DSKP Tahun 6
DSKP Tahun 6
20 JANUARI 2015
Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa-
apa juga bentuk dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara-cara
lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.
Rukun Negara
Pendahuluan 1
1.0
Pendekatan Modular Berasaskan Kurikulum Standard 2
2.0
Reka Bentuk dan Teknologi sebagai Mata Pelajaran 2
Matlamat 3
Objektif 3
Fokus 3
Organisasi Kandungan 4
Keselamatan 13
Pendekatan Modular 13
PENDAHULUAN
yang berpengetahuan dan berketerampilan.
Struktur Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang
(KSPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah saling menyokong antara satu sama lain bagi
(KSSR) digubal berlandaskan prinsip-prinsip Kurikulum membentuk insan yang seimbang dari segi
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selaras jasmani, emosi, rohani dan intelek. Elemen-elemen
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. dalam setiap tunjang dijelmakan melalui disiplin
ilmu tertentu iaitu:
1. Matlamat Pendidikan Prasekolah dan Sekolah a. Komunikasi;
Rendah. b. Kerohanian, Sikap dan Nilai;
a. Matlamat Pendidikan Prasekolah: c. Kemanusiaan;
Untuk menyuburkan potensi kanak-kanak d. Sains dan Teknologi;
dalam semua aspek perkembangan, e. Perkembangan Fizikal dan Estetika; dan
menguasai kemahiran asas dan memupuk f. Keterampilan Diri.
sikap positif sebagai persediaan untuk ke
sekolah rendah. Reka Bentuk Kurikulum
b. Matlamat Pendidikan Sekolah Rendah: Komunikasi
Untuk memastikan perkembangan potensi Penggabungjalinan
kemahiran berbahasa
Sains & Teknologi
murid secara menyeluruh, seimbang, dan Penguasaan pengetahuan
semasa berinteraksi dalam
Kerohanian, Sikap &
bahasa Malaysia, bahasa
sains, kemahiran dan sikap
bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspek- saintifik
Inggeris, bahasa Cina dan Nilai
bahasa Tamil Penghayatan amalan
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi Penguasaan pengetahuan
dan kemahiran matematik agama, kepercayaan,
melahirkan insan yang seimbang, harmonis Penguasaan pengetahuan sikap dan nilai
dan kemahiran berasaskan
dan berakhlak mulia. Untuk mencapai teknologi Insan
matlamat ini, satu bentuk pendidikan yang seimbang
Kemanusiaan
bersifat holistik perlu diperkasakan untuk Penguasaan ilmu dan
Perkembangan Fizikal & amalan tentang
memenuhi tuntutan pendidikan serta Estetika kemasyarakatan dan alam
sekitar setempat, negara
menangani cabaran kehidupan masa kini dan Perkembangan jasmani dan
kesihatan untuk
dan global
Penghayatan semangat
masa depan. kesejahteraan diri
patriotisme dan perpaduan
Pemupukan daya imaginasi, Keterampilan Diri
kreativiti, bakat dan apresiasi Pemupukan kepimpinan
dan sahsiah diri melalui
2. Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang aktiviti kurikulum dan
kokurikulum
1
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal Pada Tahap II, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) diajar
dalam bentuk pernyataan standard kandungan, sebagai satu mata pelajaran dalam KSSR. Mata
standard pembelajaran dan tahap penguasaan yang pelajaran ini memberikan tumpuan untuk menyediakan
perlu dicapai oleh murid. murid dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang
membolehkan mereka menyambung pelajaran dalam
1. Standard Kandungan bidang teknikal dan vokasional di peringkat menengah.
Pernyataan spesifik tentang perkara yang patut
diketahui oleh murid dan boleh dilakukan dalam Kurikulum Standard RBT digubal dengan memberikan
suatu tempoh persekolahan yang merangkumi penekanan pada standard kandungan dan standard
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. pembelajaran yang perlu diketahui, difahami dan
dikuasai oleh murid sekolah rendah tahun 4, 5 dan 6.
2. Standard Pembelajaran Pendedahan awal tentang kemahiran asas dalam
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti bidang Teknikal, Teknologi Pertanian, Sains Rumah
pembelajaran dan pencapaian bagi setiap Tangga dan elemen merentas kurikulum seperti
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), Kreativiti
diorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit dan Inovasi serta Asas Keusahawanan ditekankan
yang mengandungi elemen pengetahuan, dalam mata pelajaran ini.
kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti perlu
dikuasai oleh murid. Kandungan kurikulum
disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit
yang dinamakan modul. Modul terdiri daripada
Modul Teras Asas, Modul Teras Tema dan Modul
Elektif.
