KESULITAN BELAJAR

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah

Psikologi Pendidikan
Dosen Pengampu: Toto Rahardjo, M.Pd.

Disusun Oleh:
1. Annisa Rahmawati (1520180026)
2. Indah Mawadah (1520180006)
3. Muhammad Restu Putra (1520180024)

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM AS-SYAFI’IYAH
2021

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayah-Nya sehinggakami dapat menyelesaikan tugas mata kuliah
pengembangan kurikulum pembelajaran mengenai “”. Semoga tugas ini dapat
memberikan manfaat pengetahuan kepada kami, teman-teman satu kelas, dan
dapat diterima oleh Bapak Siti Chodijah , M.Pd selaku dosen pengampu mata
kuliah psikologi pendidikan.
Segala upaya telah kami lakukan untuk menyempurnakan tugas makalah ini,
maka kami mengharapkan kritik serta saran yang bersifat membangun sehingga
dapat dijadikan acuan dan tolok ukur dalam pembuatan tugas selanjutnya agar
hasilnya lebih baik.

Jakarta, 19 mei 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI
DAFTAR ISI

Kata Pengantar............................................................................................... i

Daftar isi.......................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN.................................................................... 1

A. Latar Belakang.................................................................... 1
B. Tujuan Penelitian................................................................ 2
BAB II PEMBAHASAN...................................................................... 3

A. Definisi Kesulitan Belajar .................................................. 3

B. Faktor-faktor Kesulitan Belajar........................................... 5
C. Gejala-gejala Kesulitan Belajar........................................... 8
D. Cara Mengatasi Kesulitan Belajar ...................................... 12
BAB III PENUTUP............................................................................... 15

A. Kesimpulan......................................................................... 15
B. Saran.................................................................................... 15
Daftar Pustaka................................................................................................ 16

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Disadari maupun tidak ternyata pendidikan mampu mengangkat harkat
dan martabat suatu bangsa. Disamping itu pendidikan dapat meningkatkan
kemampuan bangsa menuju bangsa yang mandiri. Pendidika yang rendah
ternyata merendahkan semua elemen bangsa, pembangunan tidak lancar,
rendahnya kualitas generasi muda, dan kemajuan bangsa menjadi terhambat.

Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20

Tahun 2003, bahwa Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan
Undang-undang Dasar Republik Indonesia tahun 1945 berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan
Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.

Guru merupakan unsur penting dalam keberhasilan pendidikan anak

bangsa ini. Walau sebenarnya keberhasilan pendidikan tidak hanya tergantung
guru saja, banyak faktor yang turut mempengaruhi. Pendidikan kita yang
sangat memanjakan anak, cenderung berganti-ganti kurikulum, kurangnya
fasilitas pendidikan, kesadaran masyarakat yang masih kurang mendukung
tentang pendidikan, maupun kebijakan-kebijakan pemerintah yang tidak
berpihak pada siswa dan guru adalah faktor yang menjadi penghambat
kemajuan pendidikan.

Setiap guru pasti mendambakan anak didiknya dapat berhasil dalam

belajar. Namun kenyataannya tidaklah demikian. Dalam satu kelas pasti
pernah menemui satu atau beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam
belajar. Dalam kelas kadang dijumpai anak yang selalu membuat ulah, selalu

1
 mengacau, rendah diri, malas, lambat manghafal, ataupun tidak menyukai
pelajaran tertentu. Di sisi lain ada anak yang biasa ceria tetapi dengan tiba-tiba
saja menjadi murung dan malas belajar, sehingga nilainya mengalami
penurunan. Pertanyaan yang mungkin muncul adalah, mengapa hal tersebut
dapat terjadi? Apa penyebabnya? Bagaimana cara mengatasinya? Dalam
makalah yang sederhana ini penulis akan menguraikan satu-persatu
pertanyaan-pertanyaan di atas.

