Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/341194197

Dampak Pandemi COVID-19 pada Pembelajaran di Rumah Online: Eksploratif

Studi Sekolah Dasar di Indonesia
Artikel · Mei 2020

KUTIPAN BACA

47 15.359

6 penulis , termasuk:

UNIVERSITAS PELITA HARAPAN, JAKARTA, INDONESIA Universitas Pelita Harapan

7 PUBLIKASI 200 KUTIPAN 334 PUBLIKASI 2.007 KUTIPAN

Masduki Asbari
STMIK Insan Pembangunan
44 PUBLIKASI 389 KUTIPAN
148 PUBLIKASI 1.308 KUTIPAN

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

Bencana Pangalengan Lihat proyek

DAMPAK PEFC, FCS DAN ISO 38200 TERHADAP PENINGKATAN DAYA SAING INDUSTRI KAYU DAMPAK SKEMA PEFC, FCS DAN ISO 38200 TERHADAP DAYA
SAING INDUSTRI KAYU Lihat proyek
Semua konten setelah halaman ini diunggah oleh Masduki Asbari pada 29 Januari 2021.

Pengguna telah meminta peningkatan dari file yang diunduh.

 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

Dampak Pandemi COVID-19 pada Pembelajaran di Rumah

Online: An
Studi Eksplorasi Sekolah Dasar di Indonesia

Ratna Setyowati Putri1, Agus Purwanto 2 *, Rudy Pramono3, Masduki Asbari4,

Laksmi Mayesti Wijayanti5, Choi Chi Hyun6

Universitas Pelita Harapan, Indonesia

Email yang sesuai: agozpor@gmail.com

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kendala proses belajar mengajar
online di rumah akibat situasi pandemi COVID-19 yang belum pernah terjadi sebelumnya.
Penelitian menggunakan studi kasus eksploratif, dan untuk pendekatan penelitian
digunakan metode studi kasus kualitatif untuk memperoleh informasi mengenai kendala
dan konsekuensi pandemi COVID-19 pada kegiatan belajar mengajar di sekolah dasar.
Responden dalam penelitian ini adalah 15 guru dan orang tua dari dua sekolah dasar di
Tangerang, Indonesia. Daftar pertanyaan wawancara semi terstruktur dikembangkan
berdasarkan literatur terkait dan digunakan untuk mengumpulkan informasi mendalam
dari responden. Temuan penelitian ini mengungkapkan beberapa tantangan dan kendala
yang dialami siswa, guru, dan orang tua dalam pembelajaran online. Tantangan yang
terkait dengan siswa adalah: komunikasi dan sosialisasi yang terbatas di antara siswa,
tantangan yang lebih tinggi untuk siswa berkebutuhan pendidikan khusus, dan waktu layar
yang lebih lama. Para orang tua melihat bahwa masalah tersebut lebih terkait dengan
kurangnya disiplin belajar di rumah, lebih banyak waktu yang dihabiskan untuk
membantu pembelajaran anak-anak mereka di rumah - terutama untuk anak-anak di
bawah kelas 4 SD, kurangnya keterampilan teknologi, dan tagihan internet yang lebih
tinggi. Guru mengidentifikasi lebih banyak tantangan dan kendala, termasuk beberapa
pembatasan dalam pilihan metode pengajaran yang biasanya berlaku di kelas tatap muka
biasa, cakupan konten kurikulum yang kurang, kurangnya keterampilan teknologi yang
menghambat potensi pembelajaran online, kurangnya pembelajaran online. -sumber daya
dalam bahasa Indonesia sehingga membutuhkan lebih banyak waktu untuk
mengembangkan konten elektronik,

Kata kunci: proses belajar mengajar, Covid-19, pandemi, studi eksploratif, pembelajaran
online, pembelajaran di rumah

PENGANTAR

Pandemi COVID-19 adalah krisis kesehatan pertama dan terpenting di dunia. Banyak
negara telah memutuskan untuk menutup sekolah, perguruan tinggi, dan universitas
sebagai tindakan pencegahan penyebarannya. Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB)
menyatakan bahwa pendidikan merupakan salah satu sektor yang terkena dampak
pandemi secara signifikan. Lebih buruk lagi, penutupan sekolah terjadi dalam skala luas,
dan belum pernah terjadi sebelumnya sehingga mengganggu proses belajar mengajar.
ABC News (7 Maret 2020) melaporkan bahwa penutupan sekolah telah terjadi di lebih
dari puluhan negara akibat wabah COVID-19. UNESCO menyatakan pandemi corona ini
mengancam 577 juta pelajar di dunia.

