PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR i

KATA SAMBUTAN
Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat

P
asca tahun 2015, seluruh negara anggota UNESCO menyepakati tujuan
pendidikan global, yaitu “memastikan pendidikan yang inklusif, adil dan
bermutu, serta mempromosikan kesempatan belajar sepanjang hayat untuk
semua”. Tujuan tersebut untuk menyelesaikan agenda Pendidikan Untuk Semua
(PUS) dan Millenium Development Goals (MDGs), serta menjawab sebagai tantangan
nasional. Kesepakatan yang dibuat ini lebih dikenal dengan “Agenda Pendidikan
2030”
Agenda Pendidikan 2030 disusun berdasarkan prinsip bahwa pendidikan merupakan
komoditi masyarakat, hak azasi manusia, dan dasar penjaminan hak-hak lainnya.
Secara lebih tegas, Agenda pendidikan 2030 memuat komitmen untuk mendukung
kesempatan belajar sepanjang hayat untuk semua, pada seluruh lingkungan dan
tingkat pendidikan. Hal ini termasuk penjaminan kepastian bagi semua remaja dan
orang dewasa, terutama anak perempuan untuk memperoleh tingkat keterampilan
keaksaraan, serta memberikan mereka berbagai kesempatan pembelajaran, pendidikan
dan pelatihan.
Sejalan dengan Agenda Pendidikan 2030, layanan pendidikan masyarakat memegang
peran strategis dan penting. Hal ini disebabkan karena secara nasional masih terdapat
sebesar 3,86% atau 6.165.404 penduduk usia 15-69 tahun buta aksara, dua pertiga di
antaranya adalah perempuan (PDSP, Kemdikbud,2014)
Agar dapat menjangkau seluruh sasaran tersebut, Direktorat Jenderal Pendidikan Anak
Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat berupaya memperluas sekaligus meningkatkan
mutu pendidikan masyarakat melalui keragaman layanan program, seperti pendidikan
keaksaraan, pendidikan kesetaraan orang dewasa, dan pendidikan berkelanjutan yang
terintegrasi dengan pendidikan kecakapan hidup, peningkatan minat dan budaya
baca, pemberdayaan perempuan, pendidikan keluarga, pengarusutamaan gender
bidang pendidikan, dan penataan kelembagaan.

ii PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR iii

 Saya menyambut baik diterbitkannya panduan penyelenggaraan pendidikan KATA PENGANTAR
keaksaraan, bahan ajar, dan perangkat belajar lainnya, sebagai upaya untuk
Direktur Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan
meningkatkan layanan pendidikan orang dewasa dengan meningkatkan kualitas
layanan pendidikan masyarakat.

A
genda pendidikan tahun 2030, komitmen dunia untuk mendukung
Jakarta, Juli 2015 kesempatan belajar sepanjang hayat untuk semua, pada seluruh lingkungan
Direktur Jenderal dan tingkat pendidikan. Termasuk penjamin kepastian bagi semua remaja dan
orang dewasa, terutama anak perempuan untuk memperoleh tingkat keterampilan
keaksaraan fungsional yang relevan dan diakui serta memberikan mereka berbagai
kesempatan pendidikan dan pelatihan bagi orang dewasa.
Sejalan dengan itu, Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan,
Ir. Harris Iskandar, Ph.D.
memperluas berbagai layanan pendidikan keaksaraan dan kesetaraan bagi para
NIP. 196204291986011001
remaja, orang dewasa, dan komunitas masyarakat dikemas dalam berbagai program
antara lain pendidikan keaksaraan, peningkatan budaya baca masyarakat, pendidikan
kesetaraan orang dewasa, pendidikan kecakapan hidup perempuan,dan pendidikan
berkelanjutan.
Dalam rangka pengembangan dan penjaminan mutu pendidikan keaksaraan dan
kesetaraan maka perlu di rumuskan norma, standar, prosedur, kriteria (NSPK) dalam
bentuk panduan, petunjuk teknis, bahan ajar, dan perangkat pembelajaran lainnya
sebagai acuan di lapangan.
Kami memberikan penghargaan kepada semua pihak yang telah menyusun dokumen
tersebut, untuk mendukung penyelenggaraan pendidikan keaksaraan dan kesetaraan
yang lebih berkualitas. Semoga panduan, petunjuk teknis, dan perangkat pembelajaran
tersebut yang telah disusun dengan kesungguhan, dan keikhlasan dapat bermanfaat
untuk kita semua, semoga Allah SWT memberikan rakhmat dan hidayahNya kepada
kita semua, Amin.
Jakarta, Juli 2015
Direktur

Dr. Erman Syamsuddin

NIP. 195703041993031015

iv PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PPENDIDIKAN

PENDIDIKAN KEAKSAR
KEAKSARAAN
A AAN DASAR v
 DAFTAR ISI
Kata Sambutan .......................................................................................
Kata Pengantar .......................................................................................
Daftar Isi ................................................................................................
Alur Penyelenggaraan dan Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Dasar ..
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................
A. Latar Belakang ...................................................................
B. Dasar Hukum ....................................................................
C. Tujuan, Manfaat, dan Dampak ..........................................
D. Sasaran Pengguna ...............................................................
E. Pengertian ..........................................................................
BAB II PERSIAPAN DAN PENGORGANISASIAN PROGRAM
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR ....................................
A. Penyelenggara .....................................................................
B. Rekruitmen Pendidik dan Tenaga Kependidikan ................
C. Orientasi/Pelatihan Pendidik ..............................................
D. Rekruitmen dan Penilaian Awal Peserta Didik ....................
E. Penyusunan Program Kerja ................................................
F. Penyiapan Sarana dan Prasana Pembelajaran ......................
G. Pembiayaan ........................................................................
BAB III PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR ...............................
A. Kompetensi Lulusan ..........................................................
B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar .............................
C. Perencanaan Pembelajaran ....................................................
1. Mengembangkan Silabus Pembelajaran ........................
2. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
D. Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................
1. Prinsip pembelajaran ....................................................
2. Penerapan pembelajaran orang dewasa ..........................
vi PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
iii E. Penggunaan Metode, Media dan Sumber Belajar................. 17
v F. Penguatan Motivasi Belajar ................................................ 20
vi G. Peningkatan Budaya Baca dalam Pembelajaran ................... 21
viii BAB IV PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN
1 PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR ................................ 23
1 A. Penilaian Proses Pembelajaran ............................................ 23
2 B. Tindak Lanjut Pembelajaran .............................................. 24
2 C. Penilaian Akhir .................................................................... 24
3 BAB V MONITORING, EVALUASI, DAN PENGAWASAN PROGRAM
3 PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR ............................... 26
A. Monitoring ........................................................................ 26
4 B. Evaluasi .............................................................................. 26
4 C. Pengawasan.......................................................................... 27
5 D. Tindak Lanjut .................................................................... 27
5 E. Indikator Keberhasilan Program ......................................... 27
6 BAB VI PENUTUP ............................................................................. 28
6 Pustaka Acuan ........................................................................................ 29
7
Lampiran-Lampiran:
7
Lampiran 1: Contoh Kalender Pendidikan Keaksaraan Dasar ............... 30
8 Lampiran 2: Contoh Format Administrasi Kelompok/Rombongan Belajar
8 Pendidikan Keaksaraan Dasar ........................................... 31
8 Lampiran 3: Contoh Silabus Pendidikan Keaksaraan Dasar .................. 38
9 Lampiran 4: Contoh RPP Pendidikan Keaksaraan Dasar ...................... 39
9 Lampiran 5: Contoh Instrumen Penilaian Sikap Peserta Didik ............. 41
11 Lampiran 6: Contoh Instrumen Monitoring, Evaluasi
15 dan Pengawasan Program ................................................. 44
15
15
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR vii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pembukaan UUD 1945 amandemen ke-IV menyatakan bahwa salah satu tujuan
negara adalah mencerdaskan kehidupan bangsa, dan oleh karena itu setiap warga
negara Indonesia berhak memperoleh pendidikan yang merata dan bermutu sesuai
ALUR PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN

dengan minat dan bakat yang dimiliki setiap peserta didik tanpa memandang
status sosial, etnis dan gender.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR

Namun, kondisi dan karakteristik geografi, ekonomi, serta sosial budaya

Indonesia sebagai sebuah negara kesatuan yang luas dan multikultural merupakan
tantangan untuk terciptanya layanan pendidikan yang merata dan bermutu, salah
satu dampaknya adalah terjadi permasalahan buta aksara. Mengacu pada data
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (sumber PDSP), sampai dengan tahun
2013 masih terdapat sekitar 3,86% dari keseluruhan penduduk Indonesia buta
aksara. Mayoritas penyandang buta aksara tersebut adalah kaum perempuan dari
keluarga miskin yang berdomilisi di wilayah perdesaan yang mayoritas berusia
diantara 15-59 tahun.
Upaya yang selama ini dilakukan oleh pemerintah Indonesia untuk menuntaskan
permasalahan buta aksara adalah dengan menyelenggarakan program pendidikan
keaksaraan dasar yang bertujuan untuk melayani penduduk buta aksara supaya
memiliki kemampuan membaca, menulis, berhitung dalam bahasa
Indonesia. Salah satu upaya pemerintah untuk menjaga kualitas proses
dan pencapaian tujuan pendidikan keaksaraan dasar tersebut adalah
dengan menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
86 Tahun 2014 tentang Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Keaksaraan Dasar.
Sebagai bentuk dukungan terhadap penerapan Permendikbud tersebut agar lebih
aplikatif dan implementatif, maka Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan
dan Kesetaraan menyusun Panduan Penyelenggaraan dan Pembelajaran Pendidikan
Keaksaraan Dasar untuk mendorong terciptanya pendidikan keaksaraan dasar
yang mampu berkontribusi terhadap penurunan jumlah penduduk buta aksara,
peningkatan minat baca, penjaminan mutu program pendidikan keaksaraan dasar,
serta mendukung terhadap pelaksanaan program Wajib Belajar Pendidikan Dasar
(Wajar Dikdas) 9 tahun.

viii PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 1

 B. Dasar Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 sebagai Pengganti Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
3. Instruksi Presiden Nomor 5 Tahun 2006 tentang Gerakan Nasional
Percepatan Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan
Pemberantasan Buta Aksara (GNP-PWB/PBA).
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2006 tentang
Acuan Pelaksanaan Gerakan Nasional Percepatan Penuntasan Wajib Belajar
Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan Pemberantasan Buta Aksara (GNP-
PWB/PBA).
5. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
81 Tahun 2013 tentang Pendirian Satuan Pendidikan Nonformal.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 86 Tahun 2014
tentang Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Keaksaraan Dasar.
C. Tujuan, Manfaat, dan Dampak
1. Tujuan
a. Memberikan pemahaman kepada para penyelenggara supaya mempunyai
kemampuan untuk mengelola program pendidikan keaksaraan dasar.
b. Memberikan pengetahuan kepada para pendidik supaya terampil
mengelola pembelajaran pendidikan keaksaraan dasar.
2. Manfaat
a. Terdapatnya acuan bagi para penyelenggara dalam merencanakan,
mengorganisasikan, melaksanakan, memonitoring, mengevaluasi,
mengawasi dan menindaklanjuti program pendidikan keaksaraan dasar.
b. Terdapatnya acuan bagi para pendidik untuk mempersiapkan,
melaksanakan, menilai, dan menindaklanjuti pembelajaran pendidikan
keaksaraan dasar.
3. Dampak
a. Terciptanya program yang berkualitas sehingga mampu berkontribusi
terhadap penurunan jumlah buta aksara dan peningkatan kualitas hidup
lulusan pendidikan keaksaraan dasar.
b. Terciptanya program pendidikan keaksaraan dasar yang berkontribusi
terhadap pelaksanaan program Wajar Dikdas 9 tahun.
c. Terciptanya pembelajaran pendidikan keaksaraan dasar yang efektif,
interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan dapat memotivasi peserta
2 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
didik untuk membentuk sikap, mengembangkan pengetahuan, dan
meningkatkan keterampilan membaca, menulis, berhitung, serta
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia.
D. Sasaran Pengguna
1. Penyelenggara program pendidikan keaksaraan dasar.
2. Pendidik program pendidikan keaksaraan dasar.
3. Pemangku kepentingan baik di tingkat pusat maupun daerah yang
berkompeten dalam penyelenggaraan program pendidikan keaksaraan dasar.
E. Pengertian
1. Pendidikan keaksaraan dasar adalah layanan pendidikan bagi penduduk
buta aksara agar memiliki kemampuan membaca, menulis, berhitung
dalam bahasa Indonesia, dan menganalisa sehingga memberikan
peluang untuk aktualisasi potensi diri.
2. Pengelolaan adalah pengaturan kewenangan dalam penyelenggaraan
pendidikan yang terkait dengan perencanaan, pelaksanaan,
pengawasan, dan pelaporan pertanggungjawaban agar tercapai efisiensi
dan efektivitas penyelenggaraan program pendidikan.
3. Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan
pendidik dan/atau sumber belajar pada satuan pendidikan.
4. Kompetensi adalah seperangkat sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh peserta didik setelah
mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan program, atau
menyelesaikan program.
5. Kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
6. Kompetensi inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai kompetensi lulusan.
7. Kompetensi dasar adalah kemampuan untuk mencapai kompetensi inti yang
harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran.
8. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata
pelajaran/tema tertentu sekurang-kurangnya mencakup KI, KD, materi pokok,
indikator, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi
dasar yang sekurang-kurangnya memuat tujuan pembelajaran, materi ajar,
metode pengajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber belajar, dan
penilaian hasil belajar.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 3
 BAB II
PERSIAPAN DAN PENGORGANISASIAN
PROGRAM PENDIDIKAN
KEAKSARAAN DASAR
A. Penyelenggara
Penyelenggara mempunyai fungsi untuk merencanakan, melaksanakan,
memonitoring, mengendalikan, dan mengevaluasi untuk menjaga dan
meningkatkan mutu program pendidikan keaksaraan dasar. Penyelenggara
program pendidikan keaksaraan dasar berasal dari unsur masyarakat atau unsur lain
yang peduli terhadap permasalahan buta aksara, baik secara perorangan maupun
lembaga. Secara kelembagaan, pendidikan keaksaraan dasar dapat dikelola oleh:
1. Satuan pendidikan nonformal; PKBM, LKP, Kelompok Belajar dan Majelis
Taklim;
2. Satuan pendidikan nonformal sejenis; Rumah Pintar, Balai Belajar Bersama,
Lembaga Bimbingan Belajar, Sanggar Kegiatan Belajar, Pesantren, serta bentuk
lembaga lain yang berkembang di masyarakat;
3. Satuan pendidikan formal; SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK dan
Perguruan Tinggi (untuk kondisi tertentu).
C. Orientasi/Pelatihan Pendidik
Untuk menjaga akuntabilitas dan kualitas pendidikan keaksaraan dasar, maka
penyelenggara harus memiliki kriteria dan persyaratan sebagai berikut:
1. Memiliki izin operasional/surat keterangan/surat rekomendasi dari pejabat
berwenang dan mendapat persetujuan dari Dinas Pendidikan Kabupaten/
Kota/Provinsi;
2. Memiliki alamat, pengurus, dan struktur organisasi yang jelas;
3. Memiliki data calon pendidik dan calon peserta didik;
4. Memiliki sarana dan prasarana pendukung program;
5. Nomor rekening atas nama lembaga;
6. Memiliki NPWP atas nama lembaga;
7. Memiliki program kerja.
4 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
B. Rekruitmen Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Penyelenggara berkewajiban untuk merekrut unsur yang kompeten dalam
pengelolaan program pendidikan keaksaraan dasar, meliputi:
1. Pendidik; bertugas dalam merencanakan, melaksanakan, dan menilai
pembelajaran keaksaraan dasar, memiliki kriteria:
a. Diprioritaskan pendidikan minimal SMA/sederajat;
b. Berdomisili di sekitar lokasi pembelajaran;
c. Berpengalaman dalam mendidik/melatih orang dewasa;
d. Pernah mengikuti pelatihan/orientasi pendidik keaksaraan dasar.
2. Tenaga kependidikan; minimal terdiri atas ketua dan sekretaris, serta
disarankan melibatkan penilik dan/atau unsur dari Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota untuk melaksanakan kegiatan evaluasi dan pengawasan.
Tenaga kependidikan yang direkrut diprioritaskan memiliki kriteria sebagai
berikut:
a. Pendidikan minimal SMA/sederajat;
b. Berdomisili di sekitar penyelenggaraan program;
c. Berpengalaman dalam menyelenggarakan program pendidikan keaksaraan
dasar;
d. Pernah mengikuti pelatihan/orientasi yang berkaitan dengan program
pendidikan keaksaraan dasar.
Dari hasil rekruitmen pendidik dan tenaga kepandidikan, penyelenggara
berkewajiban untuk menerbitkan Surat Keputusan (SK) yang disertai penjelasan
tugas dan wewenang masing-masing unsur, serta keterangan masa berlakunya SK.
Pemerintah pusat, pemerintah daerah dan penyelenggara pendidikan keaksaraan
dasar berkewajiban untuk melaksanakan orientasi/pelatihan pendidik yang
ditandai dengan pemberian sertifikat dan bertujuan untuk menumbuhkan atau
meningkatkan kompetensi pendidik, terutama berkenaan dengan:
1. Standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar, dan silabus
pendidikan keaksaraan dasar;
2. Pembelajaran orang dewasa;
3. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
4. Strategi dan metode pembelajaran keaksaraan;
5. Pengembangan media dan sumber belajar keaksaraan dasar;
6. Penilaian pembelajaran pendidikan keaksaraan dasar.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 5
 D. Rekruitmen dan Penilaian Awal Peserta Didik
Pendidik dan tenaga kependidikan program pendidikan keaksaraan dasar
berkewajiban untuk melaksanakan:
1. Rekruitmen peserta didik; penduduk buta aksara berusia 15 tahun ke atas,
diprioritaskan berumur 15-59 tahun dengan kriteria:
a. Belum bisa membaca, menulis, dan berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia secara fungsional;
b. Belum bisa melakukan keterampilan berhitung;
c. Bersedia mengikuti pembelajaran sesuai kontrak/kesepakatan belajar.
2. Penilaian awal; bertujuan mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam
membaca, menulis dan berhitung, serta berguna untuk mengetahui klasifikasi
calon peserta didik, apakah:
a. Buta aksara murni; tidak mampu sama sekali membaca dan menulis
huruf, kata, kalimat dan lambang bilangan;
b. Buta aksara parsial; sudah tumbuh beberapa kemampuan beraksara,
namun masih memerlukan penguatan baik dalam kompetensi membaca,
menulis, maupun berhitung dengan mempergunakan bahasa Indonesia.
Dari hasil rekruitmen dan penilaian awal peserta didik, penyelenggara wajib
menyerahkan data calon peserta didik kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
setempat untuk kemudian ditembuskan kepada Dinas Pendidikan Provinsi dan
Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan untuk menjadi
data base nasional.
E. Penyusunan Program Kerja
Penyelenggara bekerjasama dengan pendidik dan tenaga kependidikan dalam
menyusun program kerja pendidikan keaksaraan dasar yang terdiri atas:
1. Waktu belajar; pendidikan keaksaraan dasar dapat dilaksanakan sesuai
kebutuhan dan karakteristik belajar peserta didik. Sebagai acuan penyusunan
program belajar, proses pembelajaran dapat dilaksanakan dalam rentang waktu
3 (tiga) sampai dengan 6 (enam) bulan dengan alokasi waktu belajar minimal
114 jam @60 menit, terdiri atas belajar membaca dan menulis ± 80 jam dan
belajar berhitung ± 34 jam;
2. Jadwal belajar; disepakati bersama peserta didik dengan mempertimbangkan
kesiapan belajar dan waktu luang peserta didik;
3. Kontrak dan aturan belajar; berisi kesepakatan dan komitmen untuk terlibat
aktif, dan aturan-aturan yang harus ditaati selama proses pembelajaran
keaksaraan dasar;
6 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
4. Jumlah rombongan belajar; ditetapkan sesuai dengan situasi dan kondisi
dengan memperhatikan rasio untuk jumlah pendidik dan jumlah peserta
didik keaksaraan dasar maksimal 1:10;
5. Kalender pendidikan; memuat penjelasan tentang rincian waktu, kegiatan
pembelajaran, minggu efektif belajar, waktu belajar efektif dan hari libur
(contoh terlampir).
F. Penyiapan Sarana dan Prasana Pembelajaran
Penyelenggara program pendidikan keaksaraan dasar dapat memanfaatkan sarana
yang tersedia di lingkungan sekitar untuk menunjang proses pembelajaran. Sarana
tersebut antara lain:
1. Perabot belajar; papan tulis, spidol/kapur, tempat duduk, meja belajar, lemari/
rak;
2. Peralatan pembelajaran; buku tulis, ATK, buku laporan hasil belajar, buku
induk peserta didik, kalender pendidikan, jadwal belajar, silabus, RPP, buku
tamu, dll (terlampir)
3. Media pembelajaran; bahan ajar, modul pembelajaran, poster, media ajar
cetak/audio visual;
4. Sumber belajar; media cetak, kejadian/fakta, pengalaman belajar, dll.
Untuk menunjang proses pembelajaran, pendidikan keaksaraan dasar dapat
dilaksanakan di gedung-gedung sekolah, balai desa, tempat ibadah, rumah
penduduk, atau fasilitas lain yang layak dengan mempertimbangkan kriteria:
1. Berdekatan dengan tempat tinggal peserta didik;
2. Cukup untuk minimal satu rombongan belajar (10 orang);
3. Rapi dan bersih;
4. Cukup cahaya dan sirkulasi udara;
5. Memberikan keleluasaan gerak, komunikasi pandangan dan pendengaran;
6. Dilengkapi papan nama kelompok belajar.
G. Pembiayaan
Penyelenggaraan program pendidikan keaksaraan dasar dapat dibiayai oleh
Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN), Anggaran Pendapatan dan
Belanja Daerah (APBD), swadaya masyarakat, dan sumber dana lain yang sah dan
tidak mengikat.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 7
 BAB III Dimensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
• Mengenal bilangan (1-1000), uang, dan
PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN operasinya dalam kehidupan sehari-hari.
• Mengenal dan membaca satuan panjang, berat, isi,
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN dan waktu yang biasa digunakan dalam kehidupan
sehari-hari.
KEAKSARAAN DASAR Keterampilan Mampu membaca, menulis, • Membaca suku kata dan kata yang terdiri atas
berbicara dan berhitung huruf vokal dan konsonan berkaitan dengan
untuk mendukung aktivitas kehidupan sehari-hari.
di lingkungan keluarga dan • Membaca lancar teks minimal 3 (tiga) kalimat
masyarakat dalam kehidupan sederhana dan memahami isinya.
A. Kompetensi Lulusan sehari-hari • Menulis kata dan kalimat sederhana yang
Lulusan program pendidikan keaksaraan dasar, diharapkan: berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
• Menulis teks personal tentang identitas diri.
1. Memiliki perilaku dan etika yang mencerminkan sikap orang beriman • Menulis teks deskripsi tentang penggambaran
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan lingkungan keluarga, sebuah objek (benda, hewan, tumbuhan, atau
masyarakat dan alam dalam kehidupan sehari-hari; orang) dalam bahasa Indonesia minimal 3 (tiga)
kalimat sederhana berkaitan dengan kehidupan
2. Menguasai pengetahuan faktual tentang cara berkomunikasi melalui bahasa sehari-hari.
Indonesia dan berhitung untuk melakukan aktivitas sehari-hari dalam • Menulis teks informasi dalam bentuk poster
menggunakan bahasa Indonesia.
kehidupan keluarga dan bermasyarakat; • Menulis teks narasi minimal 3 (tiga) kalimat
3. Mampu menggunakan bahasa Indonesia dan keterampilan berhitung untuk yang di dalamnya terdapat kalimat majemuk
melakukan aktivitas sehari-hari dalam kehidupan keluarga dan bermasyarakat. berdasarkan gambar tunggal atau gambar seri.
• Menulis teks petunjuk/arahan tentang kehidupan
B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sehari-hari minimal 3 (tiga) kalimat dengan atau
tanpa bantuan gambar.
Dimensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
• Melakukan dan menggunakan operasi
Sikap Menjalankan ibadah • Mampu melakukan ibadah sesuai dengan agama penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
sesuai dengan agama dan dan kepercayaan masing-masing. pembagian bilangan sampai dua angka dalam
kepercayaan masing-masing • Mampu menunjukan sikap santun dalam kehidupan sehari-hari.
sehingga dapat berperilaku berkomunikasi dan taat pada aturan yang • Memperkirakan atau membulatkan hasil
dan memiliki etika sebagai disepakati. perhitungan dalam kehidupan sehari-hari.
warga masyarakat yang baik. • Mampu menunjukan sikap jujur dalam • Mengukur dan menggunakan satuan ukuran
berkomunikasi dan berhitung pada kehidupan panjang, jarak, berat, dan waktu yang biasa
sehari-hari. digunakan dalam kehidupan sehari-hari, serta
Pengetahuan Menguasai pengetahuan faktu- • Menguasai teknik membaca. menafsirkan hasil pengukuran.
al tentang cara mendengar, • Mengenal teks personal tentang identitas diri.
membaca, menulis, dan berbi- • Mengenal teks deskripsi minimal 3 (tiga) kalimat C. Perencanaan Pembelajaran
cara dalam bahasa Indonesia, sederhana yang berkaitan dengan kehidupan 1. Mengembangkan Silabus Pembelajaran
serta berhitung untuk menye- sehari-hari.
lesaikan masalah sehari-hari • Mengenal teks informasi sederhana dalam bentuk Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan telah
poster yang berkaitan dengan kehidupan sehari- menyusun silabus pendidikan keaksaraan dasar yang bersifat umum,
hari.
• Mengenal teks narasi pendek minimal 3 (tiga)
karenanya masih memungkinkan untuk dikembangkan oleh pendidik dengan
kalimat sederhana yang berkaitan dengan mempertimbangkan kesesuaian karakteristik dan kebutuhan belajar peserta
kehidupan sehari-hari. didik, serta karakteristik lingkungan tempat peserta didik berdomisili. Namun
• Mengenal teks petunjuk/arahan minimal 3 (tiga) sebelum mengembangkan silabus, pendidik pertama kali harus melakukan
kalimat yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari. analisis konteks dengan cara:

8 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 9

 a. Menganalisis hasil penilaian awal yang memperlihatkan tingkat
kompetensi keaksaraan awal peserta didik;
b. Mencermati setiap kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk
mencermati tingkat kesukaran, sehingga menghasilkan urutan kompetensi
dasar sesuai dengan tingkat kesulitan materi.
Setelah melakukan analisis konteks, maka pendidik akan memperoleh
kompetensi dasar yang sebaiknya dibelajarkan terlebih dahulu kepada
peserta didik, kemudian kembangkanlah silabus yang konteks lokal dengan
mempergunakan format berikut ini.
Kompetensi Inti Sikap : _______________________________
Kompetensi Inti Pengetahuan : _______________________________
Kompetensi Inti Keterampilan : _______________________________
Kompetensi Materi Kegiatan Alokasi Sumber
Dasar Pokok
Indikator
Pembelajaran
Penilaian
Waktu Belajar
Cara pengisian format silabus, sebagai berikut:
a. Kompetensi dasar dituliskan dengan mengacu pada kompetensi dasar
yang telah ditetapkan dan memperlihatkan keterkaitan antara kompetensi
dasar pada ranah pengetahuan dan ranah keterampilan;
b. Materi pokok ditetapkan dan disesuaikan dengan karakteristik lingkungan
alam, sosial dan budaya tempat peserta didik berdomisili;
c. Indikator dirumuskan dalam bentuk kata kerja operasional yang relevan
dengan ranah pada kompetensi dasar. Satu kompetensi dasar dirumuskan
minimal dalam dua indikator;
d. Kegiatan pembelajaran berisi penjelasan tentang:
1) Keterpaduan kompetensi inti pengetahuan dengan kompetensi inti
keterampilan pada setiap kompetensi dasar;
2) Integrasi kompetensi inti sikap pada setiap kompetensi dasar dalam
setiap kegiatan pembelajaran;
3) Metode pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi
peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi
yang hendak dicapai.
e. Penilaian; minimal berisi penjelasan tentang teknik penilaian dan
instrumen untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik;
10 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
f. Alokasi waktu yang dipergunakan untuk mencapai setiap kompetensi dasar;
g. Sumber dan media belajar yang dipergunakan untuk mempermudah
penyampaian dan pemahaman terhadap materi belajar.
2. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
a. Prinsip Penyusunan RPP
1) RPP harus secara utuh memuat penjelasan setiap kompetensi dasar
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2) Satu RPP dapat dilaksanakan untuk satu kali pertemuan atau lebih.
3) Memperhatikan perbedaan dan karakteristik belajar peserta didik.
Dengan kata lain, di dalam RPP pendidik harus menjelaskan penggunaan
metode belajar yang bervariasi untuk mengantisipasi terdapatnya
perbedaan tingkat kemampuan keaksaraan pada peserta didik.
4) Berpusat pada peserta didik. Pendidik harus menjelaskan suasana
belajar yang mendorong peserta didik untuk lebih aktif selama proses
pembelajaran untuk menyumbangkan informasi, pengalaman, ide,
sikap, pendapat, kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya,
untuk secara bersama-sama saling meningkatkan pemahaman seluruh
peserta didik.
5) Mengembangkan kemandirian belajar. Di dalam RPP, Pendidik harus
menjelaskan tentang penciptaan kondisi belajar yang mengkondisikan
peserta didik lebih aktif belajar mandiri dengan cara bekerja sendiri,
menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan
keterampilan barunya, menggunakan pengalaman nyata, kerjasama
dan partispasi aktif dari semua peserta didik dalam kelompok belajar.
6) Berbasis konteks. Pendidik harus menjelaskan bahwa tema belajar yang
dituangkan dalam RPP berasal dari lingkungan sekitar dan aktivitas
keseharian peserta didik agar memudahkan peserta didik untuk
mengenal materi yang akan dipelajari untuk kemudian dijadikan
sebagai pintu masuk untuk melaksanakan pembelajaran membaca,
menulis, berhitung dan berkomunikasi.
7) Memiliki keterkaitan antar kompetensi dasar pengetahuan dengan
kompetensi dasar keterampilan yang dipadukan dengan kompetensi
dasar sikap dalam setiap kegiatan pembelajaran. Di dalam RPP pendidik
harus menjelaskan menghubungkan antara materi pembelajaran dan
situasi sehari hari di keluarga dan masyarakat serta mendorong peserta
didik untuk membuat hubungan antara pengetahuan, keterampilan dan
perilaku yang dimiliki dalam penerapan kehidupan mereka sehari-hari.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 11
 8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran. Di dalam
RPP pendidik harus menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan Kegiatan pembelajaran
untuk menguatkan penguasaan materi belajar dan kegiatan untuk Pendahuluan : ______________________________
meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Bisa berupa penilaian Inti : ______________________________
tertulis, lisan, maupun penilaian dalam bentuk praktik, serta bentuk Penutup : ______________________________
pemberian penghargaan kepada peserta didik, baik secara lisan melalui Penilaian : ______________________________
ucapan positif maupun melaui tindakan positif yang dapat memotivasi Tindak Lanjut : ______________________________
peserta didik untuk belajar. Selain itu di dalam RPP, pendidik
harus menjelaskan kegiatan tindak lanjut berupa remedial maupun c. Cara pengisian format RPP
pengayaan, tergantung dari situasi pembelajaran yang diperkirakan 1) Menuliskan identitas lengkap, dari mulai nama lembaga, kelompok
akan terjadi dan tingkat penguasaan materi belajar oleh peserta didik. belajar, desa/kelurahan/subdistrik, kecamatan/distrik, kabupaten/kota
9) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Jika di kelompok dan provinsi.
2) Menjelaskan tema dan sub tema belajar.
belajar sudah terdapat media audio visual yang bisa dimanfaatkan
3) Menuliskan kompetensi inti untuk menggambarkan kualifikasi
sebagai media atau sumber belajar, maka pendidik harus menjelaskan
kemampuan minimal peserta didik yang mencakup kompetensi
dalam RPP tentang optimalisasi media tersebut untuk membantu dan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
mempermudah penyampaian materi, serta untuk menciptakan variasi
4) Menuliskan kompetensi dasar untuk menginformasikan seperangkat
belajar selama proses pembelajaran. kemampuan dalam mendukung pencapaian kompetensi inti yang
b. Format RPP mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan dan
Nama Lembaga : ______________________________ sebagai acuan dalam perumusan indikator.
Nama Rombongan Belajar : ______________________________ 5) Menjelaskan indikator pencapaian kompetensi dengan cara;
Desa/Kelurahan/Subdistrik : ______________________________ a) Memuat perilaku yang terukur dan/atau dapat di observasi;
Kecamatan/distrik : ______________________________ b) Menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu;
Kab/kota/provinsi : ______________________________ c) Merumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional;
d) Menjelaskan cakupan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
6) Menuliskan materi belajar sesuai dengan yang ditetapkan pada silabus
Tema Belajar : ______________________________ pembelajaran.
Sub Tema : ______________________________ 7) Menginformasikan tujuan pembelajaran yang berisi penjelasan
Kompetensi inti : ______________________________ mengenai hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik.
Kompetensi Dasar : ______________________________ 8) Menjelaskan metode belajar dengan mempertimbangkan:
Indikator : ______________________________ a) Kesesuaian dengan kompetensi dasar;
b) Kesesuaian dengan materi belajar;
Materi : ______________________________ c) Ketersediaan media, alat, bahan, dan sumber belajar;
Tujuan Pembelajaran : ______________________________ d) Kemampuan dan karakteristik belajar peserta didik;
Metode Belajar : ______________________________ e) Ketersediaan waktu;
Media dan Sumber belajar : ______________________________ f) Variasi belajar;
Alokasi Waktu : ______________________________ g) Pola interaksi antara pendidik dengan peserta didik, dan diantara
sesama peserta didik.

