PENGANTAR PENDIDIKAN KESEHATAN BAGI

KLIEN

Kelompok 5
A. Pendidikan kesehatan bagi klien
Pendidikan kesehatan adalah proses membuat orang mampu meningkatkan kontrol dam
memperbaiki kesehatan individu. Kesempatan yang direncanakan untuk individu, kelompok
atau masyarakat agar belajar tentang kesehatan dan melakukan perubahan-perubahan secara
suka rela dalam tingkah laku individu
Pendidikan kesehatan adalah proses untuk meningkatkan kemampuan masyarakat dalam
memelihara dan meningkatkan kesehatan. Sedang dalam keperawatan, pendidikan kesehatan
merupakan satu bentuk intervensi keperawatan yang mandiri untuk membantu klien baik
individu, kelompok, maupun masyarakat dalam mengatasi masalah kesehatannya melalui
kegiatan pembelajaran, yang didalamnya perawat berperan sebagai perawat pendidik.

B. Konsep dan teori belajar mengajar

Menurut  Susan  B.  Bastable  (1999), Terdapat Beberapa  Model  Proses  Dalam
Pendidikan Kesehatan, Antara Lain:

1. Health Belief Model Adalah Model Yang Dimodifikasi Oleh Becker (1974)
Untuk  Menangani  Permasalahan  Kepatuhan  Pada  Program  Pengobatan
Teraupetik.  Terdapat  Dua  Alasan  Utama  Yang  Menjadi  Dasar  Dibentuknya
Model Ini Yaitu Keberhasilan Terhadap Pencegahan Penyakit Dan Program
Penyembuhan Yang Memerlukan Kepatuhan Klien Untuk Berpartisipasi Dan
Keyakinan Bahwa Kesehatan Memang Sangat Dihargai.

2. Health Promotion Model, Adalah Model Yang Dikembangkan Oleh Pender

(1987) Dan Digunakan Dalam  Disiplin  Keperawatan.  Model  Ini
Menggambarkan Komponen Dan Mekanisme Yang Menjadi Faktor Penentu
Pada Gaya Hidup Yang Mempromosikan Kesehatan.

3. Self-Efficacy  Theory Adalah  Model  Yang Dikembangkan  Dari Perspektif

Sosial-Kognitif  Dan  Didasarkan  Pada  Harapan  Seseorang  Yang  Berkaitan
Dengan Rangkaian Tindakan Tertentu (Bandura, 1977a, 1977b, 1986). Teori
Ini  Merupakan  Teori  Prediktif  Perihal  Suatu  Keyakinan  Bahwa  Seseorang
Dapat Mengerjakan Perilaku Tertentu Dalam Mencapai Hasil Yang Diharapkan
Sesuatu Dengan Kompetensi Dan Kapabilitasnya.

4. Theory Of Reasoned Action Adalah Model Yang Berkaitan Dengan Prediksi

Dan  Pemahaman  Semua  Bentuk  Perilaku  Manusia  Dalam  Konteks  Sosial.
Teori  Ini  Didasarkan  Pada  Alasan  Bahwa  Manusia  Merupakan  Pembuat
Keputusan  Yang  Rasional  Yang  Memanfaatkan  Informasi  Apapun  Yang
Tersedia Bagi Mereka.
5. Model Precede (Predisposing, Reinforcing, And Enabling Constructs
In  Educational  Diagnosis  And  Evaluation)-Proceed (Policy,
Regulatory,  And  Organizational  Constructs  In  Educational  And
Envirinment Development) Adalah Model Yang Memiliki Harapan Untuk
Mengurangi  Tingkat Kematian.  Inti  Dari  Model  Ini  Adalah  Pendidikan

TEORI-TEORI BELAJAR

1. Teori Behavior
Teori  Belajar  Behavior  Berpandangan  Bahwa  Belajar  Adalah  Proses
Perubahan  Perilaku.  J.B.  Watson  Yang  Dikenal  Sebagai  Bapak  Teori  Behavior
Mempelajari  Studi  Yang  Dilakukan  Oleh  Ivan  Pavlov  Tentang  Eksperimennya
Terhadap Respon Seekor Anjing Yang Dikondisikan Pada Kondisi Berulang. Watson
Menyimpulkan Bahwa Belajar Adalah Proses Penerimaan Respon Dari Stimulus Yang
Dapat Diukur Dan Dapat Diobservasi. Belajar Dapat Dicapai Melalui Perilaku Yang
Tepat Dari Sejumlah Respon Dan Melalui Pendekatan Penguatan.