ISSN: 2005-4238 IJAST 4809

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

Meskipun pemerintah Indonesia dan para pemimpin sekolah telah mulai

mewaspadai penyebaran lebih lanjut ke luar Tiongkok, tetap saja pengumuman penutupan
sekolah merupakan kejutan bagi sebagian besar pendidik dan orang tua. Konsekuensinya,
pemerintah dan instansi terkait harus menghadirkan proses pendidikan alternatif untuk
menggantikan interaksi tatap muka di kelas reguler. Pada pertengahan Maret 2020, yang
dimulai oleh sekolah internasional di wilayah Jakarta dan Tangerang, semakin banyak
sekolah yang memulai home learning. Beberapa hari kemudian, pemerintah Indonesia
mengeluarkan kebijakan belajar dari rumah untuk sekolah dan perguruan tinggi. Dalam
waktu yang relatif singkat, semua lembaga pendidikan dialihkan dari pembelajaran tatap
muka ke pembelajaran online. Perubahan mendadak ini mengakibatkan "kisruh", terutama
karena menjelang ujian nasional siswa di Indonesia, yang biasanya dilakukan pada bulan
Maret, April, atau Mei, tergantung pada tingkatan kelas mereka. Atas kelegaan semua
pihak terkait pemerintah mengumumkan pembatalan Ujian Nasional (UN) tahun ini.
Padahal, ujian nasional untuk Kelas 6 Sekolah Dasar (SD), Kelas 9 Sekolah Menengah
Pertama (SMP), dan Kelas 12 Sekolah Menengah Atas (SMA) sebelumnya direncanakan
akan ditiadakan pada tahun 2021. Rencana itu didorong ke depan. tahun 2020 sebagai
respons terhadap wabah COVID, sejalan dengan peraturan pemerintah tentang
pembatasan sosial.
Semua jenjang pendidikan dari SD / ibtidaiyah, SMP / Madrasah Stanawiyah, dan
SMA / Madrasah Aliyah, hingga perguruan tinggi di bawah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Indonesia dan yang berada di bawah Kementerian Agama Indonesia terkena
dampak penutupan sekolah. Tidak semua institusi pendidikan siap untuk perubahan
mendadak. Beberapa sekolah mungkin dilengkapi dengan semacam teknologi yang
disematkan dalam kelas tatap muka reguler mereka. Meski begitu, mereka merasa cukup
menantang untuk meningkatkan kemampuan pemegang saham mereka dengan teknologi
yang dibutuhkan untuk pembelajaran dan pengajaran online jarak jauh dalam waktu yang
singkat. Namun, sebagian besar sekolah di Indonesia tidak memiliki keistimewaan
tersebut dalam hal sumber daya dan fasilitas untuk pembelajaran online. Kondisi tersebut
menjadi tantangan ekstra bagi komunitas sekolah mereka. Tidak semua siswa terbiasa
dengan pembelajaran online. Apalagi, masih banyak guru dan dosen yang belum mahir
mengajar menggunakan teknologi internet, terutama di berbagai daerah di Indonesia.
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi tentang dampak
pandemi Covid-19 terhadap pembelajaran dan pengajaran di sekolah dasar di Tangerang.
Penelitian menggunakan a
metode eksploratif kualitatif untuk memperoleh informasi.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi kasus eksploratif untuk memperoleh informasi
tentang konsekuensi pandemi Covid-19 terhadap pembelajaran dan pengajaran di sekolah
dasar. Ukuran sampel ditentukan berdasarkan kebutuhan untuk mencapai kedalaman dan
kekayaan deskripsi. Menurut Guetterman (2015), ukuran sampel bukanlah masalah opini
dan pandangan yang representatif, melainkan masalah kekayaan informasi. Responden
dalam penelitian ini adalah 15 guru dan orang tua dari dua sekolah dasar yang berlokasi di
Tangerang, Indonesia. Salah satu sekolah tersebut adalah sekolah nasional, dan yang
lainnya adalah sekolah internasional.
Untuk kerahasiaan, responden diberi inisial R1-R15.

Tabel 1. Profil Responden

ISSN: 2005-4238 IJAST 4810

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

Awal Jenis kelamin Usia Status pendidikan

R1 Pria 27 Menikah S1
R2 Perempuan 38 Menikah S1
R3 Perempuan 46 Menikah S1
R4 Pria 38 Tunggal S1
R5 Perempuan 44 Menikah S1
R6 Pria 36 Menikah S1
R7 Perempuan 38 Menikah S1
R8 Perempuan 39 Menikah S2
R9 Perempuan 27 Tunggal S1
R10 Perempuan 52 Tunggal S1
R11 Perempuan 51 Menikah S2
R12 Perempuan 54 Menikah S2
R13 Pria 43 Menikah S1
R14 Perempuan 41 Menikah S2
R15 Perempuan 36 Tunggal S2

Data primer dikumpulkan melalui wawancara semi terstruktur dengan guru dan
orang tua siswa, sedangkan data sekunder diperoleh dari artikel, jurnal, dan buku terbitan.
Besar sampel dibatasi pada 15 responden yang berdomisili di Tangerang, Banten,
Indonesia. Daerah tersebut dipilih karena posisinya yang unik sebagai kota satelit Jakarta
yang merupakan ibu kota negara Indonesia. Letaknya yang strategis menjadikan
Tangerang salah satu kawasan yang cepat terkena dampak perubahan ibu kota, termasuk
kebijakan dan regulasi. Berdasarkan data Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Banten, terdapat 1.016 SD di wilayah Tangerang yang terdiri dari 759 sekolah negeri dan
257 sekolah swasta (Dikdasmen, 2020) dengan luas wilayah 153,9 kilometer persegi.
Jumlah tersebut termasuk setidaknya 20 sekolah internasional di daerah tersebut. Jumlah
tersebut belum termasuk jumlah Ibtidaiyah (sekolah berbasis Islam) di daerah tersebut.
Penutupan sekolah di Tangerang berdampak pada semua sekolah di wilayah tersebut.