12 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 13

 9) Menginformasikan media dan sumber belajar yang akan dipergunakan
untuk memfasilitasi dan mempermudah pencapaian materi belajar.
10) Menuliskan rencana penggunaan alokasi waktu yang sesuai keperluan
untuk pencapaian kompetensi dasar dengan proporsi pembagian
waktu yang ideal.
11) Menjelaskan kegiatan pembelajaran yang diuraikan dalam bentuk
penjelasan prosedur sebagai berikut:
a) Pendahuluan; berisi penjelasan tentang kegiatan:
• Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
• Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya
dalam kehidupan sehari-hari.
• Mengaitkan kompetensi yang sudah dipelajari dan yang akan
dipelajari.
• Menyampikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang
akan dilakukan.
• Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan.
b) Inti; menjelaskan proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian peserta didik. Selain itu, pada
kegiatan inti, pendidik harus memperhatikan perkembangan
sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari kompetensi inti
sikap, antara lain; mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja
keras, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan dan menghargai
pendapat orang lain.
c) Penutup; berisi penjelasan tentang; a) aktivitas membuat
rangkuman atau simpulan pelajaran, b) melakukan refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan, c) memberikan umpan balik
terhadap proses dan hasil pembelajaran, dan d) menyampaikan
rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
d) Penilaian; mengungkapkan prosedur dan instrumen penilaian
yang terdiri dari penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan
dalam membaca, menulis, berhitung dan berkomunikasi dengan
mempergunakan bahasa Indonesia.
e) Tindak lanjut: menjelaskan bentuk tindak lanjut pembelajaran
yang sebaiknya dilaksanakan, bisa dalam bentuk remedial maupun
pengayaan pembelajaran.
14 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
D. Pelaksanaan Pembelajaran
1. Prinsip pembelajaran
a. Partisipatif; pembelajaran harus mampu memobilisasi peserta didik
untuk melakukan beragam tindakan atau perbuatan sehingga dapat
mengembangkan ragam keterampilan yang bermanfaat untuk
memperbaiki mutu kehidupan dan tarap hidup peserta didik.
b. Kontekstual; materi pembelajaran harus sesuai dengan situasi sehari-hari
di lingkungan keluarga dan masyarakat.
c. Konteks lokal; bahan belajar harus digali dari konteks lokal serta
bermanfaat bagi kehidupan peserta didik.
d. Kooperatif dan kolaboratif; mengelola peserta didik belajar dalam
kelompok kecil untuk bekerja sama dengan kemampuan bervariasi dan
mengutamakan penghargaan pada kerja kelompok daripada perorangan,
serta menekankan pembelajaran kegiatan pemecahan masalah.
e. Tematik; tema belajar yang dapat dikembangkan harus relevan dengan
kondisi dan kebutuhan peserta didik, supaya hasil belajar dapat bertahan
lama karena lebih berkesan dan bermakna, meningkatkan keterampilan
berfikir sesuai dengan persoalan dan konteks yang dihadapi peserta didik.
f. Desain lokal; unsur-unsur pokok berkaitan penyajian pembelajaran
pendidikan keaksaraan seperti tujuan, kelompok sasaran, bahan belajar,
sarana belajar, kegiatan belajar, waktu dan tempat, dan unsur-unsur
penting lainnya harus dirancang sesuai dengan situasi, kondisi, dan
potensi lokal tempat peserta didik berdomisili.
g. Fungsionalisasi hasil belajar; pembelajaran seyogyanya dimulai dari hal-
hal yang telah diketahui dan dapat dilakukan oleh peserta didik, sehingga
pengalaman, kemampuan, minat, dan kebutuhan belajar mereka hendaknya
menjadi dasar dalam menjalin hubungan yang harmonis dan dinamis
antara pendidik dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
h. Fleksibel; bisa memodifikasi dan/atau mengubah rencana pembelajaran,
waktu pembelajaran yang disesuaikan dengan dinamika, karena
kemungkinan terdapat peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi,
sedang dan rendah maupun keheterogenan lainnya.
2. Penerapan pembelajaran orang dewasa
a. Pengkondisian peserta didik
1) Setiap akan dimulai atau penggantian tema belajar, pendidik
berkewajiban untuk menjelaskan kepada peserta didik tentang
materi yang akan dipelajari, tujuan belajar, proses belajar yang akan
dilaksanakan dan hasil belajar yang diharapkan.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 15
 2) Menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik sesuai dengan
tujuan dan proses pembelajaran, bisa dengan mempergunakan pola
duduk dalam:
• Bentuk lingkaran; memungkinkan peserta didik dapat berinteraksi
berhadap-hadapan secara langsung;
• Bentuk U; memungkinkan pendidik untuk bergerak dinamis ke
segala arah dan berinteraksi secara langsung dengan peserta didik.
• Bentuk V; memberikan sudut pandang/fokus baru bagi peserta didik;
• Setengah lingkaran; mengurangi kebosanan peserta didik yang
terbiasa duduk secara berderet.
3) Menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan
belajar peserta didik.
4) Memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons serta hasil
belajar peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
5) Mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan
mengemukakan pendapat.
6) Memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu
yang dijadwalkan dengan mengacu pada RPP.
7) Menghindari kegiatan membosankan yang dapat mengendurkan
semangat belajar supaya tidak mengganggu aktivitas dan kreativitas
peserta didik.
b. Perilaku pendidik
1) Berbicara
• Volume dan intonasi suara pendidik dalam pembelajaran harus
dapat didengar dengan baik oleh peserta didik.
• Menggunakan kata-kata santun, dan mudah dimengerti oleh
peserta didik.
• Mengurangi informasi yang tidak penting.
• Berbicara dengan penuh semangat dan tidak mengeluarkan
kalimat yang bernada negatif atau keluhan.
• Berbicara dengan jelas ucapannya dan tidak tergesa-gesa.
• Memperhatikan irama berbicara, selingan dengan tinggi rendahnya
suara dan tekanan nada pada bagian-bagian yang penting.
• Memperhatikan apa yang pantas dan tidak pantas dibicarakan
kepada peserta didik.
2) Bertanya
• Memberikan pertanyaan yang jelas dan mudah dimengerti oleh
peserta didik.
16 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
• Memberikan waktu yang cukup kepada peserta didik untuk
memikirkan jawaban dari pertanyaan yang diberikan.
• Tidak menyalahkan apapun jawaban dari peserta didik, melainkan
memberikan respon yang ramah dan menyenangkan, walaupun
peserta didik salah memberikan jawaban.
• Hindari memberikan pertanyaan yang ditujukan untuk
perseorangan dan sesering mungkin memberikan pertanyaan
untuk semua peserta didik.
• Memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya.
3) Sikap
• Tidak memberi label pada peserta didik yang lamban belajar.
• Berpakaian sopan, bersih, dan rapi.
• Menjadi teladan dalam berpikir, bersikap dan bertindak.
• Menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan
keselamatan dalam selama pembelajaran.
• Sabar dan telaten dalam membimbing, mengarahkan, dan melatih
peserta didik.
E. Penggunaan Metode, Media dan Sumber Belajar
Keberhasilan pendidikan keaksaraan dasar sangat dipengaruhi oleh penggunaan
metode, media, dan sumber belajar dalam proses pembelajarannya.
1. Pendekatan dan strategi belajar
a. Participatory Rural Appraisal (PRA); contoh penerapan pembelajaran
keaksaraan melalui PRA adalah kegiatan menyusun peta desa. Kegiatan
pembelajaran yang menggunakan peta sebagai strateginya sangat efektif
untuk merangsang kegiatan membaca, menulis, dan berhitung.
b. Reflect; dilakukan melalui daur refleksi-aksi dan refleksi kembali. Dengan
menggunakan daur ini diharapkan akan tumbuh kesadaran peserta didik
untuk responsif terhadap kenyataan hidup dan lingkungan, serta dapat
bertindak untuk meningkatkan mutu kehidupan dan memperbaiki
lingkungannya.
c. Problem possing; menggunakan pertanyaan-pertanyaan penting untuk
membuka pintu diskusi, pertanyaan kunci ini dapat digunakan untuk
menganalisis dan memunculkan masalah serta potensi pemecahannya.
d. Belajar Dari Pengalaman Sendiri (BDPS); mengajak peserta didik untuk
berdiskusi tentang pengetahuan dan situasi setempat, pengalaman belajar
membaca, menulis, berhitung, dan menganalisis serta merencanakan kegiatan
untuk meningkatkan berbagai potensi yang ada pada lingkungan setempat.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 17
 e. Pembelajaran berbasis teks; strategi belajarnya mempergunakan empat
langkah sebagai berikut:
1) Membangun konteks; mengajak peserta didik untuk mengamati teks
dan bertanya tentang berbagai hal yang berkaitan dengan teks,
kemudian mengeksplorasi kandungan teks serta nilai-nilai yang
tersirat di dalamnya;
2) Membentuk model teks; peserta didik didorong untuk meningkatkan
rasa ingin tahu dengan memperhatikan simbol, bunyi, tata bahasa
dan makna supaya peserta didik mengenali ciri-ciri materi yang
sedang dipelajari;
3) Membangun teks bersama-sama; peserta didik diajak untuk mencoba
membangun teks dengan cara berkolaborasi dalam kelompok yang
bertujuan untuk memberikan pengalaman kepada peserta didik dalam
membuat sebuah teks;
4) Membangun teks secara mandiri; mengajak peserta didik untuk
membuat teks baru secara individu.
2. Metode belajar, antara lain:
a. Abjad; mempelajari aksara dengan cara merangkaikan huruf-huruf yang
dilafalkan dalam abjad;
b. Transliterasi; mengalihkan atau menyamakan bunyi tulisan dari satu
bentuk ke bentuk lain;
c. Kata kunci; mengenalkan bentuk dan lafal kata;
d. Drill; melakukan hal yang sama berulang-ulang dengan tujuan untuk
memperkuat suatu kemampuan supaya menjadi permanen;
e. Pendekatan Pengalaman Berbahasa (PBB); menguraikan suatu kalimat
menjadi kata, kemudian kata diuraikan menjadi suku kata, dan suku kata
diuraikan menjadi per huruf. Selanjutnya huruf disusun kembali menjadi
suku kata, menjadi kata, dan akhirnya menjadi kalimat.
f. Global; bentuk, lafal dan arti dari kalimat, kemudian kalimat diuraikan
menjadi kata per kata, suku kata dan huruf.
g. Struktur Analitik Sintetik (SAS); hampir sama dengan metode global,
bedanya metode global dalam penguraian tidak begitu mementingkan
perangkaian huruf menjadi kalimat, sedangkan SAS mementingkan
perangkaian sesudah penguraian.
h. Asosiasi; huruf dan angka yang diperkenalkan dikaitkan dengan sesuatu
yang telah dikenal oleh peserta didik.
18 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
3. Teknik belajar, antara lain: mengeblat, menjiplak, menghubungkan titik-titik,
belajar melalui formulir, membaca melalui bacaan sederhana, dan bermain peran.
4. Media belajar
a. Kriterianya antara lain:
1) Sesuai dengan kompetensi dasar, metode, potensi dan kondisi
lingkungan peserta didik;
2) Mudah dipahami oleh peserta didik;
3) Menarik dan membangkitkan minat belajar peserta didik;
4) Mudah dan murah pembuatanya;
5) Merangsang partisipasi peserta didik;
6) Memotivasi peserta didik untuk semangat belajar.
b. Bentuk dan jenis, antara lain:
1) Poster tunggal; terdiri dari satu lembar yang dapat memuat satu
gambar atau beberapa gambar.
2) Poster seri; serangkaian poster yang satu mempunyai keterkaitan cerita.
3) Poster abjad; lembaran yang memuat abjad (huruf a sampai dengan z).
4) Poster lipat; terdiri atas satu atau dua lipatan, masing-masing lipatan
menggambarkan tentang keadaan yang berlawanan atau mempunyai
kesan negatif dan positif.
5) Kartu tempel; sejumlah kartu yang berisi pesan dalam bentuk angka,
huruf, suku kata, kata dan gambar tertentu.
5. Sumber belajar
a. Bentuknya, antara lain:
1) Formulir-formulir;
2) Artikel dan surat kabar/majalah;
3) Media elektronik;
4) Lingkungan alam sekitar;
5) Benda; segala benda yang memungkinkan orang belajar;
6) Orang; memiliki keahlian tertentu;
7) Buku yang dapat dibaca secara oleh peserta didik;
8) Peristiwa dan fakta yang terjadi.
b. Teknik pengembangan
1) Mandiri
• Memilih dan mengumpulkan sumber yang tersedia di lingkungan
sekitar dan relevan dengan materi belajar.
• Mengadaptasikan bahan tersebut ke dalam bentuk bahan belajar
mandiri dengan mengikuti strategi pembelajaran yang telah
disusun dalam RPP.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 19
 2) Konvensional
• Mengubah berita/informasi di surat kabar/majalah yang relevan
dengan materi belajar.
• Menyederhanakan dan memodifikasi bahan ajar yang telah
tersedia supaya lebih adaptif dengan karakter peserta didik.
F. Penguatan Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan hal yang amat penting bagi pemerolehan
kompetensi keaksaraan peserta didik. Dalam hal ini, tentu saja menjadi tugas
dan kewajiban pendidik untuk senantiasa dapat memelihara dan meningkatkan
motivasi belajar peserta didik. Berikut beberapa teknik motivasi belajar yang dapat
dilaksanakan selama proses pembelajaran pendidikan keaksaraan dasar:
1. Melaksanakan kegiatan praktik keterampilan membuat atau memproduksi
sesuatu sebagai perangsang belajar bagi peserta didik yang tetap
mengintegrasikan prosesnya dengan belajar membaca, menulis, berhitung,
serta berkomunikasi dalam bahasa Indonesia;
2. Memberikan hadiah kepada peserta didik yang menunjukkan kemajuan
belajar. Misalnya memberikan hadiah “murah tapi bermakna” sebulan sekali
kepada peserta didik yang nilai belajarnya paling tinggi dari hasil pelaksanaan
penilaian formatif, namun harus hati-hati karena berpotensi menciptakan
kompetisi;
3. Mempergunakan metode belajar yang beragam selama proses pembelajaran
supaya tidak menimbulkan kebosanan dan menurunkan semangat belajar
peserta didik;
4. Menciptakan proses belajar yang cocok dengan peserta didik dan sesuai
minat mereka sehingga menarik karena mereka dapat melihat tujuan dari
belajar;
5. Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, tidak mendikte
dan cenderung mendukung peserta didik untuk berusaha dan belajar sesuai
minatnya untuk menumbuhkan motivasi untuk belajar;
6. Tidak berorientasi pada nilai dan coba penekanan pada penguasaan materi.
Segala tugas di kelompok belajar dan pekerjaan rumah tidak selalu bisa
disetarakan dengan nilai. Hal tersebut dapat menurunkan semangat peserta
didik yang kurang mampu memenuhi standar dan berakibat peserta didik
