Asignatura Estatal-Deas

Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria
S E C R E T AR Í A D E E D U C AC I Ó N D E V E R AC R U Z
S U B S E C R E T AR ÍA D E E D U C AC IÓ N B ÁS IC A
D IR E C C IÓ N G E N E R A L D E E D U C AC IÓ N S E C U N D A R I A
ASIGNATURA ESTATAL
Programa
“Desarrollo de estrategias para

aprender en la escuela secundaria”
Xalapa, Veracruz. Junio 2010

DIRECTORIO
LIC. FIDEL HERRERA BELTRÁN

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE
DR. VICTOR A. ARREDONDO ÁLVAREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
MTRA. XOCHITL A. OSORIO MARTÍNEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROFR. HIPÓLITO OLLIVIER PÉREZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROFR. GILBERTO NIETO AGUILAR

SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
ING. JAIME PALACIOS PÉREZ

SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
PROFA. LUDIVINA VIZNADO FELIZA RDI

SUBDIRECTOR DE ESCUELAS TELESECUNDARIAS
PROFR. CONRADO R. ARENAS CONTRERAS

SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESTATALES
PROFRA. ELIZABETH MOTA MORALES

COORDINADORA DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Equipo Técnico Estatal:
Coordinador General:
Profr. Erubiel Uscanga Hermida
Asesores Técnicos
Profra. Martha García Libreros
Profra. Martha Axel Pelayo Vicar te
Índice
Presentación ............................................................................................................................................................................................. 6
Introduccion ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..7
Propósitos generales .............................................................................................................................................................................. 10
Enfoque general del programa .............................................................................................................................................................. 11
Organización de los contenidos ............................................................................................................................................................. 24
Bloques temáticos .................................................................................................................................................................................. 27
BLOQUE I. Aprender con todos en la escuela secundaria .................................................................................................................................... 28
BLOQUE II. Aprender en todas las asignaturas .................................................................................................................................................... 29
BLOQUE III. Aprender a enfrentar las dificultades ............................................................................................................................................... 30
BLOQUE IV. Aprender para el presente y el futuro .............................................................................................................................................. 31
BLOQUE V. Aprender para la autonomía ............................................................................................................................................................. 32
Orientaciones didacticas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
Ejemplos de proyectos para aprender estratégicamente...................................................................................................................... 37

Bibliografía de apoyo para el profesor ................................................................................................................................................... 47
Bibliografía recomendada para el alumno ............................................................................................................................................. 48
Asignatura Estatal. Veracruz [Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria]
Presentación
La Secretaría de Educación del Estado de Veracruz, de conformidad con las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación,
presenta a los profesores y estudiantes de educación secundaria de la entidad el programa “Desarrollo de estrategias para aprender
en la escuela secundaria”, correspondiente al Campo temático 4 de Asignatura Estatal, que se cursa en el primer grado de dicho nivel
educativo.
En el marco de la Reforma de Educación Secundaria, iniciada en el año 2006, el programa pretende contribuir a mejorar las
capacidades de los alumnos para enfrentar y superar los retos que impone el currículo de secundaria y la forma de trabajo propia de
los planteles escolares.
Específicamente, se dirige a desarrollar y fortalecer las estrategias de aprendizaje que permitan a los adolescentes acceder a las
denominadas Competencias para la vida, propósito central de la educación básica en su conjunto. Tal como establece el proyecto
para la Reforma Integral de la Educación Básica, las competencias en cuestión son fundamentales para que todos los alumnos, sin
menoscabo de su origen y condición social, logren el Perfil de egreso deseado.
El programa se diseñó por un grupo de trabajo integrado por personal del equipo técnico estatal y por profesores de escuelas
secundarias que conocen de cerca la realidad que experimentan los alumnos al cursar las asignaturas del plan de estudios vigente.
Por tal razón, en este programa se incorporaron contenidos actuales, que responden a las perspectivas pedagógicas más recientes
en torno a la enseñanza y el aprendizaje.
El programa tendrá vigencia durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012 pero estará sujeto a la constante revisión,
seguimiento y corrección por parte de la autoridad educativa estatal, quien solicitará atentamente el apoyo de profesores y
directivos para contar con información precisa de los aspectos que pueden mejorar esta propuesta curricular.
Secretaría de Educación del Estado de Veracruz
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Introducción
Veracruz es uno de los estados del país que mayores desafíos presentan en materia educativa. Datos recientes indican que, en
los exámenes de PISA aplicados a los alumnos de 15 años de edad, inscritos en educación secundaria y preparatoria, Veracruz
se encuentra por abajo de la media nacional, ubicándose en el 26º lugar respecto a los demás estados. Por otra parte, en la
Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) que se aplica a planteles públicos y privados del País,
con el “objetivo de proporcionar información diagnóstica de los temas y contenidos que los alumnos evaluados no han logrado
aprender bien, en las asignaturas de Español y Matemáticas principalmente, los resultados situaron a nuestra entidad
federativa en el lugar no 27 a nivel nacional. En cuanto a los resultados de EXCALE, la mayoría de los estudiantes de 6° grado de
primaria evaluados, se ubican en los dos niveles de logro más bajos, cuando lo ideal tendría que ser lo contrario.
Factores estructurales pueden ser causa de estos resultados, como la pobreza y la dispersión demográfica de una buena parte
de la población. También puede atribuirse este escenario a la complejidad de la operación de los servicios educativos en la
entidad, donde existen tres modalidades educativas: secundarias generales, técnicas y telesecundarias, dos subsistemas: el
federal y el estatal, así como la educación secundaria de tipo particular, que muestran entre sí diferencias contextuales,
estructurales, cuantitativas y cualitativas que impactan en los problemas, en las necesidades de aprendizaje y en los resultados
académicos de los alumnos.
Sin embargo, la aplicación del programa “Aprender a aprender en Veracruz” durante los dos ciclos anteriores, antecedente del
presente programa, mostró que los factores antes mencionados tienen un peso específico pero no son determinantes para
que los alumnos puedan movilizar sus saberes y recursos cognitivos al cursar las distintas asignaturas y, eventualmente,
mejorar su desempeño escolar. El seguimiento efectuado aportó evidencias sobre la importancia de las “buenas” prácticas
educativas en el aula que, como afirma el Plan de estudios 2006, conducen a los alumnos al aprendizaje permanente, la
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autonomía, el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para la vida. Alumnos en condiciones de vulnerabilidad a
causa de una economía precaria o una formación académica deficiente tuvieron avances, si bien modestos también
alentadores, en su forma de estudiar y aprender durante los cursos. Particularmente, destaca el interés que causó entre los
adolescentes abordar temas relacionados con el trabajo en equipo y la reflexión sobre sus problemas para entender lo que los
maestros les solicitan en las clases o en las tareas.
Para los docentes que aplicaron la propuesta la experiencia fue fructífera desde el punto de vista pedagógico, pues generaron
mayor empatía con los alumnos y éstos se vieron con oportunidades para expresar sus dudas y dificultades relacionadas con el
estudio, aunque, según comentaron, en ocasiones se vieron rebasados por el reto de abordar temas bajo la modalidad de
proyecto.
Ante este panorama, el Gobierno del Estado de Veracruz parte de la premisa que es necesario generar las condiciones
necesarias para que las prácticas educativas en las aulas de secundaria y el logro de los alumnos sea una realidad y se cumplan
los objetivos de política educativa trazados desde el ámbito federal y estatal. Esto significa reconocer que existen escuelas,
zonas y regiones del estado en las cuales no están dadas las condiciones que permiten a un niño o adolescente permanecer en
la escuela, lograr aprendizajes y contar con mayores capacidades para enfrentar la vida presente y futura conforme a sus
intereses, necesidades y significados culturales.
Esta es la razón fundamental de incorporar entre sus opciones de Asignatura Estatal el programa “Desarrollo de estrategias
para aprender en la secundaria”.
El programa se articula con las asignaturas del primer grado de secundaria y con los planteamientos pedagógicos centrales con
del Plan de Estudios 2006, en tanto que busca coadyuvar a que los alumnos “desarrollen habilidades y actitudes necesarias
para el aprendizaje autónomo y permanente, así como para poner en práctica estrategias para el estudio; entre otras, la
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selección y empleo de diversas fuentes de consulta y el uso de herramientas propias de las tecnologías de la información y la
comunicación”.
En los contenidos de la propuesta se hace hincapié en el que los alumnos conozcan estrategias de aprendizaje efectivas y
generen las propias de acuerdo con sus necesidades y con las demandas de su contexto, en particular, se promueve que los adolescentes
de primer año, gradualmente y a lo largo del curso, desarrollen tres estrategias: el trabajo en equipo, el manejo de distintos lenguajes para
el estudio y la comunicación y la autorregulación
Por su orientación, el programa promueve oportunidades para relacionar el aprendizaje de los alumnos con su vida cotidiana,
en el sentido de situarse en las ideas y experiencias de los estudiantes, propiciar su reflexión de las problemáticas que viven en
la escuela, el trabajo en equipo, el desarrollo de hábitos de estudio y de actitudes proclives al trabajo en equipo, la solidaridad,
la tenacidad y la búsqueda conjunta de soluciones, así como al fortalecimiento de técnicas que favorecen el aprendizaje
sistemático, lo cual constituye una plataforma que les permite desarrollar las Competencias para la vida, objetivo primordial de la
Reforma Integral de la Educación Básica: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la información,
Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad..
El programa se integra por cinco bloques, conforme a la normatividad nacional, y éstos a su vez contienen una propuesta de
temas, propósitos, orientaciones y aprendizajes esperados, los cuales se organizan de tal manera que los profesores hagan uso
de sus saberes y su creatividad e implementen con los alumnos proyectos para aprender estratégicamente.
Como en años anteriores, el programa estará sujeto a la evaluación permanente del equipo diseñador y a las sugerencias que
los profesores hagan con base en su experiencia de trabajo en el aula, todo ello a fin de que los adolescentes que cursan la
educación secundaria en la entidad sean cada vez mejores aprendices y tengan éxito en sus estudios.
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Propósitos generales
Con el desarrollo de los contenidos del Programa se espera que los alumnos de primer año:
Desarrollen estrategias de aprendizaje que son clave para seguir aprendiendo de manera permanente y con autonomía en la
escuela secundaria, en particular, las relacionadas con el trabajo en equipo, el manejo de distintos lenguajes para el estudio y la
comunicación y la autorregulación.
Sepan valorar, adaptar y aplicar procedimientos que les permitan resolver estratégicamente situaciones diversas y complejas en
las asignaturas que cursan, considerando las condiciones de su contexto escolar, cultural y social.
Fortalezcan sus actitudes hacia el aprendizaje colaborativo, la interdependencia, la responsabilidad por el propio saber, la
búsqueda de soluciones ante los problemas, el esfuerzo personal y la construcción de una visión positiva de sí mismos como
estudiantes.
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Enfoque general del programa
a) El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela secundaria es el objeto de estudio de la asignatura.