B. Tujuan Penulisan
1. Tujuan Umum
untuk memenuhi tugas kelompok semester VI mata kuliah
Psikologi pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program Studi Bimbingan Konseling Universitas Islam As-syafi’iah

2. Tujuan Khusus
a) Untuk mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi siswa.
b) Untuk mengetahui faktor-faktor penyebab kesulitan belajar.
c) Untuk mengetahui gejala-gejala kesulitan belajar.
d) Untuk mengetahui cara yang tepat mengatasi siswa yang mengalami
kesulitan belajar.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Definisi Kesulitan Belajar

Menurut National Institute of Health, USA kesulitan Belajar adalah
hambatan/gangguan belajar pada anak dan remaja yang ditandai oleh adanya
kesenjangan yang signifikan anatara taraf intelegensi dan kemampuan
akademik yang seharusnya dicapai. Lebih lanjut dijelaskan bahwa kesulitan
belajar kemungkinan disebabkan oleh gangguan di dalam sistem saraf pusat
otak (gangguan neurobilogis) yang dapat menimbulkan gangguan
perkembangan seperti gangguan perkembangan bicara, membaca, menulis,
pemahaman dan berhitung.

Selain definisi tersebut, menurut sudrajat kesulitan belajar siswa

mencakup pengertian yang luas, diantaranya : (a) learning disorder, (b)
learning disfunction, (c) underachiever, (d) slow learnier, dan (e) learning
disabilities. Di bawah ini akan diuraikan dari masing- masing pengertian di
atas.

a) learning Disorder
learning disorder atau kekacauan belajar adalah keadaan dimana
proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang
bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar, potensi
dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu atau terhambat
oleh adanya respon-respon yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang
dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya. Contoh: siswa yang
sudah terbiasa dengan olahraga keras seperti karate, tinju, dan sejenisnya,
mungkin akan mengalami kesulitan belajar menari yang menuntut gerakan
lemah gemulai.

b) Learning Disfunction

3
 Learning disfunction merupakan gejala dimana proses belajar yang
dilakukan siswa tidak berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa
tersebut tidak menunjukkan adanya subnormalitas mental, gangguan
psikologis lainnya. Contoh: siswa yang memiliki postur tubuh yang atletis
dan sangat cocok menjadi atlet voli, namun karena tidak dilatih bermain
voli, maka dia tidak dapat menguasai permainan voli dengan baik.

c) Under Achiever
Under achiever mengacu kepada siswa yang sesungguhnya
memiliki tingkat potensi intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi
prestasi belajarnya tergolong rendah. Contoh: siswa yang telah dites
kecerdasannya dan menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat
unggul (IQ = 130 – 140), namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau
malah sangat rendah.

d) Slow Learner
Slow learner atau lambat belajar adalah siswa yang lambat dalam
proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama
dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi
intelektual yang sama.

e) Learning Disabilities
Learning disabilities atau ketidakmampuan belajar mengacu pada
gejala dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar,
sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya. Dari pernyataan di
atas, dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kesulitan
yang berdampak serius pada kemampuan anak didik dalam menerima
pelajarannya. Kesulitan tersebut berasal dari luar (eksternal) dan dari
dalam (internal) anak didik. Yang terpenting dari hal ini adalah bagaimana
guru, orang tua dan masyarakat sekitar untuk dapat mengatasinya. Dengan
demikian perlu kiranya untuk dapat mengetahui faktor-faktor apa yang
melatarbelakangi sehingga kesulitan ini bisa terjadi. Sehingga dengan

4
 pengetahuan yang ada guru, orang tua dan masyarakat lain dapat
mengambil tindakan yang efektif.

B. Faktor-faktor Kesulitan Belajar

Fenomema kesulitan belajar dapat dilihat dari menurunnya penampilan
akademik atau prestasi belajarnya. Selain itu, kesulitan belajar dapat dilihat
dari adanya atau munculnya perilaku yang tidak biasa (misbehavior) siswa
seperti suka berteriak di kelas, mengganggu teman, berkelahi, sering tidak
masuk sekolah serta sering minggat dari sekolah. Berikut faktor-faktor
penyebab kesulitan belajar:

 Faktor internal siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul

dari dalam diri sisiwa sendiri.
 Faktor eksternal siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang
dari luar diri siswa.
a. Faktor Internal Siswa
Faktor internal siswa meliputi ganggian atau kurang kemampuan
psikologi, fisik siswa, yakni:

 Yang bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain seperti rendahnya

kapasitas intelektual/intelegensi siswa
 Yang bersifat afektif (ranah rasa), antara lain seperti labilnya emosi
dan sikap
 Yang bersifat psikomotor (ranah karsa) antara lain seperti
terganggunya alat-alat indera penglihat dan pendengar (mata dan
telinga)
b. Faktor Eksternal Siswa
Faktor eksternal siswa meliputi semua situasi dan kondisi
lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor
ini dapat dibagi 3 macam.

5
 Lingkungan keluarga, contohnya: ketidakharmonisan hubungan antara
ayah dan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.
 Lingkungan perkampungan/masyarakat, contohnya: wilayah
perkampungan kumuh (slum area) dan teman sepermainan (peer
group) yang nakal.
 Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah
yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru serta alat-alat belajar yang
berkualitas rendah.
Selain faktor-faktor yang bersifat umum di atas, ada pula faktor-
faktor lain yang juga menimbulkan kesulitan belajar siswa. Di antara
faktor-faktor yang dapat dipandang sebagai faktor khusus ini ialah
sindrom psikologis berupa learning disability (ketidakmampuan belajar).
Menurut Reber, sindrom yang berarti satuan gejala yang muncul sebagai
indikator adanya keabnormalan psikis yang menimbulkan kesulitan
belajar, yaitu:
 Disleksia, yakni ketidakmampuan belajar membaca.
 Disgrafia, yakni ketidakmampuan belajar menulis.
 Diskalkulia, yakni ketidakmampuan belajar matematika.
Akan tetapi, siswa yang mengalami sindrom-sindrom diatas secara
umum ebenarnya memiliki potensi IQ yang normal bahkan di antaranya
ada yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata. Oleh karena itu, kesulitan
belajar siswa yang menderita sindrom-sindrom tadi mungkin hanya
disebabkan oleh adanya minimal brain dysfunction, yaitu gangguan ringan
pada otak.
Menurut Sternberg, otak sangat berperan penting terhadap
pemrosesan kognitif siswa karena otak adalah organ dalam tubuh kita yang
mengontrol langsung pikiran, emosi dan motivasi kita. Dengan demikian,
gangguan sedikit saja terhadap otak akan mengganggu sistem saraf yang
lain dan pada akhirnya siswa mungkin tidak termotivasi dalam belajar.
Lebih lanjut Sternberg menjelaskan, ada sejumlah gangguan otak yang
bisa menyebabkan kesulitan belajar pada anak didik, di antaranya:

6
 Stroke yang terjadi akibat aliran darah ke otak mengalami hambatan.
Orang-orang yang mengalami stroke biasanya menimbulkan hilangnya
fungsi-fungsi kognitif. Bentuk hilangnya fungsi-fungsi ini bergantung
pada area otak mana yang dipengaruhi stroke. Bentuk-bentuk tersebut
meliputi kelumpuhan, rasa sakit, mati rasa, tidak dapat berbicara, tidak
mampu memahami bahasa, gangguan di dalam proses berpikir, tidak
mampu mengontrol gerakan bagian-bagian tubuh tertentu atau simtom
simtom yang lain.
 Tumor otak dapat mempengaruhi fungsi kognitif dengan cara yang
sangat serius. Tumor bisa tumbuh entah pada materi abu-abu atau
materi putih otak.
 Luka pada kepala bisa diakibatkan oleh berbagai macam faktor seperti
kecelakaan kendaraan, kontak dengan benda keras dan terkena peluru.
Singkatnya, kerusakan otak bisa diakibatkan dari beragam sebab,
dan hanya beberapa sebab yang diuraikan dalam tulisan ini. Ketika
kerusakan otak terjadi, siswa harus segera ditangani oleh seorang spesialis
medis sedini mungkin dan psikolog rehabilitasi untuk membantu siswa
kembali pada tingkatan fungsi psikologisnya yang optimal.
Masalah kesulitan belajar ini, tentunya disebabkan oleh berbagai
faktor. Untuk memberikan suatu bantuan kepada anak yang mengalami
kesulitan belajar, tentunya kita harus mengetahui terlebih dahulu faktor
apa yang menjadi penyebab munculnya masalah kesulitan belajar. Lebih
luas Ahmadi menyebutkan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar ke
dalam dua golongan, yaitu:
 Faktor intern (faktor dari dalam diri anak itu sendiri ) yang meliputi:
1) Faktor fisiologi, adalah faktor fisik dari anak itu sendiri. seorang
anak yang sedang sakit, tentunya akan mengalami kelemahan
secara fisik, sehingga proses menerima pelajaran, memahami
pelajaran menjadi tidak sempurna. Selain sakit faktor fisiologis
yang perlu kita perhatikan karena dapat menjadi penyebab
munculnya masalah kesulitan belajar adalah cacat tubuh, yang

