e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

TEKNIK PENILAIAN KETERAMPILAN BERBICARA

DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI SMA NEGERI 4 DENPASAR
Ni Gusti Ayu Sintadewi1, Sang Ayu Putu Sriasih2, I Nyoman Sudiana3

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: g.a.sintadewi@gmail.com,
sap.sriasih@yahoo.com, sudiana1957234@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) bentuk-bentuk penilaian keterampilan

berbicara, (2) aspek-aspek penilaian keterampilan berbicara, (3) kendala penilaian
keterampilan berbicara, dan (4) solusi guru dalam mengatasi kendala penilaian
keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 4
Denpasar. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian
ini yaitu dua guru bahasa Indonesia kelas X dan XI di SMA Negeri 4 Denpasar. Objek
penelitian ini adalah penilaian keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa
Indonesia. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik penilaian
keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 4
Denpasar menggunakan bentuk tes dan nontes.Tes diskusi dalam pembelajaran debat
dan tes menceritakan kembali dalam pembelajaran cerpen. Nontes menggunakan bentuk
observasi dan portofolio. Aspek-aspek yang dinilai yaitu aspek kebahasaan dan
nonkebahasaan. Aspek kebahasaan berupa lafal, intonasi, struktur dan vokal. Aspek
nonkebahasaan berupa sikap, kelancaran, ekspresi, dan penguasaan topik. Ada tiga
kendala yang dialami guru dalam penilaian keterampilan berbicara, yaitu (1) kesulitan
mempersiapkan siswa dalam menghadapi pembelajaran keterampilan berbicara, (2)
kesulitan menilai siswa yang jumlahnya terlalu banyak yaitu 38 dalam satu kelas, (3)
kesulitan dalam mengelola waktu. Ada tiga solusi yang ditawarkan oleh guru dalam
mengatasi kendala penilaian keterampilan berbicara, yaitu (1) melakukan pengulangan-
pengulangan materi, (2) membuat perencanaan penilaian yang sistematis, (3)
menyampaikan sistem atau prosedur tes berbicara.

Kata kunci: keterampilan berbicara, penilaian

ABSTRACT

This study aimed at describing (1) the forms of speaking skill assessment, (2) the aspects
of speaking skill assessment, (3) the obstacles of speaking skill assessment, and (4) the
teacher’s solution in solving the obstacles of speaking skill assessment in Indonesian
Language in SMA Negeri 4 Denpasar. The design of study was descriptive qualitative.
The subjects of this study was two Indonesian Language Teachers teaching students at
grade X and XI in SMA Negeri 4 Denpasar. The object of this study was speaking skill
assessment in learning Indonesian Language. The methods of data collection were
observation, interview, and documentation. The result of this study denotes the
techniques of speaking skill assessment in Indonesian Language in SMA Negeri 4
Denpasar uses test and non-test. The discussion test is in debate and retelling test is in

1
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

short story. Non-test uses observation and portfolio. The aspects assessed are linguistic
and non linguistic. The linguistic aspects are pronunciation, intonation, structure, and
vowel. Non-linguistic aspects are attitude, fluency, expression, and mastering topic.
There are three obstacles discovered by teachers in assessing speaking skill which are
(1) the difficulty in preparing student to speaking, (2) the difficulty to assess 38 students in
one class, and (3) the difficulty in managing the time. There are three solutions offered by
teachers in order to solve obstacle of speaking skill assessment, namely (1) repeating the
material, (2) making the systematic assessment plan, (3) delivering the system or
speaking test procedure.

Keywords: speaking skill, assessment

PENDAHULUAN yang diajarkan oleh guru dengan nilai yang

Dewasa ini pendidikan sangat
mempengaruhi kualitas siswa pada suatu
bangsa, peran pendidikan sangat penting
untuk menciptakan kehidupan yang cerdas
dan bermanfaat. Pendidikan dituntut
relevan dengan kebutuhan masyarakat
yang selalu berkembang akibat kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk
dapat mewujudkan hal tersebut, belajar
adalah proses berkelanjutan yang harus
dilalui melalui tahap demi tahap dalam
perkembangannya. Pembelajaran adalah
proses interaksi peserta didik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar.
Lingkungan belajar merupakan suatu
sistem yang terdiri dari komponen atau
unsur : tujuan, bahan pelajaran, strategi,
alat, siswa, dan guru. Dalam upaya
meningkatkan mutu pendidikan, guru
memiliki peran yang sangat penting. Seiring
dengan kebutuhan pendidikan yang
semakin bermutu.
Arikunto (2009:298) menyatakan
“Kepada guru diserahkan untuk ‘digarap’
suatu masukan ‘bahan mentah’ berupa
siswa yang menginginkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap-sikap yang akan
digunakan oleh mereka untuk menghadapi
masa depan dalam kehidupannya”. Saat
melaksanakan profesinya gurulah yang
menjadi contoh utama dalam berinteraksi
dengan peserta didik. Guru merupakan
pendidik yang menciptakan lingkungan
belajar bagi kepentingan belajar siswa. Aziz
(2012:21) menyatakan bahwa peran guru
adalah “Kombinasi dari peran orang tua,
pendidik, pengajar, pembina, pemelihara,
dan penilai”. Guru berupaya semaksimal
mungkin agar kehidupan kelas dapat
berjalan kondusif. Siswa dapat belajar
tanpa hambatan dan dapat menguasai topik
baik dan jika ternyata nilai yang didapat
tidak baik, guru tentu ingin menelusuri lebih
jauh penyebab nilai yang tidak baik tersebut
dengan melakukan evaluasi.
Dari kedua pendapat di atas dapat
ditarik kesimpulan bahwa guru merupakan
komponen penting dan bertanggung jawab
sebagai salah satu pihak yang berperan
menilai kinerja siswa dalam proses belajar-
mengajar guna meningkatkan mutu
pendidikan. Proses penilaian dalam
pembelajaran dikatakan lebih terstruktur
dan sistematis dengan diberlakukannya
kurikulum. Saputri (dalam Muzamiroh,
2013:18) menyatakan kurikulum merupakan
seperangkat rencana dan cara
mengadministrasikan tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan
pembelajaran guna mencapai tujuan
pendidikan. Kurikulum yang berlaku saat ini
adalah Kurikulum 2013 yang diberlakukan
untuk semua mata pelajaran, termasuk
mata pelajaran bahasa Indonesia.
Dalam pembelajaran bahasa
Indonesia, yang dinilai adalah keterampilan
berbahasa. Melatih keterampilan berbahasa
berarti melatih pula keterampilan berpikir.
Dalam mengembangkan struktur berfikir
salah satu aspek yang harus dikuasai oleh
siswa adalah berbicara, sebab keterampilan
berbicara menunjang keterampilan lainnya
(Tarigan, 1986:86). Keterampilan berbicara
bukanlah suatu jenis keterampilan yang
dapat diwariskan secara turun-temurun
walaupun pada dasarnya secara alamiah
setiap manusia dapat berbicara. Namun,
keterampilan berbicara secara formal
memerlukan latihan dan pengarahan yang
intensif. Berbicara merupakan bentuk
keterampilan produktif yang terjadi secara

