SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH

(SMA/MA)

MATA PELAJARAN
BAHASA DAN SASTRA JEPANG

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa dan Sastra Jepang di
Pendidikan Menengah 1
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Bahasa dan
Sastra Jepang di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa dan
Sastra Jepang di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah 2
E. Pembelajaran dan Penilaian
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 3
Lingkungan dan Peserta Didik

II KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN 9
A. Kelas X 9
B. Kelas XI 17
C. Kelas XII 22

i
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Tema pengembangan Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang dapat

menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, melalui
penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.
Dalam rangka mewujudkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, dan
inovatif itu, proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.

Pada Kurikulum 2013, khususnya untuk tingkat SMA/MA, terdapat

beberapa perubahan pada pembelajaran Bahasa Asing, yaitu konsep
pembelajaran terpadu tematik integratif dengan mata pelajaran lain yang
berlaku dari kelas X sampai XII. Perubahan ini tentu saja berdampak
pada proses pembelajaran bahasa asing, dimana pembelajaran Bahasa
Asing dapat juga berorientasi pada pengayaan (enrichment) antar mata
pelajaran, pengembangan kemampuan berpikir, rasa ingin tahu, dan
pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap diri
sendiri, lingkungan sosial, dan lingkungan alam.

Berdasarkan hasil survey yang dilakukan oleh JF (The Japan

Foundation) tahun 2012, jumlah pembelajaran bahasa Jepang di
Indonesia menduduki peringkat ke II setelah China. Pembelajaran
bahasa Jepang di SMA/MA diarahkan untuk mendorong peserta didik
mencari tahu dari berbagai sumber sehingga mampu merumuskan
masalah bukan hanya menyelesaikan masalah. Disamping itu,
pembelajaran diarahkan untuk melatih peserta didik berpikir analitis
bukan berpikir mekanistis serta mampu bekerja sama dan berkolaborasi
dalam menyelesaikan masalah. Dan juga untuk menghadapi tantangan
era globalisasi salah satunya MEA (Masyarakat Ekonomi Asia) maka
penguasaan bahasa asing khususnya Bahasa Jepang sangat diperlukan
untuk menyiapkan tenaga-tenaga berkompeten di bidangnya.

Silabus ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang

sederhana sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru.
Penyederhanaan format dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien,
tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan substansinya tidak
berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi
dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip
keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah
diajarkan oleh guru (teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik
(learnable); terukur pencapainnya (measurable), dan bermakna untuk
dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan
pendidikan peserta didik.

Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan

kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pokok,
alternatif pembelajaran dan penilaianya. Uraian pembelajaran yang
1
 terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktifitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan siswa.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa dan Sastra Jepang di

Pendidikan Menengah

Pembelajaranan Bahasa Jepang di pendidikan menengah diharapkan

agar para lulusannya dapat berkomunikasi baik lisan maupun tulis
dalam situasi formal ataupun informal dengan bahasa yang sederhana.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa dan Sastra Jepang di

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

Kompetensi Bahasa Jepang di SMA/MA yaitu:

X XI XII
Kompetensi Kompetensi Kompetensi
berbahasa berbahasa asing berbahasa asing
Jepang tingkat tingkat dasar tingkat dasar
dasar yang yang memiliki yang memiliki
memiliki kemampuan kemampuan
kemampuan berkomunikasi berkomunikasi
berkomunikasi lisan dan tulis lisan dan tulis
lisan dan tulis kompleks (sesuai lebih kompleks
sederhana JF Standard A1) (sesuai JF
(sesuai JF Berdasarkan JF Standard A1).
Standard A1). Standard A1 Berdasarkan JF
Berdasarkan siswa Standard A1
JF Standard diharapkan: siswa
A1 siswa (1) Dapat diharapkan:
diharapkan: memahami (1) Dapat
(1) Dapat kata atau memahami
memahami frasa melalui kata atau
kata atau frasa informasi, frasa melalui
melalui petunjuk, informasi,
informasi, penjelasan petunjuk,
petunjuk, yang mudah penjelasan
penjelasan dan singkat yang mudah
yang mudah pada situasi dan singkat
dan singkat sehari-hari pada situasi
pada situasi (2) Dapat sehari-hari
sehari-hari mengambil (2) Dapat
(2) Dapat garis besar mengambil
mengambil mengenai garis besar
garis besar ungkapan mengenai
mengenai dasar pada ungkapan
ungkapan situasi sehari- dasar pada
dasar pada hari dengan situasi sehari-
situasi bantuan hari dengan
sehari-hari media. bantuan
dengan (3) Dapat media.
bantuan mengambil (3) Dapat
media. garis besar mengambil
2
 (3) Dapat pada teks garis besar
mengambil yang sangat pada teks
garis besar singkat dan yang sangat
pada teks sederhana singkat dan
yang jika sederhana jika
sangat diucapkan diucapkan
singkat secara pelan- secara pelan-
dan pelan dan pelan dan
sederhana berhadapan berhadapan
jika dengan lawan dengan lawan
diucapkan bicara. bicara.
secara
pelan-
pelan dan
berhadapa
n dengan
lawan
bicara.

