Pembelajaran & Teknologi Bahasa Oktober 2013, Volume 17, Nomor 3

http://llt.msu.edu/issues/october2013/wangsmith.pdf hlm.117-134

MEMBACA DAN BELAJAR TATA BAHASA MELALUI TELEPON MOBIL

Shudong Wang , Universitas Shimane Simon

Smith , Universitas Shimane

Makalah ini menjelaskan proyek pembelajaran bahasa yang sedang berlangsung, tiga tahun dalam perkembangannya. Kami
memeriksa kelayakan dan keterbatasan pengembangan keterampilan membaca dan tata bahasa Inggris melalui antarmuka
ponsel. Sepanjang proyek, bahan bacaan dan tata bahasa dikirim secara teratur ke ponsel siswa. Siswa membaca atau
mengambil bagian dalam setiap aspek materi yang menarik bagi mereka. Informasi yang dikumpulkan dari peserta dan log
server menunjukkan bahwa membaca dan mempelajari tata bahasa menggunakan perangkat seluler dianggap sebagai
pengalaman bahasa yang positif. Namun, data juga menunjukkan bahwa keberhasilan setiap proyek pembelajaran seluler
dapat dibatasi kecuali kriteria tertentu diterapkan. Ini termasuk (a) menyediakan materi pembelajaran yang menarik yang tidak
terlalu panjang atau terlalu menuntut; (b) tingkat pemantauan guru yang tepat; (c) keterlibatan siswa; (d) kebutuhan akan
insentif; (e) penghormatan terhadap privasi; dan (f) lingkungan teknis pembelajaran seluler yang aman dan terjamin.

Kata kunci: Ponsel, Pembelajaran Bahasa, Membaca, Tata Bahasa, Khasiat, Keamanan dan Masalah Privasi

Kutipan APA: Wang, S., & Smith, S. Membaca dan pembelajaran tata bahasa melalui ponsel. Pembelajaran
& Teknologi Bahasa, 17 ( 3), 117–134. Diambil dari http://llt.msu.edu/issues/october2013/wangsmith.pdf

Diterima: 30 Juni 2012; Diterima: 3 Juli 2013; Dipublikasikan: 1 Oktober 2013

Hak cipta: © Shudong Wang dan Simon Smith

PENGANTAR

Ponsel dalam Pendidikan

Jepang memiliki salah satu jaringan seluler tercanggih di dunia, dan sebagian besar populasi pelajar di sana memiliki telepon seluler.
Sebagian karena adanya Wi-Fi dan WiMAX di mana-mana, pengguna ponsel pintar telah menjadi norma daripada pengecualian. Ada tiga
alasan utama tren ini. Pertama, ponsel pintar yang terhubung ke Wi-Fi atau WiMAX memiliki konektivitas yang sama dengan komputer.
Bahkan di lingkungan 3G dan 4G saat ini, kemampuan pemrosesan data ponsel memberi pengguna fleksibilitas yang jauh lebih besar
daripada sebelumnya. Perubahan tidak hanya terbatas pada lingkungan nirkabel; perangkat keras ponsel telah mengalami kemajuan
eksponensial juga. Alasan lain meluasnya penggunaan ponsel pintar adalah karena ukuran layar beberapa ponsel pintar telah meningkat
menjadi lima inci atau lebih besar dan resolusinya telah meningkat menjadi sekitar 1980 * 1080 piksel. Akhirnya, kekuatan pemrosesan CPU
ponsel juga terus berkembang, dan kartu memori pada ponsel pintar dapat menyimpan puluhan gigabyte data, sebanding dengan banyak PC.
Jelas bahwa kesenjangan dalam fungsi operasional antara ponsel dan teknologi PC telah menyempit, memberikan kebebasan yang lebih
besar kepada pendidik untuk memperluas pembelajaran di luar lingkungan belajar tradisional.

Sementara beberapa batasan penggunaan ponsel dalam pendidikan ada di masa lalu (Wang & Higgins, 2006), hal ini mulai
menghilang karena kemajuan teknologi informasi. Misalnya, masalah bandwidth kecil telah diatasi dengan teknologi jaringan Wi-Fi,
3.5G, dan 4G. Demikian pula, masalah yang terkait dengan input teks manual sedang diselesaikan melalui penggunaan teknologi
pengenalan suara, layar sentuh, dan stylus. Sejak kemunculan ponsel pintar pada tahun 2007, semakin banyak fungsi khusus
untuk PC dan perangkat genggam lainnya telah terintegrasi di dalam perangkat ponsel. Di Jepang, kebanyakan ponsel sekarang
dilengkapi dengan kamera foto dan video, Quick Response (QR)

Hak Cipta © 2013, ISSN 1094-3501 117

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

pembaca kode, perekam suara, pemutar MP3 / MP4 dan teknologi 1seg, yang memungkinkan penerimaan seluler dari televisi
terestrial, Global Positioning System (GPS), akses Internet, email, Short Messaging Service (SMS) dan Multimedia Messaging
Service (MMS). Aplikasi seperti YouTube, Facebook, Skype, Twitter, Flash-embed atau sumber multimedia yang mendukung Java
semuanya dapat diakses di ponsel. Singkatnya: lingkungan digital saat ini telah mengaburkan perbedaan antara ponsel dan PC.

Karena harga ponsel pintar terus turun, mereka tidak lagi menjadi alat minoritas elit. Menurut survei MyNavi Co. Ltd. (2012), 59,3%
pelajar Jepang saat ini memiliki ponsel pintar. Meskipun kami tidak dapat mengandaikan bahwa angka-angka tersebut akan
diterjemahkan ke sejumlah besar pelajar bahasa seluler, prediksi untuk korelasi masa depan yang tinggi tampaknya mungkin terjadi.
Misalnya, Cheon, Lee, Crooks, dan Song (2012) menunjukkan bahwa mahasiswa di Amerika mulai menerima m-learning. Demikian
pula, di Jepang, mayoritas siswa Jepang yang disurvei oleh Thornton dan Houser (2005) lebih suka menerima materi pembelajaran di
ponsel daripada PC.

Teori pedagogis saat ini juga menunjukkan antusiasme paralel untuk pembelajaran seluler. Teori Pembelajaran Terletak (SLT) (Collins, Brown, &
Newman, 1989; Warschauer, 1997) menyatakan bahwa pembelajaran sejati tidak disengaja dan terletak dalam aktivitas, konteks, dan budaya yang
otentik. Membahas efektivitas Pembelajaran Bahasa Berbantuan Seluler (MALL), Burston (2011) menegaskan bahwa teori behavioris yang berpusat
pada guru dapat melengkapi dan membantu aplikasi telepon seluler kosa kata dan tata bahasa yang berpusat pada siswa. Meskipun mungkin terlalu
dini untuk menilai keefektifan pembelajaran ponsel, pendekatan pedagogis yang kolaboratif dan berpusat pada peserta didik tidak diragukan lagi
telah menginformasikan dan menginspirasi perkembangan dalam program pembelajaran mobile.

Belajar Bahasa melalui Ponsel

Ponsel menjadi lebih banyak digunakan dalam mempelajari kosakata, seperti yang ditunjukkan dalam sejumlah penelitian (Chen & Chung, 2008; Kennedy & Levy, 2008; Lu,

2008; Pincas, 2004; Stockwell, 2008; Stockwell, 2010; Thornton & Houser, 2005; Yamaguchi, 2005). Dalam sebuah penelitian, Lu (2008) meminta siswa mempelajari dua set

kosakata bahasa Inggris baik melalui ponsel atau dengan format berbasis kertas. Siswa yang belajar melalui SMS ditemukan memahami lebih banyak kata daripada siswa yang

disajikan dengan tugas berbasis kertas. Penelitian Kennedy dan Levy (2008) menyelidiki penerimaan mode operasi ponsel yang didorong; para penulis ini mengirim pesan

singkat yang berisi kata-kata yang diketahui dan kata-kata baru yang dicampur bersama. Mereka menemukan bahwa siswa menghargai pengalaman mereview informasi yang

dipelajari dan bahwa siswa menemukan isi pesan seringkali berguna atau menyenangkan. Butgereit dan Botha (2009) menjelaskan sistem yang memungkinkan guru bahasa

membuat daftar ejaan atau daftar kosakata dalam bahasa Inggris dan Afrika. Sistem kemudian menghasilkan aplikasi ponsel yang menyenangkan menggunakan beberapa

mesin text-to-speech untuk mendorong siswa Afrika berlatih mengeja kata. Cavus dan Ibrahim (2009) mengembangkan sistem untuk mengirimkan kata-kata teknis bahasa

Inggris bersama dengan maknanya dalam bentuk SMS. Sistem kemudian menghasilkan aplikasi ponsel yang menyenangkan menggunakan beberapa mesin text-to-speech

untuk mendorong siswa Afrika berlatih mengeja kata. Cavus dan Ibrahim (2009) mengembangkan sistem untuk mengirimkan kata-kata teknis bahasa Inggris bersama dengan

maknanya dalam bentuk SMS. Sistem kemudian menghasilkan aplikasi ponsel yang menyenangkan menggunakan beberapa mesin text-to-speech untuk mendorong siswa

Afrika berlatih mengeja kata. Cavus dan Ibrahim (2009) mengembangkan sistem untuk mengirimkan kata-kata teknis bahasa Inggris bersama dengan maknanya dalam bentuk

SMS.

