Mi Programación 2007

Programación Didáctica Educación Física C. P.
Isabel la Católica
Curso 2006-2007 Dulas Sanchis Vicent
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
El DC 20/92 por el que se establece el currículo de Educación
Primaria en nuestra comunidad nos ofrece la posibilidad y
responsabilidad, por su carácter abierto y flexible, de ser adecuado y
concretado a las características del alumnado, del centro y de su
entorno por parte del equipo docente. Para, a continuación,
desarrollar estos proyectos curriculares en las programaciones por
ciclos y por áreas.
En el marco de estos proyectos curriculares he realizado mi
programación de aula con una temporalización real de aplicación a
un curso completo. Entiendo que programar es anticiparse a la
acción, se trata de elaborar un plan de acción en el que preveo que
es lo que hay que hacer y con qué medios, considerando las
circunstancias de cada momento y situación.
Recojo una breve mención a los objetivos y contenidos, a los
criterios de evaluación, así como el tratamiento de los temas
transversales, la atención a los alumnos con NEE, y la relación de
unidades didácticas con los recursos materiales utilizados, y la
metodología y orientaciones didácticas que he puesto en práctica.
Todo esto planteado para el área de Educación Física, que es la
encargada de recoger todos los conocimientos, capacidades y
destrezas que relacionados con el cuerpo y la actividad motriz
contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. De
ahí la importancia actual de la Educación Física dentro del currículum,
http://elblocdelmestre.blogspot.com/
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Programación Didáctica Educación Física C. P. Isabel la Católica
pues se trata de la única área cuyos ejes básicos para su acción
educativa son el cuerpo y el movimiento.
Considero muy importante realizar una buena programación, ya
que esta es la forma de establecer la base para una educación de
calidad, dejando lugar a la improvisación solo en ocasiones contadas.
Ya que de esta manera podemos educar verdaderamente en el
sentido amplio de este término, es decir, no simplemente
limitándonos a transmitir unos conocimientos a nuestro alumnado,
sino dando un paso más, preparándoles para vivir en sociedad,
respetando unos valores básicos que aseguren nuestra convivencia
de forma democrática.
Además me gustaria destacar que esta programación se ajusta
al sistema de mejora de la calidad EFQM que se ha implantado en
este y en muchos otros colegios de la Comunidad Valenciana, como
un proceso clave dentro de este sistema de calidad.
2-. ASPECTOS DE LOS QUE DEPENDE MI PROGRAMACIÓN.
En primer lugar, tengo en cuenta las infraestructuras con las
que cuenta el centro para el que va dirigida mi programación. Cuenta
con seis unidades para cada ciclo de Primaria y 6 unidades más de
Infantil, además de un aula de música, laboratorio, sala de audio-
visuales, dos aulas para el profesorado de Pedagogía Terapéutica y
una biblioteca de centro. Por lo que hace a las instalaciones para la
práctica de actividad física cuenta con dos pistas multiusos al aire
libre, con canastas y porterías además de un gimnasio con trinquet,
totalmente equipado con redes y palos para voleibol, bádminton,…
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Pasando ya a las aspectos curriculares que tengo en cuenta en
mi programación, voy a comenzar por el primer nivel de concreción
curricular, el Currículum Preescrito, Decreto 20/1992 de 17 de
Febrero por el cual se establece el currículum de la Educación
Primaria en la Comunidad Valenciana, que he nombrado
anteriormente y en el que baso mi programación. El currículo que se
establece por este decreto contiene los principios esenciales de la
propuesta educativa, determinando los objetivos generales, los
contenidos y los criterios de evaluación. Al establecer las enseñanzas
comunes para toda la Comunidad Valenciana, se ha optado por un
currículo abierto y flexible que requiere posteriores niveles de
concreción por parte del profesorado.
El siguiente nivel de concreción es el Proyecto Educativo de
Centro (P.E.C.), ya que este documento guía a toda la comunidad
educativa, pues se trata de un documento consensuado que permite
modelar la tarea académica teniendo en cuenta la singularidad del
ámbito de actuación y marca unas características propias que definen
cuales son los objetivos que nos proponemos y como nos hemos de
organizar para conseguirlos.
Por tanto, a lo largo de toda mi programación me baso en este
documento que define las notas de identidad del centro, refleja los
aspectos básicos del proceso de formación del alumnado y, como he
comentado, orienta el proceso de aprendizaje mediante la
formulación de objetivos y el desarrollo de las capacidades., además
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de expresar como se articulan los diferentes elementos que forman la
estructura organizativa y funcional.
En este segundo nivel de concreción permanece el carácter
flexible y abierto, de forma que en cualquier momento pueda ser
objeto de evaluación, modificación y/o ampliación. De este
documento base del centro educativo se derivan los Proyectos
Curriculares de Etapa (P.C.E.) y la Programación General Anual
(P.G.A.)
Por último está mi Programación de Aula, que contiene el
conjunto de U.D. ordenadas y secuenciadas respecto a un área de
una etapa educativa, entendiendo U.D como un conjunto coherente
de trabajo que comporta unos principios comunes y está adaptada a
las características de los alumnos.
Estas U.D. están recogidas en la P.G.A. y, por tanto, aprobadas
y reconocidas por el claustro, de modo que las cuestiones
organizativas, especialmente en aquellas U.D. que requieren de una
mayor complejidad, están previstas para poder ser desarrolladas de
la mejor manera posible y con todos los medios necesarios.
Por lo que hace a las características de los alumnos, mi
programación va dirigida al 2º ciclo de Ed. Primaria, concretamente a
4º curso, una clase compuesta por 10 niñas y 11 niñas.
Son niños y niñas de 9-10 años, por lo que, basándonos en los
estudios de Piaget, se encuentran en el periodo de operaciones
concretas según Piaget, lo cual les obliga a manipular y experimentar
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para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando
progresivamente en complejidad.
Otros aspectos que cabe destacar son el aumento de la
capacidad de atención, el desarrollo la capacidad analítica, lo que les
permite analizar nociones espaciales y temporales, que comienza a
predominar la realidad sobre la imaginación y desarrollan la actitud
crítica.
Por lo que respecta a aspectos motrices, debido a que el
crecimiento es más lento que en el estadio anterior, y que los
músculos pequeños se desarrollan más, la coordinación mejorará,
especialmente la coordinación óculo-manual.
También responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque
el desarrollo del corazón y de los pulmones alcanza condiciones
favorables y la recuperación después del esfuerzo es relativamente