2
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
langsung dan bersifat ekspresif jika
dibandingkan dengan aktivitas berbahasa
lainnya sehingga cukup sulit menerapkan
keterampilan ini dalam proses
pembelajaran.
Keterampilan berbicara dikatakan
sebagai alat komunikasi yang
menguntungkan. Melalui keterampilan
berbicara seseorang dapat meningkatkan
penghasilannya sehingga mampu
menunjang perekonomian keluarga, seperti
menjadi seorang motivator, pembicara
dalam sebuah seminar atau sebagai
pembawa acara. Hal ini tentu tidak mudah
dilakukan. Sebelum mencapai target
tersebut, seseorang harus tekun dan
pelatihan secara terstruktur agar mampu
memperoleh keuntungan dalam berbicara.
Hal ini diperjelas oleh Supriyadi (2005:178),
“Apabila seseorang memiliki keterampilan
berbicara yang baik, dia akan memperoleh
keuntungan sosial maupun profesional”.
Keuntungan sosial berkaitan dengan
kegiatan interaksi sosial antarindividu.
Keuntungan profesional diperoleh sewaktu
menggunakan bahasa untuk membuat
pertanyaan-pertanyaan, menyampaikan
fakta-fakta dan pengetahuan, menjelaskan
dan mendeskripsikan.
Kemampuan berbicara siswa akan
dapat dilihat dan sesuai dengan kenyataan
jika teknik penilaian yang digunakan tepat.
Penilaian merupakan bagian yang sangat
penting di dalam proses pembelajaran
termasuk pada pembelajaran berbicara.
Aries (2011:98) menyatakan, “Penilaian
berbicara bertujuan untuk memahami dan
memperoleh informasi tentang siswa dalam
perkembangan keterampilan berbicaranya”.
Dengan dilakukannya penilaian,
pendeteksian kesulitan berbicara siswa
akan dapat diketahui lebih awal dan dapat
segera diatasi. Selain itu, siswa dapat
termotivasi untuk lebih bersemangat karena
merasa diperhatikan oleh guru. Hal tersebut
dimaksudkan bahwa keterampilan
berbicara dianggap sebagai keterampilan
yang sulit untuk diukur keberhasilannya,
karena belum ada penilaian yang spesifik,
yaitu kriteria atau standar yang pasti.
Pada Kurikulum 2013 ini, evaluasi
pembelajaran dilakukan berbasis
pencapaian kompetensi, sehingga penilaian
harus bersifat autentik. Penilaian autentik
3
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
pada Kurikulum 2013 menjadi penekanan
yang serius bagi guru. Dalam
melaksanakan penilaian hasil belajar
peserta, harus benar-benar diperhatikan
penilaian autentik. Dengan adanya
penilaian autentik guru dapat melakukan
refleksi dan evaluasi terhadap kualitas
pembelajaran yang telah dilakukan dan
sekaligus mendapatkan informasi tentang
tingkat pencapaian kompetensi peserta
didik yang meliputi kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (Kunandar,
2015). Meskipun sesuai untuk menilai
kemampuan peserta didik terutama pada
aspek keterampilan, penilaian autentik
dalam keterampilan berbicara belum dapat
dikatakan berhasil dengan baik karena
masih banyak guru merasa kebingungan
mengenai cara pelaksanaannya yang harus
proporsional atau seimbang. Secara umum
berbagai fenomena mengenai penilaian
membuat guru semakin sulit dalam
melaksanakan penilaian. Kesulitan yang
paling dirasakan oleh guru adalah
mengenai pemahaman tentang kebaruan
penilaian, dalam menerapkan dan
menyesuaikannya di lapangan masih
terdapat kerancuan.
Pengertian dan cara mengukur hasil
belajar yang valid dan reliabel, masih
kiranya menjadi bahan perbincangan yang
tidak berkesudahan. Hal ini dikarenakan
proses penilaian autentik dilakukan
bersamaan dengan proses belajar-
mengajar. Selama ini guru telah berupaya
menerapkan semaksimal mungkin dengan
cara yang berbeda namun masih saja
mengalami kesulitan. Penilaian yang
dilakukan oleh beberapa guru hanya
berfokus pada penilaian sikap dan
pengetahuan saja sebagai hasil akhir.
Penilaian pada pengetahuan mendapatkan
perhatian paling tinggi, namun penilaian
keterampilan sangat jarang dilakukan.
Banyaknya jenis penilaian yang diterapkan
dalam Kurikulum 2013 membuat kurang
maksimalnya penilaian dalam proses
belajar-mengajar. Kurangnya perhatian
dalam penilaian proses belajar-mengajar
dan kurangnya sosialiasai atau informasi
mengenai pelaksanaan penilaian
keterampilan dalam pembelajaran menjadi
salah satu penyebab sulitnya guru dalam
melaksanakan penilaian.
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Dipilihnya SMA Negeri 4 Denpasar
sebagai tempat melakukan penelitian
dikarenakan guru belum pernah menilai
satu per satu performansi siswa di dalam
melaksanakan keterampilan berbicara
mengingat keterbatasan waktu dan jumlah
siswa yang cukup banyak dalam satu kelas.
Namun, di sisi lain, peneliti menemukan
fakta bahwa nilai siswa dalam
pembelajaran keterampilan berbicara
tergolong tinggi dan tidak ada yang berada
di bawah KKM. Oleh karena itu, peneliti
merasa perlu melakukan penelitian karena
terdapat kesenjangan antara proses dan
hasil. Selain itu, selama melakukan
wawancara dengan salah seorang guru
Bahasa dan Sastra Indonesia, yaitu Sri
Wahyuningsih, S.Pd., diperoleh informasi
bahwa di sekolah tersebut belum pernah
dilakukan penelitian yang berkenaan
dengan penilaian keterampilan berbicara.
Mengingat betapa pentingnya penilaian
dalam menentukan arah pembelajaran dan
kualitas pendidikan, sebagai langkah awal
perlu dilaksanakannya penelitian yang
terencana dan sistematis mengenai
penilaian keterampilan berbicara dalam
pembelajaran bahasa Indonesia.
Terdapat alasan lain yang peneliti
gunakan dalam pemilihan tempat penelitian
di SMA Negeri 4 Denpasar karena SMA
Negeri 4 Denpasar sudah menerapkan
penilaian keterampilan berbicara dengan
menggunakan penilaian autentik. Hanya
saja, belum tergambar dengan jelas cara
pendidik melakukan penilaian keterampilan
berbicara ini. Oleh karena itu, perlu
dilakukan penelitian mengenai penilaian
keterampilan berbicara untuk dapat
diketahui teknik yang digunakan dalam
penilaian sehingga dapat diterapkan oleh
pendidik lain. Selain itu, SMA Negeri 4
Denpasar juga sebagai salah satu sekolah
menengah favorit di Denpasar. Hal ini
terbukti dengan prestasi yang diraih dari
tahun ke tahun menyandang predikat nilai
Ebtanas tertinggi. Dengan melihat hasil
Ebtanas yang terus meningkat, SMA Negeri
4 Denpasar ditunjuk menjadi sekolah
berbasis kompetensi (SBK) yang pertama
di Bali. Kini SMA Negeri 4 Denpasar
menjadi sekolah unggulan tingkat Provinsi
Bali dengan predikat yang konsisten dan
prestasi akademik maupun nonakademik
4
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
yang selalu menjadi kebanggaan. Siswa
SMA Negeri 4 Denpasar unggul dalam
prestasi akademik, hal ini dibuktikan
dengan keikutsertaan siswa dalam
olimpiade tingkat nasional dan
internasional. Berbagai macam kejuaraan
dapat diraih karena sekolah ini menerapkan
sistem yang berbeda dengan sekolah
lainnya. Selain menjalankan kegiatan
belajar mengajar dari Senin hingga Sabtu,
sekolah ini mengadakan pemantapan pada
sore hari dari Senin-Rabu pukul 13.00-
18.00 Wita. Hal ini berbeda dengan sekolah
lainnya sehingga dapat membuktikan jika
siswa lulusan SMA Negeri 4 Denpasar
sangat unggul, berkualitas, dan
berkompeten. Selain siswanya, tentu