2. Teori Kognitif
Teori Kognitif Melihat Kegiatan Belajar Sebagai Sesuatu Yang Aktif. Mereka
Berinisiatif  Mencari  Pengalaman  Untuk  Belajar,  Mencari  Informasi  Untuk
Menyelesaikan  Masalah,  Mengatur  Kembali,  Dan  Mengorganisasi  Apa  Yang  Telah
Mereka Ketahui Untuk Mencapai Pelajaran Baru. Teori Belajar Kognitif Juga Sering
Disebut Sebagai Teori Perseptual Karena Menurut Teori Ini, Kegiatan Belajar Adalah
Perubahan Persepsi Yang Terkadang Tidak Dapat Diamati Dan / Atau Diikuti. Menurut
Teori Ini Pula, Proses Belajar Akan Berjalan Dengan Baik Jika Materi Pelajaran Atau
Informasi Baru Beradaptasi Dengan Struktur Kognitif Yang Telah Dimiliki Seseorang.
Teori Belajar Kognitif Dikemukakan Oleh Ausubel, Bruner, Jean Piaget, Dan Robert
M. Gagne

3. Teori Humanistik
Menurut  Teori Humanistik, Tujuan  Belajar  Adalah  Untuk  Memanusiakan
Manusia. Hal Itu Dikarenakan Menurut Teori Ini, Kepribadian Individu Tidak Hanya
Berasal Dari Pembelajaran Lingkungan Tetapi Juga Hasil Pembelajaran Dan Motivasi
Dari Dalam Diri Individu Tersebut. Contoh Pembelajaran Dari Dalam Diri Individu
Tersebut Adalah Kebebasan Utnuk Memilih, Dan Motivasi Untuk Mencapai Aktualisasi
Diri  Atau  Memenuhi  Keunikan  Mereka  Sebagai  Manusia. Menurut  Teori  Ini  Pula,
Terdapat Dua Tipe Belajar Yaitu Tipe Belajar Kognitif Atau Tipe Belajar Berdasarkan
Makna Dan Tipe Belajar Eksperiensial Atau  Tipe Belajar Berdasarkan Pengalaman.
Tetapi, Secara Umum Teori Ini Bersifat Elektif Sehingga Teknik Belajar Apapun Dapat
Dialakukan Oleh Seorang Individu Agar Tujuan Belajar Dapat Tercapai. Hingga Saat
Ini,  Terdapat Tiga Tokoh  Pelopor  Teori Humanistik Yaitu Arthur Combs,  Abraham
Maslow, Dan Carl Rogers.
4. Teori Sibernetik
Menurut Teori Ini, Belajar Adalah Pengolahan Informasi (Nursalam Dan Ferry
Efendi,  2008).  Teori  Ini  Lebih  Mementingkan  Sistem  Informasi  Daripada  Proses.
Sistem  Informasi  Adalah Suatu  Cara  Tertentu  Untuk  Menyediakan Informasi  Yang
Dibutuhkan Oleh Organisasi Agar Dapat Beroperasi Secara Benar Dan Menguntungkan
(Teguh  Wahyono,  2010).  Tokoh  Yang  Mengembangkan  Teori  Sibernetik  Adalah
Landa Yang Berpendapat Bahwa Ada Dua Macam Proses Berpikir, Algoritmik (Proses
Berpikir Linier, Konvergen, Dan Lurus Menuju Ke Satu Target Tertentu

