Referensi Hots

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS V
(STUDI KASUS DI SALAH SATU SD NEGERI DI KABUPATEN BANTUL)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Maria Dwi Hani Utari
NIM: 151134041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
NIM: 151134041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
 Tuhan yang Maha Esa yang senantiasa selalu memberikan berkat, rahmat,
serta perlindungan kepadaku setiap saat.
 Kedua orang tuaku, bapak Ign Sukamto dan ibu Monica Wartiyem () yang
memberikan dukungan melalui doa dan selalu sabar memberikan semangat
sehingga aku mampu menyelsaikan sekolahku,
 Kakakku Yohanes Eko Lisanto WIbowo yang selalu mendoakan dan
memberikan dukungan dalam menyelesaikan sekolahku.
 Nenekku mbah Muji yang tak henti-hentinya selalu mendoakanku.
 Tanteku Wahyu Widi Eningsih yang selalu memberian motivasi dan
dukungan dalam penyelesaian skripsiku.
 Kekasihku Rizky Gumelar yang selalu memberikan motivasi dan semangat
dalam menyelesaikan tugas akhirku.
 Bernadeta Putri Ismawati yang selalu mendoakanku dan memberikan
motivasi dalam penyelesaian tugas akhirku.
 Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan semangat.
 Keluarga besar Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
iv
MOTTO
“Bersukacitalah dalam pengharapan, sabarlah dalam kesesakan dan bertekunlah

dalam doa.”
Roma (12:12)
“Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen bersama
untuk menyelesaikannya.”
Maria Dwi Hani Utari
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 20 Juni 2019
Penulis
(Maria Dwi Hani Utari)
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Maria Dwi Hani Utari
Nomor Mahasiswa : 151134041
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk penggalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa
perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 20 Juni 2019
Yang menyatakan
vii
ABSTRAK

PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V

151134041
Universitas Sanata Dharma
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran keterampilan berpikir

tingkat tinggi dan proses berpikir siswa kelas V di salah satu Sekolah Dasar yang
berada di Kabupaten Bantul. Analisis keterampilan berpikir tingkat tinggi dilakukan
dengan meninjau indikator Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan analisis
soal Penilaian Tengah Semester (PTS) pada dimensi menganalisis, mengevaluasi,
mencipta sesuai pada taksonomi Bloom terevisi.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan model studi kasus.
Subjek utama dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di salah satu Sekolah Dasar
Kabupaten Bantul. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui kuesioner
yang di isi siswa dan guru, wawancara guru pengampu pembelajaran tematik,
observasi proses pembelajaran dan dokumentasi. Triangulasi teknik dipilih untuk
menguji keabstrakan data hasil penelitian.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: (1) desain RPP yang disusun oleh
guru kelas sudah memuat indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi; (2) guru
pengampu pembelajaran tematik dalam mengimplementasikan pembelajaran sudah
mengarah pada pembelajaran abad-21; dan (3) pelaksanaan penilaian kelas
(assesment) yang disusun oleh guru-guru belum mengarah pada pengukuran Higher
Order Thinking Skills (HOTS).
Kata kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi, rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP), pembelajaran tematik, pelaksanaan penilaian kelas (assesment).
viii
ABSTRACT
ANALYSIS OF HIGH ORDER THINKING SKILLS ON THEMATIC

LEARNING ON CLASS V
(CASE STUDY IN ONE OF THE PRIVATE SCHOOL IN BANTUL REGENCY)

151134041
Sanata Dharma University
This research aimed to get representation of high order thinking skills and
the thinking process of student class V at one of elementary school located in Bantul
regency. The analysis of higher order thinking skill is carried out by reviewing
indicator of learning implementation plan (RPP) and analysis about midterm
assessment (PTS) on dimension analyzing, evaluate, create according on bloom’s
taxonomy revised.
This research was a qualitative with study case model. The main subject of
it was students of class V at one of elementary school in Bantul regency. The data
collecting techniques of it was questionnaire that filled in by students and teachers,
interview with thematic teacher learning, observation learning and documentation
process. Triangulation of techniques was selected the abstracts of the research data.
The research result showing that (1) RPP design that was arranged by
homeroom teacher it was already contains higher order thinking skills. (2) in
implement of thematic teacher learning it was already leads to 21th century. And (3)
implementation of class assessment (assessment) it was arranged by teachers has
not led to measurement Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Key words: high order thinking skill, learning implementation plan (RPP), thematic
learning, implementation of class assessment (assessment).
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Pembelajaran Tematik Kelas
V (Studi Kasus Pada Salah Satu Sekolah Dasar Di Kabupaten Bantul).”
Penulisan skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan dan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Selama proses penulisan ini peneliti menyadari banyak pihak yang telah
membantu sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh
karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Ibu Kintan Limiansih, M.Pd. selaku Wakil Ketua Prodi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Bapak Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku dosen pembimbing I
yang telah saran, masukan, dorongan semangat, tenaga dan pikiran untuk
membimbing dan mengarahkan penulis menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibu Brigitta Erlita Tri Anggadewi, M.Psi. selaku dosen pembimbing II yang
telah memberi saran, dukungan, dan bimbingan selama penulisan skripsi ini.
6. Ibu Wahyu Wido Sari, M.Biotech. selaku dosen pembimbing akademik yang
dengan sabar membimbing dan memotivasi dari awal perkuliahan hingga
akhir.
7. Segenap Dosen dan Staf Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata
Dharma yang dengan penuh kasih membimbing dan melayani kami.
8. Segenap siswa kelas V di salah satu SD Negeri di Kabupaten Bantul tahun
ajaran 2018/2019 yang telah bersedia membantu dalam proses observasi dan
pengisian kuesioner.
x
9. Seluruh teman-teman Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2015, atas

kerjasama, usaha, dan keceriaan selama perkuliahan.
Selain ucapan terimakasih, penulis juga mengucapkan permohonan maaf karena

penulis menyadari akan adanya kesalahan dan kekurangan dalam penyusunan
skripsi ini. Oleh karena itu dengan kerendahan hati penulis mengharapkan adanya
masukan, kritik dan saran guna memperbaiki penyusunan skripsi ini.
Yogyakarta, 20 Juni 2019

Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK .................................... vii
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
ABSTRACT ..................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................... x
DAFTAR ISI................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 8
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................. 8
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 9
1.5 Definisi Operasional............................................................................. 10
1.6 Asumsi Penelitian ................................................................................ 11
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Pustaka ....................................................................................... 12
2.1.1 Teori-teori yang mendukung ...................................................... 12
a. Analisis ............................................................................... 12
b. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ................................ 13
c. Berpikir ............................................................................... 31
d. Higher Order Thinking Skills (HOTS) ................................ 32
e. Landasan Higher Order Thinking Skills (HOTS)................ 37
xii
f. Lower Order Thinking Skills (LOTS) ................................. 39

g. Kurikulum 2013 .................................................................. 42
h. Hakikat Berpikir Kritis ....................................................... 56
i. Pembelajaran Tematik ......................................................... 57
j. Likert .................................................................................. 59
2.1.2 Penelitian Yang Relevan ............................................................. 59
2.2 Kerangka Berpikir ................................................................................ 63
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ..................................................................................... 67
3.2 Setting Penelitian ................................................................................. 69
3.3 Desain Penelitian .................................................................................. 70
3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 71
3.5 Instrumen Penelitian............................................................................. 77
3.6 Kredibilitas dan Transferabilitas .......................................................... 80
3.7 Teknik Analisis Data ............................................................................ 82
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Data ....................................................................................... 88
4.1.1 Rencana Pelaksanaan Pembeajaran (RPP) ................................. 88
4.1.2 Langkah-Langkah Kegiatan Inti Pembelajaran ......................... 91
4.1.3 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas ............... 95
4.1.4 Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Soal ....... 103
4.1.5 Hasil Analisis Kuesioner Siswa Kelas V .................................... 119
4.1.6 Hasil Analisis Kuesioner Guru Kelas V .................................... 123
4.1.7 Hasil Wawancara Guru Kelas V ................................................ 126
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 128
4.2.1 Pembahasan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............ 128
4.2.2 Pembahasan Hasil Observasi Pelaksanaan
Pembelajaran di Kelas .............................................................. 134
4.2.3 Pembahasan Analisis Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi pada Soal (Penilaian Pembelajaran) .................. 139
4.2.4 Pembahasan Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Kelas V dan Guru Kelas V ......................................................... 144
xiii
4.2.5 Pembahasan Hasil Wawancara Guru Kelas V ........................... 148

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .......................................................................................... 152
5.2 Keterbatasa Penelitian ......................................................................... 153
5.3 Saran .................................................................................................... 154
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 155
LAMPIRAN ................................................................................................... 158
RIWAYAT PENELITI ................................................................................. 236
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Indikator HOTS ..................................................................... 34
Gambar 2.2 Bagan Indikator LOTS ...................................................................... 41
Gambar 2.3 Peta Literatur Penelitian ................................................................... 62
Gambar 2.4 Peta Kerangka Berpikir .................................................................... 66
Gambar 3.1 Tahap – Tahap Penyusunan Skala Likert ........................................ 86
Gambar 4.1 Diagram Hasil Analisis Soal Pilihan Ganda Mata Pelajaran
PPKn ............................................................................................... 110
Gambar 4.2 Diagram Hasil Analisis Soal Essay Mata Pelajaran PPKn ............... 111
Gambar 4.3 Diagram Hasil Analisis Soal Uraian Mata Pelajaran PPKn ............. 112
IPS ................................................................................................... 112
Gambar 4.5 Diagram Hasil Analisis Soal Essay Mata Pelajaran IPS ................... 113
SBdP ............................................................................................... 114
Gambar 4.7 Diagram Hasil Analisis Soal Uraian Mata Pelajaran SBdP .............. 114
SBdP ................................................................................................ 115
Gambar 4.9 Diagram Hasil Analisis Soal Uraian Mata Pelajaran SBdP .............. 116
SBdP .............................................................................................. 116
Gambar 4.11 Diagram Hasil Analisis Soal Uraian Mata Pelajaran SBdP ............ 117
Gambar 4.12 Diagram Hasil Analisis Soal Keseluruhan HOTS ......................... 118
Gambar 4.13 Diagram Hasil Analisis Soal Keseluruhan LOTS ........................... 118
Gambar 4.14 Diagram Hasil Analisis Kuesioner Siswa ...................................... 122
Gambar 4.15 Diagram Hasil Analisis Kuesioner Guru ....................................... 125
Gambar 4.16 Analisis Kesimpulan Indikator Bahasa Indonesia Peneliti ............. 129
Gambar 4.17 Analisis Kesimpulan Indikator IPA Peneliti ................................... 130
Gambar 4.18 Analisis Kesimpulan Langkah – Langkah RPP .............................. 133
Gambar 4.19 Analisis Kesimpulan Pelaksanaan Pembelajaran ........................... 136
Gambar 4.20 Kegiatan Pada Proses Pembelajaran .............................................. 138
xv
Gambar 4.21 Kegiatan Diskusi Siswa .................................................................. 139

Gambar 4.22 Analisis Kesimpulan Soal PTS ....................................................... 141
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir HOTS ......................................... 36
Tabel 2.2 Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir .................................................... 41
Tabel 2.3 Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir LOTS .......................................... 43
Tabel 2.4 Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir .................................................... 43
Tabel 3.1 Indikator Kuesioner Guru dan Siswa ................................................... 78
Tabel 3.2 Indikator Pedoman Wawancara Guru Kelas ......................................... 78
Tabel 3.3 Indikator Analisis Perencanaan dan Pelaksanaan pada
Langkah Pembelajaran dalam RPP ...................................................... 79
Tabel 3.4 Indikator Analisis Pada Soal Penilaian Tengah Semester dan RPP
K13 ....................................................................................................... 79
Tabel 3.5 Hasil Interval Indeks Presepsi .............................................................. 87
Tabel 4.1 Hasil Analisis Indikator Kognitif Pada RPP Tematik .......................... 91
Tabel 4.2 Hasil Analisis Kegiatan Inti Pada RPP Tematik .................................. 92
Tabel 4.3 Hasil Observasi Pelaksanaan Pada Proses Pembelajaran .................... 96
Tabel 4.4 Hasil Analisis Soal Penilaian Tengah Semester (PTS) ......................... 104
Tabel 4.5 Hasil Analisis Kuesioner Siswa ............................................................ 120
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Kuesioner Siswa ...................................................... 121
Tabel 4.7 Hasil Akhir Analisis Kuesioner Siswa .................................................. 123
Tabel 4.8 Hasil Analisis Kuesioner Guru ............................................................ 124
Tabel 4.9 Kriteria Hasil Hitung Pernyataan Kuesioner Guru .............................. 124
Tabel 4.10 Hasil Akhir Analisis Kuesioner Guru ................................................ 125
Tabel 4.11 Hasil Wawancara Guru Kelas ............................................................ 126
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ......................................................................... 159

