RANCANGAN PROPOSAL TESIS

Guna melengkapi tugas akhir mata kuliah

Kajian Masalah Pendidikan Matematika

Dosen Pengampu : Dr. Jaelani, M. Pd

Oleh : Karmawan Adi Pratama

20309251020

PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2021
A. Alternati Judul 1 : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan
Langkah-langkah Polya ditinjau dari habits of mind dan kecemasan matematis
1. Rancangan BAB 1
a. Latar Belakang :
✓ Hasil studi TIMSS dari 5 tahun terakhir
✓ Kemampuan pemecahan masalah siswa yang menjadi salah satu aspek
dalam taksonomi bloom yang penting dikembangkan didalam
pembelajaran.
✓ Sariningsih & Purwasih (2017), mengungkapkan bahwa untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah perlu dikembangkan
keterampilan memahami masalah, membuat model matematika,
menyelesaikan masalah dan menafsirkan solusinya.
✓ Aspek yang mendukung kemampuan siswa dalam bermatematika adalah
habits of mind
✓ Safitri (2017: 206) menyatakan bahwa sebagai seorang guru, penting
untuk menjabarkan jarak pada kemampuan berpikir siswa yang sangat
masuk akal untuk dipelihara, untuk merealisasikan seberapa pentingnya
mereka, kemudian untuk merencanakan bagaimana mereka terdorong
secara ekstrinsik di sekolah.
✓ Rustman (La Moma, 2018:142) mengemukakan bahwa kebiasaan berpikir
perlu ditekankan pada berbagai level dan ditanamkan sejak dini serta
dapat dilaksanakan melalui pembelajaran bidang studi, termasuk
pendidikan sains/matematika.
b. Identifikasi Masalah
✓ Rendahnya kemampuan siswa dalam TIMSS dan PISA
✓ Bisa jadi guru mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi kemampuan
siswa
✓ Bisa jadi guru jarang menguji kemampuan afektif siswa
✓ Pentingnya kemampuan pemecahan masalah
✓ Habits of mind yang mendukung siswa dalam memecahkan masalah
✓ Perlu adanya identifikasi kecemasan siswa
c. Rumusan Masalah
✓ Bagaimana deskripsi dann telaah kemampuan pemecahan masalah yang
ditinjau dari habits of mind siswa ?
✓ Bagaimana deskripsi dan telaah kemampuan pemecahan masalah yang
ditinjau dari kecemasan matematis siswa?
✓ Apakah ada fenomena-fenomena yang terjadi antar variabel?
d. Tujuan Penelitian :
✓ Untuk mengetahui deskripsi dan telaah kemampuan pemecahan masalah
yang ditinjau dari habist of mind
✓ Untuk mengetahui deskripsi dan telaah kemampuan pemecahan masalah
yang ditinjau dari kecemasan matematis siswa
e. Manfaat
 ✓ Teoritis : Secara teoritis, hasil penelitian ini dapat dijadikan wawasan
mengenai penelitian dalam aspek kemampuan pemecahan masalah, habits
of mind siswa, dan kecemasan matematis yang nantinya akan berguna
bagi peneliti-peneliti selanjutnya dan berguna dalam dunia pendidikan.
✓ Praktis : Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi
khalayak umum, pada khususnya bagi para guru matematika yakni
sebagai bahan pertimbangan dalam pembelajaran yang mempunyai
tujuan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam
matematika
2. Rancangan BAB 2
a. Judul buku teks rujukan (lengkap) :
✓ Farida, Ida. (2017). Evaluasi Pembelajaran: Berdasarka Kurikulum
Nasional. Bandung:PT Remaja Rosdakarya
✓ Costa dan Kallick. (2012). Belajar dan Memimpin Dengan “Kebiasaan
Pikiran”. Jakarta: PT Indeks
✓ Hendriana, Heris dkk. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik
Siswa. Bandung: PT. Refika Aditama
✓ Moelong, Lexy J. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja Rosadakarya.
b. Judul artikel rujukan
✓ Kurniawati, Annisa Dwi.2014. Pengaruh Kecemasan dan Slef Efficacy
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Segiempat Siswa
Kelas VII MTs Negeri Ponorogo. MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika. Vol.3 No. 2
✓ Hidayat, W & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open
Ended. Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), Vol. 2 No. 1
✓ Indah Nurjannah, P.E., Hendriana, H., & Fitriana, A.Y. (2018). Faktor
Mathematical Habits of Mind dan Kemampuan Literasi Matematis Siswa
SMP di Kabupaten Bandung Barat. (Jurnal Mercumatika), Vol. 2 No. 2
c. Draft hipotesis penelitian
✓ Perbedaan antar siswa dengan tingkatan HOM yang berbeda dengan
karakteristik dalam memecahkan masalah
✓ Tidak ada perbedaan antar siswa dengan tingkatan HOM yang berbeda
dengan karakterstik dalam memecahkan masalah
✓ Adanya fenomena yang terjadi setelah dilakukannya penelitian
✓ Tidak adanya fenomena yang terjadi setelah dilakukannya penelitian
✓ Perbedaan karakteristik siswa dari tingkatan kecemasan matematis siswa
✓ Tidak adanya perbedaan karakteristik siswa dari tingkatan kecemasan
matematis siswa.