tenaga pengajarnya juga memiliki kualitas
yang baik. Dengan predikat yang
disandangnya, sekolah ini telah merancang
program pembelajaran dengan baik. Hal ini
berarti, pelaksanaan setiap komponen
pembelajaran termasuk kegiatan penilaian
telah diupayakan secara maksimal dan
dilaksanakan dengan baik. Karena situasi
yang membanggakan dan potensi yang
dimilikilah yang membuat peneliti tertarik
melakukan penelitian di SMA Negeri 4
Denpasar agar hasil penelitian dapat
berguna dan menjadi cerminan bagi
sekolah lain. Peneliti akan melakukan
penelitian terhadap guru bahasa Indonesia
yang mengajar di kelas X, dan XI di SMA
Negeri 4 Denpasar. Materi keterampilan
berbicara dalam silabus mata pelajaran
bahasa Indonesia terintegrasi menjadi satu
pada setiap tema materi pelajaran bahasa
Indonesia. Materi berbicara untuk kelas X
salah satunya, yaitu mengonstruksi
permasalahan/isu, sudut pandang dan
argumen beberapa pihak, dan simpulan
dari debat secara lisan untuk menunjukkan
esensi debat. Materi berbicara untuk kelas
XI salah satunya, yaitu mengonstruksi
sebuah cerita pendek dengan
memerhatikan unsur-unsur pembangun
cerpen. Digunakannya kdua kelas dalam
penelitian ini sebagai bandingan hasil yang
diperoleh siswa dalam penerapan teknik
penilaian keterampilan berbicara yang
dilakukan oleh guru yang berbeda.
Siswa yang memiliki kualitas unggul
tentunya memiliki kemampuan yang
berkualitas, tidak hanya unggul dalam
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
bidang pengetahuan tetapi juga unggul
dalam bidang keterampilan. Hal ini dapat
dimanfaatkan dengan baik oleh para guru
untuk menggali ilmu dalam hal mengelola
pembelajaran yang berimbas baik pada
pembelajaran keterampilan berbahasa
Indonesia di sekolah, seperti keterampilan
berbicara yang merupakan bagian dari
bahasa. Penilaian yang diterapkan oleh
guru di SMA Negeri 4 Denpasar adalah
penilaian autentik sesuai dengan aturan
Kurikulum 2013. Teknik penilaian
menggunakan berbagai cara agar dapat
memperoleh hasil akhir yang dapat
dipertanggungjawabkan. Dari tahun
sebelumnya, pemerolehan nilai siswa
dalam pembelajaran bahasa Indonesia
tidak ada yang berada di bawah KKM
nasional. Hal tersebutlah yang menarik
peneliti untuk melakukan kegiatan
penelitian di SMA Negeri 4 Denpasar agar
hasil penelitian dapat berguna dan menjadi
cerminan bagi sekolah lain.
Guru sebelum mengajar selalu
membuat perencanaan pembelajaran, guna
membuatnya lebih siap dalam proses
belajar-mengajar. Selain itu, dalam
pembelajaran guru selalu berpedoman
pada RPP yang dibuatnya. Hal ini terbukti
ketika peneliti melakukan observasi awal.
Guru mengajar sangat runtut sesuai
dengan kriteria pelaksanaan pembelajaran
Kurikulum 2013 mulai dari tahap
mempersiapkan peserta didik dalam
belajar, mengetahui keterampilan siswa
melalui kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengasosiasi, dan
mencipta, hingga pada tahap refleksi dan
evaluasi. Evaluasi yang dilakukan guru ini
sangat bervariasi guna mendapatkan hasil
yang memuaskan, hanya saja
pelaksanaannya belum tergambar dengan
jelas. Untuk mengetahui teknik penilaian
secara lebih rinci peneliti mencoba untuk
menelusuri hal tersebut dengan melakukan
sebuah penelitian. Peneliti akan melakukan
penelitian dengan guru bahasa Indonesia
yang berbeda. Hal tersebut dilakukan
sebagai bandingan hasil yang diperoleh
dalam penerapan pelaksanaan penilaian
keterampilan berbicara yang dilakukan oleh
guru yang berbeda.
Adapun penelitian sejenis yang
relevan dengan penelitian ini, yaitu
5
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
penelitian pertama oleh Kadek Desy Indah
Sari (2016) yang berjudul “Pelaksanaan
Evaluasi Pembelajaran Keterampilan
Berbicara (Bercerita) dengan Materi Cerpen
pada Siswa Kelas IXD di SMP Negeri 3
Singaraja”. Penelitian ini menggunakan
metode deskriptif dengan pendekatan
kualitatif. Tujuan penelitian ini adalah
mendeskripsikan cara pelaksanaan,
hambatan dan upaya guru dalam
mengatasi hambatan pelaksanaan evaluasi
pembelajaran keterampilan berbicara
(bercerita) dengan materi cerpen pada
siswa kelas IXD di SMP Negeri 3 Singaraja.
Penelitian kedua dilakukan oleh Laili
Mukarromah (2016) yang berjudul
“Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa
Indonesia Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas XI SMA Negeri 5 Yogyakarta”.
Penelitian ini menggunakan rancangan
deskriptif kualitatif. Penelitian ini
mendeskripsikan perencanaan,
pelaksanaan, dan faktor-faktor yang
memengaruhi pelaksanaan pembelajaran
keterampilan berbicara pada siswa kelas XI
SMA Negeri 5 Yogyakarta.
Kedua penelitian di atas memiliki
persamaan dengan penelitian yang
dilakukan peneliti. Persamaan tersebut
adalah sama-sama mengaji penilaian
keterampilan berbicara. Walaupun memiliki
persamaan, terdapat pula perbedaannya,
yaitu kedua penelitian di atas membahas
penilaian keterampilan berbicara mengenai
perencanaan, pelaksanaan, faktor-faktor,
kendala dan upaya yang diberikan dalam
penilaian keterampilan berbicara
sedangkan pada penelitian yang dilakukan
peneliti terdapat dua rumusan yang
berbeda mengenai bentuk-bentuk penilaian
yang digunakan dan aspek-aspek yang
dinilai dalam keterampilan berbicara.
Penelitian yang peneliti lakukan berfokus
pada bentuk dan aspek yang dinilai oleh
guru ketika menilai keterampilan berbicara
siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia secara umum. Penelitian
mengenai penilaian keterampilan berbicara
dalam pembelajaran bahasa Indonesia ini
berbeda dan belum pernah diteliti. Untuk
itulah, peneliti melakukan penelitian yang
berjudul Teknik Penilaian Keterampilan
Berbicara dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 4 Denpasar.
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Terdapat empat tujuan dari
penelitian ini yang meliputi (1)
mendeskripsikan bentuk-bentuk penilaian
keterampilan berbicara yang digunakan
dalam pembelajaran bahasa Indonesia di
SMA Negeri 4 Denpasar, (2)
mendeskripsikan aspek-aspek penilaian
keterampilan berbicara dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SMA Negeri 4
Denpasar, (3) mendeskripsikan kendala
penilaian keterampilan berbicara dalam
pembelajaran bahasa Indonesia di SMA
Negeri 4 Denpasar, (4) mendeskripsikan
solusi guru untuk mengatasi kendala
penilaian keterampilan berbicara dalam
pembelajaran bahasa Indonesia di SMA
Negeri 4 Denpasar.
Penelitian ini memberikan dua
manfaat yaitu secara teoritis dan secara
praktis. Secara teoritis penelitian ini
bermanfaat sebagai bahan masukan bagi
penyusunan teori mengenai teknik penilaian
keterampilan berbicara yang aplikatif dalam
pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-
sekolah.
Manfaat praktis meliputi (1) bagi
guru hasil penelitian ini sebagai bahan
masukan untuk menentukan dan
mengembangkan penilaian keterampilan
berbicara dalam pembelajaran bahasa
Indonesia, (2) bagi sekolah penelitian ini
dapat dijadikan sebagai bahan informasi
dalam hal perencanaan dan
pengembangan sumberdaya pendidikan