7
 dapat kita bagi lagi menjadi cacat tubuh yang ringan seperti kurang
pendengaran, kurang penglihatan, serta gangguan gerak, serta cacat
tubuh yang tetap (serius) seperti buta, tuli, bisu, dan lain
sebagainya.
2) Faktor psikologis adalah berbagai hal yang berkenaan dengan
berbagai perilaku yang ada dibutuhkan dalam belajar. Sebagaimana
diketahui bahwa belajar tentunya memerlukan sebuah kesiapan,
ketenangan, rasa aman. Selain itu yang juga termasuk dalam faktor
psikologis ini adalah intelligensi yang dimiliki oleh anak. Anak
yang memiliki IQ cerdas (110-140), atau genius (lebih dari 140)
memiliki potensi untuk memahami pelajaran dengan cepat.
Sedangkan anak-anak yang tergolong sedang (90-110) tentunya
tidak terlalu mengalami masalah walaupun juga pencapaiannya
tidak terlalu tinggi. Sedangkan anak yang memiliki IQ dibawah 90
atau bahkan dibawah 60 tentunya memiliki potensi mengalami
kesulitan dalam masalah belajar. Untuk itu, maka orang tua, serta
guru perlu mengetahui tingkat IQ yang dimiliki anak atau anak
didiknya. Selain IQ, faktor psikologis yang dapat menjadi
penyebab munculnya masalah kesulitan belajar adalah bakat,
minat, motivasi, kondisi kesehatan mental anak, dan juga tipe anak
dalam belajar.
 Faktor ekstern (faktor dari luar anak) meliputi;
1) Faktor-faktor sosial yaitu faktor-faktor seperti cara mendidik anak
oleh orang tua mereka di rumah. Anak-anak yang tidak
mendapatkan perhatian yang cukup tentunya akan berbeda dengan
anak-anak yang cukup mendapatkan perhatian, atau anak yang
terlalu diberikan perhatian. Selain itu juga bagimana hubungan
orang tua dengan anak, apakah harmonis, atau jarang bertemu, atau
bahkan terpisah. Hal ini tentunya juga memberi-kan pengaruh pada
kebiasaan belajar anak.

8
 2) Faktor-faktor non-sosial Faktor-faktor non-sosial yang dapat
menjadi penyebab munculnya masalah kesulitan belajar adalah
faktor guru di sekolah, kemudian alat alat pembelajaran, kondisi
tempat belajar, serta kurikulum. Dengan memperhatikan faktor-
faktor penyebab dari kesulitan belajar, guru, orang tua dan pakar
pendidikan dapat segera mengambil tindakan dalam mengatasi
kesulitan tersebut. Dengan demikian diharapkan dapat menjamin
siswa lebih baik lagi pada masa yang akan datang.

