Practicas Psicobiologia Horacio Lara

UNIVERSIDAD DE LAS
AMÉRICAS, A.C.
Ciudad de México
MANUAL DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
PS-386
Psicofisiología
Otoño 2007
Lic. en Psicología
PS 386 PSICOFISIOLOGÍA
Martes - Jueves
FECHA SESIÓN TEMA PRACTICA
1 Aprendizaje, Atención y Memoria.

Ju 30 Ago 6 Práctica 1: MEMORIA VISUAL
7 Motivación y Emoción
11 Práctica 2 SIMULACIÓN DE UNA SITUACIÓN
Ma 18 Sep
EMOCIONAL
12 Sueño
13 Sueño
14 Sueño
15 Sueño
16 EXAMEN DE MEDIO SEMESTRE
Ma 09 Oct 17 Práctica 3: SUEÑO
18 Pensamiento y Lenguaje
Ju 25 Oct 22 Práctica 4 DOMINANCIA CEREBRAL
23 Trastornos Mentales
27 Práctica 5 MODELOS EXPERIMENTALES PARA
Ma 13 Nov EL ESTUDIO DE SÍNDROMES
PSICOPATOLÓGICOS
28 Fundamentos de Psicofarmacología
Ju 29 Nov 32 Práctica 6: Psicofarmacología
33 Integración Temática
34 Examen Final
1
PRESENTACIÓN
La Psicofisiología es una rama de la Psicología, que estudia la
relación de los procesos que subyacen al Sistema Nervioso y
que se reflejan en la conducta.
Las actividades académicas del área de Psicofisiología

proporcionan al alumno conocimientos sobre los mecanismos
de Aprendizaje, Atención y Memoria, sobre aspectos de
Motivación y Emoción, Sueño, Pensamiento y Lenguaje, sobre
trastornos psicopatológicos y también, sobre Fundamentos de
Psicofarmacología
Por lo que, estos conocimientos permitirán al psicólogo:

- Comprender al individuo como un sistema integral en
interacción permanente con el medio ambiente físico y social
dando origen a la conducta
- Interactuar con especialistas de otras disciplinas del campo de
la salud
- Evaluar críticamente nuevas técnicas y su utilidad en el ejercicio
profesional
- Diseñar mejores estrategias de evaluación diagnóstico,
intervención y prevención
- Adquirir las bases teóricas para diseñar proyectos de
investigación básica y aplicada
El presente Manual de Prácticas constituye un esfuerzo de la

Universidad de las Américas, A.C. y en especial, de la División
de Ciencias del Comportamiento y Desarrollo para contribuir a
una educación integral de los alumnos que cursan la materia de
Psicofisiología.
De modo que el objetivo de este manual de prácticas, es

el de proporcionar al alumno una visión general de las
2
técnicas y metodología para entender las bases
psicofisiológicas de algunos aspectos que subyacen a la
conducta, y de esta manera, asegurar un proceso de
aprendizaje significativo, comprensivo y eficaz.
Cada práctica está divida en cuatro secciones. En la primera, se

plantea el contexto del tema; en la segunda, el material
requerido para la Práctica; en la tercera, las actividades a
realizar por los alumnos; y en la cuarta, cómo se debe analizar
los resultados que se deberán obtener y una revisión del tema
con preguntas de repaso.
El Siguiente material contiene actividades prácticas, cuya
duración es de 16 horas al semestre. Cada una de ellas deberá
realizarse conforme se detalla en el manual (trabajo de campo y/o
salón de clases), y su discusión y revisión se llevará a cabo en el
salón de clases.
M. en C. Horacio Lara Morales
3
CONTENIDO
Presentación ................................................................................. 3
Competencias por desarrollar ……………………………………... 6
Lineamientos en las Prácticas de Psicofisiología .................... 7
Práctica 1 .................................................................................. 9
Memoria Visual
Práctica 2 ................................................................................. 18
Simulación de una situación emocional
Práctica 3 ...................................................................... 24
Sueño
Práctica 4 ...................................................................... 30
Dominancia Cerebral
Práctica 5 ...................................................................... 38
Modelos experimentales para el estudio
de Síndromes Psicopatológicos
Práctica 6 ...................................................................... 45
Psicofarmacología
4
COMPETENCIAS POR DESARROLLAR
OBJETIVO: El alumno describirá y conducirá estrategias de investigación

científica en psicología.
Al término de estas prácticas de taller el alumno deberá haber adquirido las

siguientes competencias:
a) De conocimiento:
- Identificará los elementos metodológicos necesarios para elaborar un
diseño de investigación según el APA con base en el método científico.
b) Procedimentales:
- Elaborará diseños de investigación
- Elaborará un informe de investigación
c) Actitudinales:
- Formulará juicios con base en criterios de objetividad.
- Actuará bajo principios de ética profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finaliza el alumno deberá haber entregado el 100% de los reportes según las
competencias procedimentales de cada una de las prácticas aquí expuestas.
5
LINEAMIENTOS EN LAS PRÁCTICAS DE
PSICOFISIOLOGÍA
ASISTENCIA
Para todos los alumnos inscritos en la materia de Psicofisiología, habrá una
tolerancia de 15 minutos de entrada para cada sesión de prácticas de
laboratorio. El estudiante que no llegue durante este período no podrá
realizar práctica.
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
Los alumnos leerán el material antes de iniciar la sesión, lo que se verificará
realizando una evaluación del contenido de ésta, que les dará acceso a
realizar la práctica.
El desarrollo de las prácticas será en forma activa bajo los siguiente
criterios.
Organización de las actividades durante la Práctica, es decir, saber qué

se va hacer y cómo, con la finalidad de disponer adecuadamente del
equipo de trabajo.
Comportamiento personal, es decir, la disposición en general que tenga

el alumno en las actividades que se realicen dentro del laboratorio,
como:
 Traer bata.
 No salir del laboratorio durante la Práctica.
 No fumar.
 No comer.
 No beber cualquier clase de líquidos.
 No hablar por el teléfono celular durante la Práctica.
 No interferir en el trabajo de otros equipos.
Al finalizar la práctica, se resolverá la guía de evaluación que se entregará

junto con el reporte de la Práctica en la fecha señalada por el instructor.
6
REPORTE DE LA PRÁCTICA
El Reporte comprenderá las actividades que el equipo de trabajo haya realizado y

cómo las realizó durante la Práctica, bajo los siguientes aspectos:
Título
Integrantes del equipo de trabajo
Antecedentes del tema tratado
Justificación de la Práctica
Metodología
 Sujetos
 Materiales
 Descripción del procedimiento utilizado
Resultados
Análisis de los resultados
Discusión de los resultados
Conclusiones
Referencias bibliográficas
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del laboratorio se hará de la siguiente manera:

Desarrollo Experimental 50 %
Reporte 50 %
7
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Licenciatura de Psicología
Área de Formación: Bases Biológicas de la Conducta
PRACTICA 1 Memoria Visual
LABORATORIO: Ciencias del Comportamiento y/o trabajo de campo
DURACIÓN: 2.5 horas
OBJETIVO:
1. Analizar los mecanismos psicofisiológicos que participan en la
adquisición y almacenamiento de la información visual.
2. Comprender las técnicas psicofisiológicas empleadas en el
estudio de la memoria en condiciones normales
INTRODUCCION
La Memoria es considerada como el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos
y recuperamos información.
Los estudios de retención y alteración de la memoria han apoyado un modelo de

almacenamiento de la memoria en fases. La entrada de la información al encéfalo de
procesa en un almacén de memoria a corto plazo. Éste tiene una capacidad muy limitada
(poco más de una docena de elementos) y, si no hay repetición, dura sólo unos minutos.
8
La información es trasformada posteriormente, mediante algún tipo de proceso, en un
almacén a largo plazo, más permanente. Un sistema de búsqueda y recuperación busca
en el almacén de la memoria y permite que se pueda disponer de la información para
tareas específicas.
Conforme con este modelo, la retención de la memoria puede verse alterado debido a la
destrucción de los contenidos de un almacén de memoria. Otra alternativa es que las
memorias se pueden alterar, cuando se interrumpe el mecanismo de búsqueda y
recuperación. Esta última conclusión está apoyada por la observación de que los
traumatismos, algunas veces alteran sólo temporalmente la memoria (se recupera
gradualmente una considerable memoria de los acontecimientos pasados). Si la memoria
almacenada se hubiera destruido completamente, no podrá recuperarse.
Asimismo, los estudios sobre la memoria han demostrado que existen diferentes tipos de
proceso mnémicos. La memoria explícita incluye aprendizajes sobre personas, lugares y
acontecimientos, que puede relatarse verbalmente; aprendizaje que requiere conocimiento
consciente. La memoria implícita incluye formas de aprendizaje perceptivo y motor que no
requieren conocimiento consciente.
Con respecto a la memoria implícita, ésta es de carácter automático o reflejo, y su

formación y evocación no dependen por completo de la conciencia o de los procesos
cognitivos. Este tipo de memoria se acumula lentamente mediante la repetición a lo largo
de muchos ensayos, se manifiesta básicamente por un aumento del rendimiento, y
normalmente no puede expresarse en palabras. Ejemplos de memoria implícita son las
habilidades perceptivas y motoras, así como el aprendizaje de ciertos tipos de
procedimientos y reglas, tales como memorizar algunas figuras u objetos que se nos
presentan en nuestra vida cotidiana.
Por lo que, se piensa que la memoria implícita de una tarea determinada se asocia
estrechamente con la actividad de determinados sistemas sensoriales y motores
implicados en el aprendizaje de esa tarea, y que la cual se retiene por mecanismos de
almacenamiento intrínsecos de cada uno de los sistemas antes mencionados. Un ejemplo
de ésto, es la capacidad para formar representaciones mentales (o imágenes) de un
material visual que se le presenta a un individuo y que se le conoce como Memoria Visual.
9
Para entender lo anterior, tenemos que mencionar que uno de los tipos de memoria
sensorial, se lleva a cabo a través de vista, en la cual está implicada la breve persistencia
del almacenamiento icónico que dura uno o dos segundos. Mientras dura, podemos
enfocar y reenfocar nuestra atención varias veces, en diferentes partes del campo, y
construir un gran número de figuras visuales, letras o palabras.
Por otro lado, la experiencia diaria nos proporciona múltiples pruebas de que la
información visual perdura más allá del estímulo casi indefinidamente. Quizá la forma
más obvia para demostrar ésto sea dándonos cuenta que los animales y los niños
pequeños pueden aprender a partir de las experiencias visuales.
MATERIAL REQUERIDO PARA LA PRÁCTICA

Aparato de registro de actividad bioeléctrica (F-1000)
Electrodos para el registro bioeléctrico de:
- EEG
- EMG
- Frecuencia respiratoria
- Frecuencia cardiaca
- Temperatura
- Registro galvánico de piel
Prueba para evaluar la Memoria Visual
- Hoja de reactivos
- Hoja de respuestas
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
1. Dinámica previa sobre el Tema de la Práctica (20’)

1.1 Tormenta de ideas
1.2 Formación de grupos de trabajo
2. Procedimiento de la Práctica (60’)

2.1. Aplicar a todos los integrantes del equipo la prueba de Memoria Visual
10
2.2. Se elegirá un alumno de cada equipo para que le sean colocados los electrodos
para estimar los siguientes parámetros fisiológicos:
 EEG
 EMG
 Frecuencia respiratoria
 Frecuencia cardiaca
 Temperatura
 Registro galvánico de piel
2.3. A este alumno se le mostrará una hoja con 30 imágenes y se le pedirá que
recuerde la mayor cantidad posible de éstas en un lapso de un minuto. Cuando el
tiempo concluya, se le pedirá que en la hoja de respuestas marque todas las
palabras que correspondan a las imágenes que memorizó
3 Análisis de resultados de la Práctica (70’).

Con los datos obtenidos se deberá realizar lo siguiente:
3.1) Analizar el Registro Poligráfico de las variables fisiológicas que serán estimadas
identificándolas con el proceso de memoria visual.
 Durante la fase de almacenamiento visual
 Durante la recuperación de la información visual
3.2) Categorizar los puntajes obtenidos de cada miembro del equipo de la siguiente
manera:
 INFERIOR (de 0 a 10 puntos)
Su desempeño se encuentra por debajo del rendimiento del término medio
de la población. Esto significa que probablemente tenga dificultades para
concentrarse, prestar atención y/o recordar las imágenes que percibe.
Recuerde que estas características mejoran con la práctica.
 REGULAR (de 11 a 20 puntos)
Su desempeño se encuentra dentro de lo esperado para el término medio
de la población. Esto significa que es capaz de concentrase, prestar
atención y recordar las imágenes que percibe con la misma efectividad que
la mayoría de las personas.
11
 SUPERIOR (de 21 a 30 puntos)
Buen desempeño. Su memoria visual supera lo esperable para el término
medio de la población. Esto significa que es capaz de concentrarse, prestar
atención y recordar las imágenes que percibe con mayor efectividad que el
término medio de las personas.
3.3) Realizar una gráfica con la calificación obtenida, en donde:

 La ordenada (eje de Y) será el puntaje obtenido en la prueba de memoria
visual.
 La abscisa (eje de X) será el número de los integrantes de cada equipo
4. Preguntas de repaso
Marca con un círculo tu respuesta a las siguientes preguntas
4.1) Cuáles son los pares craneales que tienen relación directa con la corteza
visual primaria del lóbulo occipital?
A) X Y XI
B) VII Y VIII
C) III, IV Y VI
D) XI Y XII
4.2) ¿Qué es la amnesia?

A) Es la pérdida de la función motora aprendida durante el proceso de
maduración.
B) Es la pérdida de la memoria específica e inespecífica.
C) Es la pérdida en la capacidad de leer y escribir.
D) Es la recuperación de memoria.
4.3) ¿Qué importancia tiene la corteza cerebral en el proceso de aprendizaje-

memoria?
A) Es importante por la información procesada proveniente de la médula
oblongada.
B) Es importante para el proceso de aprendizaje por la activación de
algunas áreas del hipocampo.
12
C) Es importante para el registro permanente de la información, con base en
su conexión con el sistema límbico.
D) Es importante para la iniciación del Sueño
4.4) ¿Qué cambios implica el aprendizaje dentro del sistema nervioso?