C. Domain belajar
Domain belajar atau sebutan lainnya, ranah, dapat diartikan sebagai cakupan dalam proses
belajar. Domain belajar terbagi atas 3, antara lain :
1. Kognitif
Kognitif adalah aktivitas mental dalam mengenal dan mengetahui tentang dunia. Kognitif
mencakup semua aspek intelektual yang terdiri dari kemampuan berpikir, menganalisa,
evaluasi, serta pemahaman. Piaget berteori bahwa selama perkembangannya, manusia
mengalami perubahan-perubahan dalam struktur berfikir, yaitu semakin terorganisasi, dan
strukutur berfikir selalu dibangun pada struktur dari tahap sebelumnya. Perkembangan
manusia itu disebabkan oleh 4 faktor, yaitu kematangan fisik, pengalaman dengan objek-objek
fisik, pengalaman sosial dan ekuilibrasi. Terdapat 5 cakupan dalam kognitif, yaitu:
a. Knowledge, dengan pengetahuan maka akan didapatkan sebuah fakta dan informasi baru.
Contohnya klien mengetahui tentang penyakit yang dideritanya
b. Comprehension, pemahaman adalah kemampuan untuk memahami materi yang dipelajari.
Contoh, klien mampu menguraikan secara cpesifik bagaimana obat-obat yang baru diberikan
untuknya akan dapat meningkatkan kesehatan fisiknya.
c. Application,aplikai atau penerapan mencakup penggunaan informasi yang baru diketahuinya
untuk diterapkan dalam situasi yang tepat. Contoh, klien dapat mengatur jadwal makannya
setelah diberi informasi oleh perawat.
d. Analysis, konsep analisis di sini adalah mengaitkan gagasan yang satu dengan yang lain
dengan cara-cara yang tepat. Contoh, klien mampu memisahkan informasi penting dan tidak
penting pada penggunaan obat terutama menanggapi mitos yang berkembang di masyarakat.
e. Synthesis, klien mampu menerapkan semua yang dia dapat selama berada di rumah sakit
f. Evaluation, klien mampu menyadari kebutuhan akan informasi kesehatan.

2. Afektif
Afektif terdiri dari perilaku, sikap, minat, konsep diri, tanggung jawab, serta pengendalian diri,
serta pembentukan karakter seseorang. Menurut Popham (1995), ranah afektif menentukan
keberhasilan belajar seseorang. Terdapat 5 cakupan, yaitu :
a. Receiving
Pada tingkat receiving atau attending, peserta didik memiliki keinginan memperhatikan suatu
fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, musik, buku, dan sebagainya. Tugas
pendidik mengarahkan perhatian peserta didik pada fenomena yang menjadi objek
pembelajaran afektif. Misalnya pendidik mengarahkan peserta didik agar senang membaca
buku, senang bekerjasama, dan sebagainya. Kesenangan ini akan menjadi kebiasaan, dan hal ini
yang diharapkan, yaitu kebiasaan yang positif.

b. Responding
Responding merupakan partisipasi aktif peserta didik, yaitu sebagai bagian dari perilakunya.
Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan fenomena khusus tetapi ia juga
bereaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini menekankan pada pemerolehan respons,
berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons. Tingkat yang tinggi
pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan
kesenangan pada aktivitas khusus. Misalnya senang membaca buku, senang bertanya, senang
membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.
c. Valueing
Valeuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat
internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya
keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Valuing atau
penilaian berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada
tingkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara
jelas. Dalam tujuan pembelajaran, penilaian ini.diklasifikasikan sebagai sikap dan apresiasi.
d. Organizing
Pada tingkat organization, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar nilai diselesaikan,
dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil pembelajaran pada tingkat ini
berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai. Misalnya pengembangan filsafat hidup.
e. Characterizing
Tingkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada tingkat ini peserta didik
memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada waktu tertentu hingga
terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada tingkat ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan
sosial.
Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan
moral.