Lampiran 2 Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian ................................. 160
Lampiran 3 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa ...................................... 161
Lampiran 4 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Guru ........................................ 163
Lampiran 5 Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara Guru ..................... 165
Lampiran 6 Hasil Validasi Instrumen Observasi Pelaksnaan Pembelajaran ....... 167
Lampiran 7 Hasil Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP ............................. 169
Lampiran 8 Hasil Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi PTS ..................... 170
Lampiran 9 Lembar Pedoman Analisis Indikator RPP ........................................ 172
Lampiran 10 Lembar Pedoman Analisis Soal Penilaian Tengah Semester ......... 177
Lampiran 11 Hasil Kuesioner Siswa ..................................................................... 182
Lampiran 12 Hasil Rekapitulasi Data Kuesioner Siswa ...................................... 188
Lampiran 13 Hasil Analisis Skala Likert Kuesioner Siswa ................................. 193
Lampiran 14 Hasil Kuesioner Guru ..................................................................... 194
Lampiran 15 Hasil Rekapitulasi Data Kuesioner Guru ........................................ 197
Lampiran 16 Hasil Analisis Skala Likert Kuesioner Guru .................................. 199
Lampiran 17 Pedoman Wawancara Guru ............................................................ 200
Lampiran 18 Hasil Obsrvasi Pelaksanaan Pembelajaran ..................................... 202
Lampiran 19 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................................... 205
Lampiran 20 Hasil Analisis Indikator RPP ........................................................... 210
Lampiran 21 Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester ...................................... 211
Lampiran 22 Hasil Rekapitulasi Analisis Soal Penilaian Tengah Semester ........ 217
Lampiran 23 Hasil Hitung Analisis Soal Penilaian Tengah Semester ................. 224
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
Pada Bab I ini akan diuraikan latar belakang penelitian, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional yang digunakan
dalam penelitian. Kelima hal tersebut dipaparkan dalam sub bab berikut ini.
1.1 Latar Belakang Masalah
Era globalisasi ditandai dengan persaingan antar negara dalam
berbagai aspek kehidupan termasuk sumber daya manusia. Kualitas sumber
daya manusia tidak hanya menentukan kemajuan suatu negara tetapi juga
menjadi penentu daya saing antar bangsa. Kondisi demikian mendorong
bidang pendidikan untuk terus berbenah menghasilkan sumber daya manusia
yang berkualitas. Pendidikan perlu di desain untuk mampu membekali siswa
supaya tanggap terhadap tantangan era globalisasi. Untuk menghadapi
tantangan tersebut, maka perlu melatih siswa agar mampu belajar secara
mandiri dan berkembang sesuai kemampuan bernalar serta berpikirnya.
Spears (dalam Suprijono, 2009: 2).
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia. Pendidikan selalu
mengalami perubahan, perkembangan dan perbaikan sesuai dengan
perkembangan di segala bidang kehidupan. Perubahan dan perbaikan dalam
bidang pendidikan meliputi berbagai komponen yang terlibat di dalamnya
baik itu pelaksana pendidikan di lapangan (kompetensi guru dan kualitas
tenaga pendidik), mutu pendidikan, perangkat kurikulum, sarana dan
prasarana pendidikan dan mutu manajemen pendidikan termasuk perubahan
1
dalam metode dan strategi pembelajaran yang lebih inovatif. Upaya
perubahan dan perbaikan tersebut bertujuan membawa kualitas pendidikan
Indonesia yang lebih baik.
Dalam mempersiapkan generasi penerus bangsa yang lebih baik salah
satunya dengan cara memperbaiki mutu pendidikan. Perbaikan mutu
pendidikan dilakukan oleh pemerintah Indonesia melalui kurikulum yang
diberlakukan bagi siswa pada jenjang SD, SMP, maupun SMA. Selama
beberapa dekade ini kurikulum pendidikan di Indonesia mengalami
perubahan sesuai dengan perkembangan jaman dan ilmu pengetahuan. Saat
ini kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum 2013. Dalam Kurikulum
2013 ini, siswa dituntut untuk menjadi lebih aktif di kelas dan mandiri dalam
memecahkan suatu masalah di dalam kelas (Mulyasa, 2006: 4).
Pendidikan abad 21 dituntut untuk menekankan pada critical thinking
dan problem solving, creativity dan innovation, communication,
collaboration, serta global awarness (Marjohan, 2013:77). Dari ciri-ciri
tersebut diketahui bahwa kemampuan problem solving atau pemecahan
masalah menjadi salah satu hal yang harus diprioritaskan pada pendidikan
masa kini. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mengubah
tingkah laku manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Salah satu
mata pelajaran yang memiliki peranan penting pada kemampuan pemecahan
masalah adalah matematika. Hal ini karena matematika merupakan suatu ilmu
yang dapat melatih kemampuan berpikir dan logika seseorang (Suherman,
2003: 253).
2
Tujuan pendidikan Indonesia sebenarnya telah sesuai dengan hal yang
menjadi prioritas pendidikan abad 21. Menurut Permendiknas No 22 tahun
2006, salah satu tujuan mempelajari matematika adalah agar siswa memiliki
kemampuan memecahkan masalah. Namun demikian, hasil survei
Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan
bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam pemecahan masalah masih kurang.
Keterlibatan Indonesia dalam Programme for International Student
Assessment (PISA) adalah dalam upaya melihat sejauh mana program
pendidikan di negara kita berkembang dibanding negara-negara lain di dunia.
PISA merupakan suatu studi bertaraf internasional yang diselenggarakan oleh
Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) yang
mengkaji kemampuan berpikir siswa pada rentang usia 15 tahun yang diikuti
oleh beberapa negara peserta, termasuk Indonesia. Program ini dikembangkan
untuk mengukur apakah siswa pada usia tersebut telah menguasai apa yang
seharusnya mampu dicapai, serta untuk mengetahui apakah siswa mampu
mengaplikasikan pengetahuaan mereka dalam kehidupan sehari-hari. Soal-
soal PISA bukan hanya menuntut kemampuan dalam penerapan konsep saja,
tetapi lebih kepada bagaimana konsep itu dapat diterapkan dalam berbagai
macam situasi. Wardhani (2015) mengemukakan bahwa soal PISA menuntut
kemampuan penalaran dan pemecahan masalah. Setiawan (2014)
mengemukakan soal PISA selain menuntut kemampuan penalaran juga
menuntut kemampuan analisis, evaluasi, dan kreasi dalam pengerjaannya.
Program ini dikembangkan untuk mengukur apakah siswa pada usia tersebut
telah menguasai apa yang seharusnya mampu dicapai, serta untuk
3
mengetahui apakah siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan mereka
dalam kehidupan sehari-hari.
Praktik Pembelajaran kurikulum 2013 menghendaki terciptanya
suasana pembelajaran yang ideal sesuai dengan kebutuhan siswa. Perubahan
paradigma pendidikan perlu dilakukan dalam proses pembelajaran secara
signifikan. Perubahan itu diantaranya dari satu arah menuju interaktif; dari
pasif menuju aktif-menyelidiki; dari abstrak menuju konteks dunia nyata; dari
kontrol terpusat pada guru menuju pembelajaran yang memberikan otonomi
dan kepercayaan kepada siswa; dan dari belajar hafalan faktual menuju
kemampuan berpikir kritis-kreatif. Pembelajaran diarahkan untuk mendorong
siswa mencari tahu dari berbagai sumber observasi, mampu merumuskan
masalah, melatih berpikir analitis (pengambilan keputusan) dan menekankan
pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah.
Guru sebagai profesi memiliki tugas yang meliputi mendidik,
mengajar dan melatih peserta didik secara profesional sehingga dapat
mengantarkan peserta didiknya ke pencapaian tujuan pendidikan. Mendidik
berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti
meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi,
sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada
siswa. Sholeh (2006: 3) mengatakan bahwa guru tidak hanya mentransfer
ilmu pengetahuan, tetapi juga memiliki tugas untuk menanamkan nilai serta
membangun karakter peserta didik secara berkesinambungan.
Kurikulum 2013 dirancang dengan berbagai penyempurnaan.
Penyempurnaan antara lain dilakukan pada standar isi yaitu mengurangi
4
materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang
relevan bagi siswa serta diperkaya dengan kebutuhan siswa untuk berpikir
kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Penyempurnaan
lainnya juga dilakukan pada standar penilaian. Model-model penilaian pada
Kurikulum 2013 mengadaptasi model-model penilaian standar internasional.
Penilaian dalam Kurikulum 2013 diharapkan dapat membantu siswa untuk
meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong siswa untuk
berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran. Menurut Hatta
(2006: 91) High Order Thinking Skills (HOTS) merupakan suatu proses
berpikir siswa dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari
berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti
metode problem solving Krulik dan Rudnick (1998).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi berdasarkan taksonomi Bloom
adalah kegiatan berpikir yang melibatkan level kognitif hierarki tinggi. Secara
hierarki taksonomi Bloom membagi domain kognitif menjadi enam dimensi
atau level berpikir dengan berbagai strukturnya (Hatta, 2006: 97-99), yakni
(1) Knowledge (Pengetahuan), (2) Comprehension (Pemahaman), (3)
Application (Penerapan), (4) Analysis (Analisis), (5) Synthesis (Sintesis), (6)
Evaluation (Evaluasi).
Salah satu kemampuan high order thinking yang dituntut untuk diasah
pada abad 21 adalah kemampuan analisis. Hal ini sejalan dengan
Areesophonpichet (2013: 2) yang menyatakan bahwa kemampuan analisis
menjadi salah satu kemampuan penting yang harus dikuasai oleh peserta
5
didik di abad 21, khususnya pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Kemampuan analisis ini perlu diasah agar peserta didik meningkatkan “high
order thinking” mereka, sehingga peserta didik dapat meningkatkan kualitas
diri mereka sendiri, membangun inovasi sendiri dan menjadi pemimpin yang
efektif di masyarakat. Oleh karena itu, kemampuan analisis dianggap sebagai
salah satu kemampuan yang penting untuk lulusan. Namun, kenyataan di
lapangan menunjukkan bahwa kemampuan analisis ini masih belum terasah.
Pentingnya memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk siswa
SD yaitu agar siwa mempunyai bekal untuk masa depan. pernyataan tersebut
didukung oleh teori (Gelven & Stewart (dalam Sani, 2019: 45)) yaitu sekolah
harus mengajarkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dalam upaya
mempersiapkan lulusan untuk bekerja dan belajar seumur hidup.
Sesuai yang dijelaskan oleh Zubaidah (2016: 3) bahwa melalui
keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa diharapkan dapat menghubungkan,
memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan serta pengalaman yang
dimiliki dalam membuat keputusan untuk memecahkan masalah pada situasi
baru. Bagaimana keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki siswa,
guru dapat mengetahui siswa berada pada level/tingkatan mana. Berdasarkan
hal tersebut, guru sebagai pengajar dapat memanfaatkan informasi tersebut
untuk memperbaiki proses kegiatan belajar mengajar dan dapat menggunakan
informasi tersebut untuk menemukan solusi untuk meningkatkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Jalur yang terbaik untuk mengembangkan keterampilan HOTS adalah
melalui jalur pendidikan formal. Pendidikan formal sampai saat ini masih
6
cenderung melatih siswa sekedar menghafal fakta, sehingga kebanyakan
siswa terhambat dan tidak berdaya menghadapi masalah-masalah yang
menuntut pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif (Heong dkk,
2011). Siswa kurang mampu dalam keterampilan menghubungkan konsep/
materi pelajaran yang mereka pelajari dengan pengetahuan yang
pemanfaatannya masih banyak temukan dalam proses belajar-mengajar di
sekolah.
Salah satu pembelajaran yang dilaksanakan di SD adalah
pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan siswa untuk berkomunikasi dengan baik dan benar, baik secara
lisan maupun tulis, sekaligus mengembangkan kemampuan beripikir kritis
dan kreatif. Pembelajaran tematik tersebut memadukan anatara berbagai
berbagai mata pelajaran atau bidang studi dengan menggunakan tema tertentu
(Abdul, 2014: 18). Namun dalam pembelajaran tematik terdapat berbagai
permasalahan di lapangan. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa RPP
sudah menunjukkan RPP model tematik, ditandai dengan sudah
dicantumkannya tema. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran, guru masih
mengalami kesulitan dalam menyamarkan sekat antar mata pelajaran. Pada
tahap penilaian, guru sudah menerapkan penilaian proses dan hasil.
Hambatan-hambatan dalam implementasi model pembelajaran tematik yaitu
guru kesulitan menyamarkan sekat antar mata pelajaran karena masih
berdasarkan jadwal pelajaran, menciptakan suasana aktif dan kreatif di kelas,
keterbatasan alat peraga yang mendukung proses pembelajaran.
7
Berbagai uraian yang telah disampaikan peneliti tersebut menjadi
alasan peneliti akan melaksanakan penelitian pengembangan di salah satu
Sekolah Dasar Kabupaten Bantul. Maka peneliti memilih judul “Analisis
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Pembelajaran Tematik Siswa
Kelas V (Studi Kasus pada Salah Satu Sekolah Negeri di Kabupaten Bantul)
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimana perencanaan pembelajaran berpikir tingkat tinggi di salah satu
SD Negeri di Kabupaten Bantul kelas V?
1.2.2 Bagaimana penerapan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam
pelaksanaan pembelajaran di salah satu SD Negeri di Kabupaten Bantul
kelas V?
1.2.3 Bagaimana penilaian berpikir tingkat tinggi di salah satu SD Negeri di
Kabupaten Bantul kelas V?
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Untuk mendeskripsikan sejauh mana Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) di salah satu SD Negeri di Kabupaten Bantul kelas V.
1.3.2 Untuk mendeskripsikan sejauh mana kegiatan pembelajaran siswa kelas V
pada pembelajaran tematik di salah satu Sekolah Dasar Kabupaten Bantul
telah mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
1.3.3 Untuk mendeskripsikan sejauh mana pelaksanaan penilaian kelas
(assesment) pada siswa kelas V di salah satu Sekolah Dasar Kabupaten
8
Bantul telah mengarah pada indikator pengukuran keterampilan berpikir
tingkat tinggi.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Bagi Guru
a. Meningkatkan kualitas pembelajaran yang inovatif dan menarik
perhatian siswa.
b. Menciptakan susasana pembelajaran yang menyenangkan.
1.4.2 Bagi Universitas
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan bacaan ilmiah
bagi mahasiswa Universitas Sanata Dharma dan mampu memberikan
referensi bagi penelitian selanjutnya.
1.4.3 Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan menambah
informasi bagi guru, terutama guru pengampu mata pelajaran tematik
sehingga dapat merumuskan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
melakukan proses pembelajaran dan proses penilaian yang tidak hanya
menanamkan keterampilan menghafal, melainkan dapat membentuk
kemampuan berpikir tingkat tinggi pada setiap siswa.
1.4.4 Bagi Peneliti
Memberikan ilmu pengetahuan yang baru, wawasan maupun pengalaman
yang sangat berharga sehingga penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan dan masukan untuk penelitian lebih lanjut.
9
1.5 Definisi Operasional
1.5.1 Berpikir Tingkat Tinggi berfokus pada abad 21 yang meliputi 4C adalah
proses berpikir yang fokus pada keterampilan (1) creativity and innovation
yaitu siswa mampu berpikir kreatif, (2) critical thinking and problem
solving yaitu siswa mampu berpikir kritis dan mampu beragumen, (3)
collaboration siswa mampu bekerjasama, dan (4) communication yaitu
siswa mampu berkomunikasi.
1.5.2 Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) adalah kemampuan siswa
untuk menguraiakan sesuatu hal menjadi sederhana. Kegiatan berpikir ini
termasuk dalam ranah kognitif yang disesuaikan dengan susunan dalam
Taksonomi Bloom pada tahap C4 sampai dengan C6.
1.5.3 Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang memadukan konsep pembelajaran
menjadi tiga yang meiputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan
adanya:
a. Standar Isi (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) adalah rencana
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran yang berupa keterampilan berpikir tingkat tinggi yang
mencakup kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
b. Standar Proses (Kegiatan Pembelajaran) adalah proses hubungan
timbal balik antara guru dengan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
c. Standar Penilaian (Penilaian Kelas) adalah kegiatan pengukuran yang
dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sejauh mana
keberhasilan guru dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa yang
10
meliputi kemampuan berpkir tingkat tinggi yaitu menganalisis,
mengevaluasi dan mencipta.
1.5.4 Tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk
mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan beberapa
pengalaman bermakna kepada siswa.
1.6 Asumsi Penelitian
Asumsi pada penelitian ini adalah:
1.6.1 Keterampilan berpikir tingkat tinggi sudah diterapkan pada indikator
perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas V.
1.6.2 Keterampilan berpikir tingkat tinggi sudah diterapkan pada proses
perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran tematik kelas V melalui
aspek 4C dengan siswa fokus dalam kemampuan yang meliputi Critical
Thinking (berpikir kritis), Collaborative (kolaborasi), Creativity
(kreativitas), Communication (komunikasi).
11
BAB II
LANDASAN TEORI
Uraian pada bab ini berisi mengenai landasan teori, penelitian yang
relevan, dan kerangka berpikir.
2.1 Kajian Pustaka
Peneliti menuliskan teori yang mendukung berdasarkan penelitian.
Peneliti kemudian akan mengambil kesimpulan dari setiap teori yang
dituliskan. Teori tersebut meliputi (1) Berpikir Tingkat Tinggi 4C, (2) Higher
Order Thinking Skills/ keterampilan berpikir tingkat tinggi, (3) Lower Order
Thinking Skills/keterampilan berpikir tingkat rendah, (4) Kurikulim 2013.
2.1.1 Teori-teori yang mendukung
a. Analisis
Analisis dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki arti
penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan
sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab musabab,
duduk perkara, dan sebagainya) (Alwi, 2015). Kegiatan analisis dalam
penelitian ini adalah kegiatan penyelidikan yang dilakukan kepada peserta
didik kelas V di salah satu Sekolah Dasar di Kabupaten Bantul dalam soal-
soal Penilaian Tengah Semester (PTS), perencanaan maupun kegiatan
proses belajar mengajar pada pembelajaran tematik untuk mengetahui
kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik berdasarkan teori Anderson
dan Krathwohl.
12
b. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
a) Pengertian Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Berpikir dapat dikatakan memegang peran dalam melakukan,
memecahkan, dan memutuskan persoalan yang sedang atau telah
dihadapi. Berpikir terjadi karena suatu aktivitas untuk menemukan
pemahaman atau pengertian yang ingin dikehendaki. Berpikir juga erat
hubungannya dengan daya kemampuan yang lain seperti tanggapan,
ingatan, pengertian, dan perasaan.
Berpikir merupakan aktivitas yang berkaitan erat dengan upaya
untuk menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah untuk
mendapatkan suatu penyelesaian atau jalan keluar. Bentuk proses
berpikir yang dimiliki oleh setiap orang untuk memecahkan suatu
masalah tidak harus sama, akan tetapi dapat disesuaikan dengan
masalah yang dihadapi.
Berpikir merupakan proses yang menghasilkan representasi
mental yang baru melalui transformasi informasi yang melibatkan
interaksi yang kompleks antara berbagai proses mental seperti
penilaian, abstraksi, penalaran, imajinasi, dan pemecahan masalah
menurut Solso (dalam Novirin: 2014).
Berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir yang mengharuskan
peserta didik untuk memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara
tertentu yang memberi mereka pengertian dan implikasi baru hal
tersebut dipaparkan oleh Adi W. Gunawan (dalam Novirin: 2014).
13
Kemampuan berpikir tingkat tinggi sebagai berikut: “Higher
order thinking occurs when a person takes new information and
information stored in memory and interrelates and/or rearranges and
extends this information to achieve a purpose or find possible answers
in perplexing situations” Tran Vui (dalam Novirin: 2014) Artinya,
kemampuan berpikir tingkat tinggi akan terjadi ketika seseorang
mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah tersimpan di
dalam ingatannya dan menghubungkannya dan/ atau menata ulang dan
mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan
ataupun menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit
dipecahkan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan
bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan proses berpikir
yang tidak hanya sekedar menuntut peserta didik untuk menghafal dan
menyampaikan kembali informasi yang diperoleh. Kemampuan berpikir
tingkat tinggi menuntut peserta didik agar mampu menghubungkan,
memanipulasi, serta mentransformasikan pengalaman dan pengetahuan
yang sudah dimiliki untuk dapat menyelesaikan setiap permasalahan
baru yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari secara kritis,
logis, dan sistematis.
Menurut Anderson & Krathwohl (dalam Suwarto: 2013)
mengungkapkan tujuan pendidikan dideskripsikan menjadi enam
kategori proses yaitu: mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Kategori mengingat
14
sangat berhubungan dengan proses daya ingat, sedangkan kelima
kategori yang lain berhubungan dengan proses transfer Adapun
klasifikasi kemampuan berpikir tingkat tinggi menurut Anderson dan
Krathwohl adalah sebagai berikut:
i. Mengingat, kategori mengingat merupakan kategori dimana terjadi
kembali aktivitas menarik kembali pengetahuan yang relevan dari
memori jangka panjang peserta didik. Dua proses yang berkaitan
dengan kategori ini adalah menyadari dan mengingat kembali.
ii. Memahami, peserta didik dikatakan mampu memahami jika peserta
didik tersebut dapat menarik makna dari suatu pesan-pesan atau
petunjuk-petunjuk dalam soal yang dihadapinya. Peserta didik akan
lebih mudah untuk memahami suatu hal jika pengetahuan baru
yang sedang mereka pelajari diintegrasikan dengan skema-skema
dan kerangka kerja yang telah mereka kenali sebelumnya. Proses
kognitif yang termasuk kedalam kategori memahami adalah
menginterpretasikan, mencontohkan, mengklasifikasikan,
merangkum, menduga, membandingkan, dan menjelaskan.
iii. Menerapkan, kategori ini meliputi penggunaan prosedur atau cara
kerja tertentu untuk mengerjakan suatu latihan atau menyelesaikan
suatu masalah. Oleh karena itu, kategori ini sangat erat kaitannya
dengan pengetahuan prosedural. Kategori ini terdiri atas dua proses
yaitu: proses melaksanakan dan proses mengimplementasikan.
iv. Menganalisis, kemampuan menganalisis adalah usaha mengurai
suatu materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan
15
hubungan antara bagian-bagian tersebut dengan materi secara
keseluruhan. Proses yang termasuk dalam kategori ini adalah
proses membedakan, proses mengorganisasi, dan proses
menghubungkan.
v. Mengevaluasi, kategori mengevaluasi diartikan sebagai tindakan
membuat suatu penilaian yang didasarkan pada kriteria dan standar
tertentu. Kriteria yang sering digunakan dalam mengevaluasi
adalah kualitas, efisiensi, dan konsistensi. Standar penilaian yang
sering digunakan adalah standar kuantitatif maupun standar
kualitatif. Kategori mengevaluasi mencakup proses memeriksa dan
proses mengritik.
vi. Menciptakan, proses menciptakan adalah proses mengumpulkan
sejumlah elemen tertentu menjadi satu kesatuan yang koheren dan
fungsional. Proses-proses yang termasuk ke dalam kategori ini
adalah memunculkan, merencanakan, dan menghasilkan. Proses-
proses tersebut biasanya dikoordinasikan dengan pengalaman
belajar yang sebelumnya sudah dimiliki oleh peserta didik.
Keenam tahapan di atas kemudian dibagi oleh Anderson dan
Krathwohl ke dalam dua kategori, yaitu: kemampuan berpikir tingkat
rendah (Lower Order Thinking) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi
(Higher Order Thinking). Kemampuan yang termasuk LOT adalah
kemampuan mengingat (remember), memahami (understand), dan
menerapkan (apply), sedangkan HOT meliputi kemampuan
16
menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan
(create).
Berdasarkan penjelasan di atas, dalam penelitian ini teori yang
digunakan adalah teori Anderson dan Krathwohl. Oleh karena itu dalam
penelitian ini akan lebih memfokuskan pada kemampuan peserta didik
pada tahap menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.
b) Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, indikator memiliki
makna sesuatu yang dapat memberikan (menjadi) petunjuk atau
keterangan (Kemendiknas, 2008). Seseorang dikatakan memiliki
kemampuan berpikir tingkat tinggi tentunya berdasarkan kepada
beberapa indikator yang sesuai dengan tahapan dalam kemampuan
berpikir tingkat tinggi, yaitu: tahap menganalisis, mengevaluasi, dan
menciptakan.
Gunawan (dalam Novirin: 2014) menyatakan bahwa “indikator
yang digunakan sebagai ciri dari kemampuan berpikir tingkat tinggi
dapat diamati dalam aspek kognitif peserta didik yaitu pada tingkat
analisis, sintesis, dan evaluasi”. indikator kemampuan berpikir tingkat
tinggi adalah sebagai berikut:
a) Analisis adalah kemampuan untuk memecahkan atau menguraikan
suatu materi atau informasi menjadi komponenkomponen yang lebih
kecil sehingga mudah dipahami. Indikatornya adalah: 1) Membuat
pertanyaan-pertanyaan tentang topik; 2) Melakukan penyelidikan
17
tentang topik; 3) Membuat bagan untuk menjelaskan topik; 4)
Membuat grafik untuk menjelaskan topik; 5) Meninjau untuk
menemukan criteria; 6) Menyiapkan laporan tentang materi.
b) Sintesis adalah kemampuan untuk menyatukan bagian-bagian atau
komponen menjadi suatu bentuk yang lengkap dan unik.
Indikatornya adalah: 1) Membuat model untuk menjelaskan ide baru;
2) Merancang sebuah rencana tentang topik; 3) Membuat hipotesis
tentang topik; 4) Mengubah pola lama menjadi pola baru; 5)
Mengajukan sebuah metode barupa topik; 6) Memberikan judul baru
pada materi.
c) Evaluasi adalah kemampuan untuk menentukan nilai suatu materi
untuk tujuan tertentu. Indikatornya adalah: 1) Membuat daftar
kriteria yang akan digunakan untuk menilai; 2) Melakukan debat
mengenai topik; 3) Melakukan diskusi mengenai topik;4)
Menyiapkan sebuah studi kasus untuk menjelaskan pemikiran
mengenai topik; 5) Membuat sebuah kesimpulan umum tentang
topik.
Menurut Resnick (dalam Lewy: 2009) menjelaskan bahwa
karakteristik berpikir tingkat tinggi memiliki indikator sebagai
berikut:
a) Non algorithmic;
b) Cenderung kompleks;
c) Memiliki solusi yang mungkin lebih dari satu (open ended
approach);
18
d) Membutuhkan usaha untuk menemukan struktur dalam
ketidakteraturan
A revision of Bloom's Taxonomy: an overview– Theory Into
Practice (dalam Krathwohl & Anderson: 2015) menyatakan bahwa
indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi
meliputi:
a) Menganalisis
1) Menganalisis informasi yang masuk dan membagi-bagi atau
menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebihkecil
untuk mengenali pola atau hubungannya;
2) Mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan
akibat dari sebuah skenario yang rumit;
3) Mengidentifikasi/merumuskan pertanyaan.
b) Mengevaluasi
1) Memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, dan metodologi
dengan menggunakan kriteria yang sesuai atau standar yang ada
untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya;
2) Membuat hipotesis, mengkritik, dan melakukan pengujian;
3) Menerima atau menolak suatu pernyataan berdasarkan kriteria
yang telah ditetapkan.
c) Mencipta
1) Membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap
sesuatu;
2) Merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah;
19
3) Mengorganisasikan unsur-unsur atau bagian-bagian menjadi
struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya.
Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah indikator yang disampaikan oleh
Krathwohl yang meliputi keterampilan berpikir dalam menganalisis,
keterampilan berpikir dalam mengevaluasi, dan keterampilan berpikir
dalam mencipta.
c) Kategori-kategori dalam Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Terdapat tiga dimensi kognitif pada Taksonomi Bloom yang
direvisi oleh Anderson dan Karthwohl yang masuk sebagai indikator
keterampilan tingkat tinggi yakni : menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta. Indikator tersebut akan dijelaskan satu persatu sebagai
berikut :
i. Menganalisis melibatkan proses memecah-mecahkan materi
menjadi bagian-bagian kecil dan mampu menentukan bagaimana
hubungan antara bagian-bagian dan struktur keseluruhannya.
Kategori proses menganalisis ini meliputi proses kognitif mampu
membedakan dan mengorganisasi.
1. Membedakan adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan
dengan membedakan bagian materi pelajaran yang relevan
dari yang tidak relevan.
2. Mengorganisasikan adalah menentukan cara untuk menata
informasi penting yang telah didapatkan.
20
ii. Mengevaluasi didefinisikan sebagai sesuatu yang membuat
keputusan berlandaskan kriteria dan standar. Kriteria yang sering
digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi dan konsistensi.
Masing-masing kriteria yang di pilih tersebut ditentukan oleh
siswa. Kategori mengevaluasi mencakup proses kognitif yang
memeriksa keputusan-keputusan yang sudah diambil berdasarkan
kriteria internal dan mampu mengkritik keputusan-keputusan
yang diambil berdasarkan kriteria eksternal.
1. Memeriksa, proses memeriksa terjadi ketika siswa menguji
apakah suatu kesimpulan sesuai dengan premis-premisnya
atau tidak, apakah data-data yang diperoleh mendukung atau
menolah hipotesis atau apakah masing-masing materi
pelajaran berisikan bagian-bagian yang bertentangan.
2. Mengkritik, mengkritik melibatkan proses penilaian suatu
prosuk atau proses berdasarkan kriteria eksternal. Dalam
mengkritik, siswa sebelumnya mencari hal positif maupun
negatif dari suatu produk yang akan dibuat berdasarkan ciri-
ciri yang sudah ditemukan. Kegiatan mengkritik ini
merupakan inti dari apa yang dikenal sebagai berpikir kritis.
iii. Mencipta merupakan proses menyusun beberapa elemen menjadi
sebuah keseluruhan yang koheran atau fungsional. Tujuan yang
diklasifikasikan dalam proses mencipta menuntut siswa untuk
membuat suatu produk baru dengan mengorganisasikan suatu
pola atau struktur yang belum pernah ada sebelumnya. Proses
21
mencipta (kreatif) dapat dibagi ke dalam tiga proses kognitif
sebagai berikut :
1. Merumuskan merupakan tahap divergen dimana siswa
memikirkan berbagai solusi ketika siswa berusaha memahami
tugas.
2. Merencanakan merupakan tahap dimana siswa berpikir
konvergen, siswa merencanakan berbagai metode dan solusi
kemudian dapat mengubahnya menjadi suatu rencana aksi.
3. Memproduksi yakni siswa mulai melaksanakan rencana
dengan mencari solusi.
d) Macam-macam Berpikir Tingkat Tinggi (4C)
Menurut Zubaidah (2016:3) kompetensi yang penting diajarkan
pada siswa dalam konteks bidang studi inti dan tema pada abad-21
adalah keterampilan 4C yang terdiri dari Critical Thinking/ Berpikir
Kritis, Collaborative/ Kolaborasi, Creativity/ Kreativitas,
Communication/ Komunikasi
i. Critical Thinking/ Berpikir Kritis
Sukmadinata (2004, hlm. 54) berpikir kritis adalah suatu
kecakapan nalar secara teratur, kecakapan sistematis dalam
menilai, memecahkan masalah, menarik keputusan, memberikan
keyakinan, menganalisis asumsi, dan pencarian ilmiah. Berpikir
kritis juga bisa diartikan sebagai proses mental untuk
menganalisis atau mengevaluasi informasi. Informasi bisa
22
didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau
komunikasi (Nurcahyo, 2005). Menurut Setyowati (2011)
kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan yang dimiliki
peserta didik untuk membuat perbandingan terhadap dua
informasi atau masalah dengan tujuan untuk memperoleh
pengetahuan baru melalui pengujian terhadap gejala-gejala
menyimpang dan kebenaran ilmiah. Berdasarkan pendapat dari
para ahli tersebut bisa di simpulkan bahwa berpikir kritis itu
adalah suatu upaya sadar yang dilakukan manusia dengan cara
terlebih dahulu mengetahui, bertanya, menjawab, dan mampu
memberikan atau membuat suatu gagasan baru hasil dari
perpaduan pengetahuan yang didapatkan.
Menurut Zubaidah (2016, hlm. 3) kompetensi yang
diperlukan di abad ke21 yaitu “The 4Cs” communication,
collaboration, critical thinking, dan creativity. Zubaidah (2016,
hlm. 3) mengungkapkan bahwa keterampilan berpikir kritis
merupakan keterampilan fundamental pada pembelajaran di abad
ke-21, mencakup kemampuan mengakses, menganalisis,
mensintesis informasi yang dapat dibelajarkan, dilatihkan dan
dikuasai. Definisi tersebut dapat mengungkap beberapa hal
penting, berpikir kritis difokuskan ke dalam pengertian sesuatu
yang penuh kesadaran dan mengarah pada sebuah tujuan. Tujuan
dari berpikir kritis akhirnya memungkinkan kita untuk membuat
keputusan.
23
Berdasarkan definisi yang dipaparkan para ahli tersebut,
peneliti menyimpulkan bahwa berpikir kritis adalah keterampilan
yang sudah seharunya dimiliki oleh setiap orang karena
keterampilan ini akan sangat berguna dalam kehidupan individu
terutama dalam menghadapi atau memecahkan suatu
permasalahan yang sedang dihadapi.
ii. Collaborative/Kolaborasi
Collaborative Learning Techniques (dalam Elizabert E.
Barkley) mengatakan berkolaborasi berarti bekerja bersama-sama
dengan orang lain. Praktik pembelajaran kolaboratif berarti
bekerja secara berpasangan atau dalam kelompok kecil untuk
mencapai tujuan pembelajaran bersama. Pembelajaran kolaboratif
berarti belajar melalui kerja kelompok, bukan belajar dalam
kesendirian.
Collaborative Learning adalah proses belajar kelompok
yang setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide,
sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya,
untuk secara bersama-sama saling meningkatkan pemahaman
seluruh anggota. Collaborative Learning dilandasi oleh pemikiran
bahwa kegiatan belajar hendaknya mendorong dan membantu
peserta didik dalam membangun pengetahuan sehingga mencapai
pemahaman yang mendalam. Lebih lanjut, Fall menambahkan
bahwa dengan belajar secara berkelompok, selain dapat
24
meningkatkan motivasi dan minat siswa, juga dapat
meningkatkan dan mengembangkan cara berpikir kreatif. Hal ini
terkait dengan peningkatan tanggung jawab peserta didik dalam
belajar secara berkelompok sehingga dapat menciptakan
seseorang yang berpikir kreatif (Nizar, 2012).
Collaborative Learning didasarkan pada epistimologis
yang berbeda dan berasal dari konstruktivisme sosial. Matthews
memotret esensi filosofis yang mendasari pembelajaran
kolaboratif dengan menyatakan “Collaborative Learning bisa
berlangsung apabila pendidik dan peserta didik bekerja sama
menciptakan pengetahuan”. Collaborative Learning adalah
paedagogi yang pusat letaknya dalam asumsi bahwa manusia
selalu menciptakan makna bersama dan proses tersebut selalu
memperkaya dan memperluas wawasan mereka.
Proses belajar secara kolaborasi atau Collaborative
Learning. Menurutnya, penekanan Collaborative Learning bukan
hanya sekedar bekerja sama dalam suatu kelompok tetapi lebih
kepada suatu proses pembelajaran yang melibatkan proses
komunikasi secara utuh dan adil di dalam kelas. Menurut Kemp,
Collaborative Learning itu meliputi kemampuan sosial dan
kemampuan pembelajaran. Ini menggabungkan 3 konsep, yaitu
tanggung jawab individu (individual accountability), keuntungan
kelompok (group benefit), dan pencapaian kesuksesan yang sama
(equal achievement of success). “Tujuan dari Collaborative
25
Learning adalah meningkatkan interaksi siswa dalam memahami
suatu tugas serta siswa mampu mengeksplorasikan apa saja yang
ada dalam pikirannya” (Gunawan, 2014: 8). Barkley, Cross &
Major (2014) menjelaskan bahwa di dalam pembelajaran
kolaboratif, diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa
sebagai anggota kelompok belajar yang setiap anggota kelompok
tersebut harus bekerja sama secara aktif untuk meraih tujuan yang
telah ditentukan dalam sebuah kegiatan dengan struktur tertentu
sehingga terjadi proses pembelajaran yang penuh makna.
Langkah-langkah dalam penerapan metode pembelajaran
kolaboratif menurut Barkley, Cross & Major (2014: 9) terdiri dari
lima langkah, yaitu: a) mengorientasikan siswa; b) membentuk
kelompok belajar; c) menyusun tugas pembelajaran; d)
memfasilitasi kolaborasi siswa; dan e) memberi nilai dan
mengevaluasi pembelajaran kolaboratif yang telah dilaksanakan.
Gokhale mendefinisikan bahwa “Collaborative Learning”
mengacu pada metode pengajaran dimana siswa dalam satu
kelompok yang bervariasi tingkat kecakapannya, bekerja sama
dalam kelompok kecil yang mengarah pada tujuan bersama.
Sedangkan menurut Keohane berpendapat bahwa kolaborasi
adalah bekerja bersama dengan yang lain, bekerja dalam satu
team, dan di dalamnya bercampur di dalam satu kelompok
menuju keberhasilan bersama.
26
Beberapa pendapat para ahli di atas peneliti mengambil
kesimpulan bahwa pengertian Collaborative Learning ialah suatu
model pembelajaran yang membantu siswa untuk memahami
materi pembelajaran dengan membentuk siswa dalam satu
kelompok untuk bekerja sama memecahkan masalah dalam
mencapai tujuan pembelajaran dengan kecakapan yang bervariasi
serta para siswa mampu mengaktualisasikan pemikirannya.
iii. Creativity/ Kreativitas
Kreativitas mempunyai definisi yang banyak sekali.
Definisi kreativitas juga bergantung pada dasar teori yang
menjadi acuan para pakar. Barron (dalam Ali & Aron, 2006)
mendefinisikan kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan
sesuatu baru.
Solso, Maclin & Maclin (2007: 444) memberi definisi
kreativitas sebagai suatu aktivitas kognitif yang menghasilkan
suatu pandangan yang baru mengenai suatu bentuk permasalahan
dan tidak dibatasi pada hasil yang pragmatis (selalu dipandang
menurut penggunaannya). Torrance (dalam Ali & Asrori, 2006:
41) mendefinisikan kreativitas sebagai proses kemampuan
memahami kesenjangan-kesenjangan atau hambatan-hambatan
dalam hidupnya, merumuskan hipotesis-hipotesis baru, dan
mengkomunikasikan hasil-hasilnya, serta dapat memodifikasi dan
menguji hipotesis-hipotesis yang telah dirumuskan.
27
Berdasarkan definisi yang telah dipaparkan oleh para
tokoh psikologi di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa
definisi kreatif adalah kemampuan menghasilkan suatu gagasan
dengan berbagai macam alternatif dan beberapa proses kreatif
yang didukung oleh lingkungan sekitar.
iv. Communication/ Komunikasi
Secara etimologis istilah komunikasi berasal dari bahasa
latin communication dan perkataan ini bersumber pada kata
communis. Perkataan communis tersebut dalam pembahasan ini
sama sekali tidak ada kaitannya dengan partai komunis yang
sering dijumpai dalam kegiatan politik. Arti communis di sini
adalah sama dalam arti kata sama makna yaitu sama makna
mengenai suatu hal. Kesamaan makna dalam proses komunikasi
merupakan faktor penting karena dengan adanya kesamaan makna
antara komunikan dan komunikator maka komunikasi dapat
berlangsung dan saling memahami.
Trenholm & Jensen (dalam Fajar, 2009: 31), komunikasi
merupakan suatu proses dimana sumber mentransmisikan pesan
kepada penerima melalui beragam saluran. Suatu proses yang
mentransmisikan pesan kepada penerima pesan melalui berbagai
media yang dilakukan oleh komunikator adalah suatu tindakan
komunikasi. Menurut Weaver (dalam Fajar, 2009: 32)
komunikasi adalah seluruh prosedur melalui pemikiran seseorang
28
yang dapat mempengaruhi pikiran orang lain. Effendy (2002:
60), menjelaskan bahwa komunikasi merupakan proses
penyampaian suatu pesan dalam bentuk lambang bermakna
sebagai pikiran dan perasaan berupa ide, informasi, kepercayaan,
harapan, himbauan, dan sebagai panduan yang dilakukan oleh
seseorang kepada orang lain, baik langsung secara tatap muka
maupun tidak langsung melalui media, dengan tujuan mengubah
sikap, pandangan atau prilaku.
Berdasarkan bendapat dari beberapa ahli di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa yang dimaksud dengan komunikasi adalah
kegiatan yang dilakukan dengan lebih dari satu orang guna untuk
menyampaikan pesan-pesan secara langsung maupun tidak
langsung.
e) Taksonomi Bloom Sebagai Landasan Berpikir Tingkat Tinggi
Bloom membagi domain kognitif dalam kemampuan berpikir
tingkat tinggi menjadi enam dimensi atau level berpikir dengan
berbagai strukturnya, yakni: (1) Pengetahuan/ Knowledge, (2)
Pemahaman/ Comprehension, (3) Penerapan/ Application, (4)
Analisis/ Analysis, (5) Sintesis/ Synthesis, (6) Evaluasi/ Evaluation.
Taksonomi Bloom dapat diolah menjadi strategi pembelajaran
ataupun teknik pembeljaran yang menjadi pedoman tindakan guru
dalam pembelajaran, yang disesuaikan dengan tingkatan kognitif
tersebut (Saputra, 2006: 97 – 99).
29
Dalam Taksonomi Bloom yang kemudian direvisi oleh
Anderson dan Krathwohl, terdapat tiga aspek dalam ranah kognitif
yang menjadi bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi atau
higher order Thinking skills. Ketiga aspek itu adalah aspek analisa,
aspek evaluasi, dan aspek mencipta. Sedangkan tiga aspek lain dalam
ranah yang sama, yaitu aspek mengingat, aspek memahami dan aspek
aplikasi masuk dalam bagian intelektual berpikir tingkat rendah atau
lower order Thinking skills.
Fenomena pendidikan dewasa ini lebih sering menekankan
tujuan pendidikan. Ada begitu banyak tujuan pendidikan, dua dari
sekian banyak tujuan pendidikan yang paling penting adalah meretensi
dan mentransfer (Anderson & Krathwohl, 2015: 94). Meretensi adalah
kemampuan untuk mengingat materi pelajaran sampai jangka waktu
tertentu sama seperti materi yang diajarkan. Sedangkan mentransfer
adalah kemampuan untuk menggunakan apa yang telah dipelajari
guna menyelesaikan masalah-masalah baru atau memudahkan proses
mempelajari materi pelajaran baru yang kemudian dapat dikatakan
sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Tujuan-tujuan pendidikan yang menumbuhkan kemampuan
untuk mengingat cukup mudah dirumuskan, akan tetapi tujuan
pendidikan yang menanamkan kemampuan mentransfer lebih sulit
dirumuskan, diajarkan, dan diakses (Anderson, 2015: 96). Tujuan
pendidikan ini yang paling penting untuk dirumuskan adalah
menumbuhkan kemampuan perpikir tingkat tinggi pada siswa Sekolah
30
Dasar, sehingga siswa tidak hanya mampu menghafal dan mengingat
materi pelajaran melainkan siswa mampu memecahkan suatu masalah
dengan berpedoman pada materi pembelajaran yang sudah didapatkan.
c. Berpikir
Berpikir adalah merupakan aktivitas psikis yang intensional, dan
terjadi apabila seseorang menjumpai problema (masalah) yang harus
dipecahkan (Ahmadi, 2009: 83). Dengan demikian, dalam berpikir itu
seseorang menghubungkan pengertian satu dengan pengertian lainnya dalam
rangka mendapatkan pemecahan persoalan yang dihadapi. Pengertian itu
merupakan bahan atau materi yang digunakan dalam proses berpikir. Dalam
pemecahan persoalan individu membeda-bedakan, mempersatukan, dan
berusaha menjawab pertanyaan: mengapa, untuk apa, bagaimana, dimana,
dan lain sebagainya.
Woodworth & Marquis (dalam Suryabrata, 1998: 54). Pada pendapat
yang akhir itu dikemukakan dua kenyataan, yaitu:
1. Bahwa berpikir itu adalah aktivitas, jadi subyek yang berpikir aktif, dan
2. Bahwa aktivitas itu sifatnya ideasional, jadi bukan sensoris dan bukan
motoris, Walaupun dapat disertai oleh kedua hal itu; berpikir itu
menggunakan abstraksi-abstraksi atau “ideas”.
Secara sederhana, berpikir adalah memproses informasi secara
mental atau secara kognitif. Secara formal, berpikir adalah penyusunan
ulang atau manipulasi kognitif baik informasi dari lingkungan maupun
simbol-simbol yang disimpan dalam longterm memory.
31
Biasanya kegiatan berpikir dimulai ketika muncul keraguan dan
pertanyaan untuk dijawab atau berhadapan dengan persoalan atau masalah
yang memerlukan pemecahan. Menurut Charles S. Pierce sebagaimana
dikutip oleh Ismienar et al. (2009), dalam berpikir ada dinamika gerak dari
adanya gangguan suatu keraguan (irritation of doubt) atas kepercayaan atau
keyakinan yang selama ini dipegang, lalu terangsang untuk melakukan. Jadi
dapat disimpulkan bahwa berpikir adalah proses yang dinamis yang dapat
dilukiskan menurut proses atau jalannya (Suryabrata, 1998: 54).
d. Higher Order Thinking Skills (HOTS)
1. Pengertian Higher Order Thinking Skills (HOTS) Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi
Kemampuan berpikir tingkat tinggi higher order thinking skills
adalah kemampuan dalam memahami dan menemukan solusi terhadap
suatu permasalahan dengan cara yang bervariasi (berbeda) dengan yang
biasanya (divergen) dari sudut pandang berbeda sesuai kemampuan
setiap siswa (Fitriani & Windayana, 2015). HOTS merupakan
keterampilan lebih dari sekadar mengingat, memahami dan
mengaplikasikan pengetahuan (Rosnawati, 2009) siswa juga ditantang
untuk menafsirkan, menganalisis atau memanipulasi informasi
Newmann (dalam Winarni, dkk. 2016) yang memungkinkan siswa
dapat menemukan solusi dari permasalahan pembelajaran bahkan dunia
nyata (Ramos et al, 2013).
32
Kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skills)
didefinisikan sebagai penggunaan pikiran secara lebih luas untuk
menemukan tantangan yang baru. Berpikir merupakan suatu proses
simbolis (representasi mental) untuk memanipulasi informasi sehingga
berguna untuk memecahkan suatu masalah tertentu dan dapat
menghasilkan ide-ide kreatif. Berpikir juga disebut sebagai proses
memecahkan masalah. Plotnik memaparkan bahwa berpikir seringkali
disamakan artinya dengan reasoning, yang berarti suatu proses mental
yang melibatkan pengetahuan siswa untuk mencapai suatu tujuan
tertentu yang mencakup pemecahan masalah, perencanaan, dan
pengambilan keputusan (Heong, dkk, 2011).
High Order Thinking Skills (HOTS) merupakan suatu proses
perpikir anak didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang
dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi
pembelajaran seperti metode problem solving (Krulik & Rudnick,
1998). Wardana mengemukakan bahwa kemampuan berpikir tingkat
tinggi adalah proses berpikir yang melibatkan aktivitas mentaldalam
usaha mengeksplorasi pengalaman yang kompleks, reflektif, dan kreatif
yang dilakukan untuk mencapai tujuan yaitu, memperoleh pengetahuan
yang meliputi tingkat berpikir analitis, sintesis, dan evaluatif.
Arikunto (2014) menyatakan bahwa ada delapan aspek yang
berasosiasi dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu:
a) Tidak hanya seorangpun yang dapat berpikir sempurna atau tidak
dapat berpikir setiap saat;
33
b) Mengingat sesuatu tidak sama dengan berpikir tentang sesuatu itu;
c) Mengingat sesuatu dapat dilakukan tanpa memahaminya;
d) Berpikir dapat diwujudkan dalam kata dan gambar;
e) Terdapat tiga tipe intelegensi dan berpikir yaitu analitis, kreatif,
dan praktis;
f) Ketiga intelegensi dan cara berpikir tersebut berguna dalam
kehidupan sehari-hari.
g) Keterampilan berpikir dapat ditingkatkan dengan memahami proses
yang terlibat dalam berpikir;
h) Metakognisi adalah bagian berpikir tingkat tinggi.
Berpikir tingkat tinggi terjadi ketika seseorang mengambil
informasi baru dan informasi yang tersimpan dalam memori dan saling
berhubungan sehingga mampu menata kembali dan memperluas
informasi ini untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan jawaban
yang mungkin dalam situasi membigungkan.
Gambar 2.1 Bagan Indikator HOTS
34
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan
bahwa Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (High Order Thinking
Skill – HOTS) merupakan proses berpikir yang tidak hanya sekedar
menghafal dan menyampaikan kembali informasi yang diketahui.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan
menghubungkan memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan
ilmiah serta pengalaman pendidik yang sudah dimiliki untuk berpikir
secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan suatu keputusan
maupun memecahkan masalah pada situasi baru.
Anderson dan Krathwohl (2001) Mengklasifikasikan dimensi
proses berpikir pada Tabel sebagai berikut:
HOTS Mengkreasi  Mengkreasi ide atau

