KETERAMPILAN KOMUNIKASI DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER PADA MATERI LARUTAN ASAM BASA
UNTUK SISWA KELAS XI MIPA SMAN 1 KRIAN SIDOARJO

COMMUNICATION SKILLS WITH THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL

TYPE NUMBER HEAD TOGETHER ON THE BASE ACID SOLUTION FOR XI MIPA SMAN 1
KRIAN SIDOARJO

Azham Wa’idz Shafkli

Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya
e-mail: azhamshafkli@mhs.unesa.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe
Number Head Together, aktivitas siswa, keterampilan komunikasi siswa dan hasil belajar selama
diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together pada materi larutan
asam basa.Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pre-eksperimen dengan
menggunakan desain penelitian One Group Pretest Postest Design.Subjek pada penelitian ini
adalah siswa dari dari kelas XI MIPA 7 SMAN 1 Krian, Sidoarjo yang berjumlah 32 siswa. Hasil
penelitian ditunjukkan sebagai berikut: (1) nilai rata-rata keterlaksanaan siswa dalam tiga
pertemuan sebesar 3,67; 3,70; dan 3,51 dengan predikat sangat baik. (2) aktivitas siswa yang
relevan dalam tiga pertemuan sebesar 95,31%; 95,62%; dan 92,62%. (3) kuantitas keterampilan
bertanya siswa selama tiga kali pertemuan sebesar 53,12%; 71,88%; dan 31,25%, sedangkan
kuantitas keterampilan berpendapat siswa selama tiga kali pertemuan sebesar 65,62%; 84,38%;
dan 87,50 %. Kualitas bertanya siswa dengan predikat kurang baik dari pertemuan 1 hingga 3
berturut-turut sebesar 84,38%; 90,62%; dan 93,75%; sedangkan predikat cukup baik pada
pertemuan 1 hingga 3 berturut-turut sebesar 0,00%; 3,12%; dan 0,00%; predikat cukup baik pada
pertemuan 1 hingga 3 berturut-turut sebesar 15,62%; 6,25%; dan 3,12%; dan sedangkan predikat
sangat baik pada pertemuan 1 hingga 3 berturut-turut sebesar 0,00%; 0,00%; dan 3,12%.
Kualitas berpendapat siswa dengan predikat kurang baik dari pertemuan 1 hingga 3 berturut-
turut sebesar 46,87%; 21,87%; dan 15,62%; sedangkan predikat cukup baik pada pertemuan 1
hingga 3 berturut-turut sebesar 6,25%; 6,25%; dan 3,12%; predikat cukup baik pada pertemuan 1
hingga 3 berturut-turut sebesar 43,75%; 62,50%; dan 53,12%. (4) Hasil belajar siswa secara
klasikal mendapatkan persentase 78,12.

Kata kunci: Keterampilan Komunikasi, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT, Larutan
Asam Basa.

Abstract
This study aims to determine the feasibility of the Number Head Together cooperative learning
model, student activities, student communication skills and learning outcomes during the
implementation of the Number Head Together cooperative learning model on the acid-base
solution material. This type of research is pre-experimental research using the One Group
Pretest Posttest Design research design. The subjects in this study were students from class XI
MIPA 7 of SMAN 1 Krian, Sidoarjo, totaling 32 students. The results of the study are shown as
follows: (1) the average value of student performance in three meetings of 3.67; 3.70; and 3.51
with a very good predicate. (2) relevant student activities in three meetings of 95.31%; 95.62%;
and 92.62%. (3) the quantity of students' questioning skills during three meetings was 53.12%;
71.88%; and 31.25%, while the quantity of students' opinion skills during three meetings was
 65.62%; 84.38%; and 87.50%. The quality of asking students with a predicate is not good from
meetings 1 to 3 in a row at 84.38%; 90.62%; and 93.75%; while the predicate was quite good at
meetings 1 to 3 in a row by 0.00%; 3.12%; and 0.00%; the predicate is quite good at meetings 1
to 3 in a row by 15.62%; 6.25%; and 3.12%; and whereas the predicate is very good at meetings
1 to 3 in a row by 0.00%; 0.00%; and 3.12%. The quality of opinion of students with a predicate
is not good from meetings 1 to 3 in a row by 46.87%; 21.87%; and 15.62%; while the predicate
was quite good at meetings 1 to 3 in a row at 6.25%; 6.25%; and 3.12%; the predicate is quite
good at meetings 1 to 3 in a row at 43.75%; 62.50%; and 53.12%. (4) Student learning
outcomes classically get a percentage of 78.12.

