menyelesaikan masalah.
22
KSSR SAINS TAHUN 3
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN penyiasatan dan eksperimen bagi menjana pemikiran secara
kritis, kreatif dan inovatif di samping menggunakan teknologi
Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam kurikulum sebagai wahana dalam mencapai Standard Pembelajaran
sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran tersebut dengan lebih berkesan. PdP yang berpusatkan m u r i d
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan memerlukan murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan
minda seseorang murid ke tahap yang optimum. kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik untuk
mengukuhkan kefahaman mereka.
Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran Soalan atau masalah yang beraras tinggi dikemukakan kepada
kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan
dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan daya kreatif dan kritis mereka.
pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.
Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi Kurikulum sains dapat memupuk dan mengukuhkan unsur
berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. patriotisme dalam kalangan murid. Sebagai contoh, dalam tajuk
pemeliharaan dan pemuliharaan ekosistem, murid akan belajar
PdP dirancang secara holistik dan menggunakan pelbagai mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan menghargai
strategi bagi membolehkan beberapa Standard Pembelajaran kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan
dicapai bergantung kepada kesesuaian dan keperluan meningkatkan kecintaan kepada negara.
pembelajaran, ses uai dengan kebolehan serta gaya
pembelajaran murid. Guru seharusnya meneliti semua Standard Pendekatan Inkuiri
Pembelajaran dan Standard Prestasi dalam suatu kelompok yang
berkenaan sebelum merancang aktiviti PdP. Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran
Guru digalakkan merancang aktiviti seperti menjalankan melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari
23
KSSR SAINS TAHUN 3
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang ▪ Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Pembelajaran Kontekstual
Aktiviti seperti eksperimen membolehkan murid menyiasat Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
sesuatu fenomena dan membuat kesimpulan sendiri. Murid dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
dibimbing untuk memahami konsep sains melalui pendekatan secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
inkuiri. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran Masteri
Konstruktivisme
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
▪ Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid; diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
▪ Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri; pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
▪ Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea proses pengajaran dan pembelajaran.
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
mereka; dan
24
KSSR SAINS TAHUN 3
Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
and Mathematics) pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut
Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut:
penyelesaian masalah atau projek dalam konteks kehidupan 1. Menyoal dan mengenal pasti masalah;
harian, alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global 2. Membangunkan dan menggunakan model;
seperti dalam Rajah 4. 3. Merancang dan menjalankan penyiasatan;
4. Menganalisis dan mentafsirkan data;
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
komputasional;
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk.
penyelesaian;
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden, dan
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
tentang maklumat tersebut.
25
KSSR SAINS TAHUN 3
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. membentangkan hasil eksperimen mereka.
Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
26
KSSR SAINS TAHUN 3
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau lawatan perlu diadakan.
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Pengaplikasian Teknologi
Pembelajaran Berasaskan Projek Teknologi merupakan salah satu alat yang mempunyai potensi
yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains.
Aktiviti yang dijalankan oleh murid untuk mencapai sesuatu tujuan Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer
tertentu berdasarkan pembelajaran kolaboratif. Projek mengambil dan internet, menjadikan pengajaran dan pembelajaran sains
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan. Teknologi memudahkan pengajaran
formal untuk dilengkapkan. Hasil projek seperti laporan, artifak dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar.
dan buku skrap perlu dibentangkan. Kerja projek menggalakkan Perisian aplikasi seperti pemproses kata (word processor),
perkembangan kemahiran berkomunikasi, penyelesaian masalah, perisian persembahan grafik (graphic presentation software) dan
pengurusan masa dan pengaplikasian pengetahuan. hamparan elektronik (electronic spreadsheet) adalah merupakan
contoh perisian yang sesuai untuk menganalisis dan
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti ‘data
27
KSSR SAINS TAHUN 3
logger’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan 2. Kelestarian Alam Sekitar
projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains • Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
menjadi lebih berkesan. jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM • Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
alam.
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam
standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
3. Nilai Murni
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
• Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
supaya murid sedar akan kepentingan dan
hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
mengamalkannya.
• Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
1. Bahasa
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
• Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, 4. Sains dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu • Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dan berkomunikasi secara berkesan. kalangan murid.
• Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang
lebih cekap dan berkesan.
28
KSSR SAINS TAHUN 3
• Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP • Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
merangkumi empat perkara iaitu: ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, • Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains untuk memastikan pembangunan modal insan yang
dan teknologi); mampu menghadapi cabaran abad ke-21
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan • Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
kemahiran manipulatif tertentu); dalam PdP.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. • Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
5. Patriotisme sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
• Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata • Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
• Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
sebagai rakyat Malaysia. memacu idea ke pasaran.
29
KSSR SAINS TAHUN 3
30
KSSR SAINS TAHUN 3
PENTAKSIRAN SEKOLAH instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta autentik.
Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif seharusnya
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses yang dalam mencapai sesuatu standard kandungan bagi sesuatu mata
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan untuk pelajaran, bukan untuk membandingkan pencapaian seseorang
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid. Proses ini murid dengan murid yang lain. Maklumat yang dikumpul ini juga
berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal seharusnya membantu guru mengadaptasi PdP berdasarkan
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan murid. PS keperluan murid mereka.
perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif,
autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
PS digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan
pembelajaran murid. pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki
kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. kondusif dan seimbang.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada Pentaksiran sumatif adalah untuk menilai pembelajaran murid
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. berdasarkan beberapa standard kandungan dalam satu tempoh
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, bagi sesuatu mata pelajaran.
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP.
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau
pembelajaran murid. Oleh itu penting bagi guru mereka bentuk
31
KSSR SAINS TAHUN 3
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka pertimbangan profesional dalam menentukan tahap penguasaan
fahami. murid. Hierarki tahap penguasaan murid di bahagikan kepada 6
tahap seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9.
32
KSSR SAINS TAHUN 3
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains 2 Minat dan bersifat ingin tahu.
dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan
satu tugasan. Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat
3
dalam merekod data.
33
KSSR SAINS TAHUN 3
boleh membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu Menilai pengetahuan dan kemahiran sains
nilai tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan dalam konteks penyelesaian masalah dan
5 membuat keputusan untuk melaksanakan
pengalaman guru bersama murid, kebijaksanaan serta melalui
satu tugasan secara bekerjasama, rajin dan
perbincangan bersama rakan sejawat dengan merujuk Jadual 11. tabah.
34
KSSR SAINS TAHUN 3
ORGANISASI KANDUNGAN Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti yang bersifat setempat dan nota
KSSR Sains memberi penekanan kepada penguasaan ilmu
sebagai panduan. Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap
selain daripada yang dicadangkan mengikut kreativiti dan
kebolehan murid. Pelaksanaan bagi kurikulum Sains adalah
keperluan untuk mencapai Standard Pembelajaran.
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang.
Waktu minimum yang diperuntukkan bagi sains tahap I adalah 48
KSSR Sains Tahun 1 hingga Tahun 6 disusun mengikut tema
jam setahun. Kurikulum ini mempunyai tiga lajur utama iaitu
bidang pembelajaran iaitu Inkuiri Dalam Sains, Sains Hayat,
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan
Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Angkasa serta Teknologi
Standard Prestasi (SPi). Maksud SK, SP dan SPi adalah seperti
dan Kehidupan Lestari.
dalam Jadual 12.
Jadual 12: Organisasi DSKP Skop kemahiran proses sains bagi Tahap 1 berfokus kepada
STANDARD STANDARD STANDARD enam kemahiran iaitu memerhati, mengelas, mengukur dan
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI menggunakan nombor, membuat inferens, meramal dan
berkomunikasi. Penerapan kemahiran proses sains boleh
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang dijalankan dengan menggunakan kandungan pengetahuan yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap- terdapat dalam Standard Pembelajaran atau secara bersendiri.
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang Penerapan kemahiran proses sains perlu diulang sepanjang
lakukan dalam suatu pencapaian yang perlu murid
tahun bagi memberi peluang kepada murid meningkatkan dan
tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa mengukuhkan penguasaan kemahiran yang dihasratkan.
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan nilai.