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa dan Sastra Jepang di

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

Mata pelajaran Bahasa Jepang diberikan di kelas X, XI dan XII sebagai

program peminatan atau lintas minat.
Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Jepang tingkat SMA/MA
mengikuti elemen pengorganisasian Kompetensi Dasar yaitu Kompetensi
Inti. Kompetensi Inti yaitu:

Kelas X Kelas XI Kelas XII

KI 3. KI 3. KI 3.
Memahami, menerapkan, Memahami, Memahami,
menganalisis menerapkan, menerapkan,
pengetahuan faktual, menganalisis menganalisis
konseptual, prosedural pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
berdasarkan rasa konseptual, prosedural konseptual, prosedural
ingintahunya tentang berdasarkan rasa berdasarkan rasa
ilmu pengetahuan, ingintahunya tentang ingintahunya tentang
teknologi, seni, budaya, ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan,
dan humaniora dengan teknologi, seni, budaya, teknologi, seni, budaya,
wawasan kemanusiaan, dan humaniora dengan dan humaniora dengan
kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan, wawasan kemanusiaan,
dan peradaban terkait kebangsaan, kebangsaan,
penyebab fenomena dan kenegaraan, dan kenegaraan, dan
kejadian, serta peradaban terkait peradaban terkait
menerapkan penyebab fenomena penyebab fenomena
pengetahuan prosedural dan kejadian, serta dan kejadian, serta
pada bidang kajian yang menerapkan menerapkan
spesifik sesuai dengan pengetahuan pengetahuan
bakat dan minatnya prosedural pada bidang prosedural pada bidang
untuk memecahkan kajian yang spesifik kajian yang spesifik
masalah sesuai dengan bakat sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk dan minatnya untuk
memecahkan masalah memecahkan masalah
KI 4. KI 4. KI 4.
Mengolah, menalar, dan Mengolah, menalar, dan Mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah
konkret dan ranah konkret dan ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang pengembangan dari pengembangan dari
dipelajarinya di sekolah yang dipelajarinya di yang dipelajarinya di
3
secara mandiri, dan sekolah secara mandiri, sekolah secara mandiri,
mampu menggunakan dan mampu dan mampu
metoda sesuai kaidah menggunakan metoda menggunakan metoda
keilmuan sesuai kaidah keilmuan sesuai kaidah keilmuan

Pengembangan Kompetensi Dasar (KD) tidak dibatasi oleh rumusan

Kompetensi Inti (KI), tetapi disesuaikan dengan karakteristik mata
pelajaran, kompetensi, lingkup materi, dan psiko-pedagogi.

Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.

Unsur-unsur dalam pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Jepang

adalah sebagai berikut:

Pembelajaran bahasa asing menurut Richards & Rodgers (1986:36-9)

dapat meliputi bagan di bawah ini, yang terdiri dari :
 Tujuan; mengajarkan komando praktis menyimak, berbicara,
membaca, menulis (empat keterampilan berbahasa)
 Silabus; silabus struktural dan daftar kata kegiatan demontrasi,
repetisi, substitusi, memberi responsi, partisipasi aktif
 Peranan Pembelajar; menyimak, mengulangi, memberi responsi,
berpartisipasi aktif
 Peranan Pengajar; menata waktu, menata praktek lisan, merevisi,
mengadakan penyesuaian, menguji, mengembangkan kegiatan
bahasa
 Peranan materi pengajaran; sebagai sarana pembantu dan
penunjang proses belajar-mengajar

Ruang Lingkup Bahasa dan Sastra Jepang Pendidikan Menengah :

Mata Pelajaran Bahasa Jepang terdiri atas bahan yang berupa tindak
tutur dalam bentuk lisan dan tulis, teks khusus, teks deskriptif
terkait memperkenalkan diri, benda, orang dan binatang di lingkungan
sekolah, rumah dan tempat tinggal, kegiatan sehari-hari, kegiatan
waktu senggang, perjalanan/wisata

