BUKU JAWABAN TUGAS MATA KULIAH

TUGAS 1

Nama Mahasiswa : DWI PRIYANA

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 858031933

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4406/ PEMBELAJARAN MTK SD

Kode/Nama UPBJJ : 47/ PONTIANAK

Masa Ujian : 2020/21.2 (2021.1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
Jawaban no 1

Dalam Teori Piaget maupun Teori Vygotsky dikemukakan bahwa interaksi sosial memegang peranan
penting dalam perkembangan kognitif seseorang. Keberadaan dua teori ini tentunya dianggap
berpengaruh walaupun memiliki perbedaan yang cukup jelas. Pada zaman dimana kedua teori ini
berkembang di kalangan psikolog, Piaget dan Vygotsky mengklaim bahwa teori yang mereka miliki
masih berdiri masing-masing. Sampai akhirnya penelitian terkini menemukan bahwa teori-teori
tersebut tidak sepenuhnya bertolak belakang, tetapi bisa saling melengkapi.

Perbedaan yang Kontras

1. Teori Piaget mengemukakan bahwa seseorang dapat belajar secara mandiri dengan melihat orang-
orang di sekelilingnya. Sedangkan, Vygotsky berpendapat bahwa seseorang harus ditunjang dengan
interaksi sosial agar dapat berkembang. Adanya keterlibatan seseorang dalam aktivitas sosial
membuat bahasa dan kognisi diri seseorang berkembang.
2. Piaget menyatakan bahwa kemampuan kognitif seseorang berkembang sesuai dengan usia.
Bertentangan dengan itu, tanpa melihat rentang usia, Vygotsky menyatakan bahwa perkembangan
kognitif seseorang diperoleh dari keterlibatannya di masyarakat.
3. Piaget dan Vygotsky memiliki pendekatan pembelajaran yang berbeda. Piaget secara rinci mengamati
bagaimana pembelajaran pada anak-anak berlangsung, tetapi ia tidak menegaskan peran dari
seorang pembina (tutor) atau guru (teacher). Disamping itu, Teori Vygotsy tidak mengamati
perkembangan mental nyata dan hanya membahas mengenai perolehan-perolehan
konsep/kemampuan baru. Keduanya berpikir bahwa selalu ada tugas di luar jangkauan pembelajar.
Vygotsky yakin dengan adanya bantuan dari pembimbing (mentor) tugas-tugas tersebut dapat
dilaksanakan. Sedangkan Piaget, tidak menyarankan apa pun mengenai permasalahan ini.
4. Maka dari itu, Teori Vygotsky sangat cocok apabila diterapkan ke dalam strategi pengajaran. Di sisi
lain, Teori Piaget memberikan pilihan pada seorang individu untuk menjelajahi dan mempelajari
sesuatu secara mandiri tanpa adanya ketergantungan dari pihak lain.

Penjelasan Secara Ringkas

Teori Piaget

Jean Piaget mengembangkan teori perkembangan kognitifnya berdasarkan penelitian yang bersubjek
anak-anak. Sehingga ia dikenal atas Teori Pembelajaran Kognitif melalui Pengamatan (the theory of
cognitive observational learning). Menurutnya, ada empat tahap perkembangan kognitif yang dilalui
setiap individu, diantaranya: 1) Tahap sensorimotor 2) Tahap pra-operasional 3) Tahap operasional
konkret 4) Tahap operasional formal.

Selain itu, menurut teorinya pula, ada dua proses penting yang menjadi karakteristik dari setiap
tahapan perkembangan kognitif, yaitu:

 Asimilasi: proses masuknya hal-hal baru yang dijumpai ke dalam ranah kognitif dan dicerna
berdasarkan pengetahuan yang sudah ada.

 Akomodasi: proses perubahan struktur kognitif karena adanya hal-hal baru yang muncul dalam
kehidupan, sehingga hal-hal tersebut bisa dianggap masuk akal.