rápida, además de afirmarse por completo la lateralidad.
Y en el ámbito afectivo podemos decir que se encuentran en lo
que se puede denominar como "edad de oro de la infancia", pues son
niños sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos; a lo que les gusta
jugar y relacionarse con sus compañeros; son fáciles de estimular,
todo les interesa; su relación con los profesores no presenta
dificultades, obedecen y colaboran en cuanto se les propone.
Por otro lado, se independizan progresivamente de los adultos,
tanto para buscarse sus propios juegos y diversiones, como para
"salir de apuros" con o sin ayuda, lo que les lleva a una mayor
autonomía en la relación con sus padres, y a manifestar un gran
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interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es
típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en
torno al cual se desenvuelven sus actividades.
Respecto a los intereses, capacidad de trabajo o integración en
la institución escolar, hay diferencias notables entre aquellos que
viven en un medio socio-familiar más desfavorable y aquellos otros
procedentes de familias con una integración personal, social y
cultural más estable, por lo que tengo esto en cuenta durante el
desarrollo de las clases, y durante mi programación, en la que pongo
un especial énfasis a la atención a la diversidad.
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3-. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE MI PROGRAMACIÓN.
Los objetivos didácticos que voy a desarrollar en mi
programación van encaminados a mejorar todos los ámbitos de la
personalidad del niño, y para ello me baso en los objetivos de etapa y
de ciclo (anexo 1), que adapto a las características de mis alumnos:
 Participar deforma habitual en juegos populares y tradicionales.
 Aceptar el papel que le corresponde desempeñar en el juego.
 Conocer diferentes tipos de juegos.
 Manifestar solidaridad y compañerismo.
 Utilizar su repertorio motor para la resolución de problemas que
impliquen una adecuada percepción espacio- temporal.
 Resolver problemas motores cuya experiencia se centre en los
mecanismos de percepción y decisión.
 Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos
más adecuados a sus posibilidades.
 Interiorizar y tomar conciencia de la movilidad de los ejes y planos
del movimiento.
 Identificar y valorar situaciones de juego así como tomarlo como
medio para establecer relaciones con los compañeros.
 Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del grado de
esfuerzo en determinadas actividades.
 Participar con agrado en cualquier actividad física
independientemente de su capacidad.
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 Conocer diferentes actividades regladas y practicarlas, ayudando
en su organización.
 Conocer normas básicas de alimentación, así como consolidar los
hábitos de limpieza personal más específicos de la educación
física.
 Adoptar hábitos y medios para prevenir accidentes.
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4-. CONTENIDOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
En el análisis del objeto de aprendizaje del área de Educación
Física se pueden diferenciar cuatro componentes principales:
- El componente estructural y mecánico: referente a la participación
de estructuras anatómicas y la implicación de los sistemas
funcionales. Y su ejecución que se ajusta a diferentes formas y
técnicas de movimiento.
- El componente cuantitativo: referente a la intensidad de trabajo y
tipo de esfuerzo que implica cualquier conducta motriz.
- El componente cualitativo: referente al grado de habilidad y ajuste
motor que implica cualquier conducta motriz.
- El componente expresivo: referente a la manifestación significante
de la personalidad cuando se ejecuta cualquier conducta motriz.
Estos contenidos se estructuran a partir de determinados
bloque de contenidos. En cada uno de ellos se integran aquellos
conceptos, procedimientos y actitudes que, preferentemente, están
relacionados con un determinado componente de la conducta motriz.
 Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y
percepción: en este bloque se integran todos aquellos conceptos,
procedimientos y actitudes que están relacionados con el cuerpo,
considerado como la estructura perceptiva y mecánica del
movimiento y con los distintos parámetros en que éste se
desenvuelve: unos de tipo interno como el espacio y el tiempo, y
otros que se refieren a las relaciones que se establecen ambos a
través del movimiento.
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 Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz:
en este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos
y actitudes que, fundamentalmente relacionados con el componente
cuantitativo de la conducta motriz, tienen que ver con el rendimiento
motor de la persona y con determinados aspectos de su salud. Son
contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento, entendidos
como soporte higiénico y funcional de la actividad motriz, y al
ejercicio físico entendido como un medio para mejorar la capacidad
de trabajo y la salud.
 Bloque 3. Habilidad motriz: en este bloque se integran todos
aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,
fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la
conducta motriz, tienen que ver con la organización, el control y el
ajuste de la motricidad a la función y finalidad de la tarea. Se integran
así, en este bloque, contenidos que se refieren a determinadas tareas
motrices, unas básicas y habituales, centradas en el manejo dl cuerpo
y de los objetos, otros más específicas, referidas a determinadas
prácticas sociales como el juego y los deportes, que suponen la
adecuación de las primeras a objetivos y condiciones de ejecución
más precisas y concretas.
 Bloque 4. Expresión motriz: en este bloque se integran todos
aquellos contenidos que, fundamentalmente, están relacionados con
el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que
se refieren al cuerpo y el movimiento entendidos como manifestación
significante de la actividad motriz.
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5-. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN.
Esta programación forma parte del planteamiento didáctico
para el 2º curso de segundo ciclo, y consta de 15 unidades didácticas,
con 4 ó 5 sesiones aproximadamente, y el esquema curricular que
sigo en cuanto a la organización de unidades didáctica es de tipo
lineal progresivo y significativo, ya que cuando acaba una comienza
la siguiente, pero siempre partiendo de los conocimientos de la
anterior unidad. Este esquema está sujeto a posibles variaciones
curriculares, ya que lo adapto a las características, tanto físicas como
psíquicas de los alumnos, y tengo en cuenta los posibles imprevistos
que pueden surgir en el centro a lo largo del año.
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Para este apartado creo necesario tener en cuenta varios
elementos para la correcta planificación del curso. En primer lugar
recojo el calendario escolar oficial (anexo 2) para el presente