3. Rancangan BAB 3
Teknik Bentuk Sumber Teknik
Variabel Jenis Data
Pengumpulan Instrumen Data Analisis
 Data Data
Kemampuan - Tes tertulis - Tes Siswa Kuantitatif, Teknik
Pemecahan - Pengisian diagnostik dan analisis data
Masalah, Skala kemampuan kualitatif menurut
Habits of pemecahan Miles dan
Mind, masalah Huberman
Kecemasan - Skala Habits
Matematik of mind
- Skala
kecemasan
matematis
- Wawancara
Kemampuan
pemecahan
masalah

B. Alternatif Judul 2 : Pengaruh Multiple Intellegence terhadap hasil belajar

matematika
1. Rancangan BAB 1
a. Latar Belakang :
✓ Pelajaran matematika yang merupakan salah satu mata pelajaran yang
penting dan perlu ditingkatkan secara terus menerus (Ibrahim, 2012)
✓ Belajar merupalkan proses seseorang untuk mencapai berbagai macam
kompetensi, keterampilan, dan sikap (Baharuddin dan Wahyuni, 2012)
✓ Faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar menurut Hapnita
(2017) ada faktor intern ada faktor ekstern.
✓ Salah satu faktor intern yang mepengaruhi hasil belajar adalah kecerdasan
(Harianti, 2018, hal 3)
✓ Kecerdasan turut andil dalam mennetukan keberhasilan proses belajar
(Harianti, 2018)
b. Identifikasi Masalah
✓ Multiple Intellegence yang penting dikembangkan oleh guru
✓ Siswa yang belum bisa mengetahui pentingnya kecerdasan
c. Rumusan Masalah
✓ Apakah ada pengaruh aspek multiple Intellegence terhadap hasil belajar
matematika?
✓ Apakah ada fenomena yang ditemukan dari pengaruh aspek multiple
intellegence terhadap hasil belajar matematika?