A) Implica exclusivamente cambios en la activación eléctrica de las
neuronas.
B) Implica cambios estructurales de las neuronas, así como de su
excitabilidad eléctrica.
C) Implica un cambio en las funciones que desempeñan cada uno de los
núcleos del sistema nervioso
D) Los cambios no son en el sistema nervioso, solo son cambios en la
conducta.
4.5) La memoria atraviesa diferentes procesos durante su formación, estos son:

A) Memoria espacial, memoria de reconocimiento, memoria de
procedimiento.
B) Condicionamiento clásico, condicionamiento operante, procesos
cognitivos.
C) Activación reticular ascendente, activación colinérgica, activación
glutamatérgica.
D) Memoria icónica (o neurosensorial), retención a corto plazo,
consolidación, retención a largo plazo.
BIBLIOGRAFÍA
Carlsson (1998) Psicología Fisiológica. México: Mc Graw Hill.
Kandel, E.R., Schwartz J. ., y Jesell, T,M (1997) Neurociencia y Conducta México:
Prentice Hall.
Kandel, E.R., Schwartz, J.H., y Jesell, T,M. (2000). Principles of Neural Science. Edit.
Apple & Lange. E.U.A.
Rozenzweig M.R. y Lerman A. I. (1992) Psicología Fisiológica Madrid: Mc Graw Hill
13
CALIFICACIÓN DE LA
PRÁCTICA
NOMBRE Y FIRMA DEL

INSTRUCTOR
14
ANEXO 1
15
ANEXO 2
16
PRACTICA 2 Simulación de una situación emocional
OBJETIVO:
1. Analizar las estructuras del Sistema Nerviosos que subyacen a
una situación emocional específica.
2. Analizar los mecanismos psicofisiológicos que participan
situación emocional específica.
3. Comprender las técnicas psicofisiológicas empleadas en el
estudio de la emoción.
INTRODUCCION
El mundo de la emoción es bastante complejo e incluye un rango amplio de conductas
observables, sentimientos expresados y cambios corporales. Para los Psicofisiólogos la
palabra emoción tiene por lo menos tres aspectos. .El primero, se refiere a un sentimiento
subjetivo personal. El segundo, se refiere a una manifestación de respuestas somáticas y
autónomas específicas. Por último, el tercero se puede considerar emoción al tipo de
respuestas/acciones que son consideradas como emocionales (defenderse o atacar en
respuesta a una amenaza).
17
Aunque las emociones varían e implican muchos procesos corporales, todavía no hay
definición científica precisa del término de emoción. En el lenguaje coloquial utilizamos el
término para referiremos a nuestros sentimientos y estados de ánimo, y el modo en que
ambos se expresan en nuestra conducta manifiesta y en la respuesta de nuestros
cuerpos.
La emoción está controlada por determinados circuitos neuronales del Sistema Nervioso.
Puesto que experimentamos las emociones conscientemente, es obvio que hay un
importante componente cognitivo en las emociones, componente que muy probablemente
implique estructuras como la corteza cerebral, hipotálamo, hipocampo, amígdala, entre
otras. Al mismo tiempo, las emociones se acompañan de respuestas autónomas
endocrinas y esqueletomotoras que dependen de esas áreas del Sistema Nervioso. Estas
respuestas sirven para prepara al cuerpo para la acción y, además, comunicar los estados
emocionales a los demás. Cuando estamos atemorizados, por ejemplo, experimentamos
un aumento de la frecuencia cardíaca y de la respiración, sequedad e la boca, tensión
muscular y sudor en las manos; todo lo cual esa regulado por diferentes componentes del
Sistema Nervioso.

Una PC por cada dos alumnos.
Un programa de computo sobre los mecanismos farmacológicos que subyace a la
neurona.
- EEG
- EMG
- Temperatura
18


Esta sesión se dividirá en dos partes:
2.1) Se trabajará en equipo de dos alumnos de la siguiente manera (30’):
Se encenderá la PC y se entrará al directorio de la RED. Estando en ella, se
localizará la carpeta de Psicobiología, que contiene el programa SGUIDE.
Se abrirá este programa y en el menú, se tecleará la opción 10 para analizar
las estructuras del Sistema Nervios que intervienen en los procesos
emocionales.
2.2) Se trabajará en equipo de seis alumnos (50’).

Se elegirá a un alumno para que le sean colocados los electrodos para
estimar los siguientes parámetros fisiológicos:
 EEG
 EMG
 Temperatura
A todos los integrantes del grupo se les someterán a una situación

emocional específica. Al mismo tiempo, al alumno elegido se le tomará el
registro de los parámetros fisiológicos antes mencionados.
19
3. Análisis de resultados de la Práctica (50’).
Con los datos obtenidos de los dos procedimientos se deberá realizar lo siguiente:
3.1. Con el análisis de las estructuras del Sistema Nervioso que intervienen en los
procesos emocionales se deberán elaborar los siguientes esquemas:
Estructuras que interviene en la conducta emocional
Mecanismos hormonales que intervienen en la conducta emocional
Respuestas especificas que subyacen en la conducta emocional
3.2. Analizar el Registro Poligráfico de las variables fisiológicas que serán

estimadas durante una situación emocional específica en los siguientes
aspectos:
Durante la fase de Línea Base
Durante la durante una situación emocional específica
Durante el retiro de una situación emocional específica.
4.1) Estructura del SNC involucrada de la conducta agresiva:
A) Sustancia nigra
B) Amígdala
C) Corteza sensorial
D) Cerebelo
4.2) ¿Cómo participa la corteza cerebral en las emociones?

A) Proporciona un control básicamente visceral.
B) Proporciona un control de las respuestas que tenemos con base en las
experiencias que se van teniendo.
C) Proporcionan un control básicamente al nivel de la entrada sensorial.
D) Facilita la hiperpolarización de las neuronas.
20
4.3) ¿Cómo participa el Sistema Límbico en el control de las emociones?
A) Participa al nivel de expresiones faciales
B) Regula las relaciones sociales tanto agresivas como de integración.
C) Participa al nivel de las respuestas viscerales, el tono afectivo de los
estímulos, y el control de las emociones básicas.
D) Regula los aspectos motores de las conductas emocionales.
4.4) La palabra límbica significa:

A) Lugar perdido
B) Lugar lleno de estructuras
C) Límite.
D) Área de asociación sensorial
4.5) La destrucción bilateral del lóbulo temporal produce

A) Cambios motores
B) Cambios sensoriales
C) Cambios drásticos emocionales.
D) Cambios en la memoria a largo plazo
BIBLIOGRAFÍA
Alcáraz-Romero, V.M. (2001). Estructura y Función del Sistema Nervioso: Recepción
sensorial y estados del organismo. Ed. Manual Moderno. México.
Kandel, E.R., Schwartz J.H., y Jesell, T,M (1997) Neurociencia y Conducta México:
Prentice Hall.
Kandel, E.R., Schwartz, J.H., y Jesell, T,M. (2000). Principles of Neural Science. Edit.
Rozenzweig M.R. y Lerman A. I. (1992) Psicología Fisiológica Madrid: McGraw Hill
21
CALIFICACIÓN DE LA
PRÁCTICA
NOMBRE Y FIRMA DEL