Penelitian juga menunjukkan bahwa kegunaan MALL tidak hanya terbatas pada pembelajaran kosakata; ponsel juga dapat diterapkan pada
situasi belajar lainnya. Comas-Quinn dan Mardomingo (2009) melakukan proyek pembelajaran seluler untuk melibatkan pelajar dalam
pembuatan sumber daya online yang berfokus pada budaya asing. Dalam proyek mereka, siswa menggunakan ponsel, kamera digital, dan
perekam MP3 untuk memilih dan merekam contoh pertemuan mereka dengan budaya asing; siswa kemudian mengirim atau mengunggah
pertemuan ini ke blog budaya untuk dibagikan dengan anggota kelompok lainnya. Chang dan Hsu (2011) mengembangkan sistem untuk
mengintegrasikan mode terjemahan instan, mode anotasi terjemahan instan, dan fungsi penjelasan terjemahan bersama multi-pengguna
instan untuk mendukung kursus membaca intensif secara sinkron di kelas normal. Proyek ini dirancang untuk personal digital assistant (PDA),
bukan untuk ponsel. Demouy dan Kukulska-Hulme (2010) juga melaporkan sebuah proyek yang memungkinkan siswa untuk menggunakan
iPod dan pemutar MP3, serta ponsel, untuk berlatih mendengarkan dan berbicara. Mereka menemukan bahwa meskipun penggunaan iPod
dan pemutar MP3 mudah diadopsi oleh peserta proyek, proses melakukan aktivitas di telepon seluler dianggap kurang memuaskan.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 118

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

Terlepas dari tantangan untuk mengintegrasikan ponsel ke dalam lingkungan belajar, telah ditunjukkan bahwa ketika pengguna menjadi lebih mahir dalam
menggunakan antarmuka digital, gaya belajar mereka dan bagaimana mereka memandang materi pembelajaran cenderung berubah (Stockwell, 2010).
Menyampaikan potongan modular yang lebih kecil — seperti esai mini dan kuis tata bahasa — mungkin lebih cocok untuk pengalaman pembelajaran
ponsel yang lebih baik. Memang, akademisi (Rutherford, 1987; Krashen, 1989) telah lama menyarankan bahwa akuisisi ditingkatkan ketika dipelajari
dalam bagian yang dapat dipahami dan dikelola. Dengan pemikiran ini — dan untuk mengatasi tidak adanya data tentang perkembangan keterampilan
membaca dan tata bahasa melalui telepon seluler — kami memulai uji coba pada tahun 2009, memberikan siswa materi pelajaran membaca dan tata
bahasa Inggris dalam potongan modular kecil.

Tujuan Studi

Dibandingkan dengan pembelajaran kosa kata ponsel dan praktik uji coba dengan mendengarkan dan berbicara, penelitian tentang
keuntungan program ponsel untuk praktik membaca dan tata bahasa jauh lebih sedikit. Waycott dan Kukulska-Hulme (2003) melaporkan
bahwa siswa mengalami kesulitan untuk membaca materi pelajaran pada PDA (perangkat seluler yang tidak populer dengan mahasiswa di
Jepang) dan umumnya dianggap lebih rendah daripada membaca di koran- format berbasis. Lan, Sung, dan Chang (2007) mengeksplorasi
potensi teknologi seluler untuk membaca, tetapi eksperimen mereka terbatas pada tablet PC dan kelompok pesertanya hanya mencakup
siswa sekolah dasar. Penelitian Huang dan Lin (2011) menunjukkan bahwa dalam hal membaca, menerima materi di atas kertas lebih
disukai daripada menerima sumber daya melalui ponsel atau email terlepas dari panjang teksnya. Meskipun ini merupakan temuan penting,
penelitian ini hanya melibatkan 10 siswa; lebih jauh, penelitian ini mendasarkan temuannya pada membaca enam teks saja.

Selain kurangnya penelitian tentang membaca ponsel dan pembelajaran tata bahasa, faktor penting lainnya yang menginspirasi
proyek ini adalah popularitas novel ponsel dalam bahasa Jepang. Kawaharazuka dan Takeuchi (2010) dan Farrar (2009)
melaporkan bahwa pada tahun 2007, lima dari novel cetak terlaris di Jepang ditulis dan dibaca di ponsel. Prevalensi membaca novel
di ponsel ditafsirkan sebagai indikasi positif bahwa siswa akan menyukai proyek ini jika beberapa protokol menulis novel juga
diadopsi untuk proyek tersebut. Ini termasuk seringnya menggunakan kembali baris dan penggunaan kalimat pendek dengan sedikit
pengubah.

Dengan mempertimbangkan faktor-faktor ini, kami ingin memberi siswa kesempatan belajar yang akan membantu meningkatkan bahasa Inggris
mereka dan memungkinkan kami memiliki pemahaman yang lebih baik tentang membaca dan pembelajaran tata bahasa di ponsel sambil juga
memberi kami kesempatan untuk menilai sejauh mana siswa berada. termotivasi untuk belajar di luar kelas melalui ponsel mereka. Untuk alasan ini
kami memulai proyek yang disebut "Ubiquitous English" pada tahun 2009. Untuk sepenuhnya membenamkan siswa dalam lingkungan belajar yang
kaya, esai bahasa Inggris singkat dan kuis tata bahasa dikirim kepada siswa melalui ponsel mereka dua atau tiga kali seminggu. Siswa kemudian
diminta untuk menyelesaikan aktivitas di ponsel mereka pada waktu mereka sendiri. Selama proyek tiga tahun kami, beberapa pertanyaan muncul
berulang kali dan menjadi kekuatan pendorong untuk penelitian ini. Pertanyaan-pertanyaan ini meliputi:

1. Apakah siswa siap membaca bahasa asing dan terlibat dengan kuis tata bahasa di ponsel mereka? Ketika siswa
membaca di ponsel, jenis topik apa yang memotivasi dan jenis topik apa yang gagal menarik minat mereka?

2. Ketika diberi pilihan antara mengakses materi di ponsel atau PC, perangkat mana yang akan digunakan siswa secara
naluriah?

3. Persepsi umum apa yang dimiliki siswa terhadap membaca dan tata bahasa di ponsel? Kekhawatiran apa yang

4. dimiliki siswa tentang belajar bahasa menggunakan ponsel mereka?

Dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, makalah ini bertujuan untuk memperbaiki kesenjangan dalam penelitian saat ini ke dalam pembelajaran seluler untuk

praktik membaca dan tata bahasa serta menginformasikan penelitian masa depan tentang pengamatan penting mengenai populasi siswa tertentu.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 119

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

METODE

Pengembangan Bahan Bacaan dan Tata Bahasa Seluler

Bahan bacaan awal yang digunakan dalam proyek ini dikembangkan oleh guru universitas dari Pusat Pendidikan Bahasa Asing,
Universitas Shimane, Jepang. Untuk meningkatkan dan memperluas program, 10 siswa tingkat mahir untuk sementara waktu
dipekerjakan untuk menulis esai yang akan dibaca oleh siswa kami. Materi ini diunggah oleh siswa dan kemudian diedit oleh guru
universitas. Namun, tugas menulis esai pendek sebagian besar diberikan kepada guru penutur asli bahasa Inggris. Pada awal
proyek, disepakati bahwa setiap komposisi tidak lebih dari 140 kata, sehingga setiap esai dapat dibaca dalam dua atau tiga menit
di layar kecil (Borau, Ullrich, Feng, & Shen, 2009 ; Grosseck & Holotesch, 2008).

Untuk menarik sebagian besar siswa tahun pertama, yang rata-rata pengetahuan bahasa Inggrisnya berada pada tingkat pra-menengah, semua
materi ditulis dalam bahasa Inggris yang sederhana dan mudah dipahami. Kata apa pun yang kami pikir dapat menyebabkan masalah telah
dijelaskan dengan terjemahan bahasa Jepang. Catatan kosakata ditempatkan di awal esai untuk membuat pembaca mengetahui item kosakata
baru sebelum mereka membaca esai. Siswa dapat memilih untuk mengklik URL yang dilampirkan pada esai teks biasa dan membaca
terjemahan bahasa Jepang, meskipun membaca terjemahan sebelum esai tidak dianjurkan.

Ada sejumlah alasan kami memilih untuk menggunakan material in-house dalam proyek ini. Pertama, membuat bahan bacaan dan tata bahasa
asli menghindari masalah etika dan hukum terkait hak cipta. Undang-undang hak cipta Jepang (Bab 2, Bagian 1) menetapkan bahwa halaman
web dan semua dokumen terkait lainnya dilindungi hak cipta. Guru dapat mereproduksi materi dari halaman web dan menggunakannya di kelas
hanya jika mereka tidak “merugikan secara tidak wajar” pemilik hak cipta (Japan Copyright Office, 2011). Intinya, ini menyiratkan bahwa guru
harus berhati-hati untuk memastikan bahwa satu-satunya tempat mereka menggunakan materi adalah di dalam kelas (Heffernan & Wang, 2008).