C. Gejala-gejala Kesulitan Belajar

Siswa sering mengalami gejala-gejala yang tidak mestinya dan di luar
kebiasaan. Dalam hal ini biasanya guru atau orang tua menganggap siswa
tersebut mungkin malas atau bodoh dan tidak dipedulikan bahkan akan
diasingkan. Keadaan ini tidak akan menyelesaikan masalah bahkan akan
menambah parah masalah yang muncul. Oleh karena itu, guru perlu
mendeteksi gejala-gejala yang ada untuk dapat memberikan solusi. Menurut
Sudrajat kesulitan belajar dapat dimanifestasikan dalam perilakunya, baik
aspek psikomotorik, kognitif, konatif maupun afektif. Beberapa perilaku yang
merupakan manifestasi gejala kesulitan belajar, antara lain:

 Menunjukkan hasil belajar yang rendah di bawah rata-rata nilai yang

dicapai oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya.
 Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan.
Mungkin ada siswa yang sudah berusaha giat belajar, tapi nilai yang
diperolehnya selalu rendah
 Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajarnya dan selalu
tertinggal dari kawan-kawannya dari waktu yang disediakan.
 Menunjukkan sikap-sikap yang tidak wajar, seperti: acuh tak acuh,
menentang, berpura-pura, dusta dan sebagainya.
 Menunjukkan perilaku yang berkelainan, seperti membolos, datang
terlambat, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam atau

9
 pun di luar kelas, tidak mau mencatat pelajaran, tidak teratur dalam
kegiatan belajar, dan sebagainya.
 Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar, seperti : pemurung,
mudah tersinggung, pemarah, tidak atau kurang gembira dalam
menghadapi situasi tertentu. Misalnya dalam menghadapi nilai rendah,
tidak menunjukkan perasaan sedih atau menyesal, dan sebagainya.
Sementara itu, Burton mengidentifikasi siswa yang diduga mengalami
kesulitan belajar, yang ditunjukkan oleh adanya kegagalan siswa dalam
mencapai tujuan-tujuan belajar. Menurut dia bahwa siswa dikatakan gagal
dalam belajar apabila:
 Dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran
tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan materi (mastery level)
minimal dalam pelajaran tertentu yang telah ditetapkan oleh guru (criterion
reference).
 Tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi semestinya, dilihat
berdasarkan ukuran tingkat kemampuan, bakat, atau kecerdasan yang
dimilikinya. Siswa ini dapat digolongkan ke dalam under achiever.
 Tidak berhasil tingkat penguasaan materi (mastery level) yang diperlukan
sebagai prasyarat bagi kelanjutan tingkat pelajaran berikutnya. Siswa ini
dapat digolongkan ke dalam slow learner atau belum matang (immature),
sehingga harus menjadi pengulang (repeater).
Untuk dapat menetapkan gejala kesulitan belajar dan menandai siswa
yang mengalami kesulitan belajar, maka diperlukan kriteria sebagai batas atau
patokan, sehingga dengan kriteria ini dapat ditetapkan batas bagi siswa yang
dapat diperkirakan mengalami kesulitan belajar. Lebih lanjut dalam situs yang
dikeluarkan oleh Learning Disabilities Association of America menyebutkan
bahwa gejala-gejala yang sering timbul bagi anak dengan kesulitan belajar
bervariasi dan tergantung pada usia anak.
 Pada usia pra-sekolah
o Keterlambatan berbicara jika dibandingkan dengan anak seusianya
o Adanya kesulitan dalam pengucapan kata

10
 o Kemampuan penguasaan jumlah kata yang minim
o Seringkali tidak mampu menemukan kata yang sesuai untuk suatu
kalimat
o Kesulitan untuk mempelajari dan mengenali angka, huruf dan nama-
nama hari
o Mengalami kesulitan dalam menghubungkan kata-kata dalam suatu
kalimat
o Kegelisahan yang sangat ekstrim dan mudah teralih perhatiannya
o Kesulitan berinteraksi dengan anak seusianya
o Menunjukkan kesulitan dalam mengikuti suatu petunjuk atau rutinitas
tertentu
o Menghindari pekerjaan tertentu seperti menggunting dan menggambar
 Pada usia sekolah
o Daya ingatnya (relatif) kurang baik
o Sering melakukan kesalahan yang konsisten dalam mengeja dan
membaca. Misalnya huruf d dibaca b, huruf w dibaca m dan lain
sebagainya.
o Lambat untuk mempelajari hubungan antara huruf dengan bunyi
pengucapannya
o Bingung dengan operasionalisasi tanda-tanda dalam pelajaran
matematika, misalnya tidak dapat membedakan antara tanda
matematika.
o Sulit dalam mempelajari keterampilan baru, terutama yang
membutuhkan kemampuan daya ingat.
o Sangat aktif dan tidak mampu menyelesaikan satu tugas atau kegiatan
tertentu dengan tuntas.
o Impulsif (bertindak sebelum berpikir).
o Sulit konsentrasi atau perhatiannya mudah teralih
o Sering melakukan pelanggaran baik di sekolah atau di rumah.
o Tidak bertanggung jawab terhadap kewajibannya.