curso, señalando las fechas de inicio y finalización del curso, así como
los días festivos, ya que considero que es preciso tener estos datos en
cuenta para poder pasar al calendario de aplicación de las
unidades didácticas (anexo 3), así como de otras actividades
programadas por el centro.
Y por último, para acabar este apartado es importante realizar
una secuenciación de contenidos. Algunas de las unidades se
basan en contenidos de dos bloques, pues no debemos olvidar que no
estamos antes temas independientes, sino ante un conjunto de
conceptos, contenidos y procedimientos relacionados con la conducta
motriz que tienen un carácter cíclico e integrador. Me he basado en la
Resolución del 12 de septiembre de 1992 de La Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, que marca las orientaciones
metodológicas y de evaluación, así como la secuenciación de
contenidos, de manera que establece que en el 2º ciclo para el que va
destinada mi programación se han de llevar a cabo juegos con un
mayor número de alumnos que en el primer ciclo, con un aumento en
la complejidad de la organización, es decir, con juegos colectivos que
ya introduzcan algunas reglas. La secuenciación por bloques de
contenidos es la siguiente:
El cuerpo en movimiento: estructura y percepción: en el
segundo ciclo, el afianzamiento del esquema corporal debe conducir
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a la aceptación de las características particulares de su corporeidad y
al desarrollo de la autoestima en relación con su imagen corporal,
apoyándose en el reconocimiento y localización de los principales
elementos estructurales del cuerpo humano: huesos, grupos
articulares y musculares.
La exploración y experimentación de las capacidades
perceptivas y motrices, y de las distintas formas y posibilidades de
movimiento se realizará mediante situaciones motrices de progresiva
complejidad. Este proceso afianzará las nociones espaciales,
temporales y topológicas adquiridas en el ciclo anterior y la
identificación de las capacidades perceptivas que intervienen en la
actividad motriz.
En este ciclo la lateralidad debe proyectarse hacia los otros
para discriminar la izquierda y derecha de los objetos y de los demás
en situaciones de movimiento.
El desarrollo progresivo de la percepción y estructuración
espacio- temporal propiciará la apreciación de velocidades, distancias
y trayectorias, en situaciones motrices de creciente dificultad
discriminativa y la representación corporal de cadencias rítmicas de
cierta complejidad.
Se continuará con el trabajo de coordinación dinámica, estática
y visomotora, para la ejecución de movimientos corporales
relacionados con el manejo del cuerpo y de objetos, en situaciones
motrices habituales y no habituales de cierta complejidad, y con la
experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio, del
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propio cuerpo y de objetos, en situaciones de inestabilidad progresiva
(disminución de la base de sustentación, elevación del centro de
gravedad, apoyos no habituales).
La relajación progresa hacia la diferenciación de diferentes
niveles de tonicidad muscular en el binomio contracción-
descontracción y hacia una vivencia de descontracción y percepción
corporal.
Aspectos cuantitativos de la conducta motriz: la exploración y
reconocimiento de la propia potencialidad de trabajo y de esfuerzo
físico irá dejando paso a su ejercitación y desarrollo, en función del
desarrollo personal, mediante actividades de carácter global y
genérico que estimulen los distintos órganos y sistemas funcionales.
A través de estas situaciones el alumnado debe ser capaz de
dosificar de manera adecuada el esfuerzo necesario para llevar a
cabo tareas de exigencia funcional progresivamente creciente.
Este proceso debe ir acompañado por un conocimiento
conceptual elemental que permita, para este ciclo, identificar los
principales elementos orgánicos y funcionales implicados en el
ejercicio físico.
Como en el primer ciclo, el tratamiento de lo corporal debe
incluir también el conocimiento y, en estos niveles, la práctica
autónoma, de las normas higiénicas relacionadas con el cuerpo y la
actividad física.
Habilidad motriz: la exploración y ejercitación de sus
posibilidades de acción en el manejo del propio cuerpo y de objetos
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tendrá lugar, en función del nivel de destreza manifestado, mediante
situaciones motrices que planteen problemas de creciente dificultad
relacionados con tareas motrices básicas, habituales y no habituales,
que propicien la integración de nuevos patrones motores.
Como en el primer ciclo, la habilidad motriz adquirida debe
afianzarse y aplicarse en múltiples y diversas situaciones, en este
ciclo mediante: la participación en juegos y actividades motrices de
complejidad progresivamente creciente, especialmente en los
aspectos de percepción y ejecución, la realización de actividades que
impliquen adaptación motriz al medio natural, la participación en
juegos motores colectivos, de cooperación y oposición, con un nivel
creciente de organización (funciones de los jugadores, espacios,
reglas, alternativas, dificultad de las tareas motrices), y la
participación en juegos de campo, exploración, aventura, populares y
tradicionales.
El conocimiento e interiorización de las normas de seguridad en
el uso de espacios y materiales debe propiciar la posibilidad de
practicar los juegos habituales de manera autónoma y sin riesgos
innecesarios.
Expresión motriz: en estas edades es importante profundizar en
la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del
movimiento mediante la exploración y experimentación de sus
posibilidades, tanto a partir de la acción espontánea como de la
acción simulada e imitativa.
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En este ciclo deben reconocerse las calidades expresivas del
movimiento (intensidad, ritmo, forma y técnica) y relacionarse con
sensaciones, estados de ánimo y actitudes.
El gesto y el movimiento pueden utilizarse para representar
objetos, personajes, etc., en forma de juegos expresivos.
6-. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
El enfoque metodológico que voy a utilizar para esta
programación se fundamenta en una concepción constructivista,
participativa, significativa, coeducativa, integradora y creativa, que
defienden autores como Ausubel, Vygostky, Decroly (escuela nueva).
De esta forma partiremos siempre del nivel de desarrollo de los
alumnos/as y de sus conocimientos previos, a través de un enfoque
centrado en las características del alumnado, que según Piaget se
encuentra en el periodo de las operaciones concretas.
Por todo ello tendremos que utilizar todo el espacio y los
recursos que estén a nuestro alcance para favorecer las normas
básicas de seguridad, siempre intentando que las actividades
propuestas supongan un esfuerzo físico para el alumno y que los
condicionantes de la práctica supongan para él un reto que les motive
y les estimule para la acción.