Piaget mengamati adaptasi melalui konsep “skema mental.” Setiap individu memiliki skema mental
yang bisa menjelaskan dunianya sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki. Skema mental yang
dimiliki seseorang akan terganti apabila ia menerima informasi baru yang berkonflik dengan
pengetahuan yang dipunyai sebelumnya. Seseorang yang sulit mengubah skema mentalnya harus
didorong untuk melihat sudut pandang orang lain serta didorong untuk lebih fleksibel dalam berpikir.
Berikut adalah diagram alir yang menunjukkan teori adaptasi Piaget:

Teori Vygotsky

Sementara itu, Vygotsky mempunyai teori perkembangan kognitif yang disebut Teori Sosiokultural
(the sociocultural theory). Vygotsky mempelajari perkembangan mental anak, yang mencangkup
bagaimana mereka bermain dan berbicara. Tidak hanya itu, ia juga mempelajari hubungan antara
pikiran dan bahasa. Teori ini memiliki tiga konsep penting yang berhubungan satu sama lain yaitu:

1. Hubungan antara Bahasa dan Perkembangan Kognitif Anak – dari hasil studinya, Vygotsky
berpendapat bahwa bayi tidak memiliki
ucapan karena tidaklah begitu penting bagi mereka untuk memahami bahasa.
Anak-anak akan mulai menangkap bahasa dan berbicara secara konstan pada
saat mereka bermain. Dalam hal ini, hubungan antara pikiran dan bahasa
sangat dekat. Pembelajaran anak-anak dipengaruhi oleh bahasa dan
budayanya.
2. Konsep Internalisasi – (internalisation) ini menjelaskan tahapan perkembangan kognitif seorang
anak. Seorang anak mulai mempelajari konsep baru dengan meniru, lalu meniru dan memahami,
barulah sampai kepada internalisasi konsep. Tahap-tahap internalisasi meliputi:
1) Ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas/perintah secara mandiri.
2) Mampu menyelesaikan tugas/perintah dengan bantuan verbal dari individu yang lebih
berpengalaman (perancah/scaffolding)
3) Mampu menyelesaikan tugas/perintah dengan bantuan tindakan dari individu yang lebih
berpengalaman (perancah/scaffolding)
4) Internalisasi selesai: seseorang memiliki kemampuan menyelesaikan tugas/perintah secara
mandiri.
3. Zona Perkembangan Proksmial (Zone of Proximal Development/ZPD) – Faktor sosial sangat
berpengaruh terhadap perkembangan kecerdasan seseorang. ZPD menerangkan potensi seseorang
akan perkembangan kognitifnya. Skema berikut adalah zona dimana hal yang telah diketahui seorang
individu dan yang belum:
Perkembangan Bahasa pada Anak hingga Dewasa
Manusia tidak langsung terlahir dengan alat ucap yang sempurna. Alat ucap digunakan untuk menghasilkan
suara yang memiliki sebuah ungkapan. Seorang balita akan mencoba membuat bunyi-bunyian secara
sembarang untuk mengungkapkan apa yang diinginkannya. Sementara itu orang-orang di sekitarnya akan
mencoba menelaah apa yang ia maksud. Hal ini bisa diimplikasikan dari ekspresi si balita tersebut, jika
tertawa maka itulah yang dimaksud, sebaliknya jika menangis. Dari peristiwa tersebut, orang di sekitar
(biasanya orang tua) akan memberitahukan bahasa apa yang seharusnya digunakan oleh balita tersebut. Hal
itu akan masuk ke dalam pikirannya dan secara perlahan akan menjadi informasi baru bagi sang bayi.
Selanjutnya, akan ada beberapa tahapan lagi yang dilalui setiap orang dalam perkembangan bahasanya
masing-masing:
1. Menciptakan Frasa
Proses berbahasa pada anak-anak dimulai dengan menyerap kata-kata yang ia dengar di sekitarnya. Pada
tahap usia dini, anak-anak perlu menyerap informasi sehingga kata yang ada dalam benak mereka menjadi
sebuah informasi. Dengan begitu, semakin banyak kata beserta maknanya yang diserap, seorang anak akan
dapat merangkainya satu per satu menjadi sebuah frasa yang memiliki arti.
2. Fonologi
Fonologi berkaitan dengan masalah bunyi-bunyian, baik yang diucapkan maupun yang didengar.
Perkembangan bahasa pada anak, secara kognitif, sangat dipengaruhi oleh lingkungannya. Apa yang didengar
oleh seorang anak akan menjadi alat berkomunikasi dengan diucapkannya lagi pada konteks yang berbeda.
Tentunya hal ini dapat dilakukan apabila sebuah kata telah dipahami maknanya.
Bunyi-bunyi kata dalam setiap bahasa, di setiap daerah, tentunya akan berbeda-beda. Maka dari itu, aspek
fonologi akan menunjukkan dimana kebahasaan seseorang berkembang.
3. Morfologi
Morfologi berkaitan dengan perubahan bentuk pada kata. Kata terkadang harus dikembangkan agar
bentuknya sesuai dengan konteks. Setelah memahami pengucapan serta arti sebuah kata, maka tahapan
berikutnya pada perkembangan kebahasaan anak adalah menggunakan kata dengan tepat. Kata akan
berkembang menggunakan imbuhan-imbuhan atau perubahan pada salah satu/beberapa vokal di dalamnya
yang akan menghasilkan makna yang mendekati kata dasarnya. Hal ini akan diperoleh dari lingkungan serta
media-media, seperti tulisan, bacaan dll. lalu diterima dan masuk ke dalam pikiran anak
4. Sintaksis
Sebuah ungkapan akan bisa dikomunikasikan dengan baik apabila hal tersebut dirangkai dalam susunan kata
yang baik dan terstruktur, terutama dalam konteks tulisan. Sintaksis berkaitan dengan tata bahasa dan
hubungan antar kata. Penataan bahasa ada pada tahap dimana anak mempelajari aturan-aturan, yang oleh
Piaget disebut Tahapan Operasional Konkrit. Pada tahap ini, anak dipercayai mampu menyusun kata-kata
menjadi sebuah kalimat yang menghasilkan sebuah ide kompleks.
5. Semantik
Semantik berkaitan dengan makna kata. Makna dari kata akan berubah-ubah sesuai dengan strukturnya,
misalnya adanya kontradiksi, parafrase atau persamaan dan lawan kata. Pada tahap operasi formal, atau
dinyatakan dewasa, seorang anak remaja akan mampu mencerna makna dari sebuah ungkapan.6. Pragmatik
Tahap ini merupakan tahap perkembangan kebahasaan yang mencangkup keseluruhan aspek kebahasaan
dalam perkembangan kognitif yang telah disebutkan. Pragmatik adalah sebuah ilmu kebahasaan yang
mempelajari hubungan antara konteks dan makna. Makna dari sebuah ungkapan terkadang tidak bisa ditelan
mentah-mentah. Faktor yang mempengaruhi berubahnya suatu makna dalam ungkapan yaitu konteks.
Konteks merujuk pada sebuah situasi, keadaan dan kondisi ketika suatu bahasa hendak digunakan. Maka dari
itu, perkembangan kebahasaan seseorang akan dinilai berhasil apabila seseorang telah dapat menggunakan
kata secara terstruktur, mengungkapkan/menangkap suatu arti ungkapan dengan benar dan merujuk kepada
konteks yang tepat.