d. Tujuan Penelitian :
✓ Untuk mengetahui pengaruh aspek multiple Intellegence terhadap hasil
belajar matematika
✓ Untuk mengetahui fenomena yang terjadi atau ditemukan dari pengaruh
multiple intellegence terhadap hasil belajar matematika
 e. Manfaat
Teoritis : Hasil dari penelitian ini akan dijadikan sebuah kajian konseptual
mengenai pengaruh dari beberapa aspek multiple intellegence, yang
nantinya didapatkan faktor-faktor melalui multiple intellegence yang
memoengaruhi hasil belajar.
Praktis :
✓ Bagi Pendidik : Dengan adanya penelitian ini pendidik dapat mengetahui
tingkat kemampuan peserta didiknya yang ditinjau dari aspek multiple
intellegence.
✓ Bagi Peserta didik : Setelah mengetahui pengaruh multiple intellegence ini
peserta didik menjadi termotivasi untuk meningkatkan hasil belajar
mereka.
✓ Bagi sekolah : Dapat mengetahui seberapa besar pengaruh multiple
intellegence terhadap hasil belajar siswa di sekolah tersebut, sehingga
dapat dijadikan patokan untuk semua guru yang ada di sekolah tersebut.
2. Rancangan BAB 2
a. Judul buku teks rujukan (lengkap) :
✓ Amstrong, T. (2013). Kecerdasan Multipel di Dalam Kelas. Jakarta:
Permata Puri Media
✓ Gardner, H. (2013). Kecerdasan Majemuk (Teori dalam Praktek).
Interaksara
✓ Hapnita, W. d. (2017). Faktor Internal dan Eksternal yang Dominan
Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar dengan Perangkat Lunak Siswa
Kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Padang Tahun
2016/2017
✓ Lestari, E., & Yudhanegara, R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika
Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Karya Ilmiah dengan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi Disertai dengan Model
Pembelajaran dan Kemampuan Matematis. Bandung: Refika Aditama.
✓ Yaumi, M., & Ibrahim, N. (2013). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan
Jamak (Multipe Intelligence). Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
✓ Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
b. Judul artikel rujukan
✓ Hasibuan, M. (2019). Hubungan Kecerdasan Linguistik dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Taman Siswa Lubuk Pakam .
Journal of Compoter Network, Rchitecture, and High Performance
Computing, 1(1), 41-48
✓ Sukriadi, d. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa pada Materi Sudut dan Garis di Kelas VII MTs
Normal Islam Samarinda. 2(2), 65-73.

c. Draft hipotesis penelitian

 ✓ Adanya pengaruh multiple Intellegence terhadap hasil belajar
matematika
✓ Tidak adanya pengaruh multiple Intellegence terhadap hasil belajar
matematika.
✓ Deskripsi fenomena yang terjadi apabila berpengaruh dan tidak
berpengaruh
3. Rancangan BAB 3
Teknik Teknik
Bentuk Sumber Jenis
Variabel Pengumpulan Analisis
Instrumen Data Data
Data Data
Multiple Penyebaran Skala Siswa Kuantitatif Teknik
Intellegence Skala Multiple statistik
Hasil Tes Tertulis Intellegence deskriptif,
Belajar Tes dan
Matematika diagnostik analsiis
regresi
Ganda

C. Alternatif Judul 3 : Pengaruh Strategi Konflik Kognitif Terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah dan Kecemasan Matematis dalam Pembelajaran Matematika
Ditinjau dari Gender
1. Rancangan BAB 1
a. Latar Belakang :
✓ Hasil penelitian Piaget menyatakan bahwa konflik kognitif dapat
mendukung perkembangan kognitif melalui proses equilibrasi
✓ Membangkitkan konflik kognitif sering dianggap sebagai strategi
mengajar yang dapat berkontribusi untuk belajar.
✓ Pendekatan pengajaran konflik sebagai sarana untuk membantu siswa
merekonstruksi pengetahuan mereka (Tirosh & Graeber, 1990; Niaz,
1995; Swan, 1983; Behr & Harel, 1990; Movshovitz-Hadar, 1990).
✓ Siswa salah dalam memecahkan masalah merupakan proses biasa dalam
perkembangan pengetahuan dan untuk mengurangi kesalahan siswa
ketika memecahkan masalah perlu mengetahui bagaimana konsep siswa
itu terbentuk.
✓ Dahar (Suharyanto, 2007: 2) mengungkapkan bahwa kesulitan yang
dialami siswa dalam memahami konsep konsep matematika diakibatkan
karena adanya miskonsepsi yang terjadi pada diri siswa.
✓ Kesalahan atau ketidaktepatan siswa dalam memahami suatu konsep
tergantung dari proses yang terjadi pada struktur kognitifnya.
✓ Pentingnya mengatasi miskonsepsi salah satunya dikemukakan oleh
Shalawat (Suharyanto, 2007: 3) bahwa siswa tidak mungkin menguasai
konsep-konsep matematika lebih lanjut apabila dalam struktur
kognitifnya terdapat miskonsepsi-miskonsepsi.
 ✓ Membangkitkan konflik kognitif sering dianggap sebagai strategi
mengajar yang dapat berkontribusi untuk belajar.
✓ Piaget (1985) menyarankan bahwa untuk menunjang proses penerimaan
pengetahuan siswa sehingga mengalami ketidakseimbangan mental,
maka perlu diberikan hal-hal yang menantang kepada siswa atau yang
membuat siswa mengalami konflik kognitif dalam pikirannya.
b. Identifikasi Masalah
✓ Strategi yang digunakan di sekolah adalah strategi dengan tidak
mengedepankan soa non rutin
✓ Siswa terbiasa dengan arahan dari guru dan hanya sekedar manut
terhadap pembelajaran di kelas, sehingga tingkat pemahaman siswa
hanya sebentar.
✓ Adanya perbedaan gender siswa dengan tingkat pemecahan masasalh
yang berbeda
c. Rumusan Masalah
✓ Bagaimana pengaruh strategi konflik kognitif terhadap kemampuan
pemecahan masalah siswa berdasarkan gender yang berbeda?
✓ Bagaimana pengaruh strategi konflik kognitif terhadap kecemasan
matematis siswa berdasarkan gender yang berbeda?