Siempre que lo permitan los contenidos y objetivos, plantearé
las situaciones de enseñanza de forma lúdica, intentando la
participación e integración de todos los alumnados, atendiendo a la
diversidad y a los alumnos con necesidades especiales por medio de
contenidos y actividades muy variadas y de distinto nivel de
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complejidad para que todos puedan participar y, a la vez, se tengan
que esforzar por conseguirlo y, de esta forma, tenerlos motivados el
mayor tiempo posible.
Busco activar los mecanismos cognitivos de mis alumnos a
través de una metodología activa, en la que el planteamiento de las
actividades incida en los mecanismos de percepción y decisión, no
sólo en los de ejecución. Además procuro una enseñanza no
discriminatoria, evitando la configuración de estereotipos sexistas, ya
que tengo en cuenta que el carácter sexista o no de una actividad lo
imprime su tratamiento, no la actividad en sí.
Creo que es necesario tener en cuenta lo que el alumno ya
sabe, las ideas previas, tanto como punto de partida en mi
planificación de actividades como en las posibilidades reales de
aprender por parte del alumnado a lo largo del proceso. En este
sentido busco que se produzca un aprendizaje significativo
relacionado con la adquisición de estrategias de exploración y
descubrimiento de la propia planificación de la actividad y de la
reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje de mis
alumnos.
Por último decir que pretendo una metodología basada en la
participación de mis alumnos creando un ambiente en el que todos se
sientan capaces de aprender y valorar sus progresos, para lo cual
planteo nuevas situaciones como salidas al medio, preguntas que les
hagan reflexionar, hábitos de participación como debates, preguntas,
opiniones,...
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En las diferentes sesiones utilizaré un gran número de estilos de
enseñanza, siguiendo los propuestos por Muska Mosston; tanto
directivos o de reproducción de modelos (instrucción directa,
asignación de tareas, enseñanza recíproca, microenseñanza, grupos
de nivel...) como no directivos o de búsqueda (resolución de
problemas, descubrimiento guiado, autoenseñanza...), pero destacaré
estos últimos ya que con ellos los alumnos pueden construir su propio
aprendizaje de forma más autónoma, siempre teniendo en cuenta
que el profesor tiene que ejercer su papel de orientador y guía en
todo momento; aunque me gustaría resaltar que mi metodología
sigue los principios didácticos que propone Seybold, de los cuales
destacaré:
• Principio de desarrollo: partir del desarrollo evolutivo del alumno.
• Principio de conocimientos: partir siempre del nivel de
conocimientos del alumnado, para poder desarrollar un
aprendizaje significativo.
• Principio constructivista: el alumno deberá crear su propio
aprendizaje.
• Principio de actividad: el alumno deberá ser el protagonista de su
aprendizaje.
• Principio de interés: partiendo de sus capacidades, motivaciones y
necesidades
• Principio de individualización: para atender a la diversidad
• Principio lúdico y recreativo: el juego es la actividad preferida de la
infancia. Es el método adecuado para desarrollar las capacidades,
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por su carácter motivador y su grado de actividad. El juego
contribuye a desarrollar la función simbólica (representar),
construir aprendizajes, creatividad...
• Principio de creatividad: respecto a crear, innovar con cosas
nuevas.
También tendremos en cuenta los recursos organizativos:
• La organización del espacio (el medio donde el alumno/a se
desenvuelve)
• La organización del tiempo (flexible por los imprevistos que
puedan suceder)
• La organización de los materiales.
• La organización de los alumnos, donde tendremos en cuenta:
• La representación de la clase (delegado/a), formación de grupos,
encargado del material (cada semana se cambiará), y los juegos
de organización (EO EO, Juego de los números, y números
silenciosos).
7-. ACTIVIDADES.
Las actividades que voy a realizar en este curso pueden son de
varios tipos:
o Iniciación o familiarización: en ocasiones nos sirven para comenzar
la unidad didáctica y siempre tenemos que comenzar la sesión con
estas actividades.
o De desarrollo: para practicar y realizar las actividades que
desarrollan los objetivos específicos de la sesión, tendrán que ser
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siempre progresivas y teniendo en cuenta los principios
psicopedagógicos y de la actividad física.
o De refuerzo o apoyo: para aquellos alumnos que tardan más
tiempo en realizar las diferentes actividades propuestas, de modo
que atendamos a la diversidad.
o De perfeccionamiento: para los alumnos que llegan fácilmente a
los objetivos propuestos.
o De evaluación: para valorar a los alumnos/as y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
o Complementarias: salidas al exterior en horario escolar, por
ejemplo a un polideportivo cercano, o al parque para realizar la UD
de orientación. Y también las actividades especiales realizadas en
el centro, como las gymkhanas tradicionales al final del primer
trimestre, la Semana Cultural o las mini-olimpiadas al final del
curso.
Puede ser interesante realizar, en nuestra área, una salida al
exterior cada trimestre, pero teniendo en cuenta que otras áreas
necesitan realizar actividades fuera del centro, por lo que intentamos
combinar actividades de diferentes áreas en una misma salida.
Así pues, dada la importancia que tiene para la salud la práctica
regular de actividad física, intentaré en todo momento encauzar a mis
alumnos/as hacia la práctica de actividades extraescolares físico-
deportivas.
Todas estas actividades se realizarán en un espacio
determinado y con un tiempo concreto, y se caracterizarán por ser:
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variadas, participativas, seguras, constructivistas, polivalentes,
motivadoras, significativas, individualizadas y coeducativas.
Para diseñar y programar las diferentes sesiones, realizo una
ficha de sesión (anexo 4) donde se incluyen todos los elementos
curriculares a tener presentes para realizar las actividades, y también
se reseña una valoración tanto de los alumnos como del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8-. RECURSOS Y MATERIALES.
En mi programación utilizo un conjunto de recursos y materiales
como soporte a mi tarea docente y que facilitan la comunicación
didáctica entre mis alumnos y yo (anexo 9). Además, con estos
materiales pretendo conseguir que las actividades que planteo sean
motivantes y divertidas, sin olvidar la consecución de los objetivos
propuestos.
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Principalmente me sirvo del material específico para nuestra
área como son pelotas de todo tipo, aros, radio-cassete de música,
raquetas, ... Pero también utilizo material de propia elaboración, que
construimos nosotros en clase, como solución a la necesidad de
contar con algún material más, y como forma de trabajar temas
transversales tan importantes como la Educación para el Consumidor
o Ambiental, haciéndoles conscientes de lsd posibilidades de
creación, y de la necesidad de reciclar materiales de todo tipo como
forma de preservar nuestro entorno. Todos estos materiales los recojo
en una lista que aparece en los anexos, así como en cada Unidad
didáctica, en la que detallo los materiales necesarios para el
desarrollo de las sesiones.
También utilizó una serie de fichas complementarias para
realizar en clase como refuerzo de los contenidos conceptuales en
algunos casos, o como motivación en otros.
Cabe destacar en este apartado que el centro ha dotado al
departamento de EF con un botiquín de primero auxilios, necesario
para cualquier problema o incidencia que pueda surgir durante las
clases.
9-. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
No hay alumnos iguales, todos los alumnos son diversos.
Cuando hablamos de atención a la diversidad de los alumnos y
alumnas nos referimos a todo el alumnado. Las diferencias se
manifiestan a través de sus manifestaciones y características
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personales, psicoevolutivas, historia y trayectoria escolar,
competencia curricular, ambiente familiar, social y cultural. Así pues,
es evidente la diversidad de los alumnos y alumnas.
La nueva ordenación del Sistema Educativo se sustenta en dos
principios complementarios: enseñanza comprensiva y atención
diferenciada a la diversidad del alumnado.
Las dificultades de una persona no pueden establecerse ni con
carácter definitivo, ni de una forma determinante, dependen de sus
particularidades en un momento concreto, en relación con las
condiciones y oportunidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, el entorno educativo y social deberá ser lo
menos restrictivo posible, ya que la necesidad de ayudas o servicios
especiales no debe excluir el acceso a los recursos ordinarios.
Por lo que hace a la compensación educativa en el centro, ésta
va a ir encaminada a cubrir las necesidades de 4 casos, según la
Orden de 4 de julio de 2001: alumnos extranjeros, escolaridad
irregular por hospitalización, familias itinerantes que cambian de
localidad y minorías étnicas de riego social.
De modo que, como he mencionado anteriormente, una de las
intenciones educativas del centro es la integración del alumnado y la
atención a la diversidad, de ahí que existirán unas medidas generales
y, además, unas medidas específicas en Educación Física, que son:
• Secuenciación de objetivos y contenidos en función de las
características del grupo-aula.
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• Consideración de los objetivos y contenidos de aula como
elementos indicativos y no como elementos de una estructura
cerrada.
• Gran cantidad de contenidos para que todo el alumnado se motive.
• Potenciación de experiencias que favorezcan la experiencia
directa, la reflexión y la expresión.
• Introducción de técnicas que promuevan el aprendizaje
cooperativo.
Y las estrategias o medidas específicas pueden variar en
función de las necesidades educativas, las principales son:
o Adaptaciones de acceso al currículo: modificaciones o
provisión de recursos espaciales (barreras arquitectónicas),
materiales (mobiliario) o de comunicación (sistemas alternativos
de comunicación oral o escrita o complementarios), que van a
facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso,
el currículo adaptado.
o Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan
prácticamente a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial.
Puede precisarlas cualquier alumno, tenga o no necesidades
educativas especiales (de temporalización o de priorización).
o Significativas: implican la eliminación de algunas de las
enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos o
criterios de evaluación. Su nivel cultural no corresponde al ciclo en
que están. No se suelen realizar en nuestra área.
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o Apoyos o refuerzos: para satisfacer necesidades educativas que,
de modo puntual y esporádico, presente algún alumno o grupo en
su proceso de aprendizaje. Su objetivo es reforzar el aprendizaje
de un concepto o procedimiento determinados, que en un
momento concreto presenten especial dificultad. Pueden realizarse
fuera o dentro de clase (fisioterapeuta, audición y lenguaje,
maestro de apoyo...)
Concretamente en el aula para la que va dirigida la
programación hay un niño con problemas de atención, debido a un
problema de hiperactividad, para el cual llevo a cabo unas pautas de
actuación, que son:
o Desarrollo de actividades relajantes, técnicas de control.
o En ocasiones le proporciono más actividad, de modo que asuman
más responsabilidades (explicar algún, juego, ejemplificarlo,…)
o Intento eliminar los posibles distractores, además de tenerlo
siempre próximos al profesor, utilizar directrices verbales breves y
concisas.
o Le doy más libertad si es necesario en algún momento durante el
desarrollo de alguna parte de la sesión.
o Toda mi actuación está siempre coordinada con el servicio
psicopedagógico del centro.
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10-. TEMAS TRASNVERSALES.
La educación en valores, constituye una de las principales
novedades del currículum establecido en la LOGSE ya que es
considerada como uno de los elementos fundamentales del sistema
educativo. La LOGSE ha respondido a una demanda social hoy
generalizada: la de que la educación formal constituye una escuela
de ciudadanía y de actitudes éticamente valiosas. Nuestra sociedad
pide a la escuela que no se limite a transmitir conocimientos; le pide
que forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas
que sepan a qué atenerse y cómo comportarse, y esto es lo que
debemos procurar nosotros como docentes.
Una de las principales estrategias para esta educación en
valores lo constituyen los temas transversales. Estos, como su
nombre indica, son contenidos de enseñanza y de aprendizaje que no
hacen referencia, directa o exclusivamente, a ninguna área curricular
concreta, ni a ninguna edad o etapa educativa en particular, sino que
son contenidos que afectan a todas las áreas y que debemos
desarrollar a lo largo de toda la escolaridad, de ahí su carácter
transversal.
Desde el equipo docente del centro quedan marcadas unas
directrices, reflejadas en el Proyecto Curricular de Centro, referente a
como abordar estos temas transversales, que se basa en la Orden de
20 de diciembre de 1994 sobre Educación en Valores, como pueden
ver a continuación:
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- Educación para la paz: si surge algún conflicto en el aula lo
solucionamos mediante el diálogo, o mediante una actividad o
juego, trabajar la tolerancia y el respeto, participar en campañas
relacionadas con este tema, por ejemplo el Día de la Paz
realizando diversas actividades...
- Educación para la igualdad entre sexos: tratar la
discriminación de género, la coeducación, participar de forma
igualitaria en tareas domésticas, la igualdad de oportunidades de
ambos sexos en el trabajo, analizar críticamente la realidad y