JAWABAN NO 2
JAWABAN NO 3
Pesatnya perkembangan teknologi dan informasi menjadi tantangan tersendiri bagi lembaga
pendidikan dan para praktisi pendidikan untuk bisa mengimbanginya. Salah satunya dengan
pendidikan yang berkualitas. Kesadaran tentang pentingnya pendidikan yang berkualitas telah
mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan masyarakat terhadap setiap gerak langkah
dan perkembangan dunia pendidikan. Pendidikan berkualitas merupakan satu upaya dalam
meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas. Peningkatan mutu SDM dituangkan dalam
bentuk pendirian sekolah-sekolah unggulan di beberapa wilayah.

Ketika mendengar nama sekolah unggulan yang tergambar di benak kita sekolah yang luar biasa, elit,
mahal dan top. Memang dilihat dari fisiknya sangat mewah, biayanya mahal, akan tetapi hal itu
diimbangi dengan tenaga pendidik yang profesional, kurikulum yang tepat, program yang bagus dan
proses yang maksimal, sehingga output yang dihasilkan sangat baik (unggul).

Pada awalnya Sekolah unggulan merupakan lembaga pendidikan yang lahir dari sebuah keinginan
untuk mampu berprestasi di tingkat regional, nasional dan internasional dalam penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi ditunjang oleh pendidikan karakter. Akhir-khir ini ketertarikan masyarakat
terhadap sekolah unggulan semakin meningkat. Terbukti meludaknya pendaftar seleksi siswa baru di
sekolah-sekolah unggulan. Salah satu alasannya disamping unggul dibidang akademiknya, pendidikan
moralnya sangat diperhatikan, walaupun hal itu tidak menjadi jaminan bagi siswa bermoralitas seratus
persen, akan tetapi lingkungan tercipta ke arah tersebut.

Istilah sekolah unggul pertama kali diperkenalkan oleh mantan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Mendikbud) Wardiman Djojonegoro, tahun 1994. Istilah sekolah unggul lahir dari satu visi yang
jauh menjangkau ke depan, wawasan keunggulan. Menurut Wardiman, selain mengharapkan
terjadinya distribusi ilmu pengetahuan, dengan membuat sekolah unggul di tiap-tiap propinsi,
peningkatan SDM menjadi sasaran berikutnya. Lebih lanjut, Wardiman menambahkan bahwa
kehadiran sekolah unggul bukan untuk diskriminasi, tetapi untuk menyiapkan SDM yang berkualitas
dan memiliki wawasan keunggulan.

Pada dasarnya, sekolah unggul adalah sekolah yang fokus pada kualitas proses pembelajaran, bukan
pada kualitas input siswanya. Kualitas proses pembelajaran bergantung pada kualitas guru yang
bekerja di sekolah tersebut. Apabila kualitas guru di sekolah tersebut baik, mereka akan berperan
sebagai agen pengubah siswanya, dan menekankan kepada kemandirian dan kreatif sekolah yang
memfokuskan pada perbaikan proses pendidikan.

Di samping itu ada juga yeng berpendapat bahwa Sekolah unggul adalah sekolah yang dikembangkan
untuk mencapai keunggulan yang dihasilkan (output) dari pendidikannya. Dengan demikian sekolah
unggulan dapat didefinisikan sekolah yang dikembangkan dan dikelola sebaik-baiknya dengan
mengarahkan semua komponennya untuk mencapai hasil lulusan yang lebih baik dan cakap daripada
lulusan sekolah lainnya.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan telah menggariskan bahwa sekolah unggulan adalah sebuah
institusi pendidikan yang memiliki ciri utama atau karakteristik sebagai berikut:

1. Input diseleksi secara ketat dengan kriteria tertentu dan melalui prosedur yang dapat
dipertanggungjawabkan. Kriteria yang dimaksudkan adalah: a) Prestasi belajar superior
dengan indikator anggka rapot, UPM Murni dan hasil tes prestasi akademik; b) Skor psikotes
yang meliputi intlegensi dan kreatifitas; c) Tes fisik jika diperlukan.
2. Sarana dan prasarana yang menunjang untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa serta
menyalurkan minat dan bakatnya, baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
3. Lingkungan belajar yang kondusif untuk berkembangnya potensi keunggulan menjadi
keunggulan yang nyata baik lingkungan fisik maupun sosial psikologis.
4. Guru dan tenaga kependidikan yang menangani harus unggul baik dari segi penguasaan materi
pelajaran, metode mengajar, maupun komitmen dalam melaksanakan tugas.
5. Kurikulumnya diperkaya dengan pengembangan dan improvisasi secara maksimal sesuai
dengan tuntunan belajar peserta didik yang memiliki kecepatan belajar serta motivasi belajar
yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa seusianya.
6. Kurun waktu lebih lama dibandingkan sekolah lain.
7. Proses belajar harus berkualitas dan hasilnya dapat dipertanggung jawabkan, baik kepada
siswa, lembaga maupun masyarakat.
8. Sekolah unggul itu tidak hanya memberikan manfaat kepada peserta didik di sekolah tersebut,
tetapi harus memiliki resonansi sosial terhadap lingkungan sekitar.
9. Pembinaan kemampuan kepemimpinan yang menyatu dalam keseluruhan sistem pendidikan
siswa melalui praktek langsung dalam kehidupan sehari-hari bukan sebagai materi pelajaran.
10. Nilai lebih sekolah unggul terletak pada perlakuan tambahan diluar kurikulum, program
pengayaan dan perluasan, pengajaran remidial, pelayanan, bimbingan dan konseling yang
berkualitas, pembinaan kreatifitas dan disiplin.

