Kami percaya bahwa TfU adalah panduan yang sesuai untuk mengatur pembelajaran dalam situasi apa

pun di mana pemahaman adalah prioritas. Kisaran penerapan kerangka kerja ini sangat luas, termasuk
semua disiplin ilmu di semua tingkatan serta jenis pembelajaran di luar sekolah dan bahkan
"pembelajaran organisasi" (Argyris, 1993; Argyris & Schon, 1996; Garvin, 1993; Senge, 1994).
Pengalaman praktis kami mencakup bekerja tidak hanya dengan guru kelas tetapi juga dengan profesor
universitas, pengembang kurikulum, dan administrator yang mengerjakan perubahan organisasi.
Fleksibilitas kerangka kerja terjadi karena kebebasan memilih topik generatif, memahami tujuan,
memahami kinerja, dan sarana berkelanjutan penilaian disesuaikan dengan pelajar, domain, dan
konteks yang berbeda.

Namun, fleksibilitas ini secara inheren membawa serta tantangan bagi guru atau perancang lainnya
belajar. Karena pedomannya luas, mereka membutuhkan penafsiran yang bijaksana berdasarkan alasan
yang masuk akal pemahaman tentang apa yang harus dipelajari. ** Terkadang guru atau pengembang
merasa kurang baik berpengalaman dalam topik pengajaran daripada yang ideal. Kerangka TfU
cenderung menyoroti terbatas pemahaman, dan guru atau pengembang mungkin memiliki sedikit
waktu, sumber daya, atau bahkan kecenderungan untuk berurusan dengan itu.

Seperti halnya kerangka kerja baru, perlu beberapa saat bagi guru dan pengembang untuk berorientasi
pada TfU. Selain itu, mengajar untuk memahami membutuhkan investasi waktu yang signifikan dari
peserta didik, baik oleh cara TfU atau cara lain. Pemahaman tidak datang dengan gratis dan seringkali
tidak mudah sama sekali. Jika, untuk apapun alasannya, waktu dan upaya tidak dapat dialokasikan
secara realistis, TfU atau pedagogi pemahaman apa pun mungkin menghasilkan lebih banyak frustrasi
daripada nilainya.

Dalam pengalaman kami, upaya yang dibutuhkan oleh TfU sangat bervariasi tergantung pada apakah
guru sudah mengajar dengan cara yang direkomendasikan (dan banyak yang melakukannya!) dan
tentang petualangan bersama yang mereka dekati TfU. Sangat mungkin untuk menggunakan TfU untuk
pelajaran individu atau unit pengajaran tanpa menata ulang kurikulum secara radikal. Dengan usaha
yang moderat, konservatif seperti itu aplikasi dapat membantu siswa.

KERANGKA PENGAJARAN SECARA RINCIAN

Inti dari TfU adalah pengertian pemahaman sebagai kemampuan kinerja. Inti dari belajar adalah
keterlibatan pelajar dalam memahami pertunjukan. Tetapi prinsip-prinsip ini terlalu jarang untuk
mendukung perencanaan pengajaran yang efektif. * Bagaimana seharusnya seseorang memilih topik
atau menyesuaikan topik yang telah ditetapkan untuk didukung belajar untuk memahami? Prinsip apa
yang mengatur pilihan pemahaman kinerja? Bagaimana bisa pelajar dibantu untuk menyempurnakan
dan memajukan pemahaman pertunjukan? Pertanyaan seperti ini memotivasi pengembangan kerangka
empat bagian untuk mengatur desain dan penyampaian instruksi. Bagian di bawah ini menjelaskan
empat kategori dan penggunaannya dengan contoh skala kecil. Skala yang lebih besar Contoh muncul
kemudian, dan contoh yang dielaborasi secara lengkap dari beberapa disiplin ilmu dapat ditemukan di
Wiske (1998) dan Blythe dan rekan (1998).

