RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMKN 11 Sarolangun

Mata Pelajaran : Matematika
Kompetensi Keahlian : Multimedia
Kelas / Semester : X / II
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Materi Pokok : System Persamaan Linier Tiga Variabel
Alokasi Waktu : 2 ⨯ @ 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menentukan nilai variabel 3.3.1 Merancang model matematika dari
pada sistem persamaan permasalahan kontekstual system
linear tiga variabel dalam persamaan linier tiga variable (SPLTV)
masalah kontekstual 3.3.2 Menentukan penyelesaian masalah
kontekstual system persamaan linier
tiga variable dengan metode gabungan
(eliminasi-subsitusi)
4.3 Menyelesaikan masalah 4.3.1 Memecahkan masalah kontekstual yang
kontekstual berkaitan berkaitan system persamaan linier tiga
sistem persamaan linear variable (SPLTV)
tiga variabel 4.3.2 Mempresentasikan masalah kontekstual
yang berkaitan system persamaan linier
tiga variable (SPLTV)

C. Tujuan Pembelajaran
Dalam pembelajaran System Persamaan Linier Tiga Variabel ini peserta didik mampu :
1. Merancang model matematika dari permasalahan kontekstual system persamaan
linier tiga variable (SPLTV) dengan benar
2. Menentukan penyelesaian masalah kontekstual system persamaan linier tiga variable
dengan metode gabungan (eliminasi-subsitusi)l dengan baik
3. Memecahkan masalah kontekstual yang berkaitan system persamaan linier tiga
variable (SPLTV) dengan aktif, jujur, percaya diri selama proses pembelajaran serta
mampu bekerjasama dengan baik.
4. Mempresentasikan masalah kontekstual yang berkaitan system persamaan linier tiga
variable (SPLTV dengan diskusi kelas
D. Materi Pembelajaran
1. System Persamaan Linier Tiga Variabel
E. Model dan Metode pembelajaran
Model : Problem Based Learning
Pendekatan : TPACK
Metode : Diskusi,ceramah, penemuan,tugas
F. Langkah Langkah Pembelajaran
TAHAP AKTIVITAS ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
A. Kegiatan 1. Peserta didik berdoa untuk memulai pembelajaran.
Pendahuluan 2. peserta didik untuk merapikan tempat duduk dan
meja, peserta didik memungut sampah yang ada di
sekeliling mereka
3. Peserta didik (ketua kelas) melaporkan peserta
didik yang tidak hadir.
4. Peserta didik menyimak Guru saat memberitahukan
topik/materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu
5. Peserta didik menyimak Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung, serta manfaat mempelajari materi
Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel (SPLTV)
6. Sebelum memulai pengamatan, peserta didik
menjawab pertanyaan guru tentang materi yang
sudah dipelajari di jenjang sebelumnya
7. Peserta didik diajak memecahkan masalah yang
berkaitan dengan system persamaan linier tiga
variable (SPLTV) dalam kehidupan sehari
B. Inti 1. Fase 1: Orientasi peserta didik pada masalah:
a. Peserta didik memperhatikan masalah 1 yang
tertera pada Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dengan bantuan IT (power point).

b. Peserta didik mengamati (membaca) dan

memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan.
c. Peserta didik yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan peserta didik lain untuk
memberikan tanggapan. Bila diperlukan, guru
memberikan bantuan secara klasikal melalui
pemberian scaffolding.
d. Peserta didik menuliskan informasi yang
terdapat dari masalah tersebut secara teliti
dengan menggunakan bahasa sendiri.

2. Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik

belajar

a. Peserta didik membentuk kelompok heterogen

(dari sisi kemampuan, gender, budaya,
maupun agama) sesuai pembagian kelompok
yang telah direncanakan oleh guru.
b. Peserta didik membantu Guru membagikan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang
berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta peserta didik
berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah.
c. Peserta didik bekerja, mencermati dan
menemukan berbagai kesulitan yang dialami
peserta didik, serta memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya hal-hal
yang belum dipahami.
d. Peserta didik bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara
 cermat strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.

3. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok.

a. Peserta didik melihat hubungan-hubungan

berdasarkan informasi/data terkait membangun
b. Peserta didik mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua
kemungkinan dari masalah yang ada dalam
lembar kegiatan peserta didik. Bila peserta
didik belum mampu menjawabnya, guru
memberi scaffolding dengan mengingatkan
peserta didik mengenai cara mereka
menentukan penyelesaiannya.

4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya

a. Peserta didik menyiapkan laporan hasil diskusi

kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis.
b. Peserta didik bekerja menyusun laporan hasil
diskusi
c. Peserta didik menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk
menyajikan (mempresentasikan) laporan di
depan kelas

5. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah.
a. Peserta didik bermusyawarah untuk
menentukan satu kelompok yang
mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun,
sistematis, santun, dan hemat waktu.
b. Peserta didik dari kelompok penyaji di
memberikan penjelasan tambahan dengan
baik.
c. Peserta didik dari kelompok lain untuk
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi
kelompok penyaji dengan sopan.
d. Peserta didik mengevaluasi jawaban kelompok
penyaji serta masukan dari peserta didik yang
lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban
yang disampaikan peserta didik sudah benar.
e. Peserta didik kelompok lain yang mempunyai
jawaban berbeda dari kelompok penyaji
pertama untuk mengkomunikasikan hasil
diskusi kelompoknya secara runtun, sistematis,
santun, dan hemat waktu. Apabila ada lebih
dari satu kelompok, maka guru meminta
peserta didik bermusyawarah menentukan
urutan penyajian.
f. Peserta didik mengumpulkan semua hasil
diskusi tiap kelompok.
g. Dengan tanya jawab, peserta didik dapat
membuat kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut

C. Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan Sistem

Persamaan Linier Tiga Variabel (SPLTV)
 2. Dengan bantuan presentasi komputer, guru
menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan mengenai Sistem Persamaan Linier
Tiga Variabel (SPLTV)
3. Peserta didik mendengarkan guru memberikan
tugas PR beberapa soal mengenai Sistem
Persamaan Linier Tiga Variabel (SPLTV)
4. Peserta didik menyimak guru mengakhiri kegiatan
belajar dengan memberikan pesan untuk tetap
belajar.

G. Sumber dan Media Pembelajaran

 Sumber :
a. Buku Matematika X Kurikulum 2013 Revisi Penerbit Erlangga,
b. Buku matematika pegangan peserta didik kls X, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia 2013.
c. Bahan Ajar Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel (SPLTV)
d. LKPD

 Media Pembelajaran :
a. Laptop
b. Hp
c. Jaringan internet

H. Penilaian
1. Teknik Penilaian : Pengamatan Tertulis
2. Prosedur Penilaian

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1 Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam Pembelajaran dan
pembelajaran Sistem Diskusi
Persamaan Linier
Tiga Variabel
(SPLTV)
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
berbeda dan kreatif.
2 Pengetahuan Pengamatan dan Tes Penyelesaian
a. Memprediksi Tugas Individu dan
Sistem Persamaan Kelompok
Linier Tiga Variabel
(SPLTV)
b. Menyajikan hasil
penyelesaian
masalah kontekstual
materi Sistem
Persamaan Linier
Tiga Variabel
(SPLTV)
c.
3 Keterampilan Pengamatan dengan Penyelesaian tugas
 a. Terampil menerapkan lembar observasi (baik Individu
konsep/prinsip dan ataupun
strategi pemecahan Kelompok)
masalah yang relevan
dengan Sistem
Persamaan Linier
Tiga Variabel
(SPLTV)

3. Remedial dan Pengayaan

Berdasarkan hasil analisis ulangan harian, peserta didik yang belum mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran remedial dalam bentuk;
a. bimbingan perorangan jika peserta didik yang belum tuntas ≤ 20%;
b. belajar kelompok jika peserta didik yang belum tuntas antara 20% dan 50%; dan
c. pembelajaran ulang jika peserta didik yang belum tuntas ≥ 50%