Secara umum, sebuah sekolah dapat dikategorikan unggul harus meliputi tiga aspek dalam
manajerial. Ketiga aspek tersebut adalah:

1. Input (masukan)

Input (masukan) sekolah adalah segala masukan yang dibutuhkan sekolah untuk terjadinya
pemrosesan guna mendapatkan output yang diharapkan. Input sekolah merupakan bahan-bahan yang
diperlukan untuk mencapai pembentukan manusia yang disebut manusia seutuhnya. Input sekolah
dapat diidentifikasikan mulai dari human (manusia), money (uang), materials (material/ bahan-
bahan), methods (metode-metode), dan machines (mesin-mesin).

Pendidikan tidak boleh diartikan hanya sebagai proses transfer ilmu saja, namun juga harus diartikan
sebagai upaya membantu siswa untuk mampu mengenal diri dan lingkungannya. Daniel Goleman,
dalam bukunya, menyebutkan bahwa kemampuan mengenal diri dan lingkungannya adalah
kemampuan untuk melihat secara objektif atau analisis, dan kemampuan untuk merespon secara tepat,
yang membutuhkan kecerdasan otak (IQ) dan kecerdasan emosional (EQ). Di samping itu,
kecerdasan spiritual (SQ) calon siswa hendaknya dapat terukur saat seleksi siswa baru. Dengan
demikian, tes seleksi siswa baru hendaknya dapat mengukur ketiga aspek kecerdasan atau bahkan
dapat mengukur berbagai kecerdasan atau multy intellegence.[9]

Oleh karena itu, tes seleksi siswa baru tujuannya tidak semata-mata untuk menerima atau menolak
siswa tersebut tetapi jauh ke depan untuk mengetahui tingkat kecerdasan siswa. Dengan data tingkat
kecerdasan siswa tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk menentukan proses pembinaannya
dan bahkan dapat untuk menentukan target atau arah pendidikan di masa depan.

2. Proses

Proses belajar-mengajar sekolah unggul ini setidaknya berkaitan dengan kemampuan guru, fasilitas
belajar, kurikulum, metode pembelajaran, program ekstrakurikuler, dan jaringan kerjasama.

a. Sekolah unggul harus memiliki guru yang unggul. Artinya, guru tersebut harus profesional dalam
melaksanakan proses belajar-mengajar. Adapun komptensi guru yang memungkinkan untuk
mengembangkan suatu lembaga pendidikan yang unggul adalah:

1) Kompetensi penguasaan mata pelajaran

2) Kompetensi dalam pembelajaran

3) Kompetensi dalam pembimbingan

4) Kompetensi komunikasi dengan peserta didik

5) Kompetensi dalam mengevaluasi

Guru yang profesional, dalam pembelajaran harus menempuh empat tahap, yaitu persiapan,
pelaksanaan, penilaian, dan refleksi/P3R.

b. Fasilitas belajar

c. Kurikulum

d. Metode pembelajaran. Sekolah yang unggul harus menggunakan metode pembelajaran yang
membuat siswa menjadi aktif dan kreatif yang disertai dengan kebebasan dalam mengungkapkan
pikirannya.
Menurut Moedjiarto, bahwa sekolah unggulan ada beberapa tipe, antara lain:

Tipe 1 yang meliputi : input unggul (murid), proses belajar mengajar biasa saja (normal), dan output
(lulusan) tetap unggul karena faktor bawaan;

Tipe 2 yang meliputi: Fasilitas dan sarana prasarananya yang unggul karena serba mewah dan
tentunya amat mahal, seperti adanya berbagai lapangan olahraga, asrama ber-AC, ruang kelas yang
dilengkapi dengan multi audio, media pembelajaran dan pengajaran yang canggih dan lain-lain. Dan
fasilitas yang sangat mewah ini tentu harus dibayar dengan biaya (SPP dan lainlain) yang mahal pula.