1. Topik Generatif

Salah satu tantangan mengajar untuk memahami adalah bahwa banyak topik sekolah tampaknya tidak
menawarkan kekayaan kesempatan untuk misi. Topik-topik seperti persendian tubuh (termasuk
persendian engsel, persendian yang menyatu, ball-and-socket joint, dan sebagainya) terkenal mengarah
pada perawatan didaktik yang menekankan definisi dan lokasi. Puisi sering menjadi objek hafalan,
peristiwa sejarah, kesempatan untuk belajar daftar fakta dan penyebab yang seharusnya.

Tema topik generatif mengeluarkan undangan kepada guru dan perencana kurikulum untuk memilih
topik yang memiliki karakter yang kaya dan mencerahkan ** yang mengundang pendekatan
konstruktivis untuk memahami atau untuk membingkai ulang dan mendeskripsikan kembali topik
konvensional ke arah ini. Misalnya, topik “sendi dari tubuh "dapat diartikan dalam beberapa cara yang
membuatnya lebih kaya dan lebih mengundang:" sendi-sendi tubuh sebagai roda, tuas, dan mesin
sederhana lainnya ”; “Persendian tubuh dalam olah raga dan tari”; atau “persendian tubuh, cedera, dan
penuaan. "

Lebih sistematis, apa yang membuat topik generatif bagus? Melalui proses kolaboratif dengan guru dan
seiring waktu, kami mengembangkan empat atribut dasar yang berfungsi sebagai kriteria untuk memilih
generatif topik.

1. Inti dari suatu domain atau disiplin. Topik generatif yang baik adalah pusat dari domain atau disiplin
itu melayani. Misalnya, persendian tubuh menjadi lebih sentral jika dilihat sebagai bagian dasar
mekanisme tubuh atau kunci tubuh-dalam-menuntut-tindakan seperti dalam olahraga dan tari, atau
sebagai masalah medis.
2. Dapat diakses dan menarik bagi siswa. Topik generatif yang baik memiliki daya tarik dan aksesibilitas,
sehingga siswa dapat terlibat dengan antusias dan efektif. Misalnya persendian tubuh menjadi topik
yang lebih menarik bila dikaitkan dengan analogi dengan perangkat yang lebih dikenal seperti roda, atau
ke kegiatan seperti olahraga dan tari, atau hal-hal yang mendesak seperti kesehatan. *

3. Menarik bagi guru. Kriteria ini mungkin mengejutkan, karena guru minat jarang muncul sebagai
elemen penting dalam panduan desain instruksional. Namun, di pengalaman, minat guru sangat
penting. Seorang guru dengan hasrat untuk suatu topik mendekatinya dengan lebih banyak semangat
dan imajinasi dan menampilkan kesiapan yang lebih besar untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran
yang mendalam. Mengenai persendian tubuh, salah satu dari tiga versi generatif dari topik yang
disebutkan di atas, sebagai serta yang lainnya, dapat berfungsi sebagai sarana yang baik untuk
membangun pemahaman dasar. Seorang guru mungkin pilihlah salah satu berdasarkan minatnya,
dengan menyadari bagaimana hal ini akan memberi energi pada perencanaan dan instruksi.

4. Terhubung. Topik generatif yang baik dapat dihubungkan ke beragam tema di dalam dan di luar
disiplin yang dimaksud, serta pengalaman siswa sebelumnya dan kehidupan saat ini. ** Benar, bagus
topik generatif sering kali memiliki karakter "tanpa dasar". Karena keterhubungan mereka yang kaya,
seseorang dapat melakukannya jelajahi mereka dan konsekuensinya tanpa henti, kembangkan
pemahaman yang lebih dalam dan lebih dalam. Misalnya, sendi tubuh sebagai roda, tuas, dan mesin
sederhana lainnya menyediakan jalan masuk ke dalam hal-hal seperti daya ungkit, kekuatan material,
tubuh sebagai mesin yang kompleks, bagaimana tulang, otot, dan tendon bersama-sama dengan sendi
membentuk sistem yang terkoordinasi, dan banyak lagi. lebih. Versi lain dari sendi tubuh terungkap
dengan cara yang sama kaya. Memang ketiganya bisa digabungkan.

