Hasni Irawati NIM: 826044695

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI AJAR CIRI KHUSUS
YANG DIMILIKI HEWAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA
KELAS VI SDN BAMBOR TAHUN PEMBELAJARAN 2020/2021
Diajukan Kepada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UT
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pada Jurusan PGSD
OLEH:
HASNI IRAWATI
NIM: 826044695
PROGRAM S.1 PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ-79 KUPANG POKJAR MANGGARAI BARAT 2020
LEMBAR PERSETUJUAN
i
JUDUL: Peningkatan Hasil Belajar Materi Ajar Ciri-Ciri Yang Dimiliki
Hewan Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VI SDN Bambor
Tahun Pembelajaran 2020/2021
NAMA : HASNI IRAWATI NIM : 826044695 LOKASI : SDN

BAMBOR
Telah disetujui tanggal 15 Agustus 2020
Mengetahui Ketua
Pengelolah UT
Kab.Manggarai Pembimbing
Barat
Donatus Semain Maxel Koro, S.Pd, M,Pd

Nip: 19562261987031003 NIP: 199011182019031007
Mengetahui
Kepala UPBJJ-UT Kupang
Drs. Yos Sudarso M.Pd NIP:
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

PEMEBELAJARAN IPA
ii
Nama Mahasiswa : HASNI IRAWATI
NIM : 826044695
Program Studi : S-1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN BAMBOR
Jumlah Siklus Pembelajaran : 3 (TIGA)
Hasil dan Tanggal pelaksanaan : Prasiklus, Hari Senin 4

Agustus 2020
Siklus 1, Hari Senin 10

Agustus 2020
Siklus 2, Hari Kamis 13

Agustus 2020
Masalah yang merupakan fokus perbaikan :
Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat mengakibatkan

rendahnya hasil belajar siswa kelas VI SDN Bambor Pada mata pelajaran IPA
Bambor, 13 Agustus 2020
Menyetujui
Supervisor 1, Mahasiswa,
MAXEL KORO, S.Pd. M.Pd HASNI IRAWATI

NIP: 199011182019031007 NIM: 826044695
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
iii
Saya mengatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk
memenuhi mata kuliah PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka
(UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah di tuliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai
dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP
ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya lagiasi dalam bagian-bagian
tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik
yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Yang Membuat Pernyataan
Hasni Irawati
NIM : 826044695
KATA PENGANTAR
iv
Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan
rahmatNYA, sehingga, penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) pada siswa Kelas III SDN Bambor , sesuai jadwal yang telah
ditentukan oleh pihak Universitas Terbuka (UT) Tahun Akademik 2020/2021.
Karya tulis bentuk PTK ini, disusun ,sebagai salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan pendidikan S-1 Pendidikan Tahun Akademik 2020/2021. Penulis
memberi judul: Peningkatan Hasil Belajar Materi Ajar Ciri Khusus Yang
Dimiliki Hewan Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas III SDN Bambor
Tahun Pembelajaran 2020/2021. Harapan penulis dapat memberikan sumbangsih
yang positif dan signifikan terhadap peningkatan mutu pendidikan di SDN
Bambor Kec. Mbliling Kabupaten Manggarai Barat khususnya dan pendidikan
Nasional pada umumnya.
Disadari, dalam menyelesaikan karya tulis ini, penulis mengalami kesulitan
dan hambatan terutama yang berkaitan dengan referensi sumber pendukung
pembuatan karya tulis, juga tentang dana dan tenaga. Tetapi syukur kepadaNYA,
karena hal tersebut teratasi karena banyak pihak yang telah membantu dengan
sukarela. Oleh karena itu, pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan
terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian karya
tulis ini, terutama kepada :
1. Rektor Universitas Terbuka yang telah memberikan kesempatan kepada
peneliti untuk menyusun skripsi berupa PTK;
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Terbuka yang
telah memberikan izin penelitian kepada penulis;
3. Ketua Pengelola UT Provinsi NTT, yang telah memberikan arahan dan izin
penelitian kepada penulis;
4. Dosen-dosen UT, yang telah memberikan ilmu dan pengalaman yang tidak
terlupakan selama perkuliahan;
5. Ketua Pengelola Universitas Terbuka Kabupaten Manggarai Barat, Bapak
Donatus Semain, A.Md yang senantiasa mendorong penulis untuk secepatnya
menyelesaikan pendidikan di UT.
v
6. Kepala SDN Bambor Kec. Mbliling, Bapak Daniel Linti, S.Pd yang telah
menerima dan membantu kelancaran pengambilan dan penjaringan data
hingga tuntas sekaligus telah banyak memberikan dorongan moril dan material
sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis ini tepat pada waktunya.
7. Bapak Yohanes Herman S.Pd, M.Pd terima kasih atas semua diskusi panjang
dan masukan konstruktif untuk terciptanya sebuah karya tulis apalagi yang
bersifat ilmiah dan lebih berkualitas sekaligus bermakna besar untuk masa
depan.
8. Seluruh pihak yang tidak sempat disebutkan satu per satu, penulis tidak dapat
membalasnya, kecuali hanya ucapan terima kasih teriring doa:
Penulis,
ABSTRAK
vi
Hani Irawati Peningkatan Hasil Belajar Materi Ajar Ciri Khusus Yang Dimiliki
Hewan Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VI SDN Bambor Tahun
Pembelajaran 2020/2021. PKP UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ 79/KUPANG,
2020.
Penelitian ini didasari pada masalah rendahnya hasil belajar IPA murid kelas VI
SDN Bambor Tahun Pembelajaran 2020/2021. Karena itu tujuan penelitian ini
adalah untuk mendeskripsikan menggunakan model pembelajaran Peningkatan
Hasil Belajar Materi Ajar Ciri Khusus Yang Dimiliki Hewan Melalui Media
Gambar Pada Siswa Kelas III SDN Bambor Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Untuk mencapai tujuan tersebut, digunakan penelitian tindakan kelas (PTK)
dengan menerapkan menerapkan media gambar dengan materi Ciri Khusus Yang
Dimiliki Hewan. PTK ini dilakukan dengan dua siklus. Data yang dikumpulkan
adalah data hasil belajar murid yang diperoleh melalui teknik tes, dan data
aktifitas belajar murid diperoleh melalui teknik observasi. Data dianalisis dengan
menggunakan analisis statistik sederhana. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa
terjadi hasil belajar siswa dari pra siklus sampai siklus II. Pada pra siklus, nilai
rata-rata siswa 58,55 dan ketuntasan klasikal hanya mencapai 35% serta
kategorinya sangat kurang. Pada siklus I, Nilai rata-rata meningkat menjadi 65,55
dan ketuntasan klasikal menjadi 60% dengan kategori cukup. Pada siklus II Nilai
rata-rata menjadi 73,50. Dan ketuntasan belajar klasikal semakin meningkat
menjadi 100% dengan kategori sangat baik. Jadi penggunaan Media Gambar
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Mata pelajaran IPA Materi Ajar Ciri
Khusus Yang Dimiliki Hewan Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VI SDN
Bambor Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Kata Kunci : Hasil Belajar, media gambar, pembelajaran IP
DAFTAR ISI
Halaman
vii
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN ......................................................... iii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ............................................. iv
KATA PENGANTAR ..................................................................................... v
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
BAB I
PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................ 10
A. Pengertian Belajar Sebagai Penegasan ................................................... 14
B. Hasil Belajar ............................................................................................ 15
C. Media Pembelajaran ............................................................................... 16
1. Pengertian Media ............................................................................... 16
2. Fungsi Media Gambar ....................................................................... 17
3. Manfaat Media Gambar ..................................................................... 18
4. Tujuan Media Gambar ....................................................................... 18
5. Keuntungan Media Gambar ............................................................... 19
6. Kelemahan Media Gambar ................................................................ 19
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN .......... 20
A. Deskripsi Sasaran.................................................................................... 20
1. Subjek Penelitian .............................................................................. 20
2. Tempat Penelitian ............................................................................. 20
3. Waktu Penelitian ............................................................................... 20
viii
B. Desain Dan Prosedur Penelitian ............................................................. 21
1. Perencanaan ...................................................................................... 21
2. Pelaksanaan....................................................................................... 22
3. Observasi .......................................................................................... 23
4. Refleksi ............................................................................................. 24
C. Tehnik Dan Analisa Data........................................................................ 24
1. Tes Awal ........................................................................................... 24
2. Tes Akhir .......................................................................................... 25
3. Observasi .......................................................................................... 25
D. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................ 29
E. Analisis Data .......................................................................................... 30
1. Hasil .................................................................................................. 30
2. Teknik Analisis Data ....................................................................... 31
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................ 33
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Pra Siklus .............. 33
B. Pembahasan Penelitian Tindakan Pembelajaran ..................................... 48
1. Siklus 1 ............................................................................................ 48
2. Siklus 2 ........................................................................................... 49
C. Pengamatan / Observasi .......................................................................... 50
D. Refleksi ................................................................................................... 50
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ...................................... 51
A. Kesimpulan .................................................................................... 51
B. Saran .............................................................................................. 51
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 52

LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
ix
Lampiran 01 Format Kesediaan Sebagai Supervisor 2 dalam
Penyelenggaraan PKP
Surat pernyataan Kesediaan Sebagai Supervisor
Lampiran 02
2
Lampiran 03 Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Lampiran 04 Foto copy RPP
Lampiran 05.a Lembar observasi siklus 1
05.b Lembar observasi siklus 2
Lampiran 06 Jurnal bimbingan Supervisor 2
Lampiran 07 Pekerjaan siswa terbaik dan terburuk