11
 o Tidak mampu merencanakan kegiatan sehari-harinya.
o Problem emosional seperti mengasingkan diri, pemurung, mudah
tersinggung atau acuh terhadap lingkungannya.
o Menolak sekolah.
o Mengalami kesulitan dalam mengikuti petunjuk atau rutinitas tertentu.
o Ketidakstabilan dalam menggenggam pensil/pen
o Kesulitan dalam mempelajari pengertian tentang hari dan waktu
 Pada Usia Remaja dan Dewasa
o Membuat kesalahan dalam mengeja berlanjut hingga dewasa.
o Sering menghindar dari tugas membaca dan menulis.
o Kesulitan dalam menyimpulkan suatu bacaan.
o Kesulitan menjawab suatu pertanyaan yang membutuhkan penjelasan
lisan dan/atau tulisan.
o Kemampuan daya ingat lemah.
o Kesulitan dalam menyerap konsep yang abstrak.
o Bekerja lamban.
o Bisa kurang perhatian pada hal-hal yang rinci atau bisa juga terlalu
fokus kepada hal-hal yang rinci.
o Bisa salah dalam membaca informasi.
Demikian gejala-gejala yang ditemukan pada anak yang mengalami
kesulitan belajar. Gejala-gejala yang ada mungkin sangat mendetail tapi
tidak sempurna, tetapi dengan melihat gejala-gejala yang ada setelah
dilakukan diagnosa maka setiap orang dapat mengambil tindakan.

D. Cara Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa

Cara mengatasi kesulitan belajar siswa sangat tergantung pada
keberhasilan menentukan penyebab kesulitan belajar tersebut. Idealnya, setiap
guru harus berusaha dengan sekuat tenaga untuk membantu siswa keluar dari
setiap kesulitan yang menghimpitnya. Namun perlu diingat, penyebab
kesulitan itu berbeda-beda. Ada yang karena faktor emosi seperti ditinggal

12
pergi orang tuanya ataupun karena faktor fisiologis seperti pendengaran
kurang. Untuk itu guru harus mengidentifikasi kesulitan belajar dan
penyebabnya lebih dahulu sebelum berusaha untuk mencari jalan
pemecahannya. Sebagai contoh, siswa A yang memiliki kesulitan karena
penglihatan atau pendengaran yang kurang sempurna hanya dapat dibantu
dengan alat optik atau alat elektronik tertentu dan mereka diharuskan duduk di
depan. Siswa yang mengalami kesulitan karena faktor lingkungan dan faktor
emosi perlu bantuan dan motivasi dari gurunya.

Pengalaman sebagai guru telah menunjukkan bahwa ada siswa yang

sering membuat ulah di kelas dengan maksud agar diperhatikan guru dan
temannya. Setelah diselidiki ternyata ia kurang mendapat perhatian orang
tuanya. Untuk anak seperti ini, sudah sepantasnya guru lebih memberikan
kasih sayang dan perhatian kepadanya. Sekali lagi kesabaran, ketekunan, dan
ketelatenan guru sangat diharapkan dalam manangani siswa yang mengalami
kesulitan belajar. Beberapa hal yang dilakukan untuk mengatasi siswa kelas I
yang mengalami kesulitan belajar di SD adalah:

a) Memberi pelayanan secara individual dalam proses pembelajaran.