corregir prejuicios sexistas y consolidar hábitos no
discriminatorios.
- Educación vial: trabajamos normas de comportamiento en la vía
pública, conocer las señales y las normas de circulación, utilizar
transporte público para ahorrar energía...
- Educación para el consumo: ya que no planteamos la
adquisición de esquemas de decisión que consideren todas las
alternativas y efectos individuales y sociales del consumo, así
como desarrollar un cocimiento de los mecanismos del mercado, y
de los derechos del consumidor.
- Educación ambiental.: actividades para mantener y conservar el
medio ambiente, empezando por la propia aula. Utilizar de forma
racional los recursos naturales, favorecer el reciclaje y utilizar
material desechable como papel, cartón, plástico...
- Educación para la salud: tratar la higiene corporal, la
alimentación, los hábitos saludables, los efectos negativos que
27
pueden tener diversos comportamientos para la salud como el
sedentarismo, tabaquismo,…
- Educación moral y cívica: respetar los materiales,
responsabilizarse en las tareas, trabajar de forma solidaria,
colaborando con los compañeros, aceptar opiniones de los demás,
conocer los derechos y las obligaciones de los alumnos...
28
11-. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
Conocimiento del medio: conocimiento del cuerpo humano,
comprensión de los elementos y fases de la respiración, tipos de
respiración; medición de la estatura y el peso, el ritmo cardiaco, la
salud corporal. Esta área está muy relacionada con algunas
actividades puntuales como el juego de orientación, o las que se
realizan en la naturaleza.
Lengua y literatura: comprensión y uso de textos orales y
escritos, escuchar y hacer propuestas de actividades, utilización de
señales y mensajes, representación por escrito del movimiento
corporal, uso de terminología específica de educación física.
Matemáticas: comprensión y representación del espacio:
distancias, polígonos, ángulos de caídas, comprensión de elementos
geométricos, medidas de tiempo, de espacio, orientación y
representación en el espacio, en el tiempo, los números y sus
operaciones.
Educación artística: el movimiento expresivo y el cuerpo como
instrumento rítmico, el sonido, la intensidad y la música, la danza,
formas de comunicación por imágenes., construcción de materiales
alternativos, o elaboración de los mapas para los juegos de
orientación.
29
12-. EVALUACIÓN.
Otro de los aspectos importantes que tengo en cuenta es el tipo
de evaluación y los instrumentos aplicables para valorar la progresión
de mis alumnos y del proceso de e-a.
Se trata de un proceso sistemático, flexible y continuo que se
orienta a seguir la evolución de los progresos de los alumnos y a la
toma de decisiones para adecuar nuestra acción educativa a sus
necesidades y logros.
Según el D. 20/92 de 17 de febrero del Gobierno valenciano por
el que se regula el currículo de Educación Primaria y la Orden de 19
de febrero de 1993 sobre la evaluación en educación primaria, la
evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y global.
Por todo ello, realizaré una:
• Una evaluación continua: todos los días tomaré notas,
realizando observaciones, no sólo del alumno sino también de
la sesión, actividades, objetivos etc. que plasmaré en el
apartado de observaciones de la ficha de sesión.
• Una evaluación inicial que me de el diagnóstico del nivel de
conocimientos con los que parte el alumnado, muy importante
para un aprendizaje significativo por medio de una observación
directa y sistemática en la hoja de registro (planilla de
indicadores).
• Una evaluación formativa del proceso de enseñanza, durante la
UD donde existirá una sesión para comprobar si el proceso se
desarrolla correctamente.
30
• Una evaluación final, para comprobar el progreso y los
resultados del alumnado, y para valorar si el proceso de
enseñanza-aprendizaje se ha realizado correctamente. es una
síntesis de los resultados que se dan en la evaluación procesual
teniendo en cuenta al mismo tiempo la evaluación inicial, por lo
tanto consiste en una recopilación de todos los datos obtenidos.
31
Para lleva a cabo este proceso de evaluación debemos hacer
referencia a los criterios de evaluación (anexo 1), a través de los
cuales el currículum oficial, en nuestra comunidad el DC 20/92, nos
hace explícitas y determina las capacidades que los alumnos han de
desarrollar al finalizar la Educación Primaria, como resultado de los
aprendizajes de E.F.
Estas capacidades son el marco en que debemos preguntarnos
y respondernos sobre qué aprendizajes, y en qué nivel se considera
que son básicos e indispensables al finalizar esta etapa educativa. El
currículum oficial nos ofrece unos criterios de evaluación que tratan
de dar respuesta concreta y precisa a estos interrogantes, y que
debemos completar, ampliar y reformar adaptándolos a las
características de nuestros alumnos, como se puede ver en mis
unidades didácticas en los que aparecen concretados. De modo, que
yo establezco unos criterios de evaluación para mi programación a
partir de los preescritos en el DC 20/92, pero sometidos a un proceso
de adaptación y adecuación a mis alumnos.
o Soluciona problemas motrices, adecuando su acción motriz a las
circunstancias de cada tarea.
o Intercepta, golpea, lanza cualquier tipo de móvil con precisión.
o Utiliza giros sobre el eje longitudinal.
o Identifica el juego como actividad física y medio para relacionarse
con sus compañeros.
o Participa en cualquier actividad física adecuándola a sus
posibilidades.
32
o Conoce las diferentes tipos de actividad reglada, participando en
su organización y puesta en práctica.
o Consolida los hábitos higiénicos relacionados con la actividad
física.
o Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.
o Participa en todas la actividades, aceptando al compañero, las
reglas y controlando su conducta en todo momento.
o Manifiesta actitudes solidarias y ayuda a los compañeros, evitando
conductas agresivas.
Por otro lado, para evaluar todos los aspectos de la práctica diaria,
en las diferentes unidades realizaré una observación directa y
sistemática por medio de registros diarios, planillas de indicadores,
pruebas escritas y motrices, y observaciones indirectas.
Pero además, tendré en cuenta los tres tipos de contenido a
evaluar:
• Contenidos actitudinales como la participación y la predisposición
al trabajo diario, el respeto a los compañeros y a las reglas, la
tolerancia, la implicación en las clases,…
• Contenidos procedimentales, para comprobar el progreso de los
alumnos/as realizaré una evaluación inicial y una final por medio
de una planilla de indicadores, donde evaluaré los contenidos
procedimentales con un 65 %, los actitudinales con un 20 % y los
conceptuales un 15%; todo ello, por medio de una evaluación
criterial para ver si el alumno progresa adecuadamente, y
33
normativa para detectar si se produjese algún déficit en el
desarrollo..
• Contenidos conceptuales: realizaré alguna prueba escrita como la
prueba de inicio de curso, algún trabajo individual consistente en
buscar o inventarse juegos, además de otras fichas