08 Daftar riwayat hidup
Lampiran
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara sistematis,sehingga ipa bukan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa
faktafakta,konsep-konsep,atau prinsip saja tetapi juga merpakan
proses penemuan.pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi
wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam
sekitar serta proses pengembangan lebih lanjut dalam
menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari .proses
pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetnsi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah.pendidikan IPA diarahkan
untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik
untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam
sekitar.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari hari untuk memenuhi
kebutuhan manusia melalui pemechan masalah-masalah yang dapat
diidentifikasikan.penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar
tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.Di tingkat SD/MI
diharapkan ada penekanan pembelajaran salingtemas (Sains
1
,lingkungan,teknologi,dan masyarakat)yang diarahkan pada pengalaman belajar
untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan
kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah
(scientific inquiry)untuk menumbuhkan kemampuan brpikir,bekerja dan
bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting
kecakapan hidup.Oleh karena itu pembelajarab IPA di SD/MI
menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung
melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap
ilmiah.
Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar IPA di SD/MI
merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh
peserta didik dan menjadi dasar dalam pengembangan kurikulum disetiap
satuan pendidikan.pencapaian SK dan KD didasarkan pada
pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan bekerja
ilmiah .dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.
Ilmu Pengetahuan Alamtersebut maka kegiatan pembelajaran IPA harus
ditingkatkan sehingga hasil belajar siswa dapat melampaui atau sama
dengan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah.Agar
siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat berpikir kritis dan kreatif,
maka hal yang perlu diperhatikan selain metode adalah media yang
digunakan untuk kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas.
2
Media yang tepat dapat membangkitkan garah siswa dalam
pembelajaran, jadi media dapat diartikan sebagai perantara atau
pengantar pesan dari guru kepada siswa.Briggs berpendapat bahwa
media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta
merangsang siswa untuk belajar.
Meski demikian adalah kewajiban sekolah (guru) untuk selalu mengkaji
sekaligus menilai sejauh keberhasilan siswanya dalam berbagai bidang
ilmu. Seperti sains (IPA) yang berkaitan dengan upaya memahami alam
secara sistematis, perlu dinilai, sehingga sains diharapkan bukan hanya
penguasaan sekumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-
konsep, prinsip saja tetapi juga suatu proses penemuan. Pendidikan sains
diharapkan dapat menjadi wahana untuk mempelajari dirinya dan alam
sekitarnya. Pendidikan sains termasuk di dalamnya fisika, kimia, dan
biologi menekankan pada pemerian pengalaman secara langsung. Untuk
itu, siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan
proses supaya mereka mampu menjelajahi dan memahami alam
sekitarnya. Keterampilan ini meliputi keterampilan dalam proses
pengamatan dengan seluruh indera, pengajuan hipotesis, penggunaaan
alat dan bahan secara benar, dan analisis data dengan benar(Depdiknas,
2001).
Sebagai seorang guru, tentu pula harus menyadari diri bahwa tidak
cukup hanya memilih dan menggunakan metode tertentu saja, melainkan
3
juga dapat memilih dan untuk memilih cara menggunakan media/alat
peraga yang sesuai metode maupun tujuan yang telah ditentukan dalam
RPP. Untuk itulah, guru diharapkan mengenal berbagai jenis media/alat
peraga dengan segala karakteristiknya, karena setiap media/alat peraga
mempunyai ciri-ciri tertentu.
Dengan mengetahui berbagai jenis media, demikian Wiryawan,dkk
(1987: 71), guru diharapkan dapat memilih media yang tepat dirumuskan,
tentang materi, serta metode tertentu, bagi siswa dan sekolah tertentu
pula.Tentu saja guru diharapkan, tidak hanya dapat menggunakan, tetapi
juga harus dapat memelihara dengan cara menyimpan media itu
sebaikbaiknya, sehingga dapat digunakan dalam jangka panjang. Lebih-
lebih untuk media yang mahal harganya membutuhkan perawatan khusus.
Oleh karena itu guru perlu mengetahui teknik pemeliharaan atau cara
menyimpan media tertentu.
Banyak ahli berpendapat bahwa dengan memanfaatkan media/alat
peraga dapat memperluas dan memperpanjang kemampuan manusia untuk
merasakan sesuatu (mendengar, mencium, melihat, dan sebagainya). Kalau
semula suatu kejadian dalam bats jarak dan waktu tertentu, kini dengan
bantuan sarana itu batasnya menjadi hampir tidak ada. Perhatikan saja
pendapat Briggs (1977), bahwa media pada hakikatnya adalah peralatan
fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi pengajaran. Termasuk
di dalamnya ialah buku, videotape, slide suara, suara guru dan perilaku
terucap (non-verbal). Sebaliknya, Gagne (1979) seperti dikutip Wiryawan,
4
dkk (1987: 7.2) disebutkan memandang media sebagai salah satu
komponen dari suatu sistem penyampaian. Di dalamnya tercakup segala
perlatan fisik pada komunikasi seperti buku, modul, computer, slide, tape
recoder.
Meski guru sudah berusaha untuk mengaplikasikan pemanfaatan
media/alat peraga dalam penyajian materi pelajaran, namun harapan ideal
guru tidak tercapai. Banyak faktor yang melatarbelanginya, sebagai
bukti ,salah satunya adalah hasil UN belum memuaskan. Ini disebabkan
karena masih kurangnya perhatian guru dalam memanfaatkan media/alat
peraga yang tepat guna meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.
Dengan mengikuti pelatihan atau praktek dalam Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP) kemampuan professional penulis semakin
meningkat. Apa pun alasannya, peneliti sebagai mahasiswa merasa
bersyukur karena penulis menemukan prinsip-prinsip PTK seperti tertulis
dalam Buku Panduan PDGK (2009: 1), antara lain : (1) Menemukan,
menganalisis, dan merumuskan permasalahan pembelajaran yang akan
dilakukan; (2) Menentukan alternatif perbaikan pembelajaran berdasarkan
masalah yang ditemukan; (3) merancang perbaikan pembelajaran; (4)
Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara efektif, termasuk melakukan
evalualuasi proses dan hasil belajar; (5) Menemukan kelebihan dan
kekurangan diri dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran
melalui kegiatan refleksi ; (6) Memanfaatkan temuan dalam pembelajaran
untuk perbaikan pembelajaran untuk siklus berikutnya; dan (7)
5
Mempertanggungjawabkan tindak perbaikan pembelajaran secara ilmiah,
yang dikemas dalam bentuk laporan tertulis, dengan mengikuti aturan
penulisan karya ilmiah.
Merealisasikan maksud ideal di atas, di lapangan , penulis melakukan
proses pembelajaran IPA pada awal Tahun Pembelajaran
2020/2021 , dilakukan ujian formatif pertama pada siswa kelas III SDN
Bambor Kecamatan Mbliling, kenyataannya, memperoleh hasil belajar
peserta didik masih rendah yakni dari 20 orang siswa hanya 7 orang
siswa yang mendapat nilai sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),
sedangkan KKM untuk IPA ini hanya 60. Ini berarti hanya 35% saja
yang mencapai ketuntasan belajarnya.
Memperhatikan kenyataan ini, bersama supervisor 2 melalukan
diskusi factor penyebab masalah terkait menurunnya nilai yang diperoleh
siswa. Penulis bersama supervisor 2ingin melakukan perbaikan
pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasilnya,melalui
beberapa diskusi kecil tersebut antara peneliti dengan supervisor 2dapat
terdsekripsi hasil identifikasi beberapa permasalahan yang terjadi pada
siswa Kelas III SDN Bambor Kab.Manggarai, di antaranya adalah :
Berdasarkan hasil data dan hasil belajar peneliti menerapkan media
gambar dalam pembelajaran.
6
1.1.Identifikasi Masalah berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti
menemukan permasalahannya:
1. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran terkait IPA khususnya
MATERI AJAR YANG DIMILIKI HEWAN , amat sangat rendah.
2. Guru kurang berupaya dalam peningkatan kinerja siswa ketika PBM
berlangsung, sehingga hasil belajar siswa sangat terkait materi ajar ciri
khusus yang dimiliki hewan, santa rendah.
3. Banyak siswa yang tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru,
terutama konsep – konsep tentang materi ajar ciri khusus yang dimiliki
hewan melalui media gambar.
1.2.Analisis Masalah
Penyebab masalah diatas adalah
1.Guru Kurang menyesuaika materi ajar dengan metode yang sesuai atau
Yang relevan
2.Siswa lebih paham bahasa daeranya daripada bahasa Indonesia.
1.3.Alternatif Pemecahan Masalah
Alternatif pemecahan masalah dengan menggunakan media visual
(gambar) dalam proses belajar mengajar penggunaan media secara tepat
dan bervariasi mempunyai nilai praktis antara lain:
a. Mengatasi keterbatasan masalah belajar siswa, mengkongkritkan pesan
yang abstrak.
7
b. Menanamkan konsep dasar yang benar menimbulkan keberagaman dan
dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses belajar mengajar
yang pada meningkatkan mutu pembelajarannya.
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas, maka yang harus segera
diperbaiki adalah peningkatan pada hasil belajar siswa dalam IPA terutama
terkait dengan materi ajar ciri khusus yang dimiliki hewan melalui media
gambar.
“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI AJAR YANG
DIMILIKI HEWAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA
KELAS VI SDN BAMBOR TAHUN PEMBELAJARAN 2020/2021.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang diatas maka dapat
dirumuskan bahwarumusan masalahnya sebagai berikut:
Bagaimana meningkatkan hasil belajar Materi Ajar yang Dimiliki Hewan
Melalui Media Gambar?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian bertujuan untuk mengetahui penerapan media gambar dalam
pembelajaran Materi Ajar yang Dimiliki Hewan Melalui Media Gambar
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini bermanfaat untuk:
1. Bagi guru : Meningkatkan keterampilan dan pengalaman serta
menciptakan pelaksanaan kegiatan pembelajaran
8
yang menarik bagi siswa dan meningkatkan
profesionalismenya daam penggunaan media.
2. Bagi siswa : Mengatasi kesulitan belajar siswa dengan
memperhatikan media gambar yang digunakan
dalam kegiatan pembelajaran
3. Bagi sekolah : Memiliki media yang lengkap yang dapat
dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran IPA
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Penelitian Tindakan Kelas
2.1.1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan terjemahan dari
classroom action research. Suharsini (dalam Mohammad Asrori, 2007:5)
mendefinisikan penelitian tindakan kelas melalui paparan gabungan
definisi dari kata “penelitian”, “tindakan”, dan “kelas”. Penelitian adalah
kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara atau aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang
bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan
penting bagi peneliti. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu. Kelas adalah sekelompok siswa yang
dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang
sama pula.
9
Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa PTK
merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama, tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari
guru yang dilakukan oleh siswa.
Sementara Suhardjono (dalam Mohammad Asrori, 2007:5),
mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai penelitian tindakan yang
dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik
pembelajaran. Rustam dan Mundilarto (dalam Mohammad Asrori,
2007:5), mengatakan penelitian tindakan kelas adalah sebuah penelitian
yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,
melaksanakan, dan merefleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipatif
dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar
siswa dapat meningkat.
Kemmis dan MC. Taggart (1988 : 35) mendefinisikan penelitian
tindakan kelas sebagai suatu bentuk penyelidikan melalui cara meluas diri
secara kolektif, yang dilakukan oleh para peserta dalam situasi sosial
dengan maksud untuk meningkatkan / memperbaiki rasionalitas dan
keselarasan benar dan adilnya dari praktek – praktek pendidikan sosial
sendiri juga dengan tujuan meningkatkan pemahaman atas praktek-praktek
itu serta situasi-situasi tempat dilaksanakanya praktek itu.
Mills (2000 : 40 ) juga menjelaskan bahwa penelitian tindakan
sebagai “systematic inquiry” yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah
10
atau konselor sekolah untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai
praktek yang dilakukannya.
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam
kelasnya sendiri melalui refleksi diri yang mendalam dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat dan berkualitas.
2.1.2. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
Karakteristik penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut :
1. Adanya masalah dalam penelitian tindakan kelas dipicu oleh
munculnya kesadaran pada diri guru bahwa praktek yang dilakukan
selama ini di kelas mempunyai masalah yang perlu diselesaikan.
Dengan perkataan lain, guru merasa bahwa ada sesuatu yang perlu
diperbaiki dalam praktek pembelajaran yang dilakukan selama ini dan
perbaikan tersebut diprakarsai dari dalam guru sendiri (an inquiry of
practice from within) bukan oleh orang dari luar.
2. Self–reflective inquiry (metode utama adalah refleksi diri, bersifat
agak longgar, tetapi mengikuti kaidah-kaidah penelitian). Guru
mencoba mengingatkan kembali apa yang dikerjakan di dalam kelas,
apa dampak tindakan tersebut bagi siswa dan kemudian guru mencoba
memikirkanya mengapa dampak seperti itu.
11
3. Penelitian tindakan kelas dilakukan di dalam kelas, sehingga fokus
penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran berupa prilaku guru dan
siswa dalam melakukan interaksi.
4. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran.
Perbaikan dilakukan secara bertahap dan terus menerus selama
kegiatan penelitian dilakukan.
2.1.3. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas (PTK) mempunyai manfaat yang cukup besar
baik bagi guru, siswa maupun bagi sekolah.
1) Manfaat penelitian tindakan kelas bagi guru
Penelitian tindakan kelas mempunyai manfaat bagi guru yaitu:
a) Membantu guru memperbaiki pembelajaran
b) Membantu guru berkembang secara profisional
c) Meningkatkan rasa percaya diri guru
d) Memunginkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan
dan keterrampilan
2) Manfaat penelitian tindakan kelas bagi siswa
Penelitian tindakan kelas bermanfaat bagi siswa untuk meningkatkan
proses / hasil belajar siswa, disamping guru yang melaksanakan
penelitian tindakan kelasdapat menjadi model bagi para siswa dalam
bersikap kritis terhadap hasil belajarnya.
12
3) Manfaat penelitian tindakan kelas bagi sekolah
Sekolah yang para gurunya trampil melaksanakan penelitian tindakan
kelas tentu akan memetik manfaat. Bagi sekolah penelitian tindakan
kelas bermanfaat untuk membantu sekolah untuk berkembang karena
ada peningkatan / kemajuan pada diri guru dan pendidikan di sekolah
tersebut.
2.1.4. Keterbatasan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas memiliki keterbatasan yaitu :
a) Validitas penelitian tindakan kelas
Validitas penelitian tindakan kelas sebagai penelitian ilmiah masih
sering dipertanyakan. Metodelogi yang agak longgar yang lebih
bersifat informal meskipun dijaga keobjektifannya masih
menimbulkan keraguan. Guru hanya ingin melakukan sesuatu untuk
memperbaiki hasil belajar siswa.
b) Generalisasi
Sejalan dengan masalah validitas, hasil penelitian tindakan kelas tidak
dapat digeneralisasikan karena memang hasil tersebut hanya terkait
dengan siswa dalam kelas tertentu. Dapat disimpulkan bahwa satu
teknik efektif untuk meningkatkan motivasi siswa karena sampel
penelitian hanya satu kelas yang merupakan kasus khusus. Penelitian
tindakan kelas memang merupakan penelitian yang dilakukan guru
dalam kelasnya sendiri untuk memperbaiki aspek pembelajaran
tertentu yang terjadi di kelas tersebut.
13
A. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang diperoleh
melalui latihan dan perubahan itu disebabkan karena ada dukungan dari
lingkungan yang positif yang menyebabkan terjadinya interaksi edukatif.
Definisi belajar yang umum diterima saat ini adalah belajar merupakan
suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku secara keseluruhan sebagai pengalaman individu itu sendiri
dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Beberapa para ahli yang menyumbangkan pemikirannya tentang
pengertian belajar yaitu:
1. Anita E. Woolfolk (1993)
Belajar adalah sebagai perubahan prilaku akibat dari suatu
pengalaman tertentu.
2. Abin Syamsudin (2000)
Belajar adala proses megalamai sesuatu untuk menghasilkan
perubahan tingkah laku dan pribadi
3. Santrock dan Yusen (1994)
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatife permanen yang
terjadi karena pengalaman.
B. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran. Kulminasi akan selalu diiringi dengan
kegiatan tindak lanjut.
14
Hasil belajar harus menunjukan suatu perubahan tingkah laku aau
perolehan prilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional
dan positif. Hasil belajar merupakan tolak ukur dari suatu proses belajar.
Berhasil atau tidaknya suatu proses belajar dapat dilihat dari hasil
belajarnya.
Menurut Gagne hasil belajar dapat dikategorikan menjadi lima yaitu:

— Informasi verbal ( verbal information )
— Keterampilan intelektual ( intellectual skills )
— Strategi kognitif ( cognitive strategies )
— Sikap ( Attitudes )
— Keterampilan motorik
Hasil belajar mengacu pada segala sesuatu yang menjadi milik siswa baik
berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai akibat dari kegiatan
pembelajaran yang dilakukan. Oleh karena itu setiap mata
pelajaran/bidang studi mempunyai tugas tersendiri dalam membentuk
dan menilai hasil belajar siswa.
Hasil belajar yang belum optimal pada pembelajaran kali ini sangat
dipengaruhi oleh keterbatasan media pembelajaran yang digunakan, dan
media pembelajaran inilah yang menjadi solusi pemecahannya.
C. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media
Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari
kata “Medium” yang secara harafiah berarti perantara.
15
Jadi media adalah alat untuk menyalurkan pesan dari sumber pesan
(guru) kepenerima pesan (siswa).
Beberapa para ahli menyumbangkan pemikirannya tentang
pengertian media diantaranya adalah:

a. Menurut Briggs: Media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan peran serta merangsang siswa untuk belajar
(dalam Sadiman 1984)
b. Menurut Nea (1969) mengartikan media pembelajaran
sebagai sarana komunikasi
c. Menurtu Wilbur Schramm (1977) mendefinisikan media
pembelajaran sebagai pembawa pesan yang dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan pemebelajarn
d. Miarso (1980) media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan kemauan anak didik sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Jadi dapat disimpulkan secara lebih sederhana bahwa media
pembelajaran adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi
dari guru kesiswa atau sebaliknya.
2. Fungsi Media Gambar
a. Sebagai saran bantu untuk mewujudkan situasi pembelajarn
yang lebih efektif
b. Media pembelajaran merupakan bagian integral