Penelitian ini merupakan studi kasus eksplorasi, dan pengambilan sampel

dilakukan dengan metode purposive sampling untuk mencapai tujuan penelitian. Tidak
ada batasan jumlah responden untuk membuat sampel dengan tujuan tertentu, asalkan
informasi yang diinginkan dapat diperoleh dan dihasilkan (Bernard, 2002). Untuk
melakukan penelitian studi kasus, Creswell (2013) memberikan beberapa rekomendasi
untuk observasi dan ukuran sampel, mulai dari tidak lebih dari empat sampai lima. Dalam
studi kasus, responden diwawancarai sampai kejenuhan data tercapai, dan tidak ada lagi
informasi baru yang diperoleh (Guest et al., 2006; Krysik dan Finn, 2010). Wawancara
direkam, kemudian ditranskripsikan secara verbal. Untuk analisis dan interpretasi data,
pedoman analisis data tematik (Creswell, 2009) digunakan karena paling sesuai untuk
setiap penelitian yang berupaya mengeksplorasi beberapa interpretasi (Alhojailan, 2012).
Dalam analisis tematik, "semua kemungkinan interpretasi adalah mungkin" (Alhojailan,
2012, hal 10). Alasan memilih analisis tematik adalah bahwa "pendekatan tematik yang
ketat dapat menghasilkan analisis mendalam yang menjawab pertanyaan penelitian
tertentu" (Braun dan Clarke, 2006, hlm. 97). Setelah analisis yang ketat, peneliti
mendeskripsikan temuan dalam empat tema utama. 97). Setelah analisis yang ketat,
peneliti mendeskripsikan temuan dalam empat tema utama. 97). Setelah analisis yang
ketat, peneliti mendeskripsikan temuan dalam empat tema utama.

ISSN: 2005-4238 IJAST 4811

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

Pertanyaan wawancara berikut digunakan untuk mendapatkan informasi tentang dampak

atau pandemi Covid-19 terhadap pembelajaran dan pengajaran:

1. Menjelaskan dampak pandemi Covid-19 yang dialami siswa terkait dengan

kegiatan belajar mengajar
2. Menjelaskan dampak pandemi Covid-19 yang dialami orang tua terkait kegiatan
belajar mengajar
3. Jelaskan dampak pandemi Covid-19 yang dialami guru terhadap kegiatan belajar
mengajar

HASIL PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi tentang dampak
pandemi Covid-19 terhadap kegiatan belajar mengajar di sekolah dasar di Tangerang.
Pernyataan tersebut merupakan terjemahan bahasa Inggris dari tanggapan asli peserta
tanpa ada penyuntingan.

Salah satu responden (R6) menyatakan bahwa “siswa“ terpaksa ”melakukan

pembelajaran jarak jauh tanpa sarana dan prasarana yang memadai di rumah” (R6).
Responden lain (R5) menambahkan, “Siswa belum memiliki budaya pembelajaran jarak
jauh karena selama ini sistem pembelajaran yang diterapkan melalui tatap muka,” juga
“tidak semua guru mahir menggunakan teknologi internet atau media sosial sebagai sarana
pembelajaran. alat pembelajaran ".

Beberapa responden menyebutkan standar sebagai perhatian utama mereka.

“Belum ada sistem standar sebagai pedoman untuk pembelajaran di rumah” (R3).
Tidak ada sistem standar dalam pembinaan siswa dan guru dalam proses pembelajaran
di rumah "(R2).

Beberapa responden mengungkapkan kekhawatiran mereka tentang biaya tambahan yang

harus mereka bayarkan.
"Biaya tambahan untuk membeli kuota internet" (R1).
"Perlu membeli lebih banyak kuota internet" (R4)
"Pengeluaran guru meningkat dalam kuota pembelian." (R3)
"Guru perlu membeli lebih banyak kuota internet" (R2)

Beberapa responden mengemukakan masalah yang dihadapi orang tua:

"Sebagai orang tua, saya harus meluangkan lebih banyak waktu ekstra dengan anak-anak
saya, membantu mereka belajar di rumah" (R3).
"Orang tua menjadi guru bagi anak-anak mereka." (R1).
"Saya harus belajar bersama anak-anak saya." (R3)
"Saya pusing mengatur jadwal Zoom ketiga anak saya. Saya selalu menantikan akhir
pekan." (R7)
"Sebagai orang tua dan juga guru, saya harus membagi perhatian saya antara mengajar
siswa kelas enam dan mengajar dua anak kecil saya sendiri. Itu tidak mudah, kadang-
kadang." (R14)
"Orang tua dari siswa dengan kebutuhan belajar khusus harus memantau dan membantu
anak-anak mereka." (R15)

Dampaknya pada siswa dikatakan sebagai berikut:

ISSN: 2005-4238 IJAST 4812

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

"Sekolah sudah ditutup lama sekali, bikin anak bosan." (R6)

"Anak-anak mulai bosan di rumah dan ingin segera pergi ke sekolah untuk bermain
dengan teman-temannya." (R2)
"Saya pikir anak-anak kehilangan kehidupan sosial mereka. Di sekolah, mereka bisa
bermain dan berinteraksi dengan teman-temannya, tapi kali ini mereka tidak bisa." (R5)
"Pembelajaran di rumah ini bahkan lebih sulit lagi bagi siswa dengan kebutuhan belajar
khusus. Di kelas tatap muka biasa, beberapa dari mereka mengalami kesulitan
berkonsentrasi, terlebih lagi pada pembelajaran online seperti ini." (R15)

Adapun bagi guru, tanggapannya antara lain sebagai berikut:

"Pengeluaran guru meningkat untuk pembelian kuota." (R3)
"Guru merasa lelah tinggal di rumah dan ingin kembali ke sekolah untuk segera
berinteraksi dengan siswa." (R5)
"Bosan berada di rumah mulai terasa." (R6)
"Saya harus bekerja sampai larut malam untuk mempersiapkan pembelajaran di rumah."
(R8)
“Memeriksa dan memberi umpan balik kepada siswa memakan waktu lama. (R9)

Terkait teknologi, para guru menyatakan:

"Saya tidak tahu bagaimana melakukan ini dan itu. Saya butuh bantuan dengan
teknologi, dan saya harus belajar dengan cepat." (R11)
"Internet saya tidak stabil di rumah. Saya tiba-tiba keluar dari kelas online saya saat
mengajar." (R10)

Terkait dengan dampaknya terhadap kurikulum dan penilaian, guru mengemukakan

beberapa poin utama:
"Sebagai guru seni, saya harus menemukan sesuatu yang masih dapat dilakukan siswa di
rumah dengan materi yang dapat mereka temukan di rumah. Saya harus mengubah hasil
belajar saya." (R11)
“Beberapa aspek pembelajaran tidak dapat diamati, seperti keterampilan sosial dan
kerjasama mereka.“ Saya mengerti sulit bagi siswa kelas empat untuk berkolaborasi
secara online. Kondisi ini akan mempengaruhi penilaian dan pelaporan. ” (R12)
"Saya tidak bisa meliput hasil belajar secepat kelas tatap muka." (R8)
"Saya harus memeriksa dengan siswa peralatan olahraga apa yang mereka miliki di
rumah sebelum saya dapat merencanakan kelas olahraga (Pendidikan Jasmani) saya.
Saya mencoba menemukan sesuatu untuk menggantikan peralatan yang tepat." (R13)

DISKUSI
Pernyataan responden dianalisis di bawah siswa, orang tua, dan guru untuk
kemudahan referensi.

Dampak pada Siswa

Responden melaporkan bahwa siswa merasa terpaksa beralih ke pembelajaran di
rumah tanpa sarana dan prasarana yang memadai di rumah. Laptop, komputer, atau ponsel
dan akses internet sangat penting untuk kelancaran pembelajaran di rumah. Responden
dari sekolah bertaraf internasional tersebut mengatakan bahwa kendala bukan pada
kesiapan fasilitas. Siswa dengan infrastruktur yang memadai di rumah juga dapat
mengalami tantangan dengan pembelajaran di rumah karena pembelajaran jarak jauh
belum menjadi bagian dari budaya belajar. Sebagian besar sekolah sangat bergantung
pada tatap muka, dengan beberapa pembelajaran campuran di sekolah yang lebih maju.
Siswa terbiasa berada di sekolah untuk berinteraksi secara sosial dan fisik bertemu dengan

ISSN: 2005-4238 IJAST 4813

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

teman-temannya. Meskipun sesi online interaktif memungkinkan siswa untuk bertemu

secara virtual dengan guru dan teman mereka, Seorang responden yang mengajar siswa
kelas satu menyatakan bahwa pergaulannya canggung. Tidak semua siswa memberikan
tanggapan yang sama seperti biasanya dalam interaksi tatap muka.
Selain membiasakan bersosialisasi melalui platform online, mahasiswa
membutuhkan waktu untuk beradaptasi dengan pembelajaran jarak jauh. Beberapa
responden melaporkan bahwa dibutuhkan lebih banyak upaya guru daripada kelas tatap
muka biasa untuk membangun pemahaman siswa.
Peningkatan signifikan waktu layar anak-anak juga menjadi perhatian. Partisipasi
dalam pembelajaran interaktif online sinkron di mana kelas secara virtual bertemu dan
akses ke materi pembelajaran asinkron yang dipasang di platform pembelajaran yang
digunakan oleh sekolah setidaknya merupakan dua alasan utama peningkatan waktu layar.
Siswa dengan kebutuhan belajar khusus berjuang dengan pengaturan
pembelajaran jarak jauh. Seorang responden yang tergabung dalam tim pendukung
pembelajaran menyebutkan bahwa sebagian besar siswa berkebutuhan pembelajaran
khusus memiliki rentang perhatian yang lebih pendek. Para siswa ini sangat terpengaruh
oleh pembelajaran online di rumah. Tim pendukung pembelajaran melakukan
pemeriksaan berkala dengan siswa, tetapi sebagian besar orang tua harus meluangkan
waktu untuk membantu atau memantau pembelajaran siswa ini di rumah.
Menurut Zapalska (2006), siswa yang belajar terbaik dengan cara tertentu harus
dihadapkan pada berbagai pengalaman belajar untuk menjadi pembelajar online yang
lebih fleksibel. Temuan Drago (2004) menunjukkan bahwa siswa online lebih cenderung
memiliki gaya belajar visual dan baca-tulis yang lebih kuat. Selain itu, siswa dengan
kemampuan baca-tulis yang kuat dan mereka yang memiliki kekuatan dalam keempat
gaya belajar lainnya cenderung mengevaluasi keefektifan kursus lebih rendah daripada
yang lain. Di sisi lain, siswa dengan aural atau baca-tulis, dan siswa yang tidak kuat dalam
gaya belajar apa pun cenderung menilai keefektifan kursus lebih tinggi daripada siswa
lain.
Menurut Watjatrakul (2016), neuroticism dan openness to experience
mempengaruhi niat siswa untuk mengadopsi pembelajaran online melalui nilai-nilai yang
dirasakan dari pembelajaran online. Secara khusus, siswa yang terbuka untuk pengalaman
lebih memperhatikan kualitas pembelajaran online. Di sisi lain, siswa yang neurotik lebih
banyak menghindari stres karena tidak terbiasa dengan situasi di mana mereka belajar.
Selain itu, siswa cenderung mengadopsi pembelajaran online ketika mereka merasa
pembelajaran tersebut memenuhi kebutuhan emosional dan sosial mereka. Misalnya,
siswa menginginkan kursus baru dan menarik, dan pembelajaran online memenuhi
kebutuhan tersebut. Pembelajaran online juga memberikan fleksibilitas di mana siswa
bekerja dengan kecepatan dan tingkat kemampuan mereka sendiri dan menikmati
tantangan, kebebasan, dan kemandirian.