complementarias.
Como instrumento importante para esta evaluación, tendré una
Ficha de Seguimiento del Alumno/a (anexo 5) donde recojo toda la
información que me proporcionan los padres a principio de curso
acerca de cada uno de mis alumnos, así como sus datos personales,
físicos y en ella anoto la evaluación de distintos aspectos como
asistencia, participación, equipación,... a lo largo del curso.
Otro instrumento es el diario de clase, en el que recojo mis
impresiones personales respecto a conductas y comportamientos de
mis alumnos en circunstancias naturales, a partir de la cuales realizo
juicios de valor en relación a algún aspecto del programa de
evaluación previsto.
34
Por otro lado, los instrumentos y mecanismos experimentales
me ofrecen la posibilidad de realizar pruebas objetivas sobre el nivel
de adquisición de conocimientos de los alumnos, principalmente a
nivel conceptual, como es la prueba escrita de principio de curso o la
ficha de para rellenar con un juego que tienen que buscar o inventar.
Y en la presentación de las U.D. recojo los criterios de
evaluación específicos basados en los criterios de evaluación del
curso en una planilla de indicadores (anexo 6), que valoro con los
siguientes ítems:
S: siempre/casi siempre A: a veces N: nunca/casi
nunca
Hay una serie de criterios que siempre evalúo en todas las U.D.,
éstos hacen referencia principalmente a aspectos actitudinales, y
durante el curso observo la progresión que los alumnos han
conseguido en cada uno de ellos:
o Participa activamente en las actividades propuestas.
o Respeta a sus compañeros y al material en todo
momento.
o Trae ropa adecuada para las clases de Educación Física.
o Mantiene hábitos de higiene y aseo personal.
Por lo que respecta a la evaluación del profesor, tiene una
función orientadora, estimulante y constituye una parte importante
del proceso de mi formación permanente. Reúne varias finalidades
como conseguir una auténtica calidad de enseñanza, mejorar la
35
función docente o permitir que la acción pueda ser sometida a una
reflexión crítica.
Para ello me baso en unos indicadores para valorar mi práctica
docente, como es la información que suministro a mis alumnos, que
debe ser analizada para buscar constantemente la mejora, o la
estructura y organización que empleo en mis clases, y también tengo
en cuenta las opiniones de mis alumnos sobre diferentes aspectos
como pueden ser sus motivaciones, necesidades e inquietudes, la
organización de las tareas que propongo,… además de la
autoevaluación que realizan en algunas ocasiones.
13-. INCIDENCIAS INSTITUCIONALES.
En este apartado incluyo la relación con las familias, con el
servicio psicopedagógico del centro formado por los profesores de
Pedagogía Terapéutica, audición y lenguaje y la psicóloga. También
considero importante establecer desde nuestra área de Educación
Física una relación con el Ayuntamiento, al igual que con los recursos
de la zona, para aumentar las posibilidades a la hora de plantear
actividades variadas a mis alumnos fuera del recinto escolar. Y por
último, no se deben olvidar los CEFIRE´s que hacen posible que el
profesorado pueda llevar a cabo una formación permanente tan
necesaria para mejorar continuamente nuestra práctica docente.
Relación con las familias
Como profesores de Educación Física siempre debemos estar a
disposición de los padres de los alumnos, a los que llamaremos si
surge cualquier problema y con los que nos mostraremos abiertos
36
desde el primer día con un horario de atención que nos aseguremos
que conozcan, una ficha de seguimiento del alumno que pueden
consultar cuando lo deseen.
Estableceremos relación con ellos desde el primer momento con
una hoja informativa (anexo 7) en la que puedan ver el horario de
atención, las indicaciones de cómo deben ir sus hijos a las clases de
E.F. (zapatillas, chándal, bolsita de aseo) y una ficha de seguimiento
de sus hijos para que rellenen con los datos personales, números de
contacto, si su hijo tiene algún tipo de problema para hacer las clases
con normalidad,... La agenda también nos es útil para establecer una
comunicación con los padres sobre cualquier incidencia que
queramos que sepan.
Y es que siempre tenemos que tener presentes que la escuela
es cosa de tres, de nosotros como profesores, de los alumnos y de los
padres.
37
Relación con el servicio psicopedagógico escolar
Es muy importante tener una relación habitual con este servicio
de manera que todas nuestras actuaciones con los alumnos estén
coordinadas teniendo de esta manera más posibilidades de éxito, al
igual que con el resto de profesores de otras áreas, debido a la
diversidad de alumnos con los que nos encontramos. Por ejemplo,
desde el servicio psicopedagógico escolar nos puedan dar algún
patrón de actuación para afrontar la faltas de asistencia continuas de
una alumno, lo que también implicará en este caso una relación con
el/la asistente social.
Relación con el Ayuntamiento y los CEFIRE’s
En el colegio recibimos información sobre actividades
extraescolares y actos deportivos que se van a celebrar, debemos
intentar aprovechar toda esta información y, también, recurrir a
actividades diferentes que enriquezcan a nuestros alumnos, como
charlas de personal cualificado como puedan ser de federaciones
deportivas, de la policía local, cuerpo de bomberos, o de otros
profesionales que realicen clases y actividades puntuales sobre
primeros auxilios, salud y deporte, prevención de la drogadicción y
del tabaquismo,...
Por lo que respecta a los Ayuntamientos tenemos que tener
presente que es el encargado de mantener las instalaciones del
centro, con un patio en condiciones, un material adecuado,..., y lo que
es más importante, es el encargado último de toda la seguridad en el
recinto escolar.
38
14-. UNIDADES DIDÁCTICAS.
Presentación de las unidades didácticas
Para la elaboración de las 15 unidades que se piden en la
convocatoria he utilizado un formato para poder ceñirme a la
extensión de 60 hojas que puede resultar diferente. Este formato
consiste en una disposición por cada unidad didáctica en dos caras de
un color, de modo que se visualicen todos los elementos de un golpe
de vista, como son el nombre y la fecha de la unidad, el bloque o
bloques de contenido que trata y los objetivos (tanto didácticos, como
generales de etapa y de área), contenidos, actividades, recursos y
evaluación, además de los temas transversales trabajados y un mapa
conceptual con el que observar más claramente la distribución de los
contenidos.
Mis unidades didácticas
A continuación nombro las unidades didácticas numeradas que
he elaborado:
13-.Nos
1-.Empezamos el 5-.Mantengo mi 9-.Pelota conocemos a
curso. cuerpo sano valenciana. través de la
danza.
10-.Aprendemos
2-.Conocemos 6-.Aprendemos a a girar y 14-.Nos
nuestro cuerpo expresarnos desplazarnos orientamos
mejor.
3-.Hábitos de
7-.Nos UD Ajuste:
higiene y salud 11-.Somos
divertimos con el Dramatización.
que me equilibristas
balón Elaboramos
benefician
nuestro propio
4-.El espacio, el 8-.Jugamos en 12-.Las ranas
material.
tiempo y yo equipo. que saltan.
39