Mungkin tampak tidak masuk akal menghabiskan begitu banyak waktu untuk persendian tubuh.
Memang, lebih khas, guru dan pengembang yang menggunakan TfU pilih tema yang lebih besar. Namun,
contoh tersebut berfungsi untuk menggambarkan secara ringkas bagaimana caranya banyak yang dapat
dilakukan bahkan dengan topik yang tampaknya lemah lembut dan tidak berbahaya. Itu bisa dibingkai
ulang sebagai kaya menghubungkan mikrokosmos dengan berbagai kesempatan untuk belajar yang
menyentuh tema di dalam dan di luar disiplin dan dalam kehidupan siswa. Kami akan terus
menggunakannya sebagai contoh skala kecil untuk mengilustrasikan kerangka.

2. Memahami Tujuan
Ironisnya, fokus pada topik generatif membuat TfU lebih sulit dalam satu cara, dengan mengarah ke
labirin peluang. Kembali ke persendian tubuh, mengambil perspektif olah raga dan tari menunjukkan hal
tersebut tema seperti bagaimana persendian tubuh memungkinkan dan membatasi berbagai jenis
olahraga dan tari, perannya keunggulan mekanik dan konsep fisika serupa dalam olahraga dan tari,
bagaimana gaya diterapkan pada sambungan Kegiatan seperti itu berisiko cedera, seperti apa olahraga
dan tarian jika kita dilengkapi dengan yang berbeda sendi, bagaimana gerakan hewan diatur secara
berbeda (seperti dalam pacuan kuda, misalnya), bagaimana perangkat seperti tiang untuk lompat galah
memperluas kemungkinan gerak tubuh dengan menyediakan sambungan eksternal, dan seterusnya.
Jadi, TfU menyerukan selektivitas yang ketat untuk menyesuaikan luasnya topik generatif. Apa itu bahwa
pelajar harus berusaha untuk memahami? Untuk unit pembelajaran singkat, para guru secara khas
memilih tiga sampai lima tujuan pemahaman. Lebih menjadi berat, karena setiap tujuan harus dipenuhi.
Untuk satu semester atau tahun studi, daftarnya bisa lebih panjang. Misalnya, tiga tujuan pemahaman
untuk topik "persendian tubuh, cedera, dan penuaan", mungkin menjadi:

1. Siswa akan memahami bagaimana sendi yang berbeda dari tubuh tunduk pada kekuatan yang
berbeda melukai mereka, mencerminkan berbagai jenis aktivitas fisik yang membuat stres.

2. Siswa akan memahami efek keausan dan penuaan pada kemunduran berbagai jenis sendi.

3. Siswa akan menghargai risiko berbagai jenis cedera sendi yang mereka alami berbagai kegiatan dan
akan mempertimbangkan praktik pencegahan yang sesuai.