Selain itu, materi pembelajaran yang dibuat untuk peserta didik oleh seorang guru yang akrab dengan kebutuhan belajar siswa lebih
mungkin beresonansi secara positif dengan siswa, meningkatkan pembelajaran mereka di kelas, dan diharapkan, meningkatkan motivasi
mereka terhadap pembelajaran bahasa. Selain itu, dari perspektif pengajaran, membuat bahan in-house memungkinkan guru untuk
menawarkan materi yang menurut siswa sendiri relevan dan dapat diterapkan pada situasi lain (Ngeow, 1998). Ini juga tercermin dalam
penelitian sebelumnya tentang motivasi. Dalam salah satu studi tersebut, Oxford dan Shearin (1994) menganalisis 12 teori motivasi dan
mengidentifikasi enam faktor yang mempengaruhi motivasi dalam pembelajaran bahasa. Salah satu faktor yang disorot adalah
"dukungan lingkungan," yang didefinisikan sebagai "tingkat dukungan guru dan teman sebaya,

Untuk menarik peserta muda kami, topik yang dipilih untuk proyek pembelajaran seluler dibuat sesuai topik dan seluas mungkin. Untuk
menarik minat siswa, topik yang dipilih tidak terlalu membebani dan termasuk lelucon dan teka-teki. Meskipun keterampilan mendengarkan
tidak pernah menjadi fokus proyek ini, kami menyadari bahwa membaca disertai dengan gambar dan audio selalu lebih efektif daripada format
hanya teks (Fiorea, Cuevasa, & Oserb, 2003; Glenberg & Langston, 1992; Koskinen et. al., 2000). Karenanya, sejak Agustus 2011, semua
materi dalam proyek kami telah menyertakan konten audio dan visual untuk mendukung pembacaan. Siswa kemudian dapat mendengarkan
atau menonton setiap bacaan (lihat contoh esai dalam Gambar 1 , kiri, dan animasi berformat MP4 dalam format Gambar 1 , Baik).

Di samping teks bacaan yang biasanya berupa cerita pendek, lelucon atau anekdot, diberikan dua jenis materi tata bahasa: pengetahuan tata
bahasa dan kuis tata bahasa. Dalam program e-learning sebelumnya, kami telah menemukan bahwa sebagian besar siswa di universitas
kami biasanya lemah dalam menggunakan kata benda, subjungtif mood, participle, dan bentuk negatif. Untuk mengatasi area ini, interpretasi
tata bahasa yang dikirim ke siswa difokuskan pada item ini. Setiap interpretasi item tata bahasa dilampirkan dengan URL kuis tata bahasa.
Dari tujuan proyek, penyampaian pengetahuan tata bahasa adalah bentuk pengajaran eksplisit (yaitu,

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 120

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

Gambar 1 . Esai mini (kiri) dan animasi berformat MP4 untuk esai mini ini (kanan).

mendorong pembelajaran siswa) sedangkan kuis tata bahasa dipandang sebagai tes pemahaman mereka (yaitu, menarik pembelajaran siswa).
Terkadang hal-hal sepele yang terkait dengan tata bahasa Inggris ditambahkan ke dalam kegiatan tata bahasa untuk meningkatkan motivasi siswa.
Karena sebagian besar pembacanya adalah siswa tahun pertama di tingkat pra-menengah, bagian tata bahasa ditulis dalam bahasa Jepang (lihat Gambar
2 ).

Gambar 2. Penjelasan tata bahasa dikirim melalui email (kiri) dan kuis tata bahasa (kanan).

Pelanggan Peserta-Pelajar

Karena materi pembelajaran sebagian besar disampaikan melalui email, maka prioritas pertama kami adalah mendapatkan alamat
email siswa. Karena informasi pribadi dilindungi secara ketat oleh hukum Jepang (Kantor Kabinet Pemerintah Jepang, 2005), siswa
tidak diwajibkan untuk memberikan email kepada guru.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 121

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

alamat (El-Khatib, Korba & Yee, 2003; Kimura, Komatsu, Shimagawa, Shirahase, & Sekine, 2005). Jadi, setelah membagikan handout kepada
setiap siswa tahun pertama, kami menjelaskan tujuan proyek kami dan tujuan meminta alamat email mereka. Siswa diminta untuk
mendaftarkan alamat email mereka atas kemauan mereka sendiri dan diberitahu bahwa alamat email mereka hanya akan digunakan untuk
proyek ini. Mereka juga diberi tahu bahwa mereka dapat keluar kapan saja.

Saat memulai proyek, kami menyadari bahwa banyak siswa mungkin enggan membagikan informasi pribadi mereka dengan sistem
e-learning (Boston, 2009; Wang & Heffernan, 2010), jadi kami menyetujui penggunaan nama panggilan saat siswa mendaftarkan
email mereka alamat. Secara total, per Juni 2012, 372 alamat email telah terdaftar di proyek. Sayangnya, tidak semua pendaftar
menjadi peserta tetap, sehingga mengurangi jumlah peserta aktif menjadi 208. Ada empat alasan utama hilangnya begitu banyak
pelanggan: (a) beberapa siswa merasa program tidak sesuai dengan gaya belajar mereka dan memilih untuk berhenti. langganan
mereka; (b) Pelajar Jepang sering mengubah alamat email ponsel mereka untuk menghindari email spam, dan beberapa lupa
memperbarui informasi ini dengan proyek; (c) banyak telepon seluler siswa sudah diatur sebelumnya oleh perusahaan
telekomunikasi untuk mencegah penerimaan email dari PC; dan (d) email dari server proyek secara otomatis disaring ke folder
spam.

Mode Penyampaian Materi Pembelajaran Seluler

Setelah dibuat, bahan bacaan dan tata bahasa diunggah ke server. Ini dikirim ke siswa melalui sistem email server sebagai email
dalam teks biasa dengan URL terlampir. Sistem email diatur untuk mengirimkan 20 email per menit dalam teks biasa untuk mengurangi
kemungkinan materi pembelajaran diblokir sebagai spam atau dianggap mencurigakan. Untuk setiap teks bacaan, latihan pemahaman
sederhana dirancang untuk memeriksa pemahaman siswa. Kuis tata bahasa kemudian dikirim melalui URL yang dilampirkan pada
setiap tinjauan poin tata bahasa (lihat Gambar 3 ). Ketika siswa membuka emailnya, bahan bacaan dapat dibaca sebagai pesan,
sehingga siswa tidak perlu keluar dari tautan yang disediakan. Sistem komentar / kuis digunakan untuk tujuan interaksi siswa-guru.
Semua sistem ini dirancang atau disesuaikan untuk ponsel, tetapi juga kompatibel dengan PC mana pun. Tautan URL berisi catatan
terjemahan bahasa Jepang, antarmuka peringkat materi, dan kuis tata bahasa. Gambar 4 menunjukkan arus informasi di seluruh
proyek.

Gambar 3. Interaksi kuis dengan skor dan penjelasan.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 122

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

Gambar 4 . Alur kerja teknis penyampaian materi mobile learning.

Pendaftaran untuk proyek selalu terbuka, tetapi siswa yang bergabung dengan proyek di kemudian hari tidak dapat mengakses bacaan
sebelumnya. Untuk siswa ini, sistem blog dibangun untuk menyimpan materi yang diarsipkan untuk dijelajahi siswa. Kami mengarsipkan semua
materi yang dikirim melalui email dalam format web dengan menggunakan sistem manajemen konten sumber terbuka, WordPress. Situs web ( http:
//www.shimadai- elearning.saloon.jp/keitai-eigo/ ) telah disesuaikan untuk digunakan pada ponsel. Antara Juni 2010 dan Juni

2013, situs blog ponsel yang diarsipkan mencatat 68.166 tampilan halaman.

Pengumpulan data

Data dari umpan balik proyek dikumpulkan dengan menggunakan metode berikut: survei online, analisis log server, dan wawancara. Tiga web
survey berturut-turut yang ditulis dalam bahasa Jepang dilakukan diantara pelanggan pada tahun 2010, 2011, dan 2012. Data yang disajikan
dalam makalah ini adalah dari survey terakhir yang dilakukan pada bulan April 2012. URL survey tersebut dikirim melalui email kepada
mahasiswa dan disertai dengan alasan dan pertanyaan survei. Siswa diberi tahu bahwa identitas mereka akan dirahasiakan, dan lebih jauh
lagi, bahwa mereka tidak diwajibkan untuk mengisi kuesioner. Saat kuesioner dikirimkan ke ponsel mereka, kami membatasinya menjadi
delapan pertanyaan singkat. Tujuh adalah pertanyaan pilihan ganda, dan yang terakhir adalah pertanyaan terbuka yang menanyakan
pendapat umum mereka tentang proyek (lihat

Lampiran ). Survei ini tersedia secara online selama dua minggu dari 2 April hingga 16 April. Pertanyaan survei dikelompokkan menjadi tiga
kategori: Pertanyaan 1, 5, 6, dan 7 menyelidiki materi mana yang suka dibaca siswa di ponsel. Pertanyaan 2 menanyakan tentang jenis
perangkat pembelajaran digital yang digunakan untuk menerima materi. Pertanyaan 3 dan 4 mensurvei persepsi keseluruhan siswa tentang
proyek. Separuh dari pertanyaan survei menanyakan penilaian siswa terhadap materi pembelajaran. Hal ini karena menurut Day dan
Bamfors 'Expectancy and Value Model (1998), pengembangan materi yang baik merupakan salah satu faktor kunci dalam memotivasi siswa
untuk membaca dalam bahasa asing. Hanya ketika materi melibatkan siswa (yaitu, mudah dibaca, pendek, dengan konten yang menarik)
mereka merasa termotivasi untuk terus belajar (Takase, 2003).