Peta Materi Bahasa dan Sastra Jepang

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menentukan 1. Menggambarkan 1. Menentukan
identitas diri dan lingkungan kegemaran.
kehidupan rumah. 2. Menunjukkan
sekolah. 2. Memilih kegiatan kegiatan di waktu
2. Menunjukkan pariwisata. senggang
ungkapan 3. Menjelaskan tindak
memberi dan tutur yang
meminta mendeskripsikan
informasi terkait kehidupan sehari-
dengan hari.
memperkenalkan
4
 diri dan identitas
diri.
3. Menentukan
informasi
berkenaan
dengan memberi
dan meminta
informasi terkait
tanggal, bulan,
dan tahun.
4. Menjelaskan
paparan tentang
keluarga, karakter
dan hal-hal yang
disukai.
5. Menunjukkan
ungkapan yang
menyatakan
kemampuan.
6. Menjelaskan
kehidupan
sekolah

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Pembelajaran bahasa Jepang di sekolah dilakukan menggunakan
pendekatan saintifik yang mengutamakan keaktifan peserta didik
sebagai pusat kegiatan pembelajaran dengan model-model
pembelajaran seperti Discovery Learning, Project Based Learning,
Problem Solved Learning dan Inquiry Learning.

Penggunaan teknologi informasi dalam pembelajaran bahasa Jepang

pada era abad 21 merupakan suatu keniscayaan. Peserta didik dan
guru dalam proses pembelajaran bahasa Jepang harus mampu
memanfaatkan teknologi informasi yang relevan dalam lingkup
pendidikan Bahasa Jepang dalam merancang, mengelola,
memfasilitasi, mengevaluasi kelayakan dan supervisi serta pembinaan
berkelanjutan dalam implementasi praksis pendidikan bahasa Jepang.
Penilaian

2. Penilaian

Penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran bahasa Jepang

mencakup penilaian sikap, pengetahuan serta keterampilan.
Penilaian Pengetahuan berbentuk tes tulis atau tes lisan
Penilaian Ketrampilan berbentuk Presentasi unjuk kerja (Projek,
Produk, Portofolio)

Penilaian sikap berupa observasi berupa pengamatan terhadap

perilaku belajar sehari-hari, interaksi antar teman penilaian diri serta
dengan penilaian jurnal.

Penilaian sikap digunakan sebagai pertimbangan guru dalam

mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut sesuai dengan
kondisi dan karakteristik peserta didik.
5
 F. Kontekstual pembelajaran sesuai dengan Keunggulan dan Kebutuhan
Daerah serta Kebutuhan Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus ini dapat disesuaikan dan

diperkaya dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global
untuk mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik
terhadap Kompetensi Dasar. Kontekstualisasi pembelajaran tersebut
agar peserta didik tetap berada pada budayanya, mengenal dan
mencintai alam dan sosial di sekitarnya, dengan perspektif global
sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga akan menjadi generasi
tangguh dan berbudaya Indonesia.

Sejalan dengan karakteristik pendidikan abad 21 yang memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi, pembelajaran Bahasa Indonesia
dalam Kurikulum 2103 juga memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi sebagai media dan sumber belajar. Pemanfaatan TIK
mendorong peserta didik dalam mengembangkan kreativitas dan
berinovasi serta meningkatkan pemahaman dan pengetahuan Bahasa
Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Indonesia memanfaatkan berbagai sumber

belajar seperti buku teks yang tersedia dalam bentuk buku guru dan
buku siswa. Sesuai dengan Karakteristik Kurikulum 2013, buku teks
bukan satu-satunya sumber belajar. Guru dapat menggunakan buku
pengayaan atau referensi lainnya dan mengembangkan bahan ajar
sendiri seperti LKS (Lembar Kerja Siswa). Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia, LKS bukan hanya kumpulan soal.

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN

A. Kelas X
Alokasi waktu: 3 jam pelajaran/minggu
6
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi

Keterampilan sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menentukan  Melihat, menyimak,

 Fungsi sosial
ungkapan meniru dan
Menjaga hubungan berpartisipasi dalam
menyapa,
interpersonal dengan guru interaksi yang
berpamitan,
dan teman melibatkan tindakan
mengucapkan
terima kasih, mengucapkan salam,
Struktur teks transaksional menyapa,
meminta maaf,
- Bertanya berpamitan,
meminta izin,
- Merespon mengucapkan terima
instruksi
Unsur Kebahasaan kasih , meminta
(aisatsu) dan
(Kosakata dan tata bahasa maaf, dan ungkapan
cara
baku, Ucapan intonasi dan yang digunakan
meresponnya
tanda baca) dikelas serta
pada teks
transaksional  Salam sapaan dan meresponnya.
lisan dan tulis, Ungkapan.
 Bertanya dan
dengan  Instruksi yang mempertanyakan
memperhatikan digunakan di kelas hal-hal yang terkait
unsur  Hiragana dengan interaksi
kebahasaan, yang melibatkan
struktur teks tindakan
dan unsur mengucapkan salam,
budaya sesuai menyapa,
konteks berpamitan,
penggunaannya mengucapkan terima
kasih , meminta
maaf, dan ungkapan
4.1Mendramatisasi yang digunakan
kan ungkapan dikelas serta
menyapa, meresponnya.
berpamitan,
mengucapkan  Berlatih secara
terima kasih, mandiri berinteraksi
meminta maaf, dalam mengucapkan
meminta izin, salam, menyapa,
instruksi berpamitan,
(aisatsu) dan mengucapkan terima
cara kasih , meminta
meresponnya maaf, dan ungkapan
pada teks yang digunakan
transaksional dikelas serta
lisan dan tulis meresponnya dengan
dengan orang-orang
7
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

disekelilingnya.
memperhatikan
unsur  Mengidentifikasi
kebahasaan, ucapkan salam,
struktur teks menyapa,
dan unsur berpamitan,
budaya sesuai mengucapkan terima
konteks kasih , meminta
penggunaannya maaf, dan ungkapan
yang digunakan
dikelas serta
meresponnya.
 melakukan tindakan
mengucapkan salam,
menyapa,
berpamitan,
mengucapkan terima
kasih , meminta
maaf, dan ungkapan
yang digunakan
serta meresponnya.
 Presentasi dan
berinteraksi tentang
pengalaman belajar
dalam mengucapkan
salam, menyapa,
berpamitan,
mengucapkan terima
kasih , meminta
maaf, dan ungkapan
yang digunakan
dikelas serta
meresponnya.
3.2 Menunjukkan Fungsi sosial  Melihat, menyimak,
ungkapan meniru dan
Mengenalkan, berpartisipasi dalam
memberi dan
menyebutkan identitas, interaksi yang
meminta
untuk saling mengenal dan melibatkan tindakan
informasi terkait
menjalin hubungan antar memberi dan
perkenalan diri
pribadi dengan teman, guru meminta informasi
(jikko shoukai)
dan masyarakat. terkait dengan
dan identitas
diri, serta memperkenalkan diri
Struktur teks transaksional dan identitas diri
meresponnya
pada teks - Bertanya serta meresponnya.
transaksional - Merespon  Bertanya dan
lisan dan tulis, mempertanyakan
dengan hal-hal yang terkait
Unsur kebahasaan dengan interaksi
memperhatikan
unsur  Kata sapaan, kata yang melibatkan
kebahasaan dan ganti sapaan, tindakan memberi
struktur teks ungkapan dan meminta
yang sesuai informasi terkait
 Ucapan, Intonasi dengan
konteks
penggunaannya  Tanda baca memperkenalkan diri
dan identitas diri
4.2 Mengemukakan serta meresponnya.
ungkapan  Berlatih secara
terkait mandiri berinteraksi
perkenalan diri dalam memberi dan
8
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

meminta informasi
(jiko shoukai)
terkait dengan
dan identitas
memperkenalkan diri
diri, serta
dan identitas diri
meresponnya
serta meresponnya
pada teks
dengan orang-orang
transaksional
disekelilingnya.
lisan dan tulis,
dengan  Mengidentifikasi
memperhatikan informasi terkait
unsur dengan
kebahasaan memperkenalkan diri
dan struktur dan identitas diri
teks yang serta meresponnya.
sesuai konteks  Melakukan tindakan
penggunaannya memberi dan
. meminta informasi
terkait dengan
memperkenalkan diri
dan identitas diri
serta meresponnya.
 Presentasi dan
berinteraksi tentang
pengalaman belajar
yang melibatkan
tindakan memberi
dan meminta
informasi terkait
dengan
memperkenalkan diri
dan identitas diri
serta meresponnya.
3.3 Menentukan
Fungsi sosial  Melihat, menyimak,
informasi
Menyadari pentingnya meniru dan
berkenaan
nama hari, tanggal, bulan, berpartisipasi dalam
dengan memberi
peristiwa dalam bentuk interaksi yang
dan meminta
angka untuk kelangsungan melibatkan tindakan
informasi terkait
hidup manusia. memberi dan
tanggal, bulan,
Struktur teks transaksional meminta informasi
dan tahun
(Jikan), serta - Bertanya terkait dengan
meresponnya - Merespon menyatakan dan
pada teks menanyakan terkait
transaksional Unsur kebahasaan tanggal, bulan, dan
lisan dan tulis,  Kosa kata terkait peristiwa serta
dengan tanggal, bulan, tahun, meresponnya.
memperhatikan hari ulang tahun, dan  Bertanya dan
fungsi sosial, profesi pekerjaan mempertanyakan
struktur teks,  Kata Tanya　 hal-hal yang terkait
dan unsur  Angka. dengan interaksi
kebahasaan  Ucapan, Intonasi, yang melibatkan
 Tanda baca tindakan memberi
4.3 Mengemukakan dan meminta
informasi informasi terkait
berkenaan dengan menyatakan
dengan memberi dan menanyakan
dan meminta terkait tanggal,
informasi bulan, dan peristiwa
mengenai serta meresponnya.
tanggal, bulan,
9
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

dan  Berlatih secara

tahun(Jikan), mandiri berinteraksi
serta dalam memberi dan
meresponnya meminta informasi
pada teks terkait dengan
transaksional menyatakan dan
lisan dan tulis, menanyakan terkait
dengan tanggal, bulan, dan
memperhatikan peristiwa serta
fungsi sosial, meresponnya dengan
struktur teks, orang-orang
dan unsur disekelilingnya .
kebahasaan  Mengidentifkasi
informasi terkait
dengan menyatakan
dan menanyakan
terkait tanggal,
bulan, dan peristiwa
serta meresponnya.
 Melakukan tindakan
memberi dan
meminta informasi
terkait dengan
menyatakan dan
menanyakan terkait
tanggal, bulan, dan
peristiwa serta
meresponnya.
 Presentasi dan
berinteraksi tentang
pengalaman belajar
yang melibatkan
tindakan memberi
dan meminta
informasi terkait
dengan menyatakan
dan menanyakan
terkait tanggal,
bulan, dan
peristiwaserta
meresponnya.
3.4 Memahami Fungsi sosial  Melihat, menyimak,
informasi meniru dan
 Mengenal dan
tentang berpartisipasi dalam
menyebutkan karakter dan
keluarga interaksi yang
kebiasaan anggota keluarga
(kazoku), melibatkan tindakan
untuk menjalin kedekatan
karakter dan memaparkan
antar aggota keluarga.
hal-hal yang tentang keluarga,
disukai pada karakter dan hal-hal
teks yang disukai serta
Struktur teks transaksional
transaksional meresponnya.
- Bertanya  Bertanya dan
lisan dan tulis
- Merespon mempertanyakan
dengan
memperhatikan hal-hal yang terkait
fungsi sosial,  Unsur kebahasaan dengan interaksi
struktur teks, yang melibatkan
(1) Kata sifat, tindakan
dan unsur
kebahasaan (2) Kata kerja memaparkan
tentang keluarga,
10
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

karakter dan hal-hal

sesuai dengan (3) Ucapan, Intonasi
yang disukai serta
konteks
(4) Tanda baca meresponnya.
penggunaanya
 Berlatih secara
mandiri berinteraksi
dalam memaparkan
4.4 Membuat tentang keluarga,
wacana karakter dan hal-hal
sederhana yang disukai serta
transaksional meresponnya dengan
dalam bentuk orang-orang
lisan dan disekelilingnya
tertulis  Mengidentifikasi
mengenai persamaan dan
keluarga perbedaan fungsi
(kazoku), sosial, struktur teks
karakter dan dan unsur
kebiasaan kebahasaan pada
dengan tindakan
memperhatikan memaparkan
fungsi sosial, tentang keluarga,
struktur teks, karakter dan hal-hal
dan unsur yang disukai serta
kebahasaan meresponnya.
sesuai dengan
 Melakukan tindakan
konteks
memaparkan
penggunaannya
tentang keluarga,
karakter dan hal-hal
yang disukai serta
meresponnya.
 Presentasi dan
berinteraksi tentang
pengalaman belajar
yang melibatkan
tindakan
memaparkan
tentang keluarga,
karakter dan hal-hal
yang disukai serta
meresponnya.
Fungsi Sosial :  Melihat, menyimak,
3.5 Menganalisis
teks meniru dan
Mengenalkan, menyebutkan berpartisipasi dalam
transaksional kemampuan diri dan teman
dalam bentuk interaksi yang
untuk menjalin hubungan melibatkan tindakan
lisan dan tulis antar pribadi.
yang menyatakan
menyatakan kemampuan serta
Struktur teks transaksional
kemampuan meresponnya
- Bertanya
(dekiru  Bertanya dan
- Merespon
koto)dengan mempertanyakan
memperhatikan hal-hal yang terkait
fungsi sosial,  Unsur kebahasaan dengan interaksi
struktur teks, yang melibatkan
Kata benda terkait
dan unsur tindakan
kebahasaan kemampuan menyatakan
sesuai dengan kemampuan serta
Ucapan, intonasi
konteks meresponnya.
penggunaannya
 Berlatih secara
11
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

mandiri berinteraksi
4.5 Menggunakan
dalam menyatakan
ungkapan yang
kemampuanserta
menyatakan
meresponnya
kemampuan
dengan orang-orang
(dekiru koto)
disekelilingnya .
pada teks
interaksi  Mengidentifikasi
transaksional kemampuan serta
lisan dan tulis, meresponnya.
dengan  Melakukan tindakan
memperhatikan menyatakan
fungsi sosial, kemampuan serta
struktur teks, meresponnya.
dan unsur  Presentasi dan
kebahasaan berinteraksi tentang
sesuai dengan pengalaman belajar
konteks yang melibatkan
penggunaannya tindakan
menyatakan
kemampuan serta
meresponnya.
3.6 Menganalisis Fungsi sosial  Melihat, menyimak,
kehidupan meniru dan
sekolah (gakkou Mengenalkan lingkungan berpartisipasi dalam
no seikatsu) sekolah dan interaksi yang
pada teks menginformasikan kondisi melibatkan
transaksional lingkungan sekolah dan lingkungan, kondisi
lisan dan tulis kegiatan-kegiatan disekolah sekolah dan
dengan kegiatan-kegiatan
memperhatikan Struktur teks transaksional disekolah serta
fungsi sosial, - Bertanya meresponnya.
struktur teks, - Merespon
 Bertanya dan
dan unsur mempertanyakan
kebahasaan hal-hal yang terkait
sesuai dengan Unsur kebahasaan dengan interaksi
konteks Kata sifat , kata benda, kata yang melibatkan
penggunaannya kerja terkait kehidupan lingkungan sekolah,
sekolah kondisi dan
Ucapan, intonasi kegiatan-kegiatan
4.6 Menghasilkan
disekolah serta
wacana pendek
meresponnya.
dan sederhana
 Berlatih secara
mengenai nama-
mandiri
nama tempat
berinteraksi dalam
sekolah, kondisi
menyatakan
sekolah, nama
lingkungan
hari, nama
sekolah, kondisi
pelajaran, kesan,
dan kegiatan-
jadwal pelajaran
kegiatan disekolah
dan kegiatan-
serta meresponnya.
kegiatan di
sekolah pada  Mengomunikasikan
teks tentang lingkungan,
transaksional kondisi sekolah dan
lisan dan tulis kegiatan-kegiatan
dengan disekolah serta
memperhatikan meresponnya.
fungsi sosial,  Presentasi dan
berinteraksi tentang
12
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

pengalaman belajar
struktur teks,
yang melibatkan
dan unsur
lingkungan, kondisi
kebahasaan
dan kegiatan-
sesuai dengan
kegiatan di sekolah
konteks
serta meresponnya.
penggunaannya

B. Kelas XI
Alokasi waktu: 4 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi

Keterampilan sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

 Melihat, menyimak,
3.1Menggambarkan  Fungsi sosial
tentang meniru dan
Menjalin hubungan antar berpartisipasi dalam
lingkungan
keluarga dalam interaksi yang
rumah (uchi)
lingkungan hidup melibatkan tindakan
yang terdapat
pada teks mendeskripsikan
transaksional lingkungan rumah
 Struktur teks serta meresponnya.
lisan dan tulis
transaksional  Bertanya dan
dengan
memperhatikan - Bertanya mempertanyakan
fungsi sosial, - Merespon hal-hal yang terkait
struktur teks, dengan interaksi
 Unsur kebahasaan yang melibatkan
dan unsur
kebahasaan Kosa kata: kata benda tindakan
sesuai dengan (tempat), kata sifat, kata mendeskripsikan
konteks kerja terkait kegiatan lingkungan rumah
penggunaannya sehari-hari di serta meresponnya.
lingkungan rumah dan  Berlatih secara
4.1Menulis wacana mandiri berinteraksi
sekitarnya
mengenai dalam
lingkungan Penggunaan angka secara mendeskripsikan
rumah (uchi) tepat, ucapan, intonasi lingkungan rumah
dengan yang tepat serta meresponnya
memperhatikan dengan orang-orang
fungsi sosial, disekelilingnya
struktur teks, dengan berfokus
dan unsur pada fungsi sosial,
kebahasaan struktur teks dan
13
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
yang benar unsur kebahasaan
sesuai konteks yang sesuai konteks.
 Mengidentifikasi
persamaan dan
perbedaan fungsi
sosial, struktur teks
dan unsur
kebahasaan pada
tindakan
mendeskripsikan
lingkungan rumah
serta meresponnya.
 Mendeskripsikan
lingkungan rumah
serta meresponnya,
dengan tujuan
tertentu yang
berfungsi dalam
kehidupan di
sekolah dan
masyarakat, dengan
memperhatikan
fungsi sosial dan
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang sesuai konteks
 Membahas
pengalaman belajar
berinteraksi yang
melibatkan tindakan
mendeskripsikan
lingkungan rumah
serta meresponnya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial dan
struktur teks dan
unsur kebahasaan
yang sesuai konteks.

3.2 Menentukan  Melihat, menyimak,

kegiatan meniru dan
Fungsi sosial berpartisipasi dalam
tentang
kegemaran, interaksi yang
Menunjukkan sikap personal
wisata, melibatkan tindakan
tentang gambaran kegiatan
makanan khas, mendeskripsikan
pariwisata.
cita-cita pada pariwisata, serta
teks meresponnya.
transaksional  Bertanya dan
lisan dan tulis Struktur Teks transaksional mempertanyakan
dengan hal-hal yang terkait
- Bertanya dengan interaksi
memperhatikan - Merespon
fungsi sosial, yang melibatkan
struktur teks, tindakan
Unsur Kebahasaan mendeskripsikan
dan unsur
kebahasaan pariwisata, serta
Kata sifat bentuk lampau,
sesuai dengan meresponnya.
keterangan tempat, kata
konteks  Berlatih secara
kerja, ungkapan terkait
penggunaannya mandiri berinteraksi
kegiatan sehari-hari di
14
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
lingkungan rumah dan dalam
sekitarnya. mendeskripsikan
4.2 Menghasilkan pariwisata, serta
wacana Ucapan, intonasi meresponnya.
mengenai
 Mengidentifikasi
kegiatan
persamaan dan
tentang
perbedaan fungsi
kegemaran,
sosial, struktur teks
wisata,
dan unsur
makanan khas,
kebahasaan pada
cita-cita
tindakan
dengan
mendeskripsikan
memperhatikan
pariwisata, serta
fungsi sosial,
meresponnya.
struktur teks,
 Melakukan tindakan
dan unsur
mendeskripsikan
kebahasaan
pariwisata, serta
yang benar
meresponnya,
sesuai konteks
dengan tujuan
tertentu yang
berfungsi dalam
kehidupan di
sekolah dan
masyarakat, dengan
memperhatikan
fungsi sosial dan
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang sesuai konteks
 Membahas
pengalaman belajar
berinteraksi yang
melibatkan tindakan
mendeskripsikan
pariwisata, serta
meresponnya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial dan
struktur teks dan
unsur kebahasaan
yang sesuai
konteks.
3.3Menggambarkan  Fungsi sosial  Melihat, menyimak,
tentang meniru dan
Menunjukkan sikap berpartisipasi dalam
kehidupan
personal tentang gambaran interaksi yang
sehari-hari
kehidupan sehari-hari melibatkan tindakan
(mainichi no
seikatsu) sesuai  Struktur teks transaksional mendeskripsikan
dengan konteks kehidupan sehari-
- Bertanya hari serta
penggunaannya
- Merespon meresponnya.
pada teks
transaksional  Unsur kebahasaan  Bertanya dan
lisan dan tulis mempertanyakan
Kosa kata: kata kerja, kata hal-hal yang terkait
dengan
benda, kata keterangan dengan interaksi
memperhatikan
terkait kegiatan sehari-hari yang melibatkan
fungsi sosial,
di lingkungan rumah dan tindakan
struktur teks,
sekitarnya. mendeskripsikan
dan unsur
15
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
kehidupan sehari-
kebahasaan Penggunaan angka, ucapan,
hari serta
tekanan kata, intonasi,
4.3 Menggunakan meresponnya.
tulisan tangan
ungkapan yang  Berlatih secara
menggambarka mandiri berinteraksi
n tentang dalam
kehidupan mendeskripsikan
sehari-hari kehidupan sehari-
(mainichi no hari serta
seikatsu) sesuai meresponnya
dengan konteks dengan orang-orang
penggunaannya disekelilingnya
pada teks dengan berfokus
transaksional pada fungsi sosial,
lisan dan tulis struktur teks dan
dengan unsur kebahasaan
memperhatikan yang sesuai
fungsi sosial, konteks.
struktur teks,  Mengidentifikasi
dan unsur persamaan dan
kebahasaan perbedaan fungsi
sosial, struktur teks
dan unsur
kebahasaan pada
tindakan
mendeskripsikan
kehidupan sehari-
hari serta
meresponnya.
 Melakukan tindakan
mendeskripsikan
kehidupan sehari-
hari serta
meresponnya,
dengan dengan
memperhatikan
fungsi sosial dan
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang sesuai konteks
 Membahas
pengalaman belajar
berinteraksi yang
melibatkan tindakan
mendeskripsikan
kehidupan sehari-
hari, serta
meresponnya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial dan
struktur teks dan
unsur kebahasaan
yang sesuai
konteks.

