Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal.

1-12

Alat Peraga untuk Memahami Konsep Pecahan

Nia Kania,
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka
email kaniasoehenda@gmail.com

Abstrak—Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui apakah

pemahaman konsep pecahan siswa yang pembelajarannya
menggunakan benda manipulatif (alat peraga) lebih baik daripada
siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, (2) mengetahui
sikap siswa terhadap penggunaan benda manipulatif (alat peraga)
dalam pembelajaran konsep pecahan. Penelitian ini menggunakan
metode eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Palasah kabupaten Majalengka. Sampel penelitian ini
adalah dua kelas dari kelas VII SMP Negeri 1 Palasah yang dipilih
secara acak menurut kelas. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini berupa tes pemahaman konsep pecahan dan angket
dengan menggunakan skala Likert. Tes yang digunakan dalam
penelitian ini berupa tes awal dan tes akhir. Sedangkan jenis tes yang
digunakan dalam pembelajaran ini yaitu tes tipe subjektif (uraian)
yang identik. Skala Likert berisikan pernyataan-pernyataan mengenai
penggunaan benda manipulatif (alat peraga) dan pemahaman konsep
pecahan. Tes diujicobakan terlebih dahulu terhadap siswa kelas VII
tahun pelajaran sebelumnya. Berdasarkan hasil uji coba tersebut,
instrumen untuk tes awal dan tes akhir layak untuk digunakan.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian, diperoleh kesimpulan
bahwa (1) Pemahaman konsep pecahan siswa yang mendapatkan
pembelajaran matematika dengan menggunakan benda manipulatif
lebih baik dari pada pemahaman konsep pecahan siswa yang
mendapatkan pembelajaran matematika dengan pembelajaran
konvensional, (2) siswa mempunyai sikap positif terhadap
penggunaan benda manipulatif pembelajaran matematika dan sikap
positif terhadap pemahaman konsep pecahan. Pembelajaran
matematika dengan menggunakan benda manipulatif dapat dijadikan
sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran dalam rangka
meningkatkan pemahaman konsep pecahan siswa.

Kata Kunci: Alat Peraga, Pemahaman Konsep Pecahan.

1
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12

sikap ulet dan percaya diri dalam

1. PENDAHULUAN pemecahan masalah.
Pendidikan matematika merupakan
wahana untuk mengembangkan semua Salah satu sasaran dalam
potensi yang perlu dimiliki siswa pembelajaran matematika adalah siswa
termasuk kemampuan bernalar, dapat memahami konsep matematika.
kreativitas, kemampuan memecahkan Dalam belajar matematika, siswa harus
masalah, kebiasaan kerja keras dan memahami dua hal pokok tentang
mandiri, jujur berdisiplin, memiliki matematika: 1) Siswa harus memahami
sikap sosial yang baik serta berbagai konsep, prinsip, hukum, aturan dan
keterampilan dasar yang diperlukan kesimpulan yang diperolehnya: 2)
dalam hidup bermasyarakat. Siswa harus memahami cara
Matematika sangat perlu dikuasai oleh memperoleh semua itu (Dewi, 2003).
siswa secara mantap sejak duduk di Hal ini pun dipertegas oleh pernyataan
sekolah dasar. Hudoyo (2001: 135) ……….dengan
Di dalam draf panduan KTSP mata demikian, belajar matematika berarti
pelajaran Matematika, (BSNP, 2006) belajar tentang konsep-konsep dan
dijabarkan bahwa mata pelajaran struktur-struktur yang terdapat dalam
matematika bertujuan agar peserta bahasan yang dipelajari serta mencari
didik memiliki kemampuan sebagai hubungan antara konsep-konsep dan
berikut: struktur-struktur tersebut.
1. memahami konsep matematika, Salah satu aspek yang dapat
menjelaskan keterkaitan membantu siswa dalam memahami
antarkonsep dan mengaplikasikan konsep matematika yang abstrak dan
konsep atau algoritma, secara teoritis adalah dengan menggunakan
luwes, akurat, efisien, dan tepat alat peraga. Alat peraga adalah alat
dalam pemecahan masalah bantu untuk menjelaskan atau
2. menggunakan penalaran pada pola mewujudkan konsep matematika di
dan sifat, melakukan manipulasi dalam kegiatan mendidik atau
matematika dalam membuat mengajar supaya yang diajarkan
generalisasi, menyusun bukti, atau mudah dimengerti anak didik
menjelaskan gagasan dan (Ruseffendi, 1992:141). Hal ini pun
pernyataan matematika didukung oleh Bruner (dalam
3. memecahkan masalah yang Ruseffendi, 1992:144) yang mengatakan
meliputi kemampuan memahami bahwa belajar aktif dalam lingkungan
masalah, merancang model yang kaya dan menggunakan benda-
matematika, menyelesaikan model benda konkret untuk anak adalah
dan menafsirkan solusi yang sangat penting.
diperoleh Salah satu jenis alat peraga adalah
4. mengkomunikasikan gagasan benda manipulatif. Benda manipulatif
dengan simbol, tabel, diagram, atau adalah alat bantu untuk
media lain untuk memperjelas menyampaikan atau menjelaskan
keadaan atau masalah konsep matematika dengan
5. memiliki sikap menghargai menggunaan benda konkrit tertentu
kegunaan matematika dalam yang akan membantu siswa dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa merepresentasikan sebuah konsep
ingin tahu, perhatian, dan minat dengan benar. Manipulasi dan model
dalam mempelajari matematika, matematika adalah alat yang sangat
penting untuk membuat siswa dalam
2
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12