Seperti yang ditunjukkan di atas, guru didorong untuk mengungkapkan tujuan pemahaman dengan
batang kalimat seperti itu sebagai “Siswa akan mengerti…” atau “Siswa akan menghargai….” Strategi ini
menjaga pemahaman tujuan pada tingkat abstraksi yang lebih tinggi daripada memahami kinerja. Jika
tidak, pahami tujuan dan memahami kinerja cenderung bercampur. Juga, penggunaan kata kerja dasar
menghargai satu tujuan penting. Pada awal inisiatif TfU kami belajar bahwa istilah terkadang mengerti
berkonotasi dengan pemahaman topik yang terlalu terpisah, tidak menghormati pentingnya keterlibatan
yang tulus, komitmen, dan respons emosional. * Istilah menghargai membantu guru dan perancang
kurikulum untuk mencerminkan keprihatinan tersebut. Individu yang merancang instruksi sering
memilih semua tujuan pemahaman. Namun, banyak guru terlibat dalam dialog interaktif dengan siswa
mereka untuk menentukan tujuan pemahaman. * Biasanya guru memikirkan satu atau dua tujuan yang
terpusat dalam pengertian guru tentang pendidikan misi. Yang lain mungkin disarankan oleh siswa. Ini
membantu membangun komitmen siswa serta untuk memperkaya topik. Cara yang lebih informal untuk
mengungkapkan tujuan, dan mungkin cara yang lebih ramah pengguna untuk berbagi tujuan dengan
siswa, mengambil bentuk pertanyaan menggugah luas. Misalnya, tujuan pertama yang disebutkan di
atas Untuk persendian tubuh mungkin bisa diulang: “Bagaimana persendian tubuh yang berbeda tunduk
pada perbedaan kekuatan yang dapat melukai mereka, yang mencerminkan berbagai jenis aktivitas yang
membuat stres secara fisik? " Kapan memahami tujuan dalam bentuk ini meliputi dan mengatur
instruksi untuk jangka waktu yang cukup lama, beberapa peserta di TfU menyebut mereka
"throughlinesr. Istilah ini berasal dari sekolah Stanislavski di metode akting, mengacu pada tema
fundamental dalam sebuah lakon yang di atasnya seorang aktor dapat membangun penggambaran dari
seorang karakter.** Terakhir, ada atribut yang disarankan yang berfungsi sebagai kriteria untuk
membantu dalam memilih dan menggunakan yang sesuai tujuan.

1. Eksplisit dan publik. Apapun ungkapannya, karakteristik kunci dari memahami tujuan adalah mereka
sifat publik. Terlalu sering, siswa mengalami pembelajaran dengan sedikit konsepsi tentang apa
tujuannya kecuali dalam arti yang luas dan tidak jelas dari "menguasai topik ini." Tujuan publik (daftar di
papan tulis, a kumpulan butir poin pada selebaran) membantu siswa, guru, orang tua, dan administrator
untuk mengenali di awal dan tetap fokus pada agenda instruksional, dan untuk memahami
pembelajaran secara keseluruhan proses sebagai perusahaan yang koheren, mengukur kemajuan
sehubungan dengan tujuan.

2. Bersarang. Ketika instruksi TfU melibatkan tidak hanya unit beberapa minggu tetapi tema yang
berjalan selama a semester atau tahun, tujuan secara karakteristik bersarang, dengan beberapa tujuan
tingkat yang lebih tinggi memberikan a menetapkan tujuan yang lebih khusus untuk subtopik. Jadi,
misalnya, beberapa pengertian tertentu Tujuan di bawah sendi tubuh mungkin duduk dalam semester
umum melalui baris seperti "Bagaimana tubuh manusia bekerja sebagai sistem yang kompleks dengan
kekuatan dan kelemahan? "

3. Inti dari disiplin. Melanjutkan dari topik generatif, memahami tujuan seharusnya pusat disiplin atau
domain. Salah satu cara untuk mempertahankan fokus ini adalah dengan mengingat empat dimensi
pemahaman disiplin dan untuk menanyakan apakah pemahaman tujuan dan pertunjukan yang
mengikutinya menjaga ini di tengah panggung: pengetahuan konten dalam domain, menghindari
kesalahpahaman dan konsepsi dangkal dan bertujuan untuk pengetahuan yang terintegrasi dengan baik
struktur; metode dalam domain, yang bertujuan untuk memahami bagaimana penyelidikan dilakukan
dan klaim dibenarkan; tujuan domain, mengenali peran yang dimainkan domain dan hasilnya beragam
disiplin ilmu dan di rumah, profesional, dan aktivitas lainnya; dan bentuk ekspresi di domain, bertujuan
fasilitas dengan bentuk ekspresi apa pun (tulisan esai, bukti formal, representasi grafis, pertunjukan fisik,
dll.) melayani domain (Boix-Mansilla & Gardner, 1998). Dimensi yang sama ini digunakan dalam analisis
formal tentang dampak TfU pada siswa pemahaman, untuk dibahas nanti.

3. Memahami Pertunjukan

Topik generatif dan tujuan pemahaman mengatur panggung untuk acara utama pembelajaran
pemahaman: keterlibatan peserta didik dalam memahami pertunjukan. Ingatlah bahwa karakteristik
utama kinerja pemahaman ada dua: Sebuah kinerja yang dicoba menampilkan peserta didik,
pemahaman-sejauh ini dan memajukan pemahaman itu. Tantangan bagi perencana pengajaran adalah
untuk menyusun urutan pertunjukan pemahaman yang memungkinkan peserta didik siap masuk ke
dalam topik, memajukan pemahaman mereka dengan kecepatan yang wajar, dan membawa mereka ke
tingkat yang sesuai secara kontekstual pemahaman sehubungan dengan tujuan pemahaman.

Guru dan pengembang telah merasakan manfaatnya untuk mengurutkan instruksi secara luas sebagai
berikut. *

Memahami kinerja sejak awal dalam penanganan suatu topik memiliki karakter "mengotak-atik".

Peserta didik, seringkali bekerja dalam kelompok kecil, mengemukakan konsepsi awal, terlibat dalam
eksplorasi spekulatif, mendapatkan keuntungan pengalaman dengan memeriksa dan memanipulasi
bahan fisik apa pun yang terlibat (teks, artefak, karya seni) dan sebagainya. Setelah ini, tibalah fase
keterlibatan yang lebih terorganisir yang mungkin disebut dengan panduan penyelidikan, secara
sistematis memajukan beberapa bidang yang ditentukan oleh tujuan pemahaman. Peserta didik bekerja
terkadang dalam kelompok dan terkadang sendiri.

Terakhir, ada kinerja puncak dengan file karakter proyek, yang sedang dalam persiapan beberapa waktu,
melibatkan individu atau kelompok kecil pertunjukan dalam lingkup yang cukup besar. Pertunjukan
dapat berupa gubahan secara tertulis, bentuk gambar, model, atau media campuran dari berbagai jenis,
atau kadang-kadang dapat terdiri dari yang sebenarnya acara pertunjukan yang disajikan siswa. Jika
urutan pembelajaran mewakili satu semester atau tahun bekerja, sering kali pertunjukan puncak ini
memiliki banyak penonton, misalnya, siswa lain di kelas, di luar kelas, orang tua, dan sebagainya.
Misalnya untuk unit singkat pada persendian bodi seperti roda, tuas, dan mesin sederhana lainnya, satu
kinerja awal mungkin melibatkan siswa yang memeriksa persendian tubuh mereka dari luar, mencoba
gerakan yang berbeda, merasakan sendi, dan memetakan berbagai jenis fleksibilitas gerakan untuk
menghasilkan a taksonomi awal dan sketsa spekulatif tentang cara kerja sambungan. Sebuah
pertengahan memahami kinerja mungkin melibatkan pembuatan model sambungan engsel dari bahan
sederhana, mempertimbangkan poin lampiran untuk otot, dan mengukur atau menghitung tekanan
untuk menentukan di mana titik lemah dari sistem itu kemungkinan besar. Kinerja puncak mungkin
melibatkan perancangan ulang tiga atau empat sendi untuk kinerja yang lebih efektif dari aktivitas yang
dipilih secara individu, katakanlah, olahraga, untuk meningkat fleksibilitas dan meminimalkan stres,
menampilkan hasil dalam bentuk diagram atau model dengan alasan yang terjabarkan dengan baik.
Seperti topik generatif dan pemahaman tujuan, pemahaman kinerja memiliki kriteria itu membantu
memandu pilihan mereka.

1. Berhubungan langsung dengan pemahaman tujuan. Memahami kinerja harus ditangani secara
transparan tujuan pemahaman yang ditetapkan untuk unit instruksi. Mereka seharusnya tidak hanya
berada di tempat yang sama lingkungan.

2. Kembangkan dan terapkan pemahaman melalui latihan. Seperti yang sudah disarankan, pengertian
pertunjukan harus maju melalui sejumlah kegiatan untuk berpindah dari pengantar awal pemahaman
untuk pemahaman yang lebih luas, lebih dalam, dan lebih kuat. Secara karakteristik, ini melibatkan lebih
dari satu percobaan pada jenis pertunjukan tertentu, saat siswa menyusun, mengkritik, dan merevisi.

3. Libatkan berbagai gaya belajar dan bentuk ekspresi. * Memahami penampilan secara kolektif dan
bahkan secara individu harus menyediakan ruang untuk gaya belajar dan bentuk yang berbeda ekspresi.
Misalnya, selama fase awal, seorang siswa mungkin lebih memilih untuk mendalami satu pelajaran
tertentu eksplorasi sementara yang lain membuat rencana dan melaksanakannya. Satu siswa mungkin
lebih memilih untuk mewakili kesimpulan secara diagram sementara yang lain menggunakan daftar atau
narasi.

4. Promosikan keterlibatan reflektif dalam tugas yang menantang dan dapat didekati. ** Memahami
kinerja harus menuntut pemikiran, bukan hanya tindakan, meskipun pemikiran dapat ditanamkan dalam
tindakan. Memahami kinerja tidak hanya menantang, tetapi juga menantang mengundang keterlibatan
reflektif lebih dari sekadar coba-coba buta.

5. Menunjukkan pemahaman di depan umum. Dari sudut pandang logis, memahami kebutuhan
pertunjukan tidak terlihat. Pastinya, banyak pelajar melakukan pertunjukan mental yang melibatkan
berpikir bersama apa yang mereka ketahui dan memajukan pemahaman mereka. Namun, dari sudut
pandang instruksional perencanaan, kinerja pemahaman utama harus terlihat setidaknya dalam hasil
mereka jika tidak dalam prosesnya. Peserta didik harus mampu menahan diri dari apa yang telah mereka
lakukan dan menilai saya t. Orang lain (sesama siswa, guru, orang tua) harus berada dalam posisi untuk
memberikan umpan balik.