yang bersangkutan merasa dirinya gagal;
7. Jangan biarkan peserta didik berjuang sendiri dalam belajar, sampaikan pada
mereka apa yang perlu dilakukan, buatlah peserta didik yakin bahwa mereka
20 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
bisa sukses dan bagaimana cara mencapainya;
8. Hindari kompetisi antar pribadi, kurangi peluang dan kecenderungan
untuk membanding-bandingkan antara peserta didik satu dengan yang lain;
9. Gunakan kata-kata yang positif dalam memberikan komentar. Peserta didik
akan lebih termotivasi terhadap kata-kata positif dibanding ungkapan negatif;
10. Antusias dalam mengajar merupakan faktor penting untuk menumbuhkan
motivasi dalam diri peserta didik. Bila pendidik terlihat bosan dan malas,
kemungkinan peserta didik akan menunjukkan hal serupa;
11. Peduli terhadap peserta didik, perhatikan bahwa mereka mendapatkan
proses pembelajaran dan bukan hanya sekedar nilai dan cobalah membangun
hubungan yang positif dengan peserta didik.
G. Peningkatan Budaya Baca dalam Pembelajaran
Kemampuan dan keterampilan membaca merupakan dasar bagi pengembangan
kemampuan lain yang lebih tinggi. Berikut ini beberapa strategi meningkatkan
minat baca yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran pendidikan
keaksaraan dasar:
1. Membaca permulaan; bertujuan memberikan kemampuan dasar untuk
membaca, dengan cara mengenalkan peserta didik terhadap huruf dan
mengubah huruf menjadi suara;
2. Membaca bersuara; bertujuan untuk menambah kelancaran peserta didik
dengan cara mengubah lambang-lambang tertulis menjadi suara atau ucapan
yang mengandung makna. Contohnya membaca kata atau kalimat yang
terdapat dalam teks informasi, teks deskripsi. Dalam kegiatan membaca
dengan mempergunakan teknik ini yang perlu diperhatikan adalah pelafalan
vokal maupun konsonan, nada ucapan, penguasaan tanda-tanda baca,
pengelompokan kata, dan ekspresi dengan mempergunakan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Peserta didik diberi waktu ± 5 menit untuk membaca teks sederhana yang
disajikan dengan caranya sendiri;
b. Peserta didik diberi kesempatan menanyakan kata-kata yang dianggap
baru atau sulit yang belum diketahui maknanya supaya peserta didik
terbantu dalam menghayati maksud teks;
c. Melakukan tanya jawab dan pendidik menjelaskan struktur kalimat yang
dianggap baru atau sulit, termasuk cara memenggal dan mengucapkan
kalimat;
d. Pendidik memberikan contoh membaca yang baik dengan menonjolkan
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 21
 pelafal kata, pemenggalan, lagu kalimat dan ekspresi yang dapat
dilaksanakan dengan cara menunjuk dua atau tiga orang peserta didik
yang dianggap cakap dalam membaca;
e. Mengadakan tanya jawab ringan tentang isi teks, berurutan dari
baris pertama sampai dengan terakhir. Cara ini bermanfaat untuk
menolong peserta didik dalam menghayati maksud teks yang disajikan;
f. Peserta didik diberikan kesempatan membaca secara bergiliran.
3. Membaca di luar kelompok belajar; bertujuan untuk merangsang peserta didik
supaya membaca teks sederhana di luar kelompok belajar dengan harapan
dapat menumbuhkan motivasi dan minat baca peserta didik. Langkah yang
dapat ditempuh adalah sebagai berikut:
a. Pendidik mempersiapkan teks sederhana, bisa bersumber dari materi ajar
maupun bisa bersumber dari surat kabar, maupun membuat sendiri sesuai
dengan apa yang terjadi di lingkungan peserta didik;
b. Memberikan teks yang telah dipersiapkan kepada peserta didik dan
menugaskan peserta didik untuk membaca di rumahnya masing-masing;
c. Memberitahukan peserta didik jika pada pertemuan berikutnya, mereka
akan diminta untuk menceritakan kembali teks yang dibacanya.
4. Mendengarkan cerita yang dibacakan pendidik; bertujuan untuk merangsang
peserta didik supaya lebih termotivasi dalam belajar membaca.
5. Menyelenggarakan lomba membaca dan menulis; bertujuan untuk merangsang
peserta didik supaya termotivasi membaca dalam rangka mempersiapkan
lomba-lomba yang diselenggarakan di kelompok belajar. Misalnya lomba
membaca dan menulis puisi, lomba membaca dan menulis cerita rakyat,
lomba membaca dan menulis resep masakan, dan lomba membaca surat kabar.
Kegiatan membaca dilaksanakan secara rutin di awal, di tengah, maupun di akhir
setiap sesi pembelajaran dengan tema-tema teks berbeda sesuai dengan materi
yang diajarkan. Oleh karena itu, kegiatan membaca perlu dikembangkan secara
terencana sebagai usaha untuk mempercepat pencapaian kompetensi keaksaraan
peserta didik, serta membantu terciptanya masyarakat yang gemar membaca.
22 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
BAB IV
PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN
KEAKSARAAN DASAR
A. Penilaian Proses Pembelajaran
Penilaian merupakan proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis selama dan setelah
proses pembelajaran. Dalam pembelajaran pendidikan keaksaraan dasar, pendidik
harus melakukan penilaian berkenaan dengan:
1. Kompetensi sikap, dapat dilaksanakan dengan cara:
a. Observasi; dilakukan secara berkesinambungan, baik langsung maupun
tidak langsung dengan menggunakan format observasi yang berisi
sejumlah indikator perilaku yang diamati (contoh terlampir);
b. Penilaian diri; meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan
kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi keaksaraan.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri (contoh terlampir);
c. Jurnal; berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan
kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan perilaku selama
mengikuti proses pembelajaran. Jurnal bisa dikatakan sebagai catatan yang
berkesinambungan dari hasil observasi (contoh terlampir).
2. Kompetensi pengetahuan, dapat dilakukan dengan cara:
a. Tes tulis; tes yang soal dan jawabannya tertulis berupa isian, benar-salah,
menjodohkan, dan uraian, dll;
b. Tes lisan; pertanyaan yang diberikan pendidik secara lisan sehingga peserta
didik menjawab pertanyaan tersebut secara lisan juga. Jawaban dapat
berupa kata, kalimat maupun paragraf yang diucapkan;
c. Penugasan; berupa pekerjaan rumah, baik secara individu maupun
kelompok sesuai dengan karakteristik tugasnya.
3. Kompetensi keterampilan, dapat dilakukan dengan cara:
a. Penilaian kinerja; meminta peserta didik untuk melakukan suatu tugas;
b. Penilaian projek; tugas yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu;
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 23
 c. Portofolio; melalui sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara
sistematis dan terorganisasi selama kurun waktu tertentu dalam proses
pembelajaran.
B. Tindak Lanjut Pembelajaran
1. Remedial adalah kegiatan untuk mengatasi kesulitan belajar yang bertujuan
untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan atau belum tuntas
menguasai kompetensi yang telah ditentukan. Remedial dalam pembelajaran
pendidikan keaksaraan dasar dapat dilakukan dengan cara:
a. Belajar lebih; upaya belajar melebihi batas penguasaan dasar atas materi
pelajaran tertentu. Contohnya pembacaan suatu cerita singkat dalam
bentuk teks sederhana secara berulang-ulang untuk menguatkan ingatan
peserta didik;
b. Tambahan waku belajar; penambahan alokasi waktu belajar atau
penambahan frekuensi aktivitas belajar;
c. Memperbaiki tulisan sendiri;
d. Tutor sebaya; meminta bantuan peserta didik yang lebih kompeten untuk
membantu peserta didik yang masih mengalami kesulitan;
e. Membimbing; melatih serta memotivasi peserta didik supaya dapat
membaca, menulis, berhitung dalam bahasa Indonesia;
f. Memecahkan kesulitan peserta didik dalam menguasai materi belajar
secara kelompok;
g. Meningkatkan motivasi belajar, karena tidak jarang orang dewasa enggan
belajar, dan malas untuk memulai belajar di rumahnya;
h. Melatih peserta didik supaya mempunyai keberanian berbicara dihadapan
orang banyak.
2. Pengayaan adalah kegiatan yang diberikan kepada peserta didik yang telah
menyelesaikan ketuntasan belajar untuk menambah pengetahuan dan
keterampilan, baik secara individu maupun kelompok yang dapat dilakukan
dengan memberikan tugas-tugas (membaca, menulis, dan berhitung).
C. Penilaian Akhir
Penilaian akhir bertujuan untuk mengetahui peningkatan kompetensi keaksaraan
peserta didik setelah selesai mengikuti proses pembelajaran, serta bermanfaat
untuk:
1. Memperoleh informasi berkenaan tingkat keberhasilan pembelajaran
pendidikan keaksaraan dasar yang dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan untuk menentukan program lanjutan yang dibutuhkan
24 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
untuk meningkatkan serta memelihara kompetensi keaksaraan para lulusan
pendidikan keaksaraan dasar;
2. Menghimpun data peserta didik yang lulus dan berhak mendapatkan SUKMA
sebagai dasar untuk mengetahui keberhasilan penyelenggaran program
pendidikan keaksaraan dasar, sehingga dapat diperoleh gambaran tentang
jumlah penduduk buta aksara yang telah melek aksara dan jumlah yang masih
tersisa di tingkat kabupaten/kota/provinsi.
Penilaian akhir sebaiknya dilakukan dengan cara tes lisan, tes tulisan dan tes unjuk
kinerja dengan mempergunakan instrumen penilaian yang telah dikembangkan.
Adapun aspek dan lingkup penilaian akhir pendidikan keaksaraan dasar meliputi
pengetahuan dan keterampilan dalam:
1. Membaca
a. Mengenal huruf.
b. Membaca suku kata, kata, dan kalimat (minimal 3 kalimat).
c. Mengenal dan memahami teks (personal, deskripsi, narasi, informasi, dan
petunjuk).
2. Menulis
a. Teknik menulis.
b. Menulis kata dan kalimat minimal 3 kalimat.
c. Menyusun/menulis teks (personal, deskripsi, narasi, Informasi, dan
petunjuk) minimal 3 kalimat.
3. Berhitung
a. Mengenal dan menulis bilangan;
b. Melakukan operasi hitung (+,-,x, :) sampai 2 angka;
c. Memperkirakan dan membulatkan hasil perhitungan;
d. Mengenal dan menggunakan uang satuan ukuran panjang, jarak, berat,
dan waktu.
Peserta didik yang dinyatakan lulus apabila minimal mendapatkan nilai 55
dengan kriteria cukup, bersikap baik selama pembelajaran, serta disiplin selama
mengikuti pembelajaran (80% kehadiran dari 114 jam pelajaran). Selanjutnya
hasil penilaian yang disertai deskripsi nilai sikap peserta didik, untuk kemudian
diserahkan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota sebagai persyaratan untuk
memperoleh Surat Keterangan Melek Aksara (SUKMA).
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 25
 BAB V
MONITORING, EVALUASI, DAN
PENGAWASAN PROGRAM PENDIDIKAN
KEAKSARAAN DASAR
A. Monitoring
Monitoring merupakan kegiatan rutin dan berkala yang bertujuan untuk menggali
informasi berkenaan dengan teknis dan dinamika penyelenggaraan program
pendidikan keaksaraan dasar yang fungsinya untuk mengetahui apakah program
berjalan dengan baik atau tidak. Selain itu berfungsi juga untuk memperoleh
catatan tentang permasalahan dan saran untuk perbaikan program, supaya
jalannya program tidak terganggu.
Pelaksana utama dari kegiatan monitoring ini adalah penyelenggara/tenaga
kependidikan dengan cara melaksanakan observasi, wawancara, dan dialog yang
berkenaan dengan pengelolaan program, pengelolaan pembelajaran, peserta didik,
pendidik, sarana dan prasarana pembelajaran dan pembiayaan program (contoh
instrumen terlampir).
B. Evaluasi
Evaluasi merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memeriksa apa yang sudah
dilaksanakan dan bagaimana hasil pencapaiannya dengan cara menilai secara
sistematik dan objektif untuk menghasilkan informasi mengenai relevansi dan
pencapaian tujuan dari program pendidikan keaksaraan dasar yang dilaksanakan
secara berkala oleh Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK), pemerintah pusat
dan/atau pemerintah daerah. Adapun sasaran dari pelaksanaan evaluasi program
pendidikan keaksaraan dasar, antara lain:
1. Proses pencapaian SKL;
2. Kesesuaian RPP dengan silabus, KI-KD dan kondisi lokal;
3. Tingkat keterlaksanaan RPP;
4. Kinerja pendidik dan tenaga kependidikan;
5. Kehadiran peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan;
6. Tingkat partisipasi peserta didik;
26 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN
7. Kemajuan belajar peserta didik;
8. Kondisi dan kebermanfaatan sarana dan prasarana pembelajaran;
9. Penggunaan biaya program (contoh instrument terlampir).
C. Pengawasan
Pengawasan merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh pemerintah, pemerintah
daerah dari unsur Penilik dan/atau unsur Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota,
serta penyelenggara program pendidikan keaksaraan dasar yang bertujuan
untuk meningkatkan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan agar mampu
melaksanakan program secara lebih baik, sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan. Pengawasan program pendidikan keaksaraan dasar, antara lain dapat
dilaksanakan dengan cara diskusi, dialog, curah pendapat, dan bimbingan teknis
(contoh instrumen terlampir).
D. Tindak Lanjut
1. Penyelenggara menyerahkan hasil penilaian pembelajaran yang dilengkapi
dengan keterangan nilai pengetahuan dan nilai keterampilan, serta deskripsi
nilai sikap peserta didik kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota untuk
memfasilitasi pemerolehan SUKMA bagi peserta didik yang berhak untuk
menerimanya.
2. Penyelenggara berkewajiban untuk menyusun laporan perkembangan dan
laporan akhir program untuk diteruskan kepada unsur-unsur yang kompeten,
antara lain; Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan Provinsi
dan Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan, dan/atau
mitra terkait.
3. Melaksanakan koordinasi dengan unsur terkait untuk memfasilitasi program
pasca pembelajaran keaksaraan dasar, apakah dalam bentuk tes penempatan
untuk program Paket A atau dilanjutkan dengan menyelenggarakan
layanan pendidikan keaksaraan lanjutan (keaksaraan usaha mandiri dan
multikeaksaraan).
E. Indikator Keberhasilan Program
1. Terlaksananya pembelajaran minimal 114 jam @ 60 menit yang dilaksanakan
antara 3 (tiga) sampai dengan 6 (enam) bulan
2. Mencapai standar kompetensi lulusan dan memperoleh SUKMA.
3. Terdokumentasikannya proses dan hasil penyelenggaraan program.
PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 27
 BAB VI
PENUTUP PUSTAKA ACUAN

S
ecara teknis dan substansi, panduan ini diterbitkan untuk mendukung penerapan
Abu, Ahmadi. (2003). Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Permendikbud nomor 86 Tahun 2014 tentang Pedoman Penyelenggaraan
Pendidikan Keaksaraan Dasar sehingga Permendikbud tersebut dapat dipahami Arief, Zaenuddin. (1994). Andragogi. Bandung: Angkasa.
secara menyeluruh dan dapat diimplementasikan oleh para pendidik dan tenaga Budiningsih, Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
kependidikan, serta unsur lain yang memiliki kepentingan dalam penyelenggaran Djudju, Sudjana. (2000). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
program pendidikan keaksaraan dasar di Indonesia. Falah Produksi.
Keberadaan panduan ini diharapkan dapat menjadi acuan untuk penyelenggaraan Kusnadi, (2005), Pendidikan Keaksaraan, Filosofi, Strategi dan Implementasi.
program pendidikan keaksaraan dasar yang transparan, akuntabel, dan berkualitas Jakarta: Dit. Dikmas, Ditjen PLS, Depdiknas.
sehingga dapat mendorong terciptanya pembelajaran efektif, partisipatif dan Lunandi, A.G. (1987). Pendidikan Orang Dewasa. Jakarta: Gramedia.
menyenangkan. Panduan ini juga berguna untuk mendorong tercapainya hasil Permendikbud Nomor 86 Tahun 2014 tentang Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan
belajar peserta didik yang sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada program Keaksaraan Dasar. Jakarta: Dit Pembinaan Pendidikan Masyarakat.
pendidikan keaksaraan dasar dan dapat menjadi katalisator untuk mempersiapkan Kemdikbud.
warga masyarakat yang termotivasi menjadi peserta didik program pendidikan Sardiman A.M. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
keaksaraan lanjutan dan/atau menjadi peserta didik program Paket A dalam rangka
mendukung gerakan wajib belajar pendidikan dasar sembilan tahun di Indonesia. Slameto. (1988). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina
Aksara.
Apabila terdapat hal-hal yang belum jelas dalam panduan ini, dipersilahkan untuk
Taqiyuddin. (2005). Pendidikan Untuk Semua. Bandung: Mulia Press.
mencari dan mempelajari referensi lain yang relevan atau dapat menghubungi:
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. 2005. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan,
u.p. Subdit Pendidikan Keaksaraan dan Budaya Baca
Alamat:
Kompleks Kemdikbud. Gedung E Lantai 8
Jalan Jenderal Sudirman, Senayan Jakarta, 10270
Telepon (021) 5725715
Faksimili (021) 5725039

28 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 29

 Lampiran 2.
Contoh Format Administrasi Kelompok/Rombongan Belajar Pendidikan
LAMPIRAN-LAMPIRAN: Keaksaraan Dasar
1. Buku Induk Peserta didik
Lampiran 1. Buku yang dipergunakan untuk menginventarisir /mencatat tentang keadaan
dan biodata yang berkaitan dengan Peserta didik.
Contoh Kalender Pendidikan Keaksaraan Dasar No No Tempat Pendidikan Nama Pas Foto
Nama L/P Agama Alamat Ket
JULI AGUSTUS SEPTEMBER Urut Induk Tgl Lahir Terakhir Ortu 3X4
M S S R K J S M S S R K J S M S S R K J S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
a a b b
. . . 1 2 3 4 . . . . . . 1 . . 1 2 3 4 5
c f f
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
d d d d d d d g
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
e
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 . 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 . . .
30 31

OKTOBER NOPEMBER DESEMBER

M S S R K J S M S S R K J S M S S R K J S
l
. . . . 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 . . 1 2 3 4 5
h m m m
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
m
11 12 13 14 15 16 17 15 16 j 17 j18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
k k k
18 19 20 21 i 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 30 . . . . . 27 28 29 30 31 . .
a h
Penyusunan struktur Hari besar waisak/ libur
kepengurusan dan orientasi PTK Petunjuk Pengisian:
b i
Rekuitmen dan penilaian awal Penilaian hasil belajar 2
peserta didik Kolom Isian
c
Hari pertama mulai belajar j
Penilaian hasil belajar 3 1) No. Urut Cukup Jelas
d
Liburan idul fitri k
Persiapan penilaian hasil belajar 2) No. Induk Isikan No. Induk Peserta Didik
e
Hari pertama mulai belajar setelah l
Pelaksanaan penilaian hasil belajar
3) Nama Cukup Jelas
liburan 4) Jenis Kelamin Cukup Jelas
f
Praktik keterampilan m
Penyusunan laporan program pendidikan 5) Agama Cukup Jelas
keaksaraan dasar 6) Tempat Tanggal Lahir Cukup Jelas
g Penilaian hasil belajar 1 n
Penyerahan laporan akhir program 7) Pendidikan Terakhir Isikan Pendidikan Terakhir Peserta Didik
pendidikan keaksaraan dasar 8) Nama Orang Tua Isikan Nama Ayah Peserta Didik
9) Alamat Isikan dengan Alamat Peserta Didik
10) Foto Cukup Jelas
11) Keterangan Isikan tentang keterangan yang penting

30 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 31

 2. Buku Daftar Hadir Peserta didik 4. Buku Induk Tutor dan Tenaga Kependidikan
Merupakan buku yang digunakan untuk mencatat kehadiran peserta didik Buku yang dipergunakan untuk menginventarisir/mencatat hal-hal yang
pada setiap kegiatan pembelajaran. berkaitan dengan keadaan pendidik dan tenaga kependidikan.
Nama Tanggal No Tempat Tgl Pendidikan Pas Foto
No. No. Nama L/P Agama Alamat Ket
Peserta Urut Lahir Terakhir 3X4
Urut Induk 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 dst
Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4