mengkomunikasikan ide dan konsep metode ceramah dengan guru menulis

matematika (Marno, 2006:11). Dalam di papan tulis merupakan metode yang
penggunaan benda manipulatif (alat paling sering digunakan (Kaswan,
peraga) mampu memfasilitasi siswa 2005:1).
dalam belajar matematika, selain Pentingnya penggunaan alat peraga
kemampuan mengenal, memahami, dalam pembelajaran matematika
dan menerapkan konsep, prosedur, adalah untuk membantu siswa dalam
prinsip dan ide matematika, menangkap pengertian yang diberikan
kemampuan menyelesaikan masalah guru dan mengurangi terjadinya
matematika, kemampuan bernalar verbalisme. Aprianto (2008b) dengan
matematika, dan kemampuan peragaan dapat meletakkan dasar-
melakukan koneksi matematika. dasar yang nyata untuk berfikir, oleh
“Students can use the visual models to karena itu dapat mengurangi terjadinya
develop computation skills or solve verbalisme. Di sisi lain pentingnya
contextual problems” (Blanke, 2008). peranan alat peraga dalam
Agar proses pembelajaran pembelajaran matematika telah diakui
matematika menarik minat perhatian oleh semua jajaran pengelola
siswa, maka pembelajaran harus pendidikan dan para ahli pendidikan,
melibatkan siswa. Sehingga siswa Pujianti (dalam Marno, 2006:1).
mendapatkan pengalaman langsung Salah satu konsep matematika yang
dari proses pembelajaran tersebut dan sulit dipahami secara konkret dan
belajar menjadi menyenangkan. Benda memungkinkan untuk terjadi
manipulatif (alat peraga) adalah salah miskonsepsi dan verbalisme adalah
satu media yang dapat menarik minat konsep pecahan. Secara teoretis, konsep
siswa untuk terlibat aktif dalam pecahan merupakan topik yang lebih
pembelajaran. Hal ini pun sejalan sulit dibandingkan dengan bilangan
dengan Aprianto (2008b) yang bulat, Mark (dalam Syaiful, 2005). Hal
mengatakan bahwa dengan peragaan ini juga didukung oleh Syaiful (2005)
dapat memperbesar minat dan dalam mempelajari konsep pecahan
perhatian siswa untuk belajar. Hal ini sangat memungkinkan terjadinya
didukung pula oleh John Dewey miskonsepsi pada diri siswa. Kesulitan
sebagai tokoh pendidikan yang siswa dalam memahami konsep
mengemukakan melalui metode pecahan diduga karena mereka sulit
proyeknya dengan semboyan “Learning mencerna secara real. Sejatinya,
by Doing” (dalam Fajar, 2004: 14). menyampaikan konsep matematika
Namun dalam kenyataannya, yang abstrak, memerlukan sebuah
aktivitas siswa dalam mempelajari model sebagai gambaran. Dalam
materi pelajaran di dalam kelas yang menyampaikan konsep pecahan,
masih sering terjadi sampai saat ini diperlukan proses pembelajaran yang
hanyalah aktivitas mendengarkan atau memfasilitasi siswa untuk menguasai
mengandalkan informasi yang dan mengembangkan konsep tersebut
dijelaskan oleh guru. Guru masih dalam kehidupan sehari-hari, maka
kurang menggunakan alat peraga dibutuhkan penggunaan alat peraga
sebagai daya dukung dalam yang sesuai, salah satunya adalah
pembelajaran matematika. benda manipulatif. Hasil penelitian
Pembelajaran hanya berlangsung yang dilakukan oleh Marno (2006) di
secara prosedural dan mekanistik. Hal SD Percobaan Negeri Pajagalan 58
ini didukung berdasarkan data hasil Bandung (Penelitian Tindakan Kelas)
penelitian dari PUSKUR, ternyata dengan menggunakan media
3
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12

manipulatif dalam pemahaman konsep mencakup: membaca dan menulis

pecahan menyimpulkan bahwa lambang pecahan, menyajikan nilai
menggunakan benda manipulatif ini pecahan dengan menggunakan
siswa sangat senang, aktif, kreatif dan gambar, dan sebaliknya, membilang
berminat dalam belajar matematika. dan menuliskan pecahan dalam kata-
Benda manipulatif yang kata dan dalam lambang,
memungkinkan siswa terlibat secara membandingkan dua pecahan, dan
aktif baik mental maupun motorik memecahkan masalah yang melibatkan
yang berkaitan dengan bahan kajian nilai pecahan, sehingga proses
konsep pecahan untuk siswa kelas VII pembelajarannya masih mengalami
SMP adalah benda konkret dan benda kesulitan.
semi kongkret. Benda konkret yaitu Kesulitan siswa terlihat ketika
benda-benda yang ada di lingkungan menyelesaikan soal yang dianggap
anak yang mempunyai bentuk teratur. dasar dalam konsep pecahan seperti
Misalnya: buah apel, kue tart, sedotan berikut:
dan lain-lain. Benda semi kongkret, 1 1
misalnya dengan menggunakan lembar 1. >
12 8
kertas yang dibentuk persegi, 2 2 4
persegipanjang, lingkaran dan benda 2. 7  2  9
6 3 9
lainnya yang memiliki bentuk teratur.
Dengan menganggap selembar kertas
2 1 1
3. 9  4  5
itu sebagai 1 bagian utuh. 3 2 1
Belajar dengan memanipulasi dapat
meningkatkan pemahaman konsep dan Seharusnya jawaban yang benar
pada gilirannya waktu yang dihabiskan untuk soal-soal itu adalah:
dalam pembelajaran manipulasi benda 1 1
1. <
dan model menanamkan ingatan yang 12 8
lama dari keyakinan siswa dan 2 2 2 4 6
memperdalam pemahaman 2. 7  2  7  2  9  10
6 3 6 6 6
matematika. Hal ini sesuai dengan 2 1 4 3 1
ungkapan Ruseffendi (1991:283) bahwa 3. 9 4 9 4 5
3 2 6 6 6
“Belajar secara aktif dapat
menyebabkan ingatan kita mengenai
Data empirik di atas adalah sebuah
yang kita pelajari itu lebih tahan lama,
operasi dasar, yang melibatkan
dan pengetahuan kita menjadi lebih
kemampuan dasar dalam pecahan.
luas dibandingkan dengan belajar
Kekeliruan siswa dalam
secara pasif”.
mengoperasikannya hal ini patut
Kenyataan yang terjadi di lapangan
diduga salah satunya karena siswa
bahwa penggunaan alat peraga pada
tidak memahami konsep pecahan
pembelajaran matematika baik yang
melainkan hanya hafal konsep, yang
bersifat langsung maupun tiruan belum
sewaktu-waktu bisa dilupakan. Proses
cukup optimal. Hal ini dialami pula
pembelajaran yang selama ini
oleh siswa SMPN 1 Palasah Kabupaten
dilakukan dengan hanya menjelaskan
Majalengka. Dari hasil observasi
bahan ajar dengan rumus, tanpa
pendahuluan kemampuan siswa dalam
bantuan alat peraga yang tepat menjadi
memahami konsep pecahan pada siswa
penyebab utama siswa kurang
masih rendah. Siswa SMPN 1 Palasah,
memahami konsep. Seperti yang
masih banyak kekeliruan dalam
diungkapkan Marno (2006:12). Belajar
memahami konsep pecahan, yang
4
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
dengan memanipulasi dapat
meningkatkan pemahaman konsep dan
hubungan keterampilan praktek yang
berarti, meningkatkan ingatan dan
penerapannya dalam situasi problem
solving yang baru.
Dengan adanya gap tersebut,
penulis menyadari pentingnya alat
peraga dalam meningkatkan mutu
keberhasilan proses pembelajaran, guru
dituntut untuk menguasai
keterampilan pengembangan dan
penggunaan alat peraga serta
keterampilan memilih alat peraga yang
sesuai dengan konsep yang akan
diajarkan, cara penyajian materi
merupakan salah satu faktor yang
sangat menentukan.
Atas dasar pemikiran tersebut di
atas, penulis menganggap penting
untuk mengkaji “Pengaruh
Penggunaan Benda Manipulatif
terhadap Pemahaman Konsep Pecahan
pada Siswa Kelas VII”.
2. KAJIAN LITERATUR DAN
HIPOTESIS
a. Benda Manipulatif
Salah satu jenis alat peraga adalah
benda manipulatif. Benda manipulatif
adalah alat peraga yang dapat
membantu siswa untuk memahami
konsep matematika. Kamii mengatakan
“Young children need the real thing to be
quite closely inferred from the
representation”. Senada dengan Kammi,
Hoffman pun menyatakan bahwa
benda manipulatif dirancang untuk
membantu siswa berfikir tentang
matematika menjadi lebih nyata.
Benda manipulatif adalah alat
peraga yang ideal untuk membantu
menyampaikan kepada siswa konsep
matematika yang abstrak dan sarat
verbalisme sehingga mudah dipahami,
salah satunya adalah konsep pecahan.
Kamii mengatakan “manipulatives can
end up being “abstractions of abstractions”
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12
rather the concrete representations usually
intended”. Manipulasi mempunyai
banyak bentuk pada pengajaran di
tingkat dasar dan menengah. Garis
bilangan, potongan pecahan, kue tart,
martabak, buah apel dan bentuk
geometri adalah beberapa contoh yang
dibuat guru untuk memudahkan siswa
agar mempunyai pengalaman dalam
belajar matematika. Dewan Guru
Matematika Nasional Amerika Serikat
(NCTM) menekankan pentingnya
penggunaan penyajian visual dan
manipulatif, alat peraga model
matematika di setiap tingkatan.
Manipulasi memberikan
kemudahan kepada siswa dalam proses
belajar: menuangkan gagasan,
memberikan penjelasan, memanipulasi
benda secara real, dan memberikan
rasa senang atas keterlibatannya dalam
proses memahami sebuah konsep
pecahan. Siswa sangat senang belajar
menggunakan benda manipulatif serta
memberi kemudahan kepada siswa di
dalam memahami konsep pecahan
(Marno, 2006:71). Sebagai contoh,
membandingkan dua pecahan tidak
sama seperti 1/3 dan 1/6 Siswa yang
hanya melihat angka, akan mendapat
kesulitan dan beranggapan bahwa 1/6
lebih besar daripada 1/3. Apabila siswa
melihat penggunaan model pecahan
untuk menjelaskan setiap pecahan dan
mengetahui bahwa 1/3 lebih besar
daripada 1/6, maka siswa akan
memulai membangun pemikiran
tentang pecahan yang lain. Manipulasi
menolong siswa mengembangkan
pemahaman konsep matematika sambil
menampilkan gagasan dengan banyak
cara. Penggunaan benda manipulatif
(alat peraga) matematika akan menjadi
solusi bagi upaya meningkatkan
pemahaman siswa dalam konsep
pecahan, (Marno, 2006: 5).
Benda manipulatif adalah sarana
siswa untuk terlibat secara langsung
dalam proses “memahami” sebuah
5
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
konsep matematik. Belajar dengan
benda manipulatif memungkinkan
siswa untuk dapat melihat, menyentuh,
dan memanipilasi sehingga mampu
memberikan pendapat, penilaian dan
gagasan dengan caranya sendiri. Kelly
dari University of Colorado at
Colorado Springs dalam jurnalnya
menganjurkan kepada para guru untuk
menggunakan benda manipulatif
dalam pembelajaran matematika.
Penggunaan benda-benda konkret
dalam pembelajaran matematika
adalah sesuatu hal yang penting. Hal
ini karena benda-benda konkret itu
dapat membantu siswa dalam
memahami konsep. Manipulasi dan
model matematika adalah alat yang
sangat penting untuk membantu siswa
dalam mengkomunikasikan ide dan
konsep matematika (Marno, 2006:11).
Proses keterlibatan siswa ini akan
menjauhkan rasa bosan dan takut
terhadap matematika. Sehingga
menjadi ingatan yang mampu bertahan
lama. Seperti yang diungkapkan Marno
(2006:12) belajar dengan memanipulasi
dapat meningkatkan pemahaman
konsep dan hubungan keterampilan
praktek yang berarti, meningkatkan
ingatan dan penerapannya dalam
situasi problem solving yang baru.
b. Konsep Pecahan
Konsep adalah dasar bagi proses
mental yang lebih tinggi untuk
merumuskan prinsip-prinsip dan
generalisasi-generalisasi. Konsep
adalah sesuatu yang membantu
mengatur pikiran kita. Konsep dapat
menunjukkan objek, aktivitas, atau
benda hidup. Konsep juga dapat
menggambarkan properti seperti
tekstur (susunan) dan ukuran,
contohnya adalah besar, merah, halus,
dsb. Sampai saat ini tidak ada definisi
yang tepat untuk menjelaskan
pengertian dari konsep yang disepakati
umum. Dalam kamus besar Bahasa
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12
Indonesia konsep (Moeliono, 2002:588)
diartikan sebagai sesuatu yang diterima
dalam pikiran atau suatu ide yang
umum dan abstrak.
Gagne (Ruseffendi, 1991:97)
menyatakan pengertian konsep dalam
matematika sebagai ide abstrak yang
memungkinkan kita mengelompokkan
objek-objek ke dalam contoh dan bukan
contoh. Sedangkan pengertian konsep
menurut Rosser (Dahar, 1988:97) adalah
sebuah abstraksi yang mewakili suatu
kelas objek-objek, kejadian-kejadian,
kegiatan-kegiatan dan hubungan yang
mempunyai atribut yang sama.
Kemudian Hulse, Egeth, dan Deese
(Suharnan, 2005:115) mendefinisikan
konsep sebagai sekumpulan atau
seperangkat sifat yang dihubungkan
oleh aturan-aturan tertentu. Konsep
menurut Martin dan Caramazza
(Suharnan, 2005:115) didefinisikan
sebagai suatu proses pengelompokkan
atau mengklasifikasikan sejumlah
objek, peristiwa atau ide yang serupa
menurut sifat-sifat atau atribut nilai
tertentu yang dimiliki ke dalam satu
kategori.
Berkaitan dengan uraian tentang
konsep di atas Klausmeier (Dahar,
1988:106) menyatakan bahwa ada
empat tingkatan pencapaian konsep
yaitu:
1. Tingkat konkret
Seseorang telah mencapai tingkat
konkret apabila orang itu mengenal
suatu benda yang telah dihadapi
sebelumnya.
2. Tingkat identitas
Pada tingkat identitas, seseorang
akan mengenal objek, (a) sesudah
selang waktu, (b) bila orang itu
mempunyai orientasi ruang (spatial
orientation) yang berbeda terhadap
objek itu, atau (c) bila objek itu
ditentukan melalui suatu cara
indera (sense modality) yang
berbeda.
3. Tingkat klasifikasi
6
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
Pada tingkat klasifikasi, siswa
mengenal persamaan dari 2 contoh
yang berbeda dari kelas yang sama.
Walaupun siswa tersebut tidak
dapat menemukan kriteria atribut
maupun menentukan kata-kata
yang tepat mewakili konsep itu. Ia
dapat mengklasifikasikan contoh
dan bukan contoh dari konsep
tersebut.
4. Tingkat formal
Untuk pencapaian konsep ada
tingkat formal, siswa harus dapat
menyimpulkan bahwa ia telah
mencapai suatu konsep pada
tingkat formal. Bila siswa itu dapat
memberi nama konsep,
mendefinisikan konsep itu dalam
atribut-atribut yang membatasi, dan
mengevaluasi atau memberikan
secara verbal contoh-contoh dan
bukan contoh dari konsep.
Berdasarkan beberapa pengertian
yang telah dikemukakan di atas, dapat
disimpulkan bahwa konsep adalah ide
abstrak yang digunakan untuk
mengelompokkan objek-objek ke dalam
contoh dan bukan contoh yang pada
umumnya dinyatakan dengan suatu
istilah.
Kata pecahan (fraction) itu diartikan
berbeda-beda. Ada yang mengartikan
bilangan rasional dan ada pula yang
mengartikan lambang bilangan untuk
bilangan rasional. Yang penting, bahwa
kita harus memiliki satu bahasa apa
yang dimaksud dengan pecahan itu.
Bilangan pecahan adalah bilangan
yang lambangnya dapat ditulis dengan
bentuk a/b di mana a dan b bilangan
bulat dan b ≠ 0. Pada pecahan a/b, a
disebut pembilang dan b disebut
penyebut pecahan tersebut. Kita
menggunakan jenis bilangan yang
disebut pecahan, apabila kita
membicarakan bagian-bagian benda
atau bagian-bagian himpunan atas
beberapa bagian yang sama. Oleh
karena itulah, bilangan pecahan dapat
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12
diperagakan dengan suatu bagian dari
keseluruhan suatu himpunan ataupun
suatu benda. Pecahan dapat digunakan
untuk menyatakan makna dari setiap
bagian dari yang utuh.
3. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini ialah metode eksperimen,
sedangkan desain penelitian yang
digunakan adalah kelompok kontrol
pretes-postes yang melibatkan dua
kelompok sebagai berikut :
A : O X O
A : O O
dengan,
A : pemilihan kelas secara acak
O : pretes = postes
X : pembelajaran konsep pecahan
dengan benda manipulatif
Populasi penelitian ini adalah siswa
kelas VII SMP Negeri 1 Palasah
kabupaten Majalengka, dengan jumlah
siswa rata-rata 40 orang dengan
kemampuan siswa merata di setiap
kelas (tidak ada kelas unggulan).
Sampel diambil dengan menggunakan
teknik acak sederhana pada kelas. Dari
tujuh kelas yang ada diambil dua kelas
secara acak, dari dua kelas tersebut
dipilih satu kelas sebagai kelas
eksperimen dan satu kelas sebagai
kelas kontrol.
Data yang diperlukan dalam
penelitian ini adalah hasil belajar siswa
dengan menggunakan benda
manipilatif dan pembelajaran
rutin/biasa. Untuk memperoleh data
tersebut diperlukan instrumen.
Instrumen dalam penelitian ini berupa
tes dan non tes. Instrumen dalam
bentuk tes yakni berbentuk tes
pemahaman konsep pecahan.
Sedangkan instrumen berupa non tes
yakni: Angket dengan menggunakan
Skala Likers.
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data tes
7
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12

awal diperoleh bahwa tidak terdapat pembelajarannya menggunakkan

perbedaan yang signifikan dalam benda manipulatif lebih baik daripada
pemahaman konsep pecahan siswa pemahaman konsep pecahan siswa
antara kelas eksperimen dan kelas dengan pembelajaran konvensional.
kontrol. Jika dilihat dari nilai rata-rata, Hal ini dimungkinkan karena
perbedananya relatif kecil. Keadaan pembelajaran telah merubah fungsi
yang sama membantu untuk melihat siswa dari sebuah objek pembelajaran
perkembangan pemahaman konsep menjadi sebuah subjek untuk belajar.
pecahan siswa setelah pembelajaran Siswa berperan aktif dalam
dengan menggunakan benda penggunaan benda manipilatif untuk
manipulatif. dapat memahami sebuah konsep
Penggunaan benda manipulatif matematika dalam hal ini konsep
dalam materi bilangan pecahan pecahan.
memberi pengaruh yang baik terhadap Hal ini sesuai dengan pendapat
aktivitas dan situasi belajar siswa. Marno (2006:71) siswa sangat senang
Aktivitas siswa di dalam pembelajaran belajar menggunakan benda
menggunakan benda manipulatif manipulatif serta memberi kemudahan
sudah terlihatdinamis dan hidup sejak kepada siswa di dalam memahami
dimulainya pembelajaran, dalam konsep pecahan. Pada pembelajaran ini
kegiatan tersebut siswa memegang dan siswa dilibatkan secara langsung dalam
memanipulasi benda sehingga proses memahami konsep pecahan.
memberi nuansa aktivitas belajar yang Sehingga memberikan keleluasaan dan
lain. Siswa tidak lagi duduk manis kemudahan kepada siswa untuk
dengan kaku mengikuti urutan belajar menuangkan gagasan, memberikan
untuk duduk, kemudian dengarkan penjelasan, memanipulasi benda secara
penjelasan dan mencatat hasil real, dan memberikan rasa senang atas
penjelasan. Aktivitas pembelajaran keterlibatannya dalam proses
dengan menggunakan benda memahami sebuah konsep pecahan.
manipulatif membuat siswa merasa Hal tersebut menunjukkan bahwa
benar-benar dibantu di dalam penggunaan benda manipulatif dalam
usahanya untuk memahami materi. pembelajaran matematika dapat
Harus dipahami bahwa mengembangkan pemahaman konsep
keberhasilan siswa belajar bergantung dalam hal ini konsep pecahan bila
pula pada metode dan media alat bantu dibandingkan dengan siswa yang
mengajar yang digunakan. menggunakan pembelajaran
Pembelajaran tanpa menggunakan alat konvensional. Hal tersebut didukung
bantu membuat siswa berfikir abstrak oleh pendapat Marno (2006:12) belajar
dan akan menciptakan verbalisme. dengan memanipulasi dapat
Pembelajaran yang hanya meningkatkan pemahaman konsep dan
menggunakan metode ceramah, hubungan keterampilan praktek yang
duduk, dengarkan, catat dan hafal akan berarti, meningkatkan ingatan dan
membuat belajar menjadi tidak penerapannya dalam situasi problem
bermakna. Untuk itu diperlukan solving yang baru.
pengalaman pembelajaran langsung, Hal-hal di atas menjadi dasar
agar pembelajaran siswa jadi bermakna pemikiran bagi penulis sebagai
sehingga hasil belajar akan optimal. penjelasan dari hipotesis yang telah
Hasil pengujian hipotesis diterima dalam penelitian ini, yaitu
menunjukkan bahwa pemahaman bahwa pemahaman konsep pecahan
konsep pecahan siswa yang siswa yang pembelajarannya
8
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
menggunakan benda manipulatif lebih
baik dari pada siswa yang
pembelajarannya dilakukan secara
biasa. Dalam hal ini tidak berarti bahwa
pembelajaran konvensional adalah
pembelajaran yang buruk, akan tetapi
pembelajaran ini kurang dapat
mengeksplorasi kemampuan siswa
dalam mengkonstruksi pemahaman
konsep pecahan secara optimal.
Berdasarkan hasil analisis skala
sikap dapat diambil kesimpulan bahwa
siswa bersikap positif terhadap
pembelajaran dengan menggunakan
benda manipulatif dan terhadap
pemahaman konsep pecahan setelah
pembelajaran menggunakan benda
manipulatif. Hal ini terlihat dari
kecenderungan siswa memilih jawaban
setuju untuk pernyataan positif dan
tidak setuju untuk pernyataan yang
bersifat negatif.
Hasil penelitian ini memberikan
gambaran bahwa penggunaan benda
manipulatif dapat memberikan
pengaruh positif terhadap pemahaman
konsep pecahan siswa dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data skala
sikap siswa, penerapan pembelajaran
dengan menggunakan benda
manipulatif juga dapat menambah rasa
senang siswa terhadap pelajaran
matematika. Penggunaan benda
manipulatif juga sebagai daya dukung
untuk mengembangkan konsep
matematika dalam hal ini konsep
pecahan dan mampu
mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Namun dari sejumlah sikap positif
yang ditunjukan siswa, dirasa masih
ada kelemahan pada penggunaan
benda manipulatif yang terjadi
dilapangan dalam pemahaman konsep
pecahan pada siswa. Hal ini dikuatkan
dengan temuan dari hasil angket
dimana siswa bersikap setuju terhadap
pernyataan yang bersifat negatif,
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12
diantaranya : 30% siswa bersikap
sangat setuju bahwa kesempatan
menggunakan benda manipulatif yang
diberikan terlalu singkat dan 37,5 %
siswa bersikap setuju bahwa alat
peraga lebih rumit jika digunakan
untuk mengubah suatu bentuk pecahan
kebentuk lain.
Seperti yang telah dikemukakan
sebelumnya, bahwa hasil angket siswa
menunjukkan bahwa sebagian besar
siswa merespons positif terhadap
penggunaan benda manipulatif. Hal ini
dikuatkan dengan hasil angket, di
mana siswa merasakan pembelajaran
yang lebih berfikir rasional tentang
konsep pecahan, aktif, lebih banyak
terlibat dalam proses pembelajaran,
dan sebagainya. Tidak sedikit dari
siswa yang merasa senang dengan
keterlibatan mereka dalam
pembelajaran dengan menggunakan
benda manipulatif. Hal tersebut adalah
wajar mengingat siswa adalah individu
yang mempunyai keingintahuan yang
besar. Sementara dalam pembelajaran
konvensional kebutuhan tersebut
kurang terfasilitasi.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh
dan analisis data hasil penelitian, dapat
disimpulkan bahwa secara umum
pembelajaran matematika dengan
menggunakan benda manipulatif dapat
meningkatkan pemahaman konsep
matematika dalam hal ini konsep
pecahan pada siswa SMP khususnya
kelas VII SMP Negeri I Palasah
Kabupaten Majalengka. Secara khusus,
dari hasil penelitian ini dapat diambil
beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Pemahaman konsep pecahan siswa
yang mendapatkan pembelajaran
matematika dengan menggunakan
benda manipulatif lebih baik dari
pada pemahaman konsep pecahan
siswa yang mendapatkan
pembelajaran matematika dengan
9
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12

