I. DATOS GENERALES
II. FUNDAMENTACION
La influencia de la música es decisiva en todos los aspectos del desarrollo del niño. Estudios
demuestran que el ritmo surge espontáneamente en el niño, ya que forma parte de la misma naturaleza
humana, por ello la educación musical debe iniciarse en los primeros años.
Por eso se justifica la enseñanza de la Expresión musical como complemento de la Apreciación
musical (curso de I Ciclo) en Educación Inicial, ya que es un importante medio educativo, y ayuda a la
formación de la identidad del niño y además muestra diferentes manifestaciones culturales,
combatiendo la intolerancia.
Este curso, comprende planteamientos teóricos y prácticos y está enfocado al desarrollo de las
habilidades musicales y canoras de los educandos; fomentando la creatividad y la producción artística
acordes al currículo nacional, dentro del Área de Educación por el Arte.
III. SUMILLA
La formación musical a partir del Diseño Curricular Nacional, adquiere una gran importancia en el
ámbito curricular porque contribuye al desarrollo integral del niño. Las futuras maestras tienen que
desarrollar y profundizar la expresión musical y su didáctica estar capacitadas en su futura labor
musical.
Los principales contenidos de la asignatura son: elementos de la música; cualidades del sonido;
desarrollo musical; el lenguaje musical y sus mecanismos; canto; así como las diversas técnicas y
estrategias metodológicas para el: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos; Sonidos, ritmos, melodías,
canciones; Construcción de instrumentos de percusión.
Al finalizar el curso, los futuros docentes estarán en condiciones de: adaptar programas de
expresión musical extranjeros a su realidad, así como crear sus propios métodos y actividades
significativas. Además presentarán un repertorio con 40 canciones aprendidas.
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VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
6.1. Aprendizaje Cooperativo: pequeños grupos de trabajo que se reúnen para lograr un aprendizaje de
manera colaborativa, de tal forma que todos los integrantes se apoyen entre sí para el logro de los
objetivos comunes. Puede ser en base a una lectura.
6.2. Taller: los estudiantes examinan un tema y lo ponen en práctica de manera creativa.
6.3. Aprendizaje basado en problemas: la docente programa problemas a los estudiantes y estos los
resuelven apoyándose en la teoría o en los coloquios con sus compañeros.
6.4. Clase modelo: los estudiantes diseñan y ejecutan una clase luego de estudiar la teoría y con los
parámetros del Ministerio de educación.
6.5. Prácticas musicales: tanto individuales como grupales, además pueden ser de canto, de rítmica, etc.
6.6. Conferencia y diálogo: la docente plantea la temática y sensibiliza, generando de este modo los
desequilibrios cognitivos. Los estudiantes por su parte plantean sus interrogantes a la docente.
6.7. Video- foro: luego de visionar el video, se plantea una serie de interrogantes para ser debatidas en
el plenario.
6.8. Trabajo de Investigación: dentro de la investigación bibliográfica, el mismo que será sustentado al
pleno de sus compañeros.
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* En la parte actitudinal: Se evaluará permanentemente la práctica de valores:
puntualidad, responsabilidad, comportamiento, solidaridad, entre sus compañeros y
hacia la docente de la asignatura.
e. El promedio final se obtiene al sumar las dos notas de unidad y dividirlas entre dos.
8.2. Matriz de Evaluación
CAPACIDADES INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
Explica la función Redacta con sus propias Aplicación de prueba Prueba escrita
formativa de la música y palabras la función de la
el canto en la Educación música en su
Inicial y Primaria especialidad
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica
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FINN, J. et al (1999) Sibelius: The music notation software, version 1.104
GVOZ Interactive music (2001) Encore: the musicians choise for composing V. 4.5
HINOSTROSA, A. (1989) Didáctica de la Educación musical, Ed. Lima, Lima.
MORENO, A. (2003) CD con Pistas: Un ángel llora, Jardín Records, Tucson.
SALAZARI, L. (1993) CASETE y Libro con Partituras: Talán uno, 100 rondas infantiles, Tarea, Lima.
VASQUEZ, P. (1994) Teoría y técnicas de la Educación musical, Surco, 98pp.
VIDA Music (s/a) CD con pistas en formato “split track”: Música de Alabanza para niños, producen
Allen y Arceo, México.
ZAVALA, A. Compiladora (2010) 4 CDs para Educación Musical: Clásico, Perú 1, Perú 2, otros.
Bibliografía Complementaria
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Málaga.
BEAUVILLARD, L. (2006) Un instrumento para cada niño: sepa cómo elegir el más adecuado, Ed.
Robinbook, s.l. Barcelona.
CATEURA, M. (1982) Música para los ciclos básicos (ciclo inicial: niveles 1 y 2), Ed. Daimon,
Barcelona.
García, P., Estebaranz, A. (2005). Innovación y creatividad en la enseñanza musical. Barcelona:
Octaedro, S.L.
MACURÍ, A. (2002) Elaboración de instrumentos de música con material recuperable, s/Ed., 2da ed.,
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PASCUAL, P. (2002) Didáctica de la Música para Primaria, Pearson Educación, S.A., Madrid.
ROZAS, E. (2007). Fusión: Banda sonora del Perú. Instituto de etnomusicología de la Pontificia
Universidad Católica de Perú: Lima
STORMS, G. (2003) 101 juegos musicales: divertirse y aprender con ritmos y canciones, Ed. Graó,
Serie Biblioteca de Eufonía, Barcelona.
VELTRI, A. (1969) Apuntes de didáctica de la música. Ed. Daiam, Buenos Aires.
ZORRILLO, A. (1995) Juego musical y aprendizaje: estimula el desarrollo y la creatividad, Ed.
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Internet
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Educación General Básica para la enseñanza de Música en la comuna de Concepción (Chile).
Ponencia presentada en el XIII seminario del Foro latinoamericano de educación musical
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Mg. Ana María Zavala Kcomt .