(Higer Order gagasan sendiri.
Thinking Skills)  Kata kerja: desain,
mengkonstruksi,
kreasi,mengembangkan,
menuis,
memformulasikan.
Mengevaluasi  Mengambil keputusan
sendiri.
 Kata kerja: evaluasi,
menilai, menyanggah,
memutuskan, memilih,
mendukung.
Menganalisis  Menspesifikasikan
aspek-aspek atau elemen.
 Kata kerja: menguji,
membandingkan,
memeriksa, mengkritisi,
LOTS Mengaplikasi  Mengutamakan informasi
(Lower Order pada domain berbeda.
Thinking Skills)  Kata kerja:
menggunakan,
mendemonstrasikan,
mengilustrasikan,
mengoperasikan.
35
Memahami 
Menjelaskan ide atau
konsep.
 Kata kerja: menjelakan,
mengklasifikasi,
menerima, melaporkan.
Mengetahui  Mengingat kembali.
 Kata kerja: mengingat,
mengulang, menirukan.
Sumber : Anderson & Kratthwohl (2001)
Tabel 2.1 Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir
2. Pengertian Taksonomi Bloom
Kata “taksonomi” diambil dari bahasa Yunani tassein yang
mengandung arti “untuk mengelompokkan” dan nomos yang berarti
“aturan”. Taksonomi dapat diartikan sebagai pengelompokkan suatu hal
berdasarkan hierarki (tingkatan) tertentu (Kuswana, 2012: 2). Sujoko &
Darmawan (2016: 30) mendefinisikan taksonomi merupakan sebuah
kerangka untuk mengklasifikasikan pernyataan-pernyataan yang
digunakan untuk memprediksi kemampuan yang dimiliki peserta didik
dalam belajar sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan pengertian taksonomi yang diungkapkan para ahli
tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa yang dimaksud dengan
taksonomi adalah pengelompokan berdasarkan tingkatan.
Pengelompokkan dalam penelitian ini berkaitan dengan tingkat
pemahaman pengetahuan peserta didik dalam belajar. Taksonomi
belajar dalam domain kognitif yang dilakukan adalah taksonomi
Bloom. Benjamin S. Bloom membagi taksonomi hasil belajar dalam
enam kategori, yaitu: pengetahuan (knowledge), pemahaman
(comprehension), penerapan (application), analisis, sistesis, dan
36
evaluasi. Tingkat pemahaman peserta didik dianggap berjenjang dengan
tingkat paling rendah (C1): pengetahuan, sampai (C6) evaluasi (Sani,
2016: 103).
3. Landasan Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Keterampilan berpikir tingkat tinggi pertama kali dimunculkan
pada tahun 1956 lalu kemudian direvisi oleh Anderson dan Krathwohl
pada tahun 2001. Pada awalnya taksonomi Bloom menggunakan kata
benda yaitu pengetahuan, pemahaman, terapan, analisis, sintesis, dan
evaluasi. Setelah direvisi menjadi mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Basuki & Hariyanto, 2016:
12-14).
Dalam taksonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson dan
Krathwohl, terdapat tiga aspek dalam ranah kognitif yang menjadi
bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher order
thinking. Ketiga aspek tersebut yaitu aspek analisa, aspek evaluasi, dan
aspek mencipta. Tiga aspek lain dalam ranah yang sama, yaitu aspek
mengingat, aspek memahami, dan aspek aplikasi (menerapkan) masuk
dalam bagian berpikir tingkat rendah atau lower order thinking (Suyono
& Hariyanto, 2014: 167).
Anderson& Krathwohl (2010: 99-133) menjelaskan masing-
masing indikator dalam taksonomi Bloom (revisi) sebagai berikut:
a) Mengingat
Proses mengingat merupakan mengambil pengetahuan yang
dibutuhkan dari memori jangka panjang. Jika tujuan
37
pembelajarannya merupakan meumbuhkan kemampuan untuk
meretensi materi pelajaran sama seperti materi yang diajarkan, maka
mengingat adalah kategori kognitif yang tepat.
b) Memahami
Memahami merupakan proses mengkontruksi makna dari
pesan-pesan pembelajaran, yang disampaikan melalui pengajaran,
buku, atau layar komputer. Peserta didik memahami ketika mereka
menghubungkan pengetahuan baru dan pengetahuan lama atau
pengetahuan baru dipadukan dengan kerangka kognitif yang telah
ada.
c) Mengaplikasikan
Proses kognitif mengaplikasikan melibatkan penggunaan
prosedur-prosedur tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau
menyelesaikan masalah. Kategori ini terdiri dari dua proses kognitif,
yaitu mengeksekusi untuk tugas yang hanya berbentuk soal latihan
dan mengimplementasikan untuk tugas yang merupakan masalah
yang tidak familier.
d) Menganalisis
Menganalisis melibatkan proses memecah materi menjadi
bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar
bagian-bagian dan struktur keseluruhannya. Kategori proses
menganalisis ini meliputi proses kognitif membedakan,
mengorganisasi, dan mengatribusikan.
38
e) Mengevaluasi
Mengevaluasikan didefinisikan sebagai membuat keputusan
berdaar kriteria dan standar. Kriteria-kriteria yang sering digunakan
adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Masing-
masing dari kriteria tersebut ditentukan oleh peserta didik. Standar
yang digunakan bisa bersifat kuantitatif maupun kualitatif. Kategori
mengevaluasi mencakup proses kognitif memeriksa (keputusan yang
diambil berdasarkan kriteria internal) dan mengkritik (keputusan
yang diambil berdasarkan kriteria eksternal).
f) Mencipta
Mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen
menjadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Tujuan
yang diklasifikasikan dalam proses mencipta menuntut peserta didik
membuat produk baru dengan mereorganisasi sejumlah elemen atau
bagian menjadi suatu pola atau struktur yang tidak pernah ada
sebelumnya. Proses kognitif yang terlibat dalam mencipta pada
umumnya sejalan dengan pengalaman belajar yang telah dimiliki
sebelumnya. Proses kognitif tersebut yaitu merumuskan,
merencanakan, dan memproduksi.
e. Lower Order Thinking Skills (LOTS)
Lower Order Thinking Skill (LOTS) atau dalam bahasa
Indonesianya keterampilan berpikir tingkat rendah. Keterampilan
berpikir tingkat rendah adalah suatu proses berpikir yang
39
mengandalkan kemampuan mengingat, memahami, dan kemampuan
menerapkan dalam memecahkan suatu masalah. Menurut Anderson &
Krathwohl (2001: 67-68) menjelaskan bahwa ranah kognitif
keterampilan berpikir tingkat rendah adalah: “Remembering is
retrieving, recognizing, and recalling relevant knowledge from long-
term memory. Understanding is contructing meaning for oral, written,
and graphic messages through interpreting, exemplifying, classiflying,
summarizing, inferring, comparing, and explaining. Applying is
carrying out or using a procedure through executing, or
implementing”. Peryataan ini memaparkan bahwa (1) mengingat
adalah memperoleh kembali , mengenal kembali, menyebut kembali,
pengetahuan yang relevan dari ingatan jangka panjang. (2) memahami
adalah merumuskan makna pesan secara lisan, tertulis, dan grafik
melalui interpretasi,memberi contoh, mengklasifikasi, menyimpulkan,
menduga, membandingkan, dan menjelaskan. (3) menerapkan adalah
melakukan atau menggunakan prosedur melalui pelaksanaan atau
penerapan. Selanjutnya dimensi proses bepikir dalam keterampilan
berpikir tingkat rendah menurut Taksonomi Bloom sebagaimana yang
telah disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl terdiri atas
kemampuan: mengingat (remembering-C1), memahami
(understanding-C2), menerapkan (aplying-C3). Untuk itu dalam
penyusunan butir soal, guru perlu memahami akan dimensi ini, agar
dapat mengukur keterampilan berpikir siswa secara baik dan tepat.
40
Gambar 2.2 Bagan Indikator LOTS
Anderson dan Krathwohl (2001) Mengklasifikasikan dimensi
proses berpikir pada Tabel sebagai berikut:
HOTS Mengkreasi  Mengkreasi ide atau

(Higer Order gagasan sendiri.
Thinking Skills)  Kata kerja: desain,
mengkonstruksi, kreasi,
mengembangkan, menuis,
memformulasikan.
Mengevaluasi  Mengambil keputusan
sendiri.
 Kata kerja: evaluasi,
menilai, menyanggah,
memutuskan, memilih,
mendukung.
Menganalisis  Menspesifikasikan aspek-
aspek atau elemen.
 Kata kerja: menguji,
membandingkan,
memeriksa, mengkritisi,
LOTS Mengaplikasi  Mengutamakan informasi
(Lower Order pada domain berbeda.
Thinking Skills)  Kata kerja: menggunakan,
mendemonstrasikan,
mengilustrasikan,
mengoperasikan.
Memahami  Menjelaskan ide atau
konsep.
41

Kata kerja: menjelakan,
mengklasifikasi,
menerima, melaporkan.
Mengetahui  Mengingat kembali.
 Kata kerja: mengingat,
mengulang, menirukan.
Sumber : Anderson & Kratthwohl (2001)
Tabel 2.2 Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir
f. Kurikulum 2013
1. Pengertian Kurikulum 2013
Menurut Mulyasa (2014: 6) kurikulum 2013 adalah kurikulum
yang menekankan pada pendidikan karakter, terutama pada tingkat dasar
yang akan menjadi fondasi pada tingkat berikutnya. melalui
pengembangan kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan berbasis
kompetensi kita berharap bangsa ini menjadi bangsa yang memiliki nilai
jual yang bisa ditawarkan kepada bangsa lain didunia.
Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 1 butir 19, kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan
bawaKurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan
pemahaman, skill, dan pendidikan berkarakter, siswa dituntut untuk
paham atas materi, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki
sopan santun disiplin yang tinggi. Kurikulum ini menggantikan
42
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang diterapkan sejak 2006 lalu.
Dalam Kurikulum 2013 mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta
didik di satu satuan pendidikan pada setiap satuan atau jenjang
pendidikan. Berikut akan dijelaskan mengenai 3 komponen dalam
kurikulum 2013:
a) Standar Isi (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Menurut PP No.19 Tahun 2005, pasal 1 ayat (5) yang
dimaksud dengan standar isi adalah”ruang lingkup materi dan
tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang
dan jenis pendidikan tertentu”. Yang dituangkan dalam kriteria
tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi
mata pelajaran, dan silabus pelajaran. Standar isi tersebut memuat
kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum
tingkat satuan pendidikan, dan kalender pendidikan/akademik.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan rencana yang
menggambarkan mengenai prosedur dan pengorganisasian
pembelajaran sebagaimana mestinya untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan oleh sekolah. RPP juga
dikembangkan secara rinci yang mengacu pada silabus, buku teks
pelajaran dan buku panduan guru. RPP mencakup : 1) identitas
sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; 2) alokasi
waktu; 3) KI, KD, Indikator pencapaian kompetensi; 4) materi
pelajaran; 5) kegiatan pembelajaran; 6) penilaian; dan 7) media/alat,
bahan, dan sumber belajar (Permendikbud Nomor 103, 2014).
43
Hal utama yang perlu diperhatikan ketika merumuskan
Rencana Kegiatan Pembelajaran (RPP) adalah bagaimana rencana
dan pelaksanaan pembelajaran yang dapat menghasilkan level
belajar yang tinggi bagi setiap siswa dan apa yang harus dipelajari
siswa ketika di sekolah dalam waktu yang terbatas. (Anderson &
Krathwohl, 2015: 66). Sanjaya (dalam Prastawa, 2015: 34)
mengungkapkan perencanaan pembelajaran disusun untuk kebutuhan
guru dalam melaksanakan tugas mengajarnya. Dengan demikian,
perencanaan merupakan kegiatan menerjemahkan kurikulum sekolah
ke dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Perencanaan
program pembelajaran dapat berupa perencanaan untuk kegiatan
sehari-hari, kegiatan mingguan, bahkan rancangan untuk kegiatan
tahunan sesuai tujuan kurikulum yang hendak dicapai.
Rencana Kegiatan Pembelajaran (RPP) merupakan gambaran
pelaksanaan pembelajaran yang utuh, di dalam RPP memuat
keseluruhan perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan di
kelas. Di dalam RPP memuat alokasi waktu, materi pembelajaran,
langkah-langkah pembelajaran hingga metode pembelajaran yang
digunakan pada setiap pertemuan. Dalam merumuskan RPP banyak
menggambarkan pelaksanaan pembelajaran yang nantinya
diharapkan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang
ditetapkan. Dalam praktik lapangan, memang rumusan RPP yang
baik dan benar belum tentu menjamin keberhasilan siswa dalam
pencapaian tujuan secara utuh. Untuk mencapai sebuah tujuan
44
diperlukan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan proses
pelaksanaan penilaian kelas (assesment) yang sungguh-sungguh
mencerminkan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan
(Hanafiah & Suhana, 2012: 120).
Perumusan RPP yang mengarah pada kemampuan berpikir
tingkat tinggi tidak akan terlihat pada perumusan tujuan. Dengan
berlandaskan taksonomi Bloom, sebagaimana yang menjadi
indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah ranah kognitif
yang berada pada tingkatan kemampuan menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta maka rumusan tujuan harus memuat
proses kognitif yang berupa :
1) Menganalisis, memuat proses kognitif berupa: membedakan,
mengorganisasikan, mengatribusikan.
2) Mengevaluasi, memuat proses kognitif berupa : memeriksa dan
mengkritik.
3) Mencipta, memuat proses kognitif berupa: merumuskan,
merencanakan, dan memproduksi, (Anderson & Krathwohl,
2015: 101-102)
Dengan merumuskan tujuan pembelajaran sebagaimana yang
dipaparkan tersebut, maka kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
akan membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi sebagaimana
yang menjadi tujuan dari kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
45
b) Standar Proses (Kegiatan Pembelajaran)
Selain pengembangan RPP, adapun faktor lain yang harus
diperhatikan dalam upaya menumbuhkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi adalah kompetensi yang dimiliki oleh guru.
Kompetensi yang dimiliki oleh pendidik akan tercermin melalui
kegiatan-kegiatan pembelajaran yang terlaksana. Untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi kepada siswa,
maka sebagai pendidik mampu menerapkan pendekatan, strategi,
model, maupun metode pembelajaran yang mengacu pada proses
kognitif dari beberapa indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi
itu sendiri.
Pendidik mampu melaksanakan proses kegiatan pembelajaran
yang berpusat pada siswa serta mampu menggali potensi dan mampu
mengarahkan siswa kepada kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang
memiliki makna bahwa pendidik tidak hanya menanamkan
kemampuan menghafal kepada siswa guna hanya ingin memperoleh
nilai yang tinggi.
1) Pengertian Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan suatu proses yang
mengandung rangkaian kegiatan guru dan siswa atas dasar
hubungan timbal balik antara siswa dengan guru maupun guru
dengan siswa yang berlangsung dalam situasi pembelajaran
untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Arikunto (2014: 113)
pembelajaran adalah proses berlangsungnya kegiatan belajar dan
46
membelajarkan siswa di kelas. Pelaksanaan pembelajaran adalah
interaksi yang dilakukan guru dengan siswa untuk mencapai
sebuah tujuan pembelajaran. Dari definisi tersebut dapat
disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran bertujuan untuk
membelajarkan siswa di dalam kelas dan adanya proses interaksi
yang bersifat edukatif antara guru dengan siswa. Kegiatan yang
dilaksanakan tersebut mengacu pasa suatu tujuan yaitu untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan
sebelumnya.
Definisi lain yang sejalan dengan hal tersebut
dikemukakan oleh Arifin (2010: 210) bahwa proses pelaksanaan
pembelajaran adalah pelaksanaan strategi-strategi yang sudah
dirancang untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yakni:
strategi, pendekatan, prinsip-prinsip dari metode pembelajaran
yang sudah diarahkan guna untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang efektif dan efisien.
Berdasarkan kedua batasan di atas tersebut, dapat ditarik
kesimpulan bahwa proses pembelajaran merupakan suatu bentuk
kegiatan yang harus dilaksanakan secara timbal balik oleh guru
dengan siswa dengan menjalin komunikasi edukatif melalui
strategi-strategi, pendekatan, metode, dan prinsip tertentu
sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran yang efektif
dan efisien berdasarkan perencanaan yang sudah dirancang
sebelumnya. Oleh sebab itu proses kegiatan pembelajaran harus
47
dilaksanakan dengan baik dan kreatif sehingga tujuan
pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan apa yang sudah
direncanakan.
c) Standar Penilaian (Penilaian Kelas)
1) Pengertian
Walvord (2004: 2) menyatakan penilaian pembelajaran
dapat diartikan sebagai pengumpulan informasi yang sistematis
mengenai pembelajaran siswa dalam hal menjelaskan keputusan
tentang bagaimana mengembangkan proses belajar. Kunandar
(2014: 62), menyatakan bahwa hasil belajar adalah kompetensi
atau kemampuan peserta didik baik kognitif, afektif, maupun
psikomotorik yang dikuasai setelah proses pembelajaran. Lebih
lanjut Sudjana (2002: 22) berpendapat bahwa hasil belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya. Berdasarkan beberapa
pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa penilaian hasil
belajar adalah pengumpulan informasi mengenai pencapaian
kemampuan atau kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik
yang dimiliki peserta didik setelah menerima pembelajaran dan
pengalaman belajarnya.
Menurut Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 Standar
Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme,
prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan
48
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri,
penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat
kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan
ujian sekolah/madrasah. Penjelasan dari cakupan di atas, sebagai
berikut.
(a) Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan
secara komprehensif untuk menilai masukan (input), proses,
dan keluaran (output) pembelajaran.
(b) Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri
oleh peserta didik untuk membandingkan posisi relatifnya
dengan kriteria yang telah ditetapkan.
(c) Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang
dilaksanakan untuk menilai keseluruhan identitas proses
belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan
dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas
khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.
(d) Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur
tingkat pencapaian kompetensi peserta didik secara
berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau
kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
49
(e) Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara
periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah
menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
(f) Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang
dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8–9 minggu
kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh
KD pada periode tersebut.
(g) Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik pada akhir semester. Cakupan ulangan
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua
KD pada semester tersebut.
(h) Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK
merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh
satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi
Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat
kompetensi tersebut.
(i) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut
UMTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan
oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah
50
Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti
pada tingkat kompetensi tersebut.
(j) Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan
kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai
peserta didik dalam rangka menilai pencapaian Standar
Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional.
(k) Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran
pencapaian kompetensi di luar kompetensi yang diujikan
pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan.
2) Karakteristik Penilaian
Menurut Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 Penilaian
hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.
(a) Objektif, berarti penilaian yang berbasis pada standar dan
tidak terpengaruh faktor subjektivitas penilai.
(b) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara
terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan
berkesinambungan.
(c) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam
perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
(d) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian,
dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua
pihak.
51
(e) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan
kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk
aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
(f) Edukatif, berarti penilaian tersebut mendidik dan
memotivasi peserta didik dan guru.
2. Implementasi Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang mulai
diterapkan pada tahun ajaran 2013/ 2014. Kurikulum ini adalah
pengembangan dari kurikulum sebelumnya, baik kurikulum berbasis
kompetensi (KBK) maupun kurikulum tingkan satuan pendidikan
(KTSP). Dalam konteks ini, “kurikulum 2013 berusaha untuk lebih
menanamkan nilai. Nilai yang tercemin pada sikap dapat dibandingkan
keterampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di
bangku sekolah” (Fadillah, 2013: 16).
Nuh (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan) mengatakan bahwa
kurikulum 2013 ini lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran
kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Adapun ciri
kurikulum 2013 yang paling mendasar ialah:
a) Menuntut kemampuan guru dalam berpengetahuan dan mencari tahu
pengetahuan sebanyak-banyaknya karena siswa zaman sekarang
telahmudah mencari informasi dengan bebas melalui perkembangan
teknologi dan informasi.
52
b) Siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada
lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun
memiliki kemampuan berpikir kritis.
c) Memiliki tujuan agar terbentuknya generasi produktif, kreatif,
inovatif, dan efektif.
d) Khusus tingkat SD, pendekatan tematik integratif memberi
kesempatan siswa untuk mengenal dan memahami suatu tema dalam
berbagai mata pelajaran.
e) Pelajaran IPA dan IPS diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
Terdapat empat aspek yang menjadi fokus dalam rencana
implementasi dan keterlaksanaan kurikulum 2013.
a) Kompetensi guru dalam pemahaman substansi bahan ajar, yang
menyangkut metodelogi pembelajaran, yang nilainya pada
pelaksanaan uji kompetensi guru (UKG) baru mencapai rata-rata 44,
46.
b) Kompetensi akademis dimana guru harus menguasai metode
penyampaian ilmu pengetahuan kepada siswa.
c) Kompetensi sosial yang harus dimiliki guru agar tidak bertindak
asocial kepada siswa dan teman sejawat lainnya.
d) Kompetensi managerial atau kepemimpinan karena guru sebagai
seorang yang yang akan digugu dan ditiru siswa.
53
Kesiapan guru sangat urgen dalam pelaksanaan kurikulum ini.
Kesiapan guru ini akan tampak pada kegiatan guru dalam mendorong
untuk lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan
mengkomunikasikan apa yang telah mereka peroleh setelah menerima
materi pembelajaran (Kurinasih & Berlin, 2013: 22-23).
3. Karakteristik Kuriulum 2013
Setiap kurikulum mempunyai perbedaan yang membedakan
dengan kurikulum yang lainnya. Kurikulum 2013 ini dirancang dengan
karakteristik sebagai berikut:
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap
spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan
kemampuan intelektual dan psikomotorik.
b. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa
yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan
masyarakat sebagai sumber belajar.
c. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
d. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang
dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.
54
f. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing
elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi
yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya
(enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi
horizontal dan vertikal), (Kurniansih, 2013: 22).
Dari beberapa karakteristik tersebut dapat disimpulkan bahwa
kurikulum 2013 ini lebih menekankan terhadap kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang seimbang. Sehingga diharap dapat
menciptakan output pendidikan yang lebih aktif, inovatif, dan produktif.
4. Proses Pembelajaran Kurikulum 2013
Proses pembelajaran Kurikulum 2013 terdiri atas pembelajaran
intra-kurikuler dan pembelajaran ekstra-kurikuler. Pembelajaran intra
kurikuler adalah proses pembelajaran yang berkenaan dengan mata
pelajaran dalam struktur kurikulum dan dilakukan di kelas, sekolah, dan
masyarakat. Pembelajaran didasarkan pada prinsip berikut :
a) Proses pembelajaran intra-kurikuler Proses pembelajaran di SD/MI
berdasarkan tema sedangkan di SMP/MTS, SMA/MA, dan
SMK/MAK berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang
dikembangkan guru.
55
b) Proses pembelajaran didasarkan atas prinsip pembelajaran siswa
aktif untuk menguasai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti pada
tingkat yang memuaskan (excepted).
Pembelajaran ekstra-kurikuler adalah kegiatan yang dilakukan
untuk aktivitas yang dirancang sebagai kegiatan di luar kegiatan
pembelajaran terjadwal secara rutin setiap minggu. Kegiatan ekstra-
kurikuler terdiri atas kegiatan wajib dan pilihan. Pramuka adalah
kegiatan ekstra-kurikuler wajib. Kegiatan ekstra-kurikuler adalah bagian
yang tak terpisahkan dalam kurikulum. Kegiatan ekstra-kurikulum
berfungsi untuk: mengembangkan minat peserta didik terhadap kegiatan
tertentu yang tidak dapat dilaksanakan melaluipembelajaran kelas biasa.
mengembangkan kemampuan yang terutama berfokus pada
kepemimpinan, hubungan sosial dan kemanusiaan, serta berbagai
keterampilan hidup. Kegiatan ekstra-kurikuler dilakukan di lingkungan
sekolah, masyarakat, dan alam. Kegiatan ekstra-kurikuler wajib dinilai
yang hasilnya digunakan sebagai unsur pendukung kegiatan intra-
kurikuler.
g. Hakikat Berpikir Kritis
Berpikir merupakan tujuan akhir dari proses belajar mengajar.
Presseissen (Arifin, 2002: 2) berpendapat berpikir pada umumnya
didefinisikan sebagai suatu proses kognitif dan proses mental untuk
memperoleh pengetahuan. Sejalan dengan pendapat Presseissen, Arifin
(2002: 2) mengatakan bahwa dalam kegiatan berpikir terjadi kegiatan
56
penggabungan antara presepsi dan unsur-unsur yang ada dalam pikiran.
Dalam proses berpikir terjadi kegiatan penggabungan antara presepsi dan
unsur-unsur yang ada dalam pikiran, kegiatan memanipulasi mental karena
adanya rangsangan dari luar membentuk suatu pemikiran, penalaran, dan
keputusan, serta kegiatan memperluas aturan yang diketahui untuk
memecahkan masalah.
h. Pembelajaran Tematik
Munir (2005: 1) mengatakan pembelajaran tematik merupakan salah
satu model pembelajaran terpadu atau terintegrasi yang melibatkan beberapa
mata pelajaran yang diikat dalam tema-tema tertentu. Pembelajaran ini
melibatkan beberapa kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator dari suatu
mata pelajaran atau bahkan beberapa mata pelajaran. Keterpaduan dalam
pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses dan waktu, aspek
kurikulum, dan aspek belajar mengajar.
Trianto (2010:7) berasumsi bahwa melalui pembelajaran tematik,
siswa dapat memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah
kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah
dipelajari. Trianto mengklasifikasikan model pembelajaran tematik terbagi
terbagi atas empat kelompok yaitu prinsip penggalian tema, pengelolaan
pembelajaran, evaluasi, dan reaksi.
Menurut Rusman (2011: 254) pembelajaran tematik adalah model
pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik yang
melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman
57
bermakna kepada siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran
tematik siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui
pengalaman langsung dan menghubungkan dengan konsep lain yang telah
dipahaminya. Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara ain :
1. Pengalaman dan kegiatan pembelajaran sangat relevan dengan tingkat
perkembangan dan kebutuhan anak usia Sekolah Dasar;
2. Kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak
dari minat dan kebutuhan siswa;
3. Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga
hasil belajar dapat bertahan lebih lama;
4. Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa;
5. Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan
permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya, dan
6. Mengembangkan keterampilan social siswa seperti toleransi,
kerjasama, komunikasi, dan tanggap terhadap tanggapan orang lain.
Berdasarkan paparan dari beberapa ahli tersebut, peneliti mampu
menyimpulkan bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran tematik adalah
model pembelajaran yang mengacu pada siswa sehingga mampu melibatkan
siswa secara aktif dan kegiatan dalam proses pembelajaran menggunakan
pembelajaran terpadu dimana kegiatan tersebut melibatkan beberapa mata
pelajaran dibahas dalam tema yang sama. Hal tersebut membuat siswa
menjadi lebih aktif bertanya dan memberikan makna kepada siswa melalui
kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan mata pelajaran yang sesuai.
58
i. Likert
Skala likert menyatakan bahwa setiap item pertanyaan didesain
sebagai observasi trait yang dikehendaki. Setiap item pertanyaan adalam
mengukur true score. Jika dihitung nilai rata-rata (atau penjumlahan) dari
setiap item pertanyaan maka kesalahan pengukuran diasumsikan mendekati
nol sehingga hasil estimasi menjadi true score. Kesalahan pengukuran
berbanding terbalik dengan reliability. Semakin besar kesalahan pengukuran
maka semakin buruk nilai reliability.dengan demikian salah satu cara
meningkatkan reliability adalah menambah jumlah item pertanyaan.
(Karlina, 2013:27)
Berdasarkan apa yang dipaparkan oleh ahli tersebut, peneliti
menyimpulkan bahwa yang dimaksud dengan skala likert adalah skala yang
digunakan untuk mengukur persepsi, sikap, atau pendapat seseorang
mengenai sebuah peristiwa atau fenomena sosial berdasarkan definisi
perasional yang telah ditetapkan oleh peneliti.
2.1.2 Penelitian Yang Relevan
Penelitian ini didasarkan pada hasil yang telah dilakukan oleh beberapa
peneliti. Adapun hasil penelitian ini antara lain:
a. Jurnal 1
Penelitian yang dilakukan oleh Dian Kurniati, Romi Harimukti dan
Nur Asiyah Jamil yang berjudul Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
SMP di Kabupaten Jember dalam Menyelesaikan Soal Berstandar PISA.
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat
59
tinggi (Higher Order Thinking Skills/ HOTS) siswa dalam menyelesaikan
soal PISA berdasarkan indikator yang telah disusun. Kemampuan berpikir
tingkat tinggi dalam penelitian ini meliputi kemampuan logika dan
penalaran, analisis, evaluasi, serta kreasi. Penelitian ini merupakan
penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan
data meliputi metode dokumentasi, tes, dan wawancara. Hasil penelitian dari
30 siswa yang tersebar di beberapa SMP di Kabupaten Jember didapatkan
bahwa 18 siswa mampu melakukan kemampuan logika dan penalaran,
analisis, evaluasi, serta kreasi dengan baik dalam menyelesaikan beberapa
soal, sehingga tergolong memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi
dengan level sedang. Selanjutnya, 12 siswa tidak mampu melakukan
kemampuan analisis, evaluasi, kreasi, logika dan penalaran dengan baik
dalam menyelesaikan semua soal, sehingga tergolong memiliki kemampuan
berpikir tingkat tinggi dengan level rendah.
b. Jurnal 2
Penelitian yang dilakukan oleh Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha
yang berjudul Pengembangan Instrumen Penilaian Hots Berbasis Kurikulum
2013 Terhadap Sikap Disiplin. Tujuan dari penelitian adalah menerapkan
pendidikan integrasi dengan pendidikan karakter yaitu, pengembangan
instrumen penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) berbasis
kurikulum 2013 terhadap sikap disiplin. Pengembangan instrumen penilaian
menggunakan R & D model 4-D dari Thiagarajan, et al. (1974). Uji coba
lapangan dilakukan di 3 (tiga) sekolah yang terdiri dari 3 (tiga) kecamatan,
60
dengan teknik cluster random sampling terpilih kelas X(1) sebagai kelas uji
coba instrumen penilaian. Variabel HOTS sebagai variabel independen dan
sikap disiplin sebagai variabel dependen. Data diperoleh melalui lembar
validasi, instrumen penilaian dalam bentuk RPP. Proses pengembangan
instrumen penilaian HOTS dan sikap disiplin masing-masing terdiri dari 12
indikator dengan skor maksimal 4.00 menghasilkan: Instrumen penilaian
adalah valid menurut 4 (empat) validator, yaitu diperoleh rata-rata nilai
validitas 3,57. Instrumen penilaian dikatakan efektif/berhasil, karena
mencapai kesuksesan instrumen penilaian dengan skor HOTS 73,3% dan
sikap disiplin 90% dari skor total. Instrumen penilaian ini baik digunakan
untuk siswa dengan keaktifan tinggi, bekerja mandiri dan kemampuan yang
kurang baik dalam menyelesaikan soal-soal fisika secara sistematis.
c. Jurnal 3
Penelitian yang dilakukan oleh Maharani Yuniar, Cece Rakhmat dan
Asep Saepulrohman (2015) yang berjudul Analisis Hots (High Order
Thinking Skills) Pada Soal Objektif Tes Dalam Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V SD Negeri 7 Ciamis. Penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan HOTS (High Order Thinking
Skills) pada soal objektif tes dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) kelas V SD Negeri 7 Ciamis. Alasan dilakukannya penelitian ini,
dikarenakan masih banyaknya soal yang dibuat oleh guru yang tidak
memenuhi kriteria pembuatan soal yang baik. Metode penelitian yang
digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan pendekatan
61
kualitatif. Peneliti berusaha mendeskripsikan pengembangan HOTS (High
Order Thinking Skills) pada soal objektif tes dalam mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V di SD Negeri 7 Ciamis. Berdasarkan hasil
analisis, diperoleh temuan, yakni dari 20 butir soal ditemukan 14 butir soal
yang memenuhi kriteria pengembangan soal HOTS (High Order Thinking
Skills) dan 6 butir soal yang tidak memenuhi kriteria pengembangan HOTS
(High Order Thinking Skills).
Berikut ini hasil penelitian yang relevan dalam bentuk bagan dengan
judul yang akan dilakukan oleh peneliti.
JURNAL 1
Dian Kurniati, Romi Harimukti, dan Nur
Aisyah Jamil "Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Siswa SMP di
Kabupaten Jember dalam
Menyelesaikan Soal Berstandar PISA"
Peneliti melakukan penelitian:

JURNAL 2
"Analisis Ketrampilan Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha
Berpikir Tingkat Tinggi Pada "Pengembangan Instrumen Penilaian
Pembelajaran Tematik Kelas HOTS Berbasis Kurikulum 2013
V (Studi Kasus Di Salah Satu Terhadap Sikap Disiplin"
SD Negri Di Kabupaten
Bantul)"
JURNAL 3
Maharani Yuniar, Cece Rakhmat, Asep
Saepulrohman (2015) " Analisis HOTS
(High Order Thinking Skills) Pada Soal
Objektif Tes dalam Mata Pelajaran
IlmuPengetahuan Ssial (IPS) Kelas V
SD Negri 7 Ciamis
Gambar 2.3 Peta Literatur Penelitian
62
Berdasarkan tiga penelitian dengan penelitian yang dilakukan oleh
peneliti, penelitian ini memiliki beberapa kekhasan antara lain penelitian
yang dilakukan berbasis kurikulum 2013 dengan mata pelajaran tematik
disalah satu jenjang sekolah dasar yaitu kelas V meliputi perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian kelas dan model dari penelitian ini adalah studi
kasus karena penelitian focus pada salah satu subjek penelitian yaitu guru
kelas V.
2.2 Kerangka Berpikir
Kemampuan berpikir menjadi salah satu kemampuan yang perlu
dikembangkan untuk menghadapi tantangan pada abad 21. Hal ini
dikarenakan adanya perkembangan teknologi yang cukup pesat sehingga
memerlukan keterampilan tertentu supaya SDM yang ada di indonesia dapat
bersaing dengan perkembangan yang ada. Dalam mempersiapkan generasi
penerus bangsa yang lebih baik salah satunya dengan cara memperbaiki mutu
pendidikan. Perbaikan mutu pendidikan dilakukan oleh pemerintah Indonesia
melalui kurikulum yang diberlakukan bagi siswa pada jenjang SD, SMP,
maupun SMA. Selama beberapa dekade ini kurikulum pendidikan di
Indonesia mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan jaman dan
ilmu pengetahuan. Saat ini kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum
2013.
Dalam Kurikulum 2013 ini, siswa dituntut untuk menjadi lebih aktif
di kelas dan mandiri dalam memecahkan suatu masalah di dalam kelas.
Lembaga yang berperan penting dalam proses pendidikan, sekolah mampu
63
menanamkan hal-hal positif yang sangat bermanfaat sehingga mampu
mengembangkan minat dan prestasi peserta didik dari setiap generasi pelajar.
Dalam melaksanakan program pendidikan, guru adalah pendidik individu
yang memegang peran penting setiap pelaksanaannya. Sebagai pendidik, guru
mampu memnanamkan berbagai hal yang berkaitan dengan ilmupengetahuan
yaitu dengan cara yang benar sihingga mampu menghasilkan generasi yang
baik.
Kebutuhan pada manusia yang terus menerus meningkat sedangkan
alat pemuas kebutuhan semakin terbatas, maka perlu adanya kegiatan
pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga tujuan yang dirumuskan
dalam kegiatan pembelajaran dapat tercapai. Oleh karena itu, pendidikan
dewasa ini harus diarahkan kepada peningkatan kemampuan berpikir agar
mampu berkompetisi dalam persaingan global. Hal ini bisa tercapai jika
pendidikan di sekolah diarahkan tidak hanya pada kemampuan menghafal dan
pemahaman konsep-konsep ilmiah, melainkan juga pada peningkatan
kemampuan dan keterampilan berpikir siswa itu sendiri, khususnya pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Guru perlu mengajarkan siswanya keterampilan berpikir tingkat
tinggi. Keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat diterapkan melalui kegiatan
perencanaan, pelaksanaan, evaluasi. Kegiatan perencanaan, pelaksanaan,
evaluasi dapat dirumuskan dalam bentuk/desain Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran dan Pelaksanaan
Penilaian Kelas (assessment).
64
Desain dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran, dan Pelaksanaan Penilaian Kelas
(assesment) yang mampu menumbuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi
pada siswa Sekolah Dasar dapat dilakukan melalui penggunaan baik kata
kerja yang merupakan indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi pada
masing-masing komponen maupun dengan menerpkan berbagai strategi,
model, dan metode pembelajaranyang dapat mengarahkan siswa pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dengan menerapkan pembelajaran
tematik yang mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka
lembaga pendidikan akan banyak menghasilkan siswa yang tidak hanya
mampu mendaptakan nilai tinggi dengan cara menghafal dan memahami.
Kemampuan menghafal dan memahami materi pelajaran merupakan
keterampilan berpikir tingkat rendah, melainkan siswa yang dihasilkan adalah
siswa yang mampu memperoleh nilai tinggi dengan kemampuan berpikir
yang baik yakni dengan kemampuan untuk menganlisis, mengevaluasi, dan
mencipta.
Melalui berbagai kegiatan yang dilakukan peneliti di salah satu SD
Negeri di Kabupaten Bantul, Peneliti Mengetahui bahwa SD tersebut
merupakan salah satu sekolah yang menyediakan berbagai fasilitas yang
diperlukan untuk perkembangan siswanya baik dari pendidikan akademik
atau non-akademik. Melalui hal tersebut peneliti ingin mengetahui lebih
dalam mengenai keterampilan berpikir tingkat tinggi yang ada di sekolah
tersebut dengan memilih salah satu kelas yang diharapkan agar dapat
memberikan pengetahuan baru terutama bagi para pendidik supaya mampu
65
mendesain suatu kegiatan pembelajaran yang mengarah pada proses kognitif
yang mendorong dan meningkatkan kemampuan berpikir setiap siswa.
Abad 21
Latar belakang pendidikan yang perlu
dikembangkan
Kurikulum 2013
Guru
Pedoman yang digunakan untuk
mengembangkan akademik peserta Sebagai subjek yang memiliki
didik supaya kegiatan pembelajaran peran dalam penerapan
mengarah pada keterampilan berpikir berpikir tingkat tinggi.
tingkat tinggi.
HOTS
Kemampuan berpikir tingkat tinggi

siswa yang menuntut berpikir kritis
dan kreatif.
Gambar 2.4 Peta Kerangka Berpikir
66
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini menguraikan beberapa hal yang berhubungan dengan metode
penelitian, yaitu jenis penelitian, subjek penelitian, metode pengumpulan data,
prosedur pengumpulan data, analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian kualitatif. Yusuf (2014: 329) menjelaskan pengertian penelitian
kualitatif yaitu suatu strategi inquiry yang menekankan pencarian makna,
pengertian, konsep, karakteristik, gejala, simbol maupun deskripsi tentang
suatu fenomena; fokus dan multimetode, bersifat alami dan holistik;
mengutamakan kualitas menggunakan beberapa cara, serta disajikan secara
narratif. Bogdan & Taylor (Basrowi dan Suwandi, 2008: 1) menjelaskan
pengertian penelitian kualitatif yaitu salah satu prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku orang-
orang yang diamati. Sedangkan Basrowi & Suwandi (2008: 1) menjelaskan
pengertian penelitian kualitatif adalah salah satu metode penelitian yang
bertujuan untuk mendapatkan pemahaman tentang kenyataan melalui proses
berpikir induktif.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi
kasus. Studi kasus ini merupakan studi yang mendalam tentang individu dan
berjangka waktu relatif lama, terus menerus serta menggunakan objek tunggal,
artinya kasus dialami oleh satu orang. Dalam studi kasus ini peneliti
mengumpulkan data mengenai diri subjek dari keadaan masa sebelumnya,
67
masa sekarang dan lingkungan sekitarnya. Keuntungan terbesar dari studi
kasus adalah kemungkinan untuk melakukan penyelidikan secara mendalam
dimana studi kasus berusaha untuk memahami anak atau orang dewasa secara
utuh dalam totalitas lingkungan individu tersebut (Furchan, 2007).
Peneliti melakukan studi kasus dngan landasan teori sebagai acuan
ketika akan menggali suatu hal yang berkaitan dengan subjek. Diharapkan
dengan landasan teori yang telah disebutkan pada bab sebelumnya dapat
mendasari setiap langkah yang dilakukan oleh peneliti, baik ketika menyusun
pedoman wawancara, ketika melakukan wawancara, ketika menggali data dari
sumber lain yang terkait.
Berdasarkan pengertian metode dan jenis penelitian, maka laporan
penelitian akan berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran
penyajian lapangan. Data dalam penelitian ini berasal dari naskah wawancara,
catatan lapangan, rekaman video, dan data pendukung lainnya. Dalam hal ini
pelaksanaan penelitian dan penyajiannya didasarkan pada proses pencarian
data secara lengkap untuk selanjutnya data tersebut disajikan secara deskriptif
dalam bentuk kata-kata. Dalam penelitian ini menggunakan model analisis
formatif dimana analisis dilakukan pada desain rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan penilaian kelas
(assessment).
68
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitiandan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Tempat penelitian dilakukan di salah satu SD Negri di Kabupaten
Bantulyang berada di daerah Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Sekolah ini dipilih menjadi tempat penelitian karena SD tersebut
merupakan salah satu sekolah Negeri yang lokasinya berada di pedesaan.
Di salah satu SD Negri di Kabupaten Bantul ini merupakan sekolah yang
sudah menggunakan kurikulum 2013 pada khususnya yang digunakan
adalah pembelajaran tematik di tahun pelajaran 2018/2019, sehingga SD
Negeri tersebut menjadi tempat yang tepat untuk dilakukan penelitian guna
mengetahui sejauhmana kemampuan siswa dalam berpikir. Mengingat
keterampilan berpikir tingkat tinggi sangat penting diterapkan pada tahap
perencanaan, pelaksanaan hingga tahap evaluasi. Kecenderungan para
pendidik dalam mengajar sangat perlu dievaluasi apakah masih
menerapkan metode pengajaran yang hanya menekankan pada
kemampuan menghafal ataukah sudah sungguh-sungguh mengarahkan
siswa kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi, sehingga nilai yang
diperoleh siswa sunguh-sungguh mencerminkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi.
b. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan mulai dari bulan November 2018 hingga
bulan Desember 2018. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penelitian dilakukan
selama 2 bulan.
69
3.2.2 Subjek dan Objek Penelitian
a. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang dipilih adalah guru kelas V sebagai subjek
utama dan siswa-siswi kelas V di salah satu SD Negeri di Kabupaten
Bantul tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 21 anak dan terdiri dari
13 siswa laki-laki serta 8 siswi perempuan. Gruru kelas V sebagai subjek
dalam mempraktikkan salah satu rencana pelaksanaan pembelajaran,
narasumber wawancara, dan sumber data dokumentasi berupa RPP, soal
evaluasi, dan kuesioner. Dan siswa sebagai subjek dalam proses
pembelajaran berlangsung serta sebagai narasumber kuesioner.
b. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), pelaksanaan penilaian kelas (assessment) yang
memuat indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi, serta kegiatan
pembelajaran yang mengarahkan kepada siswa pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi pada pembelajaran tematik di Sekolah Dasar.
3.3 Desain Penelitian
Desain penelitian ini peneliti menggunakan studi kasus. Menurut
Bogdan & Biklen (dalam syamsudin, 2009:175) studi kasus merupakan
pengujian secara rinci terhadap satu latar atau satu orang subjek atau satu
tempat penyimpanan dokumen atau satu peristiwa tertentu. Sementara itu,
Surachman (dalam Syamsudin, 2009:175) membatasi pendekatan studi kasus
sebagai suatu pendekatan dengan memusatkan perhatian pada satu kasus
70
secara intensif dan rinci. Adapula pakar lain, Yin (2011:19) yang memberikan
definisi yang lebih teknis. Menurutnya, studi kasus adalah suatu inquiri
empiris yang menyelidiki fenomena di dalam konteks kehidupan nyata,
bilamana batas-batas antara fenomena dan konteks tak tampak dengan tegas,
dan dimana mulisumber bukti dapat dimanfaatkan. Dalam studi kasus ini
peneliti mengumpulkan data mengenai satu subjek yaitu guru kelas V melalui
analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sudah disusun, observasi
proses pembelajaran yang dilakukan subjek, dan wawancara langsung dengan
subjek yang dilengkapi dengan data lain dari pengumpulan dokumentasi
seperti RPP, soal penilaian tengah semester (PTS), dan kuesioner dari siswa
siswi kelas V yang berhubungan langsung dengan subjek.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dipilih oleh peneliti untuk
mengumpulkan seluruh data yaitu berupa:
3.4.1 Kuesioner
Kuesioner adalah sejumlah pernyataan yang digunakan untuk
memperoleh informai atau data dari responden, dalam arti laporan tentang
pribadi yang diketahui dan pertanyaan yang bersifat tertulis
(Arikunto,2002). Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner juga merupakan
teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti
variable yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari
71
responden (Sugiyono, 2010:199). Kuesioner dalam penelitian ini
digunakan untuk memperoleh data berupa persepsi siswa kepada guru
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mengarah pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Kuesioner disebarkan kepada siswa
kelas V untuk memperoleh sejauh mana kemampuan guru dalam
menerapkan kegiatan pembelajaran yang membentuk keterampilan
berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Persepsi siswa pada proses pembelajaran tematik dalam
menerapkan kegiatan pembelajaran yang meningkatkan keterampilan
berpikir tingkat tinggi, dengan menerapkan proses kognitif menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan angket tertutup yaitu responden
memilih jawaban yang sudah disediakan. Kuesioner ini mencakup tiga
proses kognitif yang merupakan indikator keterampilan berpikir tingkat
tinggi dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Kuesioner dapat dilihat dari
lampiran 15 dan 16. Kuesioner ini terdiri dari 16 pernyataan yang
mengandung indikator kemampuan 4C dengan 4 pilihan jawaban yaitu
sangat sering (SS), sering (S), jarang (JR), dan tidak pernah (TP). Skala
pengukuran yang digunakan adalah skala likert dengan menggunakan
skor, (1) 4 untuk jawaban sangat sering (SS), (2) 3 untuk jawaban sering
(S), (3) 2 untuk jawaban jarang (JR), dan (4) 1 untuk jawaban tidak pernah
(TP).
72
3.4.2 Observasi
Observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik
atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan
terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Kegiatan tersebut bisa
berkenaan dengan cara guru mengajar, siswa belajar, kepala sekolah yang
sedang memberikan pengarahan, personil bidang kepegawaian yang
sedang rapat, dsb. Observasi dapat dilakukan secara partisipatif ataupun
non partisipatif. Dalam observasi partisipatif pengamat ikut serta dalam
kegiatan yang sedang berlangsung, pengamat ikut serta sebagai peserta
rapat atau peserta pelatihan. Dalam observasi non partisipatif pengamat
tidak ikut serta dalam kegiatan, dia hanya berperan mengamati kegiatan,
tidak ikut dalam kegiatan (Sukmadinata: 2003).
Untuk memperoleh data, peneliti melakukan penelitian untuk
mengambil data primer secara langsung terhadap objek penelitian di kelas
V dengan menggunakan lembar pedoman observasi pada lampiran 18,
yaitu saat proses pelaksanaan pembelajaran sedang berlangsung. Analisis
tersebut dilakukan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran yang
diterapkan oleh guru. Kegiatan pembelajaran yang baik adalah kegiatan
pembelajaran yang memuat indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi,
berupa kegiatan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Dalam teknik
observasi yang dilakukan, yang menjadi narasumber adalah guru
pengampu proses pembelajaran tematik di kelas V di salah satu SD Negeri
di Kabupaten Bantul.
73
3.4.3 Dokumentasi
Dokumen merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan
untuk memperoleh data sekunder berupa rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan kegiatan assessment yang memuat indikator
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Teknik pengumpulan data
dokumentasi tersebut dilakukan melalui buku-buku yang relevan dengan
maslalah penelitian, dokumen-dokumen, arsip-arsip yang berhubungan
dengan objek penelitian dalam penelitian ini, dokumen yang dikumpulkan
oleh peneliti yakni RPP untuk dianalisis dengan melihat indikator yang
disusun oleh guru apakah sudah menggunakan indikator keterampilan
berpikir tingkat tinggi yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Soal evaluasi dianalisis dengan melihat kata kerja yang digunakan oleh
guru apakah sudah menggunakan kata kerja sesuai dengan ndikator
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Seluruh data dianalisis degan
menggunakan pedoman instrumen analisis pada lampiran 21 untuk
pedoman analisis RPP dan lampiran 23 untuk pedoman analisis soal
evaluasi.
3.4.4 Wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik yang dapat digunakan
untuk mengumpulkan data penelitian. Secara sederhana dapat dikatakan
bahwa wawancara adalah suatu kejadian atau suatu proses interaksi antara
pewawancara dan sumber informasi atau orang yang diwawancarai melalui
komunikasi langsung. Dapat pula dikatakan bahwa wawancara merupakan
74
percakapan tatap muka antara pewawancara dengan sumber informasi,
dimana pewawancara bertanya langsung tentang sesuatu objek yang diteliti
dan telah dirancang sebelumnya (Yusuf, 2007).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik wawancara
guna memperoleh data yang konsisten dengan data yang diperoleh melalui
kegiatan observasi proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di
kelas. Peneliti akan melakukan wawancara langsung terhadap guru kelas V
untuk mengetahui lebih jauh mengenai proses penyusunan RPP,
pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan, dan penyusunan soal
evaluasi.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengumpulkan seluruh data di
atas dengan membagi menjadi 2 yaitu data primer dan data sekunder
sebagai berikut:
a. Data Primer
Sugiyono (2010:137) mengatakan bahwa data primer adalah
data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti secara langsung
dari sumber datanya. Data primer juga merupakan data asli yang
bersifat up to date. Data primer yang dimaksud dalam penelitian ini
meliputi:
1. Persepsi guru dalam menerapkan kegiatan pembelajaran yang
meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
2. Persepsi siswa terhadap guru dalam menerapkan kegiatan
pembelajaran yang meningkatkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi.
75
3. Penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh
guru mata pelajaran ekonomi di kelas dengan menggunakan
metode, model dan teknik tertentu dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran berupa keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Menurut Arifin (2011:193) data primer adalah data yang dicatat
dan dikumpulkan oleh suatu badan, kemudian dikeluarkan dan
diterbitkan oleh badan itu sendiri. Data primer dapat diperoleh melalui
(a) hasil wawancara langsung dengan suber data, (b) hasil diskusi
langsung, (c) hasil pengamatan langsung ketika peristiwa atau
fenomena sedang terjadi, dan (d) hasil angket yang disebarkan kepada
responden, walaupun pengedar angket tersebut melalui bantuan orang
lain.
b. Data Sekunder
Sugiyono (2010: 137) mengatakan bahwa data sekunder adalah
data yang diperoleh atau dikumpulkan peneliti melalui berbagai sumber
yang telah ada. Data sekunder yang dimaksud dalam penelitian ini
meliputi:
1. Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh
guru kelas V tersebut apakah telah memuat indikator keterampilan
berpikir tingkat tinggi.
2. Pelaksanaan penilaian kelas (assesment)yang didapat melalui soal
Penilaian Tengah Semester (PTS) tahun 2018/2019 yang disusun
oleh guru kelas V untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Hal
tersebut dapat dilihat melalui penggunaan kata kerja yang digunakan
76
dalam soal berupa kata kerja dari masing-masing keterampilan
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
3.5 Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa instrumen
pendukung karena peneliti berperan sebagai instrumen utama. Sugiyono
(2014, hlm. 92) menyatakan bahwa “Instrumen penelitian adalah suatu alat
pengumpul data yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun
sosial yang diamati”. Dengan demikian, penggunaan instrumen penelitian
yaitu untuk mencari informasi yang lengkap mengenai suatu masalah,
fenomena alam maupun sosial.
Pada penelitian ini, peneliti memutuskan untuk menggunakan beberapa
istrumen yang akan digunakan untuk mengumpulkan beberapa data yang
dibagi menjadi data primer dan sekunder. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini dimaksudkan untuk menghasilkan data yang akurat yaitu dengan
menggunakan skala Likert. Sugiyono (2014, hlm. 134) menyatakan bahwa
“Skala Likert digunakan untuk mengukur suatu sikap, pendapat dan persepsi
seseorang atau sekelompok orang tentang suatu fenomena sosial”. Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan jenis instrumen angket atau kuesioner
dengan pemberian skor sebagai berikut:
77
Tabel 3.1 Indikator Kuesioner Presepsi Guru dalam Menerapkan Kegiatan

Pembelajaran dan Presepsi Siswa terhadap Guru dalam Menerapkan
No Indikator Nomor Item Jumlah
1 Berpikir Kritis (Critical 1 (4 pernyataan) 4
Thinking)
2 Kolaborasi (Collaboration) 2 (4 pernyataan) 4
3 Kreativitas (Creativity) 3 (4 pernyataan) 4
4 Komunikasi 4 (4 pernyataan) 4
(Communication)
Pada tabel 3.1 dijelaskan bahwa untuk mendapatkan presepsi siswa
terhadap guru dan presepsi guru terhadap proses pembelajaran yang sudah
dilaksanakan menggunakan emampuan 4C dengan masing-masing aspek yang
terdiri dari 4 pernyataan. Adapun perbedaan dari kuesioner yang ada pada
guru dan siswa yakni pada kalimat pernyataan yang disusun lebih sederhana
untuk siswa.Instrument kuesioner yang peneliti buat dapat dilihat pada
lampiran 15 dan lampiran 16. Selain presepsi siswa dan guru, untuk
membandingkan hasil observasi dan analisis yang dilakukan terhadap RPP dan
soal evaluasi yang sudah dilakukan dibutuhkan data berupa hasil wawancara
yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas V dengan indikator di bawah ini:
Tabel 3.2 Indikator Pedoman Wawancara Guru Kelas V

No Indikator Nomer Item Jumlah
1 Pembelajaran abad 21 1 (7 pertanyaan) 7
2 Berpikir tingkat Tinggi 2 (7 pertanyaan) 7
3 Kendala yang dihadapi 3 (3 pertanyaan) 3
Pada tabel 3.2 diketahui bahwa pedoman wawancara yang disusun
peneliti terdiri dari 3 indikator yaitu pembelajaran abad 21, berpikir tingkat
tinggi, dan kendala yang dihadapi ketika proses pembelajaran berlangsung.
Masing-masing indikator tersebut terdiri dari beberapa pertanyaan yang
disesuaikan dengan indikator yang sudah ditentukan. Seluruh pertanyaan
wawancara dapat dilihat pada lampiran 17. Data yang dibutuhkan peneliti
78
dalam penelitian ini yaitu proses pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan
guru di dalam kelas, untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakkan,
peneliti melakukan kegiatan observasi dengan menggunakan pedoman
observasi yang disusun dari indikator di bawah ini:
Tabel 3.3 Indikator Analisis Perencanaan dan Pelaksanaan pada Langkah-

langkah Pembelajaran dalam RPP K13
No Indikator Nomor Item Jumlah
1 Berpikir Kritis dan Pemecahan 1 (4 pernyataan) 4
Masalah (Critical Thinking and
Problem Solving)
2 Kolaborasi (Collaboration) 2 (4 pernyataan) 4
3 Kreativitas dan Inovasi 3 (4 pernyataan) 4
(Creativity and Innovation)
4 Komunikasi (Communication) 4 (4 pernyataan) 4
Berdasarkan tabel 3.3 dapat diketahui bahwa pedoman observasi
disusun berdasarkan kemampuan 4C dengan masing-masing kemampuan/
aspek yang terdiri dari 4 kriteria disetiap aspeknya yang sudah divalidasi oleh
pihak expert judgment. Lembar pedoman observasi dapat dilihat pada
lampiran 18. Selanjutnya, data yang dibutuhkan yaitu hasil analisis indikator
RPP dan soal penilaian tengah semester dengan menggunakan pedoman
analisis yang disusun melalui indikator di bawah ini:
Tabel 3.4 Indikator Analisis Pada Soal Penilaian Tengah Semester dan RPP
K13
No Indikator Kata Kerja Operasional
(KKO)
1 C1 Mengetahui 28 KKO
2 C2 Memahami 25 KKO
3 C3 Mengaplikasikan 34 KKO
4 C4 Menganalisis 28 KKO
5 C5 Mengevaluasi 22 KKO
6 C6 Membuat/ Mencipta 35 KKO
Pada tabel 3.4 diketahui bahwa untuk mengetahui tingkat kemampuan
berpikir pada masing-masing soal digunakan 6 tingkatan berpikir dari
79
Taksonomi Bloom yang sudah direvisi oleh Anderson & Kartwohl dengan
masing-masing indikator terdiri dari KKO yang sudah ditentukan. Pedoman
analisis soalpenilaian tengah semester dapat dilihat pada lampiran 20 dan
lembar pedoman analisis indikator RPP dapat dilihat pada lampiran 19.
3.6 Kredibilitas dan Transferabilitas
Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengecekan keabstrakan data
melalui uji kredibilitas dan uji transferabilitas.
3.6.1 Kredibilitas
Kredibilitas ialah kesesuaian antara konsep penulis dengan konsep
responden (Usman & Purnomo, 2009: 98). Agar kredibilitas dalam
penelitian ini terpenuhi, maka penulis melakukan beberapa cara, antara lain:
a. Mengadakan triangulasi
Patton (dalam Poerwandari, 1998: 132) menjelaskan konsep
triangulasi dalam penelitian kualitatif sebagai berikut:
1) Triangulasi data
Triangulasi data yakni digunakannya variasi sumber-sumber
data yang berbeda. Variasi sumber data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah dokumen hasil wawancara, hasil observasi atau
juga dengan mewawancarai lebih dari satu partisipan penelitian yang
dianggap memiliki sudut pandang yang berbeda.
2) Triangulasi peneliti
Triangulasi peneliti adalah digunakannya beberapa penulis
atau ecaluatir yang berbeda.
80
3) Triangulasi teori
Triangulasi teori adalah digunakannya beberapa perspektif
yang berbeda untuk menginterpretasi data yang sama. Pada
penelitian ini, berbagai teori telah dijelaskan pada bab II untuk
dipergunakan dan menguji terkumpulnya data penelitian.
4) Triangulasi metodologis
Triangulasi metodologis adalah dipakainya beberapa metode
yang berbeda untuk meneliti hal yang sama. Dalam penelitian ini,
penulis melakukan metode wawancra yang ditunjang dengan metode
observasi pada saat wawancara dilakukan.
b. Menggunakan alat bantu dalam mengumpulkan data
Aplikasi perekam suara dalam smartphone menjadi alat bantu
penulis saat melakukan wawancara. Sehingga penulis dapat
mendengarkan berulang kali data penelitian dan menuangkan semua
informasi dalam perekam suara tersebut ke dalam verbatim wawancara
tanpa ada informasi yang terlewat.
3.6.2 Transferabilitas
Trasferabilitas ialah apabila hasil penelitian kualitatif itu dapat
digunakan atau diterapkan pada kasus atau situasi lainnya. Penulis dapat
meningkatkan nilai transferabilitas penelitiannya dengan cara membuat
deskripsi yang detail dan terinci tentang laporan yang telah dilakukan
untuk mencapai hasil temuan. Selain itu untuk meningkatkan standar
trasferabilitas penelitian, penulis menggunakan teknik sampling purposif
81
dengan karakteristik subyek yang jelas. Karena dengan karakteristik
subjek yang jelas maka pembaca akan lebih mudah mentrasfer hasil
temuan penelitian pada kasus lain yang memiliki karakteristik subjek yang
hampir sama.
3.7 Teknik Pengumpulan Data
3.7.1 Teknik Pengujian Instrumen
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Untuk mengetahui desain RPP yang dibuat oleh guru sudah
memuat Kata Kerja Operasional (KKO) dengan ketentuan adanya
penggunaan kegiatan kognitif pada tingkat menganalisis, mengevaluasi,
dan mencipta. Peneliti melakukan analisis desain RPP pada komponen
indikator. Peneliti menentukan tingkat penggunaan KKO perpikir
tingkat tinggi pada RPP yang sudah disusun oleh guru kemudian
peneliti akan menyesuaikan masing-masing indikator dengan susunan
langkah kegiatan pembelajaran yang ada pada RPP. Kata Kerja
Operasional (KKO) yang sudah dianalisis oleh peneliti melalui kegiatan
triangulasi.
b. Implementasi Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Untuk mengetahui bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru sudah mengarah pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi, maka peneliti melakukan kegiatan observasi
terhadap aktivitas belajar yang dilaksanakan guru di kelas sesuai
dengan indikator keterampilan berpikir tingkat tingi mealui penilaian
82
persepsi siswa pada guru dengan memberikan 16 pernyataan yang
terdiri dari 4 kategori yaitu komunikasi, kolaborasi, berpikir kirtis, dan
pemecahan masalah, serta kreativitas dan inovasi. Selain melalui
persepsi siswa terhadap guru, peneliti juga akan melihat dari persepsi
guru terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian yang sudah
dilakukan terhadap siswa melalui kuesioner dan wawancara.
Analisis komunikasi pada pelaksanaan pembelajaran dilihat dari
langkah-langkah kegiatan pembelajaran apakah guru memberikan
kesempatan kepada siswa untu mempresentasikan hasil kerja kelompok
dari pembelajaran yang sudah berlangsung, memberikan masukan atau
tanggapan terhadap siswa lain. Analisis kolaborasi melihat apakah guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi
kelompok dalam mencari informasi untuk menyelesaikan masalah
secara kritis, ataupun guru memberikan kesempatan kepada siwa untuk
saling bertukar pikiran.Analisis berpikir kritis dan pemecahan masalah
dilihat pada kegiatan pembelajaran ketika guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menganalisis suatu permaslahan, atau
mencari informasi-informasi dari sumber lain, dan adanya kesempatan
bagi siswa untuk menampilkan hasil karyanya sendiri.
Pada kuesioner guru, isi setiap pernyataan sesuai dengan
kuesioner yang diberikan kepada siswa hanya saja peneliti lebih
menyederhanakan pertanyaan yang diberikan kepada siswa
dibandingkan dengan kuesioner yang diisi oleh guru.Setelah kuesioner
diisi oleh siswa dan guru, peneliti melakukan rekapitulasi data dan
83
menganalisis data yang sudah didapat dengan menggunakan skala
likert.
Kegiatan yang peneliti lakukan pada kuesioner siswa, peneliti
melakukan cara rekapitulasi dengan menganalisis hasil kuesioner yang
diisi siswa sebagai berikut: (1) menghitung rata-rata kemampuan 4C
dari seluruh skor rata-rata yang diberikan siswa pada masing-masing
indikator kemampuan 4C denagn rumus (Skor Rata-rata Kemampuan =
Skor Rata-rata Seluruh Siswa) : 25; (2) selanjutnya peneliti menentukan
pernyataan penerapan dengan menggunakan skala likert dengan
menghitng interval menggunakan rumus dan akan didapatkan tingkat
penerapan asing-masing kemampuan 4C menurut presepsi siswa
terhadap guru.
Pada kuesioner guru, peneliti melakukan cara yang sedikit
berbeda dengan analisis kuesioner siswa karena perbedaan jumlah
kuesioner. Proses menganalisis kuesioner guru yaitu: (1) peneliti
mengitung rata-rata skor yang didapat pada masing-masing kemampuan
4C dengan membagi total skor pada masin-masing kemampuan 4C
dengan banyaknya indikator pada setiap kemampuan dengan rumus
(skor rata-rata= total skor kemampuan : 4); (2) setelah mendapatkan
skor rata-rata pada masing-masing kemampuan, peneliti memasukkan
hasil hitung pada tebel yang sudah dibuat yang kemudian dibuatlah
diagram batang untuk melihat perbedaan penerapan dalam masing-
masing aspek.
84
Selain data dari kuesioner dan wawancara, peneliti juga
melakukan observasi pada proses pembelajaran yang sedang
berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dengan 1 peneliti
sebagai pembanding hasil observasi yang kemudian akan dilakukan
diskusi bersama untuk mendapat kesimpulan akhir. Setelah dilakukan
observasi, hasil observasi akan digunakan untuk menyesuaian atau
membandingkan hasil persepsi siswa terhadap guru dengan hasil
persepsi guru dan wawancara yang peneliti lakukan terhadap guru
maupun siswa kelas V.
c. Pelaksanaan Penilaian Kelas (Assesment)
Peneliti akan melakukan analisis terhadap doal penilaian tengah
semester yang dibuat oleh guru-guru yang berada Kabupaten
Bantul.Soal penilaian tengah semester dinyatakan baik jika analisis
menunjukanbahwa kata kerja operasional yang digunakan sebagi
perintah pengajaran pada soal ujian merupakan kata kerja dari masing-
masing indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi berupa
menganalisis, mengevaluasi, atau mencipta. Peneliti melakukan
kegiatan analisis soal dengan menggunakan teknik triangulasi dimana
kegiatan tersebut dilakukan dengan 2 peneliti lainnya untuk
menganalisis setiap nomor soal yang sudah peneliti dapatkan. Setelah
peneliti selesai menganalisis butir-butir soal, ketiga peneliti akan
melakukan diskusi guna untuk menyimpulkan hasil akhir pada tingkat
masing-masing butir soal dengan menggunakan kata kerja operasional.
Data analisis yang sudah didapatkan akan diolah dalam bentuk tabel
85
dan dibuat diagram pie yang akan menunjukan presentase soal HOTS
maupun LOTS pada masing-masing soal yang sudah dilakukan anaisis.
d. Skala Likert
Pada penjelasan di atas, peneliti banyak menggunakan skala
likert untuk menganalisis kuesioner persepsi guru dan siswa. Siregar
(2010: 138) mngungkapkan bahwa skala likert adalah skala yang dapat
digunakan untuk menilai sikap, pendapat, dan presepsi seseorang
tentang suatu objek atau fenomena tertentu. Alternative jawaban yang
dibuat oleh peneliti yaitu sangat sering, sering, jarang, tidak
pernah.Peneliti menggunakan empat alternative jawaban karena
menurut peneliti, dengan empat alternatife jawaban berikut maka
responden tidak terdorong untuk memilih alternative jawaban yang
menimbulkan keragu-raguan. Adapun tahapan penyusunan skala Likert
dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 3.1 Tahap-Tahap Penyusunan Skala Likert
Definisi Mendesain Expert

Konstruk Skala Jugdement
Validasi dan Analisis Item

Normalisasi Pertanyaan
Pada kuesioner yang dibuat oleh peneliti ditetapkan skor sebagai
berikut: (1) skor 4 untuk jawaban sangat sering; (2) skor 3 untuk
jawaban sering; (3) skor 2 untuk jawaban jarang; (4) skor 1 untuk
86
jawaban tidak pernah. Peneliti juga menentukan pertanyaan penerapan
sesuai dengan hasil analisis kuesioner persepsi siswa dan guru dengan
rumus:
( )
Keterangan
m = angka tertinggi dalam skor jawaban
n = angka terendah dalam skor jawaban
b = banyaknya kelas atau kategori jawaban
Melalui rumus di atas maka peneliti mendapatkan hasil interval
sebagai berikut:
Tabel 3.5 Hasil Interval Indeks Persepsi

Nilai Interval Indeks Pernyataan
Persepsi Persepsi Penerapan
1 1.00 – 1.75 Tidak Pernah
2 1.76 – 2.51 Jarang
3 2.52 – 3.27 Sering
4 3.28 – 4.00 Sangat Sering
Setelah didapatkan nilai interval dan pernyataan penerapan,
peneliti dapat menentukan tingkat penerapan pada masing-masing
kemampuan 4C yang ada pada kuesioner siswa maupun guru.
87
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Data
Pada bab 4 ini berisi tetang hasil penelitian dan pebahasan yang telah
dilakukan peneliti terkait dengan penelitian mengenai keterampilan berpikir
tingkat tinggi pada pembelajaran tematik di sebuah Sekolah Dasar di
Kabupaten Bantul. Peneliti melakukan kegiatan analisis terhadap perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi penilaian oleh guru
kelas V terhadap siswa kelas V. Proses penelitian ini dilakukan pada 22
November 2018. Analisis data pembahasan penelitian ini dibagi menjadi
empat rumusan masalah, yaitu :
4.1.1 Rencana Pelaksanaan Pembeajaran (RPP)
a. Analisis Indikator pada RPP
Untuk mengetahui bahwa guru kelas telah menyusun RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) untuk mata pelajaran pembelajaran
tematik sesuai dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka langkah
pertama peneliti meminta dokumen berupa RPP yang telah dibuat oleh
guru kelas yang mengampu pembelajaran tematik.
Rencana Pelaksanaan Pembelajara (RPP) yang sudah peneliti
dapatkan, peneliti melakukan kegiatan analisis dilakukan dengan melihat
penggunaan kata kerja oprasional dalam indikator dan langkah-langkah
kegiatan pembelajaran pada kegiatan inti yang ada dalam RPP sehingga
88
indikator yang ada dalam RPP dapat dilihat apakah sesuai dengan
langkah-langkah kegiatan pembelajaran.
Analisis RPP dinyatakan baik ketika kata kerja oprasional yang
digunakan pada indikator dan langkah-langkah kegiatan inti pada
perencanaan pembelajaran sudah meggunakan kata kerja yang
mengarahkan siswa pada keterampilan berpikir tingkat tinggi melalui
tingkatan Taksonomi Bloom yakni berupa kemampuan menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta. Kegiatan tersebut dilakukan untuk
mengetahui tingkat kemampuan anak berpikir tingkat tinggi sebagaimana
dikategorikan sebagai HOTS dan untuk mengetahui tingkat kemampuan
anak masih menggunakan keterampilan berpikir tingkat rendah
sebagaimana dikategorikan sebagai LOTS.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan peneliti,indikator RPP
tematik dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia memuat dalam
keterampilan berpikir tingkat tinggi karena tercapainya kata kerja
oprasional yang termasuk dalam tingatan C4 “menganalisis” dengan kata
kerja “menemukan” hal tersebut merupakan bagian dari tingkatan HOTS
“High Order Thinking Skills”. Indikator yang tercantum dalam RPP
yakni menemukan pokok pikiran dalam bacaan. Kata kerja menemukan
disini berarti menunjukan kegiatan belajar siswa untuk menemukan
pokok pikiran dalam suatu bacaan yang sudah disiapkan oleh guru.
Sebelumnya siswa mampu memahami bacaan yang sudah diberikan dan
di diskusikan di dalam kelompok kemudian siswa mampu menemukan
pokok pikiran dalam suatu bacaan. Sedangkan indikator yang kedua
89
dengan mata pelajaran IPA memuat dalam keterampilan berpikir tingkat
tinggi karena tercapainya kata kerja oprasional yang termasuk dalam
tingkatan C6 “mencipta” dengan kata kerja “membuat” hal tersebut
merupakan bagian dari tingkatan HOTS “Higher Order Thinking Skills.
Hal ini terlihat dari cara guru menyusun indikator pembelajaran. Dalam
format penyusunan RPP pada bagian Indikator tertulis bahwa siswa
diminta untuk membuat gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap
dengan keterangannya. Kegiatan membuat merupakan kategori proses
kognitif yang berada pada level kemampuan mencipta. Hal tersebut
melatih keaktifan dan kreativitas siswa dalam membuat pola rantai
makanan, sehingga siswa mampu mencipta hasil yang dibuatnya dengan
kreativitas membuat pola rantai makanan yang benar. Dengan demikian,
jelas bahwa proses membuat merupakan bagian proses kognitif berupa
kemampuan mencipta yang artinya sudah berada pada tahap kemampuan
berpikir tingkat tinggi.
Dari komponen RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) ini
peneliti menemukan bahwa desain pembelajaran yang tercantum dalam
RPP sudah mencapai atau mengarah pada kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Hal ini terlihat dari indikator dalam RPP yang dibuat oleh guru
kelas V. indikator dalam RPP tersebut sudah memuat kata kerja
oprasional pada tingkatan kognitif C4 “menganalisis” dan C6
“mencipta”. Ketercapaian indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi
ini peneliti melakukan analisis indikator yang dibuat oleh guru tersaji
pada tabel 4.1.
90
Tabel 4.1 Hasil Analisis Indikator Kognitif pada RPP Tematik Kelas V
No Indikator LOTS HOTS Keterangan
Bahasa Indonesia
3.7.1 Menemukan pokok  Kata kerja operasional
pikiran pada teks bacaan. terdapat dalam tingkatan
kognitif C4 “menganalisis”
dengan kata kerja
“menemukan”.
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
3.5.1 Membuat gambar rantai  Kata kerja operasional

makanan padaekosistem terdapat dalam tingkatan
lengkap dengan kognitif C6 “mencipta”
keterangannya. dengan kata kerja “membuat”
Dari tabel 4.1 dapat diketahui bahwa indikator dalam perencanaan
pembelajaran yang terdapat pada RPP tematik sudah mengarah pada
HOTS (High Order Thinging Skills).
4.1.2 Langkah-Langkah Kegiatan Inti Pembelajaran
Bagian langkah-langkah kegiatan inti pembelajaran, desain RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan materi konsep belum
memuat kegiatan pembelajaran yang mampu membangun keterampilan
berpikir tingkat tinggi siswa. Rancangan proses kegiatan pembelajaran
yang didesain belum berpusat pada kegiatan yang membangun
kemampuan siswa untuk mengingat dan memahami materi pembelajaran.
Di dalam desain RPP tersebut ada pula konsep materi yang sudah
memuat kegiatan pembelajaran yang membangun keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Hal ini dapat diihat dari desain rencana kegiatan inti
pembelajaran yang dicantumkan, desain kegiatan inti pembelajaran ini
dirancang untuk membangun keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa,
91
yaitu berupa kemampuan dan mengevaluasi serta kegiatan tersebut
termasuk dalam kriteriaabad-21. Ketercapaian atau ketidak-tercapainya
kegiatan inti dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi ini maka peneliti
melakukan analisis langkah-langkah kegiatan inti dalam RPP yang dibuat
oleh guru tersaji pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Analisis Kegiatan Inti Pembelajaran pada RPP tematik kelas V
No Deskipsi Kegiatan Inti LOTS HOTS Keterangan
1. Guru membuka pelajaran  Termasuk dalam tingkatan
dengan menjelaskan bahwa C2 “memahami” dengan
pembelajaran hari ini akan kata kerja “menjelaskan”
membahas tentang rantai karena guru hanya
makanan dalam sebuah menjelaskan apa yang akan
ekosistem. dipelajari pada hari itu.
2. Siswa tampil di depan kelas  Termasuk dalam tingkatan

dan memperagakan C3 “mengaplikasikan”
percakapan sederhana yang dengan kata kerja
terdapat di dalam buku. “menerapkan” karena siswa
mampu
memperagakan/menerapka
n percakapan.
3. Siswa menuliskan  Termasuk dalam tingkatan
pertanyaan-pertanyaan yang C1 “mengetahui” dengan
ingin diketahui siswa tentang kata kerja “menulis” karena
rantai makanan kemudian siswa hanya menuliskan
siswa menempelkan di pertanyaan yang diketahui.
dinding kelas.
4. Siswa dapat menuliskan  Termasuk dalam tingkatan
jawaban atas pertanyaan- C1 “mengetahui” dengan
pertanyaan yang dimilikinya kata kerja “menulis” karena
atau pertanyaan milik siswa hanya menuliskan.
temannya.
5. Siswa berpikir kreatif dan  Termasuk dalam tingkatan
terampil dalam mencari C1 “mengetahui” tetapi
informasi untuk menjawab dalam deskripsi kegiatan ini
pertanyaan-pertanyaan yang termasuk dalam kriteria
diberikan. pada abad-21 yaitu 4C pada
“Creativity and Innovation”
karena dijelaskan bahwa
siswa mampu berpikir
kreatif.
92
6. Siswa mencermati bacaan  Termasuk dalam tingkatan

tentang rantai makanan C1 “mengetahui” dengan
kata kerja “mempelajari”
karena siswa mempelajari
bacaan tentang rantai
makanan.
7. Guru mengingatkan kembali  Termasuk dalam tingkatan
tentang ekosistem dan C2 “memahami” dengan
menjelaskan tentang rantai kata kerja “menjelaskan”
makanan yang terdapat karena guru menjelaskan
dalam bacaan. kembali.
8. Siswa diberi pertanyaan  Termasuk dalam tingkatan
untuk menstimulus rasa ingin C3 “mengaplikasikan”
tahu siswa tentang topic yang dengan kata kerja
akan didiskusikan. “menstimulasikan” karena
siswa mampu mengerti
9. Siswa menentukan pokok  Termasuk dalam tingkatan
pikiran dari setiap paragraph C3 “mengaplikasikan”
dan mengembangkan pokok dengan kata kerja
pikiran menjadi kalimat “menentukan” karena siswa
utama. mampu menentukan pokok
pikiran dalam bacaan.
10. Siswa membaca teks tetang  Termasuk dalam tingkatan
rantai makanan berdasarkan C1 “mengetahui” dengan
gambar yang disajikan. kata kerja “membaca”
karena siswa membaca teks
bacaan yang telah
disiapkan.
11. Guru memimpin diskusi  Deskripsi kegiatan ini
kelas dengan menanyakan termasuk dalam abad-21
perihal produsen dan pada 4C yaitu
konsumen dalam rantai “communication” dimana
makanan. siswa sudah melakukan
diskusi dalam kelompok.
12. Siswa bersama dengan teman  Deskripsi kegiatan ini
sebangku membuat rantai termasuk dalam abad-21
makanan dari ekosistem pada 4C yaitu
pilihan mereka. “communication” dimana
siswa sudah melakukan
13. Siswa melengkapi diagram  Termasuk dalam tingkatan
rantai makanan disertai C2 “memahami” dengan
93

dengan keterangan. kata kerja “meramalkan”
karena siswa mampu
melengkapi diagram rantai
makanan.
14. Siswa saling bertukar  Deskripsi kegiatan ini

diagram rantai makanan dan termasuk dalam abad-21
menulis keterangannya pada 4C yaitu
kembali. “collaborative” dimana
siswa berkolaborasi dengan
bertukar diagram.
15. Siswa saling berdiskusi  Deskripsi kegiatan ini
tentang keterangan rantai termasuk dalam abad-21
akanan yang mereka buat. pada 4C yaitu
“communication” dimana
siswa sudah melakukan
Jumlah Indikator 10 5
Berdasarkan tabel 4.2, peneliti menganalisis perencanaan
langkah-langkah kegiatan inti pada RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) dan peneliti mendapatkan hasil bahwa analisis kegiatan
inti tersebut mencakup 15 langkah kegiatan pembelajaran dimana 10
kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa merupakan kriteria LOTS
(Lower Order Thinking Skills) dan 5 kegiatan yang dilakukan siswa
merupakan kriteria HOTS (Higher Order Thinking Skills). Hal ini
dikatakan bahwa kriteria LOTS yaitu kegiatan pembelajaran yang
mengandung kata kerja operasional dalam taksonomi bloom ada pada
tingkatan C1-C3 (mengetahui, memahami, mengaplikasikan) dan
kegiatan pembelajaran yang tidak mengandung pada kata kerja
operasional dalam tingkatan taksonomi bloom yakni dalam 4C
(communication, collaborative, critical Thinking and problem solving,
94
creativity and innovation) dengan mengacu pada pendapat Hosnan (2014
: 82). Dalam hasil analisis dalam kriteria LOTS ini, peneliti lebih banyak
menemukan kata kerja oprasional dalam taksonomi bloom pada tingkatan
C1 “mengetahui” karena dalam langkah kegiatan inti lebih banyak siswa
diminta untuk membaca teks bacaan yang sudah disiapkan. Sedangkan
kriteria kegiatan pembelajaran HOTS yaitu kegiatan pembelajaran yang
mengandung kata kerja oprasional dalam taksonomi bloom, yang ada
pada tingkatan C4-C6 (menganalisis, mengevaluasi, mencipta) dan
kegiatan tersebut masuk dalam kriteria pembelajaran abad-21 dalam 4C
(communication, collaborative, critical Thinking and problem solving,
creativity and innovation). Dari hasil analisis, kegiatan pembelajaran
yang mengandung HOTS lebih mengacu dalam abad-21 yang termasuk
dalam 4C dimana siswa lebih banyak berkomunikasi dan bekolaborasi, .
Dari hal tersebut, Adapun kegiatan pembelajaran pada no 12
menggunakan kata kerja operasional dalam taksonomi bloom yakni pada
tingkatan C6 “mencipta” dimana siswa mampu membuat rantai makanan
dari ekosistem pilihan.
4.1.3 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas
Pengamatan terhadap aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi
yang muncul pada pelaksanaan proses pembelajaran tematik siswa siswi
kelas V. Berikut ini hasil observasi yang sudah dilakukan peneliti dalam
proses pelaksanaan pembelajaran yang disajikan dalam bentuk tabel 4.3.
95
Tabel 4.3 hasil observasi pelaksanaan pada proses pembelajaran di kelas.

No 4C Kriteria Ya Tidak Keterangan
1 Communication 1. Di dalam Guru memberikan
(Komunikasi) pembelajaran kesempatan kepada
memperlihatkan siswa untuk
proses guru menyampaikan hasil
memberikan diskusi dengan
kesempatan siswa  membacakan ide
untuk pokok dan setiap
mempresentasikan
kelompok
hasil dari
menunjukan karya
pembelajaran.
yang dibuatnya.
2. Di dalam Guru memberikan

pembelajaran kesempatan kepada
proses guru mengungkapkan
memberikan pendapat melalui
kesempatan kepada Tanya jawab.
siswa untuk
menyampaikan ide

atau pendapat saat
berdiskusi dengan
teman-teman
maupun ketika
menyelesaikan
masalah yang
diberikan oleh
guru.
3. Di dalam Guru memberi
proses guru mengingat kembali
memberi pelajaran
kesempatan kepada  sebelumnya.
siswa untuk
mengingat kembali
materi pada
pembelajaran
sebelumnya.
pembelajaran kesempatan siswa
memperlihatkan untuk mengelola teks
proses guru bacaan.

memberikan
kesempatan siswa
untuk memahami,
mengelola, dan
96

menciptakan
komunikasi yang
efektif dalam
berbagai bentuk
secara lisan dan
tulisan.
2. Collaborative 1. Di dalam Guru memberkan
(Kolaborasi) pembelajaran kesempatan pada
proses guru membentuk

memberikan kelompok diskusi.
kesempatan siswa
untuk membentuk
kelompok diskusi.
memperlihatkan untuk mengelola teks
proses guru bacaan.
memberikan

kesempatan siswa
untuk saling
bertukar pikiran
dan pendapat saat
berdiskusi.
proses guru mendengarkan hasil
memberikan siswa diskusi dari
kesempatan untuk
 kelompok lain.
menghargai
pendapat orang
lain dan mencapai
tujuan yang tinggi
untuk diri sendiri
dan orang lain.
memperlihatkan untuk berdiskusi dan
proses guru memilih salah satu
memberikan orang untuk menjadi
tanggung jawab  ketua kelompok.
kepada siswa
untuk bekerjasama
dengan kelompok
secara produktif
dengan yang lain.
3. Critical 1. Di dalam Guru memberi
Thinking and pembelajaran kesempatan kepada

Problem Solving memperlihatkan siswa untuk
proses guru
97

(Berpikir Kritis memberikan mengerjakan tugas
dan Pemecahan kesempatan secara mandiri tanpa
Masalah) kepada siswa bantuan guru
untuk maupun orang lain.
menyelesaikan
suatu
permasalahan
secara mandiri.
proses guru mengungkapkan
memberikan pendapat saat guru

kesempatan siswa bertanya.
untuk
mengungkapkan
ide atau pendapat
secara langsung.
3. Di dalam Guru meminta siswa
pembelajaran untuk menyusun,
memperlihatkan mengungkapkan, dan
proses guru menganalisis
memberikan permasalahan yang
kesempatan ada.
kepada siswa 
untuk menyusun,
mengungkapkan,
menganalisis, dan
menyelesaikan
permasalahan
yang ada.
4. Di dalam kegiatan Guru tidak
pembelajaran memberikan
memperlihatkan kesempatan kepada
proses guru siswa untuk
memberikan mengajukan

kesempatan pertanyaan kepada
kepada siswa kelompok lain.
untuk memberikan
tanggapan dan
kritik
4. Creativity and 1. Di dalam Siswa dimita untuk
innovation pembelajaran menyusun
(Kreativitas dan memperlihatkan rantaimakanan yang
inovasi) proses guru di diskusikan dalam

memberikan kelompok.
kesempatan siswa
untuk membuat
sebuah karya.

pembelajaran
98

memperlihatkan esempatan kepada
proses guru siswa
memberikan untukmemanfaatkan
kesempatan berbagai teknologi
kepada siswa dan informasi yang
untuk ada.
berkonstribusi
positif terhadap
lingkungan
dengan
memanfaatkan
berbagai teknologi
dan informasi
yang ada.
pembelajaran keluasaan belajar
memperlihatkan kepada siswa sesuai
proses guru dengan kondisi kelas.
memberikan
kebebasan dan

keluasaan belajar
yang sesuai
dengan minat,
bakat, dan
kemampuan
siswa.
4. Di dalam Guru meminta siswa
pembelajaran untuk menjelaskan
memperlihatkan dan menampilkan
proses guru hasil karya yang
memberikan dibuatnya.
kesempatan
kepada siswa

untuk
menggunakan ide-
ide kreatif dan
mampu
menuangkan
pendapat yang
dimiliki siswa.
Berdasarkan tabel 4.3, peneliti mendapatkan data dengan
melakukan observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Data
yang diperoleh peneliti tidak hanya didapatkan melalui hasil dari peneliti
saja melainkan menggunakan teknik triangulasi dimana teknik ini
merupakan teknik pengumpulan data gabungan, jadi, peneliti mencari
99
teman 1 orang untuk melakukan observasi saat proses pembelajaran
berlangsung. Teknik yang dilakukan di dalam ruang kelas dengan 2
orang mahasiswa melakukan observasi dengan jarak yang tidak
berdekatan kemudian secara mandiri peneliti dan satu temannya mulai
mengobservasi proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Dari 2
data yang diperoleh tersebut, peneliti dapat menganalisis dengan
menyimpulkan hasil observasi yang sudah didapatkannya.
Hasil penelitian yang peneliti lakukan, peneliti melakukan
analisis dan kesimpulan terkait observasi proses pembelajaran yang
sudah berlangsung. Pada aspek yang pertama yakni communication
(komunikasi) untuk kriteria yang pertama, di dalam pelaksanaan proses
pembelajaran guru memberikan kesempatan siswa untuk
mempresentasikan hasil diskusi didepan kelas mengenai ide pokok pada
teks bacaan dan menjelaskan rantai makanan yang sudah dibuat dalam
kelompok. Kriteria yang kedua, guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menyampaikan ide atau pendapat saat berdiskusi bersama
teman sekelompok. Kriteria yang ketiga, di dalam pembelajaran guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk mengingat kembali pelajaran
sebelumnya dengan menanyakan pertanyaan-pertanyaan. Kriteria yag
keempat, guru memberikan kesempatan siswa untuk memahami,
mengelola, dan menciptakan komunikasi yang efektif pada saat ini guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam kelompok
melihat gambar apa saja yang didapat lalu siswa diminta untuk
mengolahnya setelah itu siswa mamp menciptakan hasil karya dalam
100
kelompok mengenai rantai makanan. Dari keempat kriteria dalam satu
aspek ini, guru sudah melaksnakan 4C dalam proses pembelajaran di
kelas.
Pada aspek yang kedua yakni Collaborative (kolaborasi) untuk
kriteria yang pertama, guru memberikan kesempatan siswa untuk
membentuk kelompok. Pada saat ini, guru membagi menjadi 5 kelompok
dimana pada setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang. Kriteria yang kedua,
guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling bertukar pikiran
dimana dalam satu kelompok siswa-siswi melakukan diskusi dengan
menyampaikan ide maupun pendapatnya. Kriteria yang ketiga, dalam
kegiatan pembelajaran guru memberikan kesempatan siswa untuk
menghargai teman kelompok lain saat menyampaikan hasil diskusi di
depan kelas. Kriteria yang keempat, di dalam pembelajaran guru
memberikan tanggung jawab kepada setiap kelompok dengan memilih
ketua kelompok untuk mengkondisikan kelompoknya. Dari keempat
kriteria tersebut guru pengampu pembelajaran tematik di kelas ini sudah
melaksanakan kemampuan 4C.
Aspek yang ketiga pada pelaksanaan proses pemebelajaran.
Aspek ketiga mencakup Critical Thinking and Problem Solving (berpikir
kritis dan pemecahan masalah). Kriteria pertama, di dalam pembelajaran
guru sudah menerapkan dengan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menyelesaikan permasalahan secara mandiri pada proses
pembelajaran siswa menyelesaikan permasalahan secara mandiri saat
guru memberikan pertanyaan-pertanyaan. Kriteria yang kedua, guru
101
sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan ide
atau pendapat saat guru melakukan Tanya jawab. Kriteria yang ketiga,
guru sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyusun
rantai makanan yang sudah disediakan oleh guru. Kriteria yang keempat,
guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa melakukan tanya
jawab dan menanggapi hasil diskusi kelompok lain. Dari aspek ini, guru
3 kriteria sudah dilaksanakan dalam proses pembelajaran tetapi 1 kriteria
belum terlaksana karena pada saat proses pembelajaran berlangsung
siswa-siswi banyak yang tidak mendengarkan teman lain menyampaikan
hasil diskusi sehingga guru sangat terganggu saat penyampaian materi.
Pada aspek ini ketika siswa diminta untuk berpikir secara mandiri,
banyak siswa-siswi yang hanya menggunakan waktu tersebut dengan
bermain dengan teman sebangkunya sehingga tidak mendengarkan apa
yang dikatakan oleh guru.
Aspek yang ke empat yakni Creativity and innovation (kreativitas
dan inovasi) hal tersebut mengacu siswa untuk membuat kreativitas yang
menjadikan hasil. Pada kriteria pertama guru sudah memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membuat karya dengan menyusun rantai
makanan yang sudah di diskusikan karya tersebut dijelaskan terlebih
dahulu di depan kelas oleh masing-masing kelompok, setelah itu
ditempel pada dinding yang sudah disediakan. Pada kriteria kedua, guru
memanfaatkan buku untuk membantu proses pembelajaran yang sedang
berlangsung. Hal ini membuat siswa hanya terpaku dalam buku yang ada
di depan siswa. Pada kriteria ke tiga, guru memberikan kebebasan dan
102
keluasaan dengan kondisi kelas saat itu. Kondisi kelas yang dialaminya
yakni kelas terasa panas oleh karena itu guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk membuat kelompok dengan jarak yang sangat
renggang. Kriteria ke empat, guru memberikan kesempatan siswa untuk
melaporkan hasil karya dan menempelnya di dinding yang sudah
disedikan.
Dari hasil yang peneliti simpulkan, guru lebih dominan sudah
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan abad-21 dalam aspek 4C hal
tersebut di dapat dari hasil observasi dan pengisian angket kuesioner
yang peneliti lakukan.
4.1.4 Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Soal
Untuk mengetahui kesesuaian kata kerja operasional yang
terdapat pada soal Penilaian Tengah Semester (PTS) yang mengarah pada
indikator pengukuran keterampilan berpikir tingkat tinggi, peneliti
mengumpulkan dokumen berupa soal PTS pada pembelajaran tematik
semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
Setelah peneliti mendapatkan soal PTS, langkah berikutnya
peneliti mampu menganalisis tingkat kesesuaianya dengan indikator
kriteria berpikir tingkat tinggi. komponen-komponen soal dapat
dikatakan memuat indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi ketika
komponen soal tersebut menggunakan kata kerja operasional yang
mengarahkan siswa pada Taksonmi Bloom tingkatan C4 (menganalisis),
103
C5 (mengevaluasi), C6 (mencipta). Hasil analisis soal disajikan pada
tebel 4.4
Tabel 4.4 Hasil Analisis Soal Penilaian Tengah Semester (PTS)
No
Soal HOTS LOTS Keterangan
Soal
Pilihan Ganda PPKn KD 3.2
1 Yang dimaksud  Termasuk dalam
dengan tanggung tigkatan C1 dengan kata
jawab adalah …. kerja “menghafal”.
2 Berikut ini contoh  Termasuk dalam
tanggung jawab tingkatan C1 dengan
terhadap bangsa kata kerja
dan Negara adalah “menyebutkan”.
….
3 Bila keputusan  Termasuk dalam
dalam suatu tingkatan C1 dngan kata
musyawarah telah kerja
tercapai, sikap “mengidentifikasi”.
kita sebaiknya ….
4 Bentuk sikap  Termasuk dalam
tanggung jawab tingkatan C1 dengan
saat pemilihan kata
ketua RT kerja“mengidentifikasi”.
ditunjukan dengan
….
5 Yang bukan  Termasuk dalam
merupakan contoh tingkatan C1 dengan
tanggung jawab di kata kerja “menghafal”.
lingkungan
masyarakat adalah
….
Essay PPKn KD 3.2
1 Yang dimaksud  Termasuk dalam
dengan hak adalah tingkatan C1 dengan
…. kata kerja
“menjelaskan”.
2 Contoh hak anak  Termasuk dalam
disekolah adalah tingkatan C1 dengan
…. kata kerja
“menyebutkan”.
3 Segala sesuatu  Termasuk dalam
104
No
Soal
yang harus tingkatan C1 dengan
dilakukan dengan kata kerja “menghafal”.
penuh rasa
tanggung jawab
adalah pengertian
dari ….
4 Contoh kewajiban  Termasuk dalam
anak dirumah tingkatan C1 dengan
adalah …. kata kerja
“menyebutkan”.
5 Contoh sikap yang  Termasuk dalam
menunjukan tidak tingkatan C1 dengan
tanggung jawab di kata kerja
kelas adalah …. “menyebutkan”
Uraian PPKn KD 3.2
1 Sebutkan 3  Termasuk dalam
persyaratan dalam tingkatan C1 dengan
melaksanakan kata kerja
musyawarah …. “menyebutkan”
2 Sebutkan 3 sikap  Termasuk dalam
peserta dan tingkatan C1 dengan ata
pelaksanaan kerja “menyebutkan”
musyawarah ….
3 Apa yang  Termasuk dalam
dimaksud dengan tingkatan C1 dengan
Kuorum …. kata kerja
“menjelaskan”
4 Sebutkan 3 contoh  Termasuk dalam
hak anak di tingkatan C1 dengan
lingkungan kata kerja
masyarakat …. “menyebutkan”
kewajiban anak tingkatan C1 dengan
dirumah …. kata kerja
“menyebutkan”
Pilihan Ganda IPS KD 3.3
1 Kegiatan ekonomi  Termasuk dalam
adalah …. tingkatan C1 dengan
kata kerja
“menjelaskan”
2 Manusisa  Termasuk dalam
melakukan tingkatan C1 dengan
kegiatan ekonomi kata kerja
105
No
Soal
untuk …. “mengidentifikasi”
3 Sebab Indonesia  Termasuk dalam
dijuluki sebagai tingkatan C1 dengan
Negara agraris kata kerja “menghafal”
adalah ….
4 Jenis kegiatan  Termasuk dalam
ekonomi dalam tingkatan C3 dengan
gambar disamping kata kerja
adalah …. “menentukan”
5 Berikut ini jenis  Termasuk dalam
ikan yang tingkatan C1 dengan
dibudidayakan di kata kerja
tempat perikanan “mengidentifikasi”
air tawar adalah
….
usaha di bidang tingkatan C1 dengan
jasa adalah …. kata kerja
“mencontohkan”
usaha yang tingkatan C1 dengan
dikelola oleh kata kerja “menghafal”
kelompok adalah
….
8 Orang yang  Termasuk dalam
dijuluki sebagai tingkatan C1 dengan
Bapak koperasi kata kerja “menghafal”
Indonesia adalah
….
9 Tempat orang  Termasuk dalam
berjual beli saham tingkatan C1 dengan
disebut …. kata kerja “menghafal”
10 Cara yang tepat  Termasuk dalam
untuk menghargai tingkatan C1 dengan
usaha orang lain kata kerja
adalah …. “mengidentifikasi”
Essay IPS KD 3.3
1 Kegiatan  Termasuk dalam
mengubah bahan tingkatan C1 dengan
mentah menjadi kata kerja “menghafal”
bahan setengah
jadi atau bahan
jadi disebut ….
106
No
Soal
2 Contoh industry  Termasuk dalam
kecil yang tingkatan C1 dengan
dilakukan secara kata kerja
perorangan adalah “mencontohkanl”
….
3 Perkoperrasian  Termasuk dalam
indonesia tingkatan C1 dengan
dikembangkan kata kerja “menghafal”
berdasarkan pada
UUD 1945 pasal
….
4 Bentuk koperasi  Termasuk dalam
yang tingkatan C1 dengan
menyediakan kata kerja “menghafal”
layanan simpan
pinjam adalah ….
Pilihan Ganda SBdP KD 3.1
1 Salah satu  Termasuk dalam
kelebihan pensil tingkatan C1 dengan
warna saat kata kerja
mewarnai adalah “mengidentifikasi”
….
2 Urutan gambar  Termasuk dalam
yang saling tingkatan C1 dengan
berhubungan satu kata kerja “menghafal”
dengan yang lain
sehingga
membentuk
sebuah cerita
disebut ….
Essay SBdP KD 3.1
langkah membuat tingkatan C1 dengan
gambar cerita! kata kerja
“menyebutkan”
pewarna yang tingkatan C1 dengan
digunakan dalam kata kerja
teknik pewarnaan “menyebutkan”
basah!
1 Urutan nada yang  Termasuk dalam
disususn secara tingkatan C3 dengan
107
No
Soal
berjenjang disebut kata kerja
…. “menentukan”
2 Berikut ini lagu  Termasuk dalam
yang termasuk tingkatan C1 dengan
dalam tangga nada kata kerja “menghafal”
diatonic minor
adalah ….
3 Pencipta lagu  Termasuk dalam
“Gugur Bunga” tingkatan C1 dengan
adalah …. kata kerja “menghafal”
4 Tangga nada yang  Termasuk dalam
mempunyai dua tingkatan C1 dengan
jarak tangga nada, kata kerja “menghafal”
satu dan setengah
disebut ….
Uraian SBdP KD 3.2

lagu yang tingkatan C1 dengan
termasuk tangga kata kerja
nada diatonic “menyebutkan”
mayor!
macam ciri tangga tingkatan C1 dengan
nada diatonic kata kerja
minor! “menyebutkan”
1 Fungsi utama dari  Termasuk dalam
property tari tingkatan C1 dengan
adalah …. kata kerja “menghafal”
2 Property tari yang  Termasuk dalam
digunakan pada tingkatan C1 dengan
tari topeng adalah kata kerja
…. “mengidentifikasi”
3 Nama tarian pada  Termasuk dalam
gambar di tingkatan C1 dengan
samping adlah …. kata kerja “menghafal”
Uraian SBdP KD 3.3.
1 Nama tarian dan  Termasuk dalam
property tari yang tingkatan C5 dengan
digunakan pada kata kerja
gambar di atas “memperjelas”
adalah ….
108
No
Soal
2 Sebutkan 3 hal  Termasuk dalam
yang perlu tingkatan C1 dengan
dipersiapkan kata kerja
dalam peragaan “menyebutkan”
karya tari ….
Jumlah Soal 0 45
Dari tabel 4.4 peneliti mampu menganalisis soal PTS dengan
menggunakan teknik triangulasi yang merupakan suatu teknik
pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik
pengumpulan data dan sumber data yang telah ada sebagaimana dengan
mengacu pendapat (Sugiyono, 2007 : 83). Triangulasi tersebt peneliti
meminta bantuan kepada 2 rekan untuk membantu menganalisis proses
penelitian soal. Dengan bantuan tersebut kemuadian peneliti mampu
menyimpulkan hasil analisis yang telah dilakukan oleh kedua rekan
tersebut. Peneliti dapat menyimpulkan bahwa soal-soal yang diberikan
kesiswa lebih dominan dalam kata kerja operasionl dalam Taksonomi
Bloom pada tingkatan C1-C3 (mengetahui, memahami,
mengaplikasikan) hal tersebut menunjukan bahwa soal PTS
dikategorikan sebagai tingkatan LOTS (Lower Order Thinking Skills).
Dimana dengan jumlah keseluruhan soal 45 butir soal dengan bentuk soal
pilihan ganda, essay, dan uraian dari tiga mata pelajaran yang
terkandung. Dalam hal ini peneliti akan membuat diagram untuk
menjelaskan setiap mata pembelajaran yang terkandung. Untuk lebih
jelasnya dilihat pada tabel 4.5
109
Gambar 4.1 Diagram Hasil Analisis Soal pada Mata Pelajaran PPKn
Hasil Analisis Soal PTS

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
Berdasarkan diagram di atas, merupakan hasil analisis soal pada
mata pelajaran PPKn dengan bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 5
butir soal. Peneliti menyimpulkan bahwa dari 5 butir soal ini termasuk
dalam kata kerja operasional dalam Taksonomi Bloom pada tingkatan C1
“mengetahui” dimana pada soal siswa hanya diminta untuk menghafal,
menjelaskan, mengidentifikasi saja. Oleh karena itu, hasil presentase
pada soal PPKn dengan bentuk soal pilihan ganda ini menunjukan 100%
mengacu kepada LOTS. Selanjutnya peneliti melakukan presentase pada
soal mata pelajaran PPKn dengan bentuk soal Essay disajikan pada
gambar 4.2
110
Gambar 4.2 Diagram Hasil Analisis Soal Pada Mata Pelajaran PPKn
Essay
Soal
LOTS
100%
Berdasarkan Hasil diagram di atas, peneliti menganalisis dan
menyimpulkan bahwa hasil analisis soal pada mata pelajaran PPKn
dengan bentuk soal essay belum memenuhi kriteria kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Peneliti menemukan 5 butir soal dalam bentuk soal essay.
Di dalam butiran soal tersebut, peneliti tidak menemukan kata kerja
opersional dalam Taksonomi Bloom pada tingkatan C4-C6 hanya saja
peneliti menemukan kata kerja operasional pada tingkatan C1-C3. Dari 5
butir soal tersebut semua termasuk ke dalam tingkatan taksonomi Bloom
pada C1 dimana siswa hanya mengacu pada tingkatan “mengetahui”. Hal
ini menunjukan bahwa presentase hasil analisis pada mata pelajaran
PPKn dengan bentuk soal essay dapat diketahui bahwa 100% soal
tersebut mengacu pada LOTS. Setelah peneliti menyimpulkan analisis
soal essay, tiga peneliti melakukan analisis sehingga peneliti sendiri
mampu menyimpulkan soal uraian pada mata pelajaran PPKn tersaji
pada gambar 4.3
111
Gambar 4.3 Diagram Hasil Analisis Soal pada Mata Pelajaran PPKn

Uraian
Soal
LOTS
100%
Dari hasil diagram di atas, peneliti menyimpulkan bahwa
presentase hasil analisis soal tersebut menujukan 100% soal termasuk
dalam kategori LOTS. Peneliti menjelaskan bahwa dari 5 butir soal
uraian tersebut semuanya masih mengacu pada kata kerja operasional
dalam Taksonomi Bloom pada tingkatan C1. Selanjutnya peneliti
menganalisis soal pada mata pelajaran Ilmu Pengeahuan Sosial (IPS)
dengan bentuk soal pilihan ganda, essay, dan uraian tersaji dalam gambar
4.4
Gambar 4.4 Diagram Hasil Analisis Soal Pada Mata Pelajaran IPS
112

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
Hasil analisis soal pilihan ganda dilihat dari diagram di atas,
peneliti menyimpulkan bahwa dari 10 butir soal pilihan ganda mengacu
kedalam kata kerja operasional dalam Taksonomi Bloom pada tingkatan
C1”mengetahui” dan C3 “mengaplikasikan”. Dari hasil presentase
peneliti juga menjelaskan bahwa presentase menunjukan 100% analisis
soal tersebut masuk ke dalam kategori LOTS.
Gambar 4.5 Diagram Hasil Analisis Soal Pada Mata Pelajaran IPS

Essay
Soal
LOTS
100%
Hasil analisis soal essay pada mata pelajaran IPS dilihat dari
diagram di atas, peneliti menyimpulkan bahwa dari 5 butir soal essay
mengacu kedalam kata kerja operasional dalam Taksonomi Bloom pada
113
tingkatan C1 “mengetahui” karena dijelaskan bahwa soal tersebut hanya
membantu siswa untung menghafal sehingga masuk dalam tingkatan C1.
Hasil presentase yang peneliti lakukan menunjukan 100% analisis soal
tersebut termasuk ke dalam kategori LOTS. Hal tersebut dapat di
buktikan dengan melihat kata kerja operasional.
Gambar 4.6 Diagram Hasil Analisis Soal Pada Mata Pelajaran SBdP

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
Peneliti menganalisis 2 soal pilihan ganda pada mata pelajaran
SBdP. Dari soal yang dianalisis, peneliti hanya menemukan soal dengan
kata kerja operasional dalam Taksonomi Bloom pada tingkatan C1
“mengetahui”. Dalam perhitungan presentase, meneliti menyimpulkan
bahwa hasil presentase tersebut menunjukan 100% soal masuk dalam
kategori LOTS. Hal tersebut dapat dilihat dari proses analisis dengan
mengacu pada kata kerja operasional.
Gambar 4.7 Diagram Hasil Analisis Soal pada Mata Pelajaran SBdP
114

Uraian
Soal
LOTS
100%
Hasil analisis soal pada mata pelajaran SBdP dalam bentuk soal
uraian ini, peneliti mendapatkan hasil bahwa dari 2 soal yang disajikan
merupakan soal yang termasuk dalam kategori LOTS. Presentase yang
didapatkan menunjukan 100% 2 butir soal tersebut belum menggunakan
kata kerja operasional dalam Taksonomi Bloom pada tingkat C4-C6
melainkan hanya mengacu pada tingkatan C1 “mengetahui”.

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
Berdasarkan hasil analisis soal pada mata pelajaran SBdP dengan
kompetensi dasar yang berbeda pada bentuk soal pilihan ganda, peneliti
115
mendapatan kesimpulan bahwa soal pilihan ganda yang berjumlah 4 butir
soal ini merupakan soal yang termasuk dalam kategori LOTS, karena
soal-soal tersebut menggunakan kata kerja operasional dalam Taksonomi
Bloom pada tingkatan C1 saja dimana sisa hanya mampu mengetahui.
Dengan demikian hasil presentase sesuai dengan diagram di atas
menunjukan 100% soal – soal pilihan ganda termasuk dalam kategori
HOTS.
Gambar 4.9 Diagram Hasil analisis soal pada mata pelajaran SBdP

Uraian
Soal LOTS Soal HOTS
2%
98%
Berdasarkan hasil diagram di atas, peneliti menyimpulkan
bahwa pada mata pelajaran SBdP soal pertama pada bentuk soal uraian
ini mengandung keterampilan berpikir tingkat tinggi pada tingkatan C2
butir soal uraian belum mengacu pada kegiatan berpikir tingkat tinggi.
Hal tersebut dapat dipastikan melalui kata kerja operasional dalam
Taksonomi Bloom. Hasil dari presentase menunjukan bahwa 100% soal
yang diberikan termasuk kedalam kategori LOTS.
116

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
Berdasarkan hasil diagram di atas, peneliti menganalisis dan
membuat kesimpulan bahwa dari 3 butir soal pilihan ganda mengacu
pada kata kerja operasional dalam Taksonomi Bloom pada tingkatan C1
“mengetahui” hal tersebut dilihat dari hasil presentase yang menunjukan
100% soal yang diberikan termasuk dalam kategori LOTS.

Uraian
Soal
LOTS
100%
Berdasarkan hasil diagram di atas, presentase analisis soal
menunjukan 100% soal yang diberikan termasuk dalam kategori LOTS.
Hal ini dipastikan melalui kegiatan analisis data dengan menggunakan
117
kata kerja operasional sebagai mana seperti pendapat Taksonomi Bloom
pada tingkatan C1, C2.
Berdasarkan hasil analisis yang peneliti simpulkan, peneliti
melakukan analisis terhadap soal Penilaian Tengah Semester (PTS) untuk
mengetahui kriteria-kriteria yang terdapat pada butir soal dengan
mengacu pada kata kerja operasional dalam Taksonomi Bloom pada
tingkatan C1 “mengetahui”, C2 “memahami” C3 “mengaplikasikan”
yang mempunyai arti bahwa tingkatan tersebut merupakan dalam
kategori LOTS. Sedangkan kata kerja operasional pada tingkatan C4
“menganalisis”, C5 “mengevaluasi” C6 “mencipta” mempunyai arti
bahwa tingkatan tersebut termasuk dalam kategori HOTS. Peneliti
melakukan analisis soal yang dimana soal tersebut mencakup 3 mata
pelajaran yakni PPKn, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), SBdP. Berikut ini
dijelaskan hasil dari analisis soal melalui diagram yang disajikan pada
gambar 4.12
Gambar 4.12 Diagram Hasil Analisis Keseluruhan Soal PTS
118
Dari hasil diagram di atas dapat disimpulkan bahwa dari
keseluruhan butir soal dalam setiap mata pelajaran ada yang memuat
dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu pada mata pelajaran
SBdP karena pada butir soal tertera bahwa siswa mampu memperjelas
gambar yang tersedia sehingga kategori tersebut termasuk tingkatan C4.
Berdasarkan diagram di atas, peneliti juga mendapatkan soal LOTS pada
mata pelajaran SBdP ini karena dalam butir soal peneliti menyimpulkan
bahwa menyebutkan masuk pada tingkatan C1 maka dari itu menjadi
alasan bahwa soal yang diberikan ke siswa siswi lebih mengacu pada
kategori LOTS.
Hasil presentase yang didapat pada setiap mata pelajaran PPKn
menunjukan 0% soal yang masuk ke dalam kategori HOTS dan 100%
soal yang masuk kedalam kategori LOTS. Untuk presentase yang didapat
pada mata pelajaran IPS menunjukan 0% soal yang masuk dalam
kategori HOTS dan 100% soal yang masuk ke dalam kategori LOTS.
Sedangkan presentase untuk mata pelajaran SBdP menunjukan 2% soal
yang masuk ke dalam kategori HOTS dan 93,34% soal yang masuk
kedalam kategori LOTS.
4.1.5 Hasil Analisis Kuesioner Siswa Kelas V
Peneliti mengumpulkan dokumen berupa angket kuesioner yang
diberikan kepada siswa untuk mengetahui pembelajaran yang dilakukan
di kelas terkait dengan pembelajaran abad-21. Di bawah ini merupakan
hasil analisis kuesioner siswa melalui kegiatan pembelajaran yang
dilakukan di kelas. Peneliti mengambil subjek siswa kelas V dengan
119
jumlah 21 siswa. Berikut tabel analisis kuesioner yang dilakukan siswa
tersaji pada tabel 4.5
Tabel. 4.5 Hasil Analisis Kuesioner Siswa

Aspek 4C
No siswa Critical Thinking Collaborative Creativity Communication

(Berpikir Kritis) (Kolaborasi) (Kreativitas) (Komunkasi)
1
3,5 2,75 3,25 2,75
2
3 3,5 3,5 3,25
3
2,25 2,5 1,75 2,25
4
2,25 2,5 1,75 2,75
5
3,75 4 4 4
6
3,75 4 4 4
7
3,75 4 4 4
8
3,75 4 4 4
9
3,25 3,5 3,75 4
10
3,25 3,75 3,75 4
11
2,75 3,45 3,25 3,75
12
3,73 3,45 3,5 3,75
13
3,25 3,75 3,75 4
14
2,75 2,75 3,5 3
15
3,5 3 2,75 3,5
16
3 4 3,25 3,25
17
3 4 3,25 3,25
18
3 4 3 3,25
19
2,5 3,25 3,25 2,75
20
2,5 3,25 2,5 2,75
21
3 4 3,25 3,25
Rata-rata 3,12 3,53 3,28 3,4
Berdasarkan tabel di atas, peneliti melakukan perhitungan
mengenai analisis kuesioner siswa. Dari hasil di atas peneliti menilai
masing-masing siswa mngenai kuesioner yang diberikan sesuai dengan
120
aspek 4C dan kriteria-kriteria yang diberikan kemudian dari hasil
kuesioner yang dikerjakan siswa dinilai sehingga nilai paling maksimal
adalah 4 (sering sekali), 3 (sering), 2 (jarang), 1 (tidak pernah). Setelah
melakukan penilaian mengenai aspek 4C, peneliti melakukan
perhitungan dari setiap jumlah aspek dibagi dengan seluruh siswa
kemudian peneliti menuliskan rata-rata kuesioner yang di isi oleh siswa.
Kemudian peneliti melakukan perhitungan hasil kuesioner siswa tersebut
menggunakan skala likert sesuai dengan rata-rata yang sudah ditemukan
peneliti sehingga dapat dilihat kesesuaian dalam pelaksanaan
pembelajaran pada aspek 4C. berikut ini akan dipaparkan tabel hasil
perhitungan pernyataan pada kuesioner siswa.
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan pada Kuesioner Siswa

No Interval Indeks Persepsi Pernyataan Penerapan
2 1.76 – 2.51 Jarang
3 2.52 – 3.27 Sering
4 3.28 – 4.00 Sering Sekali
121
Rata - Rata hasil Kuesioner Siswa

3.6
3.5
3.4
Rata - Rata
3.3
3.2
3.1
2.9
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
Aspek 4C 3.12 3.55 3.24 3.4
Gambar 4.14 Diagram Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Berdasarkan diagram batang di atas, peneliti menjelaskan bahwa
hasil kuesioner yang dilakukan siswa pada aspek 4C menunjukan bahwa
Critical Thinking menunjukan angka 3,12. Collaborative menunjukan
angka 3,55. Creativity menunjukan angka 3,24. Communication
menunjukan angka 3,4. Dari hasil tersebut, data yang menunjukan rata-
rata tertinggi yakni pada aspek Collaborative (Kolaborasi) sedangkan
rata-rata terendah menunjukan angka 3,12 pada aspek Critical Thinking
(Berpikir Kritis). Berikut ini adalah tabel analisis akhir dari analisis soal
terhadap proses pembelajaran.
122
Tabel 4.7 Hasil Akhir Analisis Kuesioner siswa

Rata-rata Pernyataan
No Aspek Penerapan
Skor Seluruh Siswa
1 Critical Thinking 3,12 Sering
2 Collaborative 3,55 Sering Sekali
3 Creativity 3,24 Sering
4 Communication 3,4 Sering Sekali
Berdasarkan hasil analisis kuesioner siswa, peneliti mengambil
siswa-siswi kelas V untuk menjadi subjek dengan jumlah siswa 21 orang.
Peneliti melakukan analisis data kuesioner siswa menggunakan skala
likert sehingga peneliti mampu mengukur baik tanggapan positif ataupun
negative dari kriteria yang di tentukan melalui hasil akhir yang diperoleh
dari rata-rata.
4.1.6 Hasil Analisis Kuesioner Guru Kelas V
Peneliti melakukan pengambilan data melalui kuesioner yang
dinilai oleh guru kelas. Hasil analisis kuesioner guru tersebut sama
seperti hasil analisis yang dilakukan siswa. Oleh karena itu, peneliti
menggunakan skala likert untuk mengetahui sejauh mana guru pengampu
pembelajaran tematik menerapkan pembelajaran yang mengarak pada
aspek 4C yaitu Critical Thinking (berpikir kritis), Collaborative
(kolaborasi), Creativity (kreativitas), dan Communication (komunikasi).
Berikut ini adalah tabel analisis kuesioner guru.
123
Tabel 4.8 Hasil Analisis Kuesioner Guru

Aspek 4C
No Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
(Berpikir Kritis) (Kolaborasi) (Kreativitas) (Komunkasi)
1 3,5 4 3 3,75
Berdasarkan tabel di atas, peneliti menghitung kuesioner yang di
isi oleh guru sesuai dengan kenyataan yang dilakukan ketika proses
pembelajaran berlangsung. Hasil pada tabel diata diperoleh dari
menjumlahkan kriteria-kriteria pada aspek kemudian dibagi 4 karena
terdapat 4 aspek dan 16 kriteria untuk jumlah keseluruhan. Dengan
demikian, peneliti dapat menemukan hasil rata-rata pada setiap aspek 4C.
berikut tabel pernyataan disajikan pada tabel 4.9
Tabel 4.9 Kriteria Hasil Hitung Pernyataan Kuesioner Guru

No Interval Indeks Persepsi Pernyataan Penerapan
2 1.76 – 2.51 Jarang
3 2.52 – 3.27 Sering
4 3.28 – 4.00 Sering Sekali
124
Rata - Rata hasil Kuesioner Guru

4.5
4
3.5
3
Rata - Rata
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Critical Communicati
Collaborative Creativity
Thinking on
Aspek 4C 3.5 4 3 3.75
Gambar 4.15 Diagram Hasil Analisis Kuesioner Guru

Berdasarkan diagram batang di atas, peneliti menjelaskan bahwa
hasil kuesioner yang dilakukan guru pada aspek 4C menunjukan bahwa
Critical Thinking menunjukan angka 3,5. Collaborative menunjukan
angka 4. Creativity menunjukan angka 3. Communication menunjukan
angka 3,75. Dari hasil tersebut, data yang menunjukan rata-rata tertinggi
yaitui pada aspek Communication (komunikasi) sedangkan rata-rata
terendah menunjukan angka 3 pada aspek creativity (kreativitas) Berikut
ini adalah tabel analisis akhir dari angket kuesioner guru terhadap proses
pembelajaran.
Tabel 4.10 Hasil Akhir Analisis Kuesioner Guru