INSTRUCTOR
22
PRACTICA 3 Sueño
OBJETIVOS:
1. Manejar los conceptos básicos del ciclo vigilia-sueño.
2. Conocer los métodos y técnicas empleadas en el estudio del ciclo
vigilia-sueño.
3. Analizar los eventos fisiológicos que suceden durante el sueño,
identificando las diferentes fases que lo conforman.
INTRODUCCIÓN
Un sujeto adulto duerme 8/24 hrs, es decir, una tercera parte de su vida. Esta tercera
parte de nuestras vidas sucede de manera cíclica, de manera que podemos definir el ciclo
sueño-vigilia como la alternancia entre el estado de vigilia y de sueño. Este ciclo tiene un
carácter circadiano en los mamíferos superiores y en el hombre adulto.
En 1929 Berger implementó el EEG, haciéndose posible el registro de la actividad

eléctrica del cerebro. Este autor señaló que los cambios conductuales producían cambios
en el EEG, es decir, si el sujeto estaba con los ojos cerrados, abiertos o dormido. A pesar
23
de que Berger señaló algunos cambios EEG que se presentan durante la vigilia y el
sueño, en 1935, Loomis y cols clasificaron por primera vez, en forma sistemática la
actividad del EEG durante el sueño. Estos autores describieron que el sueño no es solo
un estado uniforme diferente a la vigilia, sino que es un proceso en el que los patrones de
actividad eléctrica van cambiando conforme evoluciona el sueño. En 1953, Aserinsky y
Kleitman: observaron la presencia de movimientos oculares rápidos concomitantes con
una actividad EEG rápida y de bajo voltaje. A esta fase de sueño se le han dado varios
nombres: fase REM (del inglés Rapid Eye Movement), Movimientos Oculares Rápidos
(MOR), sueño rápido, sueño paradójico.
Existen 3 variables indispensables para identificar las fases del sueño: EEG,
electromiograma (EMG) y electrooculograma (EOG). A estas tres, se les puede agregar el
registro de la frecuencia cardiaca y respiratoria, temperatura, registro galvánico de la piel,
entre otras. Por lo que, al conjunto de estos registros se le llama polisomnografía.

Electrodos para registro bioeléctrico:
- EEG
- EMG
- Temperatura
Una silla
Cabeza de unicel
Tachuelas redondas de colores
Una cinta métrica
Plumones de punto fino
Hojas blancas
24


2.1. En equipo, establecer las coordenadas del sistema 10-20 internacional en cada
uno de sus miembros, midiendo en cada uno de ellos, la longitud de su cabeza
(en dirección transversal y antero-posterior) para poder ubicar los sitios exactos
de cada electrodo (30’).
2.2. A un alumno de cada equipo se le pedirá que se desvele la noche anterior al día
de la Práctica, con el objeto de medir los siguientes parámetros fisiológicos (50’):
 EEG
 EMG
 Temperatura

3.1. Por equipo, se explicará los sitios de colocación de los electrodos para el registro
de EEG, esquematizando el sistema 10-20 internacional con tachuelas de
colores sobre la cabeza de unicel.
3.2. Elaborar esquemas de la cabeza estableciendo las coordenadas de la colocación
de electrodos de acuerdo con el sistema 10-20 internacional de cada alumno.
3.3. .Con los datos obtenidos se deberá realizar el análisis del registro
polisomnográfico, de acuerdo a los siguiente parámetros:
a) Se identificaran las diferentes actividades eléctricas en el registro realizado.
b) En los registros del EEG, se medirán los trazos para la identificación de los
ritmos.
25
c) Se realizará un análisis del EEG bajo los siguientes criterios:
- Latencia a sueño: desde que se sienta en la silla de registro hasta el inicio
del SOL.
- Latencia REM: desde que se inicia el SOL hasta el primer estadío REM.
- Latencia a cualquier fase
- Número de REM.
- Duración de REM
d) Análisis de los demás registros fisiológicos con respecto a la actividad

electroencefalográfica, diferenciando los tipos de movimientos oculares,
identificando la ausencia o presencia de tono muscular (en el registro de
EMG) y los cambios que se observar en la frecuencia cardiaca y respiratoria,
temperatura y en el registro galvánico de la piel.
4.1) ¿Cuál es la importancia del sueño?
A) Sólo para proporcionarnos reposo en general.
B) Como mecanismo por el cual permite la reparación cerebral a través de la
síntesis de neurotransmisores y proteínas utilizadas mediante el día.
C) Como un proceso por el cual se ayuda a producir la consolidación de la
memoria.
D) Se involucra en proceso de emoción.
4.2) ¿En cuántas fases se divide el sueño?

A) En las fases I, II, III Y IV del sueño lento y una fase de sueño paradójico.
B) En sueño lento.
C) En las fases I, II, III Y IV
D) En sueño reparador y sueño lento.
26
4.3) ¿Cuál es la clasificación de los trastornos del sueño?
A) Los desórdenes primarios y secundarios del sueño y las parasomnías.
B) Los trastornos como la enúresis, somnambulismo y bruxismo.
C) La narcolepsia, el insomnio y el mioclunus nocturno.
D) Epilepsia, síndrome de las piernas inquietas.
4.4) ¿Cuál es la importancia de los núcleos del rafe y locus coeruleus en los
mecanismos del sueño?
A) Participan en la inducción del sueño lento y del sueño MOR
respectivamente.
B) Ambos son los responsables de que se inicie el mecanismo de atención.
C) Ambos participan en el proceso de transición de la fase I a la fase iI del
sueño.
D) Inducen la narcolepsia.
4.5) ¿Cuáles son los sinónimos del sueño de ondas lentas?

A) Sueño diurno, sueño específico y sueño de construcción.
B) Sueño diurno, sueño con actividad theta y sueño de reposo.
C) Sueño profundo, sueño telencefálico y sueño MOR.
D) Sueño no MOR, sueño de las fases I, II, III Y IV y sueño s.
BIBLIOGRAFÍA
Carlson, N.R. (1993). Fisiología de la conducta. Ed. Ariel. España
Corsi-Cabrera, M. (1983). Psicofisiología del Sueño. Edit. Trillas
Kandel, E.R y Schwartz J.H., y Jesell, T.M. (1997). Neurociencia y Conducta México:
Prentice Hall.
Kandel, E.R y Schwartz J.H., y Jesell, T.M. (2000). Principles of Neural Science. Edit.
Apple & Lange, E.U.A.
Skinner, J. E.(1990). Neurociencia. Manual de Laboratorio. Ed. Trillas.
27
CALIFICACIÓN DE LA
PRÁCTICA
NOMBRE Y FIRMA DEL

