e-ISSN: 2723-1623

p-ISSN: 2723-1615

ELLITE
Jurnal Pendidikan, Linguistik, Sastra dan Pengajaran Bahasa

ANALISIS BUKU TEKS BAHASA INGGRIS UNTUK KELAS KEDUA

MAHASISWA DI SMA BERBASIS
PRINSIP TOMLINSON

Azza Lutfiyyah Rambe

Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Samudra
Langsa, Aceh, Indonesia

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah materi dalam buku teks bahasa Inggris
untuk siswa kelas dua sekolah menengah atas sesuai dengan prinsip Tomlinson (2011).
Sayangnya, buku teks terkadang dikembangkan untuk tujuan komersial saja. Lebih lanjut, buku
teks tidak selalu sesuai dengan kondisi di kelas. Buku teks ini memenuhi keterampilan
menyimak, keterampilan berbicara, dan keterampilan menulis untuk beberapa bab, saat
peneliti menganalisis buku teks bahasa Inggris untuk siswa kelas II senor SMA. Peneliti
menggunakan analisis isi kualitatif sebagai desain penelitian. Temuan penelitian ini
menunjukkan bahwa buku teks bahasa Inggris untuk siswa kelas dua sekolah menengah atas
memenuhi 8 prinsip Tomlinson. Buku teks dapat menjadi sumber bahan pembelajaran yang
bermanfaat dan
Tolong siswa, terutama EFL siswa, di belajar Inggris.

Kata kunci: Buku teks bahasa Inggris, kompatibilitas, prinsip-prinsip Tomlinson

1. PENGANTAR
Sebagai salah satu bahan ajar yang banyak digunakan, buku teks memiliki peran penting
membantu siswa belajar bahasa Inggris. Dalam konteks Indonesia, buku teks bahasa Inggris
sering dianggap sebagai sumber utama bahan pembelajaran di kelas. Menurut Azizifar dan
Baghelani (2014), ada beberapa alasan untuk evaluasi buku teks. Yang pertama adalah
persyaratan untuk mengadaptasi buku teks baru. Yang kedua adalah mengenali kekuatan dan
kelemahan dalam buku teks. Ketiga, evaluasi buku teks sangat berguna untuk perkembangan
guru dan pertumbuhan profesional. Selain itu, guru harus mampu mengevaluasi,
mengadaptasi, dan menetapkan materi agar sesuai dengan buku mereka.
Ada empat alasan mengapa buku teks selalu digunakan dalam proses belajar mengajar. Pertama,
untuk menemukan dan disediakan secara komersial. Kedua, memberikan panduan atau peta jalan bagi
peserta didik yang menawarkan perilaku yang diharapkan yang harus mereka lakukan. Ketiga, itu
membantu guru mempersiapkan pelajaran. Terakhir, juga menjadi silabus yang fleksibel untuk proses
belajar mengajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa (Crawford dalam Richards dan Renandya,
2002). Tomlinson (1998, p.2) mengusulkan bahwa materi adalah sesuatu yang harus
dipertimbangkan untuk membantu pembelajaran bahasa. Artinya, buku teks dapat
membantu guru dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya guru harus mampu
menyeleksi dan menganalisis isi buku teks dengan baik.
Menurut Cunningsworth (1984: 1), buku teks adalah buku yang ditulis oleh orang-orang yang
berpengalaman dan berkualitas dan materi yang terkandung di dalamnya biasanya diuji secara cermat dalam

14
studi percontohan dalam situasi pengajaran aktual sebelum publikasi. Buku teks digunakan dalam proses belajar
mengajar tepatnya dalam pengajaran bahasa Inggris. Indonesia telah menggunakan buku teks selama bertahun-tahun
dalam bidang pendidikan.
O'Neill (1982: 104) menambahkan alasan penggunaan buku teks: Pertama, sebagian besar
bahan buku teks sesuai dengan kebutuhan siswa, meskipun tidak dirancang khusus untuk mereka.
Kedua, memungkinkan siswa untuk merencanakan pembelajaran di masa depan dan juga mereview
materi atau pelajaran sebelumnya. Ketiga, buku teks memberi siswa materi berkualitas tinggi
dengan harga yang wajar. Akhirnya, buku teks yang sesuai memungkinkan guru untuk
menyesuaikan dan memodifikasinya untuk memenuhi kebutuhan pelajar dan juga memungkinkan
terjadinya interaksi alami.
Sebenarnya guru bergantung pada buku teks. Ini menjadi hal yang penting di kelas untuk proses
belajar mengajar. Buku teks adalah bahan kreasi yang dirancang sebagai bahan untuk proses belajar
mengajar guna menambah pengetahuan dan pengalaman peserta didik. “Buku teks paling baik dilihat
sebagai sumber dalam mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan dalam kaitannya dengan
kebutuhan pelajar” (Cunningsworth, 1995: 7). Dengan demikian, buku teks merupakan salah satu sumber
materi dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk menganalisis buku teks siswa
kelas dua sekolah menengah atas terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Indonesia (MECI) tahun 2014 sebagai sumber untuk menganalisis buku teks berdasarkan
prinsip-prinsip pengembangan materi Tomlinson. pengajaran bahasa.

2. TINJAUAN LITERATUR
2.1 PRINSIP TOMLINSON (2011)
Berdasarkan prinsip Brian Tomlinson, material memiliki beberapa karakteristik itu
cocok untuk digunakan dalam proses belajar mengajar. Tomlinson (2011)
mengemukakan bahwa terdapat enam belas kriteria pemenuhan bahan ajar yang
baik. Ini adalah kriteria berikut:

1. Bahan harus mencapai dampak.

Artinya materi harus memiliki penyajian dan isi yang menarik untuk mencapai target
peserta didik. Kemudian, materi harus memiliki dampak jelas yang besar pada
keingintahuan, minat, dan perhatian siswa yang tertarik. Bahan dapat mencapai dampak
melalui:
Sebuah. Kebaruan (misalnya topik, ilustrasi, dan aktivitas luar biasa),
b. Ragam (ambil beberapa bahan dengan kegiatan berbeda dan jenis sumber
berbeda)
c. Presentasi yang menarik (Misalnya penggunaan warna yang menarik dan penggunaan
foto sehingga membuat peserta didik merasa tertarik dengan materi)
d. Konten yang menarik (Misalnya, materi harus menggunakan referensi lokal, topik
yang menarik untuk target peserta didik.

(Diadopsi dari Tomlinson, 1998)

Agar berdampak, peneliti harus memberikan pilihan, seperti teks, topik, dan
kegiatan. Misalnya, ketika guru memberikan materi terkait hewan atau buah-buahan
tanpa menggunakan media atau gambar nyata, situasi di kelas berbeda.
Terkadang peserta didik tidak mengetahui hewan atau buah yang dibicarakan oleh guru. Karena
guru dapat membuat peserta didik bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
memberikan beberapa gambar, gambar nyata atau materi otentik dapat digunakan.

2. Materi harus membantu peserta didik merasa nyaman.

Artinya materi harus memiliki teks dan ilustrasi yang dapat membuat peserta
didik merasa nyaman, rileks dan suportif. Materi dapat membantu peserta didik
merasa nyaman ketika materi memiliki banyak ruang kosong, teks dan ilustrasi yang
terkait dengan budaya mereka, dan “suara” yang santai dan mendukung. Artinya
materi dapat memberikan teks listening, latihan dengan menggunakan lagu.
Kemudian, ruang putih mengacu pada ruang kanvas yang tersisa di antara berbagai
elemen desain. Ini digunakan untuk membuat desain lebih menarik, tetapi prinsipnya
bukanlah sesuatu yang tidak ingin difokuskan oleh pembaca. Selain itu, materi harus
memberikan banyak aktivitas berbeda di halaman yang sama. Tujuannya agar
peserta didik lebih memahami dan mengetahui materi dengan baik. Peserta didik
dapat memahami dengan baik,

3. Materi harus membantu pelajar untuk mengembangkan kepercayaan diri.

Artinya materi harus membuat peserta didik merasa berhasil dan mendukung
peserta didik untuk meningkatkan keterampilan mereka. Kemudian, Tomlinson (1998) mengemukakan bahwa
peserta didik dapat merasa rileks dan percaya diri, jika mereka ingin dan ingin berpikir bahwa materi tersebut
mudah dan mereka nikmati dengan kursus tersebut. Percaya diri adalah ciri kepribadian alami. Para pelajar yang
memiliki kepercayaan diri cenderung berbicara lebih banyak dan tahu bagaimana menyampaikan maksud
mereka. Selain itu, kepercayaan diri dapat diajarkan dengan menggunakan beberapa strategi pengajaran. Guru
dapat membantu siswa untuk merasa percaya diri. Kemudian, dorong peserta didik untuk melakukan dari yang
mereka lakukan sebelumnya. Misalnya siswa mendapat nilai “B” pada tes IPA, dan guru harus mampu
mendorong siswa tersebut untuk mendapatkan nilai “A” kali ini. Penting bagi pelajar untuk menyelesaikan
melawan diri mereka sendiri, bukan teman sekelas mereka. Selain itu, terkadang guru tidak dapat mengontrol
emosinya di dalam kelas, misalnya siswa tidak dapat mengucapkan kata-kata tertentu dengan benar dan guru
ingin menyela siswa dan memperbaikinya. Itu bukanlah cara yang baik untuk membangun kepercayaan diri
mereka. bagaimanapun, guru harus menghindari cara ini.

4. Apa yang diajarkan harus dianggap oleh peserta didik sebagai relevan dan berguna?
Artinya materi harus relevan dan bermanfaat untuk digunakan dalam proses belajar
mengajar. Terkadang guru bahasa Inggris dapat dengan mudah mendapatkan materi
yang berhubungan dengan topik dan tugas. Namun guru harus cermat dalam memilih
materi agar bermanfaat untuk digunakan dalam proses belajar mengajar. Dalam materi
ESP, poin pengajaran relevan dan berguna dengan menghubungkannya untuk
mengetahui minat pelajar dan tugas kehidupan nyata yang perlu dilakukan pelajar dalam
bahasa atau situasi target.

5. Materi harus membutuhkan dan memfasilitasi investasi diri peserta didik.

Hal ini tampaknya paling diuntungkan oleh peserta didik jika mereka menanamkan minat, tenaga,
dan perhatian dalam kegiatan belajar. Ini mungkin dan sangat berguna untuk buku teks untuk dipilih,
foto dan sumber daya lainnya. Ini berdampak positif bagi peserta didik, karena
menarik dan memotivasi. Ini juga memberikan beberapa informasi budaya tentang
budaya target dan paparan bahasa nyata. Ciri-ciri materi yang baik tidak hanya
dipikirkan oleh guru, tetapi harus dapat memotivasi peserta didik.
menyediakan investasi mandiri bagi pelajar. Menurut Tomlinson (1998, p.11) salah
satu cara yang paling menguntungkan untuk melakukan hal ini adalah membuat pelajar
tertarik pada teks tertulis atau lisan, untuk membantu mereka menganalisis fitur linguistik
tertentu darinya untuk membuat penemuan bagi diri mereka sendiri, dan untuk membuat
mereka menanggapinya secara global dan efektif. Selain itu, untuk menjadi sukses dalam
proses belajar mengajar bahasa Inggris karena sebagian besar investasi pribadi peserta
didik dalam upaya, waktu dan perhatian pada bahasa target. Hal ini menjelaskan bahwa
proses belajar mengajar bahasa Inggris lebih bermanfaat ketika peserta didik dapat
menemukan sendiri konsep pembelajarannya dan memiliki investasi tenaga, waktu dan
perhatian sendiri dalam kegiatan belajar mereka sebelum masuk ke kelas. Kemudian,

6. Peserta didik harus siap untuk memperoleh poin yang diajarkan.

Menurut Krashen (1985) dalam Tomlinson, setiap peserta didik belajar dari masukan baru yang siap
mereka pelajari. Itu membutuhkan fitur variasi yang tidak diajarkan sebelumnya. Kemudian, bahan harus
dikembangkan agar guru dapat dengan mudah melakukan penilaian awal dan berkelanjutan. Tujuannya adalah
untuk memastikan bahwa pelajar telah memperoleh penguasaan yang memadai atas fitur-fitur pengembangan
dari tahap sebelumnya sebelum mengajarkan yang baru. Misalnya dalam kegiatan menulis, guru memberikan
dua contoh esai tentang masalah yang sama. Dengan membandingkan esai tersebut dengan bimbingan guru,
siswa diminta untuk menganalisis dan mengevaluasi keduanya. Kemudian, mereka memberikan pendapat
mereka. Guru dapat menyalin apa yang dilakukan peserta didik di kelas sehingga mereka dapat
menggunakannya dalam proses umpan balik. Kemudian, Kennedy (1973: 76) menyatakan bahwa penting juga
bahwa pelajar selalu bertanggung jawab dalam produk mereka, kita tidak pernah dapat sepenuhnya mengontrol
apa yang pelajar lakukan untuk memilih dan mengatur, apapun masukannya. Setiap pelajar memiliki gaya
berpikir yang berbeda dan cara yang berbeda untuk mengeksplorasi apa yang ingin mereka lakukan.

7. Materi harus memaparkan pelajar pada bahasa dalam penggunaan otentik.

Bahan ajar banyak memberikan masukan otentik melalui beberapa petunjuk,
nasihat, dan kegiatan, teks lisan dan tertulis di dalam materi. Hal itu dapat dilakukan
melalui nasehat materi yang diberikan, instruksi kegiatan, teks lisan dan tertulis, dan
peserta didik dapat mewawancarai guru dan mendengarkan radio. Materi otentik
mengacu pada penggunaan dalam pengajaran teks, majalah, pemilihan video, foto dan
sumber lainnya. Ini berdampak positif bagi peserta didik, karena menarik dan memotivasi.
Ini juga memberikan beberapa informasi budaya tentang budaya target dan paparan
bahasa nyata. Ciri-ciri materi yang baik tidak hanya dipikirkan oleh guru, tetapi harus
dapat memotivasi peserta didik.

8. Perhatian pelajar harus diarahkan pada ciri-ciri linguistik dari input.

Pada prinsip ini peserta didik harus fokus pada ciri kebahasaan yang
dibutuhkan untuk membuat suatu generalisasi terkait dengan fungsi ciri kebahasaan
berdasarkan materi pokok.
9. Materi harus memberikan kesempatan kepada pelajar untuk digunakan.
Ini berarti bahwa peserta didik harus mempraktikkan bahasa mereka untuk berkomunikasi
seseorang dalam kehidupan nyata bukan di kelas yang dikendalikan oleh guru. Komunikatif merupakan
hal penting untuk mengukur kemampuan mereka dalam menggunakan bahasa. Interaksi komunikatif
tersebut dapat berupa kegiatan kesenjangan informasi atau opini, kegiatan pasca menyimak dan pasca
membaca, serta kegiatan menulis kreatif dan berbicara kreatif. Selain itu, peserta didik harus diberi
kesempatan untuk menggunakan bahasa untuk komunikatif daripada mempraktikkannya dalam situasi
tertentu yang dikendalikan oleh guru dan materi. Lebih lanjut, interaksi komunikatif dapat memberikan
kesempatan untuk mengambil bahasa dari masukan baru yang dihasilkan serta peluang untuk keluaran
peserta didik menjadi sumber masukan yang informatif (Sharwood-Smith, 1961). Misalnya, meminta
peserta didik untuk menulis sesuatu yang mungkin merupakan pengalaman mereka atau cerita
berdasarkan imajinasi mereka. Guru dapat meminta peserta didik untuk membuat drama. Drama dapat
membantu para pembelajar untuk meningkatkan keterampilan berbicara mereka.

10. Materi harus memperhitungkan bahwa efek positif dari pengajaran biasanya
tertunda.
Artinya peserta didik yang ingin belajar bahasa tidak bisa melalui proses yang instan tetapi
secara bertahap. Jadi, ini adalah cara yang penting untuk memberikan eksposur yang sering dan
sampel dalam penggunaan komunikatif. Buku teks ini menyediakan materi fitur bahasa setelah
materi penulisan. Artinya, siswa diminta untuk membuat bahasa terlebih dahulu baru kemudian
mempelajari fiturnya. Fitur-fiturnya juga tidak didaur ulang; setiap fitur dipelajari sekali pada setiap
bab.

11. Materi harus memperhatikan bahwa gaya belajar peserta didik berbeda.
Artinya materi harus memberikan kegiatan yang beragam dan mendukung
semua kegiatan pembelajaran. Setiap peserta didik memiliki gaya yang berbeda
dalam proses pembelajaran, misalnya peserta didik lebih menyukai pembelajaran
berdasarkan pengalaman yang cenderung memperoleh beberapa informasi dari
membaca cerita dengan fitur tata bahasa yang dominan (misalnya pidato yang
dilaporkan). Jadi, berdasarkan uraian di atas harus memenuhi semua gaya
belajar. Ada beberapa gaya yang harus dipenuhi dalam materi pembelajaran
bahasa, seperti pembelajar visual (misalnya, pembelajar lebih suka
memperhatikan bahasa yang dituliskan), pembelajar auditori (misalnya,
pembelajar lebih suka mendengar bahasa), pembelajar kinestetik (untuk
Misalnya, peserta didik lebih suka melakukan sesuatu yang fisik seperti mengikuti
instruksi), peserta didik eksperiensial (misalnya,

12. Materi harus memperhitungkan bahwa peserta didik berbeda dalam sikap afektif.
Idealnya pembelajar bahasa harus memiliki motivasi yang kuat dan konsisten, karena dapat
menentukan berhasil tidaknya pembelajaran siswa. Kemudian, belajar tanpa motivasi, sangat sulit
untuk berhasil. Sebenarnya, peserta didik yang ideal tidak ada. Jelas tidak ada pengembang materi
yang dapat memenuhi semua variabel afektif ini, tetapi ini adalah hal yang penting bagi seseorang
yang menulis materi pembelajaran untuk menyadari hal yang tak terelakkan.
 perbedaan sikap pembaca atau pengguna terhadap materi. Ada beberapa cara untuk membedakan
sikap pengguna, seperti memberikan beberapa pilihan dengan jenis kegiatan yang berbeda,
memberikan beberapa informasi tambahan kepada seseorang atau peserta didik yang memiliki
motivasi tinggi dan aktif, meneliti untuk kepentingan beragam peserta didik.

13. Materi harus memungkinkan waktu hening di awal instruksi.

Ini berarti bahwa materi tidak boleh memaksa peserta didik untuk berbicara sampai mereka siap, tetapi materi
juga tidak boleh memaksa siswa untuk diam. Komunikasi dalam bahasa kedua membuat peserta didik tidak dapat
mengeksplorasi bahasa tersebut seperti bahasa pertama mereka.

14. Materi harus memaksimalkan potensi belajar dengan mendorong keterlibatan

intelektual, estetika dan emosional yang merangsang aktivitas otak kanan dan
kiri.

Artinya, prinsip ini dapat merangsang peserta didik untuk mempelajari pelajaran yang sama
yang melibatkan proses otak yang berbeda dan keadaan kesadaran yang berbeda di banyak bagian
otak yang berbeda.

15. Materi tidak boleh terlalu bergantung pada praktik terkontrol yang berarti materi harus fokus
pada penggunaan bahasa.

Artinya materi harus fokus pada penggunaan bahasa. Sebenarnya, tujuan dari asas
ini untuk menyatakan masih kontroversial untuk mengatakan bahwa kegiatan praktik
terkontrol itu berharga. Ada pernyataan bahwa kinerja yang paling spontan dicapai oleh
praktek (Sharwood-Smith, 1981) dan otomatisitas dicapai melalui praktek (Bialystok, 1988)
tidak memiliki bukti.

16. Materi harus memberikan kesempatan untuk umpan balik hasil, terutama umpan balik
tentang keefektifan penggunaan bahasa daripada keakuratan bahasa.

Ini berarti bahwa materi harus fokus pada keefektifan hasil daripada keakuratan
keluaran. Kemudian, peserta didik yang berhasil mencapai tujuan komunikatif
tertentu akan mendapatkan umpan balik positif tentang keefektifan penggunaan
bahasa tersebut untuk hasil bahasa selanjutnya.

2.2 ANALISIS BUKU TEKS

Menurut Krippendorff (2003, p.18) Textbook Analysis adalah teknik penelitian untuk
membuat kesimpulan yang dapat direplikasi dan valid dari teks (atau materi lain yang berarti) ke
konteks yang digunakannya. Sebagai suatu teknik, Analisis buku teks melibatkan prosedur khusus.
Itu bisa dipelajari dan dipisahkan dari otoritas pribadi peneliti. Sebagai teknik penelitian juga,
Analisis buku teks memberikan wawasan baru, meningkatkan pemahaman peneliti tentang
fenomena tertentu, atau menginformasikan tindakan praktis. Analisis buku teks ini bisa jadi
merupakan alat penelitian Analisis Buku Teks sebagai metode penelitian adalah cara sistematis dan
obyektif untuk mendeskripsikan dan mengukur fenomena (Krippendorf,
1980, hlm. 18). Ini juga dikenal sebagai metode analisis dokumen. Analisis Buku Teks memungkinkan
peneliti untuk menguji masalah teoritis untuk meningkatkan pemahaman data. Melalui Analisis buku teks,
dimungkinkan untuk menyaring kata-kata menjadi lebih sedikit konten yang terkait
 e-ISSN: 2723-1623
p-ISSN: 2723-1615

ELLITE
Jurnal Pendidikan, Linguistik, Sastra dan Pengajaran Bahasa

kategori. Diasumsikan bahwa ketika diklasifikasikan ke dalam kategori yang sama, kata, frasa, dan
sejenisnya memiliki makna yang sama (Cavanagh dalam Fitriyani 2013).
Analisis Buku Teks adalah metode penelitian untuk membuat kesimpulan yang dapat
direplikasi dan valid dari data ke konteksnya, dengan tujuan memberikan pengetahuan,
wawasan baru, representasi fakta dan panduan praktis untuk bertindak. Tujuannya adalah
untuk mendapatkan gambaran fenomena yang kental dan luas, dan hasil analisis berupa
konsep atau kategori yang menggambarkan fenomena tersebut (fitriyani, 2013). Biasanya
tujuan dari konsep atau kategori tersebut adalah untuk membangun model, sistem
konseptual, peta atau kategori konseptual. Peneliti membuat pilihan antara istilah 'konsep' dan
'kategori' dan menggunakan salah satunya.

3. METODOLOGI
Peneliti menggunakan analisis isi sebagai desain dalam penelitian ini. Wallen dan Fraenkel
(2001) mengemukakan bahwa analisis isi adalah analisis isi tertulis dan visual
dari dokumen. Kemudian, Hancock (2002, p.21) menyatakan “Analisis isi
adalah prosedur untuk pengkategorian data verbal atau perilaku untuk tujuan
klasifikasi, peringkasan dan tabulasi”. Artinya metode analisis isi digunakan
untuk mengambil kesimpulan berdasarkan data. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa analisis isi merupakan suatu teknik penelitian yang dapat digunakan
untuk menghubungkan kata dan konsep dalam berbagai bentuk data. Peneliti
menggunakan buku teks bahasa Inggris untuk siswa kelas dua SMA untuk
penelitian ini, buku teks ini memenuhi kriteria beberapa pengembangan
materi prinsip berdasarkan prinsip Tomlinson,

4. HASIL
4.1 KOMPATIBILITAS MATERI DALAM BUKU TEKS BAHASA INGGRIS
DENGAN TEORI TOMLISON
4.1.1 Pengembangan materi prinsip no 5 “materi harus membutuhkan & memfasilitasi
peserta didik ' investasi diri”
Asas ini menyarankan bahwa materi dan kegiatan pembelajaran dalam buku teks hendaknya
membangkitkan “perhatian, minat, dan upaya siswa. Untuk mewujudkannya, Tomlinson (2011)
menyarankan beberapa cara untuk memfasilitasi investasi diri peserta didik. Cara pertama
memberikan pilihan fokus dan kegiatan berdasarkan hasil yang peneliti temukan pada bab 3 tema
“party time” pada bab ini fokus siswa untuk memahami bagaimana cara membuat kartu undangan,
dan cara kedua memberikan mini project kepada siswa. Misalnya pada kegiatan bab 3 tentang
waktu pesta siswa dapat membuat sendiri kartu undangan dengan melihat contoh pada halaman 39
di buku teks ini.
 e-ISSN: 2723-1623
p-ISSN: 2723-1615

ELLITE
Jurnal Pendidikan, Linguistik, Sastra dan Pengajaran Bahasa

Gambar 4.1.1 bahan pokok no 5

Cara terakhir siswa harus mencari materi dari sumber lain untuk mendukung materi utama peserta
didik dengan baik menawarkan kesempatan kepada peserta didik untuk memilih teks dan cara
menggunakannya misalnya siswa dapat menemukan materi tentang kartu undangan dengan pencarian
di internet.

4.1.2 Pengembangan materi prinsip no 6 “peserta didik harus siap untuk memperoleh poin-
poin yang diajarkan“.

Prinsip ini menunjukkan bahwa kesiapan dalam kegiatan pembelajaran diperlukan

karena peserta didik tidak dapat berprestasi dengan baik ketika mereka tidak siap
(Tomlinson, 2011). Berdasarkan prinsip keenam, kesiapan dapat dicapai jika materi yang
disajikan dapat dipahami dan sedikit di atas kemampuan peserta didik saat ini. Untuk
mengetahui ketersediaan prinsip keenam, penelitian menganalisis buku ajar siswa kelas II
SMA di Bab 7 bertema “Makna Melalui Musik”, siswa harus memahami makna setiap lirik
lagu tentang kehidupan remaja. Misalnya pada halaman 91-92 pada lagu Maria Carey
dengan judul “pahlawan”

21
 e-ISSN: 2723-1623
p-ISSN: 2723-1615

ELLIT
Journa

Gambar 4.1.2 bahan pokok no 6

Jadi kesiapan siswa menjadi penting karena jika siswa kurang memahami materi “makna
melalui musik” maka siswa tidak dapat memahami makna lirik lagu tersebut dan siswa tidak
dapat menjawab mengerjakan tugas tentang lagu pahlawan oleh Maria Carey.

4.1.3 Prinsip pengembangan materi no 8 "Perhatian peserta didik harus ditarik ke

fitur linguistik dari masukan".

Prinsip ini menunjukkan bahwa ciri kebahasaan li dalam bahasa Inggris

berkaitan dengan penggunaan konstruksi kalimat, tata bahasa, dan aspek
mekanik tulisan (Budi Harso, 2006). Berdasarkan delapan prinsip tersebut, cara
yang efektif untuk menarik perhatian siswa pada ciri-ciri linguistik dari masukan
dengan menggunakan penemuan eksperiensial dimana siswa diarahkan untuk
merespon isi teks terlebih dahulu dan membuat penemuan sendiri tentang fungsi
dari suatu benda tertentu. Ciri-ciri (Tomlinson, 2013), misalnya pada halaman 124
tentang bullying dalam judul kanker yang harus diberantas, berdasarkan teks
siswa dapat mengambil fungsi experiential discoverace student tidak boleh
menindas semua orang termasuk penderita kanker.
 e-ISSN: 2723-1623
p-ISSN: 2723-1615

ELLITE
Jurnal Pendidikan, Linguistik, Sastra dan Pengajaran Bahasa

Gambar 4.1.3. bahan prinsip no

4.1.4 Pengembangan materi prinsip no 9 “materi harus memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menggunakan bahasa target untuk mencapai tujuan komunikatif.
Prinsip kesembilan berfokus pada materi dalam buku teks harus memberikan kesempatan
untuk membuat peserta didik menggunakan bahasa target untuk komunikasi (Tomlinson,

23
 e-ISSN: 2723-1623
p-ISSN: 2723-1615

ELLITE
Jurnal Pendidikan, Linguistik, Sastra dan Pengajaran Bahasa

2011) terdapat beberapa cara dalam memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mencapai tujuan komunikatif. Cara pertama adalah melalui kegiatan information gap atau
opinion gap dimana peserta didik dituntut untuk berkomunikasi dengan teman sebaya atau
gurunya untuk melengkapi informasi tersebut. Cara kedua dapat dilakukan melalui kegiatan
post-listening dan postreading. Yang ketiga adalah melalui penulisan kreatif dan berbicara
kreatif seperti mengarang cerita atau mengadakan ruang kelas. Berdasarkan analisis peneliti
menyatakan bahwa pada bab 2 tentang pendapat & pemikiran tema, pada bab ini siswa dapat
menerapkan teks struktur fungsi sosial, ciri kebahasaan, interaksi langsung sosial dan tertulis
yang melibatkan tindakan memberi dan bertanya dalam informasi tentang pendapat & ajaran
terkait hal tersebut. penggunaan konteks,

Sehingga dari heteral yang diberikan pada buku ajar siswa dapat mengaplikasikan penggunaan bahasa target
untuk komunikasi, dengan pembelajaran materi tersebut siswa dapat mempraktekkan ketrampilan berbicara dengan
cara bertanya dan memberikan informasi kepada temannya di kelas.

4.1.5 Materi harus memperhitungkan bahwa efek positif dari pengajaran adalah
 biasanya tertunda.
Prinsip ini menunjukkan efek positif mengacu pada kemampuan peserta didik dalam
menggunakan bahasa untuk komunikasi. Menurut Tomlinson (2011), peserta didik tidak dapat
mempelajari fitur baru dan dapat menggunakan secara efektif dalam waktu yang bersamaan.
Mereka masih dapat memproduksi bahasa segera setelah mereka mempelajarinya atau ketika
materi diminta oleh guru tetapi mereka mungkin lupa jika setelah beberapa saat. Sehubungan
dengan prinsip kesepuluh, materi pembelajaran dalam buku teks harus kaya eksposur untuk
mencapai efek positif dari pembelajaran. Misalnya pada bab 4 tentang teks eksposisi, tidak
semua siswa dapat membedakan dan menangkap makna teks eksposisi secara lisan secara
tertulis dengan memberikan dan menanyakan informasi yang berkaitan dengan masalah
aktual sesuai dengan konteksnya.

4.1.6 Pengembangan materi prinsip no 12 “materi harus memperhitungkan bahwa peserta

didik berbeda dalam sikap afektif”.
Dalam proses pembelajaran, afektif biasanya berkaitan dengan motivasi peserta didik
dan perasaan positif terhadap bahasa sasaran, guru, teman sebaya, dan materi itu sendiri.
Berurusan dengan prinsip kedua belas, Tomlinson (2011) menyarankan diversifikasi bahan.
Dengan kata lain, materi dalam buku teks harus divariasikan dengan memiliki jenis teks yang
berbeda. Materi harus memiliki jenis tugas pembelajaran yang berbeda dan menawarkan
kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi sikap dan perasaan mereka terhadap
pelajaran dan materi.
Misalnya bab 1 tentang penawaran & saran tema, siswa dapat menerapkan teks struktur fungsi
sosial, dan fitur kebahasaan melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi tentang tawaran
dan saran, selanjutnya bab ini meningkatkan keterampilan berbicara. Bab 5 dalam penulisan surat
tema siswa dapat menyusun teks khusus berupa surat-surat pribadi yang berkaitan dengan
kegiatan dirinya dan orang sekitarnya, lisan dan tulisan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks. , selanjutnya bab ini
meningkatkan keterampilan menulis. Pada bab 7 makna tema melalui musik siswa dapat
menangkap makna kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu yang berkaitan
dengan kehidupan remaja, selanjutnya pada bab ini meningkatkan keterampilan menulis.

4.1.7 Materi prinsip no 15 “materi tidak boleh terlalu bergantung pada praktik
terkontrol”.
Kegiatan praktek dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempraktekkan
kemampuannya dalam menggunakan bahasa sasaran dengan cara yang tepat (Tomlinson, 2008). Latihan
terkendali dapat berarti membuang-buang waktu karena peserta didik hanya mengikuti situasi yang diciptakan
tanpa berusaha menciptakan situasi sendiri. Berdasarkan prinsip kelima belas, Tomlinson
(2011) menyarankan untuk mengurangi frekuensi melakukan praktik terkontrol dalam materi
pembelajaran. Materi untuk peserta didik harus fleksibel. Artinya, materi menawarkan
beberapa pilihan kepada peserta didik untuk menciptakan situasi mereka sendiri saat
mempraktikkan bahasa mereka. Misalnya pada buku teks siswa kelas II SMA pada bab 6
tentang tema sebab akibat, siswa dapat menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dalam interaksi transaksional lisan dan tertulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi terkait hubungan kausal, sesuai konteksnya

25
penggunaannya (perhatikan elemen linguistik karena,…., karena…., terima kasih kepada…).
Praktik terkontrol berhubungan dengan praktik dialog yang terlihat di halaman 75

Gambar.4.1.7 bahan pokok no 15

4.1.8 pengembangan materi prinsip no 16 “materi harus memberikan kesempatan

untuk umpan balik hasil, terutama umpan balik tentang efektivitas
penggunaan bahasa daripada keakuratan bahasa.
Berdasarkan prinsip keenam belas, materi harus memberikan banyak kesempatan kepada peserta
didik untuk mendapatkan umpan balik. Dalam hal ini, peluang berhubungan dengan upaya pembelajar
dalam menggunakan bahasa target dalam komunikasi (Tomlinson, 2011). Ada dua fungsi utama dari
umpan balik seperti memberi tahu pelajar bahwa mereka melakukan hal yang benar dan untuk
mendorong motivasi mereka dalam belajar bahasa. Dalam buku teks untuk siswa kelas II SMA dapat
memberikan tanggapan siswa setelah siswa mempelajari bahasa Inggris dalam buku teks ini selanjutnya
dapat mengasah kemampuan siswa seperti keterampilan berbicara, keterampilan menulis, dan
keterampilan menyimak. Keterampilan berbicara siswa yang dilihat pada bab 1 tentang penawaran tema &
Saran bab 2 pendapat dan pemikiran serta yang terakhir sebab & akibat, pada beberapa bab siswa dapat
melakukan percakapan tentang tema-tema tersebut untuk percakapan aktif dan dapat digunakan siswa
dalam kehidupan sehari-hari. Untuk kemampuan menulis siswa yang dilihat pada bab 3 tentang waktu
pesta, bab ini dapat melatih kemampuan siswa tentang membuat kartu undangan, jika siswa akan
mengundang temannya untuk berpesta maka siswa dapat membuat kartu undangan sendiri, dan yang
terakhir itu Melihat pada bab 5 tentang penulisan surat tema, pada bab ini siswa dapat membuat surat
formal dan surat informal berdasarkan penjelasan dan contoh pada buku ajar ini untuk siswa kelas dua
SMA. Kemampuan siswa dalam mendengarkan musik yang dilihat pada bab 7 tentang pemaknaan tema
melalui musik, siswa dapat memahami makna musik jika siswa mendengarkan musik tersebut.

5. KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk menilai isi dari “Buku Teks Bahasa Inggris untuk
siswa kelas dua sekolah menengah atas ”dalam beberapa bab dengan menggunakan prinsip-
prinsip pengembangan materi yang disusun oleh Tomlinson (2011), prinsip ini menyajikan 16
prinsip. Dalam penelitian ini, peneliti menemukan 8 prinsip dari 18 prinsip Tomlinson
(2011), 8 prinsip meliputi 1) pengembangan materi prinsip no 5 “bahan harus membutuhkan
dan memfasilitasi investasi sendiri”. 2) Prinsip Pengembangan Materi No 6 “Peserta didik harus
siap untuk memperoleh poin-poin yang diajarkan”. 3) pengembangan materi prinsip no 8
"perhatian peserta didik harus diarahkan ke fitur linguistik dari masukan". 4) prinsip
pengembangan materi no 9 “materi harus memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menggunakan bahasa target untuk mencapai tujuan komunikatif”. 5) materi prinsip no
10 materi harus memperhitungkan bahwa efek positif dari pengajaran biasanya tertunda ”. 6)
Prinsip Pengembangan Materi No 12 “Materi Harus Memperhatikan Bahwa Peserta Didik
Berbeda Sikap Efektif”. 7) Prinsip-prinsip pengembangan materi no 15 “materi tidak boleh
terlalu mengandalkan praktek terkontrol”. 8) materi harus memberikan peluang untuk umpan
balik hasil ”. Penyelidikan lebih lanjut dari prinsip-prinsip Tomlinson lainnya diperlukan untuk
mengkonfirmasi ide apakah bahan buku teks sesuai dengan kondisi kelas atau tidak.

Penelitian ini menegaskan bahwa buku teks bahasa Inggris untuk siswa kelas dua
sekolah menengah atas tidak dikembangkan berdasarkan tujuan komersial saja. buku
teks secara teoritis sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan materi dari Tomlinson
(2011). Namun investigasi yang melibatkan observasi langsung tentang implementasi
materi dapat dilakukan untuk memperkuat penelitian ini.

REFERENSI

Aftab, A., Sheikh, A., & William, I. (2014). JournalAn Evaluasi bahasa Inggris sebagai yang
kedua bahasa (ESL). Buku teks perguruan tinggi Pakistan: Memenuhi kebutuhan
siswa Pakistan.
Azizifar Akbar dan EftekharBaghelani. 2014. Evaluasi Buku Teks dari Guru EFL '
Perspektif: Kasus Seri "Top-Notch". Jurnal Internasional SAMANM
Bisnis dan Ilmu Sosial.Vol. 2, No. 1
Cunningsworth, A.1995. Memilih Buku Kursus Anda. Inggris: Heinemann Inggris l.

Pengajaran Bahasa
Crawford, John. 2000.Ed.2. Evaluasi Perpustakaan dan Layanan Informasi. London:
Aslib, asosiasi untuk manajemen informasi dan manajemen informasi
internasional

Harsono, YM (2007, Agustus). Mengembangkan Materi Pembelajaran Untuk Keperluan

Tertentu.
Jurnal TEFLIN, hal. 169-179.

Hutchinson T. & waters, a. 1987. Tujuan khusus bahasa Inggris: Pendekatan yang berpusat pada pembelajaran.
Cambridge: Universitas Cambridge

O'Neill, Robert. 1982.Mengapa Menggunakan Buku Teks ?.Jurnal ELT 36/2.

Sugiyono. 2013.MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R&D.Bandung: Alfabeta.

Tomlinson, B. 1998. (Ed.)MaterialPengembangan dalamBahasaPengajaran.Cambridge:

Cambridge University Press.

Tomlinson, B. (2013) Evaluasi materi. Dalam: Tomlinson, B. (ed). Mengembangkan Bahan

untuk Pengajaran Bahasa. London: Bloomsbury
Tomlinson, B.2003. (Ed.) Mengembangkan Bahan untuk Bahasa Kursus
Bahan.Singapura: RELC
Tomlinson, B. pada tahun 2008. Penguasaan bahasa dan materi pembelajaran bahasa.InB.
Tomlinson (ed.) Bahan Ajar Bahasa Inggris. London: Kontinum.
Tomlinson, B. 2011. (Ed.) Pengembangan Materi dalam Pengajaran Bahasa. 2nd edisi.
Cambridge: Cambridge University Press

Pratiwi, Eka P. (2017) Analisis buku teks: "ketika bahasa Inggris membunyikan bel"
brian Tomlinson (2011) prinsip pengembangan materi untuk pengajaran
bahasa. Universitas Jember

Prasojo. (2014) Journal tadris Bahasa inggrisanalisis jalur buku teks bahasa Inggris ke
Bahasa Inggris digunakan di kelas satu sekolah menengah atas berdasarkan kurikulum
2013 " UIN Raden Intan Lampung.