RAHASIA

LAPORAN
INTERVENSI I INDIVIDU
Dosen Pengampu : Nanda Yunika W, M. Psi., Psikolog

Oleh :
Zakiah Anwar
18511038

MAGISTER PSIKOLOGI PROFESI

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MERCU BUANA
YOGYAKARTA
2019
 RAHASIA

I. IDENTITAS:
Identitas subjek :
Nama/ inisial : HM
Jenis kelamin : Laki-laki
Tanggal lahir : Jambi, 7 Juni 2002/ 16 tahun
Pendidikan : Pelajar
Kelas : XI MAN X Sleman
Jurusan : IPS
Agama : Islam
Anak ke : 1 dari 4 bersaudara
Alamat : Yogyakarta
IDENTITAS Keluarga

Ayah Ibu Saudara 1 Saudara 2 Saudara 3

Nama I M F P A
Usia 45 35 14 7 3
Agama Islam
Jenis kelamin L P L P P
Pendidikan SMA SMA MTS kelas 2 SD Kelas 2 -
Pekerjaan Petani Pedagang Pelajar Pelajar -
Suku Melayu
Alamat Jambi

II. Keluhan dan Riwayat keluhan

A. Keluhan
Berdasarkan keluhan Kakak HM di kos merujuk HM dengan keluhan, yaitu klien
sering membolos saat jam belajar di sekolah.
B. Riwayat keluhan
Subjek memiliki riwayat keluhan semenjak SMP, subjek sering pindah-pindah
sekolah sebanyak empat sekolah, karena sering berkelahi dan membolos saat jam
pelajaran disekolah.

III. KAJIAN PUSTAKA (teori kasus dan intervensi)

1. Pengertian bolos
 RAHASIA

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, perilaku identik dengan tingkah laku.
Perilaku adalah tanggapan atau reaksi individu terhadap rangsangan atau lingkungan.
Membolos dapat diartikan sebagai perilaku siswa yang tidak masuk sekolah dengan alasan
yang tidak tepat atau membolos juga dapat dikatakan sebagai ketidakhadiran siswa tanpa
adanya suatu alasan yang jelas.
Menurut Gunarsa (2002:31), membolos adalah pergi meninggalkan sekolah tanpa
sepengetahuan pihak sekolah. Sedangkan menurut Kartono (2011:55), membolos adalah
salah satu bentuk kenakalan siswa, jika tidak segera diselesaikan dapat menimbulkan
dampak yang parah.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku membolos adalah perilaku
tidak masuk sekolah tanpa keterangan dan atau pergi meninggalkan sekolah tanpa alasan
yang tepat pada jam pelajaran dan tidak mendapat izin terlebih dari petugas sekolah yang
dilakukan secara berulang-ulang.
Penyebab siswa yang membolos dapat dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dalam diri siswa
sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar siswa. Siswa yang memiliki
perilaku membolos akanmenimbulkan akibat yang buruk bagi dirinya antara lain: akan
mengalami kegagalan dalam pelajaran dan siswa yang membolos akan mengalami
marginalisasi atau perasaan tersisihkan oleh teman-temannya.
Penanganan siswa membolos melalui pendekatan disiplin merujuk pada tata tertib
yang berlaku di sekolah beserta sanksinya. Pelaksanaan aturannya pun harus konsisten.
Konsisten adalah satu dan lainnya saling berhubungan dan tidak bertentangan atau apa yang
disebut dengan ajeg. Artinya segala bentuk peraturan yang dikeluarkan pada hakekatnya
adalah usaha untuk mencegah tindakan perilaku membolos. Guru semampu mungkin
menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dengan berkreasi dan berinovasi agar siswa
menerima dan memahami pelajaran. Seperti adanya reward bagi siswa yang menunjukkan
adanya perubahan ke arah lebih baik. Guru juga perlu memberikan teladan agar dapat
dicontoh siswa seperti datang tepat waktu, rajin hadir di kelas dan pemberian nilai yang
transparan.
Penanganan tidak saja dilakukan oleh pihak sekolah, tetapi pihak keluarga juga ikut
terlibat. Terkadang penyebab utama siswa membolos berasal dari keluarga. Jadi komunikasi
 RAHASIA

antara pihak sekolah dan pihak keluarga menjadi sangat penting dalam pemecahan masalah
siswa tersebut.
2. Pengertian konseling behavioral
Konseling merupakan suatu proses untuk membantu individu mengatasi hambatan-
hambatan perkembangan dirinya, dan untuk mencapai perkembangan optimal kemampuan
pribadi yang dimilikinya (Prayitno dan Erman Amti, 2013). Konselor dalam hal ini berfungsi
untuk membantu konseli dalam memecahkan suatu permasalahan yang ada pada konseli.
Dalam hal ini perilaku manusia tidak dapat lepas dari keadaan individu sendiri dari
lingkungan dimana individu itu berada. Perilaku manusia itu didorong oleh motif tertentu
sehingga manusia itu berperilaku (Wagito, bimo. 2003). Perilaku manusia itu dimunculkan
dari pikira-pikiran manusia itu sendiri sehingga ia berperilaku sesuai apa yang ada
dipikirannya.
Winkel mengatakan bahwa perubahan dalam perilaku itu harus diusahakan melalui suatu
proses belajar (learning) atau belajar kembali (relearning) yang berlangsung selama proses
konseling (Arintiki, 2011). Konseling behavioral merupajan suatu uasaha untuk mengubah
perilaku manusai dari maladaptive menjadi perilaku adaptif, perilaku yang maladaptive
dalam konseling behavioral yaitu perilaku yang sifatnya kurang baik.
Menurut James dan Gilliland pada dasarnya konseling behavioraldiarahkan pada tujuan-
tujuan memperoleh tingkah laku baru, penghapusan tingkah laku yang maladaptif, serta
memperkuat dan mempertahankan tingkah laku yang diinginkan. Seseorang konselor dapat
mengambil beberapa peranan, bergantung pada orientasi tingkah lakunya dan tujuan klien.
Bagaimanapun juga umumnya konselor yang menggunakan konseling behavioral, aktif
dalam sesi konseling. Sebagai hasilnya klien belajar, tidak belajar, atau mempelajari ulang
cara berperilaku yang spesifik. Dalam proses itu, konselor berfungsi sebagai, konsultan,
guru penasehat, fasilitator dan pendukung (Gladding, 2012).
3. Teknik penguatan positif
Penguatan (reinforcement) adalah konsekuensi yang meningkatkan probabilitass bahwa
suatu perilaku akan terjadi. Penguatan positif yaitu salah satu teknik dalam pembentukan
tingkahlaku dari teori konseling behavioral. Gelge, nengah (2002) menyatakan bahwa
penguatan positif merupakan respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan
kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku yang diharapkan. Dalam artian, penguatan
 RAHASIA

positif adalah pembentukan suatu pola tingkah laky dengan memberikan ganjaran atau
perkuatan segera setelah tingkah laku yang diharapkan muncul. Dengan memberikan
penguatan positif, maka perilaku yang diinginkan itu akan ditingkatkan atau diteruskan.
Penguatan itu bisa berupa kata-kata verbal seperti bagus sekali, tepat sekali. Berupa
kalimat verbal seperti saya suka hasil kerja anda, pertahankan dan dtingkatkan hasil kerja
kamu. Lalu penguatan non-verbal berupa gerakan seperti acungan jempol, memberikan
senyuman, berupa tanda penghargaan dan hadiah-hadiah atau dengan mengkombinasikannya
sehingga sikap yang diinginkan akan dibentuk dan sikap yang tidak baik akan sedikit demi
sedikit dihilangkan. Adapun tujuan dari penguatan positif yang di kemukakan oleh Gelgel,
Nengah (2002), yaitu:
1. Meningkatkan motivasi,
2. merangsang berpikir yang baik,
3. menimbulkan perhatian,
4. menumbuhkan kemampuan berinisiatif,
5. mengendalikan dan merubah sifat negatif peserta didik dalam belajar ke arah
yang mendukung perilaku. Terkait dengan penelitian yang dilakukan maka
tujuan dari penguatan positif ini adalah untuk meminimalisasi perilaku
membolos siswa.
Penggunaan penguatan positif secara efektif harus memperhatikan tiga prinsip, antara lain:
kehangatan dan keantusiasan, kebermaknaan serta menghindari penggunaan respon negatif.

IV. ASESSMEN
A. Tujuan Asesmen
Untuk mengetahui informasi lebih mendalam terkait klien. perilaku apa yang
ditampilkan dan permasalahan apa yang sebenarnya yang sedang di hadapi klien.

B. Rancangan dan pelaksanaan Asesmen

No Waktu wawancara Tempat Subjek Tujuan wawancara

wawancara wawancara
 RAHASIA

1 Selasa, 02 April 2019, Kos klien A Kakak kos klien untuk mengetahui
pukul 09.12 WIB- permasalahan subjek
10.15 WIB dan perilaku subjek
2 Selasa, 02 April 2019, Kos klien Klien HM Untuk mendapatkan
pukul 10.40 WIB- informasi terkait HM
11.15 WIB dan Rabu,
03 April 2019, pukul
11.30 WIB-13.15
WIB
3 Selasa, 02 April 2019, Kos kakak R Saudara sepupu Untuk mendapatkan
pukul 13.20 WIB- HM informasi terkait HM
14.15 WIB

- Rancangan Umum observasi

N Kegiatan yang dilakukan Waktu observasi Tujuan observasi

O
1 Pada saat melaksanakan tes Selasa, 10.20 WIB- Untuk melihat bagaimana subjek
grafis (BAUM, DAP, HTP) 10.35 WIB mempersepsi dirinya, bagaimana
hubungannya dengan keluarga
serta bagaimana hubungan subjek
dengan lingkungannya.
2 Pada saat di kos-kosan Selasa, 02 April Ingin mengetahui kebiasaan subjek
2019, pukul 10.40 ketika di kos
WIB- 11.15 WIB
WIB
3 Pada saat di wawancara Rabu, 03 April 2019, Ingin mengetahui informasi terkait
pukul 11.30 WIB- subjek
13.15 WIB

V. HASIL ASESMEN
A. Hasil wawancara
 RAHASIA

1) Kakak subjek
Subjek merupakan anak pertama dari empat bersaudara. Subjek
mempunyai satu orang adik laki-laki dan dua orang adik perempuan. Ayah subjek
bekerja sebagai petani. Sedangkan ibu subjek bekerja sebagai pedagang. Sejak SD
subjek terkenal nakal, sering membolos, dan berkelahi dengan teman sekolahnya.
Sampai MTS, Pesantren, subjek juga dinilai nakal, sering membolos saat jam
belajar, dan berkelahi dengan teman-temannya. Subjek sering kali pindah-pindah
sekolah pada saat MTS, sampai SMA karena sering tidak masuk sekolah,
berkelahi dengan teman sekolah, sehingga subjek masuk dalam buku hitam.
Sampai sekarang perilaku membolos HM masih ada.
Subjek dan A sudah kenal semenjak di pondok pesantren. Ketika Kakak A
satu pondok dengan subjek HM, subjek tidak terlalu sering berkelahi, namun
ketika Kakak A tamat, banyak sekali info bahwa HM sangat sering berkelahi dan
membolos. Sehingga HM dipindahkan dari sekolah. Sampai empat kali pindah
dari Kota Bogor, kemudian ke kota Jambi, lalu Kota Padang Panjang, sampai
akhirnya di Yogyakarta, bertemu kembali dengan Kakak A sampai subjek HM
masih bertahan sampai sekarang di kota Yogyakarta.
Kakak A sekarang sedang menjadi guru PL di sekolah subjek. Menurut
kakak A, subjek HM masih sering membolos, dan nilai rapornya biasa-biasa saja,
tidak terlalu tinggi, dan subjek HM disekolah sering terlihat bermain pada saat
belajar dan malas dalam belajar. Subjek tidak pernah belajar di rumah, bahkan
buku pelajarannya subjek tidak ada di kos, subjek meletakkan buku pelajaran di
sekolah dan belajar disekolah saja.
2) R Sepupu subjek
Subjek dikenal nakal dari SD, sering berkelahi dengan teman-temannya di
sekolah, tapi sekarang HM sudah mulai berkurang. Dari Pondok pesantren sering
masuk buku hitam dan akhirnya HM di keluarkan dari pondok Pesantren.
Kemudian HM kembali sekolah, disuruh Orang tua HM sekolah, HM sekolah lagi
di MTS di Kota Jambi, tamat MTS lanjut ke MAN Padang Panjang, kemudian
akhirnya pindah ke Yogyakarta. HM sudah sering pindah-pindah sekolah, orang
tuanya tetap menyuruh HM sekolah agar tidak menganggur. Pada saat di
 RAHASIA

Yogyakarta HM terlihat aman dengan sekolahnya yang sekarang, tidak ada

terdengar lagi HM mau pindah. Sekarang info yang terdengar bahwa HM sering
membolos.
3) Subjek HM
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek HM diperoleh informasi
bahwa pada saat belajar di kelas subjek menyukai pelajaran agama karena
pelajarannya mudah di pahami dan subjek dulu dari pondok pesantren jadi mudah
dipahami. Sedang pelajaran yang tidak di sukai adalah pelajaran Matematika,
kimia, bahasa jawa karena subjek menganggap pelajaran ini sulit dipahami dan
dimengerti. Apalagi dengan pelajaran bahasa jawa, subjek paling tidak suka,
karena susah penyebutannya, dan subjek tidak mau belajar bahasa jawa, subjek
berasumsi bahwa biarlah nilainya 0 dari pada harus belajar bahasa jawa.
Selain itu, dari penjelasan subjek bahwa subjek dari SD sudah sering
berkelahi dengan temannya. Sampai membuat temannya menangis baik laki-laki
maupun perempuan. Sampai masuk Pondok Pesantren, subjek sangat sering bolos
sekolah, berkelahi, sampai dikeluarkan dari pondok pesantren. Kadang waktu
pesantren ikut-ikut teman berkelahi, jadi subjek ikut berkelahi, dan bolos juga
kadang ikut-ikutan. Karena merasa nyaman main di luar pondok pesantren.
Akhirnya subjek pada saat masih MTS di keluarkan dari pondok pesantren.
Kemudian, setelah keluar subjek menganggur selama 2 bulan, kemudian subjek
sekolah kembali oleh orang tuanya, masuk sekolah MTs di Kota Jambi sampai
lulus MTs. Kemudian, subjek melanjut MAN di Padang Panjang, selama 3 bulan
sekolah, subjek sekolah hanya selama 2 minggu dan lebih sering bolos dan
berkelahi, memukul teman sekolah. akhirnya masuk kedalam buku hitam sekolah
dan orang tuanya di panggil kesekolah dan akhirnya subjek di keluarkan dari
sekolah dan akhirnya subjek memutuskan untuk sekolah di Yogyakarta ikut
dengan kakak A, yang subjek kenal dari Pondok pesantren dulu.
Sekarang subjek mengaku masih sering bolos. selain itu, sering bertengkar
dengan guru, karena Subjek masih tetap bertahan di Yogya karena subjek mulai
merasa nyaman di Yogya karena Subjek merasa orang tua sudah susah mencari
uang, jadi subjek merasa kasian dengan orang tua subjek. Selain itu ada sosok
 RAHASIA

kakak A yang mengurusinya, yg bisa mendidiknya. Karena menurut subjek A

adalah kakak yang baik, yang sabar, tidak pernah memarahi, bisa memahami
subjek. Karena menurut subjek dia tidak akan mengganggu orang kalau dia tidak
diganggu oleh orang lain.
Subjek di sekolah, subjek memiliki teman dekat empat orang. Subjek suka
jalan-jalan, mendaki gunung. Subjek merasa dirinya pemalas, keras kepala.
Selain itu, subjek sangat sering merokok, dalam sehari bisa sampai tiga bungkus
rokok. Menurut subjek, subjek mulai merokok dari SD, karena menurut subjek
waktu itu coba-coba, dan sampai sekarang subjek masih merokok. Awalnya orang
tuanya tidak tahu kalau subjek perokok, tapi sekarang mungkin sudah tahu, asal
jangan merokok depan orang tuanya.
Dirumah subjek mengaku kurang berinteraksi dengan orang tuanya, di
rumah subjek sering di marahi, sehingga subjek merasa tidak betah dirumah.
Menurut subjek ayahnya adalah orang yang keras, sampai pernah subjek di pukul
pake lidi karena subjek membuat kesalahan di sekolah. Ayahnya tidak akan marah
kalau tidak melakukan kesalahan. Sedang ibu subjek dimata subjek adalah ibu
yang cerewat, dan sering memarahi subjek, kalau subjek membuat kesalahan di
sekolah. Subjek juga pernah di pukul ibunya pake kabel waktu Pesantren dulu.
Pada saat subjek pulang kampung, subjek jarang sekali diam di rumah, subjek
lebih sering main di luar. Meskipun sekarang subjek tidak dirumah, namun subjek
jarang sekali berkomunikasi dengan orang tua di rumah, kecuali masalah
keuangan. Subjek paling tidak suka ketika ada masalah di sekolah orang tuanya
tau akan masalahnya di sekolah. Apalagi sampai orang tuanya sampai ke sekolah.
Ketika subjek bermasalah, subjek tidak pernah cerita ke orang tua, subjek
lebih suka cerita ke teman dekat. subjek lebih suka berteman yang dengan murid
yang menonjol di kelas. Menurut subjek, dari temannya bahwa subjek suka
merangkul. Subjek memiliki nilai paling tinggi nilai olah raga, dan nilai subjek
yang paling rendah adalah pelajaran kimia dan matematika, dan guru yang paling
tidak di suka pelajaran berhitung. Sedangkan pelajaran yang paling disuka adalah
pelajaran agama, karena subjek pernah belajar pondok pesantren.
 RAHASIA

Menurut subjek, adik-adik subjek berbeda dengan subjek, adiknya pintar-

pintar masuk 10 besar. Namun adiknya yang nomor 2 laki-laki juga nakal, namun
tidak senakal subjek, nilai akademiknya bagus. Adik yang nomor 3 perempuan
penurut, masuk 10 besar juga. Kalau adik yang nomor 4, masih kecil belum
Nampak.
Pada saat ditanya tentang bagaimana nilai akademik subjek selama ini,
subjek mengaku sering mendapatkan nilai yang biasa-biasa saja, tidak terlalu
tinggi. Sering sekali mendapatkan rangking dibawah teman-temannya di kelas.
Pada saat kelas X kemarin subjek mengatakan bahwa subjek mendapatkan
rangking 2 terakhir. Dari 28 siswa subjek rangking 27. Karena subjek sering
jarang masuk kelas. Subjek menjelaskan bahwa subjek tidak akan memukul orang
lain tanpa sebab. Subjek sering berkelahi karena temannya yang mulai
mengancam, mengganggu subjek.
Subjek tidak pernah belajar dirumah, semua bukunya di letakkan di
sekolah, disimpan di meja laci sekolah. Subjek cuman belajar di sekolah, sebelum
pelajaran dimulai. Selain itu, subjek mulai suka merokok sejak SD- sampai
sekarang. Sekarang dalam sehari subjek merokok 2 bungkus, dan ketika
berkumpul teman-teman subjek merokok sampai 3 bungkus dalam sehari.

B. Hasil observasi
1. Subjek
- Fisik
Subjek adalah seorang laki-laki berusia 16 tahun 9 bulan. Subjek memiliki
kulit kuning langsat, hidung mancung, rambut pendek, ikal, dengan warna
rambut hitam. Bentuk wajah oval/ panjang, bentuk mata agak sipit, alis tipis.
Subjek memiliki bentuk tubuh yang pendek kurus. Penampilan sedikit acak-
acakan. Berat badan kurang lebih 55 kg dan tinggi 155 cm. menggunakan baju
berwarna abu-abu dan celana jins dengan lutut terlihat bentuk celana jins yang
lututnya dirobek-robek.
- Saat diwawancara
 RAHASIA

Padal awal pembicaraan subjek terlihat kaku menjawab pertanyaan,

kemudian lama kelamaan subjek terlihat santai menjawab pertanyaan. Kadang
melihat keatas pada saat menjawab pertanyaan, lirik kekiri dan kekanan. Kondisi
kos yang berantakan, banyak asbak rokok, dan puntung rokok. Selain itu, subjek
merupakan anak yang asyik, terbukti ketika konselor meminta waktunya subjek
bersedia dan mengajak konselor bercanda yang menimbulkan tawa. Subjek
cukup terbuka dengan konselor.
- Saat tes psikologis
Pada saat tes BAUM berlangsung, subjek menyelesaikannya dalam waktu
7 menit, 2 menit subjek terlihat bingung dan bercerita bahwa subjek tidak bisa
menggambar pada saat memulainya. Subjek mulai menggambar dari batang,
kemudian dilanjutkan dengan menggambar daunnya seperti awan. Kemudian
subjek membuat rantingnya dua buah sebelah kanan dulu kemudian sebelah kiri
dan akhirnya di beri daun yang sama dengan sebelumnya berbentuk awan. di
dalam dain diberi garis seperti ranting-ranting. Diakhir diberi nama pohon matoa.
Pada tes DAP berlangsung lebih lama dari pada tes BAUM yaitu sekitar
10 menit. Subjek tampak menggambar kepala terlebih dahulu, dengan
mengulang-ulang bentuk garis dan wajahnya. Kemudian dilanjutkan dengan
menggambar leher, dan menggambar bagian badan dengan tulisan di badannya,
lalu tangannya, kemudian jari-jarinya. Sesekali subjek mengamati gambar
tersebut. Setelah itu dilanjutkan dengan menggambar kaki. Kemudian diakhiri
dengan menulis nama dan usia gambar tersebut.
Pada tes HTP, Subjek menyelesaian sekitar 10 menit. Mula-mula subjek
menggambar rumah di atas sebelah kiri dengan pintu tertutup. Kemudian subjek
menggambar pohon yang tidak jauh berbeda dengan tes BAUM, dengan bentuk
lebih tinggi dari rumah. setelah itu subjek menggambar orang di tengah-tengah
antara rumah dan pohon dengan bentuk orang lebih kecil dari pohon dan rumah,
namun bentuk orangnya tidak bisa masuk kedalam rumah tersebut, karena bentuk
orangnya terlalu besar dan pohon yang tegap.

C. Hasil tes psikologi

 RAHASIA

1. Hasil tes Grafis

BAUM:
Berdasarkan hasil tes BAUM dapat disimpulkan bahwa subjek adalah subjek
memiliki tingkat aktualisasi yang kurang mantap dan cenderung lamban. Memiliki
hambatan terutama hal belajar. Subjek mudah mempelajari sesuatu yang bersifat riil
dan nyata dari pada bersifat abstrak. Hal ini berdampak pada hambatan dalam
perkembangan belajar.
Selain itu, subjek cenderung mudah kecewa, mudah marah, mudah dipengaruhi.
Subjek cenderung malu-malu dan mudah tergoyahkan pendiriannya. Subjek memiliki
trauma, cenderung menutup diri, tetapi mempunyai suasana hati yang hidup,
menyenangkan dan mudah bergaul.
DAP:
Berdasarkan hasil tes DAP dapat disimpulkan bahwa subjek adalah seseorang yang
memiliki penyakit. Hal ini membuat subjek merasa lemah dan tertekan. Subjek
memiliki sifat kekanak-kanakan, merasa ada himpitan, control emosi kaku. Kurang
dorongan berprestasi sehingga subjek depresif. Subjek tidak puas pada dirinya
sendiri, memiliki semangat dan motivasi belajar, agresif, namun merasa dikekang
oleh kekuatan lain. Selain itu, subjek memiliki adaptasi yang cukup baik, namun
tidak stabil. Subjek merasa kurang jantan. Selain itu mengalami egosentris. Lemah,
memiliki hambaran kontak sosial. Mengharapkan kebebasan.
HTP:
Subjek cenderung kekanak-kanakan, ada keinginan yang tidak tercapai. Memiliki
keinginan untuk melarikan diri. Figure ibu yang tidak menyenangkan subjek.
Perasaan sosial yang tidak jelas, penerimaan yang kurang dari ibu atau lingkungan
sosial. Keinginan untuk meninggalkan kegiatan-kegiaan keluarganya.
2. Hasil tes inteligensi WAIS

No TES Jumlah SS IQ
1 Verbal 40 80
2 Performance 42 91
3 Full Scale 82 87
Berdasarkan hasil tes WAIS menunjukkan bahwa testee memiliki IQ 87 yang
tergolong dalam klasifikasi kecerdasan Low Average. Hal ini menunjukkan bahwa
 RAHASIA

testee memiliki kemampuan intelegensi dibawah rata-rata. Artinya bahwa testee

termasuk kelompok normal, rata-rata atau sedang, tapi pada tingkat terbawah,
mereka agak lambat dalam belajarnya.

VI. INTEGRASI DATA (DOMAIN KOGNITIF, SOSIAL, EMOSI, PSIKOMOTOR/

PERILAKU)
Berdasarkan data hasil asessmen, maka dapat diuraikan secara keseluruhan gambaran dalam
diri AA berdasarkan Domain Oriented Model di bawah ini:
1) Domain kognitif
Taraf kecerdasan subjek berdasarkan penjelasan wawancara subjek, bahwa subjek
tidak terlalu pintar, dan terakhir subjek mendapat rangking 27 dari 28 siswa dikelas.
Selain itu, berdasarkan tes inteligensi WAIS bahwa subjek memiliki kemampuan
intelegensi dibawah rata-rata. Artinya bahwa testee termasuk kelompok normal, rata-rata
atau sedang tapi pada tingkat terbawah, mereka agak lambat dalam belajarnya.
2) Domain sosial
Subjek memiliki hubungan yang baik dengan teman-temannya di sekolah, namun
ada beberapa orang yang dianggap musuh, karena subjek merasa murid tersebut
menjengkelkan menurut subjek. Di kos subjek terlihat mudah bergaul dengan orang baru,
mudah beradaptasi,subjek terlihat santai dengan orang yang baru dikenal.
3) Domain emosi
Subjek sedang mengalami hambatan emosional. Hal ini bisa jadi berkaitan dengan
masalah dengan orang tuanya, subjek dimarahi orang tuanya karena mendapatkansering
membolos sekolah, sering berkelahi. Subjek memiliki kepuasan menyenangkan ketika
sudah memukul orang lain, merasa senang ketika selesai berkelahi dengan orang lain.
Subjek tidak akan mengganggu orang lain, kalau orang lain tersebut tidak mengganggu
subjek.
4) Domain psikomotor/ perilaku
HM sering berkelahi, membolos sekolah. Selain itu subjek HM sering merokok setiap
hari 2 bungkus, apabila bersama teman-temannya merokok hingga 3 bungkus sehari.
Kemudian, subjek juga sering berkelahi dengan teman sekolahnya.
VII. DINAMIKA PSIKOLOGIS
 RAHASIA

A. DINAMIKA KASUS
Subjek dalam kasus ini adalah seorang anak laki-laki pertama dari 4 bersaudara,
subjek merupakan anak ke 1 dari 4 bersaudara. Dibesarkan oleh orang tua yang
memiliki latar belakang pendidikan tidak terlalu tinggi, ayah lulusan SMA, sedangkan
ibunya lulusan SMA. Selain itu, pekerjaan orang tuanya bekerja sebagai petani, dan
pedagang secara tidak langsung penghasilan orang tuanya tidak begitu banyak,
ditambah lagi membiayai adik-adiknya yang juga bersekolah. Secara tidak langsung
membutuhkan biaya yang cukup banyak untuk kehidupan keluarga. Subjek sebagai anak
laki-laki pertama merasa seharusnya dirinya yang dianggap anak yang special namun
pada kenyataannya, subjek sering karena kebutuhan keluarga yang banyak membuat ia
melihat bahwa dia harus bisa meminimalisir pengeluaran hidup dirantau. Dari
penjelasan subjek bahwa dari SMP subjek sudah sering berkelahi, dan sering membolos.
Sampai sekarang subjek masih sering membolos.
Selain itu, perilaku berkelahi yang dilakukan sejak SD, sudah menjadi kebiasaan
di sekolah hingga sampai SMA. Karena sewaktu kecil subjek pernah dipukul oleh
ibunya pake kabel disebabkan subjek berkelahi dengan teman sekolah. selain dari
ibunya, subjek juga pernah di pukul ayahnya menggunakan lidi di punggungnya,
disebabkan subjek kembali membuat kesalahan di sekolah. Sehingga dari penjelasan
tersebut diatas dapat ditarik kesimpulan kebiasaan memukul dan berkelahi di dapatkan
dari perilaku orang tua kepada anak. Selain berkelahi subjek juga sering membolos di
mulai subjek masuk pondok pesantrean, hal tersebut disebabkan subjek merasa tidak
nyaman disekolah dan diajak oleh teman sekolah yang suka membolos sehingga subjek
ikut-ikutan membolos. Perilaku berkelahi, memukul dan membolos itu sering dilakukan
sehingga membuat subjek sering masuk buku hitam dan dikeluarkan dari sekolah dan
dipindahkan ke sekolah lain.
Kemudian, kurangnya perhatian dari orang tua membuat subjek merasa kurang di
perhatikan sehingga membuat subjek bebas melakukan apapun yang dia inginkan
asalkan tidak diketahui oleh orang tua di rumah. Kurangnya control dari orang tua dan
faktor lingkungan membuat subjek menjadi sering membolos.

B. KESIMPULAN KASUS
 RAHASIA

Permasalahan yang dihadapi subjek adalah sering membolos pada saat proses
belajar mengajar di kelas. Menurut Gunarsa (2002), membolos adalah pergi
meninggalkan sekolah tanpa sepengetahuan pihak sekolah. Hal ini sering dilakukan oleh
subjek pergi meninggalkan sekolah tanpa sepengetahuan pihak sekolah.
Menurut Elizabeth Hurlock jenis membolos yang dilakukan siswa berupa:
a. Peserta didik meninggalkan sekolah tanpa izin dan siswa meninggalkan sekolah
dengan alasan yang dibuat-buat.
b. Peserta didik pergi sesuka hati mereka tanpa diketahui oleh guru atau kepala
sekolah peserta didik juga meninggalkan sekolah pada jam pelajaran sambil
mengeluh meresa tidak enak badan atau orang tua menyuruh cepat pulang.
Menurut Ali Imron faktor penyebab siswa bolos sekolah ada tiga yaitu:
1. Faktor yang bersumber dari individu sendiri yaitu terjadinya perkelahian antar
siswa dan prestasinya lemah.
2. Faktor yang bersumber dari keluarga yaitu kedua orang tua bekerja sehingga
pengawasan orang tua terhadap siswa kurang dalam hal pendidikan, adanya
masalah dilingkungan keluarga dan letak rumah yang jauh dari sekolah.
3. Faktor yang bersumber dari sekolah yaitu lokasi sekolah tidak menyenangkan,
fasilitas sekolah yang kurangmemadai,suasana sekolah kurang kondusif dan
bimbingan guru kepada siswa kurang, baik secara kelompok maupun secara
individu.
Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa subjek memiliki nilai rapor
yang rendah, dan sering berkelahi. Subjek melakukan perilaku membolos saat jam
pelajaran dan tidak mengikuti pembelajaran dengan baik.

DINAMIKA KASUS

Faktor eksternal: Faktor internal:

- Kurang perhatian orang - kurangnya semangat

tua untuk belajar
- Lingkungan sekolah yang - Tidak suka dengan
kurang menyenangkan beberapa mata pelajaran
- Tidak ada pembiasaan
mengulang pelajaran di
rumah/kos.
 RAHASIA

Respon
Perilaku meninggalkan pelajaran pada saat jam belajar / tidak mengikuti pelajaran di sekolah
Berkelahi dengan teman sekolah
Nilai rapor rendah/ akademik rendah

Perilaku membolos

C. PROGNOSIS
Prognosa berkaitan dengan upaya untuk memprediksi kemungkinan-kemungkinan yang
akan terjadi berdasarkan data yang ada. Adapun prognosa dalam kasus ini adalah
sebagai berikut:
1. Hal yang mendukung
 RAHASIA

- Memiliki ayah dan ibu yang bekerja dan dapat memberi fasilitas untuk subjek
untuk belajar.
- Memiliki kakak yang dapat membantu subjek belajar
2. Hal yang menghambat
- Cenderung menghindari situasi yang kurang nyaman, seperti ketika ada tugas,
subjek suka mengerjakan tugas disekolah.
- Mudah mengeluh, daya juang yang rendah
- Mood mudah dipengaruhi situasi
Subjek memiliki kemungkinan mengalami perubahan yang cukup baik. Lebih rinci
dapat dilihat dari pertimbangan akan kelebihan dan kekurangan yang dimiliki subjek
seperti berikut:
- Kekurangan internal dalam hal-hal yang berhubungan dengan perilaku membolos
dapat diatasi dengan intervensi behavioral therapy menggunakan reinforcement
positif.

VIII. INTERVENSI
A. Tujuan intervensi
Tujuan intervensi yang akan dilakukan adalah Subjek dapat mengurangi perilaku
membolos pada saat jam pelajaran di sekolah.
B. Rancangan intervensi
1. Penetapan baseline
Penetapan baseline dilakukan berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang
dapat diformulasikan sebagai berikut berdasarkan analisa fungsi permasalahan klien
melalui pendekatan RACS menurut Sundel & Sundel (2005):

Tabel 8. Analisis Formulasi Masalah Model RACS

Response Antecendent Consequence Strength
subjek sering Saat mengikuti (+) guru sulit memberi Durasi: 3 kali dalam satu
pergi secara diam- proses belajar penilaian mingggu
diam keluar kelas disekolah (+) kakak tidak
 RAHASIA

dan meninggalkan mendampingi belajar di

kelas saat jam rumah
belajar (+) Ayah dan ibu kurang
memberikan penguatan
terhadap perilaku baik
klien
(+) teman yang mudah
diajak membolos

2. Evidence Based
Intervensi akan dilakukan dengan menggunakan pendekatan behavior. Konseling
behavioral berorientasi pada pandangan ilmiah tentang tingkah laku manusia.
Manusia pada dasarnya dibentuk dan ditentukan oleh lingkungan sosial budayanya.
Menurut Skinner (dalam Gerald Corey, 2003), mengemukakan bahwa perilaku
manusia didasarkan atas konsekuensi yang diterima. Apakah positif/ diterima, maka
individu akan meneruskan atau mengulangi tingkah lakunya. Sebaliknya apabila
perilaku mendapat ganjaran negatif (hukuman)/ ditolak maka individu akan
menghindari atau menghentikan tingkah lakunya. Selain itu menurut Latipun (2002),
dalam pandangan behavioral, kepribadian manusia itu pada hakikatnya adalah
perilaku dibentuk berdasarkan hasil dari segenap pengalaman berupa interaksi
individu dengan lingkungan sekitarnya.
Metode konseling behavioral dengan teknik reinforcement positif terbukti efektif
untuk meminimalisir perilaku membolos siswa dengan cara mengimplementasikan
reinforcement positif penelitian yang dilakukan oleh Indayani, dkk. (2014)
menyatakan bahwa penerapan konseling behavioral dengan teknik penguatan positif
dapat meminimalisir perilaku membolos yang dialami oleh sisiwa kelas X. I SMA
negeri 1 Sawan. Hal ini dapat dilihat dari keberhasilan peminimalisiran perilaku
membolos yang dipantau dari rekapitulasi kehadiran siswa di kelas. Konseli (KS,
MB, TAP) telah menunjukkan perubahan perilaku dan perkembangan kehadiran di
sekolah sangat meningkat. Penurunan perilaku membolos dapat ditunjukkan dari
jumlah membolos 3x menjadi 1x, jumlah membolos 4x menjadi 1x dan jumlah
 RAHASIA

membolos 5x menjadi 3x pada siklus I dan penurunan yang sangat signifikan dari
ketiga konseli untuk meminimalisir bahwa menghentikan perilaku membolos pada
siklus ke II. Dari hasil observasi dan keterangan dari teman-teman, wali kelas, dan
guru bidang studi menyatakn bahwa konseli juga studi menyatakan bahwa konseli
juga sudah banyaj menunjukkan perubahan perilaku kea rah positif. Ini berarti
penerapan konseling behavioral teknik penguatan positif efektif untuk membantu
memimalisir perilaku membolos siswa(Indayani, dkk, 2014).
Kemudian, Gelgel, Nengah (2002), menyatakan penguatan positif merupakan
respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan
berulangnya kembali tingkah laku yang diharapkan. Dalam artian, penguatan positif
adalah pembentukan suatu pola tingkah laku dengan memberikan ganjaran atau
perkuatan segera setelah tingkah laku yang diharapkan muncul. Dengan memberikan
penguatan positif, maka perilaku yang diinginkan itu akan ditingkatkan atau
diteruskan.
Penguatan itu bisa berupa kata-kata verbal seperti bagus sekali, tepat sekali.
Berupa kalimat verbal seperti saya suka hasil kerja anda, pertahankan dan
dtingkatkan hasil kerja kamu. Lalu penguatan non-verbal berupa gerakan seperti
acungan jempol, memberikan senyuman, berupa tanda penghargaan dan hadiah-
hadiah atau dengan mengkombinasikannya sehingga sikap yang diinginkan akan
dibentuk dan sikap yang tidak baik akan sedikit demi sedikit dihilangkan.
Adapun tujuan dari penguatan positif yang di kemukakan oleh Gelgel, Nengah
(2002), yaitu:
6. Meningkatkan motivasi,
7. merangsang berpikir yang baik,
8. menimbulkan perhatian,
9. menumbuhkan kemampuan berinisiatif,
10. mengendalikan dan merubah sifat negatif peserta didik dalam belajar ke arah
yang mendukung perilaku. Terkait dengan penelitian yang dilakukan maka
tujuan dari penguatan positif ini adalah untuk meminimalisasi perilaku
membolos siswa.
 RAHASIA

Penggunaan penguatan positif secara efektif harus memperhatikan tiga prinsip,

antara lain: kehangatan dan keantusiasan, kebermaknaan serta menghindari
penggunaan respon negatif.
C. Prosedur intervensi
1. Psikoedukasi kakak
Waktu: 2x 30 menit
Tujuan :
1) Memberikan pemahaman kepada kakak mengenai kondisi subjek
2) Memberikan pemahaman kepada kakak mengenai strategi mengurangi
perilaku membolos pada subjek
Prosedur :
1) Praktikan mengapresiasi perhatian kakak terhadap permasalahan yang
klien hadapi
2) Praktikan melengkapi usaha yang telah dilakukan kakak untuk
mengoptimalkan pendampingan belajar klien selama di dalam kelas
3) Praktikan menjelaskan teknik reinforcement positif sederhana untuk
diterapkan kepada klien ketika mampu mengurangi perilaku membolos
klien.
4) Praktikan meminta bantuan kakak pendamping untuk memperhatikan
perilaku membolos yang dilakukan oleh klien, jika klien tidak
membolos pada saat belajar maka kakak mengapresiasi klien dengan
pujian dan hadiah.
2. Penerapan reinforcement pada subjek
Waktu : 3 x 90 menit
Tujuan :
1) Untuk mengoptimalkan perilaku belajar subjek di sekolah
2) Mengurangi perilaku membolos

Prosedur:
1) Praktikan membentuk kontrak dengan klien mengenai kesepakatan-
kesepakatan yang akan dilakukan ketika subjek tidak membolos, serta
kegiatan yang akan dilakukan bersama dengan klien. Praktikan juga
 RAHASIA

mengajak klien membuat kontrak bersama mengenai waktu yang perlu

klien gunakan untuk melakukan konseling behavior.
2) Praktikan bersama dengan kakak dan klien bersama-sama menentukan
reward yang klien inginkan jika dapat meminimalisir perilaku membolos
yang telah disepakati secara bersama. Sehingga klien menyampaikan apa
yang diinginkan dari tuntutan-tuntutan tugas yang dibuat.
3) Praktikan menemani klien saat konseling behavior di rumah sebanyak 3
pertemuan seminggu sekali di akhir minggu. Praktikan mencontohkan
kepada kakak subjek penerapan reinforcement positif. jika anak
berperilaku tidak membolos maka dapat diberikan pujian.
D. Pelaksanaan intervensi
1. Psikoedukasi kakak
Tabel Pelaksanaan Intervensi Psikoedukasi kakak
No. Sesi / Kegiatan Uraian
Tanggal
1. Sesi 1 Penjelasan Tujuan
4 Mei Permasalahan Memberikan pemahaman kepada kakak mengenai kondisi
2019 klien klien
Deskripsi:
1. Praktikan menjelaskan hasil asesmen kepada
kakak bahwa subjek sering bolos pada saat belajar
di sekolah sehingga nilai akademik rendah.
2. Praktikan menjelaskan perilaku membolos klien
selama pembelajaran berlangsung selama ini.
Kakak menyadari bahwa subjek memang sering
terlihat cepat pulang dari sekolah, nilai rapornya
rendah.
2. Sesi 2 Psikoedukasi Tujuan
4 Mei kakak Memberikan pemahaman kepada kakak mengenai strategi
2019 pendamping meminimalisir perilaku membolos
Deskripsi
1. Praktikan menjelaskan teknik reinforcement positif
yang meliputi apresiasi verbal dan non verbal
terhadap kinerja klien yang mampu mengurangi
perilaku membolos di sekolah .
2. Kakak menentukan waktu sekitar 5 menit untuk bisa
memberikan perhatian khusus terhadap klien selama
 RAHASIA

sesi belajar mengajar di sekolah

2. Penerapan Reinforcement
Intervensi yang dilakukan terhadap klien dilakukan ketika subjek tidak membolos
pada saat jam pelajaran. Intervensi berupa pendampingan memberikan konseling
behavioral dengan teknik reinforcement positif selama pendampingan. konseling
behavior di rumah sebanyak 3 pertemuan seminggu sekali di akhir minggu. Selain itu,
untuk memperkuat perlakuan supaya subjek tidak membolos disekolah dengan
memberikan pendampingan disekolah kepada kakak untuk memberikan reinforcement
positif dengan memberi apresiasi melalui pujian ketika subjek ketika tidak membolos.
a) Pertemuan pertama
Hari/ tanggal : Minggu, 5 Mei 2019
Waktu : 10.00-12.00 WIB
Tempat : kos subjek
Pada pertemuan, praktikan melakukan wawancara kepada subjek yaitu
pretest. Tujuan dilakukan pretest untuk mengetahui gambaran bagaimana
kondisi awal perilaku membolos pada subjek. Hasil wawancara pertama
mendapatkan hasil dari pretest dengan kategori tinggi yaitu 3 kali dalam
seminggu. Setelah mendapatkan hasil dari pretest, praktikan menentukan
treatment yang akan diberikan kepada subjek. Kemudian praktikan
menjelaskan asas kerahasiaan, asas keterbukaan, tujuan, manfaat, dan cara
pelaksanaan kegiatan penguatan positif.
Selanjutnya, praktikan bersama subjek menetapkan kontrak waktu untuk
melaksanakan layanan konseling behavioral dengan teknik reinforcement
positif, waktu yang disepakati sekitar 90 menit untuk pertemuan layanan
konseling dengan teknik reinforcement positif. Selanjutnya praktikan
menanyakan pesan dan kesan subjek mengernai pertemuan pertama kali ini
dan diakhiri dengan doa dan salam.

b) Pertemuan kedua
Hari/ tanggal : Minggu,12 Mei 2019
 RAHASIA

Waktu : 13.30- 15.00 WIB

Tempat : kos subjek
Pada pertemuan ini peneliti mengadakan layanan konseling behavioral
dengan teknik reinforcement positif. Konseling ini dilakukan pada hari
minggu, 12 Mei 2019 yang berdurasi 90 menit. Diawali dengan opening
dengan mengucapkan salam, membina hubungan dengan baik dengan subjek.
Tujuannya adalah agar merasa aman, nyaman dan percaya dengan
praktikan. Setelah itu praktikan melaksanakan pengakraban, sehingga subjek
mengikuti konseling dengan rilaks dan tidak tegang. Kemudian praktikan
mempersilahkan subjek untuk mengungkapkan permasalahannya untuk
mengetahui sejauhmana masalah yang dihadapi oleh subjek mengenai
perilaku membolos yang dilakukan. Praktikan berusaha sebisa mungkin
dengan meyakinkan subjek bahwa pelaksanaan konseling dijamin
kerahasiaannya. Kemudian subjek mengungkapkan permasalahan membolos
yang dilakukan subjek meski terlihat kaku.
Praktikan juga menanyakan dampak dari perilaku membolos dan faktor
yang mempengaruhi perilaku membolos. Kemudian subjek mulai terbuka,
subjek menceritakan bahwa penyebab subjek melakukan perilaku membolos
adalah karena ada beberapa teman disekolah mengajak membolos, malas
belajar, pelajaran yang membosan, kadang cara guru mengajar yang tidak
menyenangkan.
Kemudian, praktikan memberikan materi mengenai dampak perilaku
membolos bertujuan agar subjek menyadari akan perilaku subjek selama ini
ternyata salah. Selain itu materi tentang disiplin belajar, dengan adanya
disiplin belajar maka sebagai pelajar akan mentaati tanggung jawab sebagai
pelajar yaitu dengan sungguh-sungguh dan bertanggung jawab atas tugas.
Kemudian praktikan menanyakan bagaimana cara disiplin yang baik dikelas
kemudian subjek mengungkapkan gagasan, ide dan saran untuk memecahkan
masalah ini. Kemudian diakhiri layanan konseling menanyakan kembali
kepada subjek bagaimana pesan dan kesan akan pelaksanaan konseling hari
ini dan praktikan memberikan surat perjanjian kepada subjek, dengan isi
 RAHASIA

“apabila subjek tidak melakukan perilaku membolos, subjek akan diberi

apresiasi berupa pujian”. Dan meminta subjek untuk belajar dan mengikuti
pelajaran di sekolah dengan sungguh-sungguh.
Dalam pertemuan kali ini praktikan bekerja sama dengan kakak subjek
sekaligus sebagai guru mata pelajaran karena kakak sedang Praktek Kerja
Lapangan di sekolahnya, untuk mengetahui apakah subjek mengikuti
pelajaran dan tidak mebolos saat jam pelajaran disekolah, praktikan
menanyakan kepada kakak sekaligus guru yang bersangkutan. Kemudian
ketika subjek mengikuti pelajaran dan tidak membolos, praktikan dan kakak
akan memberikan apresiasi berupa pujian. Sebelum menutup konseling
praktikan menjelaskan mengenai pembahasan yang akan dibahas selanjutnya
dan Mengingat waktu tidak memungkinkan lagi maka konseling di akhiri
dengan membaca hamdalah.
c) Pertemuan ketiga
Hari/tanggal : Minggu, 19 Mei 2019
Waktu : 13.00-14.30 WIB
Tempat : Kos subjek
Pertemuan ketiga melaksanakan layanan konseling behavioral ini dengan
teknik reinforcement positif dilaksanakan pada hari minggu tanggl 19 Mei
2019. Seperti pertemuan sebelumnya proses konseling diawali dengan
opening seperti menyambut subjek dengan baik, mengucap salam,
pembicaraan dengan menannyakan kabar dan tidak lupa juga membina
hubungan baik dengan subjek. Tujuannya agar peserta didik aman dan
nyaman.
Kemudian praktikan mengulas sedikit mengenai materi sebelumnya untuk
mengingat kembali pentingnya menghindari perilaku membolos. Setelah itu,
praktikan menanyakan kepada subjek mengenai bagaimana perkembangan
disekolah dalam 1 minggu sebelumnya, mengungkapkan yang dirasakan,
dipikirkan dan dialami mengenai permasalahan apa yang menyebabkan subjek
membolos pada saat jam pelajaran. Subjek mengungkapkan bahwa “saya
benar-benar susah untuk belajar, di rumah saja saya tidak pernah belajar, saya
 RAHASIA

belajar hanya disekolah, buku pelajaran tidak pernah saya bawa pulang, saya
tinggalkan saja dikelas, selain itu juga, saya kadang diajak teman-teman
sekolah untuk membolos, kadang saya sendiri yang malas belajar”. Setelah
subjek mengungkapkan keluhannya lalu praktikan menjelaskan mengenai
dampak membolos dan tidak mengikuti pelajaran dikelas.
Dalam pertemuan kali ini sudah terlihat adanya perubahan perilaku subjek.
Subjek sudah menampilkan perilaku barunya. Perilaku baru di tunjukkan oleh
kakak subjek dengan menjelaskan perilaku subjek selama 2 minggu terakhir
bahwa subjek terlihat slalu hadir dalam setiap pelajaran, dan terlihat perilaku
membolos sudah berkurang. Hal ini kakak subjek lihatkan kepada praktikan
daftar kehadiran subjek selama 2 minggu terakhir. Subjek masih terlihat
membolos dalam 1 kali dalam seminggu. Hal tersebut disebabkan karena
kakak subjek sibuk dengan tugas kampus, sehingga kakak subjek lupa
memberikan pujian saat perilaku subjek mulai berubah.
Namun, praktikan tetap memberikan apresiasi terhadap perilaku
membolos subjek mulai berkurang walaupun sedikit. Praktikan mengevaluasi
kegiatan konseling behavioral dengan teknik reinforcement positif yang telah
dilaksanakan dari pertama pertemuan sampai akhir pertemuan. Kemudian
Praktikan juga memberikan kesempatan kepada subjek setelah diberi
intervensi dan menanyakan tentang hal-hal yang sudah dilakukan oleh subjek
serta hambatan apa saja yang dihadapinya.
Setalah intervensi praktikan segera berakhir dan menutup konseling
praktikan meminta maaf kepada subjek apabial selama melaksanakan layanan
konseling dari pertama sampai akhir terdapat kesalahan. Praktikan juga tidak
lupa mengucapkan banyak terimakasih kepada subjek karena sudah berkenan
dan berpastisipasi hadir dalam pelaksanaan layanan konseling dari awal
hingga akhir. Praktikan menanyakan pemahaman apa yang sudah diperoleh
dari pertemuan konseling, perasaan yang dialami selama berlangsung dan
kesan yang diperoleh selama kegiatan konseling. Selama penjelasan peroses
bimbingan konseling selama 3 kali dalam pemberian layanan, pelaksanaan
 RAHASIA

sudah dilakukan dengan baik sesuai prosedur layanan konseling. Setelah itu
peneliti mengakhiri proses konseling dan mengucapkan salam.

IX. HASIL INTERVENSI

Berdasarkan intervensi yang telah dilakukan didapatkqan hasil berikut:
1) Perubahan RACS

Tabel Perubahan RACS

Response Antecendent Consequence Strength
Subjek mengikuti Saat belajar di (+) tidak membolos pada Durasi: membolos
pembelajaran sekolah saat proses belajar di berkurang 1 kali dalam
sampai pulang sekolah seminggu
sekolah

2) Perubahan perilaku
Rekapitulasi kehadiran subjek sebelum dan sesudah diberikan intervensi, hal tersebut
berdasarkan hasil absensi di kelas, dan keterangan dari subjek dan kakak subjek
sebagai guru PL (praktek Lapangan) di sekolah tersebut.

Nama siswa (inisial) Jumlah membolos sebelum Jumlah membolos sesudah

intervensi intervensi
HM 3X seminggu 1X seminggu

3) Perubahan pada diri target intervensi

Table Perubahan pada diri target intervensi

Target Sebelum Intervensi
Klien  Subjek sering membolos pada
saat jam pelajaran di sekolah
 Sering berkelahi disekolah
 Nilai akademik rendah
Sesudah Intervensi
 Perilaku membolos subjek berkurang
 Perilaku berkelahi berkurang

Kakak  Kakak belum memahami  Kakak mengetahui kelebihan dan

penyebab dari permasalahan kelemahan subjek sehingga dapat
klien secara mendalam dan menjadikan sebagai bahan untuk
manifestasinya di kegiatan merancang model pengajaran di kelas
pembelajaran di sekolah
 RAHASIA

X. EVALUASI DAN REKOMENDASI

- Evaluasi

Evaluasi Proses dan Dampak Intervensi

Target Pendukung Penghambat
Klien  Subjek memiliki kemauan untuk  Klien mudah bosan
berubah

Kakak  Kakak/ guru menyadari  kakak harus membagi perhatian

permasalahan klien sehingga terhadap subjek dengan tugas kampus
bersedia untuk mendampingi
klien di sekolah sebagai guru
PL.
 kakak bersedia memperhatikan
klien dengan lebih detail dan
mengkondisikan tempat duduk
klien sehingga jauh dari objek
distraksi dan mempermudah
guru memperhatikan

- Rekomendasi
Guna meningkatkan kemajuan pada diri subjek maka rekomendasi yang dapat
dilakukan khususnya bagi orang tua, agar lebih meningkatkan interaksi antara
orangtua dan anak dalam berbagai aktivitas bersama. Perlu memberikan apresiasi
terhadap perilaku anak terhadap hal-hal yang dilakukan anak sehingga anak dapat
lebih percaya diri dan antusias terhadap kegiatannya. Keluarga juga perlu
meningkatkan komunikasi antara rumah dan sekolah untuk melihat
perkembangan pada diri subjek dan memberikan apresiasi terhadap perilaku baik
yang muncul disekolah sehingga dapat di perkuat di rumah.
 RAHASIA

DAFTAR PUSTAKA

Indayani, Anggi, dkk. 2014. Penerapan Konseling Behavior dengan teknik penguatan positif
sebagai upaya untuk meminimalisasi perilaku membolos pada siswa kelas X.1 SMA
Negeri 1 Sawan tahun ajaran 2013/2014. E-Journal Undiksa Jurusan Bimbingan
Konseling, Volume: 2 No. 1, Tahun 2014. Jurusan Bimbingan Konseling, FIP. Universitas
Pendidikan Ganesha. Singaraja, Indonesia.
Corey, Gerald. 1988. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: PT Refika
Aditama
Gelgel, Nengah. 2002. Memahami Keterampilan Dasar Mengajar (dirangkum dari materi
pelatihan dosen dan guru pamong PPL D-2 PGSD). Singaraja: Depdiknas
Gunarsa, Singgih. 2002. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT. BPK Gunung
Mulia
Latipun. 2005. Psikologi Konseling. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Prayitno,. Amti, Erman. 2013. Bimbingan dan Konseling. Rineka Cipta. Jakarta.
Walgito, Bimo. 2003. Psikologi Sosial. CV Andi. Yogyakarta.
Arintoko. 2012. Wawancara konseling disekolah. CV. Andi Offset. Yogyakarta.