Lima puluh enam peserta proyek menjawab kuesioner ( n = 56) yang mewakili tingkat respons sekitar 27%. Sementara tingkat
respons yang agak rendah tidak secara otomatis menunjukkan bahwa survei itu tidak akurat atau tidak representatif (Taylor,
Drummond, & Strang, 1997; Holbrook, Krosnick, & Alison, 2007), data dari catatan proyek lain — analisis data server dan
wawancara— digunakan untuk

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 123

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

mendukung hasil dari kuesioner.

Secara teknis, sistem tidak dapat mendeteksi apakah materi pembelajaran yang dikirim dalam bentuk teks biasa melalui email
sudah dibaca atau belum. Namun, jumlah klik pada URL yang dibuat secara otomatis yang dilampirkan ke email dicatat oleh server.
Sistem mencatat siapa yang mengambil kuis dan kapan kuis itu diambil, serta detail skornya. Untuk materi arsip yang disimpan di
situs blog, sistem juga dapat melacak alamat IP, serta menyimpan informasi tentang jenis materi yang diakses.

Dua tipe peserta dipilih untuk diwawancarai. Jenis pertama terdiri dari pengguna yang mendaftar dari awal program hingga studi ditutup; tipe
kedua termasuk siswa yang bergabung dengan program tetapi mengundurkan diri hanya setelah beberapa waktu keikutsertaan. Secara total,
empat siswa — dua laki-laki dan dua perempuan yang semuanya dipilih secara acak dari mereka yang mendaftar dengan nama asli mereka
— diwawancarai setelah kelas pada hari yang berbeda. Selama wawancara, setiap pengguna ditanya mengapa dia memilih untuk
melanjutkan atau meninggalkan proyek.

HASIL

Pertanyaan Penelitian 1: Kesesuaian Bahan Bacaan dan Tata Bahasa

Pertanyaan pertama menanyakan kepada responden tentang sikap mereka terhadap materi pembelajaran yang dikembangkan oleh rekan-rekannya,
mengacu pada materi pembelajaran yang dikembangkan oleh 10 mahasiswa yang direkrut dari dalam universitas. Dari 56 responden, 36 (64%)
mengatakan mereka menikmati esai serta beberapa kuis tata bahasa yang ditulis oleh siswa. 20 sisanya (36%) menunjukkan ketidakpedulian mereka
dengan memilih opsi netral. Ini merupakan indikasi yang jelas bahwa mayoritas siswa menyambut baik materi bacaan dan pembelajaran yang
dikembangkan oleh teman sebayanya.

Terkait materi yang dibuat siswa, kami juga menganalisis umpan balik dari log server kami. Hal ini dimungkinkan karena untuk setiap
pesan yang dikirim, pelanggan diundang untuk meninggalkan komentar. Setiap bahan ajar dikirim, kami mencantumkan nama penulisnya
sehingga pembaca dapat mengidentifikasi penulis materi tersebut. Rata-rata, materi pembelajaran yang dikembangkan oleh guru penutur
asli bahasa Inggris masing-masing menerima tiga komentar. Menariknya, angka ini meningkat rata-rata menjadi lima saat materi ditulis
oleh siswa (dan dikoreksi oleh guru). Ketika kuis dibuat oleh siswa, rata-rata jumlah siswa yang mengikuti kuis juga meningkat dari 20
menjadi 25. Sedangkan datanya tidak signifikan secara statistik ( t = 2.33, p <. 05), komentar dari pengguna sangat positif seperti yang
ditunjukkan di bawah ini:

Ini percobaan yang bagus. Sebenarnya saya tidak menyadari esai itu ditulis oleh teman sekolah saya sampai saya melihat

nama penulis.

Rasanya intim membaca esai yang ditulis sendiri, tentang diri kita sendiri, dan untuk diri kita sendiri. Bisakah saya juga
berkontribusi esai saya?

Komentar ini menunjukkan bahwa materi membaca dan tata bahasa seluler yang dibuat oleh siswa mungkin meningkatkan motivasi untuk
membaca. Selain itu, meskipun bukan teks "asli" (yaitu, diterbitkan, ditulis oleh penutur asli Inggris), mereka sama sekali tidak dianggap inferior
oleh siswa. Sebaliknya, daya tarik atau persetujuan mungkin berasal dari fakta bahwa tulisan tersebut berasal dari siswa itu sendiri. Untuk
perkembangan masa depan dalam materi pembelajaran mobile, keterlibatan luas siswa dalam pengembangan materi pembelajaran mobile
perlu dipertimbangkan.

Pertanyaan 5 dan 6 dirancang untuk memeriksa bahan mana yang dinilai paling tinggi. Esai bahasa Inggris (41%), trivia (34%), dan kuis tata bahasa (27%)
dinilai sebagai materi yang paling banyak dibaca / diakses. Tujuh persen siswa yang disurvei menilai "semua bahan" sebagai yang paling banyak dibaca,
dan persentase yang sama dari siswa yang mengatakan bahwa "tidak ada" yang paling banyak dibaca. Hasilnya menyiratkan bahwa daripada mengambil
kuis tata bahasa, siswa lebih suka membaca esai dan hal-hal sepele seputar bahasa. Fakta bahwa esai lebih disukai daripada tata bahasa

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 124

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

kuis harus mengingatkan kita bahwa materi yang dibaca atau digunakan untuk berinteraksi dengan ponsel tidak terlalu menuntut.

Dalam kaitannya dengan genre esai yang berbeda, ini telah diberi peringkat di bawah ini dalam urutan preferensi yang menurun: lelucon dan teka-teki
bahasa Inggris (45%), perbedaan budaya (30%), kehidupan / kehidupan / hiburan (27%), dan topik yang terkait dengan lingkungan (12,5%) dan
peribahasa (12,5%). Topik yang tidak populer meliputi metodologi pembelajaran bahasa Inggris (5%), sains dan teknologi (4%), masyarakat (4%), dan
politik (4%). Temuan kami dari peringkat topik esai menunjukkan bahwa pembelajaran melalui materi yang menarik, (yaitu, lelucon dan teka-teki bahasa
Inggris), atau sesuatu yang lebih esoterik, (yaitu, perbedaan budaya, atau kehidupan kampus) dapat menarik perhatian siswa dan memberikan stimulasi
paling baik bagi siswa. proyek. Pertanyaan 7 meminta siswa untuk menilai kesesuaian bahan pembelajaran yang digunakan dalam proyek menurut
tingkat / kebutuhan bahasa Inggris mereka sendiri. Enam puluh tiga persen berpendapat bahwa tingkat penulisannya cocok; sementara 37% menyatakan
bahwa mereka menganggap materi tersebut sulit. Dari sini kami dapat menyatakan bahwa materi yang dikembangkan oleh guru dan rekan sejawat cocok
untuk dan dipandang baik oleh siswa .

Selain informasi di atas, kami juga melihat log akses materi web kami menggunakan plugin WordPress yang disebut Peta
Pengunjung. Ini mengambil cuplikan lalu lintas harian antara 1 Juni dan Juni
10, 2012. Berapa kali setiap esai diakses disajikan di bawah ini.

Tabel 1. Akses Web ke Bacaan Seluler dan Materi Tata Bahasa.

Topik Akses Persentase

Esai Perbedaan budaya 76 21%

Lingkungan Hidup 22 6%

Hidup / hidup / hiburan 41 11%

Peribahasa Inggris / 46 13%

idiom / ucapan / kutipan

Teknik belajar bahasa Inggris 16 4%

Ilmu pengetahuan dan teknologi 5 1%

Masyarakat 17 5%

Lelucon / teka-teki bahasa Inggris 62 17%

Politik 2 1%
Pengetahuan tata bahasa 9 2%
dan kuis

Trivia of English (dalam bahasa 69 19%

Jepang)

Total 365 100%

Catatan. Akses di atas semuanya dari alamat IP Jepang termasuk entri dari mesin pencari Google.

Seperti yang bisa dilihat di Tabel 1 , esai tentang perbedaan budaya (21% dari semua akses) dan lelucon / teka-teki bahasa Inggris tetap
menjadi topik paling populer di kalangan pembaca. Data akses web mengkonfirmasi preferensi siswa untuk materi yang diidentifikasi oleh
survei.

Pertanyaan Penelitian 2: Posisi Perangkat Pembelajaran Seluler

Pertanyaan 2 menanyakan perangkat mana yang digunakan setiap siswa untuk menerima materi pembelajaran. Empat puluh satu (73%) responden melaporkan bahwa

mereka menggunakan ponsel. Hanya 14 (25%) yang mengatakan bahwa mereka menggunakan email PC mereka

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 125

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

alamat untuk proyek tersebut. Hanya satu siswa yang dilaporkan menggunakan iPad untuk menerima materi. Data tersebut konsisten dengan
pendaftaran email saat merekrut pelanggan untuk proyek tersebut. Dari 372 pelanggan, 279 (75%) siswa mendaftar dengan ponsel mereka,
meskipun mereka diberitahu bahwa alamat email PC dapat diterima. Ini lebih jauh menggambarkan kemauan dan keyakinan yang dimiliki siswa
tahun pertama terhadap penggunaan ponsel untuk pembelajaran bahasa. Hasil ini mendukung temuan penelitian Thornton dan Houser (2005).
Lebih lanjut, hasil kami menggemakan angka yang diterbitkan baru-baru ini yang menunjukkan tingginya penggunaan ponsel: memang, 95,6%
siswa sekolah menengah atas di Jepang memiliki ponsel, 95,1% di antaranya memiliki koneksi Internet; dari siswa sekolah menengah atas, 75.
6% menggunakan Internet lebih dari dua jam setiap hari (Kantor Kabinet Pemerintah Jepang, 2011). Hasil survei yang sama menunjukkan bahwa
mahasiswa tahun pertama, biasanya berusia 18 atau 19 tahun, telah menggunakan ponsel selama beberapa tahun dan menjadi mahir
menggunakannya di berbagai tingkatan. Hal ini dapat menjelaskan mengapa sebagian besar responden kami (73%) melaporkan bahwa mereka
menggunakan ponsel untuk mengakses materi pembelajaran.

Pertanyaan Riset 3: Persepsi Keseluruhan Ponsel untuk Membaca dan Tata Bahasa

Pertanyaan 3 dan 4 menyelidiki persepsi keseluruhan dari proyek oleh siswa. Pertanyaan 3 diajukan: Seberapa sering Anda membaca materi pembelajaran? Empat

puluh siswa (71%) menjawab bahwa mereka telah membaca hampir semua materi, 11 (20%) mengatakan bahwa mereka telah membaca semuanya, dan lima (9%)

menyatakan bahwa meskipun terdaftar dalam proyek, mereka belum pernah membaca satu pun materi. kandungan. Pertanyaan 4 menanyakan apakah proyek itu

membantu dalam meningkatkan kemampuan membaca dan tata bahasa Inggris mereka. Empat puluh (71%) melaporkan secara positif, mengatakan bahwa mereka

menganggap proyek tersebut, secara umum, membantu dalam mengembangkan kemampuan membaca dan tata bahasa mereka.

Menurut kuesioner kami, proyek tersebut diterima dengan baik oleh siswa. Karena proyek ini tidak terkait dengan kursus bahasa Inggris
wajib, siswa bebas untuk memilih keluar atau mengabaikan materi pembelajaran apa pun. Meskipun demikian, 20% menyatakan bahwa
mereka telah membaca semua materi. Lebih lanjut, 71% peserta merasa bahwa kemampuan membaca dan tata bahasa mereka meningkat
dengan mengikuti proyek.

Idealnya, kemajuan kemampuan membaca dan tata bahasa pelanggan harus dinilai setiap tahun. Namun, seperti yang dinyatakan
sebelumnya, tujuan dari proyek ini adalah untuk menyediakan lingkungan praktik membaca dan tata bahasa yang santai bagi siswa. Kami
juga ingin mengeksplorasi dampak dari menyampaikan latihan membaca dan tata bahasa informal ke ponsel. Karena partisipasi bersifat
sukarela, dan siswa tidak terikat pada ruang kelas fisik mana pun, segala bentuk penilaian akan menjadi tantangan yang signifikan. Menilai
hasil pembelajaran mobile mungkin sulit jika peserta didik tidak dapat dibawa bersama ke dalam lingkungan pengujian yang terkontrol (Wang
& Higgins, 2006).

Terakhir, Pertanyaan 8 adalah pertanyaan terbuka yang mengundang komentar umum tentang proyek, di mana 26 responden memberikan komentar.
Sebagian besar siswa (71%) menganggap membaca esai pendek di ponsel sebagai alat yang berguna untuk meningkatkan kemampuan membaca
mereka. Komentar yang tercantum di bawah ini mewakili persepsi keseluruhan program:

Saya suka esai pendeknya dan menurut saya setiap esai itu menarik.

Meskipun saya tidak selalu punya waktu untuk membaca esai, saya pikir ini adalah kesempatan baik bagi kita untuk mengenal bahasa Inggris.

Saya terlalu sibuk untuk membaca semua esai; namun saya yakin ini adalah cara yang baik untuk berhubungan dengan bahasa
Inggris asli

Saya suka membaca di ponsel. Tidak seperti membaca di PC, saya dapat membaca kapan pun, di mana pun.

Kata-kata dalam esai terkadang menantang tetapi pada saat yang sama esai tersebut mudah dipahami. Ini adalah proyek
yang bagus!

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 126

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

Komentar ini menangkap pendapat siswa bahwa membaca di ponsel meningkatkan keterpaparan mereka terhadap bahasa Inggris.
Peserta menunjukkan bahwa mereka menyukai mode membaca konten yang dikirimkan melalui telepon. Menariknya, banyak juga
yang berkomentar bahwa mereka lebih suka menerima materi secara ad hoc daripada menerimanya pada hari-hari tertentu setiap
minggu. Salah satu implikasi dari hal ini adalah siswa tidak mau berkomitmen untuk belajar; oleh karena itu, menerima materi dengan
cara yang kurang dapat diprediksi dapat memberikan kualitas yang kurang formal untuk program tersebut. Serupa dengan itu, banyak
siswa yang memberikan komentar positif tentang format bahan bacaan yang pendek dan mudah dipahami. Karena umpan balik
menunjukkan bahwa siswa cenderung pada topik tentang perbedaan budaya, serta lelucon dan peribahasa,

Terlepas dari popularitas konten bacaan, ini tidak mencakup kuis tata bahasa, yang kurang mendapat partisipasi dibandingkan beberapa
materi bacaan. Rata-rata, setiap kuis tata bahasa hanya memiliki 23 peserta sukarelawan — kira-kira setara dengan 11% dari total jumlah
pelanggan aktif. Dalam sebuah wawancara dengan seorang siswa yang aktif untuk keseluruhan proyek, kami bertanya mengapa dia
merasa siswa kurang menyukai kuis online. Dia menjawab:

Kami lelah dengan begitu banyak kelas dan tidak ingin menggunakan otak kami untuk memikirkan kuis setelah kelas. Mengambil kuis
tidak seperti membaca esai yang menarik; itu tidak menyenangkan sama sekali. Selain itu, guru kami mungkin memantau kinerja kami.
Akan sangat memalukan jika saya mendapat nilai buruk dalam kuis. Oleh karena itu, kecuali itu dibuat menjadi tugas wajib, saya tidak
ingin melakukan kuis tata bahasa.

Pernyataan ini menyiratkan bahwa kecuali ada unsur keterpaksaan dalam program, siswa enggan melakukan sesuatu yang terlalu menuntut kecuali jika
dikaitkan dengan nilai keseluruhan mereka — bahkan jika disampaikan melalui ponsel. Pelajaran di sini adalah bahwa materi pembelajaran opsional yang
dirancang untuk ponsel tidak boleh terlalu menantang: ini mungkin mencerminkan fakta bahwa siswa mungkin juga tidak memiliki waktu atau energi atau
alat untuk terlibat dalam pembelajaran di luar kelas yang dianggap terlalu banyak waktu. -mengkonsumsi.

DISKUSI

Membaca di Ponsel: Motivasi Penting

Penelitian menunjukkan bahwa rata-rata 76,6% mahasiswa Jepang menghabiskan lebih dari 30 menit sehari untuk membaca atau mengirim
pesan di ponsel mereka; dan 79,5% menghabiskan lebih dari 30 menit menjelajahi Internet di ponsel mereka (MyNavi Co. Ltd., 2012). Jika
siswa terlibat dalam kegiatan membaca di ponsel mereka hanya untuk sebagian kecil dari waktu ini, dapat disimpulkan bahwa peningkatan
terukur dalam kemampuan membaca mereka dapat dicapai. Mengingat tingginya penggunaan ponsel dalam populasi siswa, diasumsikan
bahwa ini akan menerjemahkan dengan baik sehubungan dengan program kami. Namun, kami sangat meremehkan satu faktor yang sangat
penting: motivasi. Meskipun banyak waktu dihabiskan untuk menjelajah atau bersosialisasi di ponsel, waktu itu tidak mungkin dengan mudah
dilepaskan untuk aktivitas yang kurang bermanfaat (telepon atau lainnya). Demikian pula, jika pembelajaran tentang variasi apa pun akan
diperluas ke ponsel, hal itu harus melibatkan siswa pada tingkat yang dapat bersaing dengan game dan media sosial gratis — tantangan yang
berat.

Seperti yang telah kami catat, mengingat hubungan yang kuat antara ponsel dan game, memotivasi siswa untuk menggunakan ponsel mereka untuk belajar

adalah tugas yang ambisius. Ini diperparah oleh fakta bahwa membaca dalam bahasa lain adalah salah satu keterampilan yang paling sulit diperoleh, karena

membutuhkan proses pemahaman tingkat tinggi. Oleh karena itu, kerja keras yang diperlukan untuk memperoleh perbaikan yang sederhana mungkin

merupakan alasan mengapa banyak pelajar menemukan membaca salah satu tugas yang paling menantang di antara empat keterampilan (Ngeow, 1998).

Huang (2006) mengakui bahwa dengan membaca L2 "motivasi pelajar mungkin menjadi perhatian" (hal. 3), tetapi salah satu yang tidak boleh menghalangi

proses pembelajaran. Huang juga menunjukkan bahwa salah satu faktor penting untuk memotivasi membaca dalam L2 adalah bahwa guru tersedia untuk

menjawab pertanyaan. Ini menawarkan kemungkinan untuk

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 127

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

inovasi masa depan dalam pembelajaran seluler seperti integrasi Pesan Instan Seluler.

Untuk kegiatan kelas, membaca teks di bawah pengawasan guru adalah wajib dan siswa diminta untuk menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh guru. Namun, untuk proyek ini, pendaftarannya bersifat sukarela, begitu juga dengan membaca esai atau mengikuti kuis. Tidak seperti studi
kelas formal, tidak ada tes atau evaluasi formal dari pelanggan. Mahasiswa yang mengikuti proyek ini melakukannya atas kemauan sendiri dan
dengan agenda masing-masing. Ini tampaknya telah menurunkan partisipasi. Hanya siswa yang sudah memiliki motivasi tinggi atau mengarahkan
studi mereka ke tujuan yang terkait dengan tujuan seperti pekerjaan atau program belajar di luar negeri yang tetap sangat aktif dalam proyek
tersebut. Tantangan masa depan untuk proyek ini adalah bagaimana cara menarik keanggotaan baru, tetapi yang paling penting, bagaimana
mempertahankan motivasi siswa.

Banyak siswa yang terdaftar meninggalkan proyek karena kurangnya motivasi yang terkait dengan materi atau faktor asing. Kegiatan membaca
materi proyek dapat bersaing atau mengurangi waktu bersosialisasi atau bermain game dari siswa. Jadi, pertama-tama, aspek penting dari setiap
proyek membaca keliling harus menemukan cara untuk meningkatkan motivasi membaca konten bahasa Inggris. Kedua, beberapa bentuk insentif
mungkin perlu ditawarkan untuk bersaing dengan tuntutan jaringan sosial dan permainan yang sudah tinggi di ponsel. Kami mewawancarai seorang
siswa yang berpartisipasi dalam proyek ini sepanjang tahun 2010 tetapi berhenti pada tahun 2011. Pertanyaan kami adalah: Mengapa Anda memilih
untuk bergabung dengan program ini pada awalnya dan apa yang menyebabkan Anda berhenti? Dia membalas:

Awalnya saya pikir esai itu wajib dibaca. Saya juga berpikir bahwa beberapa pertanyaan di tengah semester atau ujian akhir mungkin
termasuk dalam materi pembelajaran yang dikirimkan proyek. Namun, saya menemukan bahwa bukan itu masalahnya. Ternyata materi
pembelajaran yang dikirim ke ponsel saya tidak ada sangkut pautnya dengan SKS. Esainya memang menarik dan informatif, tapi mengerjakan
PR dari kelas bahasa Inggris biasa saja sudah cukup. Saya tidak punya tenaga dan waktu ekstra untuk membaca di ponsel saya. Saya juga
mendengar bahwa banyak teman sekelas saya yang tidak bergabung dengan proyek dan mereka tidak terpengaruh sama sekali, jadi saya
memutuskan untuk berhenti juga.

Pandangan ini mungkin mewakili mayoritas siswa lain yang mungkin tidak ingin membaca dan berlatih bahasa Inggris di ponsel mereka. Tidak
peduli seberapa bagus bahan bacaannya, para siswa ini tidak akan termotivasi oleh membaca keliling kecuali:

1. Hasil pembelajaran dikaitkan dengan tujuan kursus tertentu dan / atau kinerja siswa
pada akhirnya dievaluasi atau diakui melalui kredit kursus.

2. Kemajuan pembelajaran dan kinerja dipantau secara resmi. Siswa perlu memiliki jaminan
bahwa mereka berada dalam arena sosial dengan guru atau teman sebayanya.

3. Ada beberapa kalibrasi ulang materi selama proyek berlangsung untuk mencerminkan komentar dan
umpan balik siswa. Ini dapat dipertahankan melalui pemantauan ketat terhadap log server dan komentar dari siswa.

Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa di Ponsel: Keunggulan Teknis dan Masalah Keamanan

Ada banyak keuntungan teknologi menggunakan ponsel untuk membaca dan belajar tata bahasa. Materi yang dikirim melalui email
dapat disimpan di folder kotak masuk penerima dan dapat diambil dan diakses kapan saja. Karena siswa selalu membawa ponsel,
mereka dapat mereview bahan bacaan sebanyak yang mereka mau. Dengan perkembangan teknologi 3G dan 4G serta Wi-Fi
yang diaktifkan untuk ponsel pintar, biaya koneksi ke Internet terjangkau oleh sebagian besar siswa. Konsep pembelajaran ponsel,
meskipun belum lazim, cenderung diterima oleh lebih banyak pelajar.

Namun, kelemahan pembelajaran ponsel masih signifikan. Seperti yang dikemukakan di atas, siswa belum terbiasa membaca materi
pembelajaran di layar kecil. Mengambil kuis atau menjawab pertanyaan bacaan mengharuskan mereka untuk menggulir ke atas dan ke
bawah; interaksi di ponsel tidak semudah di PC; dan kebanyakan

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 128

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

yang terpenting, siswa memandang ponsel sebagai domain pribadi mereka yang harus tetap terputus dari studi formal. Perbedaannya jelas:
banyak siswa menerima konsep bahwa pembelajaran harus dilakukan di kelas atau di PC, sedangkan ponsel untuk urusan pribadi. Mengubah
persepsi ini mungkin membutuhkan perubahan dalam pemikiran serta pengajaran. Mengingat tingginya tingkat kepemilikan ponsel, cukup
mengherankan jika mahasiswa jarang menggunakan ponsel sebagai alat pendidikan. Pada tahun 2012, di halaman registrasi, kami
menanyakan pertanyaan berikut: “Pernahkah Anda menggunakan ponsel untuk belajar?” Enam puluh dua siswa (59%) yang menjawab
mengatakan bahwa mereka tidak pernah menggunakan ponsel untuk belajar.

Faktor lain yang didapat dari umpan balik tersebut adalah kekhawatiran tentang keamanan. Pelajar Jepang berhati-hati saat mengklik URL apa pun yang tidak

mereka kenal. Mereka takut bahwa mengklik URL yang tidak dikenal dapat mengakibatkan email spam di masa mendatang atau mengarahkan mereka ke situs

yang tidak dapat dipercaya. Dalam wawancara dengan seorang siswa aktif, kami menanyakan kekhawatirannya tentang menerima materi pembelajaran di ponsel.

Dia melaporkan:

Mengklik URL yang tidak dikenal terkadang mengarahkan seseorang ke situs yang buruk. Tidak hanya menyebabkan email spam, tetapi juga ada
risiko tinggi untuk terhubung ke situs yang berpotensi tidak layak. Jadi kebanyakan dari kita sangat berhati-hati saat mengklik link yang tampak
mencurigakan.

Memang, di Jepang, kasus penipuan internet menjadi masalah besar, karena ada kasus di mana orang tanpa sadar mengklik link web yang
mencurigakan di tempat kerja atau di domain publik, dengan konsekuensi yang memalukan. Dalam kursus literasi komputer, siswa sekolah
menengah dan universitas berulang kali diberitahu untuk tidak mengklik URL apa pun yang tidak mereka yakini karena virus komputer dan
kebocoran informasi pribadi dapat terjadi. Untuk alasan tersebut, kekhawatiran tentang keamanan dianggap sebagai alasan signifikan
rendahnya partisipasi dalam kuis tata bahasa.

Diskusi di atas menjawab Pertanyaan Penelitian 4: Siswa memiliki masalah privasi dan keamanan ketika mereka belajar melalui
ponsel.

KESIMPULAN

Meskipun penilaian kuantitatif tidak dilakukan setiap tahun, data objektif dikumpulkan selama proyek berlangsung dengan berbagai cara: melalui catatan pendaftaran, hasil

kuis, komentar, dan riwayat pembelajaran yang disimpan di server. Data yang digabungkan dengan hasil wawancara menghasilkan kesimpulan sebagai berikut: Secara

umum, pembelajaran berbantuan telepon genggam dipersepsikan secara positif oleh siswa sebagai metode yang efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca dan tata

bahasa. Tetapi untuk pembelajaran berlangsung, materi harus melibatkan pelajar, tanpa terlalu menuntut. Untuk mahasiswa muda, membaca topik yang berfokus pada

perbedaan budaya dan kehidupan mahasiswa adalah yang paling relevan, begitu pula lelucon, dan cerita menghibur — yang biasanya menjadi favorit. Item seperti kuis tata

bahasa perlu dijaga seminimal mungkin untuk menghindari persepsi dipandang sebagai pelajaran. Keamanan selalu menjadi perhatian besar bagi pelajar seluler. Sebelum

meluncurkan proyek pembelajaran seluler, keamanan Internet harus dipertimbangkan dengan cermat. Ini berarti bahwa platform pembelajaran yang aman, mode aman untuk

menyampaikan materi pembelajaran, dan cara yang aman untuk memantau kemajuan siswa harus tersedia. Studi kami juga menginstruksikan kami tentang perlunya

memberdayakan siswa dalam beberapa bentuk pengembangan materi, karena siswa sendiri paling baik ditempatkan untuk mengetahui preferensi belajar mereka sendiri.

Selain itu, konten pembelajaran seluler ditujukan untuk menjadi pendek dan tersegmentasi. Ini berarti bahwa platform pembelajaran yang aman, mode aman untuk

menyampaikan materi pembelajaran, dan cara yang aman untuk memantau kemajuan siswa harus tersedia. Studi kami juga menginstruksikan kami tentang perlunya

memberdayakan siswa dalam beberapa bentuk pengembangan materi, karena siswa sendiri paling baik ditempatkan untuk mengetahui preferensi belajar mereka sendiri.

Selain itu, konten pembelajaran seluler ditujukan untuk menjadi pendek dan tersegmentasi. Ini berarti bahwa platform pembelajaran yang aman, mode aman untuk

menyampaikan materi pembelajaran, dan cara yang aman untuk memantau kemajuan siswa harus tersedia. Studi kami juga menginstruksikan kami tentang perlunya

memberdayakan siswa dalam beberapa bentuk pengembangan materi, karena siswa sendiri paling baik ditempatkan untuk mengetahui preferensi belajar mereka sendiri. Selain itu, konten pembelajaran s

Temuan kami juga menyoroti pentingnya menghormati hak privasi siswa. Agar proyek memiliki dampak yang signifikan pada hasil pembelajaran, proyek
tersebut harus sangat responsif terhadap umpan balik apa pun — positif atau negatif. Terakhir, untuk bersaing dengan game dan media sosial yang ada
di mana-mana, mungkin perlu menawarkan beberapa bentuk bujukan atau insentif kepada siswa. Namun kami percaya sepenuhnya, bahwa memiliki
insentif bukanlah obat mujarab, karena belajar harus selalu membawa pahala tersendiri. Namun, menghubungkan pembelajaran seluler dengan evaluasi
kursus formal mungkin merupakan langkah penting untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran seluler.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 129

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

Kami berharap penelitian ini akan membantu memfokuskan perhatian praktisi pembelajaran seluler lainnya untuk merangkul budaya pembelajaran
ponsel. Dengan bekerja sebagai mitra dengan siswa, lembaga pendidikan dapat membangun program seluler membaca dan tata bahasa yang efektif
yang menempatkan siswa di garis depan pembelajaran.

LIMASI PENELITIAN DAN PEKERJAAN MASA DEPAN

Walaupun kesimpulan kami didasarkan pada interpretasi subjektif (survei dan wawancara) dan data objektif (log server dan hasil kuis
tata bahasa), kami menyadari bahwa penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan. Pertama, proyek ini sebagian besar terdiri dari
mahasiswa tahun pertama, yang mungkin tidak sepenuhnya mencerminkan gaya belajar dan preferensi pembelajaran seluler dari
semua mahasiswa. Kedua, pengukuran kemanjuran membaca dan pembelajaran tata bahasa bisa menjalani penilaian eksperimental
yang lebih ketat. Alih-alih, kami mendasarkan hasil kami pada persepsi siswa dan log server, yang mungkin bukan indikator peningkatan
yang dapat diandalkan seperti tes yang sebenarnya. Ketiga, karena masalah hak cipta, proyek ini menggunakan materi internal sebagai
lawan dari teks otentik atau teks asli yang diringkas. Untuk mencerminkan preferensi siswa yang berbeda,

Sebagai jawaban atas keterbatasan ini, kami berencana untuk memperluas proyek kami dengan menyertakan siswa senior dan mengintegrasikan
penggunaan materi pembelajaran otentik. Mulai 2013, hasil belajar semua siswa akan dievaluasi melalui tes reguler yang akan dimasukkan ke dalam data
kami untuk analisis lebih lanjut.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 130

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

LAMPIRAN . Survei Membaca dan Studi Tata Bahasa di Ponsel ( n = 56)

Pilihan Tanggapan % Pilihan Tanggapan %

1. Antara November 2011 dan Maret 2012, 30 topik 2. Pada jenis perangkat apa Anda biasanya menerima materi
dikembangkan oleh siswa. Apa pendapat Anda tentang pembelajaran untuk proyek tersebut?
bahan-bahan ini?

Baik 36 64,3% Model biasa 25 44,6%

telepon genggam

Netral 20 35,7% Ponsel pintar 16 28,6%

Miskin 0 0 PC 14 25,0%

Lain 0 0 Lain 1 1,8%

3. Seberapa sering Anda membaca materi pembelajaran? 4. Secara keseluruhan, apakah menurut Anda proyek ini membantu dalam

meningkatkan kemampuan membaca dan tata bahasa Anda?

Sepanjang waktu 11 19,6% Sangat membantu 5 8,9%

Terkadang 40 71,4% Cukup membantu 35 62,5%

Tidak pernah 5 8,9% Netral 14 25,0%

Tidak terlalu membantu 1 1,8%

Tidak membantu sama sekali 1 1,8%

5. Jenis materi pembelajaran yang Anda sukai? 6. Dari esai yang Anda baca, apa topik favorit Anda?

Esai 23 41,1% Lingkungan Hidup 7 12,5%

Kuis tata bahasa 15 26,8% Hidup / hidup / 15 26,8%

hiburan

Trivia of English 19 33,9% Perbedaan budaya 17 30,4%

bahasa

Semua jenis 7,1% 4 Peribahasa Inggris / 7 12,5%

idiom / ucapan /
kutipan

Tidak ada 7,1% 4 belajar bahasa Inggris 3 5,4%

metodologi

Ilmu pengetahuan dan teknologi 2 3,6%

Masyarakat 2 3,6%

Politik 2 3,6%

Lelucon / teka-teki bahasa Inggris 25 1,8%

7. Apakah materi pembelajarannya sulit? Sangat 8. Semua komentar tentang proyek ini diterima.

sulit 2 3,6%

Agak sulit 19 33,9%

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 131

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

REFERENSI

Borau, K., Ullrich, C., Feng, J., & Shen, R. (2009). Microblogging untuk pembelajaran bahasa: Menggunakan Twitter untuk melatih
kompetensi komunikatif dan budaya. Catatan Kuliah Ilmu Komputer, 5686, 78–87.

Boston, J. (2009). Kehadiran sosial, presentasi diri, dan privasi dalam kolaborasi tele: Informasi apa
apakah siswa bersedia untuk berbagi? Jurnal Pusat Penelitian Teknologi Pendidikan, 5 ( 3), 29–44.
Diambil dari http://rcetj.org/index.php/rcetj/article/view/64/128

Burston, J. (2011). Memanfaatkan potensi pedagogis MALL. Di Prosiding Mobile Learning sebagai masa depan pendidikan. San
Sebastián, Spanyol. Diterima dari
http://www.moblang.mobi/conference/files/PedagogicalAspectsOfMobileLearning_MobLang_JackBursto
n.pdf

Butgereit, L., & Botha, A. (2009). Cara berisik untuk melatih kosakata ejaan menggunakan ponsel. Dalam P. Cunningham dan M.
Cunningham (Eds.), Prosiding Konferensi IST-Afrika 2009, ( hlm. 1–7). Kampala, Uganda: Perusahaan Manajemen Informasi
Internasional.

Cavus, N., & Ibrahim, D. (2009). m-Learning: Eksperimen dalam menggunakan SMS untuk mendukung pembelajaran baru
Kata bahasa inggris. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 40 ( 1), 78–91.

Chang, CK., & Hsu, CK. (2011). Sistem penjelasan-penjelasan kolaboratif sinkron dengan bantuan seluler untuk pemahaman
bacaan bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL). Jurnal Komputer
Pembelajaran Bahasa Terbantu, 24 ( 2), 155–180.

Chen, CM., & Chung, CJ. (2008). Sistem pembelajaran kosakata bahasa Inggris seluler yang dipersonalisasi berdasarkan teori respons item
dan siklus memori pembelajaran. Komputer dan Pendidikan, 51, 624–645.