El Plan de estudios 2006 requiere que en las distintas asignaturas los alumnos aprendan, a la par de los contenidos, diversos
procedimientos y técnicas que les permitan ser más sistemáticos en la manera en que acceden al saber, en la regulación de
su trabajo y en la valoración de sus logros, dificultades y retos. Cuando los alumnos de secundaria analizan la forma en que
llevan a cabo las actividades en las clases, piensan en sus propósitos, generan alternativas de mejora y pueden controlar su
acción, están aprendiendo estratégicamente.
Cuando identifican y sistematizan la secuencia de los procedimientos o procesos mentales que emplearon para aprender
están desarrollando estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se distinguen de las técnicas o los hábitos porque son de un orden superior del pensamiento
de los alumnos. Las estrategias pueden seleccionar, controlar y adaptar las técnicas de estudio o los instrumentos para la
sistematización de información a las condiciones o exigencias de cada caso que se enfrente en la escuela. Quien ha
desarrollado una estrategia e aprendizaje, tiene la capacidad para aprender de manera autónoma y es consciente de que la
tiene.
b) A la par que desarrollan estrategias de aprendizaje los alumnos fortalecen técnicas y/o hábitos de estudio útiles para su
trabajo en todas las asignaturas.
En el programa, las técnicas y los hábitos de estudio son importantes de abordar en función del desarrollo de las estrategias
de aprendizaje. Las estrategias se alimentan de procedimientos, técnicas e instrumentos que facilitan el acceso al saber. De
tal manera que estrategias y técnicas son interdependientes en el proceso de aprendizaje de los alumnos de secundaria.
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Esto significa que ninguna técnica o hábito son un propósito de aprendizaje por sí mismos. Por ello, el profesor y los
alumnos deben elegir, por ejemplo, cuál es la más idónea de estudiar o utilizar considerando la tarea o situación que haya
que resolver, las necesidades personales de los compañeros del grupo y los hábitos relacionados con el aprendizaje
autónomo que en esta o en las otras asignaturas del primer grado sea indispensable favorecer.
c) El trabajo con los contenidos del programa se orienta a mejorar el desempeño de los alumnos en las distintas asignaturas
del currículo de secundaria.
El programa busca ser un apoyo adicional para que se logren los propósitos curriculares en todos los alumnos. Dado que el
primer año representa una transición difícil entre primaria y secundaria y que una buena cantidad de adolescentes carece
de estrategias para enfrentar los retos que impone el actual currículo, se intenta que los alumnos generen oportunidades
específicas para entender la lógica del estudio, el tipo de trabajo que hay que realizar para aprender y focalizar sus
esfuerzos en lo sustancial de cada asignatura.
Para tal efecto, el trabajo con la asignatura se estructura a partir de temáticas cruciales para el currículo en su conjunto,
tales como el aprovechamiento de los distintos conocimientos para la vida cotidiana, la construcción de una identidad
como adolescente y como alumno o la apertura hacia otras formas culturales de pensar y aprender. Asimismo, estos temas
se estudian a la par de ciertas habilidades, valores y actitudes cuidadosamente seleccionadas del conjunto de las
asignaturas por su importancia y por su uso, de tal manera que los alumnos puedan reforzar aquellos procedimientos o
técnicas que contenidos distintos les exigen poner en práctica.
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d) El tratamiento de los contenidos del programa se dirige al desarrollo de tres estrategias clave para el aprendizaje
permanente.
El trabajo en equipo. Que es la base para aprender a convivir y aprender a vivir en sociedad. Esto significa que el
programa prioriza el aprendizaje colaborativo, la participación social, el apoyo solidario, y la creación de redes de
trabajo y acompañamiento entre adolescentes que viven semejantes o distintas condiciones de estudio.
El manejo de distintos lenguajes. Que implica saber comunicarse a través de diversos medios y con personas de otras
culturas, saber obtener y procesar información y expresar lo que se sabe, lo que se ignora y lo que se espera lograr
tanto dentro como fuera de la escuela.
La autorregulación. Necesaria para favorecer el autocontrol, la previsión de consecuencias, la responsabilidad por la
propia formación y el desarrollo de actitudes, valores y hábitos relacionados con el pensamiento estratégico, tales como
la autoexigencia, la perseverancia, la visón esperanzadora, la automotivación, entre otros.
e) El trabajo con los contenidos está dirigido a formar capacidades en los alumnos para que aprendan mejor bajo la guía
experta del maestro.
Lo que implica que el docente paulatinamente y de manera estratégica ceda la participación y el poder de decisión sobre su
aprendizaje a los propios alumnos. Esto no estará libre de complicaciones e incluso de resistencia por parte de los
adolescentes para tomar mayor responsabilidad en su formación, sin embargo, una clave para el buen desarrollo del
programa será que el profesor dirija sus esfuerzos a generar, gradualmente y de manera estratégica, capacidades para el
análisis, la reflexión, la contextualización de los problemas, la búsqueda de alternativas ante la adversidad y la toma de
decisiones informadas. En este sentido, se espera que la autonomía se construya bajo la conducción pedagógica de un
adulto que cuenta con mayor experiencia y recursos en el tema de aprender a aprender y no que sea producto del azar.
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f) El tratamiento de los contenidos debe contextualizarse a la realidad local, estatal y regional de los alumnos y, al mismo
tiempo debe expandir sus horizontes de comprensión del mundo.
Las sesiones de trabajo deben estar marcadas por el análisis serio, la valoración y el respeto de las formas de pensar de los
alumnos, sus padres y demás integrantes de la comunidad donde se ubica la escuela. Dado que todo aprendizaje está
situado en el contexto sociocultural donde se produce y se aplica el saber, es necesario que los temas de cada bloque se
adecuen a las características socioculturales de los alumnos y a sus expectativas presentes y futuras como adolescentes.
Asimismo, dicha contextualización debe servir para que los alumnos reflexionen sobre sus potencialidades y puedan
contrastar lo que piensan y hacen con otras formas de vida que les permiten redimensionar y ampliar su mundo y sus
horizontes de existencia.
g) El trabajo con proyectos permite a los alumnos desarrollar las estrategias de aprendizaje que propone el programa.
De acuerdo con las “Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio” que establece el
Plan de estudios 2006 de educación secundaria, el trabajo por proyectos tiene beneficios claros para el aprendizaje de los
alumnos: promueve la aplicación integrada de conocimientos; que los alumnos reconozcan y aproveches sus experiencias,
saberes e intereses, oportunidades para que éstos se interroguen sobre el mundo que viven y reflexionen de manera
permanente sobre su realidad y sus acciones tanto dentro como fuera de la escuela.
Según este apartado, para trabajar con proyectos debe considerarse lo siguiente:
Que los propósitos se orienten a que los alumnos encuentren espacios de acción acordes a sus inquietudes, de
manera que establezcan reglas para el trabajo en equipo, diseñar procedimientos, conducir sus procesos de
aprendizaje y relacionarse de manera cada vez más autónoma con la cultura y el mundo que les rodea.
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Que los alumnos sean protagonistas activos en el diseño, la investigación, el seguimiento y la culminación de las
actividades, esto es, que sepan desarrollar ciclos de indagación completos.
Que los alumnos planteen de manera sistemática cuestiones de diversa índole, formulando y respondiendo
preguntas relevantes a sus necesidades a nivel personal, escolar y/o social.
Que al tiempo que desarrollen el proyecto, los alumnos fortalezcan habilidades y actitudes relacionadas con el
manejo de información, la toma de decisiones, la capacidad de diálogo, el respecto a la diversidad y el uso de
distintos medios y lenguajes, entre otros aspectos.
En cuanto al papel del maestro, que éste perfile, sin imponer, los temas de indagación; oriente el proceso, aliente la
comunicación efectiva entre los integrantes del grupo, dé seguimiento y verifique que se cumplen los propósitos del
programa.
Que si bien los proyectos, en términos generales, apuntan tres grandes etapas, mismas que lleven implícita la
evaluación, a saber: la planeación, el desarrollo y la comunicación, los programas deben dar recomendaciones
específicas que se adapten a sus objetivos y contenidos particulares.1
El enfoque didáctico de este programa retoma los principios del trabajo por proyectos descritos, como se muestra en la
siguiente tabla.
1
Cfr. SEP (2006) “Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos”, en Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria. pp. 48-50.
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Relaciones entre los proyectos y las estrategias de aprendizaje
Trabajo por proyectos / Desarrollo de estrategias de aprendizaje /