INSTRUCTOR
28
PRACTICA 4 Dominancia Cerebral
OBJETIVO: Se analizará algunos procesos sensoriales y motores que subyacen

a la predominancia hemisférica.
INTRODUCCION
A partir de la década de los 50s, comenzaron las investigaciones dedicadas a estudiar los
efectos de la sección de las comisuras interhemisféricas tanto en animales como en
humanos. A partir de estos estudios, se han diseñado pruebas específicas que han
permitido el análisis de las actividades mentales y del papel que cada uno de los
hemisferios desempeña en la integración de las mismas, o sea, de la lateralización de
funciones que existe en el cerebro y de la importancia de la dominancia hemisférica.
La comisurotomía suprime una función básica del cuerpo calloso, como es la transmisión
de información, experiencia y memoria de un lado a otro del cerebro. Después de la
comisurotomía, la persona es incapaz de reconocer un estímulo visual que ya ha visto, si
29
le es presentado en la mitad opuesta del campo visual, o de reconocer por el tacto objetos
que ya ha percibido e identificado con la mano opuesta.
Es así como se ha confirmado que hay una franca lateralización para el lenguaje hablado,
la escritura y el cálculo, en el hemisferio izquierdo. En contraste, hay aspectos en que el
hemisferio derecho es predominante, como el procesamiento de modelos y relaciones
espaciales. O sea, mientras el hemisferio derecho parece estar implicado en un tipo de
razonamiento verbal, simbólico, secuencial y analítico, el derecho desarrolla un proceso
de razonamiento perceptual, sintético, concreto, es decir holístico o gestáltico.
Las funciones perceptivas del hemisferio izquierdo están más especializadas en el

análisis de secuencias de estímulos, es decir, donde éstos aparecen uno después de otro.
Las funciones perceptuales del hemisferio derecho están especializadas en el análisis de
aspectos espaciales y de formas y figuras geométricas, donde los elementos se presentan
simultáneamente. El habla es secuencial; consiste en secuencias de palabras, las cuales
están compuestas, a su vez, por secuencias de sonidos. Por eso tiene sentido que el
hemisferio izquierdo se haya especializado en su percepción.
En cuanto al control del movimiento, éste se realiza de manera inversa a la de los

sistemas sensoriales en la percepción. Mientras que el producto final de los sistemas
sensoriales es generar una representación interna del mundo externo o del estado
corporal, el procesamiento motor comienza con una representación interna, una imagen
del resultado deseado del movimiento. En la escritura, por ejemplo, la forma de una letra
es independiente de la parte del cuerpo utilizada para escribirla. Tanto sí escribimos la
letra A en tamaño pequeño (utilizando sólo los dedos) o en tamaño grande (utilizando los
dedos y la muñeca), como si la escribimos con nuestra mano preferida, la mano opuesta,
el pie, o incluso con el bolígrafo en la boca, la forma general de la letra en cualquier caso
es la misma. Este principio, de que el mismo resultado puede ser conseguido de
diferentes maneras por los mismos sistemas se denomina equivalencia motora, término
utilizado por primera vez por el psicólogo Donald Hebb.
Mientras que en el proceso sensorial implica realizar un análisis de los sucesos físicos del
mundo externo en propiedades elementales y la integración de estos elementos en
percepciones coherentes. Por otra parte, en el procesamiento motor implica la
30
construcción de conductas, o actos motores, agrupando y coordinando los componentes
motores elementales. Por lo que para entender cómo se generan los movimientos,
necesitamos investigar de qué modo los rasgos elementales de los movimientos se
codifican en el sistema nervioso.
Parece ser que el cuerpo calloso, al asociar funcionalmente ambos lados del cerebro,
actúa armonizando en el espacio y en el tiempo los procesos tanto sensoriales como
motores que cada hemisferio desarrolla de acuerdo con su propia entrada y salida de
información, la que es procesada de manera diferente.

Electrodos para registro bioeléctrico:
- EEG
- EMG
- Temperatura
Una silla
Lápiz
Hojas de papel
Hoja con letras de colores

31
2.1 Se trabajará en equipo de seis alumnos de la siguiente manera (40’):
a) A un alumno de cada equipo le serán colocados los electrodos para medir los
siguientes parámetros fisiológicos en tareas tanto perceptuales como
motoras:
EEG
EMG
Frecuencia respiratoria
Frecuencia cardiaca
Temperatura
Registro galvánico de la piel
b) A continuación, se le pedirá a cada alumno que mire una lista de palabras

que se le presentan en una hoja e intente decir rápidamente el color de cada
una y no lo que está escrito
AMARILLO AZUL NARANJA

NEGRO ROJO VERDE
MORADO AMARILLO ROJO
NARANJA VERDE NEGRO
AZUL ROJO MORADO
VERDE AZUL NARANJA
MARRON ROSA
c) Al mismo tiempo, al alumno elegido se le tomará el registro de los parámetros

fisiológicos antes mencionados.
32
2.2 Se trabajará en el mismo equipo de seis alumnos de la siguiente manera (40’):
A) A cada alumno se le solicitará que escriba su nombre con las siguientes partes
del su cuerpo:
Con la mano dominante.
Con el brazo dominante pero con muñeca inmovilizada.
Con la mano no dominante.
Con el bolígrafo agarrado con los dientes
Con el bolígrafo atado al pie (de cualquier lado).
B) Al mismo tiempo, al alumno elegido se le tomará el registro de los parámetros

fisiológicos antes mencionados.

Con los datos obtenidos se deberán elaborar lo siguiente:
3.1) Obtener el Registro Poligráfico de los alumnos que realizarán la primera tarea
identificando los elementos sensoriales involucrados.
3.2) Obtener el Registro Poligráfico de los alumnos que realizarán la segunda
actividad identificando los elementos motores involucrados.
4.1) ¿Qué estructuras unen el cuerpo calloso en el Sistema Nervioso Central?
A) corteza cerebral.
B) pedúnculos cerebrales.
C) cerebelo.
D) hemisferios cerebrales.
4.2) ¿Cuando nosotros decimos que la conducta verbal es una función

lateralizada es por qué?
A) Ambos hemisferios del cerebro son igualmente importantes para el
lenguaje.
B) Ambos hemisferios cerebrales tiene capacidad para ejecutar todos los
aspectos del lenguaje.
33
C) Uno de los hemisferios es el dominante para el lenguaje y el otro
hemisferio no juega ningún papel.
D) Un de los hemisferios es el dominante para el lenguaje y el otro
hemisferio juega un papel más pequeño.
4.3) La afasia de broca se caracteriza por:

A) Un problema para regular la prosodia (entonación de las palabras),
produciendo un habla aplanada emocionalmente, pero emite las palabras
sin problema.
B) Un problema con la emisión del habla, no pudiendo seguir las reglas
gramaticales correctamente y con dificultad para encontrar las palabras
adecuadas para lo que quiere expresar.
C) Un problema en la comprensión del habla, no entendiendo a los demás y
emitiendo un lenguaje fluido pero sin sentido.
D) Un problema de repetición automática de lo que se escucha (ecolalia),
sin comprensión de lo que se está repitiendo.
4.4) ¿Qué es la alexia?

A) Una falta de la capacidad de leer y escribir, pero con un habla normal
B) Una incapacidad de leer en voz alta, pero sí en silencio
C) Una incapacidad de escribir palabras en una forma no-fonética,
basándose exclusivamente en el sonido de las palabras.
D) Un trastorno en la capacidad de comprender las palabras escritas,
aunque las puede leer en vos alta.
4.5) La mayoría de las observaciones en la fisiología del lenguaje han sido

hechas a través del trabajo con pacientes quienes han tenido
A) Lesiones cerebrales
B) Accidentes cerebrovasculares
C) Tumores cerebrales
D) infecciones
34
BIBLIOGRAFÍA
Carlson, R.D. (1999). Fundamentos de Psicología Fisiológica. Ed. Pretince Hall.