Cheon J., Lee S., Crooks S., & Song, J. (2012). Investigasi kesiapan pembelajaran seluler di pendidikan tinggi berdasarkan teori
perilaku terencana. Komputer dan Pendidikan, 59 ( 3), 1054–1064.

Comas-Quinn, A., & Mardomingo, R. (2009). Blog seluler dalam pembelajaran bahasa: Memanfaatkan kesempatan belajar informal
dan ditempatkan. HUBUNGI, 21 ( 1), 96–112.

Collins, A., Brown, JS, & Newman, SE (1989). Magang kognitif: Mengajar kerajinan membaca, menulis, dan matematika. Dalam I
,. B.Resnick (Ed.), Mengetahui, belajar, dan instruksi ( hlm. 453–
494). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Hari, R., & Bamford, J. (1998). Membaca ekstensif di kelas bahasa kedua. Cambridge, Inggris:
Cambridge University Press.

Demouy, V., & Kukulska-Hulme, A. (2010). Di tempat: Menggunakan perangkat seluler untuk latihan mendengar dan berbicara di
program bahasa Prancis. The Journal of Open Distance dan e-Learning, 25 ( 3), 217–232.

El-Khatib, K., Korba, L., & Yee, G. (2003). Privasi dan keamanan dalam e-learning. Jurnal Jarak
Pendidikan, 1 ( 4), 1–16.

Farrar, L. (2009, 26 Februari). Cerita ponsel menulis bab baru dalam penerbitan cetak. CNN.
Diterima dari http://edition.cnn.com/2009/TECH/02/25/japan.mobilenovels/index.html

Fiorea, S., Cuevasa, H., & Oserb, R. (2003). Sebuah gambar bernilai seribu koneksi: Efek fasilitatif diagram pada pengembangan
model mental dan kinerja tugas. Komputer dalam Perilaku Manusia, 19 ( 2), 185–199.

Glenberg, M., & Langston, W. (1992). Pemahaman teks bergambar: Gambar membantu membangun mental
model. Jurnal Memori dan Bahasa. 31 ( 2), 129–151.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 132

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

Grosseck, G., & Holotesch, C. (2008). Bisakah kita menggunakan Twitter untuk aktivitas pendidikan? Makalah disajikan pada Konferensi Ilmiah
Internasional Keempat eLearning dan Perangkat Lunak untuk Pendidikan, Bucharest, Rumania.

Heffernan, N., & Wang, S. (2008). Materi kelas hak cipta dan multimedia: Sebuah studi dari Jepang.
Jurnal Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer, 21 ( 2), 167–180.

Holbrook, A., Krosnick, J., & Alison, P. (2008). Penyebab dan konsekuensi dari tingkat respons dalam survei oleh media berita dan
perusahaan penelitian survei kontraktor pemerintah. Dalam JM Lepkowski, NC Tucker, J.
M. Brick, ED de Leeuw, L. Japec, PJ Lavrakas,…, & M. W. Link (Eds.) Kemajuan dalam metodologi survei telepon, hlm. 499–528.
NewYork, NY: Wiley.

Huang, L., & Lin, C. (2011). Pembelajaran EFL membaca di ponsel. The JALT CALL Journal 7 ( 1), 61–
78.

Huang, S. (2006). Membaca bahasa Inggris untuk tujuan akademis: Faktor situasional apa yang dapat memotivasi pelajar untuk membaca? Sistem, 34, 371–383.

Kantor Hak Cipta Jepang (2011). Sistem hak cipta di Jepang. Diterima dari
http://www.cric.or.jp/cric_e/csj/csj.html

Kawaharazuka, M., & Takeuchi, K. (2010). Mengingat novel ponsel (Keitai Shousetsu).
HAI Perpustakaan Web Universitas chanomizu - Tempat Penyimpanan Kelembagaan. Diterima dari

http://teapot.lib.ocha.ac.jp/ocha/bitstream/10083/49269/1/35_131-138.pdf

Kennedy, C., & Levy, M. (2008). L'italiano al telefonino: Menggunakan SMS untuk mendukung pembelajaran bahasa pemula. HUBUNGI, 20 ( 3),
315–330.

Kimura, T., Komatsu, Y., Shimagawa, S., Shirahase, F., & Sekine, M. (2005). Nerawareru! Kojinyohou hal
higaikyousai no houritsu to jitsu [Data pribadi, privasi, dan pelanggarannya: Kasus dan dukungan hukum].
Tokyo, Jepang: Asosiasi Riset Hukum Perdata.

Koskinen, P., Blum, I., Bisson, S., Phillips, S., Creamer, T., & Baker, K. (2000). Akses buku, membaca bersama, dan model
audio: Efek mendukung pembelajaran keaksaraan siswa yang beragam bahasa di sekolah dan di rumah. Jurnal Psikologi
Pendidikan, 92 ( 1), 23–36.

Krashen, S. (1989). Kami memperoleh kosakata dan ejaan dengan membaca: Bukti tambahan untuk masukan
hipotesa. Jurnal Bahasa Modern, 73, 440–464.

Lan, Y., Sung, Y., & Chang, K. (2007). Sistem pembelajaran bantuan sebaya yang didukung perangkat seluler untuk pembacaan EFL
awal kolaboratif. Pembelajaran & Teknologi Bahasa, 11 ( 3), 130–151. Diterima dari:
http://llt.msu.edu/vol11num3/pdf/lansungchang.pdf

Lu, M. (2008). Efektivitas pembelajaran kosakata melalui ponsel. Jurnal Bantuan Komputer
Belajar, 24 ( 6), 515–525.

MyNavi Co. Ltd. (2012). Survei gaya hidup lulusan universitas tahun 2013. Diterima dari
http://saponet.mynavi.jp/mynavienq/data/mynavienq_20120124.pdf

Ngeow, K. (1998). Motivasi dan transfer dalam pembelajaran bahasa. ERIC Digest. Diterima dari
http://www.ericdigests.org/1999-4/motivation.htm

Oxford, R., & Shearin, J. (1994). Motivasi belajar bahasa: Memperluas kerangka teori.
The Modern Language Journal, 78 ( 1), 12–28.

Pincas, A. (2004). Menggunakan dukungan seluler untuk penggunaan bahasa Yunani selama Olimpiade 2004. Dalam

Prosiding Konferensi M-Learn 2004. Roma, Italia: Badan Pengembangan Pembelajaran dan Keterampilan.

Rutherford, W. (1987). Tata bahasa kedua: Belajar dan mengajar. New York, NY: Longman.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 133

Shudong Wang dan Simon Smith Membaca dan Pembelajaran Tata Bahasa Melalui Ponsel

Stockwell, G. (2008). Menyelidiki kesiapan pelajar dan pola penggunaan pembelajaran seluler.
HUBUNGI, 20 ( 3), 253–270.

Stockwell, G. (2010). Menggunakan ponsel untuk aktivitas kosakata: Memeriksa pengaruh platform. Pembelajaran &
Teknologi Bahasa, 14 ( 2), 95–110. Diterima dari:
http://llt.msu.edu/vol14num2/stockwell.pdf

Takase, A. (2003). Efek dari menghilangkan beberapa faktor demotivasi dalam membaca bahasa Inggris secara ekstensif. Prosiding Konferensi JALT
2003 ( hlm. 95–103). Shizuoka, Jepang: JALT.

Taylor, D., Drummond, C. & Strang, C. (1997). Survei dokter umum: melakukan tingkat respons yang rendah
masalah? The British Journal of General Practice, 47 ( 415), 91–94.

Kantor Kabinet Pemerintah Jepang. (2005). Bertindak atas perlindungan informasi pribadi. Diterima dari http://www.cas.go.jp/jp/seisaku/hourei/data/APPI

Kantor Kabinet Pemerintah Jepang. (2011). Hasil survei penggunaan internet remaja Jepang. Diterima dari http://www8.cao.go.jp/youth/youth-harm/chou
jittai / pdf / kekka_g.pdf

Thornton, P., & Houser, C. (2005). Menggunakan ponsel dalam pendidikan bahasa Inggris di Jepang. Jurnal dari
Pembelajaran Berbantuan Komputer, 21, 217–228.

Wang, S., & Heffernan, N. (2010). Masalah etika dalam Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer: Persepsi harus ada pada
guru dan peserta didik. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 41 ( 5), 796–813.

Wang, S. & Higgins, M. (2006). Keterbatasan pembelajaran ponsel. The JALT CALL Journal, 2 ( 1), 3–
14.

Warshauer, M. (1997). Pembelajaran kolaboratif yang dimediasi komputer: Teori dan praktik. Modern
Jurnal Bahasa, 81 ( 4), 470–481.

Waycott, J., & Kukulska-Hulme, A. (2003). Pengalaman siswa dengan PDA untuk bahan pelajaran membaca. Komputasi
Pribadi dan Ubiquitous, 7 ( 1), 30–43. doi: 10.1007 / s00779-002-0211-x

Yamaguchi, T. (2005). Belajar kosa kata dengan ponsel. Program Peringatan 10 Tahun
Konferensi Asosiasi Linguistik Terapan Pan-Pasifik. Edinburgh, Inggris.

Pembelajaran & Teknologi Bahasa 134