Petunjuk Pengisian:
Petunjuk Pengisian:
Kolom Isian Kolom Isian
1) No. Urut Cukup Jelas 1) No. Urut Cukup Jelas
2) No. Induk Isikan No. Induk Peserta Didik 2) Nama Cukup Jelas
3) Nama Cukup Jelas 3) Jenis Kelamin Cukup Jelas
4) Tanggal Isikan dengan tanda titik (.) atau centrang (V) jika hadir;
4) Agama Cukup Jelas
(I) Jika Ijin, (S) Jika Sakit, (A) Jika tanpa keterangan/Alpa
5) Tempat Tanggal Lahir Cukup Jelas
3. Buku Daftar Nilai Peserta Didik 6) Pendidikan Terakhir Isikan Pendidikan Terakhir Peserta didik
Buku yang dipergunakan untuk mencatat nilai-nilai hasil evaluasi hasil belajarn 7) Alamat Isikan dengan alamat peserta didik
8) Foto Cukup Jelas
yang mencakup tes formatif, tes sumatif, dan nilai tugas dari peserta didik. 9) Keterangan Isikan tentang keterangan yang penting
Kelompok Belajar : ………… 5. Buku Daftar Hadir Tutor/Tenaga Kependidikan
Tahun : …………
Merupakan buku yang digunakan untuk mencatat kehadiran pendidik/tenaga
Nilai kependidikan pada setiap kegiatan pembelajaran.
No. Nama L/P Keterangan
1 2 3 4 5 6 dst
No. Nama Tanggal
Urut Tutor/NTS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 dst
1 2 3

Jumlah

Fak-Fak, ....................
Mengetahui Tutor,
Petunjuk Pengisian:
Ketua
Kolom Isian
1) No. Urut Cukup Jelas
2) Nama Cukup Jelas
3) Tanggal Isikan dengan tanda titik (.) atau centrang (V) jika hadir;
(…………………………..) (…………………………..) (I) Jika Ijin, (S) Jika Sakit, (A) Jika tanpa keterangan/Alpa

32 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 33

 6. Buku Rencana Pembelajaran 8. Buku Inventaris Barang
Buku rencana/agenda pembelajaran adalah buku yang digunakan untuk Buku tempat mencatat segala macam barang inventaris yang sudah/pernah
mencatat kegiatan proses pembelajaran. dimiliki oleh kelompok belajar.
Hari, Tema Tujuan Khusus Paraf Kedatangan Barang Awal Kedatangan Barang Akhir
No Nama Tutor Waktu Ket Jenis
Tanggal Pembelajaran Pembelajaran Tutor No Asal Barang Tahun ........ Tahun ........ Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 Barang
Rusak Baik Rusak Baik
1 2 3 4 5 6

Petunjuk Pengisian:
Kolom Isian Petunjuk Pengisian:
1) No Cukup Jelas Kolom Isian
2) Hari, Tanggal Cukup Jelas 1) No Cukup Jelas
3) Nama Tutor Cukup Jelas 2) Jenis Barang Isikan dengan nama barang
4) Tema Pembelajaran Isikan Tema Pembelajaran yang dibahas 3) Asal Barang Isikan dari mana barang tersebut didapat
5) Tujuan Pembelajaran Cukup Jelas 4) Keadaan Barang Isikan kondisi barang pada awal dengan
6) Waktu Isikan Pendidikan Terakhir Peserta didik Awal Tahun ...... memberi tanda (V)
7) Paraf Tutor Isikan dengan alamat peserta didik 5) Keadaan Barang Isikan kondisi barang pada akhir dengan
8) Keterangan Isikan tentang keterangan yang penting Akhir Tahun ...... memberi tanda (V)
6) Keterangan Isikan keterangan yang penting
7. Buku Tamu
9. Buku Kas Umum
Buku yang dipergunakan untuk mencatat setiap tamu/kunjungan yang datang ke
kelompok belajar Buku yang dipergunakan untuk mencatat setiap penerimaan dan pengeluaran
biaya yang ada di kelompok belajar.
Hari, Alamat Maksud/ Kesan dan Tanda
No Nama Jabatan No Tanggal Uraian No. Bukti Penerimaan Pengeluaran Saldo
Tanggal Instansi Tujuan Pesan Tangan
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7

Petunjuk Pengisian:
Kolom Isian Petunjuk Pengisian:
1) No Cukup Jelas
Kolom Isian
2) Hari, Tanggal Cukup Jelas
1) No Cukup Jelas
3) Nama Cukup Jelas
2) Tanggal Isikan tanggal transaksi
4) Alamat Instansi Isikan alamat kantor/instansi
3) Uraian Isikan uraian transaksi
5) Jabatan Isikan jabatan pengunjung/tamu
4) No. Bukti Isikan dengan nomor kuitansi/nota
6) Maksud/Tujuan Isikan apa maksud kedatangan
5) Penerimaan Isikan jumlah dana yang diterima
7) Kesan dan Pesan Isikan kesan dan pesan selama kunjungan
6) Pengeluaran Isikan jumlah dana yang dikeluarkan
8) Tanda tangan Isikan dengan tanda tangan pihak/tamu yang berkunjung
7) Saldo Isikan jumlah sisa dana

34 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 35

 10. Buku Agenda Surat Masuk dan Surat Keluar 12. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Buku ini dipergunakan untuk mencatat setiap surat keluar ataupun surat Nama Kelompok Belajar :
masuk/yang diterima oleh kelompok belajar. Desa/Kelurahan :
No. Kecamatan :
No. Surat Tanggal Surat Perihal M/K Pengirim Tujuan Surat Keterangan
Urut
1 2 3 4 5 6 7 8
Program Pendidikan Keaksaraan Dasar :
TEMPAT,
NO. NAMA L/P PENDIDIKAN ALAMAT KETERANGAN
TGL LAHIR

Petunjuk Pengisian:
Kolom Isian
1) No. Urut Cukup Jelas
2) No . Surat Cukup Jelas
3) Tanggal Surat Cukup Jelas
4) Perihal Surat Cukup Jelas
5) MK Isikan dengan huruf M jika surat masuk dan huruf K
jika surat keluar
6) Pengirim Isikan dengan asal surat
7) Tujuan surat Isikan dengan alamat/instansi yang dituju Fak-Fak, ……..
8) Keterangan Isikan tentang informasi penting tentang surat yang diterima/dikirim,
misalnya: penting, segera ditindaklanjuti, dll. Mengetahui
11. Papan Nama (Monografi) Penilik/pelaksana Ketua Penyelenggara
Penilik/Dinas Kelompok Belajar ………...
Pendidikan Kab/Kota

KELOMPOK BELAJAR
…………………………..
(………………..) (………………..)
Desa/Kelurahan ………… Kecamatan …………….

Menyelenggarakan Program: Pendidikan Keaksaraan Dasar

Di bawah Binaan
Dinas Pendidikan Kab/Kota ……………………
Provinsi ………………………..

36 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 37

 Lampiran 3 Lampiran 4.
Contoh Silabus Pendidikan Keaksaraan Dasar Contoh RPP Pendidikan Keaksaraan Dasar

Kompetensi Inti 1:
Nama Lembaga : PKBM RATIH MULIA
Menjalankan ibadah sesuai dengan kepercayaan masing-masing sehingga dapat Nama Rombongan Belajar : Mulia 1
berperilaku dan memiliki etika sebagai warga masyarakat yang baik. Desa/Kelurahan/Subdistrik : Pajajaran
Kecamatan/distrik : Cicendo
Kompetensi Inti 2: Kab/kota/provinsi : Kabupaten Bandung Barat/ Jawa Barat
Menguasai pengetahuan faktual tentang cara mendengar, membaca, menulis, dan
Tema Belajar : Kesehatan
berbicara dalam bahasa Indonesia, serta berhitung untuk menyelesaikan masalah Sub Tema : Kebersihan diri
sehari-hari. Kompetensi inti : Mampu membaca, menulis dan berhitung untuk mendukung
aktivitas di lingkungan keluarga dan masyarakat dalam kehidupan
Kompetensi Inti 3: sehari- hari.
Mampu membaca, menulis dan berhitung untuk mendukung aktivitas di lingkungan Kompetensi Dasar : Menulis kata dan kalimat sederhana yang berkaitan dengan
keluarga dan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari
Kompetensi Materi Alokasi Sumber
Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Indikator : • Mampu menulis huruf
Dasar Pokok Waktu Belajar
2.1 Menguasai T e k n i k 2.1.1 M a m p u • Mendengarkan pendidik dalam Tes unjuk kerja 8 JP • Kartu huruf
• Mampu merangkai huruf menjadi suku kata
teknik membaca m e n u n j u k k a n melafalkan huruf, angka, suku kata, • Melafalkan • Mampu merangkai suku kata menjadi kata
•P o s t e r • Mampu merangkai kata menjadi kalimat
membaca kata dan cara melafalkan kata dan kalimat. huruf dan
kalimat huruf (vokal dan • Menanyakan bentuk dan bunyi huruf, angka abjad Materi : Teks deskripsi
konsonan) dan angka, suku kata, kata dan kalimat. • Membaca • Bahan ajar Tujuan Belajar : • Peserta didik mampu menulis jenis huruf vokal dan konsonan
angka • Mengidentifikasi bentuk dan bunyi suku kata • Peserta didik mampu merangkai huruf vokal dan konsonan
huruf, angka, suku kata, kata dan Keaksaraan
2.1.2 M a m p u kalimat yang terdapat dalam media dan kata menjadi suku kata.
m e n u n j u k k a n belajar. • Menjawab Dasar • Peserta didik mampu merangkai suku kata menjadi kata
cara membaca • Melafalkan bentuk dan bunyi huruf, pertanyaan • Peserta didik mampu merangkai kata menjadi kalimat
suku kata, kata, angka, suku kata, kata dan kalimat Observasi : Metode belajar : SAS dan kata kunci
dan kalimat secara benar dan berulang-ulang. • Ketekunan Media dan sumber belajar : Poster, kartu huruf, dan bahan ajar
sederhana (dua • Mengulangi ucapan pendidik tentang
kata) dengan bentuk dan bunyi huruf, angka, suku
membaca Alokasi waktu : 2 jam pelajaran (@60 menit)
huruf, angka,
teknik tertentu kata, kata dan kalimat secara kelompok dan suku kata.
dan perseorangan. • Percaya diri Kegiatan Pembelajaran:
• Menyebutkan bentuk dan bunyi huruf, melafalkan
angka, suku kata, kata dan kalimat
Pendahuluan:
huruf, angka
secara kelompok dan perseorangan. • Pendidik membuka pelajaran dengan salam.
dan suku kata.
3.1 Membaca 3.1.1 M a m p u • Menyimak contoh pelafalan suku Tes unjuk kerja: 6 JP •P o s t e r • Pendidik memotivasi peserta agar terus meningkatkan kompetensi.
suku kata melafalkan huruf kata dan kata yang terdapat pada • Membaca kata • Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai.
tunggal
dan kata dengan benar media ajar. dan kalimat Inti:
yang terdiri 3.1.2 Mampu memba- • Menyebutkan kembali bentuk dan •Menjawab tertutup • Pendidik membangun konteks melalui pengalaman kehidupan sehari-hari.
atas huruf ca suku kata bunyi suku kata dan kata yang pertanyaan • Bahan ajar • Peserta didik dipersilahkan untuk mendiskusikan pentingnya kebersihan diri beserta
vokal dan yang terdiri atas ditampilkan.
ko n s o n a n huruf vokal dan • Menanyakan makna suku kata dan Observasi : Keaksaraan akibatnya jika tidak menjaga kebersihan diri.
berkaitan konsonan kata yang terdapat pada poster • Ketekunan • Peserta didik diperlihatkan cara menjaga kebersihan diri dengan memperlihatkan poster.
Dasar
dengan 3.1.3 Mampu memba- tunggal. membaca kata • Peserta didik dipersilahkan untuk menguraikan kata kunci dengan mengenalkan setiap
kehidupan ca kata yang ter- • Mendiskusikan suku kata dan kata • Kartu huruf hurufnya.
dan kalimat.
sehari-hari diri atas dua suku baru yang berhubungan dengan • Percaya diri • Kartu kata • Pendidik mengenalkan huruf vokal dan konsonan dari kata kunci.
kata atau lebih kehidupan sehari-hari. • Peserta didik ditugaskan untuk menulis suku kata dari kata kunci
melafalkan
berkaitan dengan • Membacakan kembali suku kata
kata dan • Peserta didik ditugaskan untuk menulis suku kata menjadi kata.
k e h i d u p a n dan kata baru secara kelompok dan
sehari-hari perorangan, serta berulang-ulang. kalimat. • Peserta didik ditugaskan untuk menulis kata menjadi kalimat.

