Curricular
Institucional
MARCO
PEDAGÓGICO
EL CURRICULUM COMO EJE ARTICULADOR
DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
QUE DA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD
La nueva manera de pensar la escuela como unidad de innovación del Sistema Educativo
propuesta por la Ley Federal de Educación, nos remite a dos ideas básicas que mutuamente se
enriquecen y le dan forman:
• La de Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
• La del proyecto Curricular de la
Institucional (PCI)
La primera, da cuenta de una escuela con identidad propia, anclada en el contexto, esto es,
con sentido de pertenencia y pertinencia, capaz de diseñar su propia oferta educativa que, en una
dinámica de reflexión, participación y evaluación, aprende a transitar su propio camino.
La segunda, alude a los procesos mismos de enseñanza y de aprendizaje, a los contenidos,
sus formas de organización y valoración, y a la complejidad de acciones, interacciones y relaciones
que se producen y desarrollan en la escuela, dando sentido al itinerario formativo que recorren los
alumnos durante sus años de escolaridad.
PEI PCI
• Es el marco común de la Institución. • Es un proceso de reflexión compartido
• Enumera y define el conjunto de por los docentes tendientes a
rasgos que dan especificidad a un
contextualizar y concretizar la
marco de acuerdos con características
propuesta curricular.
propias. Define los objetivos generales
de la institución escolar. • Explicita los objetivos
• Determina las estructuras institucionales en función de
organizativas y los recursos humanos y prioridades establecidas.
técnicos que se requieren para ir • Genera lineamientos pedagógicos
haciendo realidad la imagen de la didácticos para toda la Institución.
escuela deseada.
• Prevee estrategias de acción para
• Lo elabora la comunidad educativa a
resolver los problemas priorizados,
partir de un compromiso común y
compartido. asignar responsabilidades .Y recursos.
• Diseña las estrategias de evaluación y
lo elabora el equipo docente.
La realidad nos muestra que la vida de la escuela se toma cada vez más compleja. Los
factores que inciden en su marcha cotidiana son de gran pluralidad y diversidad, lo que la
convierte en una realidad viva, en constante proceso de transformación y desarrollo, por lo que
necesitamos de una planificación que sirva de soporte, de orientación y ayuda.
Esta planificación se traduce en el Primer Proyecto Curricular de la Institución. Proyecto que
se nutre de la lectura que el equipo docente hace de la realidad, de la visión colectiva del
Curriculum , los modos de expresarlo en la práctica y es en esa expresión práctica donde concreta
su valor.
Los acuerdos sobre los aprendizajes considerados relevantes por el conjunto de docentes y
los referidos a los lineamientos pedagógicos didácticos (opciones metodológicas y variables
organizativas) y a la evaluación, son los que nos orientan y vertebran la actuación educativa en todas las
áreas y a lo largo de todo el nivel.
Esto unido a los procesos de reflexión y análisis de nuestras propias prácticas, de
acción de retroalimentación, será lo que impulse el desarrollo actual-potencial de la
Institución a fin de que pueda responder satisfactoriamente a las demandas crecientes de la
comunidad en la que está inserta.
Es necesario que nos detengamos a reflexionar acerca de qué entendemos por currículum,
ya que toda concepción curricular implica una determinada propuesta pedagógica (sobre qué
hacer, que enseñar, aprender y evaluar, el papel de todos los diferentes actores, sus modos de
relacionarse, etc.) refleja también una determinada visión de lo social, lo político, lo cultural.
“…Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión critica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse 1981)
“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. (..) Más bien un modo de
organizar una serie de prácticas educativas “(Grundy 1987)
"...EI currículo expresa una filosofía o filosofías de la educación que transforman los fines
socioeducativos fundamentales en estrategias de enseñanza” (U. Lundgren. 1992)
“Proyecto socio-político cultural, que orienta una práctica educativa escolar articulada,
coherente, e implica una planificación, previa, flexible, con diferentes niveles de especificación,
para dar respuesta a situaciones diversas, no todas previsibles y constituirse en un marco de
actuación profesional para los planificadores, técnicos, directores y docentes . (Res. 33/93) C.F.
de C.E.
Llamamos componentes del currículum a los elementos organizadores del mismo. Desde
ello se intenta dar respuesta a los siguientes interrogantes:
FUNDAMENTOS
El conocimiento es así mismo un bien cultural que determine los niveles de competencia
cultural de un grupo social.
Esta dimensión social amplia (política, cultural, económica, social e ideológica) se expresa
.Y desarrolla en la Institución Escolar a través de distintas mediaciones .Y particularidades. Esto
supone encuadrar lo curricular en la complejidad institucional, con los condicionamientos
históricos, culturales .Y sociales, que la escuela tiende a reproducir individualmente .Y con su
propia dinámica interna, regida por non11as explicitas e implícitas, que generan contradicciones,
conflictos, resistencias .Y defensas a sus intentos de transformación social .Y cultural en los
s0etos'y los saberes.
Hoy recurrimos a:
El constructivismo - J. Piaget
Piaget afirma que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un
proceso de equilibración que puede ser analizado en distintas dimensiones tales como:
- Equilibración entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Mediante ella, .Y en
forma progresiva, el sujeto es capaz de ampliar su mundo de significados e
interpretar más ajustadamente la realidad que lo rodea
- Equilibración entre la asimilación y la acomodación, los dos aspectos del proceso
de adaptación. La asimilación, por analogía con los procesos biológicos es
entendida como la incorporación de características del medio a las estructuras del
sujeto. La acomodación, se define como la modificación de tales estructuras para
operar (mediante la acción y / o pensamiento) en forma más efectivas sobre el
medio.
Equilibración entre diferentes esquemas del sujeto, que hace referencia a las
coordinaciones progresivas de las distintas adquisiciones del pensamiento a lo largo
del desarrollo.
Las distintas formas de entender la equilibración se observan en forma integrada y
simultánea cuando un sujeto se pone frente a una situación que desequilibra sus
propias estructuras y lo obliga a realizar compensaciones.
La búsqueda permanente del equilibrio, que nunca es estable, da lugar a la dinámica del
Desarrollo y del aprendizaje de acuerdo a la siguiente secuencia:
CONFLICTO: desajuste entre los marcos de interpretación de que dispone el sujeto las
experiencias de la realidad.
TOMA DE CONCIENCIA: se hace evidente al sujeto que sus marcos interpretativos son
insuficientes. Por lo tanto debe buscar nuevas hipótesis que den cuenta de lo que percibe en el
mundo exterior.
BÚSQUEDA: tanteos, errores, progresivamente una respuesta satisfactoria realidad le
muestra.
CONSTRUCCIÓN: implica el logro de un nuevo equilibrio, que resulta un nuevo esquema
de conocimiento, suficiente para el sujeto, tomando los conocimientos que anteriormente poseía y
permite que sus hipótesis no entren en contradicción con la percepciones que no coordinan, e
intentan para el sujeto, que no contradiga con lo que la experiencia
Fuerstein ha creado una teoría general de la competencia cognitiva y una técnica para
reparar el déficit cognitivo. Este trabajo es especialmente significativo cuando estamos intentando
desplazamos del concepto de equidad como igualdad de oportunidades, a un concepto que
involucra igualdad de logros. Dado que los alumnos son diferentes las estrategias deben ser
también diferenciadas para poder modificar la estructura cognitiva con los estímulos adecuados.
Las situaciones de bajo rendimiento escolar pueden estar relacionadas con la falta de experiencia
de aprendizajes mediados, debido a diversos factores familiares o socioculturales. Feuerstein no
admite que estas determinaciones, ni aún los factores genéticos u orgánicos produzcan un deterioro
irreversible en los sujetos. Hay que
enseñar al individuo una serie de pre- requisitos del funcionamiento cognitivo adecuado a
través de un programa de intervención psicoeducativo en la sala de clase y en el hogar a lo largo de
las tres fases del acto mental: entrada (input) elaboración y producto (output)
Viygotsky desde una posición cognitiva y dialéctica sostiene que el desarrollo del niño está
siempre mediatizado por la cultura. Tanto para él como para Bruner y todo el constructivismo, la
impregnación social y cultural del Psiquismo es lo que ha provocado la diferenciación humana a lo
largo de la historia.
Sin prescindir de la investigación y del descubrimiento como métodos educativos, valora la
instrucción para introducir al niño en el mundo cultural del adulto. De ahí la importancia del
lenguaje que representa la naturaleza transformada por la historia y la cultura.
La enseñanza descansa sobre el lenguaje porque es el instrumento del intercambio simbólico
entre las personas y hace posible el aprendizaje en colaboración. Vigotsky crea el concepto de
zona de desarrollo próximo que son las tareas o problemas que el niño está en condiciones de
resolver bajo la guía de un adulto o con la colaboración un compañero más capaz. Trabajar con el
nivel de desarrollo potencial del niño hace que el aprendizaje despierte procesos evolutivo,
capaces de operar solo en contacto con otros.
LA GESTION CURRICULAR
En un sentido amplio, puede definirse como un conocimiento en acción; que nos sirve para
afrontar diversas situaciones de la vida humana, ya sean personales o sociales.
Estas pueden ser:
• Intelectuales: se refieren a los procesos cognitivos internos y necesarios para operar
con los símbolos, las representaciones; las ideas, las imágenes, los conceptos y otras
abstracciones (C. Coll 1992). Dustchazky las desagrega en tres grupos de habilidades:
o Analíticas: desarrollar una actitud científica para la toma de decisiones; la
resolución de problemas y la apropiación critica de los saberes en los
distintos campos y disciplinas científicas que conforman la propuesta
curricular
o Creativas :desarrollar una actitud positiva y capacidad critica ante la
innovación y el adelanto tecnológico capaz de orientar y posibilitar la
elaboración de proyectos personales de vida
o Metacognitivas: lograr habilidad para reflexionar antes; durante y luego de
realizadas las acciones valorando los procesos de construcción del
conocimiento
• Prácticas: se refieren al saber hacer... suponen procesos cognitivos, se manifiestan en
una acción con elementos o recursos tales como el espacio, el tiempo. Son
capacidades organizativas que permiten el desempeño en distintos contextos
o Incorporar el trabajo como metodología pedagógica, en tanto síntesis entre teoría
y práctica, que fomenta la reflexión sobre la realidad, estimula el juicio critico y
es medio de organización y promoción comunitaria.
• Interactivas: se refieren a la capacidad de los sujetos para participar como miembros
de grupos de referencia próximos: familia, escuela, aula con sus problemáticas sobre el
liderazgo, consenso, discenso.
o Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia en relación con el pensamiento y
acción de los otros
• Sociales: capacidad para interactuar en ámbitos más amplios: espacios públicos.
o Desarrollar una conciencia nacional capaz de favorecer su participación
responsable en la convivencia democrática
o Utilizar respetuosa y racionalmente el medio ambiente y los recursos
naturales manifestándose como agente de cambio y de su medio social y
natural
• Éticos: capacidad de distinguir lo bueno y lo malo en el complejo espacio de los
esquemas valorativos (creencias, religiones, normas de convivencia)
o Internalizar valores que destaquen su significado como persona digna de
proyectarse en su medio cultural y social y de trascender al mismo
trasformándolo
• Estéticas: capacidad para distinguir; disfrutar y producir lo bello.
o Comunicarse: adecuadamente haciendo uso adecuado de diferentes formas
de lenguaje: oral; escrito; gestual; corporal, artístico; matemático e
informático
• Competencia Histórica: es el instrumento por excelencia para la construcción de la
identidad y es el dispositivo para soportar la incertidumbre.
o Conocer y valorar críticamente nuestra tradición y patrimonio cultural, para
poder optar por aquellos elementos que mejor favorezcan el desarrollo
integral como persona.
Competencias
Están especificadas por área. Ver acuerdos 2006
1- Establecer prioridades
.
Cuando los contenidos se refieren a hechos, datos exigen estrategias de aprendizaje
generalmente ligadas a actividades de memorización, en cambio los contenidos que se refieren a
conceptos o principios, exigen una gran dosis de comprensión y, por tanto, una intensa actividad
cognitiva por parte del alumno para poder establecer las relaciones pertinentes, requiriendo
estrategias especificas que la promuevan.
Los contenidos de carácter procedimental se aprenden realizando las acciones
especificas que lo conforman y requieren de la ejercitación con el soporte reflexivo adecuado
.Y su aplicación en contextos diferentes para los aprendizajes puedan ser utilizados en
cualquier ocasión.
El que los contenidos se consideren en sentido amplio, no significa que en las situaciones de
enseñanza y de aprendizaje haya que tener en cuenta en todos los temas los tres componentes. En
ocasiones, un determinado contenido, puede ser abordado con un enfoque prioritariamente
conceptual, procedimental o actitudinal.
2-Procesos a seguir
Aquí no podemos perder de vista cómo se produce el aprendizaje. Desde el marco
conceptual elaborado por Ausubel, Novak, Hanesian y Reígeluth, podemos decir que:
• El aprendizaje significativo, para que sea tal, necesita que los contenidos que propongamos
sean coherentes, claros, organizados y que el alumno posea los contenidos previos a fin de que
puedan establecer relaciones posibles entre unos y otros.
• La estructura mental de los alumnos tiene un carácter eminentemente conceptual y asociativo,
por lo tanto cada nueva información que reciben se asocia en Forma lógica, con otros
conceptos que ya poseen denominados de distinta maneras: inclusores, puntos de anclaje,
conocimientos previos, los que se constituyen en puente entre lo que se conoce y lo que se
necesita conocer para asimilar la nueva información. Este proceso requiere de un tratamiento
cíclico del contenido, haciendo que en cada etapa se retomen los contenidos anteriores,
complejicen y sistematicen. Esta es la idea de currículo en espiral (Bruner).
3. Criterios a adoptar
.
• Establecer un distanciamiento entre los conocimientos previos y los nuevos.
• Tener en cuenta la lógica interna de las disciplinas y su desarrollo específico
• Seleccionar ideas ejes
• Distribuirlos en el ciclo o nivel garantizando su continuidad y progresión
• Plantear el desarrollo equilibrado de los distintos tipos de contenidos.
• Asegurar la presencia de los contenidos transversales.
Los acuerdos relativos respecto al cómo enseñar constituyen el punto de partida referente
para la toma de decisiones a nivel del aula. Éstos giran en tomo a los principios y líneas generales
de la intervención educativa, a las variables organizativas de espacio, tiempo y forma de
agrupamiento de alumnos .y a los materiales curriculares; (por materiales curriculares entendemos,
todos aquellos instrumentos o medios que proporcionan a los docentes pautas o criterios para la
toma de decisiones, tanto en el ámbito institucional como para la planificación .y desarrollo de su
propuesta didáctica).
El espacio del aula y la forma en que se distribuye el mobiliario ha de ser flexible para
adecuarse a las necesidades de los aprendizajes.
Por otro lado debemos tener en cuenta la posibilidad de ampliar el espacio escolar, a partir
del uso del espacio comunitario. Esto es tener en cuenta todos los recursos del medio. Nuestros
alumnos han concurrido al Espacio Contemporáneo de Arte, visitas a la Reserva de Divisadero
Largo, Feria de la Oferta Educativa, Feria del libro. Como también se han realizado en la escuela
muestras de Teatro, espectáculo de mimo y música.
De esta forma el espacio exterior se transforma en el libro de texto que permite a los
alumnos analizar la realidad e interpretarla, sentir el medio como propio y el compromiso de
salvaguardar el patrimonio cultural de la comunidad.
Permite a los alumnos la conciencia de un trabajo terminado; unir las fases de comprensión,
asimilación y producción.
El aula sin muros y la programación abierta son los requisitos físicos imprescindibles para la
enseñanza educativa que se propone integrar la escuela con la comunidad, la teoría con la práctica,
el desarrollo individual y la cooperación social.
Criterios de evaluación:
No son uniformes debido a que existen acuerdos entre docentes lo cuales responder a la
normativa vigente.
"La enseñanza educativa y la convivencia democrática requieren de una Evaluación apoyada
en la búsqueda compartida de las mejores condiciones y de los procesos más favorables, para
recrear la cultura y la vida de la comunidad de aprendizajes, facilitando el desarrollo humano de
todos y cada uno de los individuos que viven en la Institución Escolar
“Así concebida la evaluación se convierte en el mejor instrumento para estimular los
procesos de investigación en la acción, potenciar un clima de cooperación y superación
compartida y fomentar la innovación creadora" Perez Gómez.