Keywords: Communication Skills, Cooperative Learning Model NHT, Acid-base Solution .

PENDAHULUAN ilmu kimia menjadi sangat penting kedudukannya

Pendidikan menjadi salah satu indikator untuk
menentukan ketangguhan dan kemajuan suatu
bangsa, sehingga ketangguhan suatu bangsa dalam
menghadapi perkembangan zaman dapat dilihat
dari kualitas kependidikannya, sehingga pemerintah
berusaha untuk terus meningkatkan kualitas
pendidikan di Indonesia. Hal ini sejalan dengan
tujuan pendidikan nasional yang terdapat dalam
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
tahun 2003 Bab II pasal 3, dimana Pendidikan
Nasional berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk
berkembangnya potensi siswa agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk dapat mencapai tujuan nasional
pendidikan dan dapat juga untuk membekali siswa
agar dapat bersaing pada abad ke-21, maka
kurikulum dirancang untuk memberikan
pengalaman belajar seluas-luasnya bagi siswa
dalam mengembangkan kemampuan bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak
[2].Salah satu keterampilan bersikap yang perlu
dikembangkan adalah keterampilan berkomunikasi.
Ilmu kimia sebagai salah satu bidang kajian
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), dimana memiliki
beberapa karakteristik yaitu memiliki sifat yang
berurutan, berkembang cepatdan tidak sekedar
memecahkan masalah dan juga sudah mulai
diperkenalkan kepada siswa sejak dini, sehingga
dalam masyarakat karena kimia selalu berada di
sekitar kita dalam kehidupan sehari-hari. Namun
selama ini masih banyak siswa yang mengalami
kesulitan dalam memahami dan mengikuti
pelajaran kimia.Sebagian besar siswa merasa sangat
kesulitan dalam mempelajari materi kimia karena
cara belajar siswa yang cenderung menghafal
materi dan rumus-rumus dan rumus-rumus dari
pada memahami konsep dan mengembangkan
pemecahan suatu masalah [3]. Agar dapat
memahami materi kimia secara mudah dan
menyenangkan diperlukan suatu keterampilan yang
sesuai, salah satunya adalah melalui keterampilan
komunikasi. Keterampilan komunikasi terdiri dari 3
aspek utama yaitu, keterampilan berbicara,
mendengar, dan non verbal.Keterampilan berbicara
meliputi keterampilan berpendapat dan
bertanya.Keterampilan komunikasi memiliki
hubungan yang signifikan dengan aktivitas siswa di
dalam kelas dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran dikatakan baik bila terdapat proses
komunikasi dua arah atau antara guru dengan siswa.
Usaha yang dilakukan oleh guru sebagai
pendidik memiliki peranan penting dalam
keberhasilan siswa. Sehingga guru membutuhkan
suatu model pembelajaran yang mendukung untuk
memudahkan siswa dalam memahami suatu materi
kimia serta dapat untuk melatihkan keterampilan
komunikasi siswa, salah satunya adalah model
pembelajaran kooperatif [4].Model pembelajaran
kooperatif adalah salah satu model pembelajaran
yang menggunakan prinsip-prinsip konstruktivisme
yang menyatakan siswa harus aktif menemukan dan
mentransfer informasi, sehingga mereka memiliki