Tipe 3 yang meliputi: input rendah menjadi output yang tinggi, penekanan pada iklim belajar yang
positif dan efektif. Menurut tipe ini sekolah unggul adalah sekolah yang iklim belajar yang positif di
mana seluruh muridnya bisa dan mampu memenuhi persyaratan ini; 1) menguasai keterampilan
keterampilan dasar (membaca menulis berhitung dan literasi), 2) meraih prestasi akademik dengan
maksimal (pencapaian pada tingkat maksimal untuk setiap individu), 3) menunjukkan keberhasilan
melalui evaluasi yang sistematis (gabungan dari; a. evaluasi yang dilakukan oleh guru, b. penilaian
acuan patokan untuk mengukur apakah tujuan instruksional telah tercapai, c. dan evaluasi belajar
tahap akhir nasional untuk mengetahui prestasi belajar murid dibandingkan terhadap prestasi belajar
murid pada tingkat nasional).

Kata kunci dari tipe ini adalah prestasi akademik peserta didik. Dan menurut tipe ini sekolah unggul
ialah sekolah yang proses belajar mengajar yang efektif. Dianggap efektif jika memenuhi faktor-
faktor berikut ini, yakni:1) dedikasi guru yang tinggi, 2) kepemimpinan kepala sekolah yang kuat, 3)
percaya diri pada murid dan guru yang tinggi bahwa prestasi akademik bisa dicapai, 4) pemantauan
yang rutin kepada murid, 5) kesempatan belajar yang cukup bagi murid, dan 5) pelibatan orang tua
masyarakat dan stakeholder lainnya.

JAWABAN NO 4

TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK

Konstruktivistik dalam http://ainamulyana.blogspot.com/2012/08/teori-belajar-
konstruktivistik.html merupakan metode pembelajaran yang lebih menekankan pada proses dan
kebebasan dalam menggali pengetahuan serta upaya dalam mengkonstruksi pengalaman atau dengan
kata lain teori ini memberikan keaktifan terhadap siswa untuk belajar menemukan sendiri kompetensi,
pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.
Dalam proses belajarnya pun, memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya
dengan bahasa sendiri, untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga siswa menjadi lebih kreatif
dan imajinatif serta dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

Pembentukan pengetahuan menurut konstruktivistik memandang subyek untuk aktif

menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan
struktur kognitifnya ini, subyek menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif akan terjadi
sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu sendiri.
Struktur kognitif senantiasa harus diubah dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan
organisme yang sedang berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses
rekonstruksi.

Adapun tujuan dari teori ini dalah sebagai berikut:

1. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri
pertanyaannya.
3. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman suatu konsep secara
lengkap.
4. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.
5. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.
(http://ainamulyana.blogspot.com/2012/08/teori-belajar-konstruktivistik.html)

Hakikat pembelajaran konstruktivistik oleh Brooks & Brooks dalam Degeng mengatakan
bahwa pengetahuan adalah non-objective, bersifat temporer, selalu berubah, dan tidak menentu.
Belajar dilihat sebagai penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkrit, aktivitas kolaboratif, dan
refleksi serta interpretasi. Mengajar berarti menata lingkungan agar si belajar termotivasi dalam
menggali makna serta menghargai ketidakmenentuan. Atas dasar ini maka si belajar akan memiliki
pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan tergentung pada pengalamannya, dan perspektif
yang dipakai dalam menginterpretasikannya.

Teori ini lebih menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam,
pengetahuan sebagai konstruksi aktif yang dibuat siswa. Jika seseorang tidak aktif membangun
pengetahuannya, meskipun usianya tua tetap saja tidak akan berkembang pengetahuannya. Suatu
pengetahuan dianggap benar bila pengetahuan itu berguna untuk menghadapi dan memecahkan
persoalan atau fenomena yang sesuai. Pengetahuan tidak bisa ditransfer begitu saja, melainkan harus
diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing orang. Pengetahuan juga bukan sesuatu yang sudah ada,
melainkan suatu proses yang berkembang terus-menerus. Dalam proses ini keaktifan seseorang sangat
menentukan perrkembangan pengetahuannya.