pembelajaran konvensional. Kelas VIII SMP Negeri 14 Bandung.

2. Siswa bersikap positif terhadap Skripsi UNPAS Bandung: Tidak
pembelajaran matematika dengan Diterbitkan.
menggunakan benda manipulatif Ernawati. (2003). Meningkatkan
dengan alasan antara lain Kemampuan Pemahaman Konsep
pembelajaran matematika dengan Matematika Siswa SMU melalui
menggunakan benda manipulatif Pembelajaran Berbasis Masalah.
dapat mendorong mereka untuk Skripsi FPMIPA UPI Bandung:
lebih aktif dan terlibat langsung Tidak Diterbitkan.
dalam belajar, lebih bersemangat Fajar, A. (2004). Portofolio dalam
dan menimbulkan perasaan Pelajaran IPS. Bandung ; Remaja
senang, dan mereka menjadi lebih Rosda Karya.
paham terhadap konsep yang Gunawan, G. (2006). Penerapan
dipelajari karena hasil menemukan Pengajaran Modul untuk
sendiri, memperoleh ilmu serta Meningkatkan Hasil. Tesis UPI
pengalaman baru sehingga Bandung: Tidak Diterbitkan.
wawasan menjadi lebih luas. Hadi, S. (2005). Pembelajaran Konsep
Pecahan Menggunakan Media
6. REFERENSI Komik dengan Strategi Bermain
Aprianto, D.A. (2008a). Alat Peraga Peran pada Siswa SD Kelas IV
Checkerboard untuk Perkalian Semen Gresik. [online ]. Tersedia
Bilangan Ganjil. [online]. Tersedia: http://www.puslitjaknov.depdik
http:/matriks- nas.go.id/data/file/2008/makala
exacta.blogspot..com [diakses 24 h_peserta/57_Syaiful%20Hadi.pd
Januari 2009]. f [diakses17 Februari 2009].
Aprianto, D.A. (2008b). Pentingnya Alat Hoffman, B._____.The Importance Of
Peraga dalam Mengajar IPA.. Math Manipulative. [online].
[online]. Tersedia: Tersedia:http://hubpages.com/h
http://dedeawan.blogspot.com ub/theimportanceofmathmanipul
[diakses 24 Januari 2009]. atives [diakses 26 Maret 2009].
Badan Standar Nasional Pendidikan. Hudoyo, H. (2001). Pengembangan
(2006). Draf Final Kurikulum Kurikulum dan Pembelajaran
Tingkat Satuan Pendidikan Standar Matematika. Malang: UNM
Kompetensi Mata Pelajaran Malang.
Matematika Sekolah Menengah Ihsan, M, dkk. (2007). Belajar Matematika
Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Menggunakan Media Alat Peraga.
Jakarta: Badan Standar Nasional [online]. Tersedia:
Pendidikan. http://handono-
Blanke, B. (2008). Using Visual Model for eksak.blogspot.com [diakses 24
Strategic Reasoning in Mathematics. Januari 2009].
[online]. Tersedia: Kamii. (2009). I Love Math
http://www.mathlearningcenter. Manipilative...But. [online].
org/media/rekenrek_0308.pdf Tersedia:
[diakses 26 Maret 2009]. http://schoolcrossing.blogspot.co
Dahar, R. W. (1988). Teori-teori Belajar. m/2009/01/i-love-math-
Jakarta: Depdikbud. manipulativesbut.html [diakses
Darsam. (2008). Penggunaan Media 26 Maret 2009].
Audio Visual untuk Meningkatkan Kaswan. (2005). Peningkatan Pemahaman
prestasi Belajar Matematika Siswa Konsep dan Kemampuan Berpikir

10
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12

Kritis Siswa Melalui Kegiatan Suherman dan Sukjaya. (1990).