pemahaman yang lebih baik.Pembelajaran O1 X O 2
kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran
kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa
pembelajaran harus didasarkan pada perubahan Keterangan:
informasi secara sosial diantara kelompok- O1: Pre-test sebelum penerapan pembelajaran
kelompok belajar yang di dalamnya setiap kooperatif tipe NHT
pembelajar bertanggung jawab atas
pembelajarannya sendiri dan didorong untuk X : Penerapan pembelajaran kooperatif tpe NHT
meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang O2:Post-test setelah penerapan pembelajaran
lain [5]. koperatif tipe NHT
Salah satu model pembelajaran kooperatif
adalah Number Head Together (NHT).Model NHT Keterlakasanaan pembelajaran di kelas untuk
pada dasarnya merupakan varian diskusi kelompok, melatihkan keterampilan komunikasidengan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk pembelajaran kooperatif tipe NHTdiamati oleh
membagikan ide dan mempertimbangkan jawaban observer melalui lembar pengamatan
yang paling tepat serta mendorong siswa untuk keterlaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT
meningkatkan semangat bekerja sama [6]. Arends dengan menggunakan skor yang mengacu pada
(2008) mengatakan bahwa terdapat bahwa terdapat Tabel 1.
4 tahap tipe ini yaitu Numbering, Questioning, Tabel 1.Skor Keterlaksanaan
Head Together, dan Answering. Model ModelPembelajaran
pembelajaran kooperatif tipe NHT ini dapat Skor Kriteria
digunakan untuk mengetahui keterampilan sosial 0 Tidak terlaksana
siswa khususnya keterampilan komunikasi yang
1 Buruk
meliputi bertanya dan berpendapat dalam proses
pembelajaran. Keterampilan siswa dapat dilatihkan 2 Cukup baik
pada salah satu tahapan dalam NHT tepatnya pada 3 Baik
tahap Head Together dan Answering.Pada tahap ini 4 Sangat Baik
siswa dapat mendominasi dalam pembelajaran,
dimana guru hanya menunjuk satu nomor yang Perhittungan nilai rata-rata keterlaksanaan
mewakili kelompok untuk menjawab pertanyaan pembelajaran dihitung dengan menggunakan rumus
yang diberikan oleh guru. berikut ini :
Dari penjelasan latar belakang yang sudah
dijelaskan, maka perlu diangkat penelitian ini ∑ skortiap langkah pembelajaran
dengan Judul “KETERAMPILAN KOMUNIKASI Skor =
DENGAN PENERAPAN MODEL ∑ skorkeseluruhan
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
Kemudian nilai rata-rata yang diperoleh dikonversi
NUMBER HEAD TOGETHER PADA MATERI
dengan kriteria yang mengacu pada Tabel 2.
LARUTAN ASAM BASA UNTUK SISWA
KELAS XI MIPA SMAN 1 KRIAN SIDOARJO”
Tabel 2.KriteriaKeterlaksanaan Model
METODE Pembelajaran
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Nilai rata-rata Kriteria
pre-eksperimenyang hanya menggunakan satu kelas 3,1 - 4 Sangat baik
sebagai objek penelitian tanpa adanya kelas 2,1 – 3 Baik
pembanding ini adalah penelitian pra-eksperimental 1,1 – 2 Cukup
dengan rancangan One-Group-Pretest-Posttest 0,5 – 1 Buruk
design. Desain penelitian dapat digambarkan 0 Tidak terlaksana
sebagai berikut:
 Analisa data pengamatan terhadap aktivitas Batasan Nilai Predikat
siswa diketahui berdasarkan pengamatan yang 1,50 ˂ skor akhir ≤ 2,50 Cukup
dilakukan oleh pengamat setiap tiga 2,50 ˂ skor akhir ≤ 3,84 Baik
menit.Pengamat menuliskan hasil pengamatan 3,84 ˂ skor akhir ≤ 4,00 Sangat Baik
aktivitas siswa dalam lembar pengamatan yang
telah disediakan. Persentase waktu pengamatan Pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal
siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus ketika memperoleh persentase minimal75% siswa
berikut : dalam kelas memiliki nilai melebihi KKM.
Perhitungan ketuntasan klasikal dapat
waktu aktivitas tertentu menggunakan rumus berikut:
aktivitas (%) : x 100 %
∑ waktu keseluru h an
Tuntas klasikal=
∑ siswa yang tuntas ×100 %
[10]
∑ siswadi kelas
Dalam penilitian ini keterampilan komunikasi [9]
siswa yang di analisis meliputi aspek bertanya dan
memberikan pendapat.Kualitas dan kuantitas HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
komunikasi diamati dengan menggunakan lembar Penelitian ini dilakukan selama tiga kali
pengamatan keterampilan pertemuan. Hasil penelitian meliputi semua data
komunikasi.Keterampilan bertanya siswa dinilai yang diperoleh selama penelitian antara lain data
dari kualitas bertanya siswa dengan acuan keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe
berdasarkan tingkatan bertanya taksonomi bloom, NHT, aktivitas siswa, keterampilan komunikasi
sedangkan pada keterampilan berpendapat siswa dan hasil belajar siswa. Hasil dan
menggunakan analisis berdasarkan indikator logis pembahasan penelitian ini akan dijabarkan sebagai
dan komunikatif.. Penelitian kualitas berikut.
keterampilankomunikasi menggunakan skala
Keterlaksanaan Model Pembelajaran
dengan kriteria yang terdapat pada Tabel 3
Keterlaksanaan model pembelajaran
Tabel 3. Skor nilai kualitas bertanya
kooperatif tipe NHT ini dilakukan oleh dua orang
Skor Predikat pengamat selama tiga kali pertemuan dengan setiap
0 Kurang Baik pertemuannya yaitu selama 2x45 menit dengan
1 Cukup Baik menggunakan lembar keterlaksanaan model
2 Baik pembelajaran kooperatif tipe NHT. Pengamat
3 Sangat Baik keterlaksanaan model pembelajaran ini memiliki
tujuan untuk mengetahui kemampuan peneliti yang
Untuk mengetahui kualitas komunikasi siswa dapat berperan sebagai guru dalam melakukan kegiatan
dihitung menggunakan rumus berikut : belajar mengajar sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan
skor yang diperoleh
Kualitas komunikasi = x4 model pembelajaran kooperatif tipe Number Head
skor keseluruhan Toghether (NHT) yang telah dirancang oleh
peneliti. Data pengamatan keterlaksanaan oleh dua
pengamat pada pertemuan I, II, dan III disajikan
Lalu nilai dari hasil perhitungan tersebut dapat
pada Tabel 5 berikut.
dikonversikan pada Tabel 4.
Tabel 5.Data pengamatan keterlaksanaan
Tabel 4. Konversi nilai kualitas bertanya
sintaks model pembelajaran
Batasan Nilai Predikat
Skor akhir ≤ 1,50 Kurang
 Keterlaksanaan %Waktu Aktivitas Siswa