Unsur-unsur penting dalam teori konstruktivistik:

1. Memperhatikan dan memanfaatkan pengetahuan awal siswa
2. Pengalaman belajar yang autentik dan bermakna
 3. Adanya lingkungan social yang kondusif
4. Adanya dorongan agar siswa mandiri
5. Adanya usaha untuk mengenalkan siswa tentang dunia ilmiah

Secara garis besar, prinsip-prinsip teori konstruktivistik adalah sebagai berikut:

1) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.
2) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan
murid sendiri untuk menalar.
3) Murid aktif mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep
ilmiah.
4) Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses konstruksi berjalan
lancar.
5) Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa.
6) Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pernyataan.
7) Mencari dan menilai pendapat siswa.
8) Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.

Proses belajar konstrutivistik sebagaimana dirilis dalam

laman http://ainamulyana.blogspot.com/2012/08/teori-belajar-konstruktivistik.html dapat dilihat dari berbagai
aspek, yaitu:

1. Proses belajar konstruktivistik

Esensi dari teori konstruktivistik adalah siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu
informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik mereka
sendiri. Sehingga dalam proses belajar, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka dengan
keterlibatan aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

2. Peranan siswa
Dalam pembelajaran konstruktivistik, siswa menjadi pusat kegiatan dan guru sebagai fasiitator.
Karena belajar merupakan suatu proses pemaknaan atau pembentukan pengetahuan dari
pengalaman secara konkrit, aktivitas kolaboratif, refleksi serta interpretasi yang harus dilukukan
oleh siswa sendiri.

3. Peranan guru
Guru atau pendidik berperan sebagai fasilitator artinya membantu siswa untuk membentuk
pengetahuannya sendiri dan proses pengkonstruksian pengetahuan agar berjalan lancar. Guru tidak
 mentransferkan pengetahuan yang dimilikinya pada siswa tetapi guru dituntut untuk memahami
jalan pikiran atau cara pandang setiap siswa dalam belajar.

4. Sarana belajar
Sarana belajar dibutuhkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang telah diperoleh agar
mendapatkan pengetahuan yang maksimal.

5. Evaluasi hasil belajar

Evaluasi merupakan bagian utuh dari belajar yang menekankan pada ketrampilan proses baik
individu maupun kelompok. Dengan cara ini, maka kita dapat mengetahui seberapa besar suatu
pengetahuan telah dipahami oleh siswa.

Aplikasi Teori Konstruktivistik Dalam Pembelajaran :

a. Membebaskan siswa dari belenggu kurikulum yang berisi fakta-fakta lepas yang sudah
ditetapkan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengmbangkan ide-idenya secara
lebih bebas.
b. Menempatkan siswa sebagai kekuatan timbulnya interes, untuk membuat hubungan ide-
ide atau gagasan-gagasan, kemudian memformulasikan kembali ide-ide tersebut, serta membuat
kesimpulan-kesimpulan.
c. Guru bersama-sama siswa mengkaji pesan-pesan penting bahwa dunia adalah kompleks,
dimana terjadi bermacam-macam pandangan tentang kebenaran yang datangnya dari berbagai
interpretasi.
d. Guru mengakui bahwa proses belajar serta penilaianya merupakan suatu usaha yang
kompleks, sukar dipahami, tidak teratur, dan tidak mudah dikelola.

Aplikasi Teori Konstruktivistik Dalam Pembelajaran :

e. Membebaskan siswa dari belenggu kurikulum yang berisi fakta-fakta lepas yang sudah
ditetapkan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengmbangkan ide-idenya secara
lebih bebas.
f. Menempatkan siswa sebagai kekuatan timbulnya interes, untuk membuat hubungan ide-
ide atau gagasan-gagasan, kemudian memformulasikan kembali ide-ide tersebut, serta membuat
kesimpulan-kesimpulan.
g. Guru bersama-sama siswa mengkaji pesan-pesan penting bahwa dunia adalah kompleks,
dimana terjadi bermacam-macam pandangan tentang kebenaran yang datangnya dari berbagai
interpretasi.
h. Guru mengakui bahwa proses belajar serta penilaianya merupakan suatu usaha yang
 kompleks, sukar dipahami, tidak teratur, dan tidak mudah dikelola.