C. Kelas XII
Alokasi Waktu: 4 jam pelajaran/minggu
16
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi

Keterampilan sebagai berikut ini.

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
3.1 Menentukan Fungsi Sosial  Melihat, menyimak,
Kegemaran dan Menunjukkan sikap meniru dan
kegiatan waktu personal tentang hal yang berpartisipasi dalam
luang (Shumi to ingin dilakukan pada interaksi yang
Hima na toki) waktu luang melibatkan
pada teks Struktur teks tindakan
transaksional transaksional memaparkan
lisan dan tulis - Bertanya kegemaran serta
dengan - Merespon meresponnya.
memperhatikan Unsur Kebahasaan  Bertanya dan
fungsi sosial, Kata benda, kata sifat, mempertanyakan
struktur teks, kata kerja terkait kegiatan hal-hal yang terkait
dan unsur pada waktu luang. dengan interaksi
kebahasaan Ucapan, intonasi yang melibatkan
sesuai dengan tindakan
konteks memaparkan
penggunaannya kegemaran serta
4.1 Membuat meresponnya.
wacana yang  Berlatih secara
berkaitan mandiri berinteraksi
dengan dalam memaparkan
kegemaran dan kegemaran serta
kegiatan waktu meresponnya.
luang ( Shumi  Mengidentifikasi
to Hima na toki) persamaan dan
dalam bentuk perbedaan fungsi
teks sosial, struktur teks
transaksional dan unsur
lisan dan tulis kebahasaan pada
dengan tindakan
memperhatikan memaparkan
fungsi sosial, kegemaran serta
struktur teks, meresponnya
dan unsur  Melakukan
kebahasaan tindakan
yang benar memaparkan
sesuai konteks kegemaran serta
meresponnya.
 Membahas
pengalaman belajar
berinteraksi yang
melibatkan

17
 Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
tindakan
memaparkan
kegemaran serta
meresponnya.
3.2 Menentukan
tentang Fungsi Sosial  Melihat, menyimak,
kegemaran dan Menunjukkan sikap meniru dan
kegiatan di personal tentang kegiatan berpartisipasi dalam
waktu senggang waktu senggang dan interaksi yang
( Shumi to orang lain. melibatkan
Himanatoki) Struktur teks tindakan
pada teks transaksional smenyatakan
transaksional - Bertanya kegiatan waktu
lisan dan tulis - Merespon senggang serta
dengan Unsur Kebahasaan meresponnya.
memperhatikan Kata benda, kata sifat,  Bertanya dan
fungsi sosial, kata kerja yang berkaitan mempertanyakan
struktur teks, dengan kegiatan pada hal-hal yang terkait
dan unsur waktu luang dengan interaksi
kebahasaan Kalimat ingin mencoba yang melibatkan
sesuai dengan Kalimat memberi dan tindakan
konteks menerima menyatakan
penggunaannya Kalimat memberikan kegiatan waktu
saran senggang serta
4.2 Menghasilkan Kalimat melarang meresponnya.
wacana yang Kosa kata terkait  Berlatih secara
berkaitan kegiatan sehari-hari di mandiri berinteraksi
kegemaran dan lingkungan rumah dan dalam menyatakan
kegiatan pada sekitarnya kegiatan waktu
waktu senggang Ucapan dan Intonasi senggang serta
(Shumi to meresponnya .
Himana toki)  Mengidentifikasi
dengan persamaan dan
memperhatikan perbedaan fungsi
fungsi sosial, sosial, struktur
struktur teks, teks dan unsur
dan unsur kebahasaan pada
kebahasaan tindakan
yang benar menyatakan
sesuai konteks kegiatan waktu
senggang serta
meresponnya
 Melakukan
tindakan
menyatakan
kegiatan waktu
senggang serta
meresponnya
 Membahas
pengalaman belajar
berinteraksi yang
melibatkan
tindakan
menyatakan
kegiatan waktu
senggang serta
meresponnya

18
19