Kegiatan Aktivitas
P1 P2 P3 P1 P2 P3
D 19,37% 19,60% 21,77%
Fase 1 : E. 20,31% 25,23% 26,25%
Menyampaikan Tujuan 3,83 3,75 3,70 F. 1,87% 2,71% 2,50%
dan Memotivasi Siswa G 0,83% 0,83% 0,52%
Fase 2 : Menyajikan H 0,52% 0,21% 0,10%
3,75 3,50 3,25
informasi I 4,69% 4,38% 7,08%
Fase 3 : Jumlah
Mengorganisasikan 100% 100% 100%
3,67 3,83 3,50 Persentase
siswa ke dalam
kelompok belajar Keterangan:
Fase 4 : Membimbing A. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan
Kelompok Bekerja dan 3,65 3,75 3,37 guru.
Belajar B. Bertanya mengenai konsep yang belum
Fase 5 : Evaluasi 3,25 3,50 3,25 diketahui.
Fase 6 : Memberikan C. Mengajukan pendapat terkait pertanyaan yang
3,90 3,80 4,00
penghargaan disampaikan temannya.
Rata-rata 3,67 3,70 3,51 D. Mengerjakan LKS secara berkelompok
E. Bertukar pendapat dengan sesama anggota
Berdasarkan data pada Tabel 5 diketahui rata- kelompoknya.
rata keterlaksanaan pembelajaran dengan model F. Mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok.
pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dilakukan G. Mengajukan pendapat atau pertanyaan
selama penelitian secara keseluruhan didapatkan berdasarkan jawaban yang diajukan temannya.
rata-rata dalam kisaran nilai 3,1-4. Perolehan skor H. Menyimpulkan materi yang dipelajari
tersebut dipastikan bahwa keterlaksanaan model I. Aktivitas yang tidak relevan.
pembelajaran selama penelitian termasuk dalam
Berdasarkan data yang diperoleh diketahui
kriteriasangat baik.
bahwa pengambilan data aktivitas siswa ini untuk
memastikan bahwa siswa telah melakukan langkah
Aktivitas Siswa pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk
Dalam penelitian ini dilakukan pengamatan meyakinkan siswa telah mempelajari materi asam
kktivitas siswa yang diamati selama kegiatan basa sehingga nantinya akan menjadi faktor
pembelajaran. Pengamatan aktivitas siswa ini penunjang keberhasilan dari penerapan model
diwujudkan dalam persentase rata-rata waktu yang pembelajaran. Dapat diketahui bahwa aktivitas
digunakan siswa untuk melakukan aktivitas tertentu yang diamati mengalami peningkatan dan
sesuai dengan sintaks model pembelajaran penurunan pada setiap pertemuannya dibuktikan
Gambar 1. Persentasekuantitas keterampilan berpendapat
kooperatif tipe NHT dan berlatih komunikasi pada dengan perolehan rata-rata persentase aktivitas
materi larutan asam basa selama 3 kali pertemuan. yang relevan pada setiap pertemuan 1, 2, dan 3
Rekapitulasi pengamatan aktivitas siswa disajikan secara berturut-turut sebesar 95,31%, 95,63%; dan
dalam Tabel 6 berikut. 92,92% yang seluruhnya termasuk dalam kriteria
baik sekali. Sedangkan untuk rata-rata persentase
Tabel 6.Rekapitulasi aktivitas siswa aktivitas yang tidak relevan pada tiga kali
pertemuan secara berturut-turut diperoleh
%Waktu Aktivitas Siswa
Aktivitas sebesar4,69%; 4,38%; dan 7,08%.Diamati dari data
P1 P2 P3
yang diperoleh bahwa aktivitas tidak relevan siswa
A 49,58% 43,79% 40,42%
pada pertemuan ketiga memperoleh persentase
B 1,77% 1,88% 0,94%