Plan de estudios 2006 Programa Asignatura Estatal
Establecimiento de reglas para el trabajo en equipo Autorregulación en el desarrollo de actividades cooperativas y colaborativas
Diseño de procedimientos Definición, análisis y elección de procedimientos para actuar de manera

pertinente a cada situación de aprendizaje
Monitoreo de procesos relacionados con la solución de problemas y la
Conducción de procesos de aprendizaje
construcción de conocimiento.
Relación autónoma con la cultura y el mundo Autonomía intelectual para saber aprender en los ámbitos escolares,
familiares y comunitarios
Desarrollo de ciclos completos de indagación. Planeación, organización, visualización, puesta en marcha, comunicación,
reconstrucción y análisis de las actividades relativas a un ciclo de indagación.
Planteamiento de cuestiones de diversa índole, formulación de Desarrollo de la habilidad para generar y responder interrogantes de
preguntas relevantes a sus necesidades a nivel personal, escolar indagación y reflexión relativas a su contexto y su desempeño en los estudios
y/o social
Fortalecimiento de habilidades y actitudes Puesta en práctica de habilidades específicas y actitudes necesarias para
conocer y mejorar los procesos de aprendizaje.
Papel del maestro centrado en mediar entre la acción del alumno, la reflexión
Papel del maestro centrado en: perfilar el tema de indagación,
sobre dicha acción y la construcción de estrategias para aprender de manera
orientar el proceso de desarrollo de las actividades, dar
autorregulada. Esto implica, entre otras cosas: apoyar la construcción de
seguimiento, promover la comunicación efectiva y verificar el
temas a indagar, la planeación del trabajo cooperativo, el monitoreo
cumplimiento de los propósitos del programa.
permanente de las decisiones de los alumnos, la reflexión individual y
colectiva de los procesos y productos logrados. etcétera.
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La propuesta es congruente con el Plan de estudios 2006 en su conjunto y hace evidente que el trabajo con proyectos
proporciona a los alumnos de secundaria oportunidades reales para construir las estrategias de aprendizaje que son el
propósito central de la asignatura.
h) Para desarrollar estrategias de aprendizaje en la Asignatura Estatal, los proyectos deben ser específicos en cuanto a los
temas y fases que proponen.
En el Plan de estudios 2006 de educación secundaria se trabajan los siguientes tipos de proyectos: “proyectos didácticos”
en el caso de las asignaturas de Español, Artes y Tecnología; “proyectos científicos”, “proyectos tecnológicos” y “proyectos
ciudadanos” para el caso de Ciencias; “proyectos de investigación” y “proyectos de participación”, en Formación Cívica y
Ética, y “proyectos de vida” en Orientación y tutoría.
Todos los proyectos enunciados tienen como finalidad que los alumnos aprendan conocimientos, habilidades, valores y
actitudes relacionadas con la asignatura correspondiente, y en ese sentido, son modalidades que obedecen a un esquema
general de trabajo (preparación, desarrollo y presentación del proyecto) pero en su interior desarrollan pasos o fases
específicas, que dependen básicamente de la naturaleza que tiene la materia a aprender y enseñar.
Dado que el propósito central de este programa de Asignatura Estatal lo constituye el desarrollo de estrategias de
aprendizaje y que los temas que conforman los bloques apuntan específicamente a tal fin, se propone que los proyectos
que aquí se trabajan se denominen “proyectos para aprender estratégicamente”.
Asimismo, para desarrollar los proyectos en cada bloque, se proponen ocho fases específicas que, si bien se ciñen a las tres
fases generales establecidas en el Plan de estudios 2006, apuntan hacia situaciones particulares que dan cuenta de la
construcción de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos de secundaria.
La especificidad de dichas fases se encuentra en que, además que describen con mayor precisión el procedimiento
mediante el cual los alumnos pueden desarrollar un proyecto de inicio a fin, señalan aquellos procesos cognitivos y, sobre
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todo, metacognitivos que evidencian cuando un alumno está identificando, aplicando, construyendo o evaluando una
estrategia de aprendizaje.
A continuación se describen las ocho fases específicas de los proyectos para aprender estratégicamente. Éstas se organizan
en función de las tres fases generales propuestas en el Plan de estudios 2006 e indican acciones que enfatizan el desarrollo
de procesos metacognitivos por parte de los alumnos.
Preparación
Fase 1. Preguntas iniciales. En esta fase los alumnos y el maestro presentan preguntas que planteen un tema o un
problema interesante y/o complejo de resolver. El tema debe:
relacionarse con el aprendizaje y la vida de los alumnos dentro y/o fuera de la escuela.
favorecer la construcción de respuestas genuinas por parte de los alumnos
exigir de los alumnos implicación personal, esfuerzo cognitivo, movilización de conocimientos y desarrollo potencial
de sus capacidades;
promover el uso de información tanto documental como empírica,
Fase 2. Qué sabemos del tema. En esta fase los alumnos analizan sus saberes, de dónde los han obtenido y cómo han
llegado a saber lo que saben. Entre otras cosas se plantean: qué sé, dónde lo aprendí y cómo lo aprendí. También
comparten lo que saben los demás compañeros.
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Fase 3. Qué queremos saber del tema. Aquí los alumnos analizan lo que pueden aprender de nuevo sobre el tema en
cuestión y comparten lo que pueden aprender entre todos los integrantes del grupo. En este momento se fijan los
propósitos de lo que van a hacer a lo largo del proyecto.
Desarrollo
Fase 4. Organicemos el trabajo. En esta fase los alumnos se distribuyen las tareas específicas a desarrollar por los
integrantes del equipo, se asignan responsabilidades y productos por entregar, calendarizan las actividades, visualizan lo
que implica realizar las tareas propuestas y las posibles dificultades de trabajar en equipo: qué riesgos existen, qué
problemas pueden encontrarse y qué habría que hacer para superarlas.
Fase 5. Qué procedimientos nos conviene usar. Para este momento los alumnos identifican y definen las tareas a realizar a
modo de pasos o procedimientos. También realizan actividades donde eligen entre uno u otro procedimiento según las
condiciones que les presente la situación específica a resolver.
Fase 6. En marcha para aprender. Aquí los alumnos realizan lo planeado, ponen en marcha las actividades que tienen que
ver con la indagación, la recolección y organización de datos. Este es el momento en el cual buscan dar una respuesta
fundamentada a las preguntas que han venido construyendo en torno al tema.
Comunicación
Fase 7. Estas son nuestras respuestas. Para esta fase los alumnos presentan los resultados de su indagación en función de
dar respuesta sistemática a las preguntas planteadas. También se reconstruyen las actividades realizadas, identificando los
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retos y las dificultades a los que se enfrentaron durante su realización. Se analizan las conclusiones en grupo y se valora la
manera en que cada grupo o alumno presentó las conclusiones del proyecto.
Fase 8. Qué aprendí y qué me falta por aprender. El cierre del proyecto se lleva cabo aquí y no cuando se presentan las
respuestas (fase anterior) Debe ser un cierre eminentemente reflexivo donde se identifiquen retos y logros personales en
función de los propósitos del bloque en su conjunto. Es un cierre que a su vez abre posibilidades de trabajo posterior para
los alumnos en términos de seguir superando sus propios retos como aprendices e incluso pueden generarse nuevas
preguntas de análisis.
i) El papel del profesor en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

El docente de esta asignatura, como en todas, debe planear, poner en marcha lo planeado y evaluar los aprendizajes
logrados, sin embargo, para que los alumnos desarrollen las estrategias de aprendizaje que propone el programa, es
necesario que tenga una actuación estratégica al momento de coordinar cada una de las fases del proyecto.
Actuar estratégicamente se entiende aquí como gestionar los apoyos y las condiciones necesarias para que los alumnos
pasen de una acción concreta de trabajo en clase, a un estado donde, entre otras cosas, reflexionen sus acciones; asuman
la responsabilidad por sus decisiones y resultados; sepan cómo autorregularse en el trabajo individual o colectivo;
identifiquen con precisión sus dificultades para aprender; clarifiquen sus ideas; organicen sus procedimientos; reconozcan
cuando poseen o no una estrategia para enfrentarse a los desafíos y aprender de ellos; se planteen nuevos retos a partir de
evaluar su desempeño y acrecienten su autoconcepto como estudiantes y aprendices.
Como el docente es más experto que el alumno en estos procesos, debe ayudar a que éste, a partir de lo que hace para
resolver las situaciones específicas que la escuela le demanda, dé el paso siguiente y aprenda con conciencia de lo que
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hace. El profesor no es el que cobra conciencia y determina lo que se aprende de la acción, sino es quien genera
condiciones para que el alumno lo haga de manera cada vez más autónoma.
Una vez que logra que el alumno sepa proceder con mayor conciencia y autonomía durante las actividades, el profesor
debe llevarlo a que reconozca si en su forma de actuar existen pasos, criterios o principios de trabajo que pueden utilizarse
para aprender mejor ante otras situaciones de la vida escolar. Técnicamente, debe propiciar que el alumno identifique si
posee una estructura cognitiva eficaz para aprender, es decir, si posee una estrategia de aprendizaje
En resumen, la actuación estratégica del profesor consiste en generar condiciones y apoyos específicos para el aprendizaje
autónomo, consciente y estructurado, de modo tal que el alumno pase de la acción a la conciencia de su acción y, de la
conciencia de la acción, a saber que cuenta con una estrategia para aprender ante situaciones semejantes o distintas a las
que enfrentó con anterioridad.
Lógica de construcción de una estrategia de aprendizaje
El alumno identifica si ha
El alumno lleva a cabo El alumno cobra generado, o no, una
la acción concreta conciencia sobre las estrategia o estrategias
para enfrentar una implicaciones de para aprender, que
situación escolar dicha acción y actúa pueda utilizar en otras
específica reflexivamente, con situaciones y contextos
mayor autonomía que se le presenten.
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j) Métodos docentes útiles para el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

De la variedad de métodos que el profesor puede emplear para que el alumno actúe reflexivamente, aprenda con
conciencia, e identifique sus estrategias de aprendizaje destacan los siguientes:
El modelado, cuando muestra al alumno cómo puede llevar a cabo una acción compleja y después lo apoya para que
lo haga de manera autónoma.
El monitoreo, cuando supervisa y regula la acción del alumno para que éste avance en sus propósitos, tome mejores
decisiones y vaya más allá de lo que en apariencia puede lograr.
La mediación, cuando ayuda a que los alumnos, ante un conflicto surgido durante el trabajo en equipo, identifiquen
la causa del problema, tomen acuerdos para su solución y voluntariamente asuman nuevas responsabilidades.
La reflexión, cuando ayuda al alumno a analizar y evaluar a detalle su actuación, lo apoya para que vea sus fortalezas,
no lo deja darse por vencido ante las dificultades y lo lleva a valorarse mejor como aprendiz en constante
crecimiento.
En estos métodos destaca el uso de la pregunta generadora como herramienta clave que usa el docente para que el
alumno pase del control externo de los procesos (donde el profesor formula las preguntas sobre el aprendizaje) al control
interno de los mismos (donde el alumno hace preguntas cada vez más sistemáticas sobre sus procesos) El profesor que
imparta este programa deberá ser un experto para formular y construir preguntas que favorezcan al autoanálisis, la
construcción de sentido, la imaginación, la curiosidad, el debate, la búsqueda de información , y en general, el
pensamiento reflexivo. Dada la importancia que tiene esta herramienta, en el programa se sugiere el uso de Preguntas
generadoras de indagación y reflexión que guíen el desarrollo de cada una de las fases en los proyectos.
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Resumen de los elementos abordados en el enfoque