Dampak pada orang tua

Orang tua dengan cepat menunjukkan bahwa biaya kuota internet meningkat
sebagai konsekuensi dari pembelajaran online, dan itu adalah biaya tambahan yang harus
ditanggung oleh orang tua. Selain pengeluaran tambahan di internet, orang tua juga
menunjukkan waktu yang relatif menuntut yang harus mereka habiskan untuk membantu
anak-anak mereka dalam pembelajaran di rumah. Ini terutama lebih tinggi ketika anak-
anak mereka berada di kelas yang lebih rendah di Sekolah Dasar karena mereka harus
membantu anak-anak mereka dalam menyiapkan dan memecahkan masalah perangkat
untuk pembelajaran online sementara mereka sendiri dapat menghadapi tantangan
teknologi. Orang tua yang bekerja dari rumah harus menjalankan peran ganda sebagai
pekerja dan orang tua, sementara orang tua yang masih harus bekerja menghadapi dilema
lain karena tidak tersedia untuk membantu anak-anak mereka belajar dari rumah.

ISSN: 2005-4238 IJAST 4814

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

Dampak pada guru

Pergeseran tiba-tiba dari pembelajaran online tatap muka ke jarak jauh memaksa
para guru untuk menggunakan teknologi tersebut. Tidak hanya sarana dan prasarana yang
dimiliki sekolah untuk memastikan ketersediaan guru untuk menjalankan home learning,
tetapi juga kemampuan teknisnya. Banyak yang harus memperoleh teknologi yang
dibutuhkan dalam waktu singkat untuk menanggapi kebutuhan pembelajaran online di
rumah. Responden mengidentifikasi bahwa lebih banyak guru senior yang berjuang lebih
keras dengan penggunaan teknologi daripada sesama guru yang lebih muda. Sekolah
memberikan pelatihan dan dukungan teknis kepada para guru. Namun demikian, butuh
waktu bagi guru untuk beradaptasi dengan model belajar dan mengajar yang baru,
sehingga kemungkinan berdampak buruk pada kualitas belajar dan mengajar.
Chakraborty (2014) mengungkapkan beberapa faktor yang dapat menciptakan
pengalaman belajar yang menarik bagi pembelajar online. Faktor utamanya adalah sebagai
berikut: menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang positif, membangun
komunitas belajar, memberikan umpan balik yang konsisten tepat waktu, dan
menggunakan teknologi yang tepat untuk menyampaikan konten yang tepat. Semua
responden penelitian yang merupakan guru menunjukkan pemahaman tentang faktor-
faktor yang disebutkan oleh Chakraborty. Beberapa menyebutkan bahwa pedoman
sekolah untuk pembelajaran di rumah mencakup beberapa faktor tersebut.
Faktanya, budaya belajar jarak jauh belum menjadi bagian dari kehidupan
masyarakat Indonesia. Negara ini telah melakukan lebih banyak pembelajaran digital;
Namun, pembelajaran jarak jauh, terutama untuk siswa yang lebih muda, belum mapan.
Kebanyakan, jika tidak selama ini, pembelajaran dilakukan melalui tatap muka. Guru
terbiasa berada di sekolah untuk berinteraksi dengan siswa. Jika teknologi digunakan,
biasanya digunakan dalam pengaturan pembelajaran campuran.
Pembelajaran jarak jauh yang belum pernah terjadi sebelumnya memaksa guru untuk
membuat penyesuaian pada kurikulum tertulis, diajarkan, dan dinilai. Beberapa hasil
pembelajaran dari istilah keempat mungkin perlu penyesuaian karena kendala
pembelajaran di rumah. Program Pendidikan Jasmani dan Seni Visual, misalnya, harus
diubah untuk menyesuaikan dengan apa pun yang bisa dilakukan di rumah. Demikian
pula, hasil belajar mata pelajaran lain harus ditinjau kembali untuk memastikan bahwa itu
dapat disampaikan melalui pembelajaran online di rumah, tanpa menyerahkan tanggung
jawab untuk mengajar kepada orang tua di rumah.
Demikian pula, diperlukan penyesuaian terhadap kurikulum yang diajarkan atau
metode belajar mengajar. Mengembangkan strategi yang diperlukan untuk mengajar dan
belajar online dengan sukses membutuhkan pemahaman tentang gaya belajar dan
bagaimana mereka dapat ditangani dengan baik di lingkungan online (Lewis, 2015).
Seperti kasus di kelas tatap muka, ketika mengajar secara online, penggunaan gaya
mengajar tertentu atau rangkaian gaya harus bervariasi untuk menangani gaya belajar
siswa yang berbeda. Keberhasilan belajar dan mengajar tergantung pada semua peserta
yang memiliki sikap yang diperlukan untuk berhasil dalam lingkungan online. Menyulap
gaya belajar siswa yang teridentifikasi, kendala pengajaran online, dan keterampilan
teknis yang dimiliki guru, guru harus merencanakan apa yang terbaik bagi siswa. Ini
bukan tugas yang mudah, apalagi dengan tantangan siswa. muda. Seorang responden
menunjukkan bahwa mengundang siswa untuk diskusi kelas virtual sulit dilakukan. Dalam
kelas tatap muka, siswa dapat melihat satu sama lain, dan tampaknya lebih memotivasi
bagi siswa untuk melihat siswa lain mengangkat tangan untuk menawarkan pendapat
mereka sendiri atau membangun ide satu sama lain. Keterlibatan siswa yang lebih sedikit
dilaporkan di kelas online.
Saat guru meminta siswanya mengerjakan dan menyerahkan tugas mereka secara
online, guru bertanggung jawab untuk memberikan umpan balik yang cepat untuk

