BAB I

PENGANTAR

Dalam bab ini peneliti memaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, dan arti penting penelitian.

1.1. Latar Belakang Studi

Berbicara bahasa kedua bahasa asing jauh dari sederhana. Faktanya, berbicara terutama dalam bahasa
selain bahasa pertama kita adalah keterampilan lisan produktif yang cukup kompleks yang melibatkan
penggunaan karakteristik bahasa yang berbeda. Nunan (2003) menyatakan bahwa sejak seabad yang
lalu, penelitian pemerolehan bahasa telah mempengaruhi cara berpikir orang tentang bagaimana
manusia belajar berbicara. Baru-baru ini, orang sampai pada kesimpulan bahwa manusia tidak
mempelajari unsur bahasa dan kemudian menyatukannya dalam percakapan . Sebaliknya , anak-anak
yang memperoleh bahasa kedua mempelajari unsur tersebut dengan berinteraksi dengan orang-orang.

Kesadaran ini memiliki implikasi yang menarik. Jika master percaya bahwa orang belajar bahasa dengan
berinteraksi, pembelajar harus berinteraksi selama pembelajaran. Karena siswa belajar melalui interaksi,
pembelajaran harus terdiri dari kesempatan untuk berkomunikasi dalam bahasa target. Dalam hal ini,
master harus menekankan bagaimana siswa berkomunikasi ketika mereka berbicara dalam bahasa
Inggris.

Kenyataan bahwa compositions belajar mengajar bahasa Inggris di sekolah belum mencapai tujuan.
Banyak sekolah cenderung lebih memperhatikan pengajaran membaca atau kosa customized structure.
Selain itu, master masih menggunakan exchange di mana siswa hanya membaca dan daripada
mempraktikkan discourse dengan kendali mereka dalam mengajar berbicara di sekolah. Tidak sedikit
master yang mengajar dengan menggunakan permainan atau kegiatan lain yang menarik selama
pembelajaran. Oleh karena itu, terlihat bahwa pembelajaran bahasa Inggris telah gagal untuk membuat
siswa memiliki kemampuan berbicara yang baik. Siswa sering bingung dan tidak tahu. apa yang harus
dikatakan ketika seseorang berbicara dalam bahasa Inggris kepada mereka.
Semua orang tahu bahwa kebanyakan orang suka bermain game karena merupakan kegiatan yang
menarik bagi orang-orang, baik anak-anak maupun orang dewasa. Masalah di atas menunjukkan bahwa
teknik pengajaran apa quip yang menggunakan salah satu dari permainan mungkin sangat menarik bagi
siswa. pendidik, khususnya master agar terampil dalam memilih dan menerapkan teknik yang tepat. Ini
adalah hal yang sangat penting dalam mencapai tujuan instruksional dalam compositions belajar
mengajar. Menurut Brewster dan Ellis (2002; 27) permainan tidak hanya memotivasi dan menyenangkan
tetapi juga memberikan latihan yang sangat baik untuk meningkatkan kosakata, pengucapan, goodbye
bahasa, dan empat keterampilan bahasa. Permainan yang mudah dilakukan di kelas adalah salah satu
teknik yang dapat diterapkan dalam pengajaran berbicara karena permainan adalah salah satu kegiatan
potensial yang diberikan kepada siswa perasaan bebas untuk mengekspresikan diri. Game juga
berpotensi bermanfaat untuk mendorong siswa berinteraksi dan berkomunikasi dengan siswa lain
secara lisan. ,peneliti berfokus pada permainan tebak-tebakan.Alasan menggunakan permainan tebak-
tebakan dalam berbicara selama waktu yang dialokasikan.

Peneliti berasumsi bahwa permainan tebak-tebakan adalah kombinasi dari latihan bahasa dan aktivitas
yang menyenangkan. Penelitian ini merupakan upaya untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang
signifikan antara kemampuan berbicara siswa kelas VII yang tangguh dengan menggunakan permainan
tebak-tebakan dan mereka yang diajar tanpa menggunakan permainan tebak-tebakan. permainan
tebak-tebakan di Mts Al-Mahsun Khidir NW Dasan Tapen Tahun Pelajaran 2020/2021.

1.2. Identifikasi T dia P roblem

The re adalah beberapa masalah yang mempengaruhi siswa berbicara kinerja di kelas. Peneliti
menemukan beberapa kondisi yang menghambat expositions belajar mengajar berbicara setelah
mengamati compositions mengajar dan berbicara di kelas tujuh belajar dari Mts Al-Mahsun Khidir NW
Dasan Tapen , pada tahun akademik 2020/2021.

1.2.1. Pelafalan dan kosakata keberuntungan siswa

Pengucapan dan kosa customized structure merupakan faktor yang dapat mendukung seseorang untuk
dapat berbicara dengan lancar. Ejaan dan pengucapannya berbeda dalam bahasa Inggris, sehingga siswa
mengalami beberapa kesulitan dalam mengucapkan individualized structure customized organization
bahasa Inggris. Dalam atau untuk memiliki pengucapan yang baik siswa harus sering berlatih dan
memeriksa pengucapan yang benar dalam kamus. Namun berdasarkan pengamatan, peneliti
menemukan bahwa siswa enggan untuk melakukannya dan bahkan tidak semua siswa di kelas membeli
kamus selama pelajaran bahasa Inggris. Selain itu, kosakata juga menjadi permasalahan siswa di sekolah
tersebut. Ketika siswa mulai berbicara dalam bahasa Inggris tiba-tiba mereka berhenti sejenak karena
mereka tidak tahu individualized structure customized organization bahasa Inggris yang ingin mereka
ucapkan. Akhirnya, mereka melanjutkan pembicaraan mereka dengan menggunakan bahasa Indonesia
atau Sasak .

1.2.2. Motivasi keberuntungan siswa untuk berbicara dalam bahasa Inggris

Siswa s adalah tampilan pasif selama mengajar bahasa Inggris dan compositions belajar. Interaksi
berbicara hampir tidak terjadi dalam kegiatan kelas. Siswa akan mulai berbicara dalam bahasa Inggris
jika hanya ketika master meminta mereka untuk membaca teks atau transkrip percakapan dengan keras.
Siswa tampak malu dan kurang percaya diri ketika diminta untuk berbicara dalam bahasa Inggris.
Mereka takut bahwa mereka salah individualized structure atau membuat kesalahan dalam berbicara
mereka. Oleh karena itu , mahasiswa te nd ed untuk diam dan hanya menjadi peserta pasif dalam
expositions pengajaran dan pembelajaran.

1.3. Batasan masalah

Dari permasalahan yang ditemukan di lapangan, dapat diketahui bahwa banyak faktor yang
menyebabkan terjadinya permasalahan dalam compositions belajar mengajar berbicara bahasa Inggris.
Jadi, tidak mungkin penelitian untuk menyelesaikan semua masalah itu. Penelitian ini hanya berfokus
pada aktivitas yang digunakan dalam pembelajaran berbicara. Masalah ini dipilih karena kegiatan yang
menyenangkan, menarik, dan menantang sangat penting untuk membuat compositions berbicara lebih
efektif dan menarik. Penelitian ini menggunakan permainan tebak-tebakan untuk meningkatkan
keterampilan berbicara siswa kelas tujuh Mts Al-Mahsun Khