23 DSKP KSSR Pendidikan Khas Semakan 2017 Asas 3m Tahun 2
23 DSKP KSSR Pendidikan Khas Semakan 2017 Asas 3m Tahun 2
Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 2
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2016
Terbitan 2016
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 1
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 16
Organisasi Kandungan ...............................................................................................................................20
Panel Penggubal................................................................................................................................................63
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
ix
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
x
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M bersifat pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna
1
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
OBJEKTIF
Mata pelajaran Asas 3M bertujuan untuk membolehkan MBK (vii) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan
mencapai objektif menerusi komponen berikut; tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi
respons dengan betul;
1. Komponen Bahasa Melayu (viii) Melakukan aktiviti pramenulis dengan betul;
(viv) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas.
(i) Mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa iaitu
(vv) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat
abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul.
dengan betul.
(ii) Mendengar, memahami dan memberikan respons
berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan
2. Komponen Bahasa Inggeris
betul.
(i) Mendengar, mengulang dan memahami bahasa
(iii) Bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semula
pertuturan yang mudah.
perkara yang didengar, dibaca dan ditonton menggunakan
(ii) Bertutur dan memberikan respon secara jelas mengikut
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.
situasi.
(iii) Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara
(iii) Membaca dan memahami sebutan yang mudah.
daripada pelbagai sumber secara bertatasusila.
(iv) Menulis perkataan menggunakan bahasa yang mudah.
(iv) Menyatakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada
(v) Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam kehidupan
pelbagai sumber secara bertatasusila.
harian.
(v) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara
mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul.
3. Komponen Matematik
(vi) Membaca dan memahami perkataan, frasa dan ayat,
(i) Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran
daripada pelbagai sumber dengan lancar, sebutan yang
matematik dalam pelbagai konteks.
jelas dan intonasi yang betul.
(ii) Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, proses dan
2
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
3
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Asas 3M digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. KSSR.
Mata pelajaran Asas 3M memberi penekanan kepada aspek Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
membaca, menulis dan mengira yang diorganisasikan sebagai mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kemahiran literasi dan numerasi. Kemahiran literasi mengukur kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
keupayaan membaca yang dimulai dengan penguasaan abjad, yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
suku kata, perkataan, frasa dan ayat mudah. Gabungan bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis sebagai yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
pelengkap kepada proses pengusaan literasi yang ditetapkan. berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
Kemahiran komunikasi juga diberi keutamaan sebagai landasan dalam kurikulum Asas 3M menyumbang kepada pemerolehan
ke arah kecekapan ‘inter personal’ yang lebih berkesan di kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.
kalangan murid berkeperluan khas ini.
Jadual 1: Profil Murid
Manakala kemahiran numerasi pula merujuk kepada kebolehan
mengaplikasi operasi asas matematik dan memahami idea PROFIL MURID PENERANGAN
5
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
6
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Jadual 2.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, yang munasabah.
kemahiran, dan nilai dalam situasi Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara. menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
bahagian kecil untuk memahami
tidak mengikut kelaziman.
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
berkenaan.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
pengetahuan, pengalaman,
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.
Mencipta Menghasilkan idea atau produk KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
atau kaedah yang kreatif dan menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
inovatif.
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
7
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
menggalakkan murid berfikir. tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Dalam strategi p&p inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti. murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat Konstruktivisme
pendidikan dan strategi p&p ini perlu didokumenkan dalam Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
Rancangan Pendidikan Individu (RPI). membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan mereka.
kolaborasi dan multi sensori. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
8
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
Pembelajaran Kontekstual memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan seperti berikut:
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati mengikut tahap keupayaan.
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. 2. Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
Pembelajaran Masteri kecil.
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai 4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke keupayaan dan kebolehan murid.
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang 5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi kemahiran yang dikuasai murid.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, diajar.
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
mencapai aras masteri. Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses p&p yang
Analisis Tugasan berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
9
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
10
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
3. Sumber yang mudah didapati. 2. Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
4. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran kesediaan murid.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. 3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
Pembelajaran Pengalamian apa yang diharapkan daripada murid.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan 4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana peneguhan dengan pengalaman lalu.
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. 5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
Menentukan suasana yang positif untuk proses atau dipelajari.
pembelajaran. 6. Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
mudah diperoleh. komuniti.
Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: 2. Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu 3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
11
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
Bil. 7/2004;
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
“Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
berenang dan aktiviti menjual beli.
setiap murid hendaklah disediakan”.
12
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. amalan dalam kehidupan harian.
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras 4. Sains Dan Teknologi
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
dalam kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua yang lebih cekap dan berkesan.
mata pelajaran. Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
13
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan teknologi); Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad 21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
keselamatan); dan dalam p&p.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
7. Keusahawanan
5. Patriotisme Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
masyarakat. Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
mempunyai semangat cintakan negara dan rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
berbangga sebagai rakyat Malaysia. membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.
6. Kreativiti Dan Inovasi
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
atau gabungan idea yang ada. pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
dipelajari.
14
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
15
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. i. Pelbagai bentuk.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak ii. Adil kepada semua murid.
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan iii. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan iv. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang pembelajaran.
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa v. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. fahami.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan
p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
16
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
proses p&p. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
pembelajaran, semester atau tahun. mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
17
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Jadual 3: Tafsiran Umum Komponen Bahasa Melayu
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala TAHAP
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan. Murid tahu perkara asas berkaitan
1 Bahasa Melayu atau boleh memberi
respons pada sebarang perkara asas
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) berkaitan mata pelajaran Bahasa Melayu
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang Murid tahu dan faham perkara yang
dipelajari dalam Bahasa Melayu atau
dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan 2 boleh memberi respons pada perkara yang
nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard dipelajari dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3, 4 dan 5
menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap
Murid tahu dan faham perkara yang
penguasaan bagi mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas dipelajari dalam Bahasa Melayu dan boleh
3
Matepelajaran Asas 3M Tahun 2. menggunakannya (mengaplikasi) pada
situasi sebenar.
18
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
19
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
20
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
21
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
22
KOMPONEN
BAHASA MELAYU
23
24
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons terhad terhadap arahan yang
1 didengar.
1.1 Mendengar, memberi 1.1.1 Mendengar dan memberi
respons dan respons terhadap arahan
melafazkan arahan (i) guru
dalam pelbagai situasi (ii) rakan Mendengar dan memberi respons yang betul terhadap
2
arahan yang didengar.
1.1.2 Mendengar dan melafazkan
arahan dalam pelbagai
situasi Melakukan arahan yang didengar dengan betul.
3
25
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
1.2 Mendengar dan 1.2.1 Mendengar cerita dan 1 Mengetahui cerita yang didengar berpandukan gambar
bercerita memberi respons tunggal.
berpandukan gambar
tunggal
2 Memberi respons terhadap cerita yang didengar.
1.2.2 Menceritakan semula
cerita yang didengar
berpandukan media
Memberi respons terhadap cerita yang didengar
3
dengan betul.
26
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.1 Mengeja dan
1
membatang suku kata 2.1.1 Mengeja dan membunyikan Mengenal suku kata dalam perkataan.
dalam perkataan
suku kata kv
2.1.2 Mengeja dan membatang
Mengeja dan membatang perkataan dua suku kata.
2
suku kata v+kv
2.1.3 Mengeja dan membatang
suku kata kv+kv 3 Mengeja dan membatang perkataan tiga suku kata.
2.1.4 Mengeja dan membatang
suku kata kv+kv+kv
Mengeja, membatang dan mengenal pasti suku kata
2.1.5 Menentukan suku kata awal 4 awal dan suku kata akhir dalam perkataan.
dan suku kata akhir
27
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
28
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menulis suku kata terbuka.
3.1 Menulis perkataan 3.1.1 Menulis suku kata terbuka. 1
29
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
Murid berupaya:
1 Menyurih suku kata terbuka, perkataan dan ayat.
3.2 Menulis perkataan 3.2.1 Menyurih suku kata terbuka,
dan ayat secara perkataan dan ayat.
mekanis
2 Menyalin suku kata terbuka, perkataan dan ayat.
3.2.2 Menyalin suku kata terbuka,
perkataan dan ayat.
3.2.3
3.2.4 Menulis suku kata
3 Menulis perkataan dan ayat dengan betul.
terbuka, perkataan dan
ayat.
30
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
31
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
3.4 Menulis ayat tunggal 3.4.1 Menyalin ayat tunggal yang Menyalin ayat tunggal yang mengandungi perkataan dua
1
mengandungi perkataan dua suku kata terbuka
dan tiga suku kata.
3.4.2 Menulis ayat tunggal yang Menyalin ayat tunggal yang mengandungi perkataan tiga
2
mengandungi perkataan dua suku kata terbuka dengan betul
dan tiga suku kata.
32
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
4.1 Memerihalkan mengenai 4.1.1 Bersoal jawab maklumat 1 Menyatakan ahli dalam keluarga
keluarga mengenai keluarga:
(i) nama ahli keluarga
(ii) pekerjaan ahli 2 Menyebut nama-nama ahli dalam keluarga.
keluarga
(iii) aktiviti ahli keluarga
pada waktu lapang Memerihalkan mengenai pekerjaan ahli dalam
3
keluarga.
33
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
34
KOMPONEN
BAHASA INGGERIS
35
36
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PERFORMANCE STANDARD
CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD
PERFORMANCE DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils can: Can listen to and respond to given stimulus
1
1.1 Listen to and respond 1.1.1 Listen to and respond and instructions with a lot of guidance.
appropriately for a appropriately based on any
variety of purposes given stimulus. Can listen to and respond to given stimulus
2
and instructions with some guidance.
1.1.2 Listen to and show
Can listen to, respond and demonstrate
understanding of
understanding by carrying out the instructions
instructions in simple 3
based on the given stimulus with minimal
phrases.
guidance.
37
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PERFORMANCE STANDARD
CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD
PERFORMANCE
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils can: Can listen to and respond to words and simple
1.2 Listen and pronounce 1
1.2.1 Listen to and pronounce phrases with a lot of guidance.
words with correct words and simple phrases.
stress, rhythm and Can listen to, pronounce words, simple phrases
2
intonation 1.2.2 Listen to and sing songs and sing songs with some guidance.
(i) nursery rhymes
(ii) songs Can listen to, pronounce words, simple phrases
3
and sing songs with minimal guidance.
38
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PERFORMANCE STANDARD
39
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PERFORMANCE STANDARD
40
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
2.0 READING
PERFORMANCE STANDARD
41
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
3.0 WRITING
PERFORMANCE STANDARD
42
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PERFORMANCE STANDARD
43
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PERFORMANCE STANDARD
44
KOMPONEN
MATEMATIK
45
46
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1.1 Ciri-ciri objek 1.1.1 Mengenal ciri ciri objek: 1 Mengenal pasti ciri objek.
(i) tebal dan nipis
(ii) tinggi dan rendah
(iii) panjang dan
pendek 2 Membezakan objek mengikut ciri-cirinya.
(iv) berat dan ringan
47
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengenal nombor dalam lingkungan 20.
2.1 Mengenal nombor 2.1.1 Mengenal nombor
.
4 Mengasingkan nombor dalam kumpulan lingkungan 20
dengan bimbingan guru.
48
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
49
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengenal pasti nilai tempat dan nombor.
2.3 Nilai Tempat dan 2.3.1 Menyebut:
Nilai Nombor (i) nilai tempat (sa dan
puluh)
(ii) nilai nombor
Menyatakan nilai nombor dan kuantititnya.
2
2.3.2 Menentukan:
(i) nilai tempat
(ii) nilai nombor .
3 Menentukan nilai tempat dan nilai nombor sesuatu
2.3.3 Memadankan nombor dan nombor dengan bimbingan gurui.
kuantitinya dengan
menggunakan:
(i) objek Menyesuaikan nombor dan kuantiti dengan menggunakan
4
(ii) gambar objek dan gambar.
50
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menyebut nombor dalam lingkungan 20 secara menaik.
2.4 Susunan Nombor 2.4.1 Menyebut nombor secara 1
tertib menaik
51
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengenal pasti nombor di persekitaran.
2.5.1 Menyebut nombor di
2.5 Nombor persekitaran
dalam kehidupan
harian 2.5.2 Membilang objek di
2 Menyatakan nombor dan bilangannya.
persekitaran
52
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai untuk
1
3.1 Konsep Tambah 3.1.1 Mengenali perbendaharaan aktiviti menambah dua kumpulan objek.
kata yang relevan untuk
konsep tambah.
(Contoh: tambah lagi, Menambah dua kumpulan objek dan gambar dengan
2
masukkan lagi, jumlah, menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai.
semua)
3.1.2 Menyatakan hasil tambah Menambah dua kumpulan objek secara membilang
3
dua kumpulan objek semula dengan bimbingan guru.
dengan menggunakan:
(i) objek
(ii) gambar Membilang semula objek yang telah ditambah dengan
4
bimbingan guru.
53
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
3.2 Operasi Tambah 3.2.1 Mengenal simbol 1 Mengenal simbol ‘tambah’(+) dan ‘sama dengan’(=)
‘tambah’(+) dan ‘sama operasi tambah.
dengan’(=)
3.2.2 Menulis operasi tambah 2 Menulis simbol ‘tambah’(+) dan ‘sama dengan’(=) dalam
dalam: ayat matematik dan bentuk lazim.
(i) bentuk ayat matematik
(ii) bentuk lazim
Mengenal pasti simbol ‘tambah’(+) dan ‘sama dengan’
3
(=) dalam operasi tambah dan boleh menulisnya dengan
bimbingan guru.
Membezakan bentuk operasi tambah dalam bentuk ayat
4 metematik dengan bentuk lazim dengan bimbingan
guru
54
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Menambah sebarang dua nombor.
3.3 Menambah sebarang 3.3.1 Menambah dua digit
dua nombor dengan satu digit tanpa
mengumpul semula.
2 Menambah dua nombor tanpa mengumpul semula.
3.3.2 Membina fakta asas
tambah dengan
menggunakan:
Menambah sebarang dua nombor tanpa mengumpul
(i) objek
3 semula dengan menggunakan objek, gambar dan
(ii) gambar
nombor dengan bimbingan guru.
(iii) nombor
55
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
4.1 Konsep Tolak Menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai untuk
1
4.1.1 Mengenali perbendaharaan aktiviti menolak dua kumpulan objek.
kata yang relevan untuk
konsep tolak.
(Contoh: cari perbezaan,
2 Menolak dua kumpulan objek dan gambar dengan
buang, asingkan dan
menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai.
hapuskan).
56
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai untuk
1
4.2 Operasi Tolak 4.2.1 Mengenal simbol aktiviti tolak.
‘tolak’ () dan ‘sama
dengan’ ()
Menulis simbol ‘tolak’ () dan ‘sama dengan’ () dalam
2
4.2.2 Menulis operasi tolak ayat matematik dan bentuk lazim.
dalam:
(i) bentuk ayat
matematik Mengenal pasti simbol ‘tolak’ () dan ‘sama dengan’ ()
(ii) bentuk lazim 3 dalam operasi tolak dan boleh menulisnya dengan
bimbingan guru.
57
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1
4.3 Menolak sebarang dua 4.3.1 Menolak satu digit Menambah sebarang dua nombor.
nombor. daripada dua digit tanpa
mengumpul semula
2 Menolak dua nombor tanpa mengumpul semula.
4.3.2 Membina fakta asas
tolak dengan
menggunakan;
Menolak sebarang dua nombor tanpa mengumpul
(i) objek
3 semula dengan menggunakan objek, gambar dan
(ii) gambar
nombor dengan bimbingan guru.
(iii) nombor
58
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai untuk
1
4.2 Operasi Tolak 4.2.1 Mengenal simbol aktiviti tolak.
‘tolak’ () dan ‘sama
dengan’ ()
Menulis simbol ‘tolak’ () dan ‘sama dengan’ () dalam
2
4.2.2 Menulis operasi tolak ayat matematik dan bentuk lazim.
dalam:
(i) bentuk ayat
matematik Mengenal pasti simbol ‘tolak’ () dan ‘sama dengan’ ()
(ii) bentuk lazim 3 dalam operasi tolak dan boleh menulisnya dengan
bimbingan guru.
59
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1
4.3 Menolak sebarang dua 4.3.1 Menolak satu digit Menolak sebarang dua nombor.
nombor. daripada dua digit tanpa
mengumpul semula
2 Menolak dua nombor tanpa mengumpul semula.
4.3.2 Membina fakta asas
tolak dengan
menggunakan;
Menolak sebarang dua nombor tanpa mengumpul
(i) objek
3 semula dengan menggunakan objek, gambar dan
(ii) gambar
nombor dengan bimbingan guru.
(iii) nombor
60
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
5.0 WANG
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengenal wang kertas Malaysia.
5.1 Wang Malaysia 5.1.1 Mengecam wang kertas
RM1, RM5 dan RM10.
5.1.2 Menamakan wang 2 Menyatakan mengenai wang dan nilai wang kertas
kertas RM1, RM5 dan Malaysia.
RM10
Menjelaskan mengenai simbol-simbol wang kertas
5.1.3 Mengenal simbol Ringgit 3
Malaysia dengan bimbingan guru.
Malaysia (RM)
5.1.4 Menentukan nilai wang Mencerakinkan simbol-simbol wang kertas Malaysia dan
4
kertas RM1, RM5 dan nilainya dengan bimbingan guru.
RM10
61
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1
6.1 Masa dalam unit jam 6.1.1 Mengenal nombor pada Menyatakan mengenai masa dan waktu dalam sehari.
muka jam.
6.1.4 Menulis waktu dalam Membezakan antara jarum jam pendek dan panjang serta
unit jam berpandukan 4
boleh menulis semula waktunya.
jam analog
62
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PANEL PENGGUBAL
63
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
Turut Menyumbang
64
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 2
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
65