d. Tujuan Penelitian :
✓ Untuk mengetahui pengaruh strategi konflik kognitif terhadap
kemampuan pemecahan masalah siswa ditinjau dari gender
✓ Untuk mengetahui pengaruh strategi konflik kognitif terhadap kecemasan
matematis siswa ditinjau dari gender.
e. Manfaat
Teoritis : Hasil dari penelitian ini akan dijadikan sebuah kajian yang
mendalam lagi bahwa strategi terus berkembang, cara penyampaian strategi
juga berkembang sehingga dengan penelitian ini akan lebih lanjut
mengetahui informasi tentang pelaksanaan strategi konflik kognitif di era
sekarang.

Praktis : Bagi guru, penelitian ini akan berguna sebagai acuan dalam
melaksanakan strategi pembelajan khusus nya strategi konflik kognitif yang
mungkin dapat dilaksanakan dengan kreatifitas guru
Bagi siswa, dapat mengetahui bahwa dengan adanya strategi ini dapat
meningkatkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah.
2. Rancangan BAB 2
a. Judul buku teks rujukan (lengkap) :
✓ Lestari, E., & Yudhanegara, R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika
Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Karya Ilmiah dengan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi Disertai dengan Model
Pembelajaran dan Kemampuan Matematis. Bandung: Refika Aditama.
 ✓ Hendriana, Heris dkk. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa.
Bandung: PT. Refika Aditama
✓ Moelong, Lexy J. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja Rosadakarya
b. Judul artikel rujukan :
✓ Suharyanto, D. (2007). Model Pembelajaran Delikan (Dengar-Lihat-
Kerjakan) sebagai Upaya Mengatasi Miskonsepsi Matematik Siswa SMA.
Tidak diterbitkan: Skripsi Pend. Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan
Indonesia
✓ Dahlan, Jarnawi Afgani. (2012). Implementasi Strategi Pembelajaran
Konflik Kognitif Dalam Upaya Meningkatkan High Order mathematical
Thingking Siswa. Jurnal Pendidikan. Vol.13. No.2, hlm.65-76
✓ Herawaty, Dwi. (2017). The Influence of Contextual Learning Models and
the Cognitive Conflict to Understand Mathematical Concepts and Problem
Solving Abilities. Atlantis Press. Vol. 218
✓ Putri Adnyani. 2020.Applying Cognitive Conflict Strategy to develop
Mathematical Critical Thingking Ability and character of Students. Journal
of Mathematics Education. Vol. 5. No.1. hlm 20-38
c. Draft hipotesis penelitian
✓ Adanya pengaruh positif strategi konflik kognitif terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari gender
✓ Adanya pengaruh positif strategi konflik kognitif terhadap kecemasan
matematis siswa ditinjau dari gender.
3. Rancangan BAB 3
Teknik Teknik
Bentuk Sumber Jenis
Variabel Pengumpulan Analisis
Instrumen Data Data
Data Data
Strategi Tes Tertulis Tes Siswa Kuantitatif Teknik
Konflik Skala Kemampuan dan statistik
Kognitif, Angket Pemecahan Kualitatif deskriptif,
Kemampuan Gender Masalah dan
Pemecahan Skala analsiis
Masalah, Kecemasan regresi
Kecemasan Matematis Ganda
Matematis Angket
Siswa, Gender
Gender