Name : Fitri Handayani

Reg. Number : 18.1300.039

Subject : English Material Development

16 Tahapan Dalam Pengembangan Materi

1. Materi harus mencapai suatu dampak/pengaruh

Dampak dicapai ketika materi memiliki efek yang nyata pada peserta didik dalam
pembelajarn seperti keingintahuan, minat dan perhatian peserta didik. Jika ini
tercapai, ada kesempatan yang lebih baik bahwa beberapa bahasa dalam materi
akan dibawa untuk diproses. Jadi, Untuk memaksimalkan kemungkinan
pencapaian dampak, kita perlu mengetahui sebanyak mungkin tentang target
peserta didik dan tentang apa yang mungkin menarik perhatian mereka seperti
pilihan topik, teks, dan kegiatan yang menarik yg dilakukan di dalam kelas.

2. Materi harus membuat siswa merasa nyaman

Meskipun diketahui bahwa tekanan dapat mempengaruhi beberapa jenis
pembelajaran bahasa, tapi sebagian besar peneliti akan setuju bahwa sebagian
besar pelajar bahasa mendapat manfaat dari perasaan nyaman dan mereka akan
kehilangan kesempatan untuk belajar bahasa ketika mereka merasa cemas, tidak
nyaman atau tegang. Dalam penelitian (Dulay, Burt dan Krashen 1982)
menyatakan bahwa semakin sedikit kecemasan pelajar, semakin baik hasil
penggabungannya dalam bahasa. Demikian pula, siswa yang santai dan nyaman
ternyata dapat belajar lebih banyak dalam waktu yang lebih singkat.

3. Materi harus membantu pelajar untuk mengembangkan kepercayaan diri

Membangun kepercayaan diri bisa didaptkan melalui aktivitas yang mencoba
untuk 'mendorong' peserta didik sedikit melampaui kemampuan mereka yang ada
dengan melibatkan mereka dalam tugas-tugas yang merangsang, yang bermasalah,
tetapi juga dapat dicapai. Ini juga dapat membantu jika kegiatan mendorong
peserta didik untuk menggunakan dan mengembangkan keterampilan ekstra-
linguistik mereka yang ada, seperti yang melibatkan imajinasi, menjadi kreatif
atau analitis.
4. Apa yang diajarkan harus dianggap oleh siswa sebagai sesuatu yang relevan dan
berguna
Persepsi relevansi dan kegunaan dapat dicapai dengan menghubungkan poin
pengajaran dengan tugas kelas yang menarik dan menantang dan dengan
menyajikannya dengan cara yang memfasilitasi pencapaian hasil tugas yang
diinginkan dari pelajar. Poin pembelajaran 'baru' tidak relevan dan berguna karena
mereka akan membantu pelajar untuk mencapai tujuan akademis atau karir jangka
panjang, tetapi karena mereka dapat membantu pelajar untuk mencapai tujuan
 tugas jangka pendek saat ini. Tentu saja, ini hanya berfungsi jika tugas dimulai
terlebih dahulu dan kemudian instruksi diberikan sebagai tanggapan atas
kebutuhan yang ditemukan.
5. Materi harus membutuhkan dan memfasilitasi investasi mandiri siswa
Tampaknya peserta didik paling diuntungkan ketika mereka menginvestasikan
minat, upaya, dan perhatian dalam kegiatan belajar. Materi dapat membantu
mereka mencapai hal ini dengan memberi mereka pilihan fokus dan aktivitas,
dengan memberi mereka kendali atas topik dan dengan melibatkan mereka dalam
aktivitas penemuan yang berpusat pada peserta didik. Sekali lagi, ini tidak
semudah mengasumsikan bahwa apa yang diajarkan harus dipelajari, tetapi
mungkin dan sangat berguna untuk buku teks untuk memfasilitasi investasi
mandiri pelajar.
6. Pelajar harus siap memperoleh poin yang diajarkan
Pienemann (1985) mengklaim bahwa pengajaran dapat memfasilitasi proses
akuisisi bahasa alami jika itu bertepatan dengan kesiapan pelajar, dan dapat
menyebabkan peningkatan kecepatan dan frekuensi penerapan aturan dan
penerapan aturan dalam konteks linguistik yang lebih luas.
7. Materi harus memaparkan pelajar dengan penggunaan yang otentik pada bahasa
Materi dapat memberikan eksposur input otentik melalui nasihat yang mereka
berikan, instruksi untuk kegiatan mereka dan teks lisan dan tertulis yang mereka
sertakan. Mereka juga dapat merangsang paparan terhadap masukan otentik
melalui kegiatan yang mereka sarankan (misalnya mewawancarai guru,
melakukan proyek di komunitas lokal, mendengarkan radio, dll.). Mereka dapat
mengikuti instruksi yang dimaksudkan untuk memperoleh respons fisik, mereka
dapat mendengarkan interpretasi cerita yang dramatis, mereka dapat
mendengarkan lagu, mereka dapat mengisi formulir.
8. Perhatian pelajar harus diarahkan ke fitur linguistik dari suatu input
Ini tidak dilakukan dengan segera mengubah peserta didik dalam pembelajaran
tata bahasa yang diinternalisasi tetapi dengan mengingatkan peserta didik tentang
contoh berikutnya dari fitur yang sama di entri mendatang. Jadi tidak ada
perubahan langsung dalam kemahiran pelajar (seperti yang tampaknya ditujukan
pada pendekatan pengajaran tata bahasa seperti pendekatan konvensi Presentasi-
Praktik-Produksi). Namun, ada kemungkinan peningkatan akuisisi pada akhirnya
asalkan siswa menerima masukan yang relevan di masa depan.
9. Materi harus memberikan kesempatan kepada pelajar untuk menggunakan bahasa
target untuk mencapai tujuan yang komunikatif
Kita perlu mengenali pengajaran yang dimaksudkan sebagai instruksi formal juga
berfungsi sebagai interaksi. Pengajaran formal tidak lebih dari sekadar
mengajarkan item tertentu: itu juga memaparkan peserta didik pada fitur-fitur
yang bukan fokus pelajaran. (Ellis 1990)
10. Materi harus memperhitungkan bahwa efek positif dari mengajar biasanya tertunda
Efek tertunda yang tak terhindarkan dari pengajaran menunjukkan bahwa tidak
ada buku teks yang benar-benar berhasil jika ia mengajarkan fitur-fitur bahasa
satu per satu dan mengharapkan pelajar untuk dapat menggunakannya secara
 langsung. Tetapi pendekatan inkremental ini populer dengan banyak penerbit,
penulis, guru, dan pelajar karena dapat memberikan ilusi yang meyakinkan
tentang sistem, kesederhanaan, dan kemajuan. Oleh karena itu, adaptasi dari
pendekatan yang sudah ada daripada penggantian dengan pendekatan baru yang
radikal adalah strategi yang paling mungkin berhasil. Jadi, misalnya, pendekatan
buku teks konvensional PPP (Presentasi-Praktik-Produksi) dapat digunakan untuk
mempromosikan pembelajaran yang tahan lama jika tujuan fase Produksi dilihat
sebagai penguatan daripada produksi yang benar.
11. Materi harus memperhitungkan bahwa siswa berbeda dalam gaya belajarnya
Pelajar yang berbeda memiliki gaya belajar yang berbeda pula. Jadi, misalnya,
peserta didik dengan preferensi untuk pembelajaran studi jauh lebih mungkin
memperoleh manfaat dari pengajaran tata bahasa eksplisit daripada mereka yang
lebih memilih pembelajaran eksperiensial. dan mereka yang lebih memilih
pembelajaran berdasarkan pengalaman lebih mungkin memperoleh manfaat dari
membaca cerita dengan fitur tata bahasa yang dominan (misalnya pidato yang
dilaporkan) daripada mereka yang diajari tentang fitur itu secara eksplisit.
12. Materi harus memperhatikan bahwa peserta didik berbeda dalam sikap afektif
Idealnya, pembelajar bahasa harus memiliki motivasi yang kuat dan konsisten dan
mereka juga harus memiliki perasaan positif tentang bahasa target, guru mereka,
sesama pembelajar dan materi yang mereka gunakan. Tetapi, tentu saja, siswa
yang ideal tidak ada dan bahkan jika mereka benar-benar ada suatu hari nanti,
mereka tidak akan lagi menjadi siswa yang ideal di kemudian hari. Setiap kelas
peserta didik yang menggunakan materi yang sama akan berbeda satu sama lain
dalam hal bahasa dan motivasi jangka pendek serta perasaan dan sikap tentang
bahasa, guru mereka, sesama siswa dan materi pembelajarannya, dan sikap
terhadap bahasa, guru dan materi. . Jelas tidak ada pengembang materi yang dapat
memenuhi semua variabel afektif ini, tetapi penting bagi siapa pun yang menulis
materi pembelajaran untuk menyadari perbedaan yang tak terelakkan dalam sikap
pengguna materi.
13. Materi harus memberikan waktu hening pada awal instruksi
Periode diam ini dapat memfasilitasi pengembangan tata bahasa internal yang
efektif yang dapat membantu pelajar mencapai kemahiran ketika mereka pada
akhirnya mulai berbicara di L2. Ada beberapa kontroversi tentang nilai
sebenarnya dari periode diam dan beberapa pelajar tampaknya menggunakan
keheningan untuk menghindari mempelajari bahasa.
14. Materi harus memaksimalkan potensi belajar dengan mendorong keterlibatan
intelektual, estetika dan emosional yang merangsang aktivitas otak kanan dan kiri
Agar pembelajaran yang lebih dalam ini dapat difasilitasi, sangat penting bahwa
isi materi tidak sepele atau dangkal serta merangsang pikiran dan perasaan peserta
didik. Penting juga bahwa aktivitas tidak terlalu sederhana dan tidak dapat dicapai
dengan mudah tanpa peserta didik memanfaatkan pengalaman sebelumnya dan
otak mereka.
15. Materi seharusnya tidak terlalu bergantung pada praktik terkontrol
 Dengan tidak adanya bukti yang meyakinkan, sebagian besar peneliti tampaknya
setuju dengan Ellis, yang mengatakan bahwa 'praktik terkontrol tampaknya
memiliki sedikit efek jangka panjang pada keakuratan struktur baru yang
dilakukan' (Ellis 1990: 192) dan 'memiliki sedikit efek pada kefasihan '(Ellis dan
Rathbone 1987).
16. Materi harus memberikan kesempatan untuk umpan balik pada hasil
Umpan balik yang berfokus pertama pada keefektifan hasil daripada keakuratan
keluaran dapat menyebabkan keluaran menjadi sumber masukan yang
menguntungkan atau dengan kata lain, jika bahasa yang dihasilkan siswa
dievaluasi berdasarkan tujuan penggunaannya, bahasa tersebut dapat menjadi
sumber informasi yang kuat dan informatif tentang penggunaan bahasa.