Fases Fases específicas Métodos docentes que pueden emplearse en cada fase Técnicas y/o hábitos de estudio que
generales pueden promoverse en cada fase
1. Preguntas iniciales Modelado A elegir: depende de la situación
generadoras
Preguntas
Monitoreo específica a resolver, de la necesidad del
a) b) se cobra conciencia de las implicaciones de la acción, se actúa reflexiva y con mayor
Mediación alumno y/o del hábito que sea

Reflexión importante fortalecer
Preparación
2. Qué sabemos del tema Modelado A elegir
generadoras generadoras generadoras generadoras

Preguntas
Monitoreo
b) c) se identifica si se tiene o no una estrategia o estrategias para aprender
Mediación
Reflexión
3. Qué queremos saber del tema Modelado A elegir
Preguntas Pregunta
Monitoreo
Mediación
Reflexión
4. Organicemos el trabajo Modelado A elegir
Lógica de construcción de la estrategia de aprendizaje:
Monitoreo
Mediación
Reflexión
5. Qué procedimientos nos conviene Modelado A elegir
a) Se realizan acciones para aprender → →
Preguntas
usar Monitoreo
Desarrollo
Mediación
Reflexión
6. En marcha para aprender Modelado A elegir
generadoras
Preguntas
Monitoreo
Mediación
Reflexión
7. Estas son nuestras respuestas Modelado A elegir

generadoras
Preguntas
Monitoreo
Mediación
autonomía → →
Comunicación
Reflexión
8. Qué aprendí y qué me falta por Modelado A elegir

generadoras
aprender
Preguntas
Monitoreo
Mediación
Reflexión
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Organización de los contenidos
Los contenidos del programa están organizados en cinco bloques, que corresponden a los bimestres del ciclo escolar.
Cada bloque cuenta con una propuesta de temas, los cuales no pasan en ningún caso de 5 por bimestre, considerando que es
mejor abordar pocas temáticas con profundidad que muchas de manera superficial.
Cada bloque temático cuenta con un ejemplo de “Proyecto”, que muestra cómo se pueden estructurar las actividades y los
pasos que los alumnos seguirían para aprender con esta modalidad de trabajo. Como se establece en el enfoque, éstos son
flexibles y se pueden adecuar a las necesidades del tiempo disponible, pero siempre y cuando se tomen en cuenta los
propósitos del bloque y se alcancen los aprendizajes esperados.
Con la finalidad de brindar referentes concretos para la organización de las sesiones de trabajo con el grupo, en los proyectos
sugeridos se plantean “Preguntas generadoras para la indagación y la reflexión”, que a su vez, sirven para enlazar los pasos del
proyecto, los temas del bloque y los aprendizajes esperados.
También existe una distribución de horas por tema que pretende guiar al docente en la planeación de las sesiones y las
actividades a lo largo de los bimestres.
En el Bloque I, denominado “Aprender con todos en la escuela secundaria”, se pretende que los alumnos se incorporen a la
lógica de trabajo de la escuela secundaria desde una visión de apoyo y trabajo colaborativo entre compañeros. Dado que la
transición de primaria a secundaria resulta compleja para la mayoría de los adolescentes, se priorizaron temas relacionados
con el conocimiento de la organización de la escuela, el tipo de alumnos que asisten a ella y la necesidad de ser solidario con
quien tiene especiales dificultades para adaptarse a un ritmo radicalmente distinto al de la primaria. En este primer bloque se
sugiere el uso de una bitácora, diario o blog donde los alumnos registren los avances, dificultades y reflexiones surgidos del
24
curso. Para los demás bloques ya no se explícita tal indicación, sin embargo, conviene retomar un instrumento de este tipo
para el resto del ciclo que ayude a sistematizar y tener presentes los productos de aprendizaje de los alumnos. Para el
desarrollo del bloque se propone el proyecto “La secundaria ha cambiado: ya no es lo que antes era”.
Con el Bloque II, “Aprender en todas las asignaturas”, se pretende fundamentalmente que los alumnos analicen los propósitos
de la educación secundaria en su conjunto y que relacionen lo que aprenden en las materias con lo que viven en su familia y su
comunidad. Desde este punto de partida, los alumnos se habilitarán para identificar aquellos temas que les resultan
especialmente difíciles y las estrategias de trabajo colaborativo que pueden implementarse para que todos los alumnos del
grupo aprendan y no desistan en su esfuerzo por estudiar. Los dos primeros bloques ponen especial énfasis en el trabajo en
equipo como estrategia de aprendizaje. Para este bloque se propone un proyecto denominado “En la secundaria conocer no
basta”.
El Bloque III, “Aprender a enfrentar las dificultades”, se orienta a que los alumnos indaguen acerca de cómo se puede salir
adelante pese a las complicaciones de la vida cotidiana y las condiciones difíciles que especialmente experimentan algunas
personas. Con esta información, se pretende que los adolescentes contrasten su manera de actuar ante los obstáculos que el
estudio les presenta, aprendan nuevas formas de comunicarse y generen una visión positiva y esperanzadora de lo que son
capaces de hacer. En este bloque como en el siguiente, se pone especial énfasis en el manejo de distintos lenguajes para el
estudio y la comunicación, aspecto fundamental que forma parte de las competencias clave para aprender de manera
permanente en el mundo actual. El proyecto que se sugiere para este caso se denomina “Ante las dificultades… fortaleza”.
El Bloque IV, “Aprender para el presente y el futuro”, incorpora una innovación en los programas de este campo temático de
Asignatura Estatal, que es la utilización de recursos tecnológicos para comunicarse y aprender de adolescentes de otro país. Se
pretende profundizar, con el apoyo de algunos procedimientos aplicados a la búsqueda y sistematización de información
25
electrónica, en el modo de ver el presente y el futuro como alumno que pertenece a una cultura específica para contrastarlo
con otras formas de cursar la secundaria y de percibir la existencia. Precisamente, el proyecto sugerido para este bloque se
denomina “Ampliando mi mundo”, cuya intención es generar puntos de encuentro entre perspectivas distintas, ampliar los
horizontes de comprensión y reflexionar sobre las concepciones provenientes de la cultura local respecto a la escuela y el
estudio.
Con el Bloque V, “Aprender para la autonomía”, se intenta que los alumnos aprendan a identificar y monitorear su actividad
durante las clases, de manera que se den cuenta de los resultados de lo que hacen o dejan de hacer, de las decisiones que
toman y de los pensamientos que suelen tener ante las dificultades cotidianas. En este último bloque, se pone especial interés
en la capacidad de los alumnos para autorregularse y evaluar los aprendizajes obtenidos en el curso. Se sugiere el proyecto
“Conectar la conciencia”, el cual plantea que los adolescentes estén alertas, se autoevalúen, planifiquen mejor sus acciones y
argumenten cada vez mejor acerca de cómo aprender mejor en la escuela secundaria.
26
Bloques temáticos
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BLOQUE I. A PRENDER CON TODOS EN LA ESCUELA SECUNDARI A

Propósitos
Que los alumnos:
Reconozcan la forma de trabajo que tiene la escuela secundaria actual para actuar de manera informada ante demandas
específicas de las asignaturas y los profesores.
Identifiquen, a partir de las dificultades que tienen para estudiar, la importancia de apoyarse entre compañeros para que todos
aprendan en las distintas asignaturas que cursan.
Desarrollen la habilidad para usar entrevistas y distintos medios de registro que les permitan obtener y sistematizar las opiniones
de familiares, maestros y compañeros en torno al estudio y el aprendizaje en la educación secundaria.
Temas Aprendizajes esperados
1.1 Cómo es hoy la escuela Al concluir el bloque, el alumno:

secundaria
Conoce, a través de entrevistas la forma de trabajo de los alumnos en la escuela secundaria
1.2 Quiénes somos los estudiantes de actual y las compara con la que tenía la secundaria en otras épocas: número de asignaturas,
la secundaria horario, tareas, entre otras.
1.3 Por qué estudiamos la secundaria Sistematiza información relacionada con las características de los compañeros del grupo a través
de apoyos gráficos como tablas y cuadros de doble entrada.
1.4 Cómo aprender todos en el grupo
Analiza, utilizando la categorización, las razones propias y de los compañeros para estudiar en el
1.5 Cómo saber si estamos momento actual y propone formas de apoyo entre compañeros para enfrentar las dificultades que
aprendiendo se puedan tener en el grupo al cursar las distintas asignaturas.
Implementa procedimientos e instrumentos diversos como diarios, bitácoras o un blog para

monitorear y sistematizar las dificultades y avances que, en sus estudios, tienen los integrantes
del grupo.
28
BLOQUE II. A PRENDER EN TODAS LAS ASIGNATURAS

Propósitos
Que los alumnos:
Analicen los propósitos y retos que presentan las distintas asignaturas en términos de aprendizaje para valorar la importancia
que éstas tienen para su formación integral y su vida dentro y fuera de la escuela.
Sepan elegir y adecuar estrategias de aprendizaje colaborativo para solventar las situaciones a las que se enfrentan en el
trabajo con las materias del primer grado.
Fortalezcan sus habilidades para poner en práctica técnicas relacionadas con el análisis de textos, la argumentación, la
elaboración de planes de trabajo, la utilización de escalas y de recursos gráficos que les ayuden a planear y valorar sus
aprendizajes.
2.1 Cuáles son los propósitos de las Al concluir el bloque, el alumno:

asignaturas de secundaria
Conoce, haciendo uso del subrayado y otras técnicas que le permitan identificar ideas principales
2.2 Cuáles son los temas que de un texto, los propósitos que cada asignatura de primer año tiene en términos de los
requieren mayor empeño para conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar al cursarlas y que son
aprender importantes para la vida dentro y fuera de la escuela.
2.3 Cómo podemos colaborar con los Argumenta, utilizando datos y ejemplos convincentes, su postura personal sobre los temas y
compañeros para aprender en asignaturas que resultan más complejos de comprender y reflexiona en grupo sobre las razones
todas las asignaturas que al respecto se expresan en el grupo.
2.4 Cómo compartir lo que Emprende con sus compañeros, mediante un plan de trabajo, actividades mediante las cuales
aprendemos aprende de manera cooperativa y estratégica temas complejos de las distintas asignaturas.
Reconoce, valora y comparte, a través de una escala y diversos recursos gráficos, los
aprendizajes individuales y colectivos que se alcanzaron con la implementación del proyecto, así
como los retos para continuar aprendiendo de manera estratégica y cooperativa.
29
BLOQUE III. A PRENDER A ENFRENTAR LAS DIFICULTADES