guna meningkatkan mutu pendidikan
selanjutnya. Selain itu, pihak sekolah dapat
terbantu dalam mengambil kebijakan
terutama dalam kegiatan penilaian yang
direncanakan untuk mengembangkan
kualitas dan mutu pendidikan di sekolah, (3)
bagi peneliti lain penelitian ini dapat
dijadikan pembanding untuk melakukan
penelitian sejenis dan bahan kajian yang
perlu ditindaklanjuti guna lebih meyakinkan
pihak-pihak berkepentingan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian deskriptif kualitatif.
Subjek dalam penelitian ini adalah dua guru
bahasa Indonesia kelas X dan XI. Hal ini
sesuai dengan pandangan yang
mengatakan bahwa subjek penelitian
adalah benda, hal, atau orang tempat
6
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
melekat dan yang dipermasalahkan dalam
penelitian (Suandi, 2008:31). Objek
penelitian ini adalah teknik penilaian
keterampilan berbicara dalam pembelajaran
bahasa Indonesia.
Teknik pengumpulan data
menggunakan metode observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Instrumen
dalam penelitian ini adalah lembar
observasi, pedoman wawancara, dan
dokumen berupa RPP yang telah dibuat
oleh guru. Metode observasi digunakan
oleh peneliti untuk mencari data mengenai
bentuk dan aspek penilaian keterampilan
berbicara dalam pembelajaran bahasa
Indonesia. Metode wawancara digunakan
untuk mencari data kendala dan solusi yang
ditawarkan saat mengatasi kendala dalam
melaksanakan penilaian keterampilan
berbicara.
Metode observasi yang digunakan
adalah teknik observasi nonpartisipatif.
Peneliti tidak ikut serta dalam kegiatan,
hanya berperan mengamati kegiatan
(Sukmadinata, 2009:220). Peneliti berada di
dalam kelas untuk mengadakan
pengamatan dan pencatatan langsung
terhadap proses pelaksanaan pembelajaran
sampai pada melakukan evaluasi/penilaian,
tetapi peneliti tidak terlibat langsung dalam
aktivitas yang dilakukan subjek penelitian.
Metode pengumpulan data dengan
wawancara dilakukan dengan mengajukan
pertanyaan kepasa responden. Metode
wawancara yang digunakan adalah
wawancara tidak terstruktur. Sugiyono
(dalam Gunawan, 2015: 163) menyatakan
pelaksanaan wawancara tidak terstruktur
lebih luas dan terbuka dibandingkan
dengan wawancara terstruktur karena
dalam melakukan wawancara dilakukan
secara alamiah untuk menggali ide dan
gagasan informan secara terbuka dan tidak
menggunakan pedoman wawancara.
Metode wawancara dalam penelitian ini
bertujuan untuk memperoleh data secara
lebih mendalam dari subjek penelitian
terkait dengan kendala-kendala yang
dihadapi oleh guru saat melaksanakan
penilaian keterampilan berbicara.
Metode dokumentasi digunakan atau
metode pengumpulan dokumen merupakan
penelaahan terhadap referensi yang
berhubungan dengan fokus permasalahan
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
penelitian. Sugiyono (dalam Gunawan,
2015: 178) metode dokumentasi
merupakan metode yang berbentuk tulisan,
gambar, dan karya. Dalam penelitian ini
metode dokumentasi digunakan untuk
memperoleh data berupa RPP yang
berisikan rubrik penilaian keterampilan
berbicara yang digunakan guru selama
melaksanakan pembelajaran bahasa
Indonesia serta untuk memperoleh lembar
hasil penilaian keterampilan berbicara.
Metode analisis data dalam penelitian
harus disesuaikan dengan jenis data yang
dikumpulkan. Mengingat penelitian ini
adalah penelitian kualitatif, teknik analisis
data yang dilakukan bersamaan dengan
pengumpulan data (Sugiyono, 2007:41).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
metode deskriptif kualitatif sebagai metode
analisis data. Berdasarkan metode ini,
peneliti dapat menggunakan teori-teori
relevan yang telah dipaparkan dalam
landasan teori sebagai acuan bagi peneliti
untuk mendalami objek penelitian. Miles
dan Huberman (dalam Sugiyono,
2007:337), aktivitas dalam analisis data
kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus-menerus hingga
tuntas. Miles dan Huberman (dalam
Gunawan, 2015: 210) mengemukakan tiga
tahapan yang harus dikerjakan dalam
menganalisis data kualitatif yang terdiri
atas, pertama reduksi data (data reduction),
merupakan kegiatan merangkum memilah
hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal
yang penting, dan mencari tema dan
polanya (Sugiyono, 2007:92).
Kedua, penyajian data (data display)
yang dilakukan dengan mengolah dan
menganalisis data untuk memperoleh
jawaban yang tepat sesuai dengan
rumusan masalah. Miles dan Huberman
(dalam Sugiyono, 2007:341) menyatakan
bahwa yang paling sering digunakan untuk
menyajikan data dalam penelitian kualitatif
adalah dengan teks yang bersifat naratif.
Data dari hasil observasi dan wawancara
disajikan dalam bentuk yang baik,
dilanjutkan dengan mengkasifikasikan atau
mengelompokkan data-data tersebut
berdasarkan kategori-kategori tertentu
sesuai dengan tujuan penelitian.
Ketiga, penarikan simpulan/verifikasi
data, merupakan hasil penelitian yang
7
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
dilakukan untuk menjawab fokus masalah
yang diangkat berdasarkan analisis data.
Peneliti merumuskan simpulan berdasarkan
hasil temuan yang telah disajikan dalam
penyajian (display) data, yakni
mendeskripsikan temuan-temuan di
lapangan dengan kata-kata.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini mencakup (1)
bentuk-bentuk penilaian keterampilan
berbicara dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di SMA Negeri 4 Denpasar, (2)
aspek-aspek penilaian keterampilan
berbicara dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di SMA Negeri 4 Denpasar, (3)
kendala penilaian keterampilan berbicara
dalam pembelajaran bahasa Indonesia di
SMA Negeri 4 Denpasar, dan (4) solusi gur
dalam mengatasi kendala penilaian
keterampilan berbicara dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SMA Negeri 4
Denpasar.
Bentuk penilaian keterampilan
berbicara dalam pembelajaran bahasa
Indonesia merupakan praktik nyata atau
penerapan yang sesungguhnya dari
perencanaan pembelajaran yang telah
dibuat oleh guru, namun tidak menutup
kemungkinan terjadi pengembangan
tindakan sesuai dengan situasi dan kondisi
belajar di kelas. Berdasarkan data yang
diperoleh, kedua guru kelas X dan XI
bahasa Indonesia di SMA Negeri 4
Denpasar telah melakukan penilaian
keterampilan berbicara. Namun, pada
pelaksanaannya belum dapat dikatakan
maksimal. Hal itu disebabkan oleh
ditemukannya berbagai kendala. Dari
analisis dokumen yang dilakukan, diketahui
bahwa kedua guru telah mencantumkan
penilaian keterampilan berbicara sesuai
dengan acuan Kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil observasi,
wawancara dan analisis dokumen,
penilaian keterampilan berbicara dalam
penilaian guru bahasa Indonesia di SMA
Negeri 4 Denpasar menggunakan teknik
penilaian tes dan nontes. Hal ini didukung
oleh pernyataan Nurgiantoro (dalam Aries,
2011:98) yang menyatakan bahwa teknik
evaluasi dibedakan menjadi dua yaitu tes
dan nontes. Teknik tes lisan berupa tes
diskusi dalam pembelajaran teks debat
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