a. Sikap
Menurut Fishbein dan Ajzen (1975) sikap adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk
merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang. Sikap
peserta didik terhadap objek misalnya sikap terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran.
Sikap peserta didik ini penting untuk ditingkatkan (Popham, 1999). Untuk itu pendidik harus
membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar peserta didik yang membuat
sikap peserta didik terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif.
b. Minat
Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang
mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan
keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Secara umum minat termasuk
karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi. Penilaian minat dapat digunakan untuk:
- Mengetahui minat peserta didik sehingga mudah untuk pengarahan dalam pembelajaran,
- Mengetahui bakat dan minat peserta didik yang sebenarnya,
- Pertimbangan penjurusan dan pelayanan individual peserta didik,
- Menggambarkan keadaan langsung di lapangan/kelas,
- Mengelompokkan peserta didik yang memiliki minat sama,
- Acuan dalam menilai kemampuan peserta didik secara keseluruhan dan memilih metode yang
tepat dalam penyampaian materi,
- Mengetahui tingkat minat peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan pendidik,
- Bahan pertimbangan menentukan program sekolah,
- Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
c. Konsep Diri
Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan
kelemahan yang dimiliki. Arah konsep diri bisa positif atau negatif, dan intensitasnya bisa
dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari rendah sampai tinggi. Penilaian
konsep diri dapat dilakukan dengan penilaian diri. Kelebihan dari penilaian diri adalah sebagai
berikut.
• Pendidik mampu mengenal kelebihan dan kekurangan peserta didik.
• Peserta didik mampu merefleksikan kompetensi yang sudah dicapai.
• Pernyataan yang dibuat sesuai dengan keinginan penanya.
• Memberikan motivasi diri dalam hal penilaian kegiatan peserta didik.
• Peserta didik lebih aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
• Dapat digunakan untuk acuan menyusun bahan ajar dan mengetahui standar input peserta
didik.
• Peserta didik dapat mengukur kemampuan untuk mengikuti pembelajaran.
• Peserta didik dapat mengetahui ketuntasan belajarnya.
• Melatih kejujuran dan kemandirian peserta didik.
• Peserta didik mengetahui bagian yang harus diperbaiki.
• Peserta didik memahami kemampuan dirinya.
• Pendidik memperoleh masukan objektif tentang daya serap peserta didik.
• Mempermudah pendidik untuk melaksanakan remedial, hasilnya dapat untuk instropeksi
pembelajaran yang dilakukan.
• Peserta didik belajar terbuka dengan orang lain.
• Peserta didik mampu menilai dirinya.
• Peserta didik dapat mencari materi sendiri.
• Peserta didik dapat berkomunikasi dengan temannya.
d. Nilai
Nilai menurut Rokeach (1968), nilai merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan,
atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk. Selanjutnya dijelaskan bahwa sikap
mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar objek spesifik atau situasi,
sedangkan nilai mengacu pada keyakinan.
e. Moral
Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan orang lain atau
perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Misalnya menipu orang lain,
membohongi orang lain, atau melukai orang lain baik fisik maupun psikis. Moral juga sering
dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang, yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa
dan berpahala. Jadi moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.

3. Psikomotor
Psikomotor terdiri dari praktik, fisik, keterampilan serta motorik. Pengajaran psikomotor,
keterampilan, penerapan, serta penggabungan aktivitas mental dan fisik. Terdapat tujuh
cakupan, yaitu:
a. Persepsi, berkaitan dengan pemahaman. Keadaan yang menyadari suatu objek atau kualitas
penggunaan seluruh organ indra. Sesorang merasakan adanya rangangan sebagai tanda untuk
melakukan tugas tertentu. Misalnya, setelah mendengarkan bunyi mobil ambulans, orang
tersebut akan menyetir mobilnya ke tepi untuk menghindari kecelakaan.
b. Set, mengeset kesiapan otak untuk menjalankan tindakan psikomotor, yang diset adalah
mental, fisik, dan emosi. Ada tiga perangkat, mental, fisik, dan emosi. Sebagai contoh,
seseorang menggunakan penilaian untuk menentukan cara terbaik untuk melakukan tindakan
motorik. Sebelum melakukan tindakan, seperti bangun dari kursi roda, seseorang berada pada
bentuk dan posisi tubuh yang sesuai. Klien mungkin membuat komitmen untuk menjalankan
latihan tertentu secara teratur.
c. Respons terbimbing, Akan kinerja suatu tindakan, di abwah bimbingan seorang instructor. Hal
ini merupakan tindakan meniru dari tindakan yang didemonstrasikan. Sebagai contoh, klien
menyiapkan injeksi insulin setelalh memperhatikan contoh dari perawat dan mencoba untuk
menirunya dengan benar.
d. Mekanisme, mekanisme merupakan tingkat perilaku yang lebih tinggi di mana seseorang
telah memiliki kepercayaan diri dan ketrampilan dalam melakukan perilaku tertentu. Biasanya
ketrampilan menjadi lebih kompleks dan mencakup lebih dari beberapa tahapan daripada
ketrampilan terbimbing. Sebagai contoh, klien mampu mengeluarkan sejumlah insulin dengan
jarum suntik dari dosis yang berbeda.
e. Respons kompleks terbuka, mencakup yang terdiri dari pola gerakan yang kompleks..
seseorang memperlihatkan ketrampilan secara halus dan benar tanpa ragu-ragu. Sebagai
contoh, klien dapat menyuntikkan insulin secara mandiri pada berbagai tempat penyuntikkan.
f. Adaptasi, terjadi bila seseorang mampu mengubah respon motorik ketika muncul masalah
yang tidak diduga. Sebagai contoh, ketika perawat menyuntik, munculnya darah dalam alat
suntikan karena diaspirasi mengakibatkan perubahan cara memegang alat suntik.
g. Keaslian, merupakan aktivitas motorik yang paling kompleks yang mencakup penciptaan pola
gerakan yang baru. Seseorang bertindak berdasarkan kemampuan dan Keaslian ketrampilan
psikomotor yang ada. Sebagai contoh, seorang perawat menggunakan metode yang lain untuk
penusukan vena pada klien yang mengalami pembengkakan tangan.

Semua domain belajar merupakan aspek yang harus berjalan secara terintegrasi. Ada kalanya
seseorang hanya mahir atau sanggup menjalani salah satu dari ketiganya. Akan tetapi, berusaha
untuk seimbang adalah pilihan yang jauh lebih baik.

D. Komunikasi dalam proses pembelajaran

Komunikasi pembelajaran adalah proses penyampaian gagasan dari seseorang kepada orang lain
supaya mencapai keberhasilan dalam mengirim pesan kepada yang dituju secara efektif dan efisien.

Dalam kegiatan belajar mengajar, komunikasi antar pribadi merupakan suatu keharusan, agar
terjadi hubungan yang harmonis antara pengajar dengan peserta belajar. Keefektifan komunikasi dalam
kegiatan belajar mengajar ini sangat tergantung dari kedua belah pihak. Akan tetapi karena pengajar yang
memegang kendali kelas, maka tanggung jawab terjadinya komunikasi dalam kelas yang sehat dan efektif
terletak pada tangan pengajar. Keberhasilan pengajar dalam mengemban tanggung jawab tersebut
dipengaruhi oleh keterampilannya dalam melakukan komunikasi ini. Terkait dengan proses pembelajaran,
komunikasi dikatakan efektif jika pesan yang dalam hal ini adalah materi pelajaran dapat diterima dan
dipahami, serta menimbulkan umpan balik yang positif.

Dilihat dari prosesnya, komunikasi dibedakan atas komunikasi verbal dan komunikasi nonverbal.
Komunikasi verbal adalah komunikasi dengan menggunakan bahasa, baik bahasa tulis maupun bahasa
lisan. Sedangkan komunikasi nonoverbal adalah komunikasi yang menggunakan isyarat, gerak gerik,
gambar, lambang, mimik muka, dan sejenisnya.

Sebagai komunikator atau mediator, guru harus menyadari bahwa sekolah berada di tengah-
tengah masyarakat, karenanya sekolah tidak boleh menjadi “menara gading” yang jauh dan terasing dari
masyarakat. Sekolah didirikan mengemban amanat dan aspirasi masyarakat (dan peserta didik adalah
anak-anak dan sekaligus sebagai bagian dari anggota komunitas masyarakat). Menghindari persoalan
tersebut, maka guru harus memerankan dirinya untuk mampu menjadi “bridging” (menjembatani) atau
menjadi mediator antara sekolah dan masyarakat melalui upaya cerdas dalam memilih dan menggunakan
pola, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang memungkinkan saling menguntungkan
antara keduanya. Jadikan masyarakat, lembaga, peristiwa, benda, situasi, kebudayaan, serta industry
sebagai sumber belajar bagi peserta didik.
 E. Klien sebagai peserta didik dan kebutuhan pendidikan kesehatan klien
Proses Pendidikan Kesehatan
Menurut The Joint Commisson on Accreditation of Healthcare Organization (JCAHO)
(1995)  (dalam Potter dan Pery, 2005: 337),  standar untuk pendidikan klien/keluarga  adalah
sebagai berikut:
a.      Klien/keluarga diberi pendidikan yang dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan
perilaku yang diperlukan untuk memberikan keuntungan penuh dari intervensi kesehatan yang
dilakukan oleh institusi.
b.      Organisasi merencanakan dan mendorong pengawasan dan koordinasi aktivitas dan sumber
pendidikan klien/keluarga.
c.       Klien/keluarga mengetahui kebutuhan belajar mereka, kemampuan, dan kesiapan untuk belajar.
d.      Proses pendidikan klien/keluarga bersifat interdisiplin sesuai dengan rencana asuhan
keperawatan.
e.       Klien/keluarga mendapatkan pendidikan yang spesifik sesuai dengan hasil pengkajian
kemampuan dan kesiapannya. Pendidikan kesehatan meliputi pemberian obat-obatan,
penggunaan alat medis, pemahaman tentang interaksi makanan/obat dan modifikasi makanan,
rehabilitasi, serta bagaimana melakukan pengobatan selanjutnya.
f.       Informasi mengenai instruksi pulang yang diberikan pada klien/keluarga diberikan institusi atau
individu tertentu yang bertanggung jawab terhadap kesinambungan perawatan klien.
Keberhasilan untuk mencapai stadar di atas tergantung pada keikutsertaan seluruh tenaga
kesehatan profesional. 