3. Tahap Penguasaan
Kriteria pencapaian yang berasaskan setiap
kelompok standard kandungan dan standard
pembelajaran yang ditetapkan
2
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
OBJEKTIF
3
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
4
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
5
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
Penguasaan kemahiran praktis ini meliputi kemahiran: plastik. Selain itu, bahagian atau komponen mesin yang
1. membuat lakaran projek; tidak diperlukan lagi seperti skru, bol dan nat, alas
2. mereka bentuk dan menghasilkan projek; bebola dan roda boleh juga digunakan. Penggunaan
3. membuat penyambungan litar elektrik dan bahan ini dapat menjimatkan kos di samping dapat
elektronik; menanamkan sifat berjimat cermat dan berinovasi
4. mengaplikasi kaedah penanaman; semasa murid menghasilkan projek. Dengan ini, murid
5. menghasilkan artikel; akan lebih sedar akan sumber yang ada di sekeililing
6. menyediakan sajian; mereka dan berupaya memanfaatkan penggunaannya.
7. menyelenggara peralatan; dan
8. mempraktikkan budaya keusahawanan. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK)
harus menjadi satu landasan dalam pengajaran dan
Untuk mencapai kemahiran praktis tersebut murid perlu pembelajaran supaya daya imaginasi dan kreativiti
didedahkan kepada pengetahuan dan kemahiran terkini murid dapat dijana dan diperkembangkan ke arah
yang hendak dikuasai. Dengan itu, guru seharusnya pembentukan jati diri yang seimbang.
dapat menyampaikan pengetahuan secara bersepadu
dengan aktiviti yang hendak dijalankan kepada murid. Contoh kemahiran berfikir yang diberi tumpuan dalam
Pelbagai kaedah seperti tunjuk cara, bercerita, kajian, Standard Pembelajaran Reka Bentuk dan Teknologi
simulasi, sumbang saran, main peranan, permainan, termasuk :
temu bual, tinjuan dan lawatan boleh digunakan 1. membanding beza bentuk-bentuk asas dalam
mengikut kesesuaian aktiviti pembelajaran. Pemilihan persekitaran;
kaedah ini bergantung kepada beberapa faktor iaitu 2. menghubungkait bentuk-bentuk asas dalam aktiviti
objektif pembelajaran, kemudahan prasarana, saiz membina bentuk produk;
kelas, dan taraf kebolehan murid. Guru hendaklah 3. menjana idea kreatif dan inovatif;
mewujudkan suasana pembelajaran yang terbuka 4. mentafsir lukisan kerja;
supaya kaedah ini dapat digunakan dengan berkesan 5. menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan
untuk menggalakkan pembelajaran yang lebih interaktif. masalah dan menghasilkan projek;
6. membuat keputusan, memilih projek, alatan
Mata pelajaran ini juga mementingkan pemupukan nilai tangan dan bahan yang diperlukan; dan
dan sikap seperti berdikari, kreatif, inovatif, berjimat 7. mengaplikasikan teknologi dalam pertanian.
cermat dan bertanggungjawab. Semasa menjalankan
aktiviti pembelajaran, guru boleh menggunakan bahan Di samping itu, Kajian Masa Depan harus diserapkan
kitar semula dan bahan terbuang seperti rotan, buluh, dalam pengajaran dan pembelajaran RBTsebagai salah
kotak, botol plastik, cengkerang, reja kayu dan reja paip satu unsur penting untuk merangsang daya intelek murid
6
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
bagi menghasilkan produk yang bermanfaat terhadap web, mengakses pangkalan data dan berkomunikasi
perkembangan individu. Sebagai contoh semasa proses secara elektronik.
mereka bentuk, murid mengkaji keadaan sedia ada,
mencari alternatif, membuat pilihan dan akhirnya dapat PENGENDALIAN AKTIVITI DAN PENILAIAN
menghasilkan produk. Selain itu, murid juga boleh
menjangka dan meramalkan kesan atau impak produk Selaras dengan penekanan mata pelajaran ini kepada
baharu mereka pada masa hadapan. penguasaan kemahiran, ukuran pencapaiannya boleh
dilakukan melalui pengendalian aktiviti dan penilaian
Nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang secara berperingkat. Aktiviti ini juga boleh dijalankan
relevan harus merentasi aktiviti yang dikendalikan. secara tersendiri. Gabungan beberapa aktiviti yang
Dengan cara ini, nilai murni dan sikap positif seperti dijalankan boleh menghasilkan projek yang
berusaha mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka, bersesuaian.