pada kelas X dan tes menceritakan kembali kumpulan informasi yang menujukkan
dalam pembelajaran teks cerpen pada perkembangan kemampuan peserta didik
kelas XI. Teknik penilaian nontes dilakukan dalam satu periode tertentu. Isi dan hasil
melalui teknik pengamatan terhadap kinerja produk peserta didik yang dapat dinilai
atau performansi siswa di dalam melakukan dengan portofolio adalah hasil kerja yang
keterampilan berbicara dan teknik diperoleh dengan menggunakan alat rekam
portofolio. video, alat rekam audio, dan komputer
Teknik penilaian yang pertama (Kunandar, 2015).
adalah teknik tes lisan berupa tes diskusi Penilaian yang dilakukan guru
dan tes menceritakan kembali. Lee (dalam bahasa Indonesia di SMA Negeri 4
Saddhono dan Slamet, 2014:93) Denpasar telah sesuai dengan penilaian
menyatakan bahwa terdapat beberapa pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang
teknik penilaian yang dapat digunakan mengarah pada penilaian autentik. Rosalin
untuk mengukur keterampilan berbicara. (dalam Supardi, 2015:94) menyatakan
Teknik tersebut diantaranya tes bercerita bahwa penilaian autentik merupakan
dan tes diskusi. Hal ini sudah diterapkan penilaian yang sebenarnya terhadap
oleh guru bahasa Indonesia di SMA Negeri perkembangan belajar peserta didik
4 Denpasar. Teknik tes lisan ini berupa sehingga penilaian tidak dilakukan dengan
penugasan. Siswa ditugaskan berdiskusi satu cara, tetapi bisa menggunakan
dalam pembelajaran teks debat dan tes berbagai cara.
menceritakan kembali dalam pembelajaran Aspek yang dinilai dalam
teks cerpen. Bentuk penugasan berupa tes keterampilan berbicara bergantung pada
diskusi dan tes menceritakan kembali jenis materi berbicara yang ingin diukur.
digunakan oleh guru untuk memperoleh Data mengenai aspek-aspek yang menjadi
informasi mengenai kemampuan siswa penilaian dalam keterampilan berbicara
dalam memahami materi keterampilan diperoleh melalui metode observasi,
berbicaranya. Pengetahuan siswa dalam wawancara dan metode dokumentasi.
berbicara dapat diketahui melalui Berdasarkan hasil observasi, wawancara
penampilan siswa dalam mengaplikasikan dan dokumentasi yang telah peneliti
teori dasar mengenai keterampilan lakukan dalam pembelajaran keterampilan
berbicara dalam tugas-tugas yang berbicara di kelas X (debat) dan XI
diberikan. (cerpen), aspek-aspek yang menjadi
Teknik penilaian yang kedua yaitu penilaian oleh guru yaitu sesuai dengan
teknik nontes berupa observasi dan rancangan penilaian yang termuat dalam
portofolio. Teknik observasi dilakukan oleh RPP guru yaitu aspek kebahasaan dan
guru dengan mengamati siswa nonkebahasaan.
menggunakan rubrik penilaian saat siswa Aspek kebahasaan meliputi lafal,
menampilkan atau menunjukkan aksinya intonasi, struktur bahasa, dan gaya bahasa.
dalam berbicara secara individu. Teknik Aspek nonkebahasaan meliputi hubungan
portofolio dilakukan dengan pemberian isi topik, struktur isi, kuantitas isi, kualitas
tugas dengan patokan waktu yang cukup isi, gerak-gerik, mimik, hubungan dengan
panjang kemudian siswa menunjukkan pendengar, volume suara, dan jalannya
hasilnya kehadapan guru dan teman-teman pembicaraan. Banyaknya unsur penilaian
sekelasnya. Penilaian portofolio ini dalam penilaian keterampilan berbicara
dilakukan dengan menggunakan rubrik sering kali membuat guru kesulitan dalam
penilaian. Penerapan teknik portofolio ini memberikan penilaian. Namun hal ini
dilakukan karena dianggap paling tidaklah dapat dipermudah oleh guru
komphrehensif mencakup berbagai teknik dengan cara menyiapkan rubrik penilaian
penilaian lainnya. Pernyataan bahwa teknik yang dibuat sendiri sesuai dengan materi
portofolio dianggap komprehensif berbicara yang akan diajarkan. Guru
diungkapkan oleh Kunandar (2015:293) menggolongkan aspek kebahasaan dan
yang menyatakan bahwa penilaian nonkebahasaan dalam kolom-kolom kecil
portofolio merupakan penilaian kemudian menyesuaikannya dengan materi
berkelanjutan yang didasarkan pada keterampilan berbicara yang diajarkan.