México.
Carlson, M., y Carlson, R.D. (1999). Foudations of Physiological Psychology. Strategic
Learning Package. Ed. Allyn & Bacon. Boston, EUA.
Kimura, D. La asimetría del cerebro humano. En: Selecciones de Scientific American:
Psicología Fisiológica. Thompson, R.F. España: Blume Ediciones.
Kandel, E.R., Jessell, T.M., y Schwartz, J.H. (1997). Neurociencia y Conducta. Ed.
Pretince Hall. Madrid, España.
CALIFICACIÓN DE LA
PRÁCTICA
NOMBRE Y FIRMA DEL

INSTRUCTOR
35
ANEXO 3
AMARILLO AZUL NARANJA

NEGRO ROJO VERDE
MORADO AMARILLO ROJO
NARANJA VERDE NEGRO
AZUL ROJO MORADO
VERDE AZUL NARANJA
MARRON ROSA
36
PRACTICA 5 Modelos experimentales para el estudio de Síndromes

Psicopatológicos
OBJETIVO:
1. Conocer los modelos experimentales en animales para el
estudio de algunos Síndromes Psicopatológicos.
2. Analizar tanto los aspectos motores como emocionales que
subyacen en estos modelos experimentales.
INTRODUCCION
Los trastornos del estado de ánimo son algunos de los síndromes psicopatológicos más
frecuentes. Las tasas de prevalencia para estos padecimientos involucran a cerca del
12% de la población general. Uno de estos trastornos es la depresión, que es un
padecimiento caracterizado por un abatimiento motor y emocional. Estos estados deben
ser distinguidos de las emociones normales en la esfera afectiva, como la tristeza, para la
que existe una causa demostrable; o bien, el duelo, en el que existe asociación con una
pérdida. Además, existe una limitación en el tiempo para que los síntomas continúen
37
expresándose y, a pesar de que las manifestaciones dependen de la personalidad del
individuo y de la cultura, generalmente existe una solución que pone punto final a la
alteración en el estado anímico.
La depresión se puede clasificar en dos grandes grupos: La depresión endógena, en

donde no se detecta un factor medioambiental desencadenante; es decir, supuestamente
no hay causa para la aparición de los cambios conductuales que caracterizan a la
depresión; y la depresión reactiva, en donde el cambio conductual se desarrolla a partir de
un estímulo desencadenante medioambiental. En ambos casos, la sintomatología es
aparatosa y el riesgo más importante es el suicidio, sin contar con el deterioro grave del
estado físico del sujeto y de su rendimiento escolar o laboral. A juzgar por las
características propias que reviste la respuesta a los tratamientos, es evidente que en
ambos casos subyace una base anatomopatológica que no ha sido esclarecida en su
totalidad.
De entre los síntomas de la depresión destaca la incapacidad del enfermo para

experimentar placer. Es por ello, se ha postulado que en este padecimiento, puede haber
una disfunción de las estructuras límbicas relacionadas con la integración de la respuesta
placer. Además, se ha demostrado que los síntomas de la depresión se ven abatidos con
la administración crónica de fármacos antidepresivos. En consecuencia, es posible que
los tratamientos antidepresivos (TAD) ejerzan su efecto terapéutico modificando las
características funcionales de las estructuras límbicas.
Por otra parte, para el estudio de la depresión y los efectos neurofarmacológicos de los
TAD, el humano es el modelo adecuado; sin embargo, existen limitaciones importantes de
tipo ético que impiden el uso de diversas metodologías. Por ello, ha sido de gran
importancia el estudio de las acciones neurofarmacológicas de diversos TAD en animales
de experimentación, mediante diseños experimentales que permiten la evaluación de
fenómenos indicadores del funcionamiento del Sistema Nervioso Central (SNC), tal como
el registro conductual en diversas situaciones.
El mayor obstáculo para el estudio de los TAD consiste en la carencia de modelos

animales que reproduzcan totalmente el fenómeno de la depresión, y además, se infiere
la presencia de depresión, a través de algunas manifestaciones vegetativas y motoras. A
38
pesar de que se cuenta con varios modelos animales para el estudio de la depresión,
estos son simplemente sensibles a ciertos TAD. Es por ello que representan un esquema
sumamente simple de una enfermedad muy compleja. Sin embargo, estos modelos han
sido útiles para el ensayo y comparación del potencial terapéutico de diversos TAD.
Al respecto, la prueba de "nado forzado" diseñada por Porsolt parece ser el modelo más
adecuado para el estudio de diversos cambios conductuales relacionados con los
aspectos motivacionales, por lo que nos permite explorar los efectos neurofarmacológicos
de los tratamientos antidepresivos sobre fenómenos neuronales dependientes de la
actividad de diversos neurotransmisores y hormonas.
Dos ratas albinas de la cepa Wistar (una hembra y un macho) con un peso de 100-
150 g. y con libre acceso al agua y alimento.
Una caja rectangular de acrílico (44 x 33 x 20 cm)
Un estanque rectangular (20 x 20 x 40 cm)
Programa de registro conductual computarizado


La práctica se realizará utilizando las siguientes técnicas
2.1) Batería Conductual
Las dos ratas serán sometidas a las pruebas que constituyeron la batería
conductual, en las que se estimará la conducta de los animales.
39
Las pruebas que constituirán esta batería conductual serán:
A) Registro de la actividad locomotora en campo abierto:
La actividad locomotora se evaluará a través del número de cuadros cruzados
por el animal durante 10 minutos dentro de una caja rectangular de acrílico
(44 x 33 x 20 cm), con el piso dividido en cuadrantes (11 x 11 cm).
Este registro se llevará a cabo dos veces, antes y después de someter a los
animales a la prueba de nado forzado. En la evaluación de la primera
actividad locomotora que se obtenga, se tendrá información del estado basal
de la rata y en la segunda, se analizará el impacto que tendrá la prueba de
nado forzado.
B) Prueba de nado forzado:

En la prueba de nado forzado, la rata será colocada en un estanque
rectangular (20 x 20 x 40 cm) conteniendo agua entre 21 y 23 cm de altura,
cuya temperatura se mantuvo constante en 25 ± 1 C.
Se colocará al animal en el estanque durante 10 minutos, al final de los

cuales, la rata será secada por 30 minutos en una cámara a temperatura
ambiente (25 ± 1 C).
Se tomará el siguiente criterio para definir operacionalmente la conducta de
inmovilidad: cuando el animal toque la base del estanque con una
extremidad inferior más la cola o con las dos extremidades inferiores
durante más de un seg. tratando de mantener el hocico por encima del
nivel del agua se considerará como inmovilidad.
La inmovilidad será evaluada basándose en cuatro variables, que se

definen a continuación:
Número de períodos de inmovilidad, que se definirá como aquellos
episodios en los que el animal se encuentre en la conducta de
inmovilidad.
Duración total de inmovilidad, que se definirá como la suma del tiempo
de los episodios de inmovilidad durante la sesión.
40
Duración promedio del período de inmovilidad, que se definirá como el
cociente de la duración total de la inmovilidad dividido entre el número
de periodos de inmovilidad.
Latencia del primer período de inmovilidad, que se definirá como el
tiempo transcurrido desde el inicio de la prueba hasta el primer periodo
de inmovilidad.
2.2) Registro Conductual Computarizado