bersedia menimbangkan pelbagai faktor, kesedaran
tentang kos sesuatu projek dan berhati-hati Pengendalian aktiviti dan penilaian dicadangkan
menggunakan sumber dapat dipupuk supaya menjadi mengikut peringkat-peringkat berikut:
kebiasaan dalam pengendalian pengurusan kehidupan 1. Perancangan
murid. a. merancang aktiviti atau projek;
b. merancang bahan dan alatan; dan
Kemahiran interpersonal seperti menghargai pendapat c. merancang kaedah pengajaran dan
dan usaha orang lain, berkomunikasi dengan baik, pembelajaran
bersedia menerima kritikan membina, memberi dorongan 2. Penyampaian
kepada orang lain, menjalin persahabatan, belajar secara a. memotivasikan murid dalam melaksanakan
koperatif, bekerja secara kumpulan dan memupuk aktiviti;
semangat kerjasama dengan rakan sebaya perlu juga b. tunjuk cara kemahiran;
diterapkan semasa pengajaran dan pembelajaran. c. memberikan arahan sebelum, semasa dan
selepas aktiviti;
Sebagai usaha ke arah merealisasikan kemahiran d. melaksanakan aktiviti; dan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), murid perlu e. menyelia dan membimbing.
digalakkan menggunakan kemahiran TMK dalam 3. Penilaian
pembelajaran mereka seperti pengumpulan, pemilihan a. menilai pengetahuan, kemahiran dan nilai;
dan pemprosesan maklumat. Dengan ini, kemahiran b. menilai aktiviti; dan
TMK murid boleh diperkembang melalui kemahiran c. menilai hasil kerja.
menggunakan perisian dan CD-ROM, melayari laman
7
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
Aktiviti yang dicadangkan dalam buku ini merupakan 6. menjalankan kerja mengikut turutan yang betul;
aktiviti contoh untuk membolehkan murid menguasai 7. mengemaskan alatan dan bahan yang telah
sesuatu kemahiran. Kemahiran dalam sesuatu aktiviti digunakan;
boleh dilakukan secara individu atau secara 8. membersihkan alatan dan menentukan
berkumpulan. Dalam pemilihan aktiviti, beberapa bilangannya cukup sebelum disimpan; dan
perkara harus diambil kira oleh guru seperti jumlah 9. membersihkan tempat kerja dan diri.
alatan dan bahan, peruntukan masa, bilangan dan
kebolehan murid. Justeru, guru perlu menyedari Penilaian merupakan sebahagian daripada proses
bahawa: pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan
1. kumpulan murid mempunyai pelbagai kebolehan pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya penilaian
supaya mereka saling membantu untuk menguasai dijalankan secara berterusan. Maklumat daripada
pelbagai kemahiran; penilaian yang berterusan ini dapat membantu guru
2. aktiviti yang dipilih seboleh-bolehnya dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid.
diselesaikan dalam dua waktu; Justeru, guru boleh merancang dan mengambil tindakan
3. aktiviti murid termasuk waktu mengemaskan alatan susulan ke arah mempertingkatkan perkembangan
dan tempat kerja; dan individu dan pembentukan sahsiah murid. Penilaian bagi
4. aktiviti yang dirancangkan sebaik-baiknya terdiri mata pelajaran ini boleh dijalankan melalui:
daripada gabungan standard kandungan. 1. pemerhatian;
2. amali;
Bagi memastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran 3. lisan; dan
dapat dilaksanakan dengan sempurna, guru 4. penulisan.
bertanggungjawab memastikan murid:
1. mengadakan perbincangan tentang langkah- Keempat-empat cara penilaian ini boleh digunakan untuk
langkah menjalankan kerja; menilai projek atau aktiviti yang dijalankan oleh murid
2. sentiasa mengamalkan langkah-langkah sama ada melalui proses kerja atau hasil kerja murid.
keselamatan; Penilaian yang dijalankan hendaklah mencakupi semua
3. memilih alatan dan bahan yang sesuai dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian
menggunakannya dengan cara yang betul; yang dijalankan tidak seharusnya menekankan konsep
4. bekerja secara koperatif semasa menjalankan lulus atau gagal. Sebaliknya, penilaian hendaklah
aktiviti dalam kumpulan masing-masing; menekankan sama ada seseorang murid telah
5. sedar akan kos alatan dan bahan dengan menguasai aspek yang dinilai atau belum. Penilaian juga
menggunakannya secara cermat dan tidak seharusnya tidak menekankan perbandingan pencapaian
membazir; antara seorang murid dengan seorang murid yang lain.