Propósitos
Que los alumnos:
Reconozcan sus potencialidades cognitivas como un medio para afrontar sus dificultades en los estudios y en la vida cotidiana.
Construyan estrategias para comunicarse con personas distintas a ellos y aprender de éstas habilidades, actitudes y valores que
les permitan superar situaciones complejas en la escuela y fuera de ella.
Desarrollen habilidades para utilizar técnicas que les permitan sistematizar información relativa al aprendizaje propio y de otras
personas: encuestas breves, entrevistas semiestructuradas, diagramas de causa y efecto, entre otras.
3.1 Qué dificultades enfrentamos los Al concluir el bloque, el alumno:

alumnos para aprender en la
secundaria. Identifica, haciendo uso de la encuesta breve, las dificultades y situaciones complejas que
enfrentan los compañeros de la escuela como alumnos y adolescentes al cursar las distintas
3.2 Cómo aprenden otras personas asignaturas de secundaria.
con capacidades y condiciones
distintas a las nuestras. Conoce, utilizando la entrevista semiestructurada, la manera en que los ciegos, sordos, hablantes
de una lengua distinta al español, adultos u otras personas distintas a él enfrenta las dificultades y
3.3 Cómo superar las dificultades y retos para aprender dentro y fuera de la escuela.
situaciones complejas que
enfrentamos al estudiar Analiza, mediante un diagrama de causa y efecto, la propia manera de actuar ante los retos de la
escuela secundaria y, a partir de ello, reconoce las capacidades cognitivas que tiene para ir más
3.4 Reconocemos el estilo que
allá de lo que, en apariencia, puede lograr como estudiante.
tenemos para aprender
Utiliza elementos de una lengua o un lenguaje distinto al que habitualmente usa para comunicar
su punto de vista respecto al estilo que tiene para aprender: señas, lengua extranjera o indígena.
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BLOQUE IV. A PRENDER PARA EL PRESENTE Y EL FUTURO

Propósitos
Que los alumnos:
Reflexionen sobre su visión de presente y futuro para construir, de manera más consciente, un nuevo y mejorado sentido a sus
estudios y estancia en la escuela secundaria.
Sepan establecer comunicación con adolescentes de otros países para aprender de su forma de pensar y generar alternativas
que mejoren su desempeño en la escuela y fuera de ella.
Aprendan a utilizar estratégicamente herramientas tecnológicas para obtener, sistematizar y comunicar información, además de
técnicas relacionadas con la narrativa, la entrevista y los mapas conceptuales.
4.1 Cuál es nuestra visión de la vida Al concluir el bloque, el alumno:

en la escuela: para que estudiar hoy
Puede analizar, a través de la narrativa, las concepciones que tiene sobre el estudio, la escuela y
4.2 Cómo viven la secundaria otros la educación secundaria de lo que espera hacer en la vida presente y futura.
adolescentes en el mundo
Sabe indagar, a partir del diseño de preguntas pertinentes al propósito de la tarea, el uso de listas
4.3 Cómo hacer que lo que de cotejo y el uso de recursos tecnológicos, la manera cómo adolescentes de otros países viven la
estudiamos tenga sentido para la vida escuela secundaria, en particular, para qué estudian, cómo lo hacen y qué quieren hacer en la
vida.
4.4 Qué ideas dirigen nuestra estancia
en la escuela Genera ideas para que su estancia en la secundaria mejore sus perspectivas de vida y sus
estudios tengan un significado más consciente y reflexivo.
Identifica, con ayuda de mapas conceptuales, los principales conceptos o ideas (y sus relaciones)
que están en la base de su forma de ver la vida presente y futura.
31
BLOQUE V. A PRENDER PARA LA AUTONOMÍA

Propósitos
Que los alumnos:
Conozcan y movilicen los mecanismos del pensamiento que son necesarios para aprender y, gradualmente, ser más autónomo
como alumno: autoevaluación, planeación, regulación y reflexión.
Desarrollen la capacidad para identificar las estrategias de aprendizaje que construyeron en el curso de manera que las puedan
seguir empleando y mejorando durante sus estudios de secundaria.
Fortalezcan sus habilidades para valorar sus acciones y argumentar por escrito sus principales conclusiones sobre lo aprendido
en el curso, a través de técnicas como la reconstrucción consciente, el uso de cuadros comparativos y distintos recursos
gráficos.
5.1 Cómo evaluar mi desempeño en Al concluir el bloque, el alumno:

las clases
Establece rubros y niveles que le permiten valorar su desempeño y autonomía en los estudios de
5.2 Cómo anticipar los resultados de secundaria.
mis acciones
Planifica, con ayuda de cuadros comparativos, los aprendizajes que puede obtener en el
5.3 Cómo regular mi forma de desarrollo de un proyecto en función de anticipar los resultados de sus acciones, las dificultades
aprender que enfrentará y las alternativas posibles de acción.
5.4 Qué aprendí con el curso Genera estrategias para monitorear las acciones planeadas, corregirlas, redefinir los objetivos y
plantear alternativas que le permitan aprender eficazmente.
Hace uso de la reconstrucción consciente y de distintas gráficas para sistematizar y presentar

información de los pasos que llevó a cabo para actuar conforme a un plan de acción.
Argumenta por escrito su opinión sobre las estrategias de aprendizaje que desarrolló durante el
curso y la importancia de seguir trabajando por ser alumnos autónomo a lo largo de la educación
secundaria.
32
Orientaciones didácticas
Para el mejor desarrollo de los contenidos de los bloques se sugieren que la planeación, desarrollo y evaluación se lleve a cabo
con base en la naturaleza y secuencia de los proyectos que aquí se propone y considerar las siguientes orientaciones.
Planeación
Tomar en cuenta las fases del proyecto y su organización en el tiempo por cada bimestre. Por ello, es necesario distribuir de
inicio las sesiones de un bloque considerando las fases propuestas. Esto no quiere decir que las fases sean estáticas sino
que las modificaciones que ese hagan necesarias contemplen el tiempo disponible para que los alumnos experimenten
efectivamente ciclos de indagación completos y no se traten los temas de manera inconexa o con poca profundidad.
Diseñar las actividades de cada sesión con base en las preguntas generadoras. Dado que las preguntas generadoras tienen
la función de dirigir tanto la indagación como la reflexión, es necesario analizar su naturaleza y propósito con antelación a
la clase para determinar cuál o cuáles son las indicadas para cada momento y aprendizaje esperado. Las preguntas son
sugerencias y pueden cambiarse por otras más certeras o adecuadas a las características del grupo, siempre y cuando no
pierdan de vista el proceso de construcción de la estrategia de aprendizaje por parte de los alumnos.
Planificar las tareas en conjunto con el grupo. De tal manera que los alumnos sepan siempre qué actividad les toca realizar,
cómo la llevarán a cabo, con qué finalidad, qué productos se esperan y en cuánto tiempo se entregarán resultados del
proyecto. Esto requerirá que el profesor planee cómo hará el seguimiento y el monitoreo del trabajo pero que a su vez se
apoye en los mismos estudiantes, sabedores ya de lo que se espera que hagan.
33
Desarrollo
Regular la actividad priorizando el desarrollo de la autonomía en los alumnos. Esto significa que el maestro deberá tener
tacto pedagógico y calcular muy bien cuándo, cómo y con quién intervenir sin que esto represente una intromisión en el
proceso de toma de decisiones de los alumnos, los equipos o el grupo. El desarrollo de estrategias no se dará solo, sin la
guía del profesor, pero tampoco bajo una lógica de trabajo basada en la palabra del docente experto y no en la de los
alumnos en formación.
Incorporar de manera adecuada el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de apoyo al estudio. El tema central del
trabajo debe ser que los alumnos logren desarrollar capacidades estratégicas para aprender mejor y no el uso de técnicas o
herramientas por sí mismas, descontextualizadas del tema o las situaciones específicas que se enfrenten. Por ello, el
profesor debe atender o generar la necesidad en los alumnos para investigar y hacer uso de las técnicas en cuestión e
incorporarlas sólo cuando verdaderamente ayuden a procesar información.
Fomentar el uso de los recursos existentes en la escuela, la comunidad y la entidad. El maestro deberá intervenir para
promover en los alumnos el aprovechamiento de la biblioteca escolar, el patio, los talleres, el aula de medios, el auditorio,
los video clubs externos, los museos, o algún otro espacio que motive a los alumnos a ir más allá de lo que saben, a usar su
imaginación y desarrollar nuevas habilidades en la búsqueda y el procesamiento de la información.
Evaluación
Concebir la evaluación como una forma de ayuda al aprendizaje y no como una rendición de cuentas. Esto implicará
cambiar una lógica de trabajo basada en la calificación y la reprobación, o dicho de otro modo, en el déficit de lo que no
puede hacer el alumno, a una de oportunidades para que logre lo que se espera. Bajo esta premisa, es importante que el
34
profesor tenga como prioridad que todos en el grupo desarrollen estrategias y aprendan lo que marcan los propósitos de
cada bloque.
Considerar la opinión de los maestros que trabajan con los alumnos del grupo. Esto significa que los aprendizajes logrados
también se valorarán en función de lo que aporta la clase a las otras asignaturas del currículo y lo que los alumnos pueden
solucionar mejor, en especial, en aquellas asignaturas que les representa mayor dificultad.
Evaluar los logros y dificultades de los alumnos a partir de los Aprendizajes esperados. Los estudiantes deben tener
presentes todo el tiempo los aprendizajes que deben desarrollar y, en función de ello, valorar junto con el profesor lo que
pudieron lograr, las dificultades que aún enfrentan y la ayuda específica que requieren. Es importante que el docente
defina momentos clave para evaluar y les dedique el tiempo suficiente en la clase, de tal modo que los alumnos se habitúen
a dar razones, argumentar y mostrar evidencias de lo que van aprendiendo cotidianamente.
Identificar parámetros de desarrollo en función de cada aprendizaje esperado, considerando que el último parámetro indica
el logro en el alumno. Para ello, se sugiere utilizar el siguiente esquema que ejemplifica la evaluación de un aprendizaje
esperado del programa.
Parámetros de desarrollo
I II III
Se enfrenta a la actividad, identifica lo que debe hacer Planea, aplica e instrumenta acciones considerando Analiza los resultados de su acción, reconstruye los
para resolverla e intenta establecer relaciones un propósito y las condiciones del contexto aspectos clave de su desempeño, reflexiona sobre el
significativas entre los elementos que la componen sentido que para él tienen los procesos y productos
alcanzados
Se explica lo que “monitorear sus acciones” le Recupera información sobre las acciones que lleva a Genera estrategias para monitorear las acciones
demanda en términos de procedimiento, pregunta sus cabo, analiza con sus compañeros dicha información y planeadas, las corrige, redefine los objetivos y plantea
dudas a los compañeros o el profesor, recupera toma decisiones para alcanzar los resultados alternativas que le permiten aprender eficazmente.
experiencias anteriores, define tareas iniciales. esperados
35
Procurar que el último parámetro de evaluación se refiera a los procesos metacognitivos de los alumnos y no sólo en los
productos elaborados. En el entendido que el aprendizaje estratégico, base del aprendizaje autónomo y permanente
requiere de la participación constante y consciente de los adolescentes, el docente debe estimular en el grupo el análisis de
procesos tales como la autorregulación, la reconstrucción, la reflexión y la autoevaluación. Esto no quiere decir dejar de
lado los productos de cada proyecto sino verlos en función de aprendizajes más amplios y duraderos como los enunciados
en los propósitos de cada bloque.
36
Ejemplos de proyectos para aprender estratégicamente
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Bloque I. “Aprender con todos en la escuela secundaria”,