ISSN: 2005-4238 IJAST 4815

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

pekerjaan yang diserahkan. Responden yang merupakan guru anak-anak mengungkapkan

bahwa mereka tidak hanya diharapkan oleh sekolah untuk memberikan umpan balik,
tetapi orang tua juga sangat menantikan umpan balik dari guru. Kondisi ini menimbulkan
tekanan pada guru. Mengingat kondisi sebuah tugas untuk anak-anak yang biasanya
membutuhkan waktu penyelesaian maksimal 30 menit, guru harus menyediakan rata-rata
4-6 tugas untuk sehari. Sementara dalam pengaturan kelas tatap muka penilaian formatif
dan umpan balik dapat dilakukan lebih cepat, pembelajaran jarak jauh membuat guru
membutuhkan waktu lebih lama untuk memberikan umpan balik. Guru memeriksa
pekerjaan yang diunggah siswa satu per satu, menulis umpan balik, mengidentifikasi
kesalahpahaman, dan ajarkan kembali masing-masing siswa sesuai kebutuhan. Umpan
balik yang lebih individual diberikan dibandingkan dengan umpan balik kelompok. Di
satu sisi, ini sangat ideal untuk pelajar. Di sisi lain, hal itu memakan waktu lama bagi para
guru.
Aspek penilaian lainnya, yaitu penilaian sumatif, juga menjadi perhatian besar
para guru. Dengan diberlakukannya kebijakan pemerintah Indonesia tentang pembatasan
arisan, mengumpulkan siswa untuk penilaian sumatif bukanlah pilihan. Akibatnya, guru
harus memutar otak untuk menemukan alternatif penilaian otentik.
Sama seperti siswa mereka, setelah berminggu-minggu pembelajaran di rumah,
para guru merasa bosan dan merindukan interaksi dengan sesama guru. Bagi beberapa
guru, pertemuan online mingguan dengan guru lain menjadi sesuatu yang mereka
nantikan. Beberapa yang lain menunjukkan bahwa lebih banyak waktu dihabiskan untuk
komunikasi dan koordinasi dengan siswa, orang tua, guru lain, dan kepala sekolah.
Guru juga menyuarakan kenaikan signifikan biaya kuota internet. Selain itu,
waktu yang dihabiskan untuk berkomunikasi dengan orang tua dan memberikan dukungan
teknis kepada orang tua adalah dua biaya non-materi lainnya yang dianggap guru sebagai
biaya tambahan.
Dengan Bekerja dari Rumah (WFH), guru melaporkan jam kerja yang lebih lama,
bahkan tidak terbatas. Sebagian besar waktu mereka dihabiskan untuk membuat konten
dan memberikan umpan balik kepada siswa. Keterampilan guru yang rendah dalam
teknologi dapat mengakibatkan waktu yang lebih lama untuk membuat konten untuk
pembelajaran online. Alasan lainnya adalah pilihan platform pembelajaran online sekolah
mungkin memiliki beberapa keterbatasan, membuat pembuatan konten lebih menantang.
Mata pelajaran dan bahasa pengantar dapat menjadi tantangan lain. Tidak banyak materi
online siap pakai yang tersedia dalam bahasa Indonesia, sehingga pengajar tidak punya
pilihan selain membuat sendiri.

KESIMPULAN

Pandemi Covid-19 telah membawa perubahan drastis dalam cara belajar mengajar
di dunia pendidikan, termasuk di Indonesia. Masalahnya, pembelajaran jarak jauh belum
menjadi bagian dari kebanyakan institusi pendidikan di Indonesia. Mengandalkan
pembelajaran tatap muka, lembaga pendidikan di Indonesia sangat terpengaruh oleh
peralihan mendadak ke pembelajaran online di rumah. Beralih ke pembelajaran online di
rumah bahkan lebih sulit di sekolah dasar karena siswa muda umumnya membutuhkan
lebih banyak bantuan dalam pembelajaran mereka. Kondisi tersebut menimbulkan
ketegangan antara sekolah dan rumah. Di pihak sekolah, para guru berjuang dengan
perubahan drastis yang menyebabkan terhentinya proses belajar mengajar. Di rumah,
tidak semua orang tua tidak siap dengan apa yang dibutuhkan untuk memfasilitasi
pembelajaran di rumah.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak Covid-19 terhadap
sekolah dasar di Tangerang, Indonesia. Responden (n = 15) dari sekolah nasional dan
sekolah internasional dipilih melalui purposive sampling. Responden mewakili orang tua