35
KSSR SAINS TAHUN 3
Jadual 13: Kandungan KSSR Sains Tahap I Bumi dan Angkasa Bentuk muka bumi, tanah, air, udara,
sistem suria
TEMA SKOP
Inkuiri Dalam Sains Kemahiran proses sains, kemahiran Teknologi dan Binaan daripada bongkah bentuk asas,
manipulatif dan peraturan bilik sains Kehidupan Lestari set binaan, takal
36
KSSR SAINS TAHUN 3
TEMA
TAJUK
37
KSSR SAINS TAHUN 3
38
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menggunakan semua deria
yang terlibat dan alat jika
perlu untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif
5
dan kuantitatif bagi
menerangkan fenomena
atau perubahan yang
berlaku.
39
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
40
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Mengasing dan mengumpul
objek atau fenomena
berdasarkan ciri sepunya dan
berbeza serta menyatakan ciri
5
sepunya yang digunakan
kemudian boleh menggunakan
ciri lain untuk mengasing dan
mengumpul.
Mengasing dan mengumpul
objek atau fenomena
berdasarkan ciri sepunya dan
6
berbeza sehingga peringkat
terakhir dengan menyatakan
ciri yang digunakan.
41
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
42
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
43
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
44
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
45
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menjelaskan jangkaan
tentang satu
peristiwa/fenomena
4
berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu, data atau
pola.
46
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
47
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
48
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menghasilkan persembahan
yang kreatif dan inovatif
berdasarkan maklumat atau
6
idea yang direkodkan secara
sistematik serta boleh
memberi maklum balas.
49
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
50
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Mengguna, mengendali,
melakar, membersih dan
menyimpan peralatan, bahan
sains dan spesimen yang
5
digunakan dalam suatu
aktiviti dengan kaedah yang
betul, bersistematik dan
berhemah.
Mengguna, mengendali,
melakar, membersih dan
menyimpan peralatan, bahan
sains dan spesimen yang
6 digunakan dalam suatu
aktiviti dengan kaedah yang
betul, bersistematik,
berhemah dan menjadi
contoh kepada rakan lain.
51
KSSR SAINS TAHUN 3
Menaakul kepentingan
4 peraturan bilik sains perlu
dipatuhi.
Mengamalkan konsep
6 pematuhan peraturan bilik
sains sebagai budaya dalam
kehidupan seharian.
52
KSSR SAINS TAHUN 3
TEMA
SAINS HAYAT
TAJUK
3.0 MANUSIA
4.0 HAIWAN
5.0 TUMBUHAN
53
KSSR SAINS TAHUN 3
3.0 MANUSIA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
54
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
55
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
56
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Perbuatan yang
mengganggu pencernaan
memberi kesan seperti
tersedak, muntah, tercekik
dan sakit perut.
57
KSSR SAINS TAHUN 3
4.0 HAIWAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
58
KSSR SAINS TAHUN 3
5.0 TUMBUHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Berkomunikasi secara
kreatif dan inovatif tentang
5
projek pembiakan
tumbuhan yang dijalankan.
59
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Nota:
Penggunaan teknologi
Menjelaskan melalui contoh
dalam pembiakan
penggunaan teknologi
6 tumbuhan seperti:
dalam pembiakan
(i) Kultur tisu
tumbuhan.
(ii) Tut
60
KSSR SAINS TAHUN 3
TEMA
SAINS FIZIKAL
TAJUK
6.0 PENGUKURAN
7.0 KETUMPATAN
61
KSSR SAINS TAHUN 3
6.0 PENGUKURAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Cadangan aktiviti:
6.1 Pengukuran Murid boleh: Menyatakan unit yang Menjalankan aktiviti
luas dan isi 1 digunakan untuk mengukur seperti mengukur luas
padu. 6.1.1 Menyatakan unit yang luas dan isi padu. permukaan menggunakan
digunakan untuk mengukur kertas graf.
luas dan isi padu.
Nota:
6.1.2 Mengukur luas permukaan Memerihalkan kaedah Unit yang digunakan:
sekata menggunakan petak 2
mengukur luas dan isi padu. (i) Luas:
yang berukuran 1cm x 1cm. sentimeter persegi
(cm 2), meter persegi
6.1.3 Menyelesaikan masalah (m 2), kilometer persegi
untuk menganggar luas (km 2).
permukaan yang tidak 3 Mengukur luas dan isi padu.
(ii) Isi padu:
sekata. mililiter (m ),
liter ( ),
6.1.4 Mengukur isi padu kotak sentimeter padu (cm 3),
lohong dengan meter padu (m 3).
menggunakan kubus yang Menyelesaikan masalah
berukuran 1cm x 1cm x 1cm. 4 untuk menganggar luas
permukaan tidak sekata. Pengukuran isi padu
cecair boleh
6.1.5 Mengukur isi padu cecair
menggunakan alat
menggunakan alat dan teknik bersenggat seperti silinder
yang betul. penyukat dengan memberi
Menyelesaikan masalah penekanan kepada
6.1.6 Menyelesaikan masalah bacaan meniskus yang
untuk menentukan isi padu 5 untuk menentukan isi padu
pepejal tidak sekata. betul.
pepejal tidak sekata melalui
kaedah sesaran air.
62
KSSR SAINS TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
63
KSSR SAINS TAHUN 3
7.0 KETUMPATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyatakan objek atau Cadangan Aktiviti:
7.1 Objek atau Murid boleh: bahan yang timbul dan
bahan yang 1 Menjalankan aktiviti seperti:
objek atau bahan yang (i) ketulan ais dimasukkan ke
lebih tumpat 7.1.1 Membuat inferens tentang tenggelam.
atau kurang objek atau bahan yang dalam air.
tumpat timbul dan objek atau (ii) minyak dituang ke dalam
Membuat inferens tentang
daripada air. bahan yang tenggelam air.
objek atau bahan yang
dengan menjalankan 2 (iii) susu pekat dituang ke
timbul dan objek atau
aktiviti. dalam air.
bahan yang tenggelam.
(iv) Melarutkan gula atau
7.1.2 Menghubung kait objek garam bagi menjadikan air
Mengitlak tentang objek lebih tumpat supaya objek
atau bahan yang timbul dan atau bahan yang lebih
objek atau bahan yang atau bahan yang asalnya
3 tumpat daripada air dan
tenggelam dengan tenggelam boleh
objek atau bahan yang
ketumpatan. ditimbulkan.
kurang tumpat daripada air.
Nota:
7.1.3 Menyelesaikan masalah Objek atau bahan yang lebih
Membuat kesimpulan cara
bagi mengenal pasti kaedah tumpat daripada air akan
4 yang membolehkan air
untuk menjadikan air lebih tenggelam dan objek atau
tumpat. menjadi lebih tumpat.
bahan yang kurang tumpat
Mengaplikasikan daripada air akan timbul.
7.1.4 Menjelaskan pemerhatian pengetahuan tentang
tentang objek atau bahan Cadangan projek:
5 ketumpatan dengan
yang lebih tumpat dan (i) menghasilkan lapisan
menjalankan projek atau
kurang tumpat daripada air cecair berwarna yang
aktiviti.
melalui lakaran, TMK, berlainan ketumpatan.
penulisan atau lisan secara Berkomunikasi secara (ii) melihat perbezaan
kreatif. kreatif dan inovatif aplikasi ketumpatan buah oren
6
ketumpatan dalam berkulit dan tanpa kulit di
kehidupan. dalam air.
64
KSSR SAINS TAHUN 3
TEMA
SAINS BAHAN
TAJUK
65
KSSR SAINS TAHUN 3
66
KSSR SAINS TAHUN 3
TEMA
TAJUK
67
KSSR SAINS TAHUN 3
68
KSSR SAINS TAHUN 3
TEMA
TAJUK
10.0 MESIN
69
KSSR SAINS TAHUN 3
10.0 MESIN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
70
KSSR SAINS TAHUN 3
PANEL PENGGUBAL
71
KSSR SAINS TAHUN 3
TURUT MENYUMBANG
72
KSSR SAINS TAHUN 3
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
73
KSSR SAINS TAHUN 3
http://bpk.moe.gov.my
76