8
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
Guru boleh menilai tahap penguasaan dan pencapaian tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak
murid dari segi kemahiran, perlakuan, amalan, sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid
pengetahuan, serta nilai dan sikap murid melalui ke tahap maksimum. PBS mempunyai ciri-ciri berikut:
pemerhatian aktiviti dan projek yang dijalankan oleh 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat
mereka. keseluruhan tentang pencapaian pengetahuan dan
kemahiran serta pengamalan nilai murni.
Penilaian yang dijalankan oleh guru perlu dicatatkan. 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan
Guru boleh mencatat dengan cara mencatatkan seiring dengan PdP.
kenyataan, menanda pada kenyataan dan memberi gred. 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
Senarai semak ialah satu contoh merekod maklumat mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.
penilaian. Penilaian yang dijalankan hendaklah 4. Merujuk standard prestasi yang dibina
direkodkan dalam buku rekod mengajar dan rekod profil. berdasarkan standard kurikulum.
9
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran
menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan Rujukan Standard.
murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan
standard. Kerangka Standard Prestasi
10
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
TP TAFSIRAN TP TAFSIRAN
1 Murid tahu perkara asas atau boleh 1 Mengetahui tentang kemahiran asas dalam
melakukan kemahiran asas atau memberi bidang teknikal, teknologi pertanian dan
respons terhadap perkara yang asas. sains rumah tangga.
2 Murid menunjukkan kefahaman untuk 2 Mengetahui dan memahami tentang
menukar bentuk komunikasi atau kemahiran asas dalam bidang teknikal,
teknologi pertanian dan sains rumah
menterjemah serta menjelaskan apa
tangga.
yang telah dipelajari. 3 Mengaplikasikan pengetahuan dan
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk kefahaman tentang kemahiran asas dalam
melaksanakan sesuatu kemahiran pada bidang teknikal, teknologi pertanian dan
suatu situasi. sains rumah tangga.
4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 4 Mengaplikasikan pengetahuan dan
dengan beradab iaitu mengikut prosedur kefahaman tentang kemahiran asas dalam
atau secara sistematik. bidang teknikal, teknologi pertanian dan
5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran sains rumah tangga secara sistematik.
pada situasi baru dengan mengikut 5 Mengaplikasikan pengetahuan dan
kefahaman tentang kemahiran asas dalam
prosedur atau secara sistematik serta
bidang teknikal, teknologi pertanian dan
tekal dan bersikap positif. sains rumah tangga secara berinisiatif.
6 Murid mampu menzahirkan idea yang 6 Mengaplikasikan pengetahuan dan
kreatif dan inovatif, mempunyai kefahaman tentang kemahiran asas dalam
keupayaan membuat keputusan untuk bidang teknikal, teknologi pertanian dan
mengadaptasi permintaan serta cabaran sains rumah tangga secara kreatif dan
dalam kehidupan seharian serta boleh inovatif.
berbicara untuk mendapatkan dan
menyampaikan maklumat menggunakan Setiap guru RBT perlu melaksanakan proses PdP dalam
ayat yang sesuai secara bertatasusila bilik darjah dengan merujuk kepada Standard
dan menjadi contoh secara tekal. Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
guru perlu ada bagi menentukan proses PdP
dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam
keadaan yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan
11
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
murid dan menentukan tahap keupayaannya dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
berdasarkan senarai standard prestasi yang telah menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran. Guru berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT
seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,
untuk berupaya mencapai tahap keupayaan yang lebih menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan. KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin bahagian kecil untuk memahami dengan
tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini menggunakan pengetahuan,
selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global memberi justifikasi
yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran kaedah yang kreatif dan inovatif
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, Jadual 1: Penerangan KBAT
identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum kumpulan mata pelajaran.
sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran
Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui
berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri,
sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta
memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di
Tinggi (KBAT). dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid
berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk pembelajaran mereka.
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai
12
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
Pendekatan modular tetap menekankan 6. mempersembahkan reka bentuk atau projek bagi
penggabungjalinan disiplin ilmu yang terdapat dalam tujuan mendapatkan maklum balas daripada orang
RBT. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini adalah lain untuk penambahbaikan.
untuk mengukuhkan kemahiran tertentu sebagaimana
yang ditetapkan dalam standard kandungan dan Elemen keusahawanan bertujuan untuk menerapkan ciri
standard pembelajaran. keusahawanan, pemikiran keusahawanan, pengurusan
perniagaan, aplikasi teknologi dan vokasional dalam
Mata pelajaran ini memberi tumpuan terhadap keusahawanan serta nilai moral dan etika
pembelajaran secara amali. Penggabungjalinan antara keusahawanan sehingga menjadi budaya dalam
teori dan amali, aktiviti dalam dan luar bilik darjah, kehidupan.
kesepaduan pelbagai disiplin ilmu dititikberatkan.