ISSN: 2005-4238 IJAST 4816

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

dan guru dari kedua sekolah tersebut. Berdasarkan wawancara mendalam semistruktur,
beberapa tema yang mengungkapkan keprihatinan mereka diidentifikasi.
Baik orang tua maupun guru mengakui bahwa fasilitas yang memadai merupakan
prasyarat dasar untuk menjalankan pembelajaran di rumah. Tidak hanya perangkat untuk
mengakses atau membuat materi online, tetapi akses internet yang stabil dan cepat juga
menjadi masalah di banyak tempat. Akses internet yang berkepanjangan berakibat pada
biaya tambahan yang harus ditanggung baik oleh orang tua maupun guru. Bagi orang tua,
biaya belajar di rumah yang dirasakan lainnya termasuk waktu yang dihabiskan untuk
membantu anak-anak mereka dengan pembelajaran di rumah. Peningkatan signifikan
dalam waktu layar anak-anak telah menjadi perhatian penting lainnya. Bagi guru, selain
kenaikan tagihan internet yang signifikan, biaya yang dirasakan juga termasuk jam kerja
yang panjang sebagai pembuat konten online, pengajaran, penilaian, serta komunikasi dan
koordinasi dengan orang tua, tim pengajar, dan kepala sekolah.
Fakta bahwa siswa dan guru belum memiliki budaya dan keterampilan
pembelajaran jarak jauh menyebabkan ketegangan lain. Guru, siswa, dan orang tua
membutuhkan waktu untuk beradaptasi dengan sistem pembelajaran yang baru.
Keterampilan teknis guru yang terbatas menuntut lembaga pendidikan memberikan
pelatihan intensif dalam waktu singkat untuk menjaga kualitas pembelajaran.
Pergeseran mendadak dari pembelajaran tatap muka ke pembelajaran online
mengakibatkan penyesuaian pada kurikulum tertulis, diajarkan, dan dinilai karena kendala
terkait ketersediaan sumber daya di rumah dan penerapan untuk dilakukan melalui
pembelajaran online. Akibatnya, tiga aspek penilaian, yaitu penilaian, pencatatan, dan
pelaporan, mungkin terlihat berbeda pada semester empat tahun ajaran 2020. Guru harus
menemukan cara untuk memberi umpan balik dan memberikan penilaian otentik dalam
keadaan unik saat ini.
Terakhir, aspek kebosanan dan kehidupan sosial siswa dan guru menjadi perhatian
lain karena pembelajaran di rumah berlangsung lebih lama dari yang diharapkan.

Jarak fisik dan pembatasan sosial untuk menghentikan penyebaran Covid-19 harus
didukung oleh seluruh komponen masyarakat, termasuk pendidikan. Perubahan yang
drastis dan mendadak tersebut menyebabkan terganggunya kehidupan seluruh pemegang
saham sekolah. Semua setuju, bagaimanapun, bahwa pendidikan terlalu penting untuk
dihentikan. Belajar dari rumah melalui pembelajaran jarak jauh online telah menjadi
alternatif paling masuk akal untuk pendidikan formal saat ini, terlepas dari kurangnya
keterampilan dan infrastruktur.
Siswa, orang tua, dan guru menghadapi banyak tantangan dari kelas tatap muka
yang tiba-tiba bergeser ke pembelajaran online di rumah. Anak-anak sekolah dasar yang
membutuhkan lebih banyak bantuan dalam proses pembelajaran mereka telah terkena
dampak yang signifikan. Dukungan dari sekolah, instansi terkait, dan rumah, dapat
meringankan sebagian beban dan menjamin keberlangsungan pembelajaran di rumah
hingga saatnya kembali ke sekolah biasa lagi.

REFERENSI

1) Asbari, M., Purwanto, A., Fayzhall, M., Winanti, Purnamasari, D., Firdaus, A,.
(2020). Hard Skills atau Soft Skills: Mana Yang Lebih Penting untuk Inovasi
Guru Indonesia. TEST Engineering & Management. 83 (2020). 2836 - 2854.
http://www.testmagzine.biz/index.php/testmagzine/article/view/4087

2) B. Thiyaneswaran, K. Anguraj, M. Sindhu, NS Yoganathan, J. Jayanthi. (2020).

Pengembangan Ekstraksi Fitur Biologi Iris untuk Otentikasi Berbasis Biometrik

ISSN: 2005-4238 IJAST 4817

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

untuk Mencegah Penyebaran Covid. International Journal of Advanced Science

and Technology, 29 (3), 8266 - 8275. Diperoleh dari
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/9084

3) Burd, B. dan Buchanan, L. (2004), "Mengajar para guru: mengajar dan belajar
online", Referensi Layanan Review, Vol. 32 No. 4, hlm. 404-
412.https://doi.org/10.1108/00907320410569761

4) Butler Kaler, C. (2012), "Sebuah model adaptasi yang sukses untuk pembelajaran
online untuk siswa sekolah menengah Amerika Asli yang terikat perguruan
tinggi", Pendidikan Multikultural &
Teknologi Jurnal, Vol. 6 Tidak. 2, hlm. 60-76.
https://doi.org/10.1108/17504971211236245

5) Hyun, CC, Wijayanti, LM, Asbari, M., Purwanto, A. Santoso, PB, IGAK
Wardani, Bernarto, I., Pramono, R., (2020). Implementasi Contextual Teaching
and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Konsep dan Praktik Love for Faith-
Learning Integration, International Journal of Control and Automation. 13 (1) .
365-383.
http://sersc.org/journals/index.php/IJCA/article/view/5737