4. Penilaian Berkelanjutan

Komponen terakhir dari kerangka TfU adalah penilaian berkelanjutan. Kategori ini mengakui itu umpan
balik adalah salah satu aspek paling mendasar dari pembelajaran. Peserta didik mendapatkan banyak
manfaat dari kesempatan untuk menerima umpan balik yang informatif tentang pertunjukan dan
menyempurnakan kinerja tersebut dengan mengambil umpan balik ke akun. Sayangnya, di banyak
lingkungan sekolah, pada prinsipnya siswa menerima umpan balik di akhir unit instruksi, ketika tidak ada
waktu untuk memperbaiki kesalahpahaman dan merevisi produk. Juga, pelajar sering menerima nilai
seperti X atau OK, As, B atau C, dengan indikasi yang tidak cukup salah atau apa yang bisa dilakukan
untuk memandu revisi konsepsi atau produk yang efektif. Gagasan tentang penilaian berkelanjutan
adalah tanggapan sederhana untuk tantangan abadi ini. Sedang berlangsung Penilaian meminta guru
dan pengembang untuk mengatur umpan balik informatif sejak awal dan sering di proses pembelajaran.
Penilaian berkelanjutan biasanya tidak memerlukan acara tambahan yang merupakan tes resmi dan
memerlukan persiapan terpisah. * Sebaliknya, pelajar dinilai berdasarkan banyak pertunjukan itu sendiri
merupakan urutan instruksional dari pertunjukan pemahaman. Ini, bagaimanapun, adalah kepala
sekolah pengalaman belajar dan oleh karena itu elemen di mana umpan balik dapat menjadi yang paling
berharga dalam kemajuan pemahaman. Untuk melanjutkan contoh jalannya persendian tubuh, seorang
siswa sedang menyusun model a sendi engsel, mempertimbangkan titik perlekatan otot, dan memeriksa
tekanan mungkin menerima umpan balik dari guru atau siswa lain tentang kejelasan dan keakuratan
model, perkiraan kebenaran perhitungan atau pengukuran, dan identifikasi titik stres tinggi. Ini akan
memungkinkan siswa untuk merevisi model dan akan mengarah ke penilaian lain. Sementara istilah
"penilaian" memunculkan gambaran tanggapan resmi dari guru, ketergantungan total pada guru tidak
praktis secara logistik atau tidak baik untuk pelajar. ** Dari sudut pandang logistik, berkelanjutan
penilaian membutuhkan terlalu banyak perhatian dari hari ke hari agar guru berfungsi sebagai satu-
satunya sumber umpan balik. Dari sudut pandang belajar, siswa dapat belajar banyak dengan
memberikan umpan balik untuk orang lain dan untuk diri mereka sendiri. Juga, ada kesempatan bagi
orang tua dan anggota akademisi lain yang lebih besar komunitas untuk berpartisipasi dari waktu ke
waktu. Oleh karena itu, biasanya rencana penilaian berkelanjutan melibatkan berbagai sumber umpan
balik, dengan siswa sering berperan memberikan umpan balik kepada orang lain siswa serta diri mereka
sendiri.

Selain itu, terkadang penilaian berkelanjutan merupakan elemen yang berbeda dalam proses — periode
waktu tertentu di mana siswa secara eksplisit menerima umpan balik dari satu atau sumber lain — pada
saat lain, terus-menerus penilaian dapat terjadi terkait dengan aliran peristiwa, saat siswa berdiskusi di
antara mereka sendiri tentang draf a kertas atau diskusikan dalam format seluruh kelas temuan dari
percobaan atau interpretasi mereka terhadap puisi. Cukup dengan mendengarkan satu sama lain dalam
percakapan yang penuh pemikiran dan menyelidik, siswa menerima beberapa tersirat umpan balik.
Merencanakan siapa yang memberikan umpan balik apa, dan memastikan bahwa ada waktu untuk
umpan balik dan memikirkan kembali tindak lanjut, merupakan tantangan utama di kelas TfU. Memang,
menurut pengalaman kami, terus-menerus penilaian adalah aspek yang paling sulit dari kerangka untuk
dioperasionalkan, dan biasanya memang demikian aspek terakhir yang dikuasai guru.

Tak satu pun dari ini menyiratkan bahwa persyaratan administrasi untuk penilaian oleh guru perlu
dikesampingkan, juga tidak gagasan penilaian berkelanjutan menantang gagasan penilaian. Kebanyakan
guru TfU perlu memberikan nilai kepada siswa untuk proyek dan tugas mereka secara umum, dan
sebagian besar melihat keputusan akhir tentang nilai sebagai tanggung jawab dan hak prerogatif
mereka, meskipun beberapa berbagi proses dengan siswa di berbagai cara.

Akhirnya, seperti tiga kategori sebelumnya, beberapa standar membantu dalam membangun sebuah
suportif pola penilaian yang sedang berlangsung:

1. Kriteria relevan, eksplisit, dan publik. Ini sangat membantu siswa untuk memiliki pengetahuan lebih
lanjut kriteria yang jelas dan eksplisit untuk pertunjukan. Untuk banyak pertunjukan, kriteria bisa jadi
informal. Tetapi untuk pertunjukan utama, dan terutama pertunjukan yang memuncak, biasanya
kriteria.