Kandungan kurikulum RBT merangkumi bidang teknikal, Kemahiran interpersonal seperti berkomunikasi dengan
sains pertanian dan sains rumah tangga yang baik, menghargai pendapat dan usaha orang lain,
digabungjalinkan dengan Elemen Merentas Kurikulum bersedia menerima kritikan membina, memberi
(EMK). dorongan, menjalin persahabatan, belajar secara
koperatif, bekerja secara kumpulan dan memupuk
Elemen Kreativiti dan Inovasi menjadi satu perkara semangat kerjasama dengan rakan sebaya diterapkan
yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran bagi semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
memperkembangkan daya imaginasi dan kreativiti Kemahiran ini boleh dipupuk semasa murid membuat
murid. pembentangan projek masing-masing.
Contoh kreativiti dan inovasi yang diberi tumpuan dalam Nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang
mata pelajaran RBT termasuklah: relevan harus merentasi aktiviti yang dijalankan. Dengan
1. mereka bentuk dan membina projek dengan cara ini, nilai murni dan sikap positif seperti berusaha
menggunakan pendekatan penyelesaian masalah; mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka, bersedia
2. menjana idea untuk mereka bentuk dan membina menimbangkan pelbagai faktor dan berhati-hati
projek; menggunakan sumber dapat dipupuk supaya menjadi
3. menghasilkan lukisan projek dan lakaran; kebiasaan dalam pengendalian dan pengurusan
4. membuat keputusan memilih idea reka bentuk, kehidupan murid.
kaedah pembinaan projek, peralatan, perkakasan
dan bahan yang sesuai;
5. menilai kualiti projek yang telah siap bersesuaian
dengan hasil yang dihasratkan; dan
14
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
4. PENGHASILAN PROJEK
4.3 Mereka bentuk 4.3.1 Menyatakan bahan yang 1 Menyatakan dua jenis bahan yang digunakan dalam menghasilkan
projek bertema akan digunakan seperti projek.
berasaskan Polivinil Klorida (PVC) dan Menyatakan dua nama alatan tangan dan satu fungsinya.
bahan bukan perspeks. Menyatakan satu bahan pengikat atau pencantum pada projek
logam, bahan yang dihasilkan.
logam dan 4.3.2 Menyatakan nama dan
elektromekanikal fungsi alatan tangan seperti
(24 waktu) gergaji tangan, gergaji 2 Mengenal pasti satu sistem asas elektromekanikal.
lengkung halus, gergaji Mengenal pasti projek elektromekanikal yang hendak dibina.
kerawang (scroll saw),
pahat, pisau pemotong
perspeks, pistol pengokot 3 Membuat satu lakaran projek yang hendak dibina.
(stapler gun) dan pistol
perekat panas (hot glue
gun).
4 Mengukur, menanda dan memotong bahan yang digunakan
4.3.3 Menyatakan bahan untuk membuat projek.
pengikat dan pencantum
seperti dawai kokot dan rod
perekat panas (hot melt 5 Memasang bahagian projek dan komponen elektromekanikal.
glue). Menguji kefungsian projek.
Membuat kemasan pada projek.
15
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
4. PENGHASILAN PROJEK
4.3.4 Mengenal pasti sistem 6 Mempersembahkan hasil projek yang berfungsi dan mempunyai
asas elektromekanikal nilai tambah sama ada dari aspek idea, fungsi atau bahan.
iaitu: Membuat penyelenggaraan dan penyimpanan peralatan.
i. motor dan gear;
ii. motor, takal dan tali
sawat; dan
iii. motor, gegancu dan
rantai.
16
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
4. PENGHASILAN PROJEK
4.3.14 Membuat
penyelenggaraan dan
penyimpanan peralatan.
17
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
5. TEKNOLOGI PERTANIAN
18
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
5. TEKNOLOGI PERTANIAN
19
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
Tahun 6
BIL. STANDARD KANDUNGAN
Waktu Minit
(min)
1 4. PENGHASILAN PROJEK
4.3 Mereka bentuk projek bertema berasaskan bahan bukan logam, 24 720
bahan logam dan elektromekanikal.
2 5. TEKNOLOGI PERTANIAN
21
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
2 2. ASAS TEKNOLOGI
3 3. REKA BENTUK
4 4. PENGHASILAN PROJEK
22
DRAF DSKP RBT TAHUN 6 20 JANUARI 2015
5 5. TEKNOLOGI PERTANIAN
23
Terbitan: