Gestion Del Proceso Aprendizaje-Enseñanza 2

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
VICE RECTORADO ACADÉ

ACADÉMICO
DIPLOMATURA: GESTIÓN DE CALIDAD EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE-
ENSEÑANZA
MÓDULO I
MODELO PEDAG
PEDAGÓÓGICO-
GICO-MODELO
DIDÁ
DIDÁCTICO
FACILITADORES:
- Dra. Maricela Sá
Sánchez Abanto
- Mg.
Mg. Eliana Zanelli Camacho
- Mg.
Mg. Martha Morales Quiró
Quiróz
- Mg.
Mg. Walter Moncada CáCárcamo

VICE RECTORADO ACADÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIÓ
GESTIÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE-
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE TENER LA

PEDAGOGÍA Y CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS
EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA

MOTIVACIÓN Y PERSONALIDAD REALIDAD
EXPLICACIÓN DEL HOMBRE EXPLICACIÓN DELAS RELACIONES

COMO SER CULTURAL DEL HOMBRE CON SU SOCIEDAD
T. PSICOLÓGICAS
T. ANTROPOLÓGICAS T. SOCIOLÓGICAS
TEORÍAS
EDUCACIONALES
MODELO PEDAGÓGICO
¿PARA QUÉ EDUCAR? ¿QUÉ EDUCAR? ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ?
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN- SU
CONCEPCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO CONCEPCIÓN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD EDUCACIÓN
MODELO PEDAGÓGICO
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.

REPRESENTACIÓN INACABADA
DE LA PRAXIS EDUCATIVA
CONTENIDOS EVALUACIÓN
MODELO DIDÁCTICO
SECUENCIALIDAD RECURSOS
METODOLOGÍA DIDÁCTICOS

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN.
ESTILO DE RELACIÓN
TADICIONAL Formar el carácter. Expositivo. Ejercicio y Enciclopédicos. El maestro.

Perfeccionamiento de repetición. Imitación del Revisión Sus
ACADEMICISTA cualidades innatas a buen ejemplo memorística de conocimientos
través de la La disciplina como conceptos de y experiencia.
disciplina. método para mantener al autores clásicos
Adiestrar la memoria alumno dispuesto a Divorciados con la
sin importar el aprender. realidad del alumno.
desarrollo valorativo Relación maestro-
alumno
vertical-unidiraccional.
NATURALISTA Máxima autenticidad, Suprimir obstáculos e Lo que el alumno El alumno.
espontaneidad y interferencias que naturalmente
JJ Rousseau libertad individual El inhiban la libre solicite
Comenius, desarrollo expresión. Relación
espontáneo libre maestro-alumno
Pestalozzi, horizontal- bidireccional
Illich,Y A.S. Neil.
ACTIVISTA Desarrollo progresivo Actividades sensoriales, Contenidos teóricos El alumno- El
y secuencial de la motrices. Exploración- conectados a método.
Montessori, socialización, madurez indagación, prácticas
Dewey. Ferriere. emocional, coordinación investigación.
Cousinet. motora y preparación
cognoscitiva Relación: Horizontal
Decroly
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN
TECNICISTA- Moldeamiento de la Expositivo-demostrativo. Conocimientos Programación.
CONDUCTISTA conducta técnico- Fijación refuerzos y técnicos la instrucción
WATSON- productiva. control de aprendizaje. planificada y
SKINNER- La acumulación de En el método se desarrollada en
BANDURA aprendizajes prescribe y anticipa a los la secuencia
resultados de aprendizaje prevista
e
PERSONALISTA- Potencializar el Individualizado. Jerarquizados y Estudiante
HUMANISTA desarrollo interior Contratos y Proyectos. aplicativos.
K. Roggers de la persona, su Tendientes a una Contextualizados
creatividad y práctica auto educativa
García Oz capacidad para para promover la
solucionar autonomía
problemas
Formar de acuerdo
a las características
individuales.
SOCIO- Desarrollo pleno del Diferenciado según las Científico-técnico. Alumno-
CRÍTICO individuo para la ciencias. Métodos de Saberes técnicos Comunidad-
MAKARENKO, producción campo: Adiestramiento instrumentales, maestro.
FREINED, socialista. en las fábricas. (El saberes prácticos,
PAULO FREIRE Educar al ser social trabajo es el espacio saberes que orienten
por sobre el central desde donde se hacia la
individual educa). investigación- emancipación ( los
Producir acción. Método conocimientos
identidades colaborativo que deben garantizar la
(culturales). combina el conocimiento liberación del
con la práctica social. hombre) Saberes
populares.

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN
SOCIO- Generar cambios Activos colectivos. Métodos Científicos, Alumno-maestro

CULTURAL cognoscitivo como que permitan mediar en la Culturales mediador-
Vigotsky resultado de utilizar (ZDP). (populares) contexto social
los instrumentos Relación Multidireccional:
culturales en las Maestro-alumno-alumnos-
interrelaciones comunidad
sociales y de
interiorizarlas y
transformarlas
mentalmente.
COGNITIVO Planificar el proceso Métodos activos que Contenidos Aprendizaje
Piaget- educativo permitan procesar contextualiza
Ausubel. considerando los información, incorporando, dos.
Bruner supuestos transformando, Complejos
mecanismos almacenando y
que utiliza la mente recuperando datos de
para extraer y utilizar información para ser
relacionados con otras
información. informaciones que ya se
Contribuir a posee.
desarrollar los (aprendizaje significativo)
procesos
cognoscitivos Generar el conflicto
cognitivo (desequilibrio-
equilibrio)
Métodos para aprender a
aprender (metacognición)
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
AUSUBEL BRUNER VIGOTSKY GARDNER

NOVAK
PIAGET
El alumno aprende significativamente en
forma receptiva y por descubrimiento
Educar para permitir la La construcción de

El aprendizaje se inserción del hombre a aprendizajes se favorece por
construye cuando se la sociedad (aprendizaje ayuda externa de acuerdo al
encuentra significado al para la vida) nivel de desarrollo cognitivo
nuevo contenido, al y de las oportunidades de
relacionarlo con el aprendizaje (mediación)
repertorio de CORRIENTE
conocimientos que ya CONSTRUCTIVISTA El docente es el mediador de
se posee cultura, hace reales las
capacidades potenciales del
El alumno es constructor y protagonista estudiante (ZDP).
de su propio aprendizaje.
Para que se produzca el aprendizaje
Se educa para lograr el desarrollo debe haber un “conflicto cognitivo”
personal; implicando: creatividad,
que modifique los esquemas de
capacidad de decisión, autonomía,
valores, capacidad para la resolución de conocimiento del sujeto (asimilación,
problemas acomodación)

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
J. DE ZUBIRÍA
El alumno debe modelar en Se deben incorporar metodologías

su mente los CONCEPTOS o que potencien y optimicen el
instrumentos de funcionamiento de la inteligencia
conocimientos generales y
Abstractos de las Los alumnos no son tablas
rasas, entran a la escuela La evaluación debe ser
disciplinas científicas y
tecnológicas para poder con una infraestructura permanente, procesal
hablar el lenguaje de las conceptual. fortalecer los aciertos,
ciencias actuales corregir los errores o
preconceptos falsos
Educar para activar

diferentes Educar personas
operaciones
MODELO verdaderamente
intelectuales de CONCEPTUAL éticas (a través de
análisis, síntesis, experiencias socio-morales)
inducción, deducción, e innovadores de cultura
comparación
formulación de A través de la educación se
hipótesis para busca el desarrollo El proceso de acomodación
resolver problemas de las estructuras cognitivas
intelectual y valorativo de científicas en el estudiante
los estudiantes permite una mejor
El docente debe percepción de la realidad
dominar los conceptos
y leyes básicas de las El conocimiento existe socialmente
ciencias (no tanto los (se encuentran como Información Aprender es comprender los
en los textos), no se construyen en lenguajes propios de las
conocimientos) el salón de clase, se aprenden ciencias para luego crear
gracias a la mediación del docente
VICE RECTORADO ACADÉ ÉMICO
APRENDIZAJE-ENSEÑ
ENSEÑANZA
EDGAR MORÍN
La educación actual hace La educación debe

Respuesta frente a la ceguera, a
reinar conformismos promover una “inteligencia
la fragmentación de las ciencias y
cognitivos e intelectuales, general”, el pensamiento
dispersión de los conocimientos;
promueve sólo el total y la creatividad es
frente a las especializaciones.
pensamiento cuantificador instrumento de
conocimiento
Los problemas del La educación debe dar lugar a
hombre son complejos la “era planetaria”, concebir la
por tanto se deben sociedad como “tierra-patria”
abordar y solucionar de (sociedad-mundo), lugar de
forma compleja, en base Modelo Pedagógico convivencia de una nueva
a reflexiones globales: civilización en simbiosis con el
Analizar los problemas de la Complejidad planeta. Conciencia ecológica,
desde diversas conciencia de equidad de
perspectivas género, conciencia comunitaria.
disciplinares.
El Pensamiento Complejo se
conceptúa como:
Retomar la idea de la Enseñar la comprensión entre las
Pensamiento sistémico
cátedra compartida. personas como condición y
creativo, polifónico, ex –
Para lograr garantía de la solidaridad
orbitante, capaz de pensar
interrelaciones entre intelectual y moral de la
fuera de la órbita de los
disciplinas lugares comunes humanidad.
“Educar en el pensamiento complejo debe ayudarnos a salir del estado de

desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y
político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y
sufrido por la humanidad presente y pasada”. (MORIN, 2002)

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
construcció
"construcci ón teó
te rico-- formal que basada en supuestos
órico
cientí
científicos e ideoló
ideológicos pretende interpretar el proceso
enseñ
de ense ñanza - aprendizaje y dirigirla hacia
determinados fines educativos". Sáez Palmero (2004)
Representación arquetípica que permite abordar las

variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de carácter pedagógico, psicológico,
sociológico, curricular. Se alimenta de los modelos
pedagógicos y perfilan principios y explicaciones
generales del fenómeno didáctico.
Orienta las actuaciones concretas de profesores en sus
aulas.
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
Actividades de Herramientas
aprendizaje, seleccionadas
situaciones de enseñanza, en conexión
materiales de aprendizaje, con el modelo
apoyo y tutoría, pedagógico
evaluación,..
organización del espacio,

del calendario, de la gestión,
de la comunidad,…

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
¿Cuál es el enfoque pedagógico que asumimos en el

trabajo educativo?
¿Cómo programamos el A-E? ¿Lo hacemos tomando en
cuenta el perfil deseado?
¿Qué componentes tomamos en cuenta, qué estrategias
empleamos? ¿se ajustan a las características y
necesidades del estudiante?
¿Las acciones de programación son verdaderas tácticas
que ayudan a cumplir los objetivos estratégicos
institucionales?
¿EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DEL A-E Y SUS

CONSECUENCIAS RESPONDEN A LOS LINEAMIENTOS DEL
PROYECTO EDUCATIVO DE NUESTRA UNIVERSIDAD?
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y

PLANIFICAMOS EL PROCESO DE
APRENDIZAJE-
APRENDIZAJE-ENSEÑ
ENSEÑANZA EVIDENCIA
EL ENFOQUE PEDAGÓ
PEDAGÓGICO ASUMIDO

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
los conceptos pedagó

pedagógicos de clase, lecció
lección,
sesió
sesión y actividad adquieren sentido y
pertinencia dentro de los modelos
pedagó
pedagógicos que los sustentan.
PEDAGOGÍA
¿clase? TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
¿instrucción TECNOCRÁTICA
O CONDUCTISTA
- lección?
PEDAGOGÍA
¿sesión? COGNITIVA
HUMANISTA
SOCIAL-CULTURAL
¿actividad? (CONSTRUCTIVISTA)
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
Profesor
transmisor Profesor
instructor
Alumno Alumno
receptor programable
verticalidad enciclopedista verticalidad conductista

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
estudiante
interactivo
profesor estudiante profesor estudiante

interlocutor interlocutor interactivo interactivo
estudiante
interactivo
horizontalidad dialó
dialógica horizontalidad interactiva
reunió
reunión fí
física asimilació
asimilación psí
psíquica
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
La Sesión es un concepto que designa una

organización formal, alude al proceso didáctico
en su manifestación “externa”.
La actividad es un concepto que alude a una
transformación (desequilibración,
acomodación, asimilación, reequilibración)
“interna”.
“La sesión es un concepto con peso pedagógico (cómo se

organizan profesor y estudiantes en el espacio del aula
para interactuar dialógicamente); la actividad es un
concepto con peso psicológico (cómo se modifican las
estructuras cognitivas de los estudiantes)”.

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
La sesión es perceptible por su dimensión física y su lapso

temporal administrativo (cuántos minutos u horas demora la
reunión física presencial o a distancia entre profesor y
estudiantes).
La actividad, es perceptible por su dimensión psíquica y su
lapso temporal psicológico (cuántos minutos u horas, o
semanas, demora la apropiación de una habilidad por parte
del estudiante).
Ambas son procesos didá

didácticos, pero mientras la SESIÓ
SESIÓN
proyecta un sentido de “reunió
reunió n” para interlocucionar , la
ACTIVIDAD transmite un sentido de interacció
interacció n para
asimilar.
El concepto actividad es jalado por el concepto de aprendizaje,

categorí
categoría medular dentro de los procesos didá
didácticos cognitivos.
No se excluyen; má
más bien, se complementan.
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
En la apropiación de una habilidad-conocimiento-actitud

(aprendizaje) intervienen:
FACTORES
EXTERNOS
FACTORES INTERNOS PSICOLÓGICAS
BIOLÓGICAS
BIOLÓGICAS Afectivas Cognitivas
Afectivas Cognitivas
Motivación
Motivación Estructura
Estructura
Integridad
Integridad Actitud cognitiva
Actitud cognitiva

anátomo
anátomo Ansiedad Estilos
Ansiedad Estilos
funcional
funcional Autoestima cognitivos
Autoestima cognitivos
Síntesis Estilos
Síntesis Atribuciones
Atribuciones Estilosde
de
proteínas
proteínas Conciencia aprendizaje
Conciencia aprendizaje
Nivel
Nivel afectiva Nivel SOCIO
afectiva Nivel CULTURALES
nutricional
nutricional intelectual
intelectual
Estado de Tipos
Estado de Tiposdede
salud
salud inteligencia
inteligencia
Antecedentes
Antecedentes Desarrollo
Desarrollo
hereditarios
hereditarios

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
capacidades
necesidades propósitos
¿por qué? ¿para qué? actitudes
Dinámica formas
interna del
objeto ¿dónde? ¿cuándo?
¿qué? 1 métodos
proceso ¿cómo?
didáctico Medios y mat.
¿con qué?
contenidos
conceptuales procedimentales actitudinales

evaluación
¿qué? 2 ¿qué juicios?
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
Coordinación y
selección de
Organización Recursos didácticos,
humanos,
Tecnológicos, etc
secuencialización
Dinámica
externa del inicio
proceso
didáctico
Desarrollo temporalidad
cierre
Control
del proceso

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
PEDAGOGIA TECNICISTA:
DISEÑ
DISEÑO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEÑ
(DISEÑO DE
LAS 8 FASES DE LA INSTRUCCIÓ
INSTRUCCIÓN)
FASE DE
INICIO
1. MOTIVACION 2. DECLARACION 3. ORIENTACION 4. ESTIMULACION

DEL DE LA DE LA
OBJETIVO ATENCION RECORDACION
5. ORIENTACIÓN
DEL APRENDIZAJE
FASE
DE
6. INTENSIFICACION DESARROLLO
DE LA
8. EVALUACION 7. TRANSFERENCIA RETENCION
REALIMENTACION DE LO
APRENDIDO
FASE DE
CIERRE O
COMPROBACIÓN
MOTIVACIÓN APLICAR ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR EL INTERES DE LOS
ESTUDIANTES VINCULADO A SUS NEVCESIDADES SOCIALES,
PERSONALES, BASICAS.
DECLARACIÓN DE LOS COMUNICAR AL ESTUDIANTE LO QUE SERA CAPAZ DE REALIZAR

OBJETIVOS DE A.
AL COMPLETAR EL APRENDIZAJE.
ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN ENTABLAR COMUNICACIONES SIMPLES O APLICAR METODOS

PRECISOS PARA LOGRAR LA PERCEPCION SELECTIVA.
RETROTTRAER LA INFORMACION PREVIA O

ESTIMULACIÓN DE LA RECORDACIÓN
PREREQUISITOS INDISPENSABLES PARA PODER
COMPRENDER EL NUEVO MATERIAL.
INCLUIR SITUACIONES PARA ORIENTAR HACIA EL OGRO

ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS OBJETIVOS DE A. PORMEDIO DE INFORMACIONES
VERBALES, DIAGRAMAS, LECTURAS COMPARTIDAS,
EXPOSICIONES, ETC.
INTENSIFICACION DE LA RETENCIÓN A TRAVES DE REPASOS ESPACIADOS O EJEMPLOS

PARA EXIGIR LA RECORDACION A INTERVALOS.
APLICAR A SITUACIONES NUEVAS LO APRENDIDO, A

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
OTROS CAMPOS SIMILARES DE ESTUDIO.
DEMOSTRAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES; EXIBIR

LAS HABILIDADES O DESTREZAS Y REALIMENTAR LA
EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN INFORMACION PARA LOGRAR LA FIJACION DE LOS
CONOCIMIENTOS.

VICE RECTORADO ACADÉ
ÉMICO
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
Momentos de una ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.MOMENTO DE MOTIVACIÓN 2. MOMENTO BÁSICO
COLOCAR AL ESTUDIANTE FRENTE A UNA ANALIZAR LAS RESPUESTAS PLANTEADAS EN LA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE DESPIERTE SU FASE ANTERIOR Y RELACIONAR CON LOS
INTERES. GENERAR COMPROMISO AFECTIVO, AL CONTENIDOS QUE SON MATERIA DE
INICIO Y EN TODO EL PROCESO. SONDEAR LOS APRENDIZAJE. SE DA LUGAR AL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES PREVIOS CON EL PROPOSITO DE DE LOS NUEVOS CONTENIDOS, DESDE LA
ARTICULARLOS CON LOS NUEVOS MEMORIA INICIAL HASTA LA FORMACIÓN DE
CONOCIMIENTOS. EXPLICAR LA CONCEPTOS TOMANDO EN CUENTA LOS RITMOS
INTENCIONALIDAD DE LA ACTIVIDAD Y ESTILOS PARTICULARES DE APRENDIZAJE.
5. MOMENTO DE EXTENSIÓN
3. MOMENTO PRÁCTICO
PLANTEAR NUEVOS PROBLEMAS,
APLICAR LOS CONOCIMIENTOSS REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN DEL
NUEVOS A SITUACIONES REALES, APRENDIZAJE EJERCITANDO Y
PLANTEARSE NUEVAS METAS, 4. MOMENTO DE APLICANDO LOS NUEVOS
PROYECTOS. EVALUACIÓN APRENDIZAJES
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO EVALÚAN SU DESEMPEÑO, EL

CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN RELACIÓN A SUS COMPROMISOS, SU NIVEL
DE PARTICIPACIÓN, EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES
PREVISTAS E IDENTIFICAN DIFICULTADES EN EL PROCESO.
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
ETAPAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓ
CONSTRUCCIÓN
CONCEPTUAL
TRANSFERENCIA A
PROBLEMATIZACIÓ
PROBLEMATIZACIÓN SITUACIONES NUEVAS
MOTIVACIÓ
MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓ
EVALUACIÓN DE
EXPLORACIÓ
EXPLORACIÓN RESULTADOS
FASE CREATIVA
APLICACIÓN
DIVERGENTE DE LOS
CONOCIMIENTOS
FASE REFLEXIVA FASE RETENTIVA

PROBLEMATIZACION Y
SINTESIS, Y FIJACION
DISCUSION
DE LOS
PUESTA EN MARCHA DE
APOYÁNDOSE CONOCIMIENTOS
LOS PROCESOS
EN DIVERSOS COGNITIVOS
ENFOQUES DISCIPLINARES
PENSAMIENTO SISTÉMICO
FASE PERCEPTUAL FASE DE
MOTIVACIÓN- TRANSFERENCIA
ACTIVACION DE LOS CONSOLIDACION DEL
PROCESOS APRENDIZAJE
COGNITIVOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE APLICACIÓN EFECTIVA DE

LOS CONOCIMIENTOS EN
BASADO EN LA TEORÍA REALIDAD
LA REALIDAD
NEURO-PSICOLÓGICA DE PENSAMIENTO RESOLUTIVO
HERRMANN Y EN LA
PEDAGOGÍA
CONSTUCTIVISTA Y DE LA
COMPLEJIDAD:
HACIA UN MODELO FUENTE: Tesis Doctoral
DIDÁCTICO DE CALIDAD M. Sánchez Abanto
APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
Teoría de los dos hemisferios cerebrales y sus funciones especializadas Teoría del Cerebro Triùnico (Mac
(R. Sperry) Lean)
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO CEREBRO REPTILIANO
Controla la vida instintiva
MODOS DE PENSAMIENTO CEREBRO PALEOMAMIFERO-
Abstracto Racional Lógico Concreto Integral Intuitivo SISTEMA LIMBICO
Articulado Algorítmico Metafórico Holístico Tácito Controla la vida emocional
Reduccionista Intelectual Heurístico Sensual
MODOS DE CONCIENCIA
Temporal Racional Proposicional Espacial Emocional CEREBRO NEOMAMIFERO-
Explícita Focal Diferencial Imaginativa Implícita Difusa NEOCORTEZ
Existencial Controla la vida intelectual
MODOS DE COMUNICACION
Expresional Verbal Por lenguaje Perceptual Por imágenes No
Argumental Simbòlico verbal Viso/espacial Por
expresiones faciales
En base a esta teoría la creatividad se produce por una “Síntesis La creatividad es una síntesis
Mágica” entre ambos hemisferios entre lo irracional, lo emotivo y lo
lógico
Procesos a activar en las sesiones de aprendizaje desde una visión

totalizadora del aprendizaje y la creatividad
El modelo de
Procesos artísticos. Cerebro Total es
Procesos de unitario, dinámico
Comprensión de e integrador. De
proyectos básicos. construcción visual.
Procesos analógicos, acuerdo con él, el
Estrategias cognitivas y aprendizaje, la
Racional meta cognoscitivas. biónicos y sinécticos.
Desarrollo multisensorial Imaginativo creatividad, la
Lógico Estrategias lecto- inteligencia, la
Procesos lúdicos-creativos. Fantasioso
Matemático escritura. toma de
Procesos holísticos y Holístico
Cuantitativo Inteligencia lingüística. decisiones y la
heurísticos Lúdico
Procesos lógicos críticos solución de
Inteligencia cinético- Creativo
y cuantitativos. problemas
Procesos investigativos. corporal
Procesos imaginativos- requieren de la
Inteligencia lógica- acción concertada
matemática. Procesos conceptuales
sintéticos. Memoria de todo el
Memoria. Juicio crítico. cerebro: ningún
Procesos instintivos e Desarrollo emocional y
auditiva
inconscientes Psico-afectivo estilo, habilidad o
Planificador Procesos de gestión y Desarrollo de valores y actitudes estrategia resulta
Detallista- planificación Desarrollo de sensibilidad Espiritual- privilegiado en
Secuencial Procesos de acción y Procesos humanísticos emotivo detrimento de los
Organizado manipulación concreta Procesos espirituales Multisensitivo restantes. El
controlado Desarrollo de aptitudes Inteligencia moral y ética -humanístico modelo se ajusta
Métodos inductivos y Inteligencia intrapersonal Interpersonal perfectamente
deductivos- Inteligencia musical bien a la visión
Negociación Desarrollo holístico,
Procesos de control Interpersonal sistémica, creativa
y gestión Memoria no de la educación
verbal
Utilizando el
pensamiento metafórico
Haciendo resúmenes y Elaborando asociaciones,
comentarios Analogías.
Elaborando flujo gramas Manejando procesos biónicos y
Utilizando la UVE de Gowin sinécticos
Subrayando ideas y conceptos Inventando historias
Después de leer argumentar Trabajando con la imaginación
Utilizando los mapas conceptuales Dialogando con personajes imaginarios
Utilizando cuadros sinópticos Elaborando síntesis, Integrando ideas
Utilizando instrumentos memotécnicos Elaborando dibujos
Elaborando estructuras de bloque Utilizando mapas icónicos y
Resaltando conceptos fundamentales metafóricos
Globalizando lo leído
Utilización de esquemas y gráficos
Utilizando redes semánticas Actuando sobre los hechos
Lectura y escritura en forma Viendo y sintiendo las cosas
secuencial. Elaborando las transformaciones
Utilizando fichas bibliográficas Estudiando con música de fondo
Utilizando fichas conceptuales Trabajando desde lo concreto
Tomando notas detalladas Accionando y gestionando
Planificando la forma de abordar el Estimulando la lectura
texto. Detallando Espiritual
aspectos principales. Utilizando todos los sentidos
Organizando área de estudio Contando o emitiendo
Manipulando y ideas en voz alta
accionando cosas Utilizando el teatro y
otras formas artísticas

APRENDIZAJE-
ENSEÑ
ENSEÑANZA
SELECCIONE UNA CAPACIDAD Y CONTENIDO DE SU

ASIGNATURA.
DIAGRAME LA SECUENCIA DIDÁCTICA QUE USTED
DESARROLLA, ESPECIFICANDO LAS FASES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE QUE EMPLEA.
EXPLIQUE QUE HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESARROLLA
LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS.
EXPLIQUE EN CONCORDANCIA CON CUÁL MODELO
PEDAGÓGICO SE ENCUENTRA LA SECUENCIA
PROPONGA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO SISTÉMICO Y RESOLUTIVO.
SOCIALICE SU PROPUESTA

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

VICE RECTORADO ACADÉ

DIPLOMATURA: GESTIÓN DE CALIDAD EN

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE TENER LA

EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA

EXPLICACIÓN DEL HOMBRE EXPLICACIÓN DELAS RELACIONES

COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.

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MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN.

TADICIONAL Formar el carácter. Expositivo. Ejercicio y Enciclopédicos. El maestro.

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN

SOCIO- Generar cambios Activos colectivos. Métodos Científicos, Alumno-maestro

AUSUBEL BRUNER VIGOTSKY GARDNER

Educar para permitir la La construcción de

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

El alumno debe modelar en Se deben incorporar metodologías

Educar para activar

La educación actual hace La educación debe

“Educar en el pensamiento complejo debe ayudarnos a salir del estado de

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

Representación arquetípica que permite abordar las

organización del espacio,

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

¿Cuál es el enfoque pedagógico que asumimos en el

¿EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DEL A-E Y SUS

LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

los conceptos pedagó

verticalidad enciclopedista verticalidad conductista

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

profesor estudiante profesor estudiante

La Sesión es un concepto que designa una

“La sesión es un concepto con peso pedagógico (cómo se

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

La sesión es perceptible por su dimensión física y su lapso

Ambas son procesos didá

El concepto actividad es jalado por el concepto de aprendizaje,

En la apropiación de una habilidad-conocimiento-actitud

FACTORES INTERNOS PSICOLÓGICAS

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conceptuales procedimentales actitudinales

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1. MOTIVACION 2. DECLARACION 3. ORIENTACION 4. ESTIMULACION

DECLARACIÓN DE LOS COMUNICAR AL ESTUDIANTE LO QUE SERA CAPAZ DE REALIZAR

ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN ENTABLAR COMUNICACIONES SIMPLES O APLICAR METODOS

RETROTTRAER LA INFORMACION PREVIA O

INCLUIR SITUACIONES PARA ORIENTAR HACIA EL OGRO

INTENSIFICACION DE LA RETENCIÓN A TRAVES DE REPASOS ESPACIADOS O EJEMPLOS

APLICAR A SITUACIONES NUEVAS LO APRENDIDO, A

DEMOSTRAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES; EXIBIR

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1.MOMENTO DE MOTIVACIÓN 2. MOMENTO BÁSICO

COLOCAR AL ESTUDIANTE FRENTE A UNA ANALIZAR LAS RESPUESTAS PLANTEADAS EN LA

LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO EVALÚAN SU DESEMPEÑO, EL

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

FASE REFLEXIVA FASE RETENTIVA

SESIÓN DE APRENDIZAJE APLICACIÓN EFECTIVA DE

Procesos a activar en las sesiones de aprendizaje desde una visión

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SELECCIONE UNA CAPACIDAD Y CONTENIDO DE SU

PROPONGA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA PARA