Proyecto: La secundaria ha cambiado: ya no es lo que antes era
Fases
Fases específicas Preguntas generadoras para la indagación y la reflexión Temas / horas Aprendizajes esperados
generales
Interrogantes ¿Cómo era la secundaria cuando la cursaban sus familiares o 1.1 Cómo es hoy la Conoce, a través de entrevistas
iniciales amigos (por ejemplo, en los años 70’s)?, ¿qué tenían que hacer escuela la forma de trabajo de los
para estudiar?, ¿qué ha cambiado de ese tiempo a la fecha?, secundaria alumnos en la escuela
¿qué pide hoy la secundaria que aprendan? secundaria actual y las compara
Qué sabemos del ¿Qué información tenían sobre la secundaria antes de entrar a 3 horas con la que tenía la secundaria en
Preparación
tema ella?, ¿sobre qué aspectos les habían comentado?, ¿de quién otras épocas: número de
recibieron la información? asignaturas, horario, tareas,
Qué queremos ¿Quiénes asisten hoy a la secundaria?, ¿cómo está conformado 1.2 Quiénes somos entre otras.
saber del tema el grupo?, ¿de dónde vienen los compañeros?, ¿cómo los estudiantes
estudiaban en la primaria y cómo lo deben hacer ahora? de la secundaria Sistematiza información
¿Sobre qué tema o temas quisieran saber más de lo que ahora relacionada con las
saben?, ¿por qué de ese tema o temas?, ¿qué aprenderían si 3 horas características de los
indagan sobre ello?, ¿para qué les serviría saber más de ese compañeros del grupo a través
tema? de apoyos gráficos como tablas
Organicemos el ¿Para qué ir a la escuela?, ¿para qué tantas tareas, horas en 1.3 Por qué y cuadros de doble entrada.
trabajo clase, tantos esfuerzos?, ¿qué pasaría si no se cursa la estudiamos la
secundaria o alguna materia? secundaria Analiza, utilizando la
Desarrollo
¿Cómo planear la indagación para aprender más del tema?, categorización, las razones
¿qué actividades hay que llevar a cabo individualmente y en 3 horas propias y de los compañeros
equipo?, ¿qué productos se esperan? para estudiar en el momento
En marcha para ¿Qué dificultades tienen para realizar las actividades 1.4 Cómo aprender actual y propone formas de
aprender planeadas?, ¿cómo apoyar a los compañeros en sus tareas?, todos en el apoyo entre compañeros para
¿cómo se pueden lograr los propósitos del proyecto y que nadie grupo enfrentar las dificultades que se
se quede sin aprender? puedan tener en el grupo al
6 horas cursar las distintas asignaturas.
Estas son nuestras ¿Qué resultados obtuvieron con su indagación? ¿cómo puede
respuestas caracterizarse la escuela secundaria actual?, ¿quiénes son los
Implementa procedimientos e
alumnos del grupo?, ¿por qué estudian?, ¿a qué vienen a la
Comunicación
instrumentos diversos como

escuela?, ¿todos podemos aprender?, ¿cómo?
diarios, bitácoras o un blog para
Qué aprendimos y ¿Qué aprendieron en este bloque?, ¿cuáles son sus principales 1.5 Cómo saber si
monitorear y sistematizar las
qué nos falta por avances en cuanto a estrategias de estudio?, ¿qué dificultades estamos
dificultades y avances que, en
aprender tuvieron para planear y realizar las actividades?, ¿cómo se aprendiendo
sus estudios, tienen los
puede saber si estamos aprendiendo en el grupo?, ¿qué integrantes del grupo.
ventajas y desventajas tiene un diario, una bitácora o un blog?, 3 horas
¿que se registraría ahí?, ¿para qué serviría registrarlo?
38
Bloque II. “Aprender en todas las asignaturas”

Proyecto: En la secundaria, conocer no basta
Fases
generales
Interrogantes iniciales ¿Qué importancia tendrá cursar 9 asignaturas en primer 2.1 Cuáles son los Conoce, haciendo uso del
(inicio del proyecto) año de secundaria?, ¿qué les podrá dejar para la vida?, propósitos de las subrayado y otras técnicas que
¿por qué tener conocimientos sobre una asignatura es asignaturas de le permitan identificar ideas
insuficiente?, ¿qué son las competencias?, ¿cómo se secundaria
principales de un texto, los
adquieren o desarrollan?, ¿cuándo se sabe que alguien
es competente? 3 horas propósitos que cada asignatura
Qué sabemos del tema ¿Qué saben sobre el Plan de estudios de educación
de primer año tiene en términos
Preparación
secundaria?, ¿por qué se dice que los conocimientos no de los conocimientos,

bastan?, ¿qué hacen con los conocimientos que han habilidades, actitudes y valores
adquirido en la escuela? que se deben desarrollar al
Qué queremos saber del ¿Cuáles asignaturas y temas son los más complicados de 2.2 Cuáles son los cursarlas y que son importantes
tema entender?, ¿a qué puede deberse?, ¿todos los alumnos temas que para la vida dentro y fuera de la
de secundaria comparten su opinión? requieren mayor escuela.
¿En qué asignatura quieren profundizar para saber más empeño para
sobre ella?, ¿qué opinan los alumnos de otras escuelas aprender. Argumenta, utilizando datos y
de las asignaturas y los temas que eligieron?, ¿qué ejemplos convincentes, su
opinan los expertos? ¿Qué significa para cada uno y para 3 horas postura personal sobre los
el grupo que una asignatura sea difícil o complicada? temas y asignaturas que
Organicemos el trabajo ¿A qué asignatura o asignaturas damos prioridad para 2.4 Cómo podemos resultan más complejos de
conocerla a profundidad?, ¿cómo seguimos con las colaborar con comprender y reflexiona en
demás?, ¿cómo ayudar a quien le ha ido mal en una los compañeros
grupo sobre las razones que al
asignatura o no ha desarrollado competencias con ella? para aprender
Desarrollo
en todas las respecto se expresan en el

¿Cómo elaborar un plan de trabajo que ayude a
organizar, las tareas, los tiempos y los responsables?, asignaturas grupo.
¿cómo lograr que el plan de trabajo cuente con la
6 horas Emprende con sus
participación y supervisión de los integrantes del equipo?
En marcha para aprender ¿Las actividades que estamos llevando a cabo ayudan a compañeros, mediante un plan
lograr el propósito?, ¿qué puede hacerse para que sean de trabajo, actividades
más estratégicas? mediante las cuales aprende de
Estas son nuestras ¿Qué resultados obtuvieron con su indagación? ¿cómo manera cooperativa y
Comunic
respuestas puede aprenderse en todas las asignaturas?, ¿cuál sería

ación
su postura respecto de las competencias y en que la

estratégica temas complejos
sustentan?, ¿qué recomendarían al grupo?, ¿encontraron de las distintas asignaturas.
lo que esperaban en su indagación?
39
Qué aprendimos y qué ¿Qué aprendieron en este bloque como grupo?, ¿qué 2.4 Cómo compartir
nos falta por aprender actividades les costaron más trabajo y cuáles pueden lo que Reconoce, valora y comparte, a
(cierre del proyecto) hacer mejor que en el bloque anterior?, ¿qué retos de aprendemos
través de una escala y diversos
trabajo colaborativo quedan para los siguientes periodos? 6 horas
recursos gráficos, los
¿cómo podrían mostrar los resultados de una manera
gráfica para que resulten llamativos y aborden los temas aprendizajes individuales y
centrales del bloque? colectivos que se alcanzaron
con la implementación del
proyecto, así como los retos
para continuar aprendiendo de
manera estratégica y
cooperativa.
40
Bloque III. “Aprender a enfrentar las dificultades”