Para registrar todas las conductas que se presentarán durante la exposición del
animal a las pruebas antes mencionadas, se utilizará un registro conductual
computarizado, el cual permitirá a los alumnos obtener la secuencia en cuanto
al tiempo y a la frecuencia de aparición de todas las conductas emitas.
Para hacer accesar este programa se tiene que hacer lo siguiente:

 Localizar la carpeta de Psicofisiología en la pantalla de escritorio y
entonces, abrirla.
 En esta Carpeta localizar el programa de Registro Conductual y entonces,
abrirlo.
 Una vez en el programa, escribir el nombre de la actividad que va a realizar
(Actividad locomotora I o II, o Nado Forzado) y entonces, pulsar ENTER
para que registre la actividad que se va realizar.
 Después va aparecer una pantalla con el nombre de la actividad y de bajo
de ésta, se observará una pantalla con números de 1 al 9.
 Cuando se realice Actividad Locomotora, apretar el numero 1 cada
vez que el animal cruce un cuadrante en el escenario de
observación.
 Cuando se realice el Nado Forzado, se apretará el número 1, cada
vez que el animal se encuentre inmóvil, y se apretará el número 2,
cada vez que el animal deje de estar inmóvil.

 Con los datos obtenidos en la Práctica se deberán elaborar lo siguiente:
3.1) Una gráfica de la Actividad Locomotora antes del Nado Forzado comparando
el género del animal.
41
3.2) Cuatro gráficas de los parámetros medidos en la Prueba de Nado Forzado
comparando el género del animal.
3.3) Una gráfica de la Actividad Locomotora después del Nado Forzado
comparando el género del animal.
NOTA:
Agregar a las gráficas solicitadas, el resultado de un análisis estadístico que se
realizará a los datos que se obtendrán en los registros conductuales haciendo
comparaciones entre las variables que corresponden al género y a la situación
conductual.
4.1) Las terapias antidepresivas se dividen en:
A) Farmacológicas y no farmacológicas.
B) Energetizantes y farmacológicas
C) Eléctricas y no farmacológicas.
D) Subliminales y transculturales.
4.2) La depresión se describe como:

A) Estar alegre y entusiasta
B) Tener sueño
C) Estar imaginando
D) Pérdida de experimentar placer.
4.3) Los antidepresivos interactúan con:

A) Los receptores
B) Los somas
C) Las dendritas
D) Los axones
42
4.4) ¿Cuál es la definición de Psicofisiología?
A) Es la ciencia que se encarga de reunir a la Psicología con la
endocrinología.
B) Una ciencia que pretende explicar los mecanismos nervioso
responsables de la conducta.
C) Es una ciencia que se deriva de la medicina y trata de explicar los
fenómenos emocionales
D) Es una rama de la Psicología que se encarga del estudio de la conducta
con base en cambios nerviosos, endocrinos e inmunológicos.
4.5) ¿Qué tipo de técnicas se utilizan para el estudio de la Psicofisiología?

A) Técnicas de medición de la actividad eléctrica del cerebro
B) Técnicas eléctricas, psicológicas, anatómicas y químicas.
C) Métodos de cualitativos para las sustancias nerviosas.
D) Técnicas de electroencefalograma y resonancia magnética.
BIBLIOGRAFÍA
Brown, T.S., y Wallace, P.M. (1989). Psicología Fisiológica. Edit. McGraw-Hill.México.

Kandel, E.R., Schwartz J. y Jesell, T.M. (1997) Neurociencia y Conducta México:
Prentice Hall
Kandel, E.R., Schwartz, J.H., y Jesell, T.M. (2000). Principles of Neural Science. Edit.
CALIFICACIÓN DE LA
PRÁCTICA
NOMBRE Y FIRMA DEL

INSTRUCTOR
43
PRACTICA 6 Psicofarmacología
OBJETIVO: Analizar los procesos farmacológicos que intervienen en la

conducta.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia de la humanidad, las personas han descubierto que las plantas (y
algunos animales) producen sustancias químicas que afectan a la neurona a nivel
sináptico. Algunas de estas sustancias se han utilizado por sus efectos placenteros, para
tratar las enfermedades, reducir el dolor o envenenar a otros animales.
Recientemente, los científicos han aprendido a producir fármacos artificiales cuyo poder
es mayor que el de las sustancias naturales. El uso tradicional de las drogas permanece,
pero además, pueden utilizarse en los laboratorios para investigar el funcionamiento del
Sistema Nervioso.
44
Los fármacos que afectan la transmisión sináptica se clasifican en dos categorías
generales. Aquellas que bloquean o inhiben los efectos postsinápticos son conocidas
como antagonistas y las que los facilitan como agonistas.
Por lo que, una vez liberado el neurotransmisor, debe de hacer contacto con los
receptores postsináticos. Algunos fármacos funcionan como agonistas al unirse y activar
los receptores de manera directa, imitando los efectos del neurotransmisor. Otros
fármacos se unen con los receptores postsinápticos pero no los activan. Debido a que
estos fármacos ocupan los receptores sin activarlos, impiden que el neurotransmisor
ejerza su efecto y por lo tanto, actúan como antagonistas, por lo que, éstos se conocen
como bloqueadores del receptor.
Por consiguiente, el Sistema Nervioso posee varios mecanismos reguladores que corrigen
los excesos o deficiencias en su funcionamiento sináptico. Por ejemplo, muchos tipos de
neuronas son capaces de regular el número y sensibilidad de sus receptores
postsinápticos. Si estos receptores fueran blo1ueados por un fármaco durante un período
prolongado, pueden producirse más receptores; los receptores existentes pueden
cambiar de forma su forma aumentando a sí su sensibilidad a la unión natural con el
neurotransmisor, o bien, pueden ocurrir ambos cambios. El resultado es que la neurona
postsináptica se vuelve más sensible al neurotransmisor liberado por los botones
terminales de la neurona presináptica, compensando así el efecto inhibidor del fármaco.
Este cambio adaptativo es conocido como hipersensibilidad o sobrerregulación de los
receptores.
Como se observará en la práctica, la ingesta de una sustancia (café) que causará sobre
los receptores postsinápticos un efecto que podremos observar en algunos parámetros
fisiológicos.
MATERIAL REQUERIDO EN LA PRÁCTICA

Una PC por cada dos alumnos.
Un programa de computo sobre los mecanismos farmacológicos que subyace a la
neurona.
Un aparato de registro de actividad bioeléctrica (F-1000)
45
- EEG
- EMG
- Temperatura
Vasos unicel del 250 ml.
Café soluble
Agua
Cafetera
Cuchara cafetera


2.1. Se trabajará en equipo de dos alumnos de la siguiente manera:
Se encenderá la PC y se entrará al directorio de la RED. Estando en ella, se
localizará la carpeta de Psicobiología, que contiene el programa SGUIDE.
Se abrirá este programa y en el menú, se tecleará la opción 4 para analizar los
Mecanismos bioquímicos y farmacológicos que intervienen en la Sinapsis (30’)
46
2.2. Se trabajará en equipo de seis alumnos.
Se elegirá uno para que le sean colocados los electrodos para estimar los
siguientes parámetros fisiológicos:
 EEG
 EMG
 Temperatura
A este alumno se le dará un vaso con una cucharada rasa de café soluble en
agua y se tomará el registro de los parámetros fisiológicos antes mencionados.
Al terminarse el vaso con café se dejará pasar 5 minutos y se le administrará
por la misma vía vaso con café y se le volverán a registrar los parámetros
fisiológicos.

Con los datos obtenidos de los dos procedimientos se deberá realizar lo siguiente:
3.1. Con el análisis de los mecanismos farmacológicos se deberán elaborar los
siguientes esquemas:
Mecanismos farmacológicos presinápticos
Mecanismos farmacológicos postsinápticos
3.2. Analizar el Registro Poligráfico de las variables fisiológicas que serán estimadas
durante la administración de las dos dosis de café en los siguientes aspectos:
Durante la fase de Línea Base
Durante la administración de la primera dosis de café
Durante la administración de la segunda dosis de café
47
Marca con un círculo tu respuesta a las siguientes preguntas:
4.1 El transporte de moléculas se encuentra:
A) En el citoplasma
B) En los receptores postsinápticos
C) En los canales iónicos
D) En la membrana de las vesículas sinápticas
4.2 Un fármaco que mimetiza los efectos de un neurotransmisor actúa como un:
A) Bloqueador del receptor.
B) Antagonista directo
C) Agonista directo
D) Sustancia precursora
4.3 Los mecanismos compensatorios:

A) Opuestos a la tolerancia
B) Comienzan cuando una persona suspende el fármaco
C) Algunas veces previene la ocurrencia de los síntomas del retiro del fármaco
D) Produce el efecto opuesto de un fármaco
4.4 Los fármacos que se unen con los receptores postsinápticos la sirven con
antagonistas si ellos:
A) Causan que los canales iones se abran
B) Despolarizan
C) Previenen que las vesículas sinápticas liberen el neurotransmisor
D) Se unan con los receptores, pero no abran canales los canales iónicos
4.5 La terminación del potencial postsinápticos ocurra cuando:

A) Las moléculas del neurotransmisor son retomadas dentro del botón terminal a
través del proceso de recaptura
B) Un fármaco en particular se una con el neurotransmisor previniendo su
destrucción por las enzimas
48
C) Las vesículas sinápticas se rompen prematuramente
D) Un fármaco en particular incrementa la tasa de difusión del neurotransmisor
en el espacio sináptico
BIBLIOGRAFÍA

Leonard, B.E. (1992). Fundamentals of Psychopharmacology.Ed.Wiley. New York
Kandel, E.R Y Schwartz J. (2000) Neurociencia y Conducta México: Prentice Hall
Uriarte, V. (1995). Psicofarmacología. Ed. Trillas. México.
Vidrio, H., y Rojas-Ramírez, J.A. (1987). Principios de Farmacología General. Ed.
Pronfab. México.
CALIFICACIÓN DE LA
PRÁCTICA
NOMBRE Y FIRMA DEL

INSTRUCTOR
49

Practicas Psicobiologia Horacio Lara

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Judul Asli

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Practicas Psicobiologia Horacio Lara

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UNIVERSIDAD DE LAS

FECHA SESIÓN TEMA PRACTICA

1 Aprendizaje, Atención y Memoria.

Las actividades académicas del área de Psicofisiología

Por lo que, estos conocimientos permitirán al psicólogo:

El presente Manual de Prácticas constituye un esfuerzo de la

De modo que el objetivo de este manual de prácticas, es

Cada práctica está divida en cuatro secciones. En la primera, se

M. en C. Horacio Lara Morales

Competencias por desarrollar ……………………………………... 6

Lineamientos en las Prácticas de Psicofisiología .................... 7

OBJETIVO: El alumno describirá y conducirá estrategias de investigación

Al término de estas prácticas de taller el alumno deberá haber adquirido las

Organización de las actividades durante la Práctica, es decir, saber qué

Comportamiento personal, es decir, la disposición en general que tenga

Al finalizar la práctica, se resolverá la guía de evaluación que se entregará

El Reporte comprenderá las actividades que el equipo de trabajo haya realizado y

La calificación del laboratorio se hará de la siguiente manera:

PRACTICA 1 Memoria Visual

LABORATORIO: Ciencias del Comportamiento y/o trabajo de campo

DURACIÓN: 2.5 horas

Los estudios de retención y alteración de la memoria han apoyado un modelo de

Con respecto a la memoria implícita, ésta es de carácter automático o reflejo, y su

MATERIAL REQUERIDO PARA LA PRÁCTICA

ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO

1. Dinámica previa sobre el Tema de la Práctica (20’)

2. Procedimiento de la Práctica (60’)

3 Análisis de resultados de la Práctica (70’).

3.3) Realizar una gráfica con la calificación obtenida, en donde:

4.2) ¿Qué es la amnesia?

4.3) ¿Qué importancia tiene la corteza cerebral en el proceso de aprendizaje-

4.4) ¿Qué cambios implica el aprendizaje dentro del sistema nervioso?

4.5) La memoria atraviesa diferentes procesos durante su formación, estos son:

NOMBRE Y FIRMA DEL

PRACTICA 2 Simulación de una situación emocional

LABORATORIO: Ciencias del Comportamiento y/o trabajo de campo

DURACIÓN: 2.5 horas

MATERIAL REQUERIDO PARA LA PRÁCTICA

1. Dinámica previa sobre el Tema de la Práctica (20’)

2. Procedimiento de la Práctica (80’)

localizará la carpeta de Psicobiología, que contiene el programa SGUIDE.

Se abrirá este programa y en el menú, se tecleará la opción 10 para analizar

las estructuras del Sistema Nervios que intervienen en los procesos

2.2) Se trabajará en equipo de seis alumnos (50’).

A todos los integrantes del grupo se les someterán a una situación

procesos emocionales se deberán elaborar los siguientes esquemas:

Estructuras que interviene en la conducta emocional

Mecanismos hormonales que intervienen en la conducta emocional

Respuestas especificas que subyacen en la conducta emocional

3.2. Analizar el Registro Poligráfico de las variables fisiológicas que serán

4.2) ¿Cómo participa la corteza cerebral en las emociones?

4.4) La palabra límbica significa:

4.5) La destrucción bilateral del lóbulo temporal produce

NOMBRE Y FIRMA DEL

LABORATORIO: Ciencias del Comportamiento y/o trabajo de campo

DURACIÓN: 2.5 horas

En 1929 Berger implementó el EEG, haciéndose posible el registro de la actividad

MATERIAL REQUERIDO PARA LA PRÁCTICA

1. Dinámica previa sobre el Tema de la Práctica (20’)

2. Procedimiento de la Práctica (80’)

3. Análisis de resultados de la Práctica (50’).

d) Análisis de los demás registros fisiológicos con respecto a la actividad

4.2) ¿En cuántas fases se divide el sueño?