LaboratoriumBerbasis Inkuiri pada Petunjuk Praktis Untuk
Pokok Bahasan Rangkaian Listrik Melaksanakan Evaluasi Pendidikan
Arus Searah. Bandung: Tesis pada Matematika. Bandung: Wijaya
PPS Universitas Pendidikan Kusumah.
Indonesia. Tidak Diterbitkan. Suherman, E, dan Winataputera, U, S,
Kelly, C. A. (2006). Using Manipulatives (1993), Strategi Belajar Mengajar
in Mathematical Problem Solving: A Matematika, Jakarta : Departemen
Performance-Based Analysis. Pendidikan Kebudayaan.
[online]. Tersedia : Sukayati. (2003). Pelatihan Supervisi
http://www.math.umt.edu/tmm Pengajaran untuk Sekolah Dasar
e/vol3no2/TMMEvol3no2_Color Tanggal 19 Juni s.d. 2 Juli 2003 di
ado_pp184_193.pdf [diakses 26 PPPG Matematika Yogyakarta.
Maret 2009]. [online]. Tersedia:
Marno. (2006). Upaya Meningkatkan http://p4tkmatematika.org/dow
Pemahaman Siswa dalam Konsep nloads/sd/Pecahan.pdf. [diakses
Pecahan dengan Menggunakan 17 Februari 2009].
Benda Manipulatif (Alat Peraga) Sulistyawati, D. (2003). Diagnosis
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas Kesulitan Siswa dalam
III SD Percobaan Negeri Pajagalan Menyelesaikan Soal Pembagian
58 Bandung). Skripsi UPI Pecahan Bentuk Cerita Kelas I A
Bandung: Tidak Diterbitkan. SLTP Negeri 4 Malang. Skripsi.
Moeliono, A. (2002). Kamus. Besar Jurusan Pendidikan Matematika
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai FMIPA Universitas Negeri Malang.
Pustaka. [online].
Poerwadarminta. (1984). Kamus Umum Tersedia:http://www.google.co.i
Bahasa Indonesia. Jakarta; d/search?q=abstraksi+bilangan+
Depdikbud. pecahan&btnG=Telusuri&hl=id&
Russefendi, E. T. (1991). Pengantar sa=2 [diakses 17 Februari 2009].
Kepada Membantu Guru Sumarmo, U. (1987). Kemampuan
Mengembangkan Kompetensinya Pemahaman dan Penalaran
dalam Pengajaran Matematika untuk Matematika Siswa SMA Dikaitkan
Meningkatkan CBSA. Bandung: dengan Kemampuan Penalaran Logik
Tarsito. Siswa dan Beberapa Unsur.
Ruseffendi, E.T. dkk. (1992). Pendidikan Suparlan, asup. (2005). Pembelajaran
Matematika 3. Jakarta : Berbasis Masalah untuk
Departemen Pendidikan dan Mengembangkan Kemampuan
Kebudayaan. Pemahaman dan Representasi
Ruseffendi, E. T. (2003). Dasar-Dasar Matematika Siswa Sekolah
Penelitian Pendidikan dan Bidang Menengah Pertama. Bandung:
Non-Eksakta Lainnya. Semarang: Tesis UPI
UNNES Press. Supriatna. (2006). Penggunaan Alat
Santoso, S. (2001). SPSS Versi 10. Peraga Keping untuk Meningkatkan
Jakarta: Gramedia Prestasi Belajar Siswa dalam Operasi
Sudjana. (1992). Metode Statistika. Penjumlahan dan Pengurangan
Bandung: Tarsito. Bilangan Bulat di Kelas V SD Negeri
Durman I Kota Bandung. (Penelitian
Suharnan. (2005). Psikologi Kognitif. Tindakan Kelas). Tesis UPI
Surabaya: Srikandi Bandung: Tidak Diterbitkan.

11
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 1-12

Tjahjono, B. (2007). Keefektifan

Pembelajaran Menggunakan Alat
Peraga dan Lembar Kerja Siswa
(LKS) terhadap Pemahaman Konsep
Siswa Kelas VIII Semester II dalam
Materi Pokok Bangun Ruang Sisi
Datar di SMP Negeri 38 Semarang.
Skripsi UNS Semarang: Tidak
Diterbitkan.
Zubaedah, S. (2008). Penerapan
Pendekatan Kontekstual dengan
Tugas Membuat Peta Pikiran dalam
Upaya Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika
Siswa SMP. Skripsi UPI Bandung:
Tidak Diterbitkan.

12
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321