dari
16
keseluruhan proses pembelajaran
c. Media pembelajaran dalam penggunaannya harus relevan
dengan kompetensi yang ingin dicapai dan isi pembelajaran
itu sendiri
d. Media pembelajaran bukan berfungsi sebagai alat hiburan
e. Media pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran
f. Media pembelajaran dapat meletakkan dasar-dasar yang
konkret untuk berpikir.
3. Manfaat Media Gambar
a. Memungkinkan siswa untuk berinteraksi secara langsung
dengan lingkungannya
b. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau
persepsi belajar pada masing-masing siswa
c. Membangkitkan motivasi siswa dalam belajar
d. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat
bertahan lama
e. Menyajikan informasi belajar secara serempak bagi seluruh
siswa
4. Tujuan Media Gambar
Tujuan media gambar agar informasi atau bahan ajar tersebut dapat
diterima dan diserap denagn baik oleh para siswa yang dibuktikan
17
dengan terjadinya perubahan prilaku baik berupa pengetahuan, sikap
maupun keterampilan.
5. Keuntungan Media Gambar
a. Dapat menerjemahkan ide atau gagasan yang bersifat abstrak
menjadi realistik
b. Banyak tersedia dalam buku-buku, majalah, surat kabar dll
c. Mudah dalam menggunakannya
d. Tidak mahal bahkan mengeluarkan biaya untuk pengadaannya
6. Kelemahan Media Gambar
Terkadang media gambar yang biasa digunakan terlalu kecil pada
suatu ruang kelas yang ukuran besar dengan jumlah siswa yang
banyak.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
18
A. Subjek, Tempat, Waktu dan Pihak yang membantu
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN
Bambor,Kecamatan Mbeliling,Kabupaten Manggarai Barat
semester 1 (Dua) Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Jumlah siswa : 20 orang
Laki-laki : 7 orang
Perempuan : 13 orang
2. TempatPenelitian
Objek penelitian adalah terkait permasalahan yang
berhubungan dengan keaktifan hasil belajar IPA tentang ciri
khusus yang dimiliki hewan melalui media gambar pada siswa
kelas VI SDN Bambor Kecamatan MbelilingKabupaten
Manggarai Barat Tahun Pembelajaran 2020/2021.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I (satu) Tahun
Pembelajaran 2020/2021 selama (satu) Minggu yaitu bulan
AgustusTahun
B. DESAIN DAN PROSEDUR PENELITIAN
1.,Desain
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu
penelitian praktis yang dilakukan dalam konteks kelas yang bertujuan,
19
memperbaiki praktek pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan
proses dan hasil belajar peserta didik.
Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru di kelas dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan
tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki
kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Wijaya
Kusumah, 2009: 9).
2..Prosedur Penelitian
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini difokuskan pada bahan-bahan yang
digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini sekaligus kesiapan para
guru dan siswa dalam mengimplementasikan penggunaan media
gambarterkait upaya peningkatan pretasi bahan ajar cirri khusus yang
dimiliki hewan pada siswa kelas VI SDN BamborKecamatan
MblilingKabupaten Manggarai Barat Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini
adalah sebagai berikut :
a. Telaah kurikulum SDN Bambor Kecamatan Mbliling Kabupaten
Manggarai barat khususnya materi ajar cirri khusus yang dimiliki
hewansiswa kelas VI.
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk 3 (tiga)
kali pertemuan.
20
c. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar
mengajar di kelas saat pelaksanaan tindakan.
d. Mempersiapkan soal-soal uraian yang dijadikan tugas untuk
diselesaikan secara kelompok.
e. Mempersiapkan soal tes
2. Pelaksanaan
Rencana pelaksanaan penelitian yang telah disusun sebelumnya,
kemudian harus dilaksanakan sesuai dengan ketersediaan sarana dan
prasarana yang ada di SDN Bambor. Dengan demikian, maka perlu
dilakukan pembahasan ulang mengenai pelaksanaan yang akan digunakan
dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu :
a. Berdoa
b. Peneliti melakukan pembacaan daftar hadir siswa
c. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan yang ada di
RPP
d. Peneliti menyampaikan materi sebagai pengantar

sebelum
dilakukannya tes awal
e. Tes awal
f. Siswa dibagi dalam 3 kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan
7- 6 orang yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras
yang berbeda.
g. Peneliti menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok mereka
masing-masing.
21
h. Peneliti memberikan soal tes kepada setiap kelompok.
i. Siswa mengerjakan soal secara bersama-sama dengan anggota
kelompoknya.
j. Melaporkan hasil kerja kelompok di depan kelas.
k. Menanggapi hasil kerja kelompok.
l. Pelaksanaan tes akhir untuk tiap siklus
m. Refleksi pembelajaran
n. Pesan tindak lanjut
3. Observasi
Dalam melaksanakan observasi, penulis sebagai
observer melakukan pengamatan terhadap kegiatan guru dan siswa
pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar apakah guru
melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan apa yang dituangkan
dalam RPP dan penulis mencatat hal yang dialami oleh siswa, situasi dan
kondisi belajar siswa berdasarkan lembar observasi yang dilakukan, dalam
hal ini mengenai kehadiran siswa, perhatian, keaktifan siswa dalam proses
belajar mengajar.
Observasi ini dilakukan untuk melihat pelaksanaan apakah semua
rencana yang telah dibuat dengan baik tidak ada
penyimpanganpenyimpangan yang dapat memberikan hasil yang kurang
maksimal dalam penelitian tindakan kelas ini.
4. Refleksi
22
Refleksi merupakan analisis dari hasil observasi dan hasil tes.
Refleksi pada siklus I dilaksanakan segera setelah tahap pelaksanaan
tindakan selesai. Refleksi siklus I meliputi hasil observasi dan hasil tes
evaluasi siklus I. hasil refleksi pada siklus I ini digunakan sebagai acuan
pelaksanaan siklus 2.
D. TEHNIK DAN ANLISA DATA
Pengumpulan data merupakan langkah yang sangat penting dalam
suatu penelitian, sehingga kecermatan dan ketelitian sangat diperlukan untuk
mendapatkan data yang baik dan valid.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah:
1. Tes Awal
Tes awal dilakukan pada saat sebelum pelajaran dimulai, siswa
diberikan apersepsi awal, hal ini dilakukan untuk mengukur sejauh mana
pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi ajar cirri khusus yang
dimiliki hewan pada siswa kelas III SDN Bambor Kecematan Mbliling
Kabupaten Manggarai Barat sebelum diterapkan Penggunaan Media
gambar, Tahun Pembelajaran 2020/2021.
2. Tes Akhir
Tes akhir (post test) digunakan untuk menunjukkan data atau
penguasaan materi yang dimiliki sesudah tindakan diberikan. Post Test
(tes akhir), dilakukan setiap siklus pembelajaran berakhir dengan tujuan
23
untuk mengetahui hasil belajar dan daya serap siswa setelah diberi
tindakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran menggunakan
media gambar.
Data yang diperoleh juga dianalisis dengan perhitungan statistik
untuk mendapatkan nilai rata-rata, ketuntasan belajar serta
kesalahankesalahan dalam pembelajaran pada Materi Ajar cirri khusus
yang dimiliki hewansiswa kelas III SDN Bambor Kecamatan Mbiling
Kabupaten Manggarai Barat Tahun Pembelajaran 2020/2021.
3. Observasi
a. Observasi Terhadap Kinerja Guru
Untuk mengetahui kinerja peneliti, berdasarkan pada
pengamatan guru teman sejawat dapat dilihat pada tabel di bawah ini.:
Tabel 3.5 Tabel Kinerja Guru
No Kegiatan Skor
Siklus I Siklus II
1 2 3 1 2 3
24
1. Mempersiapkan perangkat pembelajaaran
seperti RPP dan buku paket
2. Peneliti memimpin doa sebelum pelajaran

dimulai.
3. Peneliti melakukan absensi
4. Peneliti menyampaikan tujuan

pembelajaran
5. Peneliti menyampaikan materi sebagai

pengantar
6. Setelah menyampaikan materi, peneliti

membagi siswa dalam 3 kelompok belajar
yang beranggotakan 7-8 orang yang
memiliki kemampuan, jenis kelamin dan
suku atau ras yang berbeda
7. Peneliti menyajikan materi, dan siswa
bekerja dalam kelompok mereka

masingmasing
8. Peneliti memberikan soal tes kepada setiap

kelompok
25
9. Siswa mengerjakan soal secara
bersamasama dengan anggota
kelompoknya
10. Peneliti mengarahkan apabila ada dari

anggota kelompok yang tidak mengerti
dengan tugas yang diberikan, maka
peneliti menunjuk anggota kelompok yang
lain bertanggungjawab untuk memberikan
jawaban atau menjelaskannya
11. Refleksi pembelajaran
12. Evaluasi
13. Pesan tindak lanjut
b. Observasi Terhadap Kinerja Siswa
Untuk mengetahui kinerja siswa berdasarkan pada hasil
pengamatan peneliti dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.5 Observasi Terhadap Kinerja Siswa
No Kegiatan Skor
Siklus I Siklus II
26
1 2 3 1 2 3
1. Siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai
2. Siswa mendengarkan pembacan daftar
hadir
3. Kesiapan belajar siswa
4. Respon terhadap guru
5. Siswa menyimak dan mendengarkan

tujuan pembelajaran yang disampaikan
guru
6. Siswa membentuk kelompok belajar

sesuai dengan yang ditentukan guru
7. siswa bekerja dalam kelompok mereka

masing-masing
8. Setiap kelompok siswa menulis soal tes

yang diberikan guru
9. Siswa mengerjakan soal secara bersama-

sama dengan anggota kelompoknya
27
10. Kelompok siswa yang memiliki
kemampuan menjawab pertanyaan yang
diajukan guru
11. Refleksi pembelajaran
12. Evaluasi
13. Pesan tindak lanjut
E. Instrumen Pengumpulan Data
Dalam mengumpulkan data, penulis menggunakan dua instrumen
yaitu RPP dan soal tes. Adapun bentuk RPP dan soal tesnya berdasarkan
Materi Ajar cirri khusus yang dimiliki hewan pada siswa kelas VI SDN
BamborKecamatan Mbliling Kabupaten Manggarai Barat tahun pembelajaran
2020/2021.
RPP disusun, dimulai dari mencantumkan identitas RPP, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah
kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian. setiap komponen
mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan
suatu kesatuan.
Adapun bentuk RPP dimaksud terlampir.Soal tes disusun dengan
jumlah soal sebanyak 5 nomor bentuk EssaiMateri Ajar cirri khusus yang
dimiliki hewan di mana soal ini mewakili seluruh materi ajar tersebut Adapun
bentuk soal tes dimaksud terlampir.
28
F.Analisis Data
1. Hasil
a. Data kondisi test awal
Kondisi tes awal digunakan sebagai acuan bagi peneliti untuk
mengetahui bagaimana peningkatan prestasi hasil belajar siswa pada
dua Mata Pelajaran tersebut di atas, sebelum penerapan media
pembelajaran khususnya media gambarpada siswa kelasVI SDN
Bambor Kecamatan Mliling Kabupaten Manggarai Barat Tahun
Pembelajaran 2020/2021.
b. Data hasil akhir setiap tes siklus
Pada siklus awal setelah tes dilakukan, maka langkah
selanjutnya adalah menerapkan model pembelajaran dengan
menggunakan media gambar pada siswa kelas VI SDN Bambor
Kecamatan Mbliling Kabupaten Manggarai Barat dan membandingkan
hasil belajar setelah siklus awal dan siklus akhir.
c. Hasil observasi oleh pengamat terhadap kegiatan guru (Observer)
Berdasarkan hasil pengamatan observer menunjukkan bahwa
dalam kegiatan belajar mengajar guru cenderung kurang
memvariasikan metode maupun model pembelajaran dalam kelas. Hal
ini akan memberikan dampak terhadap peningkatan hasil belajar.
d. Data observasi oleh pengamat terhadap kegiatan siswa (Observer)
Akibat dari kurang bervariasinya metode dan model
29
pembelajaran yang diterapkan guru pada siswa, peneliti melihat siswa
kurang termotivasi mendengarkan materi-materi yang diajarkan guru
sehingga berimplikasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
2. Teknik Analisa Data
Setelah proses pembelajaran ulang dengan penerapan metode diskusi
selama dua siklus peningkatan yang terjadi adalah sebagai berikut (Tim
penyusun FKIP Universitas Nahdlatul Wathan, 2010 : 23) :
a. Peningkatan hasil belajar siswa
1) Peningkatan setelah siklus I = R Siklus I – R Tes Awal
2) Peningkatan setelah siklus II = R Siklus II – R Siklus I
Total = Peningkatan siklus I + Peningkatan Siklus II
= X1
= _____X1_______ x 100%
Rata-rata tes awal
= X2 %
b. Peningkatan kegiatan guru
Setelah siklus II = Jumlah skor siklus II – Jumlah Skor Siklus I = XI
= _____X1_______ x 100%
Jumlah skor siklus I
30
= X2 %
c. Peningkatan kegiatan siswa
Setelah siklus II = Jumlah skor siklus II – Jumlah Skor Siklus I = XI
= _____X1_______ x 100%
Jumlah skor siklus I
= X2 %
BAB IV
HASILPENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian perbaikan pembelajaran pra siklus
1. Pra Siklus
31
Setelah proses pembelajaran tentang ciri yang dimiliki hewan selesai,
maka dilakukan tes formatif, dalam tes tersebut memperoleh hasil
seperti dibawah ini:
Tabel 4.1 Data hasil belajar siswa pra siklus (pretes awal) mata
pelajaran IPA:
No Nama Siswa Nilai Te Keterangan
s
Awal
1. NHA 50 Tidak
Tuntas
2. SPT 56 Tidak
Tuntas
3. MYN 65 Tuntas
4. MMA 50 Tidak
Tuntas
5. F 55 Tidak
Tuntas
6. MB 50 Tidak
Tuntas
7. ML 56 Tidak
Tuntas
8. SS 56 Tidak
Tuntas
9. MS 50 Tidak
Tuntas
10. EAW 58 Tidak
Tuntas
11. RA 65 Tuntas
12. MFA 55 Tidak Tuntas
13. SLK 58 Tidak Tuntas
14. FR 65 Tuntas
15. RJF 50 Tidak Tuntas
32
16. HY 58 Tidak Tuntas
17. RDD 68 Tuntas
18. VND 68 Tuntas
19. YF 68 Tuntas
20. ES M 70 Tuntas
Jumlah 1.171
Rata-rata 58,55
Dengan melihat hasil pra silkus diatas sebagian besar siswa tidak
mencapai KKM dengan rinciannya sebagai berikut:
• Nilai rata-rata pada pra siklus / tes awaladalah…
• Siswa yang tidak mencapai KKM 13 orang dengan nilai 50 sebanyak
5 orang, nilai 55 sebanyak 2 orang, nilai 56 sebanyak 3 orang dan
nilai 58 sebanyak 3 orang.
• Siswa yang mencapai KKM hanya 7 orang dengan nilai 65 sebanyak
3 orang, nilai 68 sebanyak 3 orang dan nilai tertinggi yaitu 70
sebanyak 1 orang.
• Siswa yang mencapai KKM sebanyak 7 orang atau 35% dan siswa
yang tidak mencapai KKM sebanyak 13 orang atau 65%
Dari hasil tes pra siklus / tes awal dapat dilihat dalam tabel.
Tabel 4.2 Data perolehan nilai hasil tes pra siklus / tes awal:
No Nilai Pra siklus Jumlah siswa % Keterangan
1. 60-100 7 35 Tuntas
33
2. 50-59 13 65 Tidak tuntas
Jumlah 20 100
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa
• Siswa yang memperoleh nilaI 60-100 sebanyak 7 orang yang
tuntas
• Siswa yang memperoleh nilai 50-59 adalah 13 orang yang tidak
tuntas.
Tabel 4. 3 Data Keaktifan siswa pra siklus Mata pelajaran IPA:
N Nama Siswa Aspek Ket

o .
Aktif Tidak
Aktif
1. Natalia Hendrika Anim √
2. Simon Petrus Tonce √
3. Maria Yohana Nafsia √
4. Maris Mistika Alfiaci √
5. Florentia Suryanti √
6. Marselinus Bagung √
7. Marselina Lajum √
8. Stefanus Soni Sandra √
9. Maria Surati √
10. Elentria Anjelika Welko √
11. Rofina Ade Irma Yani √
12. Maria Florentina Aristasi √
34
13. Sesarius Lino Kempo √
14. Fordunatus Ranakoe √
15. Remigius Juani Fantri √
16. Hermilinda Yensi √
17. Robeertus Dasman Daju √
18. Visensia Nata Danita √
19. Yustina Foriawati √
20. Eslisabet Manita Obi Putri √
Jumlah 9 11
Keterangan:
Siswa yang aktif : 9 orang
Siswa yang tidak aktif : 11 orang
Jumlah siswa seluruhnya : 20 orang
2. Siklus 1 (satu)
a.perencanaan
Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini antara lain:
-Membuat RPP
-Menyiapkan alat peraga
-Mempersiapkan alat evaluasi atau lembar kerja siswa

b.Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan:
1.Kegiatan awal meliputi mencek kehadiran siswa,me;akukan pre
tes,memberikan motivasi,menyampaikan kompetensi
dasar,dan menjelaskan skenario pembelajaran.

35
2.Kegiatan Inti
-Murid dibagi empat kelompok,setiap kelompok terdiri dari lima orang
-Murid menerima lembaran yang berisi gambar-gambar hewan seperti
gambar kucing,jerapah.
-Murid mengamati gambar,kemudian mengisi jenis hewan apa yang
berkembang biak benapas,bergerak,tumbuh dan memerlukan makanan.
-Murid mendemonstrasikan gambar-gambar kucing,jerapah,dan
tersebut -Murid membuat catatan gambar-gambar tersebut.
-Setelah mengerjakan tugas,murid menyampaikan hasil temuannya
secara lisan (konfirmasi)
-Guru memberikan komentar temuan murid (Konfirmasi)
2.Kegiatan penutup
-Membuat rangkuman materi bersama murid.
-melaksanakan evaluasi
-Tindak lanjut.
Pada siklus 1 (satu) hasil penilaian perbaikan pembelajaran sebagai
berikut:
Tabel 4.3 Data hasil belajar siswa siklus 1 (satu) Mata Pelajaran IPA
No Nama Siswa Nilai Siklus 1
1. NHA 58
2. SPT 59
3. MYN 64
4. MMA 58
36
5. FS 59
6. MB 55
7. ML 68
8. SSS 58
9. MS 64
10. EAW 60
11. RAI 76
12. MFA 58
13. SLK 80
14. FR 76
15. RJF 58
16. HY 70
17. RD 68
18. VND 72
19. YF 70
20. EMP 80
Jumlah 1.311
Rata-rata 65,55
Hasil belajar siklus 1 pada tabel diatas mengalami peningkatan dengan
rincian sebagai berikut:
• Nilai rata-rata siklus 1 adalah 65,55 mengalami peningkatan dibandingkan
dengan hasil pra siklus yang hanya 58,55
37
• Siswa yang nilainya tidak mencapai KKM hanya 8 orang, dengan perolehan
nilainya sebagai berikut:
Siswa yang memperoleh nilai 55 sebanyak 1 orang, yang
memperoleh nilai 58 sebanyak 5 orang dan yang memperoleh nilai
59 sebanyak 2 orang sedangkan nilai tertinggi 2 orang dengan nilai
80
• Hasil belajar pada siklus 1 ini yang mencapai KKM 12 orang atau
60% sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM 8 orang atau 40%
Tabel 4.4 Data rentangan nilai hasil belajar pada siklus 1

No Nilai Siklus 1 Jumlah siswa % Keterangan
1. 60-100 12 60 Tuntas
Jumlah 20 100
38
• Siswa yang memperoleh nilaI 60-100 sebanyak 12 orang yang
tuntas
• Siswa yang memperoleh nilai 55-59 adalah 8 orang yang tidak
tuntas.
Tabel 4.5 Data penilaian keaktifan siswa:

No Nama Siswa Aspek Ke.
Aktif Tidak Aktif
1. Natalia Hendrika Anim √
2. Simon Petrus Tonce √
3. Maria Yohana Nafsia √
4. Maris Mistika Alfiaci √
5. Florentia Suryanti √
6. Marselinus Bagung √
7. Marselina Lajum √
8. Stefanus Soni Sandra √
9. Maria Surati √
10. Elentria Anjelika Welko √
11. Rofina Ade Irma Yani √
12. Maria Florentina Aristasia √
13. Sesarius Lino Kempo √
14. Fordunatus Ranakoe √
15. Remigius Juani Fandri √
39
16. Hermilinda Yensi √
17. Robeertus Dasman Daju √
18. Visensia Nata Danita √
19. Yustina Foriawati √
20. Eslisabet Manita Obi Putri √
Jumlah 14 6
Keterangan:
Siswa yang aktif : 14 orang
Siswa yang tidak aktif : 6 orang
Jumlah siswa seluruhnya : 20 orang
Data diatas menunjukan bahwa prosentase keaktifan siswa pada siklus 1
mengalami peningkatan yaitu:
Siswa yang aktif 14 orang atau 70% sedangkan siswa yang tidak aktif 6
orang atau 30%.
3. Siklus 2 (dua)
Kegiatan pada siklus II diarahkan untuk memperbaiki
kelemahankelemahan yang terjadi di siklus I.Tahapan kegiatannya
sama dengan tahapan pada siklus I.Perbedaannya terletak pada rencana
perbaikan dan pelaksanaannya dimana peneliti melakukan perbaikan
40
terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan media gambar ,yang
mengaitkan dengan pengalaman murid.
Pada siklus 2 (dua) hasil perbaikan pembelajaran dapat dilihat dalam
tabel dibawah ini:
Tabel 4.6 Data hasil belajar siswa dalam siklus 2 (dua):

No Nama Siswa Nilai Siklus 1
1. Natalia Hendrika Anim 68
2. Simon Petrus Tonce 64
3. Maria Yohana Nafsia 68
4. Maris Mistika Alfiaci 70
5. Florentia Suryanti 60
6. Marselinus Bagung 50
7. Marselina Lajum 60
8. Stefanus Soni Sandra 64
9. Maria Surati 70
10. Elentria Anjelika Welko 80
11. Rofina Ade Irma Yani 68
12. Maria Florentina Aristasi 66
13. Sesarius Lino Kempo 100
14. Fordunatus Ranakoe 100
15. Remigius Juani Fantri 68
16. Hermilinda Yensi 74
17. Robeertus Dasman Daju 76
41
18. Visensia Nata Danita 76
19. Yustina Foriawati 80
20. Eslisabet Manita Obi Putri 100
Jumlah 1.47
Rata-rata 73,50
Hasil belajar siklus 2 pada tabel diatas mengalami peningkatan dengan
rincian sebagai berikut:
• Nilai rata-rata siklus 2 adalah 73,50 mengalami peningkatan
dibandingkan dengan hasil siklus 1 yang hanya 65,55
• Siswa yang nilainya tidak mencapai KKM hanya 1 orang, dengan
perolehan nilainya sebagai berikut:
Siswa yang memperoleh nilai 58 sebanyak 1 orang, sedangkan nilai
tertinggi adalah 100
• Hasil belajar pada siklus 2 ini yang mencapai KKM 19 orang atau
95% sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM 1 orang atau 5%

Tabel 4.4 Data rentangan nilai hasil belajar pada siklus 1
No Nilai Siklus 1 Jumlah siswa % Keterangan
1. 60-100 19 95 Tuntas
Jumlah 20 100
• Siswa yang memperoleh nilaI 60-100 sebanyak 19 orang dan
tuntas
• Siswa yang memperoleh nilai 58-59 adalah 1 orang dan tidak
42
tuntas.
Tabel 4.5 Data penilaian keaktifan siswa:

N Nama Siswa Aspek Ke.
o
Aktif Tidak
Aktif
1. NHA √
2. T √
3. MY √
4. MMA √
5. FS √
6. MB √
7. ML √
8. SS √
9. MS √
10. EAW √
11. RIY √
12. MFA √
13. SLK √
14. FR √
15. RJF √
16. HY √
17. RD D √
18. VND √
19. YF √
43
20. EMO √
Jumlah 18 2 20
Keterangan:
Keaktifan siswa dalam kegiatan siklus 2 ini mencapai 95% atau 18
orang siswa dan tidak aktif 10% atau 2 orang siswa.
Tabel 4.9 Data hasil pengamatan/observasi pelaksanaan siklus 1 dan 2

untuk guru:
N Yang di Observasi Siklus 1 Siklus 2
o
Ya Tida Ya Tida
k k
1. Membuat Rencana Pelaksanaan √ √
Pembelajaran (RPP)
2. Mempersiapkan tugas siswa √ √
3. Membuka Pelajaran √ √
4. Menjelaskan tujuan pembelajaran √ √
dengan bantuan media gambar
dengan jelas
44
5. Memberikan kesempatan siswa √ √
untuk bertanya
6. Memberikan penekanan terhadap √ √
materi pembelajaran
7. Menerapkan pola sesuai KTSP √ √
8. Melakukan pola interaksi yang √ √
bervaraiasi
Catatan hasil pengamatan:
• Pada siklus 1 tujuan pembelajaran belum bisa dilakukan dengan
bantuan media yang jelas
• Pada siklus 1 penekanan terhadap materi pembelajaran belum
optimal
• Pada siklus 1 interaksi yang dilakukan belum bervariasi
• Pada siklus 2 semuanya sesuai dengan permintaan
Tabel 4.10 Data hasil pengamatan / Observasi peaksanaan siklus 1

dan 2 untuk siswa:
No Yang di Observasi Siklus 1 Siklus 2
Ya Tidak Ya Tidak
1. Bergairah dalam mengikuti √ √
pembelajaran
2. menanyakan materi yang belum √ √
dikuasai
3. Aktif mengikuti Pembelajaran √ √
45
4. menumbuhkan rasa keingintahuan √√
siswa dengan memperhatikan media
gambar dengan baik
5. Aktif salin memberikan tanggapan √ √
Catatan:
• Pada siklus 1 kegiatan pembelajaran masih mengalami banyak
hambatan
• Pada siklus 2 tidak mengalami kesulitan semuanya telah sesuai
dengan harapan.
B. Pembahasan Penelitian Tindakan Pembelajaran
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Sebelum kegiatan pembelajaran ini memasuki siklus 1 ( pertama)
terlebih dahulu saya sebagai peneliti menyiapkan segalah sesuatu
yang dapat memudahkan kegiatan tersebut yang dibantu oleh
teman sejawat dan supervisor, dan dalam menentukan tujuan
perbaikan sangat dibutuhkan kejelian agar mengenai sasaran.
b. Tindakan.
Tindakan yang diambil pada siklus 1 diharapkan mampu
memperbaiki hasil dari kegiatan pembelajaran sebelumnya, karena
pada tahap ini peneliti menyiapkan media gambar yang dapat
46
menunjang materi ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan. Dalam
kegiatan pembelajaran ini hasilnya mengalami peningkatan siswa
yang mencapai KKM meningkat tetapi masih ada hambatannya
yaitu:
1. Dari segi media gambar yang disipakan ternayata masih ada
yang kurang jelas
2. Pada saat berdiskusi berlangsung masih ada siswa yang belum
aktif
c. Pengamatan / Observasi
Dalam kegiatan observasi di siklus 1 peneliti tidak mengalami
hambatan karena formatnya telah disiapkan denga baik
d. Refleksi
Dalam hal refleksi penelitimelihat semua persoalan yang muncul
pada siklus 1 baik yang berkaitan dengan media gambar yang
dibutuhkan, keterlibatan siswa dalam kelompok maupun tingkat
ketercapaian siswa yang dijadikan rujakan menuju perbaikan pada
siklus 2.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus 2 pengamat terlebih dahulu
menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan pada siklus 2 dan
47
kelanacaran dalam pelaksanaan sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai dengan baik sehingga kekurangan pada siklus 1
dapat teratasi.
b. Tindakan
Tindakan yang diambil pada silkus 2 ini untuk memperbaiki hasil
belajar pada silkus 1.
Diantaranya adalah:
1. Meyediakan media gambar yang sesuai dan jelas
2. Memotifasi siswa yang belum aktif pada

kegiatan
pembelajaran 1 agar semuannya mengalami peningkatan nilai
yang sesuai KKM.
c. Pengamtan / Observasi
Pada kegiatan observasi tidak ada hambatan karena formatnya
sudah disipakan sebelumnya.
d. Refleksi
Pada siklus 2 ini langkah-langkah yang diambil adalah
memperbaiki hasil belajar siswa yang pada siklus 1 mengalami
kesulitan akibat media gambar yang kurang jelas dan siswa yang
belum aktif.
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus 2 ini maka hasil belajar
siswa sudah memuaskan yakni dari 20 orang siswa ternyata yang
mencapai KKM ada 19 orang atau 95% yang pada siklus 1 hanya
12 orang siswa yang mencapai KKM atau 60% sementara yang
48
tidak mencapai KKM pada siklus 2 hanya 1 orang siswa atau 5%.
Dengan demikian kegiatan perbaikan pembelajaran telah berakhir
oleh karena itu seorang siswa dapat mengalami peningkatan hasil
belajarnya jika guru proaktif menyiapkan media yang dibutuhkan
dan memotivasi semua siswa baik secara klasikal, kelompok
maupun secara individual.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Kesimpulan
Bertitik tolak dari tindakan yang dilakukan pada penelitian ini, maka
kesimpulan yang dapat dikemukakan adalah:
1. Media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa
2. Media gambar dapat memotivasi guru untuk meningkatkan kemampuan
dalam menguasai materi pelajaran yang akan disajikan dan dapat
meningkatkan kreatifitas guru dalam membuat medel-model
pembelajaran yang sesuai.
3. Media gambar dapat mengaktifkan dan mengajak siswa untuk
menemukan sendiri materi pelajaran dan tidak menggantungkan diri
pada gurukarena guru hanya sebagai fasilitator.
49
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka saran yang disampaikan adalah;
1. Guru kelas 6 selalu mengupayakan untuk menyiapkan media dalam
kegiatan pembelajarannya.
2. Guru kelas 6 selalu menyiapkan tugas IPA yang akan diselesaikan oleh
siswa
3. Guru kelas 6 dalam kegiatan pembelajaran dapat memperhatikan semua
siswa agar semuanya aktif.
DAFTAR PUSTAKA
Gagne Pengembangan kurikulum dan pembelajaran. Jakarta
Universitas Terbuka
Anita E. Woolfolk, Abin Syamsudin, Santrock dan Yusen pendidikan anak di SD.
Jakarta Universitas Terbuka
M.Ngalim Purwanto, Administarsi dan Supervisi Pendidikan, Bandung : Remaja
Rosdakarya, 1982
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Surabaya, Usaha Nasional,

1989
Natawijaya, Rochman, Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas, Bandung :

IKIP Bandung, 1997
Natawijaya, Rochman, Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas, Bandung :
IKIP Bandung, 1999.
Nea, Wibur Schramm, Miraso Pengembangan kurikulum dan pembelajaran.
Jakarta Universitas Terbuka
Briggs Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta Universitas Terbuka.
UU Republik Indonesia (UURI) No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem
Pendidikan.
Sugiono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
50
1988. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara
Slavin, R.E., Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta, 2000.
Tim Penyusun FKIP Univ.Nadlatul Wathan.2010. Rumus Menemukan Rata

Nilai. Lombok Tengah.Selong.
Wijayah Kusumah, 2009, Penelitian Tindakan Kelas, ......
51
LAMPIRAN 1 Format Kesediaan Sebagai Supervisor 2
DalamPenyelenggaraan(PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ : 79/Kupang
Di Kupang
Yang bertanda tangan dibawah ini

Nama : Ahmad Hasan
Nip : 196612312014061072
Jabatan : Guru SDN Bambor
Alamat : Bambor , DesaWatu Wangka, Kec.MbelilingKab.
Barat Manggarai
No HP : 085239916016
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk mendampingi dalam pelaksanaan
PKP atas nama,
Nama : Hasniirawati
Nim : 826044695
Program Studi : S1 PGSD
TempatMengajar : SDN Bambor
AlamatSekolah : Bambor, DesaWatu Wangka, Kec. Mbeliling,
Kab. Manggarai Barat
No HP : 081353700996
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui
Supervesor 2 Kepala sekolah,
Ahmad Hasan, S.Pd DanielLinti SP.D

NIP.196612312014061072 NIP.196412312005011047
LAMPIRAN II
Surat Pernyataan Kesediaan Sebagai Supervisor 2
Yang bertanda tangan dibawah ini, menerangkan bahwa,

Nama : Hasni irawati
NIM : 826044695
UPBJJ-UT : 79/KUPANG
: O81353700996
NO.HP
Menyatakan bahwa
Nama : Ahmad Hasan S.Pd

:
NIP 19661231201406107
2
Jabatan : Guru SDN Bambor
Guru kelas : II
NO .HP :082146468751
Adalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK 4501 Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP).
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya
Labuan Bajo, 28 Agustus 2020
Supervisor 2 Mahasiswa
Ahmad Hasan Hasni Irawati

NIP.196612312014061072 NIM.826044695
Lampiran III
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran

Fakta/Data yang terjadi di Hasil dari data tes awal materi IPA tentang
kelas ciri-ciri hewan menunjukkan bahwa dari 20
siswa, hanya 7 orang yang ≥ KKM dengan
rata-rata kelas 58,55 dengan persentase
ketuntasan 35%,dengan kategori sangat
kurang.Dari data tersebut menunjukkan bahwa
memang perlu dibutuhkan penelitian
perbaikan. Peneliti menggunakan tindakan
alternative dengan menggunakan model
pembelajaran melalui media gambar untuk
memeperbaiki ketuntasan hasil belajar siswa
yang masih dibawah KKM.
Identifikasi Masalah Dari hasil observsi dan diskusi dengan teman

sejawat,ada beberapa masalah yang muncul
selama pelaksanaan pembelajaran:
a. Guru terlalu lama menggunakan metode
ceramah.
b. Siswa kurang memahami konsep tentang
kegiatan yang menggunakan media gambar.
c. Guru tidak menggunakan model
pembelajaran sesuai materi IPA ciri-ciri
hewan dengan pengalaman siswa.
d. Guru tidak mengaitkan materi IPA tentang
ciri-ciri hewan dengan pengalaman siswa.
Analisis Masalah Masalah yang dijadikan prioritas dalam

penelitian ini adalah penggunakan model
pembelajaran yang kurang tepat mengakibatkan

rendahnya hasil belajar siswa.
Alternatif dan Prioritas dan Sebagai alternatif tindakan untuk mengatasi
Pemecahan Masalah masalah tersebut peneliti menggunakan model
pembelajaran melalui media gambar.
Rumusan Masalah “Bagaimana meningkatkan hasil belajar Materi

Ajar ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan
melalui media gambar pada siswa kelas III
SDN Bambor.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PRA SIKLUS
Sekolah : SDN BAMBOR

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )
Kelas/Semester : VI / I
Materi Pokok : Ciri-ciri khusus yang dimiliki
hewan
Waktu : 2 x 35 menit
Hari/Tanggal : Senin, 04 Agustus 2020
Standar Kompetensi :
1. Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan tempat
hidupnya
Kompetensi Dasar
1.1 Mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan
(kelelawar, cicak, bebek) dan lingkungan hidupnya
Indikator
Menuliskan tiga (3) contoh hewan yang mempunyai ciri-ciri khusus
Menuliskan ciri-ciri khusus yang memiliki hewan tertentu
Menjelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan terhadap
lingkungannya
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menuliskan tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri khusus
Siswa dapat menuliskan menuliskan ciri-ciri khusus yang memiliki hewan tertentu
Siswa dapat menjelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan
terhadap lingkungannya
Materi Pembelajaran CIRI-CIRI KHUSUS YANG DIMILIKI HEWAN

Setiap makhluk hidup mempunyai ciri-ciri khusus sesuaai dengan lingkungan
hidup atau habitatnya. Ciri khusus itu berguna untuk menyesuaikan diri dengan
lingkungannya. Penyesuaian diri makhluk hidup dengan lingkungannya disebu
adaptasi.
Berikut ini beberapa ciri pada hewan:

- Kelelawar : alat pendeteksi benda (ekolokasi)
- Cecak dan tokek : mempunyai perekat pada kakinya
- Bebek : mempunyai selaput diantara jari-jari kakinya
- Bunglon dan landak semut : mempunyai lidah yang panjang dan
lengket pada
- Unta : mempunyai punuk
- Burung hantu : mempunyai mata dan pendengaran yang tajam
- Semut : mempunyai antena
- Cumi-cumi : mempunyai tentakel
- Kura-kura dan siput : mempunyai cangkang keras
- Kumbang : mempunyai sayap yang kuat dank eras
Hubungan antara ciri-ciri khusus hewan dengan lingkungannya

Alat pendeteksi pada kelelawar yaitu kelelawar akan mengeluarkan bunyi
berfrekuensi tinggi, bunyi itu akan dipantulkan ketika mengenai benda /
mangsanya. Apabila jaraknya dengan mangsa berdekatan bunyi pantul
terdengar cepat dan apabila jaraknya dengan mangsa berjauhan bunyi
pantul terdengar lama dan terhindar dari tabrakan pada waktu terbang.
Metode Pembelajaran
Tanya jawab
Diskusi
Penugasan
Media Pembelajaran
Buku IPA kelas V
Gambar-gambar hewan tertentu
Kegiatan Pembelajaran
- Pendahuluan (10) menit
- Mengucapkan salam
- Do’a bersama
- Memeriksa kehadiran
- Menginformasikan materi yang akan di pelajari
- Menyampaikan materi pembelajaran
- Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran
- Memotivasi siswa
- Kegiatan inti (45) menit
Eksplorasi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi tentang
cirri khusus yang dimiliki hewan
Memfasilitasi siswa mendalami materi yang dipelajari
Elaborasi
- Memfasilitasi siswa melalui pemberian soal untuk di diskusikan agar
memunculkan gagasan baru
- Memfasilitasi siswa dalam melaporkan hasil diskusi di depan kelas
- Konfirmasi
- Tanya jawab guru dan siswa tentang materi pembelajaran
- Guru bersama siswa bertanya jawab dalam memberikan penguatan
- Penutup (15) menit
- Memberikan kesimpulan
- Memberikan tugas PR
Penilaian
- Teknik tes : tertulis
- Jenis tes : subyektif
- Bentuk tes : isian dan uraian
Soal-soal :
Tulislah tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri khusus Tulislah
ciri-ciri khusus yang memiliki hewan berikut ini :
1. Cumi-cumi
2. Kura-kura
3. Belalang
Jelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan terhadap
lingkungannya
KUNCI JAWABAN :
- Unta
- Angsa
- Kelelawar
a. tenntakel
b. cangkang yang keras
c. kaki belakang yang panjang
3. Menyesuaikan diri dengan lingkungan
Penskoran
No Aspek yang dinilai / criteria Skor
1. Menyebutkan tiga jawaban benar 3
Menyebutkan dua jawaban benar 2
Menyebutkan satujawaban benar 1
2. Menuliskan lima jawaban benar 5
Menuliskan empat jawaban benar 4
Menuliskan tiga jawaban benar 3
Menuliskan dua jawaban benar 2
Menuliskan satu jawaban benar 1
3. Menjelaskan dengan benar 2
Menjelaskan kurang benar 1
Skor maksimal 8
NA = Skor Perolehan x 100
Skor Maksimal
AHMAD HASAN SP.D HASNI IRAWATI

NIP. 196607312005011002 NIM. 826044695
Mengetahui
Kepala Sekolah,
DANIEL LINTI SP.D NIP.

196412312005011047
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I
Sekolah : SDN Bambor

Kelas/Semester : VI / I
Materi Pokok : Ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan
Hari/Tanggal : Senin, 10 Agustus2020
Hal yang perlu diperbaiki : rendahnya hasil belajar materi ajar ciri khusus
yang dimiliki hewan
Standar Kompetensi :
1. Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan tempat
hidupnya
Kompetensi Dasar
Indikator
- Menuliskan tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri khusus
- Menuliskan ciri-ciri khusus yang memiliki hewan tertentu
- Menjelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan
dengan lingkungannya
1. Tujuan Pembelajaran
- Siswa dapat menuliskan tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri
khusus
- Siswa dapat menuliskan menuliskan ciri-ciri khusus yang memiliki
hewan tertentu
- Siswa dapat menjelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang
dimiliki hewan dengan lingkungannya
2. Tujuan Perbaikan
- Siswa dapat menuliskan tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri
khusus dengan memperhatikan media gambar yang ada
- Siswa dapat menuliskan menuliskan ciri-ciri khusus yang memiliki
hewan tertentu dengan memperhatikan gambar
- Siswa dapat menjelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang
dimiliki hewan dengan lingkungannya dengan memperhatikan gambar
Materi Pembelajaran
CIRI-CIRI KHUSUS YANG DIMILIKI HEWAN

Setiap hewan mempunyai ciri-ciri khusus
Hewan yang mempunyai ciri-ciri khusus

1. Kelelawar 6. Burung hantu
2. Cecak dan tokek 7. Kura-kura dan
siput
3. Bebek 8. Cumi-cumi
4. Bunglon dan Landak semut 9. Semut
5. Unta 10. Belalang
Dan lain-lain
Ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan

- Alat pendeteksi benda (ekolokasi) pada kelelawar
- Kaki lengket pada cecak dan tokek
- Selaput diantara jari-jari kaki pada bebek
- Lidah yang panjang dan lengket pada bunglon dan landak semut
- Punuk pada unta
- Mata dan pendengaran yang tajam pada burung hantu
- Cangkang keras pada kura-kura dan siput
- Tentakel pada cumi-cumi
- Antena pada semut
- Kaki belakang yang panjang bagi belalang
- Dan lain-lain
Alat pendeteksi pada kelelawar untuk menghindari diri dari tabrakan pada saat
terbang dan untuk memudahkan mendeteksi mangsanya
Perekat pada kaki cecak dan tokek sehingga dapat merayap di dinding/tembok
untuk mencari mangsanya
Selaput diantara jari-jari kaki pada bebek untuk berjalan di daratan dan berenang
di air
Lidah yang panjang dan lengket pada bunglon dan landak semut untuk
memudahkan dalam menangkap mangsanya
Punuk pada unta untuk menyimpan lemak sebagai cadangan makanan sehingga
dapat hidup di daerah gurun
Mata dan pendengaran yang tajam pada burung hantu agar dapat menemukan
mangsanya
Cangkang keras pada kura-kura dan siput untuk melindungi tubuhnya dari
pemangsa
Tentakel pada cumi-cumi sehingga dapat bergerak di dalam air
Antena pada semut untuk menyentuh
Sayap yang keras dan tebal pada kumbang untuk melindungi tubuhnya yang lunak
Metode Pembelajaran
Tanya jawab Diskusi

Penugasan
Media Pembelajaran
Buku IPA kelas Vi
- Pendahuluan (10) menit
- Mengucapkan salam
- Do’a bersama
- Memeriksa kehadiran
- Menginformasikan materi yang akan di pelajari
- Menyampaikan materi pembelajaran
- Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran
- Memotivasi siswa
- Kegiatan inti (45) menit
Eksplorasi
- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendalami materi
dengan memperhatikan gambar hewan tertentu
- Elaborasi
- Memfasilitasi siswa melalui pemberian soal untuk di diskusikan agar
memunculkan gagasan baru
- Memfasilitasi siswa dalam melaporkan hasil diskusi di depan kelas
- Konfirmasi
- Tanya jawab guru dan siswa tentang materi pembelajaran
- Guru bersama siswa bertanya jawab dalam memberikan penguatan
- Karakter siswa yang diharapkan : disiplin, tekun, perhatian dan
keberanian.
- Penutup (15) menit
- Memberikan kesimpulan
- Melakukan evaluasi
- Memberikan tugas PR
Penilaian
- Teknik tes : tertulis
- Jenis tes : subyektif
- Bentuk tes : isian dan uraian Soal-soal :
Tulislah tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri khusus Tulislah
ciri-ciri khusus yang memiliki hewan berikut ini :
- Cumi-cumi
- Kura-kura
- Belalang
- Kumbang
- landak
Jelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan dengan
lingkungannya Kunci Jawaban :
- Unta
- Bebek
- Kelelawar
a. tenntakel
b. cangkang yang keras
c. kaki belakang yang panjang
d. kulit berduri
3. Untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan
Penskoran
1. Menyebutkan tiga jawaban benar 3
Menyebutkan dua jawaban benar 2
Menyebutkan satujawaban benar 1
2. Menuliskan lima jawaban benar 5
Menuliskan empat jawaban benar 4
Menuliskan tiga jawaban benar 3
Menuliskan dua jawaban benar 2
Menuliskan satu jawaban benar 1
Skor maksimal 10
Skor Maksimal
AHMAD HASAN SP.D HASNI IRAWATI

NIP. 196612312014061072 NIM. 826044695
Mengetahui
Kepala Sekolah,
DANIEL LINTI S.Pd NIP.
196412312005011047
LEMBAR OBSERVASI KINERJA SISWA
SIKLUS 1
Komponen Pengamatan Jlh Ratarata
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Natalia Hendrika Anim 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
2. Simon Petrus Tonce 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
3. Maria Yohana Nafsia 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 27 2.08
4. Maris Mistika Alfiaci 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
5. Florentia Suryanti 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
6. Marselinus Bagung 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 24 1.85
7. Marselina Lajum 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
8. Stefanus Soni Sandra 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 27 2.08
9. Maria Surati 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
10. Elentria Anjelika Welko 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
11. Rofina Ade Irma Yani 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 28 2.15
12. Maria Florentina Aristasia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
13. Sesarius Lino Kempo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
14. Fordunatus Ranakoe 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 29 2.23
15. Remigius Juani Fandri 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
16. Hermilinda Yensi 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
17. Robeertus Dasman Daju 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 31 2.38
18. Visensia Nata Danita 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 31 2.38
19. Yustina Foriawati 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 30 2.31
20. Eslisabet Manita Obi Putri 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 33 2.54
Jumlah 47 41 41 41 44 40 42 41 42 41 40 42 44 546 42.00
Rata-rata 2.35 2.05 2.05 2.05 2.2 2 2.1 2.05 2.1 2.05 2 2.1 2.2 27.3 2.10

Supervisor 2/ pengamat
Ahmad Hasan S.Pd
NIP.196612312014061072
Lembar Observasi Siklus 1
Guru
No Yang diobsevasi 1 2 3 Keterangan
Membuat rencana pelaksanaan √ Cukup
pembelajaran (RPP)
Mempersiapkan siswa untuk mengikuti √ Baik
kegiatan pembelajaran
Membuka pelajaran dengan memotivasi √ Cukup
siswa untuk menumbuhkan gagasan baru
Menjelaskan tujuan pembelajaran dengan √ kurang
bantuan media gambar yang jelas
Memberikan kesempatan kepada siswa √ Cukup
untuk bertanya
Memberikan penekanan terhadap materi √ Cukup
pembelajaran
Menerapkan pola sesuai KTSP Cukup
Melakukan pola interaksi yang bervariasi Cukup
Melakukan evaluasi √ Baik
Memberikan tugas, PR / tindak lanjut √ Baik
Jumlah 1 +12+9 = 22
Persentase 73,33

Supervisor 2
Ahmad Hasan SP.d

NIP. 196612312014061072
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP ) Siklus 2
Kelas/Semester : VI / 1
Materi Pokok : Ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan
Hari/Tanggal : Kamis, 13 Agustus 2020
Hal yang perlu diperbaiki : rendahnya hasil belajar materi ajar ciri khusus yang
dimiliki hewan Standar Kompetensi :
1. Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan
tempat hidupnya Kompetensi Dasar
Indikator
Menuliskan tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri khusus
Menuliskan ciri-ciri khusus yang di miliki hewan tertentu
Menjelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan terhadap
lingkungannya 1. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menuliskan tiga (3) contoh hewan yang memiliki ciri-ciri khusus
Siswa dapat menuliskan ciri-ciri khusus yang di miliki hewan tertentu
terhadap lingkungannya
2. Tujuan Perbaikan
Siswa dapat menuliskan menuliskan ciri-ciri khusus yang di miliki hewan tertentu
dengan memperhatikan media gambar
terhadap lingkungannya dengan memperhatikan media gambar
Materi Pembelajaran
CIRI-CIRI KHUSUS YANG DIMILIKI HEWAN
Setiap hewan mempunyai ciri-ciri khusus, ciri-ciri khusus ini yang membedakan
antara hewan yang satu dengan hewan yang lain. Berikut ini akan diuraikan beberapa
ciri khusus yang dimiliki hewan:
Alat pendeteksi benda pada kelelawar atau ekolokasi
Kaki lengket pada cecak dan tokek
Selaput diantara jari-jari kaki pada bebek
Lidah yang panjang dan lengket pada bunglon dan landak semut
Punuk pada unta
Mata dan pendengaran yang tajam pada burung hantu
Cangkang yang keras pada kura-kura dan siput

Tentakel pada cumi-cumi
Antena pada semut
Kaki belakang yang panjang bagi belalang
Dan lain-lain
Alat pendeteksi pada kelelawar untuk menghindari diri dari tabrakan pada saat
terbang dan untuk memudahkan mendeteksi mangsanya
Perekat pada kaki cecak dan tokek sehingga dapat merayap di dinding/tembok untuk
mencari mangsanya
Selaput diantara jari-jari kaki pada bebek untuk berjalan di daratan dan berenang di
air
Lidah yang panjang dan lengket pada bunglon dan landak semut untuk memudahkan
dalam menangkap mangsanya
Punuk pada unta untuk menyimpan lemak sebagai cadangan makanan sehingga dapat
hidup di daerah gurun
Mata dan pendengaran yang tajam pada burung hantu agar dapat menemukan
mangsanya
Cangkang yang kuat dan keras pada kura-kura dan siput untuk dapat melindungi
tubuhnya dari pemangsa
Tentakel pada cumi-cumi sehingga dapat bergerak di dalam air
Antenna pada semut untuk menyentuh
Sayap yang keras dan tebal pada kumbang untuk melindungi tubuhnya yang lunak
Metode Pembelajaran
Tanya jawab
Diskusi
Penugasan
Media Pembelajaran
Buku IPA kelas VI
Pendahuluan (10) menit
Mengucapkan salam
Do’a bersama
Memeriksa kehadiran
Menginformasikan materi yang akan di pelajari
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran
Memotivasi siswa
Kegiatan inti (45) menit

Eksplorasi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendalami materi dengan
memperhatikan gambar hewan tertentu
Elaborasi
Memfasilitasi siswa melalui pemberian soal untuk di diskusikan dalam, kelompok
agar memunculkan gagasan baru
Memfasilitasi siswa dalam melaporkan hasil diskusi di depan kelas
Konfirmasi
Tanya jawab guru dan siswa tentang materi pembelajaran
Guru memberikan penguatan
Karakter siswa yang diharapkan : disiplin, tekun, perhatian dan keberanian.
Penutup (15) menit

Memberikan kesimpulan
Melakukan evaluasi
Tindak lanjut
Penilaian
Teknik tes : tulisan
Jenis tes : subyektif
Bentuk tes : isian
Soal-soal :
Tulislah ciri-ciri khusus yang di miliki hewan berikut ini!
Cumi-cumi
Kura-kura
Belalang
Kumbang landak
Jelaskan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan dengan
lingkungannya Kunci Jawaban :
tentakel cangkang yang
keras kaki belakang yang
panjang sayap yang kuat
dank eras
kulit banyak duri
3. Untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan
Pedoman Penskoran
1. Menulis lima jawaban benar 5
Menulis empat jawaban benar 4
Menulis tiga jawaban benar 3
Menulis dua jawaban benar 2
Menulis satu jawaban benar 1
Skor maksimal 7
Skor Maksimal
AHMAD HASAN SP.D HASNI

NIP. 19661231 201406 1072 IRAWATI
NIM. 826044695
Mengetahui
Kepala Sekolah,
DANIEL LINTI SP.D

NIP. 196412312005011047
LEMBAR OBSERVASI KINERJA SISWA
SIKLUS 2
Komponen Pengamatan
No Nama Siswa Jmlh Ratarata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Natalia Hendrika Anim 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 34 2.62
2. Simon Petrus Tonce 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 33 2.54
3. Maria Yohana Nafsia 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 34 2.62
4. Maris Mistika Alfiaci 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 35 2.69
5. Florentia Suryanti 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 31 2.38
6. Marselinus Bagung 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 2.00
7. Marselina Lajum 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 30 2.31
8. Stefanus Soni Sandra 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 33 2.54
9. Maria Surati 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 35 2.69
10. Elentria Anjelika Welko 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 38 2.92
11. Rofina Ade Irma Yani 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 34 2.62
12. Maria Florentina Aristasia 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 32 2.46
13. Sesarius Lino Kempo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 3.00
14. Fordunatus Ranakoe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 3.00
15. Remigius Juani Fandri 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 34 2.62
16. Hermilinda Yensi 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 36 2.77
17. Robeertus Dasman Daju 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 37 2.85
18. Visensia Nata Danita 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 37 2.85
19. Yustina Foriawati 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 38 2.92
20. Eslisabet Manita Obi Putri 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 3.00
Jumlah 59 59 58 52 49 57 55 48 47 45 57 50 58 694 53.38
Rata-rata 2.95 2.95 2.9 2.6 2.45 2.85 2.75 2.4 2.35 2.25 2.85 2.5 2.9 34.7 2.67

Supervisor 2/ pengamat
Ahmad Hasan S.Pd

NIP.196612312014061072
Lembar Observasi Siklus 2
Guru
No Yang diobsevasi 1 2 3 Keterangan
Membuat rencana pelaksanaan √ Cukup
pembelajaran (RPP)
Mempersiapkan siswa untuk mengikuti √ Baik
kegiatan pembelajaran
Membuka pelajaran dengan memotivasi √ Cukup
siswa untuk menumbuhkan gagasan baru
Menjelaskan tujuan pembelajaran dengan √ kurang
bantuan media gambar yang jelas
Memberikan kesempatan kepada siswa √ Cukup
untuk bertanya
Memberikan penekanan terhadap materi √ Cukup
pembelajaran
Menerapkan pola sesuai KTSP √ Cukup
Melakukan pola interaksi yang bervariasi √ Cukup
Melakukan evaluasi √ Baik
Memberikan tugas, PR / tindak lanjut √ Baik
Jumlah 4+24 = 28
Persentase 93,33

Supervisor 2
Ahmad Hasan
NIP. 196612312 01406 1 072
Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP
NIM / Nama Mahasiswa : 826044695 / Hasni Irawati

Mengajar di kelas : VIS
Paraf
No Hari/ Tanggal Kegiatan Hasil / Komentar Tindak Lanjut
MHs Sup.2
1 Senin, 04 Agustus Tahap persiapan mengajar mata Prasiklus anak yang tuntas dalam belajarnya hanya 7 Membuat rencana
2020 pelajaran IPA kelas VI orang atau 35 % sedangkan 13 orang atau 65 %tidak perbaikan pada siklus 1
tuntas dan aktifitas guru maupun siswa sangat rendah
2 Senin, 10 Agustus Tahap pelaksanaan melaksanakan Siklus 1 anak yang tuntas dalam belajarnya 12 orang Setelah menyelesaikan
2020 praktek RPP pada hari Jum’at di atau 60 % sedangkan yang tidak tuntas 8 orang atau siklus1 kemudian
kelasVI SDN Bambor dan 40 % serta aktifitas guru maupun siswa masih rendah mengadakan perbaikan
mengidentifikasi kelemahan pada siklus 2
mengajar yang dilakukan oleh
supervisor 2
3 Kamis, 13 Agusus Tahap pelaksanaan melaksanakan Siklus 2 terjadi peningkatan dibandingkan siklus 1,
2020 praktek RPP pada hari Senin di anak yang tuntas dalam beajarnya
kelas VI SDN Bambor
Mengeta No.HP.
hui Bambor
Supervis , 24
or 1 Agustus
2020
M S
N
A
N
PEMERINTAH KABUPATEN MANGGARAI BARAT DINAS PENDIDIKAN
KEPEMUDAAN DAN OLAHRAGA SEKOLAH DASAR NEGERI BAMBOR.
Alamat: Bambor, Desa Watu Wangka, Kec. Mbeliling, Kab. Manggarai Barat
SURAT KETERANGAN
NO: 190/16.02.24/ SDN BMR/I/VIII/2020
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Daniel Inti, S.pd

NIP :
Pangkat / gol. Ruang :
Jabatan : Kepala Sekolah
Unit kerja : SDN Bambor
Alamat : Bambor, Desa Watu Wangka
Menerangkan dengan sesungguhnya
Nama : Hasni Irawati

NIM : 826044695
Pekerjaan : Guru SD
Mengajar : Kelas VI
Unit kerja : SDN Bambor
Alamat : Bambor, Desa Watu Wangka
Yang bersangkutan telah mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK), mulai

September sampai Oktober 2019, dengan judul penelitian: “Peningkatan Hasil Belajar
Materi Ajar Ciri Khusus Yang Dimiliki Hewan Melalui Media Gambar Pada Siswa
Kelas VI SDN Bambor Tahun Pembelajaran 2019/2020.
Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kepala Sekolah
Daniel Linti, S.Pd

NIP: 196412312005011047
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU- PKP I ( APKG-PKP I)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
NAMA MAHASISWA : HASNI IRAWATI

NIM : 826044695
TEMPAT MENGAJAR : SDN BAMBOR
KELAS : VI
MATA PELAJARAN / TEMA : IPA
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
HARI, TANGGAL : SENIN, 04 AGUSTUS 2020
UPBJJ-UT : 79 KUPANG
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh guru/ Mahasiswa ketika
mengajar.kemudian,nilailah
Semua Aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir-penilaian dibawah ini
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indicator perbaikan
pembelajaran 1 2 3 4 5
1.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum dan masalah yang dihadapi. ✓
1.2 Merumuskan tujuan khusus/indicator perbaikan ✓
Pembelajaran.
4,50
Rata-rata butir 1=A
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media (alat bantu
pembelajaran) dan sumber belajar.
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi ✓
Pembelajaran.
2.2 Mengembangkan jaringan tema dan menentukan
Tema (khusus untuk pembelajaran tematik)
2.3 Menentukan dan mengembangkan alat bantu ✓
Pembelajaran.
2.4 Memilih sumber belajar. ✓
Rata-rata butir 2=B 4,67 3.

Merencanakan scenario pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran
Yang sesuai dengan tema(untuk pembelajaran Tematik)
3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran yang
sesuai tema (untuk pembelajaran tematik)
3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran ✓
3.4 Menentukan cara-cara motivasi siswa
✓
3.5 Menyiapkan pembelajaran
✓
Rata-rata butir 3=C 4,67

4. Merancang pengolahan kelas erbaikan pembelajaran
4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar ✓

4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar
✓
Siswa dapat berpartisipasi dalam perbaikan
Pembelajaran.
Rata-rata butir 4=D 4,50
5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat Penilaian
perbaikan pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian (khusus
Untuk pembelajaran tematik prosedur penilaian
Harusdilakukan secara berkala, berkesinambungan,
Dan menyeluruh)
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban. ✓
Rata-rata butir 5=E 5,00

6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran
6.1 Kebersihan dan kerapihan. ✓
6.2 Penggunaan bahasa tulis.
✓
Rata-rata butir 6=F 4,50
A+B+C+D+E+F
Nilai APKG1 PKP PGSD = = 27,48
6 4,64
Mengetahui Tado, 04 Agustus 2012

Kepala Sekolah, Penilai 1
Daniel Linti Ahmad Hasan SP.D

NIP. 196412312005011047 NIP. 19661231201406 1 027
*)Lingkari yang sesuai

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1 (APKG – PKP 1) LEMBAR
PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN

NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
1, Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indicator perbaikan
1.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang ✓
sesuai Dengan kurikulum dan masalah yang
dihadapi.
1.2 Merumuskan tujuan khusus/indicator perbaikan ✓
Pembelajaran.
4,50
Rata-rata butir 1=A
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media (alat bantu
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan ✓
materi
Pembelajaran.
2.2 Mengembangkan jaringan tema dan
menentukan ✓
2.3 Menentukan dan mengembangkan alat ✓
bantu
Pembelajaran.
2. Memilih sumber belajar.
Rata-rata butir 2=B 5,00

3. Merencanakan scenario pembelajaran 3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan
pembelajaran Yang sesuai dengan tema
(untuk pembelajaran Tematik)
menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaranyang sesuai

tema
(untuk pembelajaran tematik) Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran
Menentukan cara-cara motivasi siswa ✓
Menyiapkan pembelajaran
✓
Merancang pengolahan kelas erbaikan pembelajaran
Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa ✓
AgarSiswa dapat berpartisipasi dalam perbaikan
Pembelajaran. ✓
4,50
Rata-rata butir 4=D
Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat Penilaian perbaikan pembelajaran
Menentukan prosedur dan jenis penilaian
(khusus Untuk pembelajaran tematik prosedur
PenilaianHarusdilakukan secara berkala, berkesinambungan,Dan menyeluruh)
Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban.

Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran
Kebersihan dan kerapihan.
Penggunaan bahasa tulis. ✓
✓
Nilai APKG1 PKP PGSD = A+B+C+D+E+F=28,67 27,84
6 4,78
Mengetahui Tado, 27 Agustus 2012

DANIEL LINTI RISA

NIP. 196412312005011047 NIP. 19681231 200501 2 072

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP2 (APKG-PKP2)

NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
Pusatkanlah perhatian andapada kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran serta dampaknya pada
diri siswa.
Nilailah kemapuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut.
Khusu untuk butir , yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan mata pelajaran, pililah salah satu
butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaranyang sedang diajarkan. Nilailah semua aspek
kemampuan guru.
1. Mengelolah Ruang dan Fasilitas Belajar 1 2 3 4 5

1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar. ✓
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas.
✓
4,50
Rata-rata butir 1=A
2. Melaksanakan Kegiatan Perbaikan Pembelajaran
2.1 Memulai pembelajaran. ✓

2.2 Melaksanakan pembelajarn yang sesuai dengan
Tujuan siswa, situasi dan lingkungan. ✓
2.3 Menggunakan alat bantu (media)pembelajaran
✓
Yang sesuai dengan tujuan siswa situasi dengan
Lingkungan.
2.4 Melaksanakan pembelajaran dalam urutan Yang ✓
logis.
2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara ✓
Individual, klompok atau klasikal.
2.6 Mengelolah waktu pembelajaran secara efisien. ✓
4,50
Rata-rata butir 2 =B
3. Mengelolah interaksi kelas
3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang ber- ✓
kaitan dengan isi pembelajaran.
3.2 Menanggapi pertanyaan dan respon siswa. ✓
3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan ✓

Gerakan badan.
3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa.
✓
3.5 Memantapkan penguasaan materi Pembelajaran. ✓

Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
Mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar 4.1 Menunjukan sikap ramah,
luwes, terbuka, penuh Pengertian, dan sabar kepada ✓
siswa.
4.2 Menunjukan kegairahan dalam mengajar.
✓
4.3 Mengembangkan hubungan antar peribadi Yang

✓
sehat dan serasi.
4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan ✓
Kekurangannya.
4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan ✓
Diri.
4. Mendemonstrasikan kemampuan khusus
dalam Perbaikan pembelajaran matapelajaran
tertentu a. Bahasa Indonesia.
5.1. Mendemonstrasikan penguasaan materi
Bahasa Indonesia.
5.2 Mengembangkan kemampuan siswa untuk
Berkomunikasi dan bernalar.
5.3 Memberikan latihan keterampilan berbahasa.
5.4 Peka terhadap kesalahan penggunaan istilah

Teknis.
5.5 Memupuk kegemaran membaca.
Rata -rata butir 5.a=E

b. Matematika
5.1 Menanamkan konsep matematika melalui
Metode berfariasi yang sesuai dengan karakter-
Ristik materi.
5.2 Menguasai symbol-simbol matematika.
5.3 Memberikan latihan matematika dalam

Kehidupan sehari-hari.
5.4 Menguasai materi matematika.
Rata -rata butir 5.b = E

c. IPA
5.1 Membimbing Siswa membuktikan konsep IPA ✓
Melalui pengalaman langsung terhadap objek Yang
dipelajari.
5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui penga-
✓
laman belajar dengan berbagai kegiatan.
5.3 Menggunakan istilah yang tepat pada setiap
✓
langkah pembelajaran.
5.4 Trampil dalam melakukan percobaan IPA ✓

Serta tepat dalam memilih alat praga IPA. 5.5
Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan
✓
Sehari-hari.
5.6 Menampilkan penguasaan IPA. ✓
Rata-rata butir 5.c =E 4,83

d. IPS
5.1 Menerapkan metode berfariasi dalam pembe-
lajaran IPS.
5.2 Menggunakan media/alat bantu dalam pembe
lajaran IPS.
5.3. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran IPS.
5.4 Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep
IPS dalam pembelajaran IPS.
5.5 Menerapkan konsep IPS terpadu dalam
kehidupan sehari-hari.
Rata -rata butir 5.d =E
e. PKN
5.1. Menggunakan metode dan alat bantu dalam
Pembelajaran pendidikan kewarga Negaraan.
5.3. Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus
Dan konsep dalam pendidikan kewarga
Negaraan.
5.4 Menunjukan penguasaan materi pendidikan
Kewarga Negaraan.
5.5 Menerapkan konsep pendidikan kewarga
negaraan dalam kehidupan sehari-hari.
Rata -rata butir 5.e= E
f. Tematik
5.1. Menampilkan penguasaan pembelajaran tematik
secara holistic.
5.2. Trampil menggunkan metode dan media
Pembelajaran.
5.3. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehi-
dupan sehari-hari.
5.4 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
Pengamatan langsung.
5.5 Mengembangkan kemampuan siswa dalam
berbagai aspek yang terkait dengan tema.
5.6 Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-
hari.
Rata -rata butir 5.f= E
6. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar 6.1. Melaksanakan penilaian

selama proses Pembelajaran. ✓
6.2. Melaksanakan penilaian pada akhir
Pembelajaran. ✓
4,50
Rata-rata butir 6 =F
7. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran 7.1.

Keefektifan proses pembelajaran. ✓
✓
✓
7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan.
7.3. Peka terhadap kesalahan berbahasa

Siswa.
7.4. Penampilan guru dalam pembelajaran.
Rata-rata butir 7=G 4,75
Nilai APKG2 PKP PGSD = A+B+C+D+E+F+G= 32,68
7 4,67
Mengetahui Bambor, 04 Agustus 2020

DANIEL LINTI S.Pd AHMAD HASAN S.Pd

NIP. 196412312005011047 NIP. 196612312014061072

NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
diri siswa.
kemampuan guru.
Mengelolah Ruang dan Fasilitas Belajar 1 2 3 4 5 Menata

fasilitas dan sumber belajar. ✓
Rata-rata butir 1=A 4,

Melaksanakan Kegiatan Perbaikan Pembelajaran 5
0
Melaksanakan tugas rutin kelas.

Memulai pembelajaran. ✓
Melaksanakan pembelajarn yang sesuai dengan Tujuan ✓

siswa, situasi dan lingkungan. ✓
Menggunakan alat bantu (media)pembelajaran Yang
sesuai dengan tujuan siswa situasi dengan Lingkungan.
Melaksanakan pembelajaran dalam urutan Yang logis. ✓
Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara
Individual, klompok atau klasikal. ✓
Mengelolah waktu pembelajaran secara efisien.
✓
Rata-rata butir 2 =B 4,67
Mengelolah interaksi kelas
Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan ✓
dengan isi pembelajaran.
Menanggapi pertanyaan dan respon siswa. ✓
Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan ✓

Gerakan badan.
Memicu dan memelihara keterlibatan siswa.
✓
Memantapkan penguasaan materi Pembelajaran. ✓

Mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar Menunjukan sikap ramah, luwes,
terbuka, penuh Pengertian, dan sabar kepada siswa. ✓
✓
✓
✓
Menunjukan kegairahan dalam mengajar.
Mengembangkan hubungan antar peribadi Yang sehat dan serasi.

Membantu siswa menyadari kelebihan dan Kekurangannya.
Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan
Diri.
Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
Perbaikan pembelajaran matapelajaran tertentu Bahasa
Indonesia.
5.1. Mendemonstrasikan penguasaan materi Bahasa
Indonesia.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk
Memberikan latihan keterampilan berbahasa.
Peka terhadap kesalahan penggunaan istilah Teknis.

Memupuk kegemaran membaca.

Matematika
Menanamkan konsep matematika melalui Metode
berfariasi yang sesuai dengan karakter- Ristik materi.
Menguasai symbol-simbol matematika.
Memberikan latihan matematika dalam Kehidupan

sehari-hari.
Menguasai materi matematika.

IPA
Membimbing Siswa membuktikan konsep IPA Melalui ✓
pengalaman langsung terhadap objek Yang dipelajari.
Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman
belajar dengan berbagai kegiatan. Menggunakan istilah ✓
yang tepat pada setiap langkah pembelajaran.
✓
Trampil dalam melakukan percobaan IPA Serta tepat
dalam memilih alat praga IPA. Menerapkan konsep IPA ✓
dalam kehidupan Sehari-hari.
Menampilkan penguasaan IPA. ✓

✓
IPS
5.1. menerapkan metode berfariasi dalam pembe-
Lajaran IPS.
5.2. menggunakan media/alat bantu dalam pembe
Lajaran IPS.
pembelajaran IPS.
Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep IPS dalam
pembelajaran IPS. Menerapkan konsep IPS terpadu
dalam kehidupan sehari-hari.

PKN
5.2. meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses
5.3. ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus Dan
konsep dalam pendidikan kewarga Negaraan.
Menunjukan penguasaan materi pendidikan Kewarga
Negaraan.
Menerapkan konsep pendidikan kewarga negaraan dalam
Tematik Rata -rata butir 5.e= E

secara holistic.
5.2. trampil menggunkan metode dan media
Pembelajaran.
dupan sehari-hari.
Meningkatkan keterlibatan siswa melalui Pengamatan
langsung.
Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai
aspek yang terkait dengan tema.
Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari.

Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar 6.1. Melaksanakan penilaian selama
proses Pembelajaran. ✓
6.2. Melaksanakan penilaian pada akhir Pembelajaran.
Rata-rata butir 6 =F 4,50✓
Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran 7.1.

Keefektifan proses pembelajaran.
✓
✓
7.3. peka terhadap kesalahan berbahasa Siswa.
Penampilan guru dalam pembelajaran. ✓
Rata-rata butir 7=G 5,00✓
Nilai APKG2 PKP PGSD = A+B+C+D+E+F+G=

4,73
33,10
7
DANIEL LINTI RISA

NIP. 196412312005011047 NIP. 19681231 200501 2
072

NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai Dengan kurikulum dan masalah yang
dihadapi. ✓
Merumuskan tujuan khusus/indicator perbaikan
✓
Pembelajaran.
Rata-rata butir 1=A 4,50
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media (alat bantu

pembelajaran) dan sumber belajar. Mengembangkan dan
mengorganisasikan materi Pembelajaran.
Mengembangkan jaringan tema dan menentukan
Tema (khusus untuk pembelajaran tematik) Menentukan dan ✓
mengembangkan alat bantu Pembelajaran.
Memilih sumber belajar.

✓
Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran
Yang sesuai dengan tema(untuk pembelajaran
Tematik) ✓
menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran yang
sesuai tema (untuk pembelajaran tematik) Menentukan
alokasi waktu perbaikan pembelajaran
Menentukan cara-cara motivasi siswa

Merancang pengolahan kelas erbaikan
pembelajaran

✓
Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar
Pembelajaran. ✓
Menentukan prosedur dan jenis penilaian (khusus
Dan menyeluruh)
Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban. ✓
Rata-rata butir 5=E

5,00 Tampilan dokumen rencana perbaikan
✓
pembelajaran Kebersihan dan kerapihan. Penggunaan
bahasa tulis.
✓
4,50
Rata-rata butir 6=F

4,64
6


NIP. 196412312005011047 NIP. 19661231201406 1 027

PEMBELAJARAN
NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai
✓
Dengan kurikulum dan masalah yang dihadapi.
Pembelajaran. ✓
4,50
Rata-rata butir 1=A
pembelajaran) dan sumber belajar. Mengembangkan Rata-rata butir 2=B 5,00
dan mengorganisasikan materi Pembelajaran.
Tema (khusus untuk pembelajaran tematik) Menentukan
dan mengembangkan alat bantu Pembelajaran.
Merencanakan scenario pembelajaran Menentukan

jenis kegiatan perbaikan pembelajaran Yang sesuai
dengan tema ✓
(untuk pembelajaran Tematik)
✓
menyusun langkah-langkah perbaikan ✓

pembelajaranyang sesuai tema (untuk
pembelajaran tematik) Menentukan alokasi Rata-rata butir 3=C 4,67
waktu perbaikan pembelajaran
✓
✓
Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa
✓
Agar Siswa dapat berpartisipasi dalam perbaikan
Pembelajaran.
(khusus Untuk pembelajaran tematik prosedur PenilaianHarusdilakukan secara berkala,
berkesinambungan,Dan menyeluruh)

Kebersihan dan kerapihan.
✓
Nilai APKG1 PKP PGSD = 27,84

A+B+C+D+E+F=28,67
4,7
6
8
DANIEL LINTI RISA

NIP. 196412312005011047 NIP. 19681231 200501 2
072


NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
diri siswa.
kemampuan guru.

Melaksanakan tugas rutin kelas. ✓
4,50
Rata-rata butir 1=A
Melaksanakan Kegiatan Perbaikan Pembelajaran

siswa, situasi dan lingkungan.
✓
✓
4,50

Gerakan badan.
✓
Memantapkan penguasaan materi Pembelajaran.
✓
Bersikap terbuka dan luwes serta membantu Rata-rata butir 3=C 4,80
Mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar Menunjukan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh ✓
Pengertian, dan sabar kepada siswa.
✓
✓
✓

Membantu siswa menyadari kelebihan dan Kekurangannya.
Diri.
Indonesia.
Indonesia.


Matematika

sehari-hari.

IPA
✓


✓
IPS
Lajaran IPS.
Lajaran IPS.
pembelajaran IPS.
Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep IPS dalam pembelajaran IPS. Menerapkan
konsep IPS terpadu dalam kehidupan sehari-hari.
PKN
Negaraan.

secara holistic.
Pembelajaran.
dupan sehari-hari.
langsung.
Menerapkan konsep dalam kehidupan
sehari-hari.
Rata-rata butir 5.f= E
✓ 4,50

7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan. ✓
7.3. peka terhadap kesalahan berbahasa Siswa. ✓

Penampilan guru dalam pembelajaran.
✓
4,75
Rata-rata butir 7=G
7 4,67

NIP. 196412312005011047 NIP. 196612312014061072


NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
diri siswa.
kemampuan guru.
Mengelolah Ruang dan Fasilitas Belajar 1 2 3 4 5

✓
Menata fasilitas dan sumber belajar.
✓
Rata-rata butir 1=A 4,50

Melaksanakan Kegiatan Perbaikan Pembelajaran


✓
4,67
Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan
dengan isi pembelajaran. ✓
Menanggapi pertanyaan dan respon siswa.
✓ ✓
Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan Gerakan
badan.

✓
✓
Rata-rata butir 3=C
4,80
✓
Membantu siswa menyadari kelebihan dan
✓
Kekurangannya.
Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan ✓
Diri.
Rata-rata butir 4=D ✓ 4,80
Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam Perbaikan
pembelajaran matapelajaran tertentu Bahasa Indonesia.
5.1. Mendemonstrasikan penguasaan materi Bahasa Indonesia.

Matematika
Menanamkan konsep matematika melalui Metode Rata -rata butir 5.a=E
Memberikan latihan matematika dalam Kehidupan sehari-

hari.

IPA
Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman belajar
✓
dengan berbagai kegiatan. Menggunakan istilah yang tepat pada
setiap langkah pembelajaran.
Trampil dalam melakukan percobaan IPA Serta tepat ✓
Rata-rata butir 5.c =E

✓
4,83
IPS
5.1. menerapkan metode berfariasi dalam pembe- Lajaran
IPS.
5.2. menggunakan media/alat bantu dalam pembe Lajaran
IPS.
pembelajaran IPS.

PKN
Menunjukan penguasaan materi pendidikan Kewarga Negaraan.
Menerapkan konsep pendidikan kewarga negaraan dalam kehidupan
sehari-hari.
Rata -rata butir 5.e= E

Tematik
5.1. Menampilkan penguasaan pembelajaran tematik secara holistic.
5.2. trampil menggunkan metode dan media Pembelajaran.
5.3. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari.
Meningkatkan keterlibatan siswa melalui Pengamatan langsung.
Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek yang terkait dengan tema.
Rata-rata butir 5.f= E
✓ 4,50
Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran 7.1. Keefektifan

proses pembelajaran.
✓
✓
Rata-rata butir 7=G ✓ 5,00
7 4,73

DANIEL LINTI RISA

NIP. 196412312005011047 NIP. 19681231 200501 2 072


NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
HARI, TANGGAL : KAMIS, 13 AGUSTUS 2020
PETUNJUK
Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai ✓
✓
Merumuskan tujuan khusus/indicator perbaikan Pembelajaran.
4,50
Rata-rata butir 1=A
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi ✓
Pembelajaran.
Menentukan dan mengembangkan alat bantu ✓
Pembelajaran.
Memilih sumber belajar. ✓

Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran
Yang sesuai dengan tema(untuk pembelajaran
Tematik)
menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran yang

sesuai tema (untuk pembelajaran tematik)
Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran ✓
Menyiapkan pembelajaran ✓


✓
Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar
Pembelajaran. ✓

Menentukan prosedur dan jenis penilaian (khusus
Dan menyeluruh)
Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban.
✓
✓
Kebersihan dan kerapihan. Penggunaan bahasa tulis.
✓

4,64
6


NIP. 196412312005011047 NIP. 19661231201406 1 027

PEMBELAJARAN

NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai
✓
Pembelajaran. ✓
Rata-
4,50
rata butir 1=A Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema,
media (alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar.
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
✓
Pembelajaran.
Tema (khusus untuk pembelajaran tematik) Menentukan
dan mengembangkan alat bantu Pembelajaran. ✓
✓
Merencanakan scenario pembelajaran Menentukan jenis kegiatan perbaikan
pembelajaran Yang sesuai dengan tema (untuk pembelajaran
Tematik) menyusun langkah-langkah perbaikan
pembelajaranyang sesuai tema
(untuk pembelajaran tematik) Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran
Menentukan cara-cara motivasi siswa ✓
✓ Rata-
rata butir 3=C 4,67 Merancang pengolahan kelas
erbaikan pembelajaran
Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar ✓

Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa
AgarSiswa dapat berpartisipasi dalam perbaikan ✓
Pembelajaran.
4,50
Rata-rata butir 4=D
(khusus Untuk pembelajaran tematik prosedur PenilaianHarusdilakukan secara berkala,
berkesinambungan,Dan menyeluruh)
Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran Kebersihan dan kerapihan.
✓

4,78
6

DANIEL LINTI RISA

NIP. 196412312005011047 NIP. 19681231 200501 2 072

NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
diri siswa.
Khusu untuk butir , yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan mata pelajaran, pililah salah
satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaranyang sedang diajarkan. Nilailah semua aspek
kemampuan guru.

Melaksanakan tugas rutin kelas. ✓

✓
Rata-rata butir 1=A ✓ 4,

✓
0
✓
Memulai pembelajaran.
Melaksanakan pembelajarn yang sesuai dengan Tujuan siswa, situasi dan lingkungan.
Menggunakan alat bantu (media)pembelajaran Yang sesuai dengan tujuan siswa situasi
dengan Lingkungan.
Melaksanakan pembelajaran dalam urutan Yang logis.
Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara Individual, klompok atau klasikal.
Rata-rata butir 2 =B 4,
5
0

Gerakan badan.

✓
✓
✓
Mengembangkan hubungan antar peribadi Yang sehat
dan serasi.
✓
Kekurangannya. ✓
Diri. ✓
Indonesia.
Indonesia.

Matematika Rata -rata butir 5.a=E


sehari-hari.

IPA
✓
belajar dengan berbagai kegiatan. Menggunakan istilah
Trampil dalam melakukan percobaan IPA Serta tepat ✓
dalam memilih alat praga IPA. Menerapkan konsep IPA
✓
Menampilkan penguasaan IPA.
✓
IPS
5.1. menerapkan metode berfariasi dalam pembe- Lajaran
IPS.
5.2. menggunakan media/alat bantu dalam pembe Lajaran
IPS.
5.3. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam
proses pembelajaran IPS.
Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep IPS
dalam pembelajaran IPS. Menerapkan konsep IPS
terpadu dalam kehidupan sehari-hari.

PKN
Negaraan.

secara holistic.
Pembelajaran.
dupan sehari-hari.
langsung.
✓ 4,50

7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan. ✓
7.3. peka terhadap kesalahan berbahasa Siswa. ✓

Penampilan guru dalam pembelajaran.
✓
4,75
Rata-rata butir 7=G
7 4,67


NIP. 196412312005011047 NIP. 196612312014061072


NIM : 826044695
KELAS : VI
WAKTU (JAM) : 08.35-09.45
PETUNJUK
diri siswa.
Khusu untuk butir , yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan mata pelajaran, pililah salah
satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaranyang sedang diajarkan. Nilailah semua aspek
kemampuan guru.

Rata-rata butir 1=A 4,

0


✓
Rata-rata butir 2 =B 4,
6
7
✓
Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan Gerakan badan.

✓
Mengembangkan hubungan antar peribadi Yang sehat
dan serasi.
✓
Kekurangannya. ✓
Diri. ✓
Indonesia.
Indonesia.

Rata -rata b utir 5.a=E

Matematika

sehari-hari.

IPA
✓
Rata-rata butir 5.c =E 4,83 ✓
IPS
Lajaran IPS.
Lajaran IPS.
pembelajaran IPS.

PKN
Negaraan.

secara holistic.
Pembelajaran.
dupan sehari-hari.
langsung.
Rata-rata butir 6 =F ✓ 4,50

Keefektifan proses pembelajaran.
✓
✓
✓
5,00
Rata-rata butir 7=G
7 4,73

DANIEL LINTI RISA

NIP. 196412312005011047 NIP. 19681231 200501 2
072
NILAI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PKP-PGSD
UPBJJ-UT : KUPANG Masa Registrasi : 2020.1

Kode Mata Kuliah : PDGK 4501 Pemantapan Nam Supervisor I : Yohanes Herman, S.Pd, M.Pd
Kemampuan Profesional
NO NIM Nama Nilai Praktek Perbaikan Pembelajaran

Penilai I Penlai II
APKG APK NPI APKG APKG NP2 Rerata
1 G 1 1 NP
Plus 2 Plus Plus (70%)
(RI) Plus (R2) (K2)
(KI)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 826044695 Hasni 4,64 4,6 4,62 4,7 4,78 4.74 65,52
Irawati
2
3
4
Keterangan *yang yang dikey ini di aplikasi
Catatan: Bambor, 27 Agustus 2020

1. Kesalahan dalam mengisi kode dan
nama mata kuliah, nim, masa registrasi, serta Penilai 1 Penilai 2
kesalahan mengolah nilai akan menyebabkan
tidak terprosesnya nilai mahasiswa.
2. Hasil penilaian APKG I Plus dan
APKG 2 Plus dilampirkan pada Rekap Nilai.
3. Rumus Penilaian meliputi AHMAD HASAN S.Pd RISA
• RumusanNP1 = ( 1R1+ 2K1)/3 NIP. 196612312014061072 NIP. 19681231 200501 2 072
• RumusanNP1 = ( 1R2+ 2K2)/3
• Rumusan Rerata
NP = (NP1+NP2)/2×100/5 ( Skala
100)
NILAI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PKP-PGSD
UPBJJ-UT : KUPANG Masa Registrasi : 2020.1

Kode Mata Kuliah : PDGK 4501 Pemantapan Nam Supervisor I : Yohanes Herman, S.Pd, M.Pd
Kemampuan Profesional
NO NIM Nama Nilai Praktek Perbaikan Pembelajaran Nilai Nilai

partisi perbai
Penilai Penlai II
pasi kan
I
(P) pembe
(30%) lajaran
(NPP)
*
APKG APKG NPI APKG APKG NP2 Rerata
1 2 1 1 NP
Plus Plus Plus Plus (70%)
(RI) (KI) (R2) (K2)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 826044695 Hasni 4,64 4,6 4,62 4,7 4,78 4.74 65,52 28,08 45,86
Irawati
2
3
4
Keterangan *yang yang dikey ini di aplikasi
Catatan: Menyetujui Bambor, 27 Agustus 2020

4. Kesalahan dalam mengisi kode Kepala UPBJJ-UT Kupang Supervisor 1
dan nama mata kuliah, nim, masa
registrasi, serta kesalahan
mengolah nilai akan
menyebabkan tidak terprosesnya
nilai mahasiswa.
5. Hasil penilaian APKG I Plus dan Drs. Yos Sudarso, M.Pd
YOHANES HERMAN S.Pd M.Pd
APKG 2 Plus dilampirkan pada NIP: NIP: 19650308 2003121006
Rekap Nilai.
6. Rumus Penilaian meliputi
• RumusanNP1 =
( 1R1+
2K1)/3
• RumusanNP1 =
( 1R2+
2K2)/3
• Rumusan Rerata
NP = (NP1+NP2)/2×100/5
( Skala 100)

Hasni Irawati NIM: 826044695

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasni Irawati NIM: 826044695

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI AJAR CIRI KHUSUS

YANG DIMILIKI HEWAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA

KELAS VI SDN BAMBOR TAHUN PEMBELAJARAN 2020/2021

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

NAMA : HASNI IRAWATI NIM : 826044695 LOKASI : SDN

Telah disetujui tanggal 15 Agustus 2020

Donatus Semain Maxel Koro, S.Pd, M,Pd

Drs. Yos Sudarso M.Pd NIP:

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

Program Studi : S-1 PGSD

Tempat Mengajar : SDN BAMBOR

Jumlah Siklus Pembelajaran : 3 (TIGA)

Hasil dan Tanggal pelaksanaan : Prasiklus, Hari Senin 4

Siklus 1, Hari Senin 10

Siklus 2, Hari Kamis 13

Masalah yang merupakan fokus perbaikan :

Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat mengakibatkan

Bambor, 13 Agustus 2020

MAXEL KORO, S.Pd. M.Pd HASNI IRAWATI

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Bambor, 20 Agustus 2020

Kata Kunci : Hasil Belajar, media gambar, pembelajaran IP

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 52

Lampiran 04 Foto copy RPP

Lampiran 05.a Lembar observasi siklus 1

05.b Lembar observasi siklus 2

Lampiran 06 Jurnal bimbingan Supervisor 2

Lampiran 07 Pekerjaan siswa terbaik dan terburuk

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis,sehingga ipa bukan

hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa

faktafakta,konsep-konsep,atau prinsip saja tetapi juga merpakan

proses penemuan.pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi

sekitar serta proses pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari .proses

pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetnsi agar menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah.pendidikan IPA diarahkan

untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik

untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia melalui pemechan masalah-masalah yang dapat

diidentifikasikan.penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar

tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.Di tingkat SD/MI

diharapkan ada penekanan pembelajaran salingtemas (Sains

kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah

(scientific inquiry)untuk menumbuhkan kemampuan brpikir,bekerja dan

bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting

kecakapan hidup.Oleh karena itu pembelajarab IPA di SD/MI

menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung

melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap

Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar IPA di SD/MI

merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh

peserta didik dan menjadi dasar dalam pengembangan kurikulum disetiap

satuan pendidikan.pencapaian SK dan KD didasarkan pada

pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan bekerja

ilmiah .dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.

Ilmu Pengetahuan Alamtersebut maka kegiatan pembelajaran IPA harus

ditingkatkan sehingga hasil belajar siswa dapat melampaui atau sama

dengan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah.Agar