Kebutuhan kesehatan klien

Kebutuahan kesehatan klien merupakan kebutuhan yang berpatokan pada kebutuhan dasar
manusia. Kebutuhan manusia/klien merupakan unsur-unsur yang dibutuhkan oleh manusia/klien
dalam mempertahankan keseimbangan fisiologis maupun psikologis, yang tentunya bertujuan
untuk mempertahankan kehidupan dan kesehatan.   Walaupun setiap orang mempunyai
sifat tambahan, kebutuhan yang unik, setiap orang mempunyai kebutuhan dasar manusia yang
sama. Besarnya kebutuhan dasar yang terpenuhi menentukan tingkat kesehatan dan posisi pada
rentang sehat-sakit. Hierarki kebutuhan manusia menurut Maslow adalah sebuah teori yang dapat
digunakan perawat untuk memahami hubungan antara kebutuhan dasar manusia pada saat
 memberikan perawatan. Hierarki kebutuhan manusia mengatur kebutuhan dasar dalam lima
tingkatan prioritas yaitu:
a.       Kebutuhan Fisiologis (Physiologic Needs)
Kebutuhan fisiologis memiliki prioritas tertinggi dalam hirarki Maslow. Seorang yang beberapa
kebutuhannya tidak terpenuhi secara umum akan melakukan berbagai upaya untuk memenuhi
kebutuhan fisiologisnya terlebih dahulu. Manusia memiliki delapan macam kebutuhan fisiologis,
yaitu kebutuhan akan oksigen dan pertukaran gas, kebutuhan cairan dan elektrolit, kebutuhan
nutrisi, kebutuhan eliminasi urin dan fekal, kebutuhan istirahat dan tidur, kebutuhan tempat
tinggal, kebutuhan temperatur, serta kebutuhan seksual. 
b.      Kebutuhan Keselamatan dan Rasa Aman (Safety and Security Needs)
Kebutuhan keselamatan dan rasa aman yang dimaksud adalah keselamatan dan rasa aman dari
berbagai aspek, baik fisiologis maupun psikologis yang mengancam diri.
c.       Kebutuhan Rasa Cinta, Memiliki, dan Dimiliki (Love and Belonging Needs)
Kebutuhan ini meliputi memberi dan menerima kasih sayang, perasaan dimiliki dan hubungan
yang berarti dengan orang lain, kehangatan, persahabatan, serta mendapat tempat atau diakui
dalam keluarga, kelompok dan lingkungan sosialnya.
d.      Kebutuhan Harga Diri (Self Esteen Need)
Kebutuhan ini meliputi perasaan tidak bergantung pada orang lain, kompeten, serta penghargaan
terhadap diri sendiri dan orang lain.
e.       Kebutuhan Aktualisasi Diri (Need for Self Actualization)
Kebutuhan ini meliputi kemampuan untuk dapat mengenal diri dengan baik (mengenal dan
memahami potensi diri), belajar memenuhi kebutuhan sendiri – sendiri, tidak emosional,
mempunyai dedikasi yang tinggi, kreatif, serta mempunyai kepercayaan diri yang tinggi dan
sebagainya.
Menurut teori Maslow seseorang yang seluruh kebutuhannya terpenuhi merupakan orang  yang
sehat, dan sesorang dengan satu atau lebih kebutuhan yang tidak terpenuhi merupakan orang
yang berisiko untuk sakit atau mungkin tidak sehat pada satu atau lebih dimensi manusia.