JAWABAN NO 5

Matematika tidak pernah menjadi pelajaran yang disukai selama ini. Walaupun itu pecahan, geometri,
aljabar, atau matematika dasar, setiap orang memiliki kelemahan. Kenyataannya, hal tersebut menjadi
salah satu masalah terbesar untuk anak-anak di sekolah – dan orang dewasa juga! Ini merupakan
pelajaran yang dapat membuat rambut Anda rontok, pada umur dan kelas berapa pun, dari SMP
hingga SMA, dan bahkan dalam kehidupan sehari-hari.

Jika Anda melewati Taman Kanak-kanak, ada kemungkinan yang sangat kecil Anda akan mendengar
murid-murid bersemangat saat mendapatkan matematika di periode berikutnya – itu biasanya diikuti
oleh keluhan, atau rintihan penderitaan. Ada sedikit antusiasme dan kegembiraan yang berbeda untuk
matematika, dan banyak siswa memiliki hambatan mental atau kebencian penuh untuk pelajaran
tersebut.

Di kelas, matematika biasanya diberikan dengan rumus yang berbeda dan tanpa berpikir memasukkan
nilai untuk sampai pada jawaban. Ini bukan hal yang menyenangkan bagi sebagian pelajar, dan dapat
memicu perasaan yang sangat negatif terhadap pelajaran ini.

Matematika tidak seharusnya hitam dan putih. Sumber : Pixabay

A report carried out by Ofsted (Kantor untuk Standar Pendidikan di Indonesia) mencari tahu masalah
dalam matematika dasar dan menengah di sekolah-sekolah di Indonesia, dan mengapa jumlah siswa
yang tertarik dengan matematika hingga SMA sangat rendah. Hasil menunjukkan bahwa siswa tidak
dapat menerima bantuan matematika dan dukungan yang cukup untuk melanjutkan jika mereka
telah tertinggal.

Fakta baru bahwa murid yang lebih muda atau mereka yang memiliki kemampuan lebih rendah
memiliki pengajaran lemah, bahkan dianggap 'tidak layak' oleh Ofsted. Terakhir, hasil menunjukkan
bahwa siswa paling cerdas tidak memenuhi potensi mereka di sekolah menengah, bahkan mereka
yang berprestasi di sekolah dasar. Banyak sekolah yang mendaftarkan siswanya lebih cepat untuk les
matematika, tidak memberi cukup waktu untuk mereka berkembang dan meraih nilai tertinggi.

Inilah alasan mengapa les privat matematika selalu diminati. Banyak siswa mendapati dirinya tidak
termotivasi untuk belajar matematika, karena mereka pikir itu sulit dan cara pengajarannya yang tidak
cocok dengan mereka. Hal ini tidak hanya menjadi perhatian bagi siswa dan wali murid, tetapi juga
kantor pengawasan sekolah Indonesia.

Mempunyai pengajar matematika pribadi di rumah berarti siswa dapat belajar dalam lingkungan
yang mendukung dan mendorongnya, tanpa tekanan untuk berkompetensi dengan siswa lain. Pada
akhirnya, semua orang ingin mempelajari sesuatu yang menarik dan sesuai minat mereka.

Jika Anda dapat menyertakan matematika ke dalam konteks yang dipahami dan disukai siswa, Anda
hebat! Saat mencoba memotivasi siswa Anda unuk belajar matematika, ada beberapa hal yang harus
dipikirkan. Anda perlu bertanya pada diri Anda sendiri.

 Bagaimana saya dapat membuat matematika lebih menyenangkan untuk para siswa?
 Bagaimana saya dapat meringankan hambatan mental mereka saat menghadapi pelajaran
matematika?
 Metode apa yang dapat saya coba untuk membantu mereka belajar/
 Permainan apa saja yang dapat kami mainkan?
 Sumber apa saja yang tersedia untuk membantu dalam prores pelajaran?

Sebagai tutor matematika yang datang ke rumah siswa, itu tugas Anda untuk membuat siswa merasa
tidak cukup baik atau pandai, dan meringankan hambatan mental mereka sehingga mereka dapat
mencapai keberhasilan secara akademik – dan yang lebih penting – mereka bisa merasa senang dan
melihat nilai dari mempelajari matematika!