6) Innocentius Bernarto, Diana Bachtiar, Niko Sudibjo, Ian Nurpatria Suryawan,

Agus Purwanto, Masduki Asbari. (2020). Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional, Perceived Organizational Support, Job Satisfaction Toward
Life Satisfaction: Evidences from Indonesian Teachers. Jurnal Internasional Sains
dan Teknologi Lanjutan. 29 (3). 5495 -5503

7) Kavitha Chandu, Madhavaprasad Dasari. (2020). Virus Corona Covid 19:

Perjalanan Keliling Dunia Sejauh Ini. Jurnal Internasional Ilmu Pengetahuan
Lanjut dan
Teknologi, 29 (05), 2277 - 2282. Diakses dari
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/10997

8) Chakraborty, M. dan Muyia Nafukho, F. (2014), "Memperkuat keterlibatan siswa:

apa yang diinginkan siswa dalam kursus online?", European Journal of
Latihan dan Pengembangan, Vol. 38 Tidak. 9, hlm. 782-802.
https://doi.org/10.1108/EJTD-11-2013-0123

9) Drago, W. dan Wagner, R. (2004), "Vark lebih menyukai gaya belajar dan
pendidikan online", Berita Riset Manajemen, Vol. 27 No. 7, hlm. 1-
13.https://doi.org/10.1108/01409170410784211

10) Indah Pitarti, Rahayu Subekti. (2020). PERLINDUNGAN HUKUM CATATAN

MEDIS PASIEN COVID-19 DI INDONESIA DAN HUKUM
TINDAKAN PENCEGAHAN PENYEBARAN. Jurnal Internasional Sains dan
Teknologi Lanjutan, 29 (05), 1068 - 1074. Diperoleh dari
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/9762

11) Leslie, H. (2019), "Trifecta of Student Engagement: Sebuah kerangka kerja untuk
kursus pengembangan profesional pengajaran online untuk fakultas di pendidikan
tinggi", Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, Vol. depan-of-
print No.

ISSN: 2005-4238 IJAST 4818

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

depan-of-print. https://doi.org/10.1108/JRIT-10-2018-0024

12) Lewis, S., Whiteside, A. dan Dikkers, A. (2015), “Memberi Kesempatan kepada
Siswa untuk Memulihkan Kredit: Apakah Pembelajaran Online Sebuah Solusi?”,
Mengeksplorasi Pedagogi Bagi Peserta Didik yang Beragam Secara Online
(Kemajuan Riset Pengajaran, Vol. 25), Emerald
Kelompok Penerbitan Terbatas, hlm. 143-157.
https://doi.org/10.1108/S1479368720150000027007

13) Pillai, R. dan Sivathanu, B. (2019), "Sebuah studi empiris tentang pengalaman
belajar online MOOCs: perspektif siswa India", Jurnal Internasional
Pendidikan Pengelolaan, Vol. 34 Tidak. 3, hlm. 586-609.
https://doi.org/10.1108/IJEM-01-2019-0025

14) Pramono, R. Kristianti, T., Purwanto, A. (2020). Pelatihan Pengembangan

Karakter Dewasa (Studi Kasus Program Heartmaster di Jakarta). Rekayasa Tes &
Pengelolaan. 83. 5809 -581.
http://www.testmagzine.biz/index.php/testmagzine/article/view/4556

15) Prof. Sunitha BK, DVA (2020). COVID - 19: Pandemi Saat Ini dan Penyakitnya
Dampak Sosial. Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan,
29 (5 dtk), 432 - 439. Diakses dari
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/7285
16) Yoo, S., Jeong Kim, H. dan Young Kwon, S. (2014), "Antara ideal dan
kenyataan:
Pandangan yang berbeda tentang interaksi pembelajaran online dalam konteks
lintas nasional ", Jurnal Pendidikan Multikultural, Vol. 8 No 1, hlm. 13-
30.https://doi.org/10.1108/JME-04-2013-0018

17) Supriya Khaitan, Anamika Mitra, Priyanka Shukla, Dr Sudeshna Chakraborty.

(2020). Investigasi Statistik Novel Corona Virus COVID -19. International
Journal of Control and Automation, 13 (2s), 01 - 06. Diambil dari
http://sersc.org/journals/index.php/IJCA/article/view/11534

18) Watjatrakul, B. (2016), "Adopsi pembelajaran online: efek neurotisme,

keterbukaan terhadap pengalaman, dan nilai-nilai yang dirasakan", Teknologi
Interaktif dan Pendidikan Cerdas, Vol. 13 No. 3, hlm.229-
243.https://doi.org/10.1108/ITSE-06-20160017

19) Zhao, F. (2003), "Meningkatkan kualitas pendidikan tinggi online melalui

pengukuran", Quality Assurance in Education, Vol. 11 No. 4, hlm. 214-221.
https://doi.org/10.1108/09684880310501395

20) Zapalska, A. dan Brozik, D. (2006), "Gaya belajar dan pendidikan online", Sistem
Informasi Kampus-Wide, Vol. 23 No. 5, hlm. 325-
335.https://doi.org/10.1108/10650740610714080

21) https://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/sp/1/280000

ISSN: 2005-4238 IJAST 4819

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC
 Jurnal Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan
Vol. 29, No. 5, (2020), hlm.4809-4818

Lihat statistik publikasi

ISSN: 2005-4238 IJAST 4820

Hak Cipta ⓒ 2020 SERSC