yang tertinggi.Hal inidikarenakan pada pertemuan
C 1,04% 1,36% 0,42%
3alokasi waktu lebih banyak digunakan untuk berpendapat dari 32 siswa, pada pertemuan
kegiatan percobaan sehingga siswa lebih leluasa kedua sebanyak 84,38% siswa yang berpendapat
dalam melakukan kegiatan yang tidak relevan atau sebanyak 27 siswa yang berpendapat, dan
dalam pembelajaran. Dari analisis data tersebut pada pertemuan ketiga sebanyak 87,50% siswa
menunjukkan bahwa aktivitas siswa telah yang berpendapat atau sebanyak 28 siswa dari
melakukan aktivitas yang relevan sesuai dengan kelas XI MIPA 7 yang berani berpendapat.
model kooperatif tipe NHT untuk melatihkan Dapat diamati bahwa dalam setiap pertemuan
keterampilan komunikasi dengan baik. mengalami peningkatan persentase, hal ini
dikarenakan pada setiap pertemuannya siswa
Keterampilan Komunikasi Siswa.
lebih antusias dalam berpendapat karena akan
Dalam penelitian ini, keterampilan komunikasi
ada tambahan nilai dan penghargaan yang
yang diamati adalah keterampilan komunikasi
diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan
secara lisan meliputi keterampilan bertanya dan
bahwa ketika pembelajaran dilakukan dengan
berpendapat. Keterampilan komunikasi merupakan
model kooperatif tipe NHT siswa menjadi lebih
keterampilan yang perlu untuk dilatihkan kepada
aktif dalam pembelajaran ditunjukkan.
siswa, sehingga dapat terciptanya susasana
Peningkatan kuantitas keterampilan berpendapat
pembelajaran yang aktif dan terjadinya hubungan
siswa menunjukkan bahwa model pembelajaran
timbal balik antara guru dengan siswa.Pengamatan
kooperatif tipe NHT dapat melatihkan
dilakukan dari segi kuantitas dan kualitas dari
komunikasi siswa terutama dalam hal
setiap pertanyaan dan pendapat yang siswa. Berikut
berpendapat.
uraian untuk kuantitas dan kualitas komunikasi
2. Kualitas berpendapat siswa
siswa yang akan dijabarkan sebagai berikut:
Kualitas keterampilan berpendapat siswa
1. Kuantitas berpendapat siswa.
dianalisis dari dua kategori yaitu logis dan
Data kuantitas komunikasi siswa yang
komunikatif.Pendapat siswa dikatakan logis
diamati oleh pengamat diambil dari jumlah
apabila informasi yang disampaikan dilandasi
siswa yang berkomunikasi selama pembelajaran
dengan fakta-fakta dan pendapat yang bisa
berlangsung, bukan dinilai dari banyaknya
mendukung materi yang disajikan dan pendapat
pendapat yang diajukan oleh siswa.Kuantitas
siswa dikatakan komunikatif apabila pesan
berpendapat siswa ditentukan dengan
tersusun secara sistematik dan teratur,
perbandingan antara siswa yang berpendapat
penyampaian pesan secara langsung serta tidak
dengam jumlah keseluruhan siswa. Dalam tiga
berbelit-belit, dan dapat dimengerti[7].
kali pertemuan jumlah siswa yang berpendapat
Persentase kualitas keterampilan
mengalami kenaikan persentase.Kuantitas
berpendapat siswa selama pembelajaran
berpendapat ditunjukkan pada Gambar 1.
100.00%
kooperatif tipe NHT dari pertemuan pertama
90.00% hingga pertemuan ketiga tersaji secara ringkas
80.00%
pada Gambar 2.
Persenstase

70.00%
60.00%
50.00% Kuantitas 100.00%
40.00% Berpendapat
30.00% 80.00%
20.00%
logis
10.00%
60.00% komunikati
0.00%
40.00% f
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
20.00%
0.00%

Berdasarkan Gambar 1 kuantitas berpendapat

siswa dari pertemuan pertama hingga pertemuan
ketiga mengalami peningkatan . Pada pertemuan
pertama diketahui ada 65,62% dari total siswa
kelas XI MIPA 7 atau sebanyak 25 siswa yang

Gambar 2. Persentase kualitas keterampilan berpendapat

 Berdasarkan Gambar 2 diperoleh data
kualitas keterampilan berpendapat siswa kelas
XI MIPA 7 SMA Negeri 1 Krian Sidoarjo
selama tiga kali pertemuan.Gambar tersebut
menunjukkan peningkatan maupun penurunan
dari data kualitas berpendapat siswa. Untuk
predikat “kurang baik” terjadi penurunan dari
pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga,
berturut-turut persentase penurunan predikat
“kurang baik” 46,87%, 21,87%, dan 15,62%.
Sedangkan persentase predikat “cukup baik”
mengalami penurunan pada pertemuan ketiga,
6,25% di pertemuan pertama, 6,25% di
pertemuan kedua, dan 3,12% pertemuan ketiga.
Kemudian predikat “baik” diketahui kenaikan
yang terjadi dari pertemuan awal ke pertemuan
kedua, kemudian turun pada pertemuan ketiga.
Persentase dari pertemuan pertama, kedua, dan
ketiga berturut-turut 43,75%, 62,50%, dan
53,12%. Untuk predikat “sangat baik” diketahui
terjadi peningkatan pada pertemuan kedua yaitu
dari 3,12% menjadi 9,38% dan kemudian
mengalami kenaikan kembali di pertemuan
ketiga sebesar 28,12%. Lalu ditinjau dengan
indikator logis dan komunikatif mengalami
peningkatan dalam setiap pertemuan.
Peningkatan tersebut lebih jelasnya disajikan
dalam Gambar 3.
70.00%
60.00% KB
50.00% CB
40.00% B asam basa.
30.00%
SB
20.00%
10.00%
0.00%
Pertemuan pertemuan pertemuan
1 2 3 ≥75. Hasil post-test menunjukkan bahwa dari 32
Ditinjau dari Gambar 3untuk indikator logis
pada pertemuan pertama memperoleh persentase
23,81% dari semua siswa yang berpendapat, lalu
mengalami peningkatan pada pertemuan kedua
dan ketiga yaitu sebesar 30,00% untuk
pertemuan kedua dan sebesar 35,71% untuk
pertemuan ketiga. sedangkat untuk indikator
Gambar 3. Persentase logis komunikatif keterampilan
berpendapat komunikatif berpendapat juga mengalami
peningkatan pada setia pertemuannya dengan
rincian 76.00% pada pertemuan pertama,
88,89% untuk pertemuan kedua, dan 92,86%
untuk pertemuan ketiga dari semua siswa yang
berpendapat.Hasil data yang diperoleh
menunjukkan bahwa keterampilan berpendapat
siswa telah dilatihkan melalui model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
4. Hasil belajar siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh dengan
melakukan pre-test sebelum pembelajran dan
post-test setelah pembelajaran yang dilakukan
dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT pada materi larutan asam-
basa.Soal pre-test maupun post-test berupa soal
obyektif pilihan ganda yang berjumlah 15 butir
soal.Hasil belajar siswa digunakan oleh peneliti
sebagai data untuk mengetahui kemampuan
kognitif siswa setelah pembelajaran kooperatif
tipe NHT untuk melatihkan keterampilan
komunikasi. Siswa dikatakan tuntas apabila
mencapai atau diatas nilai KKM yang diberikan
oleh sekolah yaitu sebesar 75. Pemberian pre-
test adalah untuk mengetahui pengetahuan
kognitif awal siswa pada materi larutan asam
basa sebelum diterapkannya model
pembelajaran kooperatif tipe NHT dan tujuan
dari pemberianpost-test setelah diberikan dan
diterapkannya model pembelajaran kooperatif
tipe NHT pada materi larutan asam basa
bertujuan untuk mengetahui pengetahuan
kognitif akhir siswa mengenai materi larutan
Dalam penelitian ,dikatakan tuntas secara
klasikal apabila terdapat minimal 75% dari
keseluruhan siswa dalam kelas XI MIPA 7 yang
berjumlah 32 siswa yang mendapatkan nilai
siswa terdapat 25 siswa yang mendapatkan nilai
≥75 dan hanya ada 7 siswa yang belum
mencapai nilai KKM, sehingga bila dihitung
maka secara persentase terdapat 78,12% siswa
yang tuntas. Jadi, dapat dikatakan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik karena terdapat 78,12% siswa di kelas XI
MIPA 7 yang tuntas dalam hasil belajarnya.

PENUTUP
Kesimpulan
Kesimpulan yang didapat berdasarkan analisis
hasil penelitian antara lain:
1. Keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif
tipe Number Head Together untuk melatihkan
keterampilan komunikasi pada materi larutan
asam basa pada pertemuan pertama diperoleh
nilai rata-rata sebesar 3,67 dengan kategori
sangat baik, lalu pada pertemuan kedua
diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,70 dengan
kategori sangat baik, dan pada pertemuan ketiga
diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,51 dengan
kategori sangat baik.
2. Aktivitas siswa yang melakukan kegiatan
relevan dengan kegiatan belajar mengajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Number Head Together pada materi larutan
asam basa untuk melatihkan keterampilan
komunikasi mendapatkan persentase sebesar
95,31% pada pertemuan pertama, sebesar 95,63
pada pertemuan kedua, sebesar 92,92% pada
pertemuan ketiga. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa siswa telah melakukan aktvitas yang
relevan sesuai dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Number Head Together untuk
melatihkan keterampilan komunikasi pada siswa
dengan baik.
3. Kualitas berpendapat siswa dengan predikat
kurang baik dari pertemuan 1 hingga 3 berturut-
turut sebesar 46,87%; 21,87%; dan 15,62%;
sedangkan predikat cukup baik pada pertemuan
1 hingga 3 berturut-turut sebesar 6,25%; 6,25%;
dan 3,12%; predikat cukup baik pada pertemuan
1 hingga 3 berturut-turut sebesar 43,75%;
62,50%; dan 53,12%; dan predikat sangat baik
pada pertemuan 1 hingga 3 berturut-turut
sebesar 3,12%; 9,38%; dan 28,12%. Kuantitas
keterampilan berpendapat siswa mengalami
peningkatan pada setiap pertemuannya.
4. Hasil belajar siswa memperoleh skor rata-rata
sebesar 79,17. Sedangkan ketuntasan klasikal
hasil belajar siswa mencapai 78,12%. Hal ini
dapat diartikan siswa memiliki hasil belajar
yang tuntas setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe Number Head Together.
Saran
Pada penelitian ini peneliti melatihkan
keterampilan komunikasi berpendapat secara logis
dan komunikatif, namun dari segi logis masih
kurang.Diharapkan pada penelitian selanjutnya
dapat melatihkan keterampilan berpendapat secara
logis dan membiasakan setiap pendapat di dasari
dengan fakta dan teori yang mendukung.
DAFTAR PUSTAKA
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2003. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
2. Permendikud. (2016). Peraturan Menteri
Pendidikan Kebudayaan Repulik Indonesia
Nomor XX Tahun 2016 Tentan Standar
Penilaian Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah. Jakarta:Badan Standar Nasional
Pendidikan.
3. Kennedy, Eugene, dkk,.2013. “Effect of
Teaching Metacognitive Learning
Strategies on Performance in General
Chemistry Courses”. Journal of Chemical
Education. Vol 90 : hal. 961 – 967.
4. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning
“Teori dan Aplikasi PAIKEM”. Jogjakarta:
Pustaka Belajar
5. Nursalim dkk. 2005. Strategi Konseling.
Semarang: Unesa University Press.
6. Sulfiani, Ridha. 2016. Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA 1
SMA Negeri 3 Watampone (Studi pada
Materi Pokok Struktur Atom, Sistem Periodik
Unsusr dan Bentuk Molekul). Jurnal
Chemical Vol. 17 Nomor 1 Juni 2016, 1-13.
7. Cangara, Hafied. 2007. Pengantar Ilmu
Komunikasi Edisi Revisi. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
8. Arends, Richard I. 2008. Learning To
Teach : Belajar Untuk Mengajar. Penerjemah
Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyatini
Soetjipto. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
9. Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
10. Sugiyono. 2011.Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.