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Programación Didáctica Educación Física C. P.

El DC 20/92 por el que se establece el currículo de Educación

Primaria en nuestra comunidad nos ofrece la posibilidad y

responsabilidad, por su carácter abierto y flexible, de ser adecuado y

concretado a las características del alumnado, del centro y de su

entorno por parte del equipo docente. Para, a continuación,

desarrollar estos proyectos curriculares en las programaciones por

ciclos y por áreas.

En el marco de estos proyectos curriculares he realizado mi

programación de aula con una temporalización real de aplicación a

un curso completo. Entiendo que programar es anticiparse a la

acción, se trata de elaborar un plan de acción en el que preveo que

es lo que hay que hacer y con qué medios, considerando las

circunstancias de cada momento y situación.

Recojo una breve mención a los objetivos y contenidos, a los

criterios de evaluación, así como el tratamiento de los temas

transversales, la atención a los alumnos con NEE, y la relación de

unidades didácticas con los recursos materiales utilizados, y la

metodología y orientaciones didácticas que he puesto en práctica.

Todo esto planteado para el área de Educación Física, que es la

encargada de recoger todos los conocimientos, capacidades y

destrezas que relacionados con el cuerpo y la actividad motriz

contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. De

ahí la importancia actual de la Educación Física dentro del currículum,

pues se trata de la única área cuyos ejes básicos para su acción

educativa son el cuerpo y el movimiento.

Considero muy importante realizar una buena programación, ya

que esta es la forma de establecer la base para una educación de

calidad, dejando lugar a la improvisación solo en ocasiones contadas.

Ya que de esta manera podemos educar verdaderamente en el

sentido amplio de este término, es decir, no simplemente

limitándonos a transmitir unos conocimientos a nuestro alumnado,

sino dando un paso más, preparándoles para vivir en sociedad,

respetando unos valores básicos que aseguren nuestra convivencia

Además me gustaria destacar que esta programación se ajusta

al sistema de mejora de la calidad EFQM que se ha implantado en

este y en muchos otros colegios de la Comunidad Valenciana, como

un proceso clave dentro de este sistema de calidad.

2-. ASPECTOS DE LOS QUE DEPENDE MI PROGRAMACIÓN.

En primer lugar, tengo en cuenta las infraestructuras con las

que cuenta el centro para el que va dirigida mi programación. Cuenta

con seis unidades para cada ciclo de Primaria y 6 unidades más de

Infantil, además de un aula de música, laboratorio, sala de audio-

visuales, dos aulas para el profesorado de Pedagogía Terapéutica y

una biblioteca de centro. Por lo que hace a las instalaciones para la

práctica de actividad física cuenta con dos pistas multiusos al aire

libre, con canastas y porterías además de un gimnasio con trinquet,

totalmente equipado con redes y palos para voleibol, bádminton,…

Pasando ya a las aspectos curriculares que tengo en cuenta en

mi programación, voy a comenzar por el primer nivel de concreción

curricular, el Currículum Preescrito, Decreto 20/1992 de 17 de

Febrero por el cual se establece el currículum de la Educación

Primaria en la Comunidad Valenciana, que he nombrado

anteriormente y en el que baso mi programación. El currículo que se

establece por este decreto contiene los principios esenciales de la

propuesta educativa, determinando los objetivos generales, los

contenidos y los criterios de evaluación. Al establecer las enseñanzas

comunes para toda la Comunidad Valenciana, se ha optado por un

currículo abierto y flexible que requiere posteriores niveles de

concreción por parte del profesorado.

El siguiente nivel de concreción es el Proyecto Educativo de

Centro (P.E.C.), ya que este documento guía a toda la comunidad

educativa, pues se trata de un documento consensuado que permite