Proyecto: Ante las dificultades… fortaleza
Fases
generales
Interrogantes iniciales ¿Cuáles son las preocupaciones, obstáculos o dificultades que 3.1 Qué dificultades Identifica, haciendo uso de la
(inicio del proyecto) tienen los alumnos para aprender en la secundaria?, ¿qué enfrentamos los encuesta breve, las
situaciones complicadas pueden observarse en la escuela?, alumnos para dificultades y situaciones
¿qué se puede hacer para no darse por vencido ante las aprender en la
complejas que enfrentan los
adversidades? secundaria
compañeros de la escuela
Qué sabemos del tema 6 horas como alumnos y
¿Qué saben sobre la manera en que ustedes y sus compañeros
Preparación
enfrentan los retos?, ¿qué suelen hacer cuando tienen adolescentes al cursar las
dificultades?, ¿cómo se enfrentan a ellas de principio a fin? distintas asignaturas de
Qué queremos saber del ¿Cómo actúan las personas frente a las dificultades?, ¿qué les 3.2 Cómo aprenden secundaria.
tema hace superar su dificultades o retos?, ¿qué piensan?, ¿cómo se otras personas
comunican?, ¿qué recursos y estrategias utilizan?, ¿qué actitud con Conoce, utilizando la
asumen? capacidades y entrevista semiestructurada,
¿Qué preguntas conviene hacer para aprender del tema?, ¿en condiciones la manera en que los ciegos,
qué rubros puede organizarse una guía de entrevista y/u distintas a las sordos, hablantes de una
observación?, ¿es necesario tener una guía?, ¿por qué? nuestras lengua distinta al español,
adultos u otras personas
3 horas distintas a él enfrenta las
Organicemos el trabajo ¿Cuáles son mis preocupaciones y retos que tengo ahora?, 3.3 Cómo superar dificultades y retos para
¿cómo influyen en la manera en que aprendo?, ¿cómo creo que las dificultades
aprender dentro y fuera de la
debo actuar ante las dificultades?, ¿qué es lo que realmente y situaciones
complejas que
escuela.
hago ante ellas?
¿A quién hay que entrevistar para saber cómo aprende aún ante enfrentamos al
Analiza, mediante un
las dificultades?, ¿quién lo contacta?, ¿quién lo entrevista?, estudiar
¿qué esperaríamos lograr con esta indagación? diagrama de causa y efecto,
Desarrollo
9 horas la propia manera de actuar

En marcha para aprender ¿Qué soy capaz de hacer?, ¿de cuáles acciones me siento ante los retos de la escuela
satisfecho al estudiar?, ¿en qué momento siento que utilizo todo secundaria y, a partir de ello,
mi potencial e inteligencia en las clases?, ¿qué es una
reconoce las capacidades
capacidad cognitiva?
¿Cómo sistematizamos lo que nos digan los entrevistados?, cognitivas que tiene para ir
¿sobre qué otros aspectos podemos indagar con lo que nos más allá de lo que, en
dicen el o los entrevistados? apariencia, puede lograr
como estudiante.
41
Estas son nuestras ¿Qué resultados obtuvieron con su indagación? ¿cómo aprenden
respuestas otras personas que enfrentan dificultades especiales?, ¿qué Utiliza elementos de una
alternativas pueden llevar a cabo ustedes para no darse por
lengua o un lenguaje distinto
vencidos ante los retos?
al que habitualmente usa
¿Qué causa sus dificultades y cuáles son los efectos de su
actuar?, ¿cómo se puede sistematizar la conclusión del trabajo para comunicar su punto de
Comunicación
en un esquema que muestre lo anterior?, ¿qué técnicas o vista respecto al estilo que
procedimientos pueden seguirse? tiene para aprender: señas,
Qué aprendimos y qué ¿Qué aprendizajes les dejó este bloque en términos de actitudes, 3.4 Cómo podemos lengua extranjera o indígena.
nos falta por aprender valores y conceptos?, ¿cuáles estrategias pueden fortalecerlos colaborar con
(cierre del proyecto) como estudiantes? los compañeros
¿cómo podrían expresar lo que aprendieron aprovechando las para aprender
formas de comunicación de las personas que entrevistaron? en todas las
asignaturas
6 horas
42
Bloque IV. “Aprender para el presente y el futuro”

Proyecto: Expandiendo mi mundo
Fases Preguntas generadoras para la indagación y la reflexión Temas / horas Aprendizajes esperados
Fases específicas
generales
Interrogantes iniciales ¿Qué significa para ustedes estudiar en este momento?, ¿qué 4.1 Cuál es nuestra Puede analizar, a través de
(inicio del proyecto) piensan sobre la escuela?, ¿qué esperan de la secundaria?, visión de la vida la narrativa, las
¿cómo influye en lo que hacen hoy?, ¿su futuro depende en algo en la escuela: concepciones que tiene
de la escuela?, ¿por qué?, ¿cómo piensan otros adolescentes para que
sobre el estudio, la escuela
en el mundo sobre todo ello? estudiar hoy
y la educación secundaria
Qué sabemos del tema ¿Conocen a algún adolescente que viva en otro país?, ¿saben lo
que piensa de la escuela y lo que vivirá en el futuro? 3 horas de lo que espera hacer en
Preparación
¿De dónde han retomado las ideas anteriores?, ¿Cómo narrar la la vida presente y futura.
manera en que fueron construyendo tales ideas?, ¿cómo
identifican a un buen narrador? Sabe indagar, a partir del
Qué queremos saber del ¿Qué sería importante saber de alumnos de otros países?, ¿qué 4.2 Qué otras diseño de preguntas
tema preguntas quisieran que les respondieran?, ¿qué darían a formas de vivir pertinentes al propósito de
conocer de ustedes si ellos les preguntan? la secundaria la tarea, el uso de listas de
¿Cómo elaboramos preguntas para que se entienda lo que existen cotejo y el uso de recursos
queremos indagar?, ¿cómo se hace una buena pregunta?, ¿Qué tecnológicos, la manera
alternativas podemos tener si nos contestan algo distinto a lo 3 horas
cómo adolescentes de
que preguntamos?
otros países viven la
Organicemos el trabajo escuela secundaria, en
¿Quién busca el contacto con los alumnos de otros países?, ¿de 4.3 Cómo hacer
qué países conviene y se puede saber?, ¿a cuántos conviene que lo que particular, para qué
entrevistar?, ¿cuánto tiempo?, ¿con qué información sería estudiamos estudian, cómo lo hacen y
suficiente?, ¿cómo se organizará? tenga sentido qué quieren hacer en la
¿Cómo organizar las preguntas de manera que cuando estemos para la vida vida.
en comunicación con otros alumnos no se nos olviden?, ¿de qué
herramienta nos podemos auxiliar para verificar que estamos 9 horas Genera alternativas para
Desarrollo
preguntando lo planeado? que sus estudios y

¿Cómo podemos comunicarnos eficazmente con alguien que estancia en la escuela
está lejos de nuestro lugar de residencia?, ¿cómo aprovechar
secundaria expandan sus
los medios tecnológicos que tenemos a nuestro alcance?,
¿quién nos puede apoyar?
horizontes de vida y tengan
En marcha para aprender ¿Qué semejanzas y diferencias están encontrando respecto a lo
un significado más racional
que piensan otros alumnos de la escuela y la vida?, ¿por qué y significativo.
creen que los alumnos con los que conversan piensan así?, ¿de
dónde les surgen las ideas que tienen?, ¿de dónde les surgen a
ustedes?
43
¿Qué dificultades están teniendo para comunicarse?, ¿qué Identifica, con ayuda de
hacen para solucionarlas?, ¿están obteniendo la información mapas conceptuales, los
esperada?, ¿cuáles preguntas funcionan y cuáles no?, ¿cómo principales conceptos o
están organizando la información? ideas (y sus relaciones)
Estas son nuestras ¿Qué resultados obtuvieron con su indagación?, ¿qué que están en la base de su
respuestas respuestas encontraron?, ¿cómo les impacta en su propia forma
de ver las cosas?, ¿de qué manera expande el mundo que
forma de ver la vida
tienen formado hasta ahora? presente y futura.
¿Qué ideas nuevas pueden adaptar a su experiencia para que
sea más significativo lo que hacen en la secundaria?
Comunicación
Qué aprendimos y qué ¿Qué aprendizajes les dejó este bloque en términos de 4.4 Qué ideas
nos falta por aprender concepciones sobre el sentido que tienen la escuela para la vida dirigen nuestra
(cierre del proyecto) presente y futura?, ¿cuáles conceptos o ideas son importantes estancia en la
para ustedes ahora?, ¿cómo están relacionadas unas con otras? escuela
¿cómo podrían expresar organizadamente lo que aprendieron
considerando tales ideas y/o conceptos?, ¿cuál es la clave de un 3 horas
buen mapa conceptual?
44
Bloque V. “Aprender para la autonomía”

Proyecto: Conectando la conciencia
Fases Preguntas generadoras para la indagación y la reflexión Temas / horas Aprendizajes esperados
Fases específicas
generales
Interrogantes iniciales ¿Qué distingue a un buen estudiante de secundaria?, ¿en qué se 5.1 Cómo evaluar Establece rubros y niveles
(inicio del proyecto) fijan para saber si son o no buenos estudiantes?, ¿cuáles mi desempeño que le permiten valorar su
elementos son los que podrían caracterizarlo?, ¿cómo se puede en las clases desempeño y autonomía en
ser más consciente de lo que uno hace, deja de hacer, espera y los estudios de secundaria.
logra?, ¿qué ganaríamos con ser autónomos en la escuela y
fuera de ella? 3 horas
Planifica, con ayuda de
Qué sabemos del tema ¿Qué conocen sobre la autonomía de los estudiantes?, ¿la cuadros comparativos, los
autonomía se da, se aprende, se obtiene, se construye?, ¿qué aprendizajes que puede
saben sobre la manera en que pueden autoevaluarse?, ¿qué obtener en el desarrollo de
hacen ustedes para saber si están avanzando y para corregir el un proyecto en función de
camino si es que no logran sus propósitos?, ¿cómo hacen anticipar los resultados de
generalmente para ser conscientes de sus resultados? sus acciones, las dificultades
¿Qué elementos dan idea que estamos avanzando en el que enfrentará y las
aprendizaje?, ¿cómo organizar dichos elementos para que sean
Preparación
alternativas posibles de
más fáciles de observar?, ¿qué rubros pueden utilizarse?, ¿es
posible ubicar los avances que tenemos en cada rubro?, ¿qué
acción.
escala puede utilizarse?, ¿cuáles y cuántos niveles sería
conveniente establecer? Genera estrategias para
monitorear las acciones
Qué queremos saber del ¿Cómo ser más autónomo en las decisiones que tomo como 5.2 Cómo anticipar planeadas, corregirlas,
tema alumno?, ¿en qué puede ayudar la conciencia?, ¿qué efectos o los resultados
consecuencias con los compañeros y los maestros puede tener de mis acciones redefinir los objetivos y
ser más consciente para aprender?, ¿hasta dónde podrían llegar plantear alternativas que le
en este bloque respecto a sus aprendizajes?, ¿qué pasaría si no 3 horas permitan aprender
lo logran?, ¿cómo anticipar los resultados y planear las acciones eficazmente.
de mejor manera?,
¿Cómo sistematizar los aprendizajes que pueden obtener y las
posibles consecuencias de sus acciones?, ¿qué función puede
tener un cuadro comparativo en este sentido?, ¿cómo pueden
saber si un cuadro comparativo está bien hecho?
45
Hace uso de la
Organicemos el trabajo ¿Qué acciones concretas llevarán a cabo para ser más 5.3 Cómo regular reconstrucción consciente y
conscientes durante las clases?, ¿quién o quienes monitorearán mi forma de
si logran o no hacerlo?, ¿qué instrumentos utilizará para aprender de distintas gráficas para
recuperar información al respecto?, ¿cuánto tiempo destinarán sistematizar y presentar
a la actividad? 9 horas información de los pasos que
Desarrollo
llevó a cabo para actuar

En marcha para aprender ¿Están logrando ser más conscientes al tomar decisiones conforme a un plan de
durante las clases?, ¿en qué les está sirviendo?, ¿cuáles acción.
acciones de las planeadas están llevando a cabo?, ¿han tenido Argumenta por escrito su
que realizar otras acciones que no tenían contempladas?, ¿por opinión sobre las estrategias
qué?, ¿cuántas acciones fueron efectivas y en qué clases?
¿Cómo representar estos resultados de manera gráfica?
de aprendizaje que desarrolló
durante el curso y la
Estas son nuestras ¿Qué resultados obtuvieron con su indagación?, ¿algo cambió importancia de seguir
respuestas en su forma de verse como estudiantes de secundaria? ¿sienten trabajando por ser alumnos
que son más autónomo o no?, ¿por qué?, ¿cuáles fueron los
autónomo a lo largo de la
pasos que tuvieron que dar para ganar más conciencia?,
¿cuáles fueron las dificultades que enfrentaron para ser más educación secundaria.
conscientes y autónomos en las clases?, ¿qué pensaron en los
momentos difíciles: qué ideas se les ocurrían en qué estaban
atentos?, ¿qué salió de su control al tratar de ser más
conscientes y autónomos?, ¿qué alternativas fueron las que se
les ocurrieron primero?, ¿qué los llevó a tomar una u otra
Comunicación
decisión para ganar autonomía en el estudio?

¿Cómo dar cuenta de los pasos que dieron para tratar de ser
más conscientes y autónomos y lo que pensaban al darlos?,
¿cómo aprender a reconstruir de manera más consciente
nuestro pensamiento y nuestras acciones?
Qué aprendimos y qué ¿Qué estrategias han aprendido y desarrollado en el curso?, 5.4 Qué aprendí
nos falta por aprender ¿qué piensan que es una estrategia de aprendizaje?, ¿alguien con el curso
(cierre del proyecto) puede estudiar la secundaria sin estrategias?, ¿por qué?, ¿qué
importancia tienen la estrategias para ser autónomo en la vida?, 6 horas
¿es mejor buscar ser autónomo en la secundaria?, ¿cuáles
serían las ventajas y las desventajas de serlo?
¿cómo podrían expresar lo que aprendieron por escrito de
manera que puedan convencer a los demás de su punto de
vista?
46
Bibliografía de apoyo para el profesor

American Association for the Advancement of Science (1997), “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, en Ciencia: conocimiento para todos, México,
SEP/Oxford University Press (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 203-214.
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la metacognición. Bilbao, Ediciones Mensajero (Recursos e instrumentos psicopedagógicos), pp. 9-27 y 127-144.
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(Innova).
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educativa, vol. 9, núm. 23, 2004, pp. 817-839. Disponible en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=
ART00127&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v09/n023/pdf/rmiev09n23scB02n01es.pdf]
McFarlane, Angela (2003), “Nuevas tecnologías: multimedia y acceso a internet” e “…Y dónde podríamos terminar”, en El aprendizaje y las
tecnologías de la información, México, SEP/Aguilar/Altea/Taurus/Alfaguara (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 71-108.
Monereo, Carles (coord.) (1997), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, México, SEP (Biblioteca
del normalista).
Monereo, Carles et al. (2005), “Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas” y “Aprender a colaborar con internet en el
aula”, en Internet y competencias básicas, Barcelona, Graó (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
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portugués, traducción de Luis González Martínez), Brasil, septiembre, 2000, pp.19-31.
Disponible en: [http://www.scribd.com/doc/4921017/Construir-competencias]
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Sanmartí, Neus (2007), “La evaluación es el motor del aprendizaje” y “La finalidad principal de la evaluación es la regulación del aprendizaje”, en 10
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http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/pdf/
cuadernosdelareforma/SECUNDARIA_EN_AMERICA_LATINA.pdf
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Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, México, SEP-Octaedro (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 29-53.
Bibliografía recomendada para el alumno
Acosta, Andrés (2006) El complejo de Faetón. México, CNCA/SM de Ediciones (Gran Angular)
Alonso, Manuel (2005) Tiempo de nubes negras. México, SEP/ Anaya Infantil y Juvenil (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania)
Bernard, Ana (2003) El diario personal. Propuestas para su escritura. México, SEP/Alejandría (Libros del Rincón)
Brenifier, Oscar y Aurélien Débat (2006) ¿Quién soy?, México, Editorial Destino (Los Libros de Filo y Sofía)
Brenifier, Oscar y Pascal Lemaítre (2006) ¿Qué es saber?, México, SEP/ Editorial Destino (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania)
Challoner, Jack (2006) Inteligencia artificial, México SEP/ Planeta Editores (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania)
Romeral, Rosa, et al. (2003), Aprender a aprender, México, SEP (Libros del Rincón)
Méndez Camacho, Miguel (2005) Pelé, de la favela a la gloria. México, SEP/ Panamericana Editorial (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania)
Reider, Katja (2005) Rosa y Trufo –una historia de amor / Trufo y Rosa –una historia sobre la felicidad. México, SEP/ Thule Ediciones (Biblioteca de
Aula. Espejo de Urania)
Michel, Guillermo (2006) Aprende a aprender. Guía de autoeducación. México, Trillas.
Poskitt, KJartan (2005) Esa condenada mala suerte. El secreto de las probabilidades. México, SEP/ Abrapalabra Editores (Biblioteca de Aula. Espejo
de Urania)
Taylor, Barbara (2005), Crea tu propia revista. México, SEP/ Editorial Lumen (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania)
Wylie, J. R. (2005) 101 Desafíos a la Lógica. México, SEP/ Ediciones Suromex (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania)
48

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Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria

“Desarrollo de estrategias para

Xalapa, Veracruz. Junio 2010

LIC. FIDEL HERRERA BELTRÁN

DR. VICTOR A. ARREDONDO ÁLVAREZ

MTRA. XOCHITL A. OSORIO MARTÍNEZ

PROFR. HIPÓLITO OLLIVIER PÉREZ

PROFR. GILBERTO NIETO AGUILAR

ING. JAIME PALACIOS PÉREZ

PROFA. LUDIVINA VIZNADO FELIZA RDI

PROFR. CONRADO R. ARENAS CONTRERAS

PROFRA. ELIZABETH MOTA MORALES

Equipo Técnico Estatal:

BLOQUE II. Aprender en todas las asignaturas .................................................................................................................................................... 29

BLOQUE III. Aprender a enfrentar las dificultades ............................................................................................................................................... 30

BLOQUE IV. Aprender para el presente y el futuro .............................................................................................................................................. 31

BLOQUE V. Aprender para la autonomía ............................................................................................................................................................. 32

Ejemplos de proyectos para aprender estratégicamente...................................................................................................................... 37

Secretaría de Educación del Estado de Veracruz

Enfoque general del programa

a) El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela secundaria es el objeto de estudio de la asignatura.

Relaciones entre los proyectos y las estrategias de aprendizaje

Trabajo por proyectos / Desarrollo de estrategias de aprendizaje /

Diseño de procedimientos Definición, análisis y elección de procedimientos para actuar de manera

i) El papel del profesor en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

j) Métodos docentes útiles para el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

Resumen de los elementos abordados en el enfoque

1. Preguntas iniciales Modelado A elegir: depende de la situación

Mediación alumno y/o del hábito que sea

generadoras generadoras generadoras generadoras

3. Qué queremos saber del tema Modelado A elegir

6. En marcha para aprender Modelado A elegir

7. Estas son nuestras respuestas Modelado A elegir

8. Qué aprendí y qué me falta por Modelado A elegir

Organización de los contenidos

BLOQUE I. A PRENDER CON TODOS EN LA ESCUELA SECUNDARI A

Que los alumnos:

Temas Aprendizajes esperados

1.1 Cómo es hoy la escuela Al concluir el bloque, el alumno:

Implementa procedimientos e instrumentos diversos como diarios, bitácoras o un blog para

BLOQUE II. A PRENDER EN TODAS LAS ASIGNATURAS

Que los alumnos:

Temas Aprendizajes esperados

2.1 Cuáles son los propósitos de las Al concluir el bloque, el alumno:

BLOQUE III. A PRENDER A ENFRENTAR LAS DIFICULTADES

Que los alumnos:

Temas Aprendizajes esperados

3.1 Qué dificultades enfrentamos los Al concluir el bloque, el alumno:

BLOQUE IV. A PRENDER PARA EL PRESENTE Y EL FUTURO

Que los alumnos:

Temas Aprendizajes esperados

4.1 Cuál es nuestra visión de la vida Al concluir el bloque, el alumno:

BLOQUE V. A PRENDER PARA LA AUTONOMÍA

Que los alumnos:

Temas Aprendizajes esperados

5.1 Cómo evaluar mi desempeño en Al concluir el bloque, el alumno:

Hace uso de la reconstrucción consciente y de distintas gráficas para sistematizar y presentar

Ejemplos de proyectos para aprender estratégicamente

Bloque I. “Aprender con todos en la escuela secundaria”,

instrumentos diversos como

Bloque II. “Aprender en todas las asignaturas”

secundaria?, ¿por qué se dice que los conocimientos no de los conocimientos,

en todas las respecto se expresan en el