b) Membantu siswa yang belum bisa membaca pada waktu reading.
c) Menghindari pemberian hukuman dan mengedepankan pemberian
penghargaan (reward).
Pemberian hukuman memang dapat memegang peranan penting
dalam proses pembelajaran. Namun di SD seharusnya penggunaan hukuman
diminimalisir bahkan kalau mungkin ditiadakan. Hal ini sesuai dengan
pendapat Skiner:
 Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat
sementara.
 Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian
dari jiwa si terhukum) bila hukuman berlangsung lama.
 Hukuman mendorong si terhukum mencari cara lain (meskipun salah dan
buruk) agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat

13
 mendorong si terhukum melakukan hal-hal yang kadangkala lebih buruk
dari pada kesalahan yang diperbuatnya.
Perlu diperhatikan juga bahwa hukuman yang diberikan kepada siswa
dapat menyebabkan mereka tidak menyukai guru tersebut. Selanjutnya anak
akan membenci matapelajaran yang diasuh oleh guru tersebut, sehingga yang
terjadi bukan membantu menyelesaikan kesulitan belajar tetapi menambah
kesulitan belajar siswa.
Di SD seharusnya jika setiap siswa yang berhasil menyelesaikan
sesuatu (walau sekecil apapun) mendapat penghargaan (reward), paling tidak
mendapat pujian. Peran guru memang sangat menentukan. Seorang siswa
yang pada hari kemarin hanya dapat membaca 2 kalimat dengan benar, lalu
sekarang dapat membaca 3 kalimat dengan benar, guru harus menghargai
kemajuan tersebut. Dengan cara ini diharapkan siswa akan lebih giat berusaha
lagi. Intinya guru bersikap positif dan memberi penghargaan/ pujian ketika
siswa berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, namun jika siswa belum
bisa atau berbuat salah guru harus bersabar dan membantu untuk
membenarkan kesalahan tersebut. Jika siswa ragu-ragu berilah waktu sebelum
memberi bantuan, sehingga anak merasa puas dengan hasil yang dicapainya.
Penghargaan yang dapat diberikan kepada siswa kelas I SD berupa:
 Pujian
 Hadiah
 Stempel: Bintang, Verry Good, Good
 Sertifikat
d) Mengadakan program perbaikan.
Program perbaikan yang dilakukan diutamakan dalam proses.
Perbaikan dilakukan agar siswa mencapai KKM yang ditentukan.
Program perbaikan dilakukan sampai siswa benar-benar menguasai materi
pembelajaran tersebut. Hal ini dilakukan supaya siswa mempunyai
kemampuan prasyarat guna mengikuti tema pelajaran berikutnya. Selain
itu program perbaikan juga dilakukan setelah siswa menempuh ulangan

14
 harian, Ulangan Tengah Semester (UTS), dan Ulangan Akhir Semester
(UAS), serta Ulangan Kenaikan Kelas.
e) Meeting guru kelas.
f) Menjalin komunikasi yang intensif dengan orang tua/ wali.

BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
kesulitan Belajar adalah hambatan/gangguan belajar pada anak dan remaja
yang ditandai oleh adanya kesenjangan yang signifikan anatara taraf
intelegensi dan kemampuan akademik yang seharusnya dicapai. bahwa
kesulitan belajar kemungkinan disebabkan oleh gangguan di dalam sistem
saraf pusat otak (gangguan neurobilogis) yang dapat menimbulkan gangguan
perkembangan seperti gangguan perkembangan bicara, membaca, menulis,
pemahaman dan berhitung.

B. Saran
1. Sebagai seorang guru harus membantu peserta didiknya yang mengalami
kesulitan belajar.
2. Dalam mengatasi kesulitan belajar siswa perlu bekerja sama anatara guru,
sekolah dan orang tua.

15
 DAFTAR PUSTAKA

Idris, R. (2017). Mengatasi kesulitan belajar dengan pendekatan psikologi

kognitif. Lentera pendidikan: jurnal ilmu tarbiyah dan keguruan, 12(2),
152-172.

Ahmadi, Abu & Supriyono Widodo, Psikologi Belajar, Jakarta, Rineka Cipta,
2004

16