8
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

Menilai keterampilan berbicara siswa keterampilan berbicara dalam mencapai

bukanlah hal yang mudah dilakukan. Lee sasaran tujuan pembelajaran. Hasil
(dalam Saddono dan Slamet, 2014:92) penelitian menunjukkan bahwa ada
mengungkapkan bahwa alat penilaian (tes) beberapa kendala yang dihadapi oleh guru
itu harus dapat menilai kemampuan saat melaksanakan penilaian keterampilan
mengomunikasikan gagasan yang tentu berbicara dalam pembelajaran bahasa
saja mencakup kemampuan menggunakan Indonesia. Berikut merupakan kendala guru
kata, kalimat, dan wacana yang sekaligus dalam melaksanakan penilaian
mencakup kemampuan kognitif dan keterampilan berbicara. Pertama, kendala
psikomotorik. yang paling umum dihadapi oleh guru saat
Pada pelaksanaan penilaian melaksanakan penilaian keterampilan
keterampilan berbicara, cara yang berbicara adalah kesulitan dalam
dilakukan guru menilai siswa yaitu dengan menyiapkan siswa dalam menghadapi
mengajukan pertanyaan-pertanyaan pembelajaran keterampilan berbicara. Rasa
mengenai teori keterampilan berbicara gugup, tidak percaya diri, malu, kurang siap
kepada siswa sebagai apersepsi. Akan menjadi kendala utama dalam
tetapi, pertanyaan-pertanyaan yang pelaksaanaan tes keterampilan berbicara.
diajukan sebagai apersepsi tersebut tidak Hal inilah yang harus disiasati oleh guru.
dibuat dalam RPP. Hal ini dapat memberi Guru harus mampu menciptakan kondisi
kesan bahwa guru tidak mempersiapkan sedemikian rupa agar siswa tertarik dan
pertanyaan sejak awal melainkan saat mau belajar. Seorang guru yang kreatif
pembelajaran berlangsung. Deskripsi aspek harus mampu memberikan motivasi agar
penilaian yang dibuat guru dapat dikatakan siswa mampu tampil dengan maksimal. Hal
belum maksimal. Misalnya, aspek pelafalan ini dipertegas oleh Chaudron (dalam
yang sempuran itu seperti apa, intonasi Saddhono dan Slamet, 2014:90) apapun
yang sempuran itu seperti apa, tidak cukup yang dilakukan oleh pengajar, pembelajar
hanya skor angka dengan kategori baik, mendapatkan masukan.
ataupun kurang baik. Mulyasa (dalam Kedua, kendala yang dihadapi oleh
Kunandar, 2015) menyatakan guru saat melaksanakan penilaian
kesistematisan pembelajaran akan keterampilan berbicara yaitu kesulitan
tercermin dari strategi pembelajaran yang dalam menilai siswa yang jumlahnya terlalu
dilaksanakan, terutama dalam bnyak dalam satu kelas yaitu 38 orang.
mengorganisir tujuan dan bahan Sejauh ini belum ada kriteria atau aspek
pembelajaran, serta pelaksanaan evaluasi yang tetap untuk dijadikan acuan dalam
yang telah ditetapkan. Dari pemaparan di penilaian keterampilan berbicara, artinya
atas dapat dipahami bahwa pelaksanaan belum adanya ketentuan yang akurat, pasti
penilaian yang baik harus tercermin dari atau orisinil mengenai aspek atau bagian
perencanaan pembelajaran. Mahrens dan yang dijadikan penilaian dalam
Lehmann (dalam Purwanto, 2009) keterampilan berbicara. Kebanyakan guru
menyatakan evaluasi adalah suatu proses membuat sendiri aspek-aspek yang
merencanakan, memperoleh, dan menjadi bagian dalam keterampilan
menyediakan informasi yang sangat berbicara sesuai dengan jenis materi
diperlukan untuk membuat alternatif berbicara apa yang diajarkan dengan
keputusan. Dengan demikian, seharusnya berpedoman pada buku panduan penilaian
apapun yang akan dilaksanakan sebaiknya sesuai Kurikulum 2013. Tidak adanya
direncanakan dan harus ditulis secara format yang pasti atau yang sudah
eksplisit. Hal ini akan memberikan contoh ditetapkan membuat guru kesulitan dalam
pada pelaksanaan pembelajaran yang melaksanakan penilaian, dan menentukan
sesuai dengan tujuan pembelajaran. acuan yang menjadi kriteria penilaian.
Kendala penilaian keterampilan Penilaian yang dilakukan seharusnya tidak
berbicara dalam pembelajaran bahasa hanya menduga-duga kemampuan siswa,
Indonesia di SMA Negeri 4 Denpasar namum, harus dilaksanakan secara
adalah faktor yang membatasi atau menyeluruh dan autentik dengan aspek
menghalangi pelaksanaan penilaian penilaian yang lengkap dengan deskripsi di

9
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
setiap aspek agar memudahkan guru
melaksanakan penilaian.
Ketiga, kendala yang dialami yaitu
keterbatasan waktu dalam pembelajaran
keterampilan berbicara. Keterbatasan
waktu menjadi kendala yang sering dialami
para guru. Terlebih dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia beracuan Kurikulum
2013 di mana seluruh kompetensi
difokuskan pada teks sehingga
membutuhkan waktu pertemuan yang tidak
sedikit. Berdasarkan wawancara, dan hasil
pengamatan diketahui bahwa kedua guru
mengalami kendala keterbatasan waktu.
Hal ini dikarenakan perfomansi siswa dalam
kegiatan berbicara tidak bisa selesai pada
satu pertemuan saja melainkan
membutuhkan waktu dipertemuan
selanjutnya untuk menuntaskan
pembelajaran. Kendala waktu juga
berpengaruh pada persiapan siswa dalam
berbicara yang harus totalitas dalam
mencapai target atau nilai yang bagus.
Siswa tidak merata mendapatkan
kesempatan berbicara sesuai dengan
waktu yang ditargetkan. Keterampilan
berbicara memerlukan banyak waktu
karena taraf kemampuan berbicara siswa
bervariasi. Hal ini didukung oleh pernyataan
Nurgiantoro (dalam Solihah dkk, 2007:10)
yang mengatakan situasi pembicaraan
(serius, santai, wajar, tertekan) dalam
banyak hal juga memengaruhi keadaan dan
kelancaran pembicaraan. Keterampilan
berbicara tidak hanya tentang teori semata
melainkan praktik secara langsung yang
membutuhkan waktu cukup lama. Berbicara
sebagai suatu keterampilan hanya bisa
dikuasai dengan latihan-latihan atau
praktik-praktik berbicara secara teratur dan
berencana (Wendra, 2013:9).
Umumnya, kedua guru mengatasi
kendala-kedala tersebut dengan cara yang
hampir sama. Pertama, kedua guru
memberikan solusi untuk mengatasi
kendala kesiapan peserta didik dalam
pencapaian masing-masing aspek-aspek
kebahasaan baik dari vokal siswa, intonasi,
dan pelafalan yang terkadang malu-malu,
diam, dan enggan untuk tampil jika tidak
ditunjuk oleh guru. Guru berusaha
mengatasi kendala tersebut dengan
memberikan siswa kesempatan belajar dari
jauh hari agar penampilan berbicara
10
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
memuaskan dan memberikan
pengulangan-pengulangan sampai benar-
benar siswa dapat menyamai siswa yang
unggul. Jika belum menguasai benar
aspek-aspek kebahasaan yang ingin
disampaikan, guru langsung melakukan
pendekatan kepada siswa agar terjadi
peningkatan dari penampilan sebelumnya.
Selain itu, guru juga memberikan siswa
kesempatan belajar lebih banyak untuk
mempersiapkan diri tampil berbicara agar
hasil yang diperoleh memuaskan dengan
cara memberitahu mereka dari jauh hari
bahwa akan ada tes berbicara, lakukan
pengundian agar tidak terjadi kesan pilih
kasih untuk menunjuk siswa tampil
berbicara, serta berikan pertanyaan-
pertanyaan, stimulus, motivasi untuk
memancing keaktifan peserta didik dalam
proses belajar berbicara.
Kedua, memberikan solusi dari
kendala kesulitan dalam menilai
keterampilan berbicara karena jumlah siswa
yang padatdalam satu kelas yaitu 38 orang,
dengan cara membuat perencanaan
penilaian yang sistematis agar seluruh
siswa mendapatkan kesempatan merata.
Dalam membuat perencanaan yang
sistematis guru melaksanakan kegiatan
belajar bersama mengenai penilaian
Kurikulum 2013 yang bersifat autentik,
karena dengan ini guru diminta untuk terus
belajar dengan adanya kebaruan-kebaruan
penilaian Kurikulum 2013. Selanjutnya,
meluangkan waktu untuk mengikuti
pelatihan atau workshop mengenai
pembaruan penilaian Kurikulum 2013 dan
hal yang paling penting yaitu dengan cara
membaca dan mempelajari buku panduan
penilaian Kurikulum 2013 serta mencari
informasi dengan sesama guru pengajar
bahasa Indonesia di sekolah lain untuk
menambah ilmu pengetahuan dan
pengalaman mengenai penilaian Kurikulum
2013.
Ketiga, para guru memberikan solusi
untuk mengatasi kendala keterbatasan
waktu. Upaya yang dilakukan para guru
untuk mengatasi kendala tersebut yaitu
dengan memberikan siswa teknis atau
prosedur dalam menghadapi tes berbicara.
Selain itu, guru juga merancang jam
cadangan atau jam lebih untuk melakukan
remidi atau pengulangan. Ini dilakukan bagi
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
siswa yang memang perlu untuk melakukan
atau memerlukan nilai tambahan. Dalam
hal ini guru menganggarkan waktu
cadangan pada bulan Januari-Februari
akhir. Sedangkan Juli-Desember guru
memfokuskan untuk menjelaskan semua
materi. Setelah materi selesai guru tinggal
mereview dan pengambilan nilai bagi yang
belum tuntas. Tidak meutup kemungkinan
guru juga melakukan diskusi dengan rekan-
rekan sejawatnya untuk menentukan
alokasi waktu yang sesuai untuk materi
berbicara yang memerlukan waktu yang
lama untuk melakukan praktik berbicara
secara langsung. Misalnya dengan
memberikan waktu lebih lama untuk materi
berbicara dibandingkan pelajaran lainnya.
Guru telah menyadari dalam proses
penilaian tidak semua berjalan lancar. Pasti
saja terdapat hambatan diluar dugaan atau
rencana guru. Hal tersebut terjadi karena
keterampilan berbahasa (berbicara)
tidaklah mudah untuk dikuasai. Hal ini
terlihat dari penelitian sejenis yang
dilakukan oleh Kadek Desy Indah Sari
(2016). Dalam penelitiannya, peneliti
menemukan tiga hambatan dalam
mengevaluasi keterampilan berbicara yaitu
(a) kesulitan dalam mempersiapkan
kesiapan siswa dalam mengikuti
pembelajaran, (b) kesulitan mengatur jam
pelajaran, (c) kesulitan mengatur kelas
besar. Selain itu, dalam penelitian yang
dilakukan oleh Laili Mukarromah (2016)
terdapat persamaan yaitu sama-sama
meneliti tentang cara guru melaksanakan
penilaian keterampilan berbicara, hanya
saja tidak terdapat kendala atau hambatan.
PENUTUP
Ada beberapa hal yang menjadi