38 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 39

 Penutup: Lampiran 5
• Pendidik melakukan evaluasi terhadap pemahaman peserta. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Peserta Didik
• Pada akhir kegiatan pendidik memberikan penguatan-penguatan kepada peserta.
• Pendidik menutup pembelajaran.
Instrumen Observasi/Pengamatan Sikap Peserta Didik
Penilaian : Tes unjuk kerja
• Praktek membaca dan menulis dalam kalimat.
Kelompok Belajar :.............................................................................................
• Menjawab pertanyaan Tema Belajar :.............................................................................................
Observasi ketekunan dalam membaca dan menulis
Tindak lanjut : • Peserta didik ditugaskan belajar secara mandiri untuk memperbaiki Waktu Pengamatan :.............................................................................................
tulisan di rumahnya masing.
• Pembelajaran selanjutnya mengulang materi teks deskripsi dengan
tema kesehatan ibu dan anak. Sikap yang diintegrasikan dan dikembangkan adalah sikap religius, santun, taat pada
aturan, dan jujur dalam berkomunikasi dan berhitung pada kehidupan sehari-hari.

Bandung Barat, 28 Agustus 2015 Keterangan:

1. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas
Ketua, Pendidik,
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten
(Agus Ramdani) (Neneng) 4. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas secara terus-menerus dan ajeg/konsisten.

Instrumen:
Bubuhkan tanda  pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Taat Pada
Religius Santun Jujur
No. Nama Aturan(Disiplin)
BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK

1.

2.

3.

4.

5.

40 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 41

 Jurnal Pengamatan Sikap Peserta Didik
6.
Kelompok Belajar :.............................................................................................
7.
Tema Belajar :.............................................................................................
8. Waktu Pengamatan :.............................................................................................
9.
Keterangan:
10. 1. Kolom religius : Catatan tentang sikap taat beribadah peserta didik
(misalnya mengucapkan salam)
Catatan:
2. Kolom percaya diri : Catatan tentang perkembangan percaya diri peserta
didik dalam berbicara, mengungkapkan pendapat/
ide, menulis, berhitung, dan membaca
3. Kolom santun : Catatan tentang perkembangan sikap santun dalam
Instrumen Penilaian Diri Peserta Didik berbicara dan berperilaku peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran.
4. Kolom taat : Catatantentang sikap peserta didik dalam menaati
Kelompok Belajar :............................................................................................. aturan yang berlaku di kelompok belajar selama
Tema Belajar :............................................................................................. proses pembelajaran
5. Kolom jujur : Catatan tentang sikap jujur peserta didik dalam
Waktu Penilaian :............................................................................................. berbicara, mengisi biodata, melakukan perhitungan
dan jujur dalam perilaku sehari-hari
Keterangan: No Nama Religius Percaya Diri Santun Taat Jujur
1. Lakukan wawancara dengan masing-masing peserta didik
2. Isi kolom dengan penjelasan yang diinformasikan oleh peserta didik 1
3. Bubuhkan tanda  pada kolom ”Ya/Tidak” sesuai jawaban peserta didik 2

Nama Peserta Didik: 3

No
Pertanyaan Ya Tidak Alasan
1. Apakah saya sudah tekun dalam belajar 4
Apakah saya sudah percaya diri berbicara dalam bahasa
2. 5
Indonesia
3. Apakah saya sudah santun dalam berbicara 6
4. Apakah saya sudah santun dalam berperilaku
Apakah saya selalu taat terhadap aturan-aturan di 7
5.
masyarakat
6. Apakah saya selalu jujur dalam berbicara 8
7. Apakah saya sudah jujur dalam belajar
9
8. Apakah saya sudah jujur dalam berperilaku
10

42 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 43

 Lampiran 6 No Aspek Deskripsi
Kondisi
Keterangan
Contoh Instrumen Monitoring, Evaluasi dan Pengawasan Program Ya Tidak
4 Komponen a. RPP minimal memuat:
RPP » Identitas kelompok belajar, tema/subtema, dan alokasi
1. Instrumen Monitoring waktu.
Kondisi/ Alternatif » KI-KD dan indikator pencapaian kompetensi.
No. Aspek Monitoring Masalah » Materi pembelajaran.
Keaadaan Pemecahan Masalah
» Kegiatan pembelajaran meliputi pendahuluan, inti,
dan penutup.
1 Peserta Didik » Penilaian dan program tindak lanjut.
» Media, alat, bahan, dan sumber belajar.
b. Perumusan indikator telah memenuhi hal-hal:
2 Kinerja Pendidik
» Satu KD dirumuskan minimal dalam dua indikator.
» Perumusan indikator dalam bentuk kata kerja
3 Tenaga Kependidikan operasional.
» Rumusan indikator memberikan arahan bentuk
kegiatan pembelajaran sesuai kondisi, kebutuhan, dan
4 Sarana Prasarana kapasitas rombongan belajar.
c. Materi pembelajaran sesuai dengan tema/subtema
dan KD.
5 Program Kerja d. Kegiatan pembelajaran bersifat kontekstual dan
memuat aktifitas diskusi, praktek kerja mandiri/
kelompok, pemecahan masalah dalam mendukung
6 Proses Pembelajaran pencapaian kompetensi.
e. Memuat penilaian sikap, keterampilan dan
pengetahuan dalam bentuk observasi perilaku, tes
7 Pembiayaan tertulis, dan tes praktek atau tes uraian /pemecahan
masalah sederhana untuk mengungkap gagasan
2. Instrumen Evaluasi dan Pengawasan peserta didik.
f. Memuat kriteria pembelajaran remedial
Kesesuaian RPP dengan silabus, KI-KD dan kondisi lokal berdasarkan hasil penilaian.
Kondisi g. Memuat alat, media, dan sumber belajar sesuai
No Aspek Deskripsi Keterangan tema, kompetensi dan kapasitas rombongan belajar
Ya Tidak
1 Kesesuaian • RPP sesuai dengan kondisi alam daerah. Tingkat keterlaksanaan RPP
dengan • RPP sesuai dengan situasi sosial dan budaya daerah. Kondisi
kondisi • RPP Sesuai dengan sarana dan prasarana pendukung No Aspek Deskripsi Keterangan
Ya Tidak
lokal • Rumusan aktivitas dalam RPP sederhana, mudah
dipahami dan operasional. 1 Kegiatan • Diawali dengan kegiatan berdoa
• Sesuai dengan kondisi kehidupan peserta didik pendahuluan • Memotivasi peserta didik
• Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari
2 Kesesuaian • RPP sudah mengacu pada silabus dan KI-KD. • Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
SKL, KI, • Silabus sudah disesuaikan dengan kondisi dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
KD dan karakteristik daerah • Menyampaikan cakupan materi pembelajaran dan
silabus • Menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan silabus kegiatan yang akan dilakukan
dan KI-KD. • Menyampaikan tugas-tugas yang harus dikerjakan
3 Penyusunan • Tema/subtema yang dipilih sudah bersifat aktual, sebagai bahan penilaian
tema/ kontekstual, dan menarik.
subtema • Tema yang dipilih berkaitan dengan dinamika
kehidupan peserta didik.

44 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 45

 Kondisi Proses pencapaian SKL
No Aspek Deskripsi Keterangan
Ya Tidak Kondisi
No Aspek Deskripsi Keterangan
2 Kegiatan inti • Memuat aktivitas peserta didik secara mandiri dan Ya Tidak
kelompok dalam mencapai kompetensi. 1 Program • Memberikan bantuan khusus pada peserta didik yang
• Pendidik memperhatikan dan membangun sikap remedial memiliki kesulitan belajar tertentu.
positif peserta didik selama proses pembelajaran. • Memberikan tugas-tugas yang bervariasi untuk
• Memuat aktifitas mencoba, mempraktekkan, simulasi, memperkuat penguasaan kompetensi.
berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, • Melaksanakan penilaian sikap, pengetahuan dan
melakukan percobaan, mengumpulkan data. keterampilan yang hasilnya digunakan sebagai dasar
• Memuat aktifitas komunikasi melalui laporan secara penyusunan program pembelajaran remedial.
lisan dengan atau tanpa alat bantu presentasi, terkait • Melakukan diagnosis untuk mengidentifikasi jenis dan
dengan tema/subtema dan KD-KD yang harus dicapai. sifat kesulitan dan merancang kemungkinan bantuan.
3 Kegiatan • Memuat rangkuman/simpulan dari materi yang dipelajari. • Membuat dan melaksanakan program tindak lanjut
penutup • Melaksanakan penilaian sikap, pengetahuan dan remediasi.
keterampilan sebagai bagian tak terpisahkan dari proses 2 Kelengkapan • Melaksanakan penilaian sikap, pengetahuan dan
pembelajaran. tugas keterampilan yang hasilnya digunakan sebagai dasar
• Membuat kegiatan tindak lanjut dalam bentuk penyusunan program pengayaan.
pembelajaran remedy atau tugas individual maupun • Melakukan diagnosis dan merumuskan tugas
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. pemecahan masalah kontekstual dan sederhana dalam
• Menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan bentuk kerja kelompok, kerja mandiri, atau pemberian
berikutnya pembelajaran untuk kompetensi tertentu yang belum
4 Alat, media, • Peralatan pembelajaran dan media belajar yang tersedia dipelajari.
bahan dan didayagunakan. • Merancang bentuk pembelajaran yang sesuai untuk
sumber • Bahan ajar dan buku yang tersedia didayagunakan. belajar kelompok dan belajar mandiri.
belajar
Tingkat partisipasi peserta didik
Kondisi
No Aspek Deskripsi Keterangan
Ya Tidak
1 Kehadiran • Mengikuti keseluruhan program pembelajaran
secara tepat waktu.
• Tempat belajar strategis yang memungkinkan
peserta didik hadir secara aktif.
2 Kelengkapan • Melaksanakan dan menyelesaikan tugas mandiri
tugas dan kelompok secara lengkap.
• Hasil kerja pelaksanaan tugas sesuai kriteria yang
ditetapkan dalam RPP
3 Keaktifan • Serius mengikuti seluruh proses belajar.
dalam • Tugas yang diberikan pada peserta didik menarik
kegiatan dan menantang sesuai kapasitas peserta didik.
belajar • Aktif melakukan interaksi pendidik-peserta
didik dalam bentuk tanya jawab, diskusi untuk
mencapai kompetensi.

46 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DASAR 47

 CATATAN:

48 PANDUAN PENYELENGGARAAN DAN PEMBELAJARAN