Rata-rata Skor Pernyataan
No Aspek Penerapan
Seluruh Siswa
1 Critical Thinking 3,5 Sering sekali
2 Collaborative 4 Sering Sekali
3 Creativity 3 Sering
125
Berdasarkan hasil akhir analisis angket kuesioner guru, peneliti
menyimpulkan bahwa yang dilakukan guru ketika proses pembelajaran
sangat sering melakukan kegiatan yang masuk kedalam kategori 4C.
Guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan berpikir kritis dengan
menyelesaikan permasalahan yang diberikan, mampu mengungkapkan
pendapat, dsb. Di dalam pembelajaran guru mampu menerapkan
komunikasi serta kolaborasi.
4.1.7 Hasil Wawancara Guru Kelas V
Peneliti melakukan teknik pengambilan data dengan
menggunakan teknik wawancara yang dilakukan setelah selesai observasi
kegiatan pembelajaran. Wawancara tersebut peneliti lakukan bersama
dengan guru kelas V. Dalam teknik wawancara, peneliti menanyakan
beberapa pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan guru
mengenai pembelajaran HOTS dan pembelajaran pada abad-21. Berikut
ini temuan yang diperoleh dari hasil wawancara disajikan dalam bentuk
tabel 4.14
Tabel 4.11 Hasil Wawancara Guru kelas V
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah bapak sebelumnya Sudah, dulu waktu kuliah pernah
sudah mengetahui HOTS? mendapatkan materinya. Dan kemarin
sempat mendapatkan lagi ketika
mengikuti diklat guru.
2 Sejauh mana pengetahuan HOTS itukan dicetuskan oleh Bloom
bapak mengenai HOTS? yang membagi ranah berpikir .
3 Menurut bapak, apakah Berpikir tingkat tinggi yang mencakup
pengertian dari HOTS sendiri? ranah kognitif afektif, dan psikomotorik.
4 Menurut bapak, apakah HOTS Penting, karena di HOTS dapat
itu penting diterapkan di kelas membantu siswa dalam mengatasi suatu
V? permasalahan dengan cara menganalisis,
126
evaluasi, dan mengaplikasikannya.
5 Apakah bapak sudah Sejauh ini belum sepenuhnya
menerapkan kegiatan pembelajaran mencakup keterampilan
pembelajaran yang bersifat berpikir tingkat tinggi.
HOTS?
6 Menurut bapak, apakah ada Ada, ya tidak banyak tetapi ya ada
hambatan dikelas saat
menerapkan pembelajaran
yang bersifat HOTS?
7 Apa kendala bapak saat Kendalanya dari segi anaknya, karena
menerapkan pembelajaran tidak semua anak dapat memecahkan
HOTS di kelas? soal hots.
8 Apakah pembelajara HOTS Membantu, karena anak jadi lebih kritis,
sangat membantu proses logis, dan mengembangkan HOTS.
pembelajaran di kelas?
9 Menurut bapak apakah HOTS Iya
termasuk dalam pembelajaran
abad-21?
10 Apakah bapak sebelumnya Iya, kemarin bulan desember diadakan
sudah mengetahui tentang diklat tentang HOTS dan pembelajaran
pembelajaran abad-21? abad-21
11 Apa yang bapak ketahui Keterampilan abad-21 terdiri dari
tentang pembelajaran abad- karakter, kompetensi, dan literasi.
21?
12 Apakah bapak mampu Mampu, karena secara tidak langsung
menerapkan pembelajaran pembelajaran kurtilas ini sudah
abad-21 saat proses mencakup pembelajaran abad-21.
pembelajaran?
13. Menurut bapak apa kendala Kurang lebih tidak ada.
yang dihadapi saat proses
pembelajaran berlangsung
dengan menerapkan abad-21?
13 Apakah bapak memberikan Iya. Memberikan presentasi kelompok
kesempatan kepada siswa seusai diskusi.
untuk melakukan presentasi
pada saat proses pembelajaran
berlangsung?
14 Menurut bapak, sejauh mana Kerjasama atau diskusi
pengetahuan bapak mengenai
pembelajaran abad-21 pada
aspek collaborative
(kolaborasi)?
15 Apakah bapak memberikan Ya, jelas
kesempatan kepada siswa
untuk membentuk kelompok
pada saat pembelajaran?
16 Adakah kendala bapak dalam Ada, terkadang anak suka memilih-milih
127
membentuk kelompok siswa teman dalam membentuk kelompok.
saat proses pembelajaran?
17 Menurut bapak, apakah Ya, perlu dan penting.
penting pembelajaran abad-21
ini diterapkan pada siswa siswi
kelas V?
Melalui wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas
V, peneliti menyimpulkan bahwa pengetahuan guru pada aspek
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan mengenai pembelajaran abad-21
guru mampu mengetahui mengenai hal tersebut. Hasil wawancara yang
di berikan oeh guru dapat terjawab semua sesuai dengan tabel di atas.
Ketika peneliti melakukan wawancara guru banyak mengetahui tentang
HOTS dan paham adanya keterampilan berpikir tingkat tinggi.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
4.2.1 Pembahasan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
a. Analisis Indikator pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Untuk mendapakan gambaran mengenai keterampilan berpikir
tingkat tinggi, berdasarkan data yang telah dikumpulkan peneliti melalui
RPP yang dibuat oleh guru pengampu pembelajaran tematik di kelas V,
peneliti melakukan analisis RPP dengan melihat Indikator pada bagian
RPP. Kegiatan analisis RPP pada indikator yang peneliti lakukan
tersebut mengacu pada kata kerja operasional yang sesuai dengan
Taksonomi Bloom pada tingkatan C4 “menganalisis”, C5
“mengevaluasi”, C6 “mencipta” sehingga tingkatan tersebut dapat
dikategorikan sebagai HOTS. Peneliti melakukan analisis pada indikator
128
dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA).
Gambar 4.16 Analisis Kesimpulan Indikator Peneliti
Berdasarkan hasil yang di analisis peneliti, pada pembelajaran
Bahasa Indonesia dapat dibuktikan melalui kata kerja operasional dalam
taksonomi Bloom. Peneliti melakukan kegiatan analisis RPP pada
indikator menggunakan teknik triangulasi sebagaimana dibahas oleh
(Sugiyono, 2007 : 83) pada teknik ini peneliti mencari 1 rekan untuk
membantu menganalisis indikator pada RPP. Kemudian peneliti
menggabungkah hasil analisis tersebut untuk disimpulkan sebagai hasil
akhir analisis indikator RPP tersebut. Dari pembelajaran Bahasa
Indonesia ini, peneliti menyimpulkan bahwa indikator yang ada pada
mata pelajaran tersebut mengacu pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi. Indikator yang terdapat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia ini
memiliki kata kerja operasional dalam taksonomi bloom pada tingkatan
C4 “menganalisis” dengan kata kerja menemukan. Selain itu, peneliti
juga menemukan indikator yang sesuai dengan langkah-langkah kegiatan
inti. Indikator yang tercantum pada RPP menunjukan bahwa siswa
mampu menentukan pokok pikiran dalam bacaan. Di dalam kegiatan inti
129
dijelaskan bahwa guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mencari pokok pikiran dalam teks bacaan. Hal tersebut mengacu pada
tingkatan taksonomi bloom C4 karena siswa diminta untuk menganalisis
teks bacaan yang dibagikan kemudian siswa mampu menentukan pokok
pikiran dari teks bacaan tersebut.
Gambar 4.17 Analisis Kesimpulan Indikator Peneliti
Berdasarkan hasil yang dianalisis peneliti pada pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), peneliti mampu menyimpulkan hasil analisis
yang dilakukan dengan teknik triangulasi sebagaimana dijelaskan oleh
Sugiyono (2010 : 330-331) bahwa teknik pengumpulan data dengan
triangulasi yaitu menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data
dan sumber data yang telah ada. Teknik ini mengacu pada pengumpulan
data yang bersifat menggabungkan dari berbagai sumber yang ada.
Peneliti menggunakan sumber dalam pengumpulan data dengan mencari
rekan untuk melakukan analisis RPP pada indikator. Hasil dari
pengumpulan data dengan menggunakan teknik triangulasi tersebut,
peneliti menyimpulkan bahwa indikator yang terdapat pada RPP
termasuk ke dalam kategori HOTS karena indikator tersebut
menggunakan kata kerja operasional dalam taksonomi bloom pada
tingkatan C6 “mencipta” dengan kata kerja membuat. Hal tersebut
sependapat dengan Anderson & Krathwohl (dalam Suwarto, 2013)
130
bahwa kategori dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi ada enam
yaitu: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,
dan menciptakan. Sehingga kata kerja berupa mencipta merupakan
kategori proses kognitif yang berada pada kemampuan menciptakan.
Peneliti melakukan analisis indikator pada mata pelajaran yang
menjelaskan bahwa siswa membuat gambar rantai makanan pada
ekosistem lengkap dengan keteranganya. Hal tersebut dilakukan supaya
siswa mampu menciptakan hasil karya yang dibuat dalam kelompok
mengenai rantai makanan. Indikator yang ada pada RPP juga muncul
dalam langkah-langkah kegiatan dengan mengacu pada kegiatan siswa
saat menyampaikan hasil diskusi dengan menjelaskan karya yang dibuat
dalam kelompok.
Kemampuan guru dalam mendesain RPP pada komponen
indikator sehingga guru mampu membentuk desain tersebut dengan
kategori keterampilan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, peneliti
menyimpulkan bahwa guru sepenuhnya paham akan keterampilan
berpikir tingkat tinggi secara kongkrit. Hal ini terlihat dari desain RPP
pada bagian indikator mata pelajaran Bahasa Indonesia maupun IPA.
Peneliti menyimpulkan dari kedua mata pelajaran tersebut memuat
indikator yang termasuk ke dalam kategori keterampilan berpikir tingkat
tinggi, yakni dengan menggunakan kata kerja operasional dalam
taksonomi bloom pada tingkatan C4 “menganalisis” menggunakan kata
kerja menemukan, dan C5 “mencipta” menggunakan kata kerja
membuat. Hal tersebut mengacu pada pendapat Anderson dan Krathwohl
131
(2015 : 101) kata kerja berupa menemukan merupakan kategori proses
kognitif yang berada pada kemampuan menganalisis. Akan tetapi
penggunaan kata kerja berupa menemukan yang dicantumkan oleh guru
dalam desain RPP sudah mengarah pada keterampilan berpikir berupa
menganalisis sebagaimana yang dimaksud oleh Andrson dan Karthwohl.
b. Analisis Langkah-Langkah Kegiatan Inti pada RPP
Pada bagian langkah-langkah kegiatan inti, desain RPP
pembelajaran tematik dengan materi yang memuat mata pelajaran Bahasa
Indonesia dan IPA dengan materi konsep menentukan pokok pikiran dan
membuat pola rantai makanan. Berdasarkan hasil analisis dari langkah-
langkah kegiatan inti tersebut, presentase menunjukan 100% belum
memuat kegiatan pembelajaran yang mampu membangun keterampilan
tingkat tinggi siswa dalam kata kerja operasional melainkan adapula yang
masih menggunakan kata kerja operasional dalam taksonomi bloom pada
tingkatan C1, C2, dan C3 yang termasuk dalam kategori LOTS.
Sebagimana hal tersebut sesuai dengan teori dari Anderson,L., dan
Krathwohl (2001) pada buku yang berjudul Metode Penelitian Kualitatif
dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Adapun tabel kesimpulan hasil
analisis langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
132
Gambar 4.18 Analisis Kesimpulan Langkah-langkah RPP
Rancangan kegiatan inti pembelajaran yang di desain oleh guru
merupakan langkah-langkah kegiatan yang dilakukan siswa saat proses
pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis, peneliti melakukan analisis
langkah-langkah kegiatan inti pada RPP ini dengan menggunakan teknik
triangulasi sebagaimana hal tersebut mengacu pada pendapat Cohen &
Manion (1994: 233) menyatakan bahwa triangulasi merupakan teknik
yang menggunakan dua atau lebih metode pengumpulan data dalam
penelitian. Berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti, peneliti
sebelumnya akan membahas mengenai hasil analisis dalam keterampilan
berpikir tingkat tinggi pada langkah-langkah kegiatan inti. Peneliti
133
menyimpulkan hasil penelitian dengan teknik triangulasi yang mengacu
pada keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan menggunakan kata
kerja operasional yang ada pada tingkatan C1-C6. Dari hasil yang
peneliti simpulkan, di dalam langkah-langkah kegiatan inti yang sudah
didesain oleh guru merupakan kegiatan pembelajaran yang mengacu
pada kata kerja operasional pada tingkatan C1-C3 sehingga hal tersebut
dikategorikan sebagai LOTS. Adapula yang peneliti analisis di dalam
kegiatan inti pembelajaran yang mengacu pada kata kerja operasional
pada tingkatan C4-C6 sehingga dikategorikan sebagai HOTS (Edwards
& Briers, 2010).
Hasil dari analisis langkah-langkah kegiatan, peneliti masih
merasa tidak puas karena adanya beberapa factor yang ditemukan dalam
langkah-langkah kegiatan inti pada RPP. Akan tetapi ketidak puasan
tersebut akan menjadi puas ketika peneliti mendapatkan teori dan
pendapat dari para ahli maupun buku yang membantu dalam kegiatan
menganalisis kegiatan pada RPP tersebut.
4.2.2 Pembahasan Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas
Peneliti melakukan pengumpulan dokumen dengan melakukan
observasi yang dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung pada
pembelajaran tematik yang sudah disiapkan. Peneliti melakukan
observasi terkait keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diistilahkan
dengan aspek 4C (communication, collaborative, critical thinking and
problem solving, creativity and innovation) hal tersebut terdapat pada
134
kompetensi yang harus dimiliki guru saat melakukan proses belajar
mengajar terkait dengan materi atau pebelajaran abad-21. Dari hasil
jawaban analisis kuesioner terkait peoses pembelajaran, peneliti
menyimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran sudah baik dan beberapa
mencakup dalam kriteria-kriteria yang ditentukan sehingga masuk
kedalam kategori keterampilan berpikir kritis sehingga mampu
memecahkan sebuah masalah. Di dalam kegiatan pembelajaran yang
sudah dilakukan peneliti melakukan pengamatan ketika siswa melakukan
diskusi kelompok dan bekerja sama dengan teman sebangku maupun
teman sekelompok. Dalam tugas yang diberikan kepada siswa-siswi
dalam bentuk kelompok, siswa juga mampu membuat sebuah karya yang
di berikan oleh guru.
135
Gambar 4.19 Analisis Kesimpulan Pelaksanaan Pembelajaran Peneliti
Berdasarkan gambar di atas, peneliti melakukan observasi
kegiatan pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana guru dapat
menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran
tematik di kelas V di salah satu sekolah dasar kabupaten Bantul
Yogyakarta. Peneliti melakukan kegiatan mengamati proses
pembelajaran bersama dengan satu rekan peneliti lain. Hal itu disebabkan
bahwa peneliti menggunakan teknik triangulasi sebagaimana hal tersebut
136
mengacu pada pendapat Cohen & Manion (1994: 233) menyatakan
bahwa triangulasi merupakan teknik yang menggunakan dua atau lebih
metode pengumpulan data dalam penelitian. Hal tersebut dikatakan
bahwa peneliti mampu menyimpulkan dari data yang telah dilakukan
teknik triangulasi kegiatan pembelajaran pada saat proses observasi.
Pada proses kegiatan pembelajaran, peneliti mendapatkan banyak
informasi melalui pengamatan yang dilakukan saat proses pembelajaran
berlangsung sebagaimana hal tersebut mengacu pada pendapat Arikunto
(dalam Mitri, 2016) bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran adalah
proses berlangsungnya kegiatan belajar mengajar dikelas. Berdasarkan
hasil yang diperoleh peneliti, guru kelas ketika proses kegiatan belajar
mengajar berlangsung suara yang diucapkan mampu memenuhi ruangan
kelas dan tegas sehingga membuat siswa-siswi mendengarkan dengan
baik apa yang dikatakan oleh guru saat proses pembelajaran. Ketika
peneliti melakukan pengamatan, peneliti banyak menemukan
kemunculan pada aspek 4C dan sesuai dengan kriteria-kriteria yang
dituliskan peneliti. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
berdiskusi dan siswa mampu memaparkan hasil diskusi di depan kelas
dengan ketentuan kelompok lain memberikan pesan maupun kritik dan
pertanyaan yang diberikan oleh kelompok yang sedang menyampaikan
hasil diskusi, sesuai dengan yang dijelaskan oleh Partnership
Century Skills (dalam Mufidah & Ariyadi, 2017) bahwa kolaborasi
merupakan kemampuan siswa untuk dapat bekerja secara efisien dalam
tim. Hal ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
137
menyelesaikan tugas yang dikerjakan dalam kelompok sehingga siswa
mampu menyampaikan pendapat dengan teman sekelompok. Berikut
adalah gambar kegiatan siswa pada proses pembelajaran berlangsung.
Gambar 4.20 Kegiatan pada Proses Pembelajaran
Siswa diberikan kesempatan untuk menampilkan karya yang
dibuat dalam kelompok serta menjelaskan karya yang dibuatnya kepada
kelompok lain. Hal tersebut peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan
observasi melalui pengamatan yang dilakukan di dalam kelas pada saat
proses pembelajaran berlangsung, guru mampu menerapkan kegiatan
pembelajaran abad-21 dengan menerapkan aspek 4C dan sesuai dengan
yang dijelaskan oleh Partnership Century Skills dalam (Mufidah &
Ariyadi, 2017) bahwa kemampuan kreativitas merupakan kemampuan
yang menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan secara kreatif. Berikut
adalah gambar proses pembuatan kreativitas siswa melalui diskusi
kelompok.
138
Gambar 4.21 Kegiatan Diskusi Siswa
4.2.3 Pembahasan Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada
Soal (Penilaian Pembelajaran)
Untuk mendapatkan gambaran mengenai keterampilan berpikir
tingkat tinggi, peneliti meminta izin terlebih dahulu kepada guru kelas V
untuk meminta dokumen untuk pengambilan data soal Penilaian Tengah
Semester (PTS) yang akan dianalisis. Kemudian guru memberikan soal
PTS yang dibuat oleh guru-guru SD se-Kecamatan Bantul. Dalam soal
PTS tersebut guru memberikan pada semester ganjil tahun pelajaran
2018/2019 dan soal tersebut terdiri dari 3 mata pelajaran dalam 1 tema
yaitu PKN, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan SBdP. Dimana pada soal
PPKn terdiri dari 5 butir soal pilihan ganda, 5 butir soal dengan bentuk
soal essay, 5 butir soal dalam bentuk uraian. Pada mata pelajaran IPS
terdiri dari 10 butir soal dalam bentuk pilihan ganda, 5 butir soal dalam
bentuk essay, 2 butir soal dalam bentuk uraian. Pada mata pelajaran
SBdP terdiri dari 7 butir soal dalam bentuk pilihan ganda, 4 butir soal
139
dalam bentuk uraian. Hal tersebut bahwa jumlah keseluruhan soal yang
tercantum pada PTS tersebut sebanyak 45butir soal.
Di dalam analisis soal tersebut, yang dilakukan peneliti pertama
yakni mencari rekan penelitian untuk melakukan analisis pada soal
tersebut dengan teknik triangulasi sebagaimana pendapat (Prastowo,
2010) yang mengatakan bahwa triangulasi bisa dimaknai dengan suatu
teknik yang menggunakan dua atau lebih metode pengumpulan data
dalam peneliian terhadap dalam penelitian (Prastowo, 2010). Setelah itu
peneliti melakukan kegiatan analisis dengan mengkaitkan butir soal
dengan menggunakan kata kerja operasional. Analisis penilaian yang
dilakukan peneliti menunjukan bahwa butir soal yang dianalisis sesuai
dengan ranah kognitif yang menggunakan tahapan berpikir siswa.
Berdasarkan hal tersebut peneliti mengkaitkan dan sesuai dengan teori
Anderson Krathwohl dalam Taksonomi Bloom yang menyatakan adanya
kegiatan berpikir siswa melalui kata kerja operasional yang terdiri dari
6C diantaranya Mengingat (C1), Memahami (C2), Menerapkan (C3),
Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5), Mencipta (C6). Dari data
tersebut pada tingkatan C1-C3 dikategorikan termasuk pada kategori
LOTS dan pada tingkatan C4-C6 dikatergorikan sebagai kategori HOTS.
Analisis yang telah dilakukan menggunakan teknik triangulasi,
peneliti menyimpulkan bahwa pada mata PPKn presentase menunjukan
100% butir soal yang tersedia merupakan kategori LOTS dikarenakan
butir soal dalam mata pelajaran ini lebih mengacu kepada siswa untuk
menyebutkan dan siswa mampu memahami saja.
140
Untuk mata pelajaran IPS presentase pada butir soal menunjukan
bahwa 100% masuk kedalam kategori LOTS karena peneliti
menyimpulkan bahwa dalam butir soal tersebut, siswa diminta untuk
menyebutkan saja dan termasuk dalam kategori kata kerja operasional
pada tingkatan C1. Berikut adalah contoh soal yang mencakup kriteria
LOTS:
C1 (Menyebutkan) : soal pilihan ganda no 2
Gambar 4.22 Analisis Kesimpulan Soal PTS C1 Kriteria LOTS
Soal tersebut mencakup kriteria LOTS karena masuk dalam
tingkatan taksonomi Bloom C1 yaitu menyebutkan. Dari pernyataan soal
tersebut, siswa diminta untuk menyebutkan contoh tanggung jawab
terhadap bangsa dan negara. Hal tersebut sesuai dengan teori yang
dijelaskan oleh Anderson (dalam Mulyasa dkk, 2016) bahwa tingkat
mengetahui merupakan keterampilan mengungkapkan kembali apa yang
sudah dipelajari dari buku, guru, da sumber lainnya sebagaimana aslinya
tidak melakukan perubahan.
Selanjutnya peneliti menyimpulkan pada mata pelajaran SBdP
pada 1 butir soal terdapat soal yang mengacu pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi presentase menunjukan 2% masuk kedalam kategori
HOTS. Sedangkan untuk 98% termasuk kedalam LOTS. Berikut ini
adalah contoh soal yang mencakup kriteria HOTS:
C5 (memperjelas) : soal pilihan ganda nomor 2
141
Gambar 4.23 Analisis Kesimpulan Soal PTS C5 Kritera HOTS
Soal tersebut mencakup kriteria HOTS karena masuk dalam
tingkatan taksonomi Bloom C5 yaitu mengevaluasi. Dari pernyataan soal
tersebut, siswa diminta untuk menyebutkan nama tarian sesuai dengan
gambar yang tertera. Alasan peneliti menyimpulkan bahwa soal tersebut
menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi karena sesuai dengan teori
Anderson (dalam Mulyasa dkk, 2016) bahwa kemampuan mengevaluasi
pada tingkat C5 menuntut siswa untuk menentukan nilai suatu benda atau
nformasi berdasarkan suatu kriteria.
Ketika peneliti melakukan analisis pada soal PTS, peneliti merasa
kebingungan untuk menentukan kata kerja operasional karena menurut
peneliti dan dua rekan peneliti pada kata kerja operasional sangatlah
bingung sehingga peneliti sendiri memutuskan untuk menyimpulkan
hasil analisis butir soal yang dilakukan dengan menggunakan teknik
riangulasi yang sudah dilakukan. Di bawah ini, peneliti akan memberikan
contoh soal yang sudah disimpulkan dan masuk kedalam kategori LOTS
Pada mata pelajaran PPKn soal pilihan ganda nomor soal 1 dengan soal
sebagai berikut:
142
“Yang dimaksud tanggung jawab adalah …..”
Soal yang telah dipaparkan tersebut peneliti menyimpulkan
bahwa soal tersebut termasuk dalam kata kerja operasional pada
tingkatan C1 (Memahami) dengan kata kerja menjelaskan atau
menghafal. Berdasarkan hal tersebut, pada butir soal peneliti
menyimpulkan bahwa siswa hanua mampu mengingat lalu lebih mudah
untuk menjawab melalui pilihan ganda. Hal tesebut sesuai dengan teori
dari Anderson (dalam Mulyasa dkk, 2016) bahwa kemampuan
mengetahui merupakan merupakan kemampuan yang mengharapkan
siswa untuk mengungkapkan kembali apa yang sudah dipelajari dari
guru, buku, dan sumber lainnya sebagaimana aslinya tanpa melakuan
perubahan. Peneliti juga akan memberikan contoh butir soal yang masuk
kedalam kategori LOTS pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) soal pilihan ganda nomor soal 9 dengan soal sebagai berikut:
“Tempat orang berjual beli saham disebut ….”
Dari butir soal yang dipaparkan tersebut, peneliti menyimpulkan
bahwa butir soal termasuk dalam kata kerja operasional pada tingkatan
CI (Memahami) dengan ata kerja menghafal. Siswa dimina untuk
mengetahui materi tentang jual beli kemudian menghafalnya. Hal tesebut
sesuai dengan teori dari Anderson (dalam Mulyasa dkk, 2016) bahwa
kemampuan mengetahui merupakan merupakan kemampuan yang
mengharapkan siswa untuk mengungkapkan kembali apa yang sudah
dipelajari dari guru, buku, dan sumber lainnya sebagaimana aslinya tanpa
melakuan perubahan. Peneliti juga menemukan analisis soal HOTS pada
143
mata pelajaran SBdP pada soal uraian n nomor soal 9 dengan soal
sebagai berikut:
“Nama tarian dan property tari yang digunakan pada gambar di atas
adalah ….”.
Soal yang dipaparkan tersebut peneliti menyimpulkan bahwa hal
tersebut termasuk dalam kategori kata kerja operasional C4 dengan kata
kerja memperjelas. Oleh sebab itu siswa diminta untuk siswa diminta
menganalisis gambar yang tersedia dan siswa mampu memperjelas
dengan menyebutkan property tari yang digunakan. Alasan peneliti
menyimpulka bahwa soal tersebut menuntut siswa untuk berpikir tingkat
tinggi karena sesuai dengan teori Anderson (dalam Mulyasa dkk, 2016)
kemampuan menganalisis merupakan kemampuan untuk menggunakan
keterampilan yang telah dipelajarinya terhadap suatu informasi yang
belum diketahuinya .
4.2.4 Pembahasan Hasil Analisis Kuesioner Siswa Kelas V dan Guru
Kelas V
Peneliti melakukan pengumpulan dokumen melalui kuesioner
yang diisi oleh siswa. Sebelum melakukan kegiatan penyebaran angket
kuesioner tersebut, peneliti meminta izin terlebih dahulu melalui guru
kelas untuk melakukan kegiatan pengisian angket kuesioner. Peneliti
mengumpulkan dokumen berupa kuesioner yang diberikan kepada siswa
untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran yang diberikan apakah
sudah mengacu pada pembelajaran abad-21 pada aspek 4C ataupun guru
tidak sama sekali menerapkan pembelajaran abad-21 pada aspek 4C. Hal
144
tersebut dapat dibuktikan melalui pendapat (Marjohan, 2013: 77) bahwa
pendidikan abad-21 dituntut untuk menekankan pada berpikir kritis,
kreativitas, inovasi, dan berkomunikasi.
Sebelum menyebar angket kuesioner, yang dilakukan peneliti
pertama yakni dengan meminta izin kepada guru kelas untuk pengisian
kuesioner. Setelah itu, peneliti diberikan waktu sekitar 30 menit untuk
menyelesaikan kuesioner yang perlu di isi siswa. Pertama, peneliti
membagikan angket kuesioner terkait pembelajaran yang diberikan guru
ketika melaksanakan proses pembelajaran. Kegiatan pengisian kuesioner
ini peneliti lakukan untuk memenuhi salah satu pengumpulan data.
Proses peingisian kuesioner dilakukan dengan cara peneliti memberikan
petunjuk pengisian dan membacakan kriteria-kriteria pada aspek-aspek
yang tertera. Ketika proses pengisian kuesioner, beberapa siswa-siswi
merasa kebingungan dengan cara pengisiannya kemudian peneliti
memberikan jalan keluar dengan di bahas bersama-sama. Hal tersebut
peneliti lakukan supaya proses pengisian kuesioner jelas dan siswa
mampu memahaminya sesuai pengalaman yang diberikan setiap harinya.
Pada hari yang bersamaan, peneliti melakukan kuesioner yang di
isi oleh guru kelas V. Kegiatan tersebut peneliti lakukan setelah selesai
menyebar angket kuesioner untuk siswa. Pada hari yang bersamaan
peneliti menyelesaikan dua data yang harus terselesaikan. Pengisian
kuesioner yang diisi guru, sebelumnya peneliti menjelaskan bahwa guru
harus mengisi pada kolom yang tersedia dengan melihat kriteria-kriteria
yang sesuai dengan aspek 4C. Kuesioner yang di isi oleh guru tersebut
145
berdasarkan proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan ketika
mengajar mengenai penerapan aspek 4C. Proses pengisian kuesioner
guru, guru tidak merasa kebingungan dan tidak mengajukan pertanyaan
kepada peneliti. Guru menyelesaikan kuesioner tersebut dalam waktu
kurang leih 5-10 menit.
Hal di atas sesuai dengan yang dijelaskan oleh Partnership
Century Skills (dalam Mufidah & Ariyadi, 2017) bahwa berpikir kritis
merupakan kemampuan untuk menyelesaikan tantangan matematis.
Melalui penjelasan dari teori ini dikaakan bahwa terdapat kesesuaian
antara teori dengan hasil kuesoner guru dan siswa. Hal tersebut semakin
diperjelas oleh data yang didapatkan peneliti melalui kegiatan pengisian
angket kuesioner untuk menilai presepsi guru ke siswa maupun siswa ke
guru.
Setelah peneliti mendapatkan data dari hasi kuesioner yang
diberikan siswa maupun guru kelas V, peneliti segera melakukan
pengolahan data untuk mengetahui proses pembelajaran yang selama ini
dilakukan di kelas V apakah sudah mencakup aspek 4C atau masih belum
mencakup 4C. Peneliti mendapatkan hasil analisis kegiatan pada aspek
Critical Thinking and Problem solving (berpikir kritis dan pemecahan
masalah) bahwa perhitungan peneliti melalui data kuesioner yang didapat
melalui presepsi siswa kepada guru kelas mendapatkan rata-rata 3,12
sedangkan presepsi guru mendapatkan skor rata-rata 3,5. Dari hasil
kuesioner dilihat dari rata-rata yang diperoleh kesesuaiannya menunjukan
bahwa berpikir kritis sering diterapkan dalam proses pelaksanaan
146
pembelajaran di kelas dengan mengacu pada teori (Zubaidah, 2016)
bahwa berpikir kriis merupakan keterampilan keterampilan fundamental
pada pembeljaaran abad-21. Keterampilan ini mencakup kemampuan
mengakses, menganalisis, mensintesis informasi yang didapat, rasional,
dan mampu beragumen. Hal tersebut juga peneliti buktikan melalui
kegiatan observasi yang dilakukan di kelas saat proses pembelajaran
berlangsung terlihat guru mampu menyampaikan tujuan pembelajaran
dan materi pembelajaran, guru juga memberikan kesempatan kepada
sisiwa untuk menanyakan materi yang belum jelas sehingga siswa
mampu berpikir kritis, dan guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk membentuk kelompok diskusi.
Peneliti melakukan analisis kuesioner siswa dan kuesioner guru
menggunakan teknik triangulasi yang sebagaimana hal tersebut mengacu
pada pendapat (Prastowo, 2010) yang menyatakan bahwa triangulasi
merupakan teknik yang menggunakan dua atau lebih metode
pengumpulan data dalam penelitian. Dari kriteria-kriteria yang muncul
pada angket kuesioner tersebut, peneliti mampu menyimpulkan bahwa
peneliti sudah memperoleh data yang cukup jelas karena peneliti juga
melakukan observasi proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Dari
hasil analisis kuesioner siswa maupun guru, peneliti mampu menghitung
rata-rata dari kuesioner siswa maupun guru sehingga dapat dilihat tingkat
kemampuan guru saat melakukan proses pembelajaran sudah memasuki
aspek dalam 4C atau belum sebagaimana menurut pendapat Hosnan
147
(2014 : 87) dalam bukunya yang berjudul Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam Pembelajaran Abad-21.
Berdasarkan dari analisis kuesioner siswa dan guru, peneliti juga
menyimpulkan bahwa kegiatan yang dilakukan pada saat proses
pembelajaran berlangsung sudah mengacu pada pembelajaran abad-21
dengan menerapkan aspek 4C sehingga hasil rata-rata siswa maupun
guru, guru sering melakukan kegiatan menggunakan pembelajaran yang
mengacu pada 4C dan sesuai dengan kriteria-kriteria yang dibuat oleh
peneliti. Peneliti juga mendapatkan informasi mengenai kuesioner yang
di isi siswa melalui observasi yang sudah dilakukan peneliti bahwa pada
proses pembelajaran berlangsung guru menggunakan system
berkelompok dan diskusi bersama dikelas hal tersebut membuat siswa
untuk menyampaikan suatu pendapat atau ide dalam kelompok tersebut
dan membuat siswa untuk berpikir kritis terhadap masalah yang
diberikan.
4.2.5 Pembahasan Hasil Wawancara Guru Kelas V
Peneliti melakukan pengumpulan data menggunakan teknik
wawancara yang dilakukan bersama dengan guru kelas V. Setelah
melakukan kegiatan pengisian kuesioner yang diisi oleh guru kelas,
peneliti juga mengumpulkan data dengan teknik wawancara dimana apa
yang ditanyatkan oleh peneliti mengenai kemampuan siswa untuk
berpikir melalui kegiatan keterampilan berpikir tingkat tinggi sehingga
dikategorikan sebagai HOTS sebagaimana dikatakan oleh Krulik &
148
Rudnick (1998) bahwa HOTS merupakan suatu proses berpikir anak
didik dalam level kognitif yang lebih tingi yang dikembangkan dari
berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti
problem solving. Kegiatan wawancara tersebut peneliti lakukan untuk
mengetahui tingkat pengetahuan guru kelas V mengenai keterampilan
berpikir tingkat tinggi yang ada di sekolah dasar. proses pengambilan
data dengan teknik wawancara bersama dengan guru kelas V ini peneliti
lakukan di sekolah tepatnya di ruang kepala sekolah. Waktu pelaksanaan
pengambilan data tersebut pada pukul 08.55-09.15 WIB.
Pada teknik pengambilan data dengan wawancara ini, peneliti
sebelumnya memberi informasi kepada guru bahwa yang akan peneliti
tanyakan mencakup keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher
Order Thinking Skills (HOTS) pada siswa kelas V, dan pada
pembelajaran abad-21 yang mengacu pada aspek 4C (Communiction,
Collaborative, Critical Thinking, Creativity) yang sesuai dengan teori
menurut (Zubaidah, 2016: 3) bahwa kompetensi yang penting diajarkan
pada siswa dalam konteks bidang studi inti dan tema pada abad-21 adalah
keterampilan 4C yang terdiri dari Communiction/ Komunikasi,
Collaborative/ Kolaborasi, Critical Thinking/ Berpikir Kritis, Creativity/
Kreativitas). Pada proses peneliti melakukan wawancara, guru kelas
merasa santai dan tidak gugup hanya saja guru tersebut bingungsaat
menjawabnya dan tidak merasa terburu-buru. Peneliti melakukan
wawancara tersebut bersama dengan rekan karena membantu untuk
dokumentasi kegiatan wawancara yang peneliti lakukan. Saat itu juga
149
karena guru masih terlihat sangat muda dan baru mengabdi sebagai guru
kurang lebih 4 tahun pada saat peneliti melakukan wawancara terlihat
santai karena guru tersebut banyak senyum. Peneliti juga merasa senang
saat melakukan wawancara terhadap guru kelas V dan peneliti
mendapatkan informasi yang sangat lengkap melalui wawancara yang
peneliti lakukan.
Hasil dari wawancara tersebut ketika peneliti menanyakan
pengetahuan tentang HOTS guru menjawab dengan lengkap dan jelas
bahwa guru tersebut sudah pernah mendapatkan materi mengenai HOTS
pada saat duduk di bangku perkuliahan dan ketika mengikuti diklat guru-
guru dan dengan tegas guru kelas V ini menjelaskan bahwa pengertian
HOTS itu dicentuskan oleh Bloom yang direvisi Anderson yang
membagi ranah berpikirmenjadi 3 aspek kognitif. Ketiga aspek tersebut
yaitu aspek analisa, evaluasi, dan mencipta. Tiga aspek lain dalam ranah
yang sama yaitu aspekmengingat, memahami, aplikasi yang tergolong
dalam tingkatan berpikirtingkat rendah (lower order thinking skills)
Suyono & Hariyanto (2014, 167). Dari hasil wawancara tersebut guru
juga menjelaskan bahwa pembelajaran HOTS penting untuk diterapkan
pada siswa kelas V karena hal tersebut dapat membantu siswa dalam
mengatasi permasalahan dengan menggunakan cara menganalisis,
mengevaluasi, dan mengaplikasikan. Adapun kendala yang guru kelas
sebutkan yakni kendala dari segi anaknya sendiri karena tidak semua
anak dapat memecahkan masalah secara mandiri. Pertanyaan-pertanyaan
yang peneliti tuliskan hanya sebatas pengetahuan HOTS saja. Tetapi
150
peneliti menyimpulkan bahwa dari hasil wawancara tersebut guru kelas
juga berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga berpikir tingkat
tinggi itu perlu diterapkan dalamkegiatan pembelajaran. Hasil wawancara
yang peneliti lakukan sangat membantu sehingga data yang diperoleh
sangatlah lengkap dan membantu dalam proses pengumpulan data.
151
BAB V
KESIMPUAN DAN SARAN
5.4 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas sebelumnya, peneliti
memperoleh beberapa kesimpulan mengenai keterampilan berpikir tingkat
tinggi terhadap siswa dan respon siswa terhadap pembelajaran tematik,
sebagai berikut:
5.4.1 Desain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada komponen
indikator, guru sudah mengaitkan indikator yang dibuat dengan
menggunakan kata kerja operasional yang merupakan proses konitif
dari kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kata kerja yang digunakan
dalam komponen pada desain RPP merupakan kata kerja yang berada
pada kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dikategorikan sebagai
HOTS yakni menganalisis dan mencipta dengan kata kerja menemukan
dan membuat.
5.4.2 Penerapan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam perencanaan
pembelajaran di salah satu SD I Kabupaten BantulBerdasarkan
observasi yang dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi yang
mana peneliti menyimpulkan dari hasil pengamatan tersebut, ditemukan
bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru saat proses
pembelajaran mampu menciptakan kegiatan pembelajaran yang
megarah pada aspek 4C dengan kriteria-kriteria yang diberikan. Pada
saat proses pembelajaran berlangsung guru memberikan kesempatan
152
kepada siswa berkomunikasi dengan cara membagi kelompok kecil
yang digunakan untuk diskusi. Guru memberikan kesempatan kepada
siwa untuk berkolaborasi dengan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berpendapat dan menghargai pendapat orang lain. Guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis dengan
menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Guru juga memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berkreativitas sehingga siswa secara
mandiri maupun berkelompok mampu membuat hasil yang diciptakan.
Kegiatan terebut mampu mengarahkan kepada siswa pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi
5.4.3 Penilaian berpikir tingkat tinggi pada soal yang diberikan di salah satu
SD di Kabupaten Bantul sudah mengandung keterampilan berpikir
tingkat tinggi walaupun soal dengan keterampilan berpikir tingkat
rendah lebih mendominasi.
5.5 Keterbatasan Penelitian
Selama melakukan penelitian dari awal persiapan hingga proses
dilakukannya penelitian, penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu:
5.5.1 Pada penelitian pelaksanaan pembelajaran peneliti tidak dapat
melakukan kegiatan observasi sesuai dengan RPP yang sudah disusun
oleh guru karena adanya keterbatasan waktu sehingga proses kegiatan
pembelajaran banyak yang terlewatkan dan tidak dapat dilihat oleh
peneliti.
153
5.6 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian, peneliti
memiliki beberapa saran untuk pihak-pihak terkait antara lain:
5.6.1 Pada penelitian selanjutnya, peneliti harus menyusun jadwal penelitian
dengan waktu yang lebih maksimal supaya jika terdapat gangguan di
lapangan tidak akan mempengaruhi pada hasil penelitian.
154
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, R. (2014). Metodologi penelitian kualitatif. Yogyakarta: AR RUZZ

Media
Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R. (2015). Kerangka pembelajaran,
pengajaran dan assesmen. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arifin, Z. (2011). Penelitian pendidikan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto. (2014). Evaluasi program pendidikan edisi kedua. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bandur, A. (2014).Metodologi, desain, dan teknik analisis data dengan NVivo.
Jakarta: Mitra Wacana Media.
Basrowi & Suwandi. (2008). Memahami penelitian kualitatif. Jakarta: Rineka
Cipta.
Doyin, M.,& Wagiran. (2011). Bahasa indonesia. Semarang : LP3 Unnes
E. Mulyasa. (2013). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Faisal, M, dkk. (2009). Kajiian bahasa indonesia. Jakarta : Depdiknas.
Heong, Y. M., dkk. (2011). The level of marzano higher order thinking skills
among technical education students. International Journal of Social and
humanity, Vol.1, No. 2, July 2011, 121-125.
Imas, K., & Berlis, S. (2013). Implementasi kurikulum 2013: konsep &
penerapan. Surabaya: Penerbit Kata Pena.
Karlina, A. (2013). Teknik penyusunan skala likert (Summanted Scales) dalam
penelitian akuntansi dan bisnis. Semarag: Fatawa Publishing.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An oerview. Theory
into Partice. Vol 41(4), 212-218. (online). Diakses pada 4 Januari 2019.
Kurniati, D., Harimukti, dkk. (2016). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
SMP di kabupaten jember dalam menyelesaikan soal berstandar pisa.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Volume 20, No 2, Desember
2016 (142-155). Diunduh pada tanggal 10 Mei 2018.
155
Kuswana, W. (2012). Taksonomi kognitif : perkembangan ragam berpikir.

Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kountour, R. (2003). Metode penelitian untuk penulisan skripsi dan tesis. Jakarta:
PPM.
Masidjo. (1995). penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.
Yogyakarta: Kanisius.
Nurastuti, W. (2007). Metodologi penelitian. Yogyakarta: Ardana Media.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar
Dan Pendidikan Menengah
Prastowo, A. (2015). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tematik
terpadu implementasi kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta: PT. Kencana
Pratiwi, U.,& Eka., F.(2015). Pengembangan instrumen penilaian hots berbasis
kurikulum 2013 terhadap sikap disiplin. Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran IPA, JPPI Volume 1 Nomor 1, November 2015, Hal. 123-
142. Diunduh 10 Mei 2018.
Rusyna, A. (2014). Keterampilan berpikir: pedoman praktis para peneliti
keterampilan berpikir. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Sani, RA. (2019). Pembelajaran berbasis HOTS (High Order Thinking
Skills).Tangerang: TSmart.
Sanjaya, W. (2008). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses
pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra, H. (2016). Pengembangan mutu pendidikan menuju era global creative
team SMILE’s publishing. CV. SMILE’s INDONESIA INSTITUTE.
Sugiyono. (2005). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sujoko, E. & Darmawan, P. A. (2016). Revisi taksonomi pembelajaran benyamin
S. Bloom. Satya Widya, Vol. 29, No. 1. Diunduh pada tanggal 10 Mei
2018, dari http//ejournal.uksw.edu/satyawidya/article/viewFile/123/111
Sukmadinata, & Nana., S. (2007). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
156
Susanto, A. (2014). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta :

Prenada Media Grup.
Sutoyo, A. (2012). Pemahaman individu (observasi, checklist, interview dan sosio
metrik). Yogyakarta: Pustaka Belajar
Widoyoko, E. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Belajar
Yuniar, M.( 2015). Analisis hots (high order thinking skills) pada soal objektif tes
dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial kelas V SD negeri 7
ciamis. Diunduh 10 Mei 2018 melalui
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadik\ daktika/article/view/5845
Yusuf, M. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan penelitian
gabungan. Jakarta: Prenada Media Group.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad 21: Keterampilan yang diajarkan
melalui pembelajaran. Prosding Seminar Nasional Pendidikan:
Kalimantan Barat:10 Desember 2016. Hal. 1-17
157
LAMPIRAN
158
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian
159
Lampiran 2. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian
160
Lampiran 3A. Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa
161
Lampiran 3B. Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa
162
Lampiran 4A. Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Guru
163
Lampiran 4B. Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Guru
164
Lampiran 5A. Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara Guru
165
Lampiran 5B. Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara Guru
166
Lampiran 6A. Hasil Validasi Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
167
Lampiran 6B. Hasil Validasi Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
168
Lampiran 7. Hasil Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP
169
Lampiran 8A. Hasil Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi PTS
170
Lampiran 8B. Hasil Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi PTS
171
Lampiran 9. Lembar Pedoman Analisis Indikator RPP
Instrumen Perencanaan untuk Analisis Indikator pada RPP K13
Kata kerja taksonomi bloom yang terdapat pada indikator aspek kognitif dalam RPP K13 berdasarkan pada tingkatan kognitif C4
sampai C6 untuk mengetahui soal tersebut berada pada level berpikir tingkat tinggi atau berpikir tingkat rendah!
C1 Mengetahui C2 Memahami C3 Mengaplikasikan
a. Mengutip a. Memperkirakan a. Menugaskan

b. Menyebutkan b. Menjelaskan b. Mengurutkan
c. Menjelaskan c. Mengkategorikan c. Menentukan
d. Menggambar d. Mencirikan d. Menerapkan
e. Membilang e. Merinci e. Menyesuaikan
f. Mengidentifikasikan f. Mengasosiasikan f. Mengkalkulasi
g. Mendaftar g. Membandingkan g. Memodifikasi
h. Menunjukkan h. Menghitung h. Mengklasifikasi
i. Memberi label i. Mengkontraskan i. Menghitung
j. Memberi indeks j. Mengubah j. Membangun
k. Memasangkan k. Mempertahankan k. Mengurutkan
l. Menamai l. Menguraikan l. Membiasakan
172
m. Menandai m. Menjalin m. Mencegah

n. Membaca n. Membedakan n. Mengambarkan
o. Menyadari o. Mendiskusikan o. Menggunakan
p. Menghafal p. Menggali p. Menilai
q. Meniru q. Mencontohkan q. Melatih
r. Mencatat r. Menerangkan r. Menggali
s. Mengulang s. Mengemukakan s. Mengemukakan
t. Mereproduksi t. Mempolakan t. Mengadaptasi
u. Meninjau u. Memperluas u. Menyelidiki
v. Memilih v. Menyimpulkan v. Mengoperasikan
w. Menyatakan w. Meramalkan w. Mempersoalkan
x. Mempelajari x. Merangkum x. Mengkonspepkan
y. Mentabulasi y. Menjabarkan y. Melaksanakan
z. Memberi kode z. Meramalkan
aa. Menelusuri aa. Memproduksi
bb. Menulis bb. Memproses
cc. Mengaitkan
dd. Menyusun
173
ee. Menstimulasikan
ff. Memecahkan
gg. Melakukan
hh. Mentabulasi
C4 Menganalisis C5 Mengevaluasi C6 Membuat/Mencipta
a. Menganalisis a. Membandingkan a. Mengabstrasi

b. Mengaudit b. Menyimpulkan b. Mengatur
c. Memecahkan c. Menilai c. Menganimasi
d. Menegaskan d. Mengarahkan d. Mengumpulkan
e. Mendeteksi e. Mengkritik e. Mengkategorikan
f. Mengdiaknosis f. Menimbang f. Mengkode
g. Menyeleksi g. Memutuskan h. Mengkombinasikan
i. Memerinci h. Memisahkan i. Menyusun
j. Menominasikan i. Memprediksi j. Mengarang
k. Mendiagramkan j. Memperjelas k. Membangun
l. Mengkorelasikan k. Menugaskan l. Menanggulangi
174
m. Merasionalkan l. Menafsirkan m. Menghubungkan

n. Menguji m. Mempertahankan n. Menciptakan
o. Mencerahkan n. Memerinci o. Mengkreasikan
p. Menjelajah o. Mengukur p. Mengoreksi
q. Membagankan p. Merangkum q. Merancang
r. Menyimpulkan q. Membuktikan r. Merencanakan
s. Menemukan r. Memfalidasi s. Mendikte
t. Menelaah s. Mengetes t. Meningkatkan
u. Memaksimalkan t. Mendukung u. Memperjelas
v. Memerintahkan u. Memilih v. Memfasilitasi
w. Mengedit v. Memproyeksikan w. Membentuk
x. Mengkaitkan x. Merumuskan
y. Memilih y. Menggeneralisasikan
z. Mengukur z. Mengabungkan
aa. Melatih aa. Memadukan
bb. Mentransfer bb. Membatas
cc. Mereparasi
dd. Menampilkan
175
ee. Menyiapkan
ff. Memproduksi
gg. Merangkum
hh. Merekontruksi
ii. Membuat
Sumber Taksonomi Bloom: Utari Retno. Taksonomi Bloom Apa dan Bagaimana Menggunakannya?. Diunduh dari
Http://Ueu7361.weblog.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/sites/Taksonomi-Bloom.pdf
Hasil Analisis Indikator Kognitif pada RPP Tematik Kelas IV
Indikator HOTS LOTS Keterangan
Jumlah Indikator
176
Lampiran 10. Lembar Pedoman Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah

Semester
Instrumen Analisis pada Soal Evaluasi Pembelajaran
Kata kerja taksonomi bloom yang terdapat pada soal Ulangan Harian/Penilaian Tengah Semester/Penilaian Akhir Semester
berdasarkan pada tingkatan kognitif C4 sampai C6 untuk mengetahui soal tersebut berada pada level berpikir tingkat tinggi atau
berpikir tingkat rendah!
C1 Mengetahui C2 Memahami C3 Mengaplikasikan
b. Mengutip c. Memperkirakan d. Menugaskan

e. Menyebutkan d. Menjelaskan e. Mengurutkan
f. Menjelaskan f. Mengkategorikan f. Menentukan
g. Menggambar g. Mencirikan g. Menerapkan
h. Membilang h. Merinci z. Menyesuaikan
aa. Mengidentifikasikan i. Mengasosiasikan h. Mengkalkulasi
i. Mendaftar bb. Membandingkan i. Memodifikasi
j. Menunjukkan cc. Menghitung j. Mengklasifikasi
k. Memberi label dd. Mengkontraskan k. Menghitung
l. Memberi indeks ee. Mengubah l. Membangun
m. Memasangkan ff. Mempertahankan m. Mengurutkan
177
n. Menamai gg. Menguraikan n. Membiasakan

o. Menandai hh. Menjalin o. Mencegah
p. Membaca ii. Membedakan p. Mengambarkan
q. Menyadari jj. Mendiskusikan q. Menggunakan
r. Menghafal kk. Menggali r. Menilai
s. Meniru ll. Mencontohkan s. Melatih
t. Mencatat mm. Menerangkan t. Menggali
u. Mengulang nn. Mengemukakan u. Mengemukakan
v. Mereproduksi oo. Mempolakan v. Mengadaptasi
w. Meninjau pp. Memperluas w. Menyelidiki
x. Memilih qq. Menyimpulkan x. Mengoperasikan
y. Menyatakan rr. Meramalkan y. Mempersoalkan
z. Mempelajari ss. Merangkum z. Mengkonspepkan
aa. Mentabulasi tt. Menjabarkan aa. Melaksanakan
bb. Memberi kode bb. Meramalkan
cc. Menelusuri cc. Memproduksi
dd. Menulis ii. Memproses
jj. Mengaitkan
178
kk. Menyusun
ll. Menstimulasikan
mm. Memecahkan
nn. Melakukan
oo. Mentabulasi
C4 Menganalisis C5 Mengevaluasi C6 Membuat/Mencipta
b. Menganalisis b. Membandingkan c. Mengabstrasi

d. Mengaudit c. Menyimpulkan d. Mengatur
e. Memecahkan d. Menilai e. Menganimasi
f. Menegaskan e. Mengarahkan f. Mengumpulkan
g. Mendeteksi f. Mengkritik g. Mengkategorikan
h. Mengdiaknosis g. Menimbang h. Mengkode
i. Menyeleksi j. Memutuskan k. Mengkombinasikan
l. Memerinci k. Memisahkan l. Menyusun
m. Menominasikan l. Memprediksi m. Mengarang
n. Mendiagramkan m. Memperjelas n. Membangun
179
o. Mengkorelasikan n. Menugaskan o. Menanggulangi

p. Merasionalkan o. Menafsirkan p. Menghubungkan
q. Menguji p. Mempertahankan q. Menciptakan
r. Mencerahkan q. Memerinci r. Mengkreasikan
s. Menjelajah r. Mengukur s. Mengoreksi
t. Membagankan s. Merangkum t. Merancang
u. Menyimpulkan t. Membuktikan u. Merencanakan
v. Menemukan u. Memfalidasi v. Mendikte
w. Menelaah v. Mengetes w. Meningkatkan
x. Memaksimalkan w. Mendukung x. Memperjelas
y. Memerintahkan x. Memilih y. Memfasilitasi
z. Mengedit y. Memproyeksikan z. Membentuk
aa. Mengkaitkan z. Merumuskan
aa. Memilih aa. Menggeneralisasikan
bb. Mengukur bb. Mengabungkan
cc. Melatih cc. Memadukan
dd. Mentransfer jj. Membatas
kk. Mereparasi
ll. Menampilkan
180
mm. Menyiapkan
nn. Memproduksi
oo. Merangkum
pp. Merekontruksi
qq. Membuat
Sumber Taksonomi Bloom: Utari Retno. Taksonomi Bloom Apa dan Bagaimana Menggunakannya?.Diunduh dari
Http://Ueu7361.weblog.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/sites/Taksonomi-Bloom.pdf
Hasil Analisis Soal Penilaian Tengah Semester
No Soal HOTS LOTS Keterangan
Jumlah Indikator
181
Lampiran 11A. Hasil Kuesioner Siswa
182
Lampiran 11B. Hasil Kuesioner Siswa
183
Lampiran 11C. Hasil Kuesioner Siswa
184
Lampiran 11D. Hasil Kuesioner Siswa
185
Lampiran 11E. Hasil Kuesioner Siswa
186
Lampiran 11F. Hasil Kuesioner Siswa
187
Lampiran 12. Hasil Rekapitulasi Data Kuesioner Siswa
Data Analisis Kuesioner Siswa
Keterangan:
1. SS (Sering Sekali) :4
2. S (Sering) :3
3. JR (Jarang) :2
4. TP (Tidak Pernah) :1
Critical Thinking
Nama Jumlah Rata-rata
No Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Siswa Skor Skor
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 KFW     14 3,5
2 PNJ     12 3
3 ARZ     9 2,25
4 QLK     9 2,25
5 NFZ     15 3,75
6 KRA      15 3,75
7 EDL      15 3,75
8 AIA      15 3,75
9 DVI      13 3,25
 
188
10 AWD       13 3,25
11 GE  
         11 2,75
12 SPW          15 3,73
13 ALY 
     
    13 3,25
14 ALG     
     11 2,75
15 GLG  
   
  
    14 3,5
16 RJR    
  
       12 3
17 BSP             12 3
18 VRP 
            12 3
19 FG              10 2,5
20 YA              10 2,5
21 ADK            12 3

Rata-rata Skor Seluruh Siswa 3,118095238
Collaborative
Siswa Skor Skor
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 KFW     11 2,75
2 PNJ     14 3,5
3 ARZ     10 2,5
4 QLK     10 2,5
5 NFZ     16 4
6 KRA     16 4
7 EDL     16 4
8 AIA     16 4
9 DVI     14 3,5
 
189
10 AWD       15 3,75
11 GE        14 3,45
12 SPW       14 3,45
13 ALY 
  
     15 3,75
14 ALG 
        11 2,75
15 GLG       
     12 3
16 RJR          16 4
17 BSP          16 4
18 VRP          16 4
19 FG          13 3,25
20 YA          13 3,25
21 ADK       16 4
 
Rata-rata Skor Seluruh Siswa  3,5325
Creativity and Innovation

Siswa Skor Skor
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 KFW     13 3,25
2 PNJ     14 3,5
3 ARZ      7 1,75
4 QLK       7 1,75
5 NFZ            16 4
6 KRA           16 4
7 EDL           16 4
8 AIA           16 4
9 DVI          15 3,75

190
10 AWD           15 3,75
11 GE           13 3,25
12 SPW  
          14 3,5
13 ALY            15 3,75
14 ALG              14 3,5
15 GLG             11 2,75
16 RJR           
   13 3,25
17 BSP              13 3,25
18 VRP              12 3
19 FG              13 3,25
20 YA             10 2,5
21 ADK  
         13 3,25
 Rata-rata Skor Seluruh Siswa   3,285714286
Communication
Siswa Skor Skor
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 KFW     11 2,75
2 PNJ     13 3,25
3 ARZ     9 2,25
4 QLK     11 2,75
5 NFZ 
           16 4
6 KRA         16 4
7 EDL         16 4
8 AIA         16 4
9 DVI         16 4
191
10 AWD        16 4
11 GE 
       15 3,75
12 SPW 
       15 3,75
13 ALY   
      16 4
14 ALG           12 3
15 GLG 
          14 3,5
16 RJR            13 3,25
17 BSP            13 3,25
18 VRP            13 3,25
19 FG             11 2,75
20 YA            11 2,75
21 ADK         13 3,25
 Skor Seuruh Siswa
Rata-Rata  3,404761905
192
Lampiran 13. Hasil Analisis Skala Likert Kuesioner Siswa

Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Interval Indeks
No Pernyataan Penerapan
Persepsi
1 1.0 - 1.75 Tidak Pernah
2 1.76 - 2.51 Jarang
3 2.52 - 3.27 Sering
4 3.28 - 4.00 Sering Sekali
Rata-rata Pernyataan
No Aspek Penerapan
Skor Seluruh Siswa
1 Critical Thinking 3,12 Sering
2 Collaborative 3,55 Sering Sekali
3 Creativity 3,24 Sering
193
Lampiran 14A. Hasil Kuesioner Guru
194
Lampiran 14B. Hasil Kuesioner Guru
195
Lampiran 14C. Hasil Kuesioner Guru
196
Lampiran 15. Hasil Rekapitulasi Data Kuesioner Guru
Data Analisis Kuesioner Guru
Keterangan:
1. SS (Sering Sekali) :4
2. S (Sering) :3
3. JR (Jarang) :2
4. TP (Tidak Pernah) :1
Critical Thinking
No Nama Guru Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 YEL √ √ √ √
Jumlah 3 4 3 4
Rata-rata 3,5
197
Collaborative
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 YEL √ √ √ √
Jumlah 4 4 4 4
Rata-rata 4
Creativity and Innovation

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 YEL √ √ √ √
Jumlah 3 3 3 3
Rata-rata 3
Communication
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 YEL √ √ √ √
Jumlah 3 4 4 4
Rata-rata 3,75
198
Lampiran 16. Hasil Anlisis Skala Likert Kuesioner

Guru
Hasil Analisis Kuesioner Guru
Interval Indeks Pernyataan

No
Persepsi Kemunculan
1 1.0 - 1.75 Tidak Pernah
2 1.76 - 2.51 Jarang
3 2.52 - 3.27 Sering
4 3.28 - 4.00 Sering Sekali
Rata-rata Skor Pernyataan

No Aspek Penerapan
Seluruh Siswa
1 Critical Thinking 3,5 Sering sekali
2 Collaborative 4 Sering Sekali
3 Creativity 3 Sering
Rata - Rata hasil Kuesioner Guru

4.5
4
3.5
3
Rata - Rata
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Critical Communicati
Collaborative Creativity
Thinking on
Aspek 4C 3.5 4 3 3.75
199
Lampiran 17a. Pedoman Wawancara Guru
Pedoman Wawancara Guru Kelas
Nama Narasumber :
Jabatan Narasumber :
Nama Sekolah :
1 Apakah bapak sebelumnya sudah mengetahui HOTS?
2 Sejauh mana pengetahuan bapak mengenai HOTS?
3 Menurut bapak, apakah pengertian dari HOTS sendiri?
4 Menurut bapak, apakah HOTS itu penting diterapkan di kelas V?
5 Apakah bapak sudah menerapkan kegiatan pembelajaran yang bersifat

HOTS?
6 Menurut bapak, apakah ada hambatan dikelas saat menerapkan
pembelajaran yang bersifat HOTS?
200
7 Apa kendala bapak saat menerapkan pembelajaran HOTS di kelas?
8 Apakah pembelajara HOTS sangat membantu proses pembelajaran di

kelas?
9 Menurut bapak apakah HOTS termasuk dalam pembelajaran abad-21?
10 Apakah bapak sebelumnya sudah mengetahui tentang pembelajaran abad-

21?
11 Apa yang bapak ketahui tentang pembelajaran abad-21?
12 Apakah bapak mampu menerapkan pembelajaran abad-21 saat proses

pembelajaran?
13. Menurut bapak apa kendala yang dihadapi saat proses pembelajaran
berlangsung dengan menerapkan abad-21?
13 Apakah bapak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan
presentasi pada saat proses pembelajaran berlangsung?
14 Menurut bapak, sejauh mana pengetahuan bapak mengenai pembelajaran
abad-21 pada aspek collaborative (kolaborasi)?
15 Apakah bapak memberikan kesempatan kepada siswa untuk membentuk
kelompok pada saat pembelajaran?
201
16 Adakah kendala bapak dalam membentuk kelompok siswa saat proses

pembelajaran?
17 Menurut bapak, apakah penting pembelajaran abad-21 ini diterapkan pada
siswa siswi kelas V?
202
Lampiran 18. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Instrumen Pelaksanaan pada Proses Pembelajaran di Kelas
1 Communication 5. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberikan kesempatan kepada

(Komunikasi) proses guru memberikan kesempatan siswa siswa untuk menyampaikan hasil diskusi
untuk mempresentasikan hasil dari  dengan membacakan ide pokok dan setiap
pembelajaran. kelompok menunjukan karya yang
dibuatnya.
6. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberikan kesempatan kepada

proses guru memberikan kesempatan siswa untuk mengungkapkan pendapat
kepada siswa untuk menyampaikan ide melalui Tanya jawab.
atau pendapat saat berdiskusi dengan 
teman-teman maupun ketika
menyelesaikan masalah yang diberikan
oleh guru.
7. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberi kesempatan kepada siswa
proses guru memberi kesempatan kepada untuk mengingat kembali pelajaran

siswa untuk mengingat kembali materi sebelumnya.
pada pembelajaran sebelumnya.
8. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberikan kesempatan siswa untuk
proses guru memberikan kesempatan siswa mengelola teks bacaan.
untuk memahami, mengelola, dan

menciptakan komunikasi yang efektif
dalam berbagai bentuk secara lisan dan
tulisan.
2. Collaborative 5. Di dalam pembelajaran memperlihatkan  Guru memberkan kesempatan pada siswa
203
(Kolaborasi) proses guru memberikan kesempatan untuk membentuk kelompok diskusi.

siswa untuk membentuk kelompok
diskusi.
proses guru memberikan kesempatan mengelola teks bacaan.

siswa untuk saling bertukar pikiran dan
pendapat saat berdiskusi.
7. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberikan kesempatan kepada
proses guru memberikan siswa siswa untuk mendengarkan hasil diskusi
kesempatan untuk menghargai pendapat  dari kelompok lain.
orang lain dan mencapai tujuan yang
tinggi untuk diri sendiri dan orang lain.
proses guru memberikan tanggung jawab berdiskusi dan memilih salah satu orang
kepada siswa untuk bekerjasama dengan  untuk menjadi ketua kelompok.
kelompok secara produktif dengan yang
lain.
3. Critical 5. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberi kesempatan kepada siswa
Thingking and proses guru memberikan kesempatan untuk mengerjakan tugas secara mandiri

Problem Solving kepada siswa untuk menyelesaikan suatu tanpa bantuan guru maupun orang lain.
(Berpikir Kritis permasalahan secara mandiri.
dan Pemecahan 6. Didalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberikan kesempatan kepada
Masalah) proses guru memberikan kesempatan siswa untuk mengungkapkan pendapat saat

siswa untuk mengungkapkan ide atau guru bertanya.
pendapat secara langsung.
7. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru meminta siswa untuk menyusun,

proses guru memberikan kesempatan mengungkapkan, dan menganalisis
204
kepada siswa untuk menyusun, permasalahan yang ada.

mengungkapkan, menganalisis, dan
menyelesaikan permasalahan yang ada.
8. Di dalam kegiatan pembelajaran Guru tidak memberikan kesempatan kepada
memperlihatkan proses guru memberikan siswa untuk mengajukan pertanyaan kepada

kesempatan kepada siswa untuk kelompok lain.
memberikan tanggapan dan kritik
4. Creativity and 5. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Siswa dimita untuk menyusun
innovation proses guru memberikan kesempatan siswa  rantaimakanan yang di diskusikan dalam
(Kreativitas dan untuk membuat sebuah karya. kelompok.
inovasi)
6. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberikan esempatan kepada siswa
proses guru memberikan kesempatan untukmemanfaatkan berbagai teknologi dan
kepada siswa untuk berkonstribusi positif informasi yang ada.

terhadap lingkungan dengan
memanfaatkan berbagai teknologi dan
informasi yang ada.
7. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru memberikan keluasaan belajar kepada
proses guru memberikan kebebasan dan siswa sesuai dengan kondisi kelas.

keluasaan belajar yang sesuai dengan
minat, bakat, dan kemampuan siswa.
8. Di dalam pembelajaran memperlihatkan Guru meminta siswa untuk menjelaskan
proses guru memberikan kesempatan dan menampilkan hasil karya yang
kepada siswa untuk menggunakan ide-ide  dibuatnya.
kreatif dan mampu menuangkan pendapat
yang dimiliki siswa.
205
Lampiran 19A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
206
Lampiran 19B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
207
Lampiran 19C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
208
Lampiran 19D. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
209
Lampiran 19E. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
210
Lampiran 20. Hasil Analisis Indikator RPP
Hasil Analisis Indikator Kognitif Pada RPP Tematik Kelas V
No Indikator LOTS HOTS Keterangan
Bahasa Indonesia
3.7.1 Menemukan pokok pikiran pada teks  Kata kerja operasional terdapat dalam
bacaan. tingkatan kognitif C4 “menganalisis”
dengan kata kerja “menemukan”.
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
3.5.1 Membuat gambar rantai makanan  Kata kerja operasional terdapat dalam
padaekosistem lengkap dengan tingkatan kognitif C6 “mencipta” dengan
keterangannya. kata kerja “membuat”
Jumlah Indikator 0 1
211
Lampiran 21A. Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
Soal Penilaian Tengah Semester
212
Lampiran 21B. Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
213
Lampiran 21C Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
214
Lampiran 21D. Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
215
Lampiran 21E. Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
216
Lampiran 21F. Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
217
Lampiran 22. Hasil Rekapitulasi Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
No
Soal
1 Yang dimaksud dengan tanggung  Termasuk dalam tigkatan C1 dengan kata kerja
jawab adalah …. “menghafal”.
2 Berikut ini contoh tanggung jawab  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
terhadap bangsa dan Negara adalah …. “menyebutkan”.
3 Bila keputusan dalam suatu  Termasuk dalam tingkatan C1 dngan kata kerja
musyawarah telah tercapai, sikap kita “mengidentifikasi”.
sebaiknya ….
4 Bentuk sikap tanggung jawab saat  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata
pemilihan ketua RT ditunjukan dengan kerja“mengidentifikasi”.
….
5 Yang bukan merupakan contoh  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
tanggung jawab di lingkungan “menghafal”.
masyarakat adalah ….
Essay PPKn KD 3.2
218
No
Soal
1 Yang dimaksud dengan hak adalah ….  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
“menjelaskan”.
2 Contoh hak anak disekolah adalah ….  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
“menyebutkan”.
3 Segala sesuatu yang harus dilakukan  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
dengan penuh rasa tanggung jawab “menghafal”.
adalah pengertian dari ….
4 Contoh kewajiban anak dirumah  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
adalah …. “menyebutkan”.
5 Contoh sikap yang menunjukan tidak  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
tanggung jawab di kelas adalah …. “menyebutkan”
Uraian PPKn KD 3.2
1 Sebutkan 3 persyaratan dalam  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
melaksanakan musyawarah …. “menyebutkan”
2 Sebutkan 3 sikap peserta dan  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan ata kerja
pelaksanaan musyawarah …. “menyebutkan”
3 Apa yang dimaksud dengan Kuorum  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
…. “menjelaskan”
219
No
Soal
4 Sebutkan 3 contoh hak anak di  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
lingkungan masyarakat …. “menyebutkan”
5 Sebutkan 3 contoh kewajiban anak  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
dirumah …. “menyebutkan”
1 Kegiatan ekonomi adalah ….  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
“menjelaskan”
2 Manusisa melakukan kegiatan  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
ekonomi untuk …. “mengidentifikasi”
3 Sebab Indonesia dijuluki sebagai  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
Negara agraris adalah …. “menghafal”
4 Jenis kegiatan ekonomi dalam gambar  Termasuk dalam tingkatan C3 dengan kata kerja
disamping adalah …. “menentukan”
5 Berikut ini jenis ikan yang  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
dibudidayakan di tempat perikanan air “mengidentifikasi”
tawar adalah ….
6 Berikut ini contoh usaha di bidang jasa  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
adalah …. “mencontohkan”
220
No
Soal
7 Berikut ini contoh usaha yang dikelola  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
oleh kelompok adalah …. “menghafal”
8 Orang yang dijuluki sebagai Bapak  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
koperasi Indonesia adalah …. “menghafal”
9 Tempat orang berjual beli saham  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
disebut …. “menghafal”
10 Cara yang tepat untuk menghargai  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
usaha orang lain adalah …. “mengidentifikasi”
Essay IPS KD 3.3
1 Kegiatan mengubah bahan mentah  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
menjadi bahan setengah jadi atau “menghafal”
bahan jadi disebut ….
2 Contoh industry kecil yang dilakukan  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
secara perorangan adalah …. “mencontohkanl”
3 Perkoperrasian indonesia  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
dikembangkan berdasarkan pada UUD “menghafal”
1945 pasal ….
4 Bentuk koperasi yang menyediakan  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
221
No
Soal
layanan simpan pinjam adalah …. “menghafal”
1 Salah satu kelebihan pensil warna saat  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
mewarnai adalah …. “mengidentifikasi”
2 Urutan gambar yang saling  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
berhubungan satu dengan yang lain “menghafal”
sehingga membentuk sebuah cerita
disebut ….
Essay SBdP KD 3.1
1 Sebutkan 3 langkah membuat gambar  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
cerita! “menyebutkan”
2 Sebutkan 3 pewarna yang digunakan  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
dalam teknik pewarnaan basah! “menyebutkan”
1 Urutan nada yang disususn secara  Termasuk dalam tingkatan C3 dengan kata kerja
berjenjang disebut …. “menentukan”
2 Berikut ini lagu yang termasuk dalam  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
tangga nada diatonic minor adalah …. “menghafal”
222
No
Soal
3 Pencipta lagu “Gugur Bunga” adalah  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
…. “menghafal”
4 Tangga nada yang mempunyai dua  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
jarak tangga nada, satu dan setengah “menghafal”
disebut ….
Uraian SBdP KD 3.2

1 Sebutkan 2 contoh lagu yang termasuk  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
tangga nada diatonic mayor! “menyebutkan”
2 Sebutkan 2 macam ciri tangga nada  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
diatonic minor! “menyebutkan”
1 Fungsi utama dari property tari adalah  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
…. “menghafal”
2 Property tari yang digunakan pada tari  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
topeng adalah …. “mengidentifikasi”
3 Nama tarian pada gambar di samping  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
adlah …. “menghafal”
223
No
Soal
Uraian SBdP KD 3.3.
1 Nama tarian dan property tari yang  Termasuk dalam tingkatan C5 dengan kata kerja
digunakan pada gambar di atas adalah “memperjelas”
….
2 Sebutkan 3 hal yang perlu  Termasuk dalam tingkatan C1 dengan kata kerja
dipersiapkan dalam peragaan karya “menyebutkan”
tari ….
Jumlah Soal 0 45
224
Lampiran 23A. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
Hasil Hitung Analisis Penilaian Tengah Semester
Nomor Soal HOTS Nomor Soal LOTS

0 1
0 2
0 3
0 4
0 5
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 5

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
225
Lampiran 23B. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

Essay PPKn KD 3.2
0 1
0 2
0 3
0 4
0 5
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 5

Essay
Soal
LOTS
100%
226
Lampiran 23C. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

Uraian PPKn KD 3.2
0 1
0 2
0 3
0 4
0 5
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 5

Uraian
Soal
LOTS
100%
227
Lampiran 23D. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

0 1
0 2
0 3
0 4
0 5
0 6
0 7
0 8
0 9
0 10
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 10

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
228
Lampiran 23E. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

Essay IPS KD 3.3
0 1
0 2
0 3
0 4
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 4

Essay
Soal
LOTS
100%
229
Lampiran 23F. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

0 1
0 2
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 2

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
230
Lampiran 23G. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

Essay SBdP KD 3.1
0 1
0 2
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 2

Uraian
Soal
LOTS
100%
231
Lampiran 23H. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

0 1
0 2
0 3
0 4
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 2

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
232
Lampiran 23I. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

Uraian SBdP KD 3.2
0 1
0 2
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 2

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
233
Lampiran 23J. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

0 1
0 2
0 3
Jenis Soal Jumlah

HOTS 0
LOTS 3

Pilihan Ganda
Soal
LOTS
100%
234
Lampiran 23K. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester

1 0
0 2
Jenis Soal Jumlah

HOTS 1
LOTS 1
Soal HOTS
2% Uraian
Soal LOTS
98%
235
Lampiran 23L. Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah

Semester Keseluruhan
Hasil Hitung Analisis Penilaian Tengah Semester Keseluruhan

Jumlah Soal
No Mata Pelajaran HOTS
1 SBdP 1
Hasil Anlisis Soal Keseluruhan

"HOTS"
IPA PPKn
0% 0%
SBdP
2%
236
RIWAYAT PENELITI
Maria Dwi Hani Utari lahir di Liquica, Timor

Timur pada tanggal 23 Juli 1997. Penulis lulus SD
tahun 2009 dari SD Kanisius Klepu. Pada tahun
2009 penulis melanjutkan pendidikan jenjang SMP
di Pangudi Luhur Moyudan dan lulus pada tahun
2012. Pada tahun 2012 penulis melanjutkan studi
ke SMA Pangudi Luhur Sedayu dan lulus pada
tahun 2015. Sejak tahun 2015 hingga saat ini
terdaftar sebagai mahasiswa di Universitas Sanata
Dharma prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Selama menempuh studi di Universitas Sanata Dharma, penulis aktif sebagai
panitia dalam beberapa acara yang diadakan oleh prodi PGSD.
237

Referensi Hots

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Referensi Hots

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

serta perlindungan kepadaku setiap saat.

memberikan dukungan melalui doa dan selalu sabar memberikan semangat

sehingga aku mampu menyelsaikan sekolahku,

 Kakakku Yohanes Eko Lisanto WIbowo yang selalu mendoakan dan

memberikan dukungan dalam menyelesaikan sekolahku.

 Nenekku mbah Muji yang tak henti-hentinya selalu mendoakanku.

 Tanteku Wahyu Widi Eningsih yang selalu memberian motivasi dan

dukungan dalam penyelesaian skripsiku.

 Kekasihku Rizky Gumelar yang selalu memberikan motivasi dan semangat

dalam menyelesaikan tugas akhirku.

 Bernadeta Putri Ismawati yang selalu mendoakanku dan memberikan

motivasi dalam penyelesaian tugas akhirku.

 Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan semangat.

 Keluarga besar Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

“Bersukacitalah dalam pengharapan, sabarlah dalam kesesakan dan bertekunlah

Maria Dwi Hani Utari

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 20 Juni 2019

(Maria Dwi Hani Utari)

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Nama : Maria Dwi Hani Utari

Nomor Mahasiswa : 151134041

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Pada tanggal: 20 Juni 2019

(Maria Dwi Hani Utari)

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

Maria Dwi Hani Utari

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran keterampilan berpikir

Kata kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi, rencana pelaksanaan pembelajaran

ANALYSIS OF HIGH ORDER THINKING SKILLS ON THEMATIC

Maria Dwi Hani Utari

9. Seluruh teman-teman Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2015, atas

Selain ucapan terimakasih, penulis juga mengucapkan permohonan maaf karena

Yogyakarta, 20 Juni 2019

(Maria Dwi Hani Utari)

f. Lower Order Thinking Skills (LOTS) ................................. 39

4.2.5 Pembahasan Hasil Wawancara Guru Kelas V ........................... 148

Gambar 4.21 Kegiatan Diskusi Siswa .................................................................. 139

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ......................................................................... 159

tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional yang digunakan

1.1 Latar Belakang Masalah

Era globalisasi ditandai dengan persaingan antar negara dalam

berbagai aspek kehidupan termasuk sumber daya manusia. Kualitas sumber

menjadi penentu daya saing antar bangsa. Kondisi demikian mendorong

bidang pendidikan untuk terus berbenah menghasilkan sumber daya manusia

yang berkualitas. Pendidikan perlu di desain untuk mampu membekali siswa

supaya tanggap terhadap tantangan era globalisasi. Untuk menghadapi

mandiri dan berkembang sesuai kemampuan bernalar serta berpikirnya.

Spears (dalam Suprijono, 2009: 2).

Pendidikan merupakan kebutuhan manusia. Pendidikan selalu

mengalami perubahan, perkembangan dan perbaikan sesuai dengan

perkembangan di segala bidang kehidupan. Perubahan dan perbaikan dalam

bidang pendidikan meliputi berbagai komponen yang terlibat di dalamnya