simpulan dalam penelitian ini. Pertama,
bentuk-bentuk penilaian keterampilan
berbicara dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di SMA Negeri 4 Denpasar
menggunakan bentuk tes (diskusi dan
menceritkan kembali), nontes (observasi
dan portofolio). Ini berarti penilaian
keterampilan berbicara sudah dilakukan
secara autentik.
Terdapat dua aspek yang digunakan
dalam menilai keterampilan berbicara siswa
yaitu aspek kebahasaan dan
nonkebahasaan. Tidak keseluruhan aspek
11
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
kebahasaan dan nonkebahasaan yang
digunakan dalam menilai melainkan guru
menggolongkannya sesuai dengan materi
yang akan diajarkan. Walaupun penilaian
telah dilakukan secara autentik dengan
menilai setiap aspek kebahasaan dan
nonkebahasaan, penilaian tersebut
berlangsung kurang maksimal karena
memiliki kendala-kendala dalam
pelaksanaannya. Hal ini disebabkan oleh
ketidak merataan penilaian dari
keseluruhan aspek yang telah digolongkan
sesuai dengan materi yang diajarkan oleh
guru.
Adapun kendala-kendala penilaian
keterampilan berbicara dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SMA Negeri 4
Denpasar antara lain: (1) kesulitan dalam
menyiapkan siswa dalam menghadapi
pembelajaran keterampilan berbicara, (2)
kesulitan dalam melaksanakan penilaian
mengingat jumlah siswa yang terlalu
banyak dalam satu kelas, (3) keterbatasan
waktu.
Selain itu ada tiga solusi guru dalam
mengatasi kendala penilaian keterampilan
berbicara yaitu, (1) memberikan
kesempatan siswa untuk menyiapkan diri
dari jauh hari agar penampilan memuaskan,
(2) membuat perencanaan yang sitematis
dan belajar bersama dengan guru lainnya,
(3) memberikan teknis atau prosedur dalam
menghadapi tes berbicara.
Bagi guru bahasa Indonesia hasil
penelitian ini dapat digunakan sebagai
salah satu cara dalam melaksanakan
penilaian keterampilan berbicara. Guru
bahasa Indonesia dalam melaksanakan
penilaian keterampilan berbicara
seharusnya memperhatikan setiap aspek
yang dinilai. Aspek penilaian yang dibuat
sebaiknya disertakan dengan deskripsi di
setiap aspek. Dengan deskripsi tersebut
kejadian menduga-duga kemampuan siswa
dalam memberikan penilaian dapat
dihindari karena sudah dilengkapi dengan
deskripsi di masing-masing aspek baik
kebahasaan dan nonkebahasaan.Dengan
memberikan uraian pada setiap aspek pada
kolom penilaian akan lebih mudah dalam
melaksanakan penilaian. Mengenai kendala
yang dihadapi oleh guru sebaiknya guru
bahasa Indonesia terlebih dahulu
menginformasikan kepada siswa agar
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
belajar di rumah mengenai materi yang
akan dipelajari selanjutnya, guru juga dapat
memberikan batasan waktu kepada siswa
saat berbicara sehingga siswa dapat lebih
serius dalam mempersiapkan diri untuk
tampil berbicara. Kesulitan dalam menilai
siswa sebaiknya guru harus lebih aktif
mencari informasi pelaksanaan penilaian
keterampilan berbicara dan melakukan
diskusi dengan rekan sesama guru bahasa
Indonesia lainnya sehingga dapat membuat
sistem atau prosedur penilaian yang
sistematis dan terencana.
Bagi peneliti lain penelitian ini hanya
terbatas pada teknik penilaian keterampilan
berbicara saja. Dengan keterbatasan dan
kekurangan ini, peneliti lain hendaknya
mengkaji penilaian dari aspek-aspek lain,
khususnya dari aspek keterampilan
berbahasa lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Aries, Erna Febru. 2011. Asesmen dan
Evaluasi. Malang: Aditya Media
Publishing.
Arikunto, Suharsimi 2009. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. (Edisi Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara.
Aziz, Hamka Abdul. 2012. Karakter Guru
Profesional: Melahirkan Murid Unggul
Menjawab Tantangan Masa Depan.
Jakarta: Al-Mawardi Prima.
Gunawan, Imam. 2015. Metode Penelitian
Kualitatif: Teori dan Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara
Hidayah, Laila Fitri Nur. 2016.
“Implementasi Penilaian Autentik
Kompetensi Berbicara Kelas VII di
SMP Negeri 1 Teras”. Skripsi (tidak
diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Bahasa Indonesia, FKIP Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Kunandar. 2015. Penilaian Autentik.
(Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu
Pendekatan Praktis disertai dengan
Contoh. Ed. Rev. Jakarta: Rajawali
Pers.
Muzamiroh, M.Latifatul. 2013. Kupas
Tuntas Kurikulum 2013: Kelebihan
dan Kekurangan Kurikulum 2013.
Surabaya: Kata Pena.
12
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
Purwanto, Ngalim. 2009. Prinsi-prinsip dan
Teknik: Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet.
2014. Pembelajaran Keterampilan
Berbahasa Indonesia: Teori dan
Aplikasi. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sari, Kadek Desy Indah. 2016.
“Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran
Keterampilan Berbicara (Bercerita)
dengan Materi Cerpen pada Siswa
kelas IXD SMP Negeri 3 Singaraja”.
Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, FBS Universitas
Pendidikan Ganesha.
Solihah, Atikah dkk. 2007. Studi Komparatif
Kompetensi Berbicara Siswa SMA
dan Siswa SMK. Jakarta: Pusat
Bahasa.
Suandi, I Nengah. 2008. Pengantar
Metodelogi Penelitian Bahasa.
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian
Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualititatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Supardi. 2015. Penilaian Autentik:
Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan
Psikomotor (Konsep dan Aplikasi).
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Berbicara
Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wendra, I Wayan. 2013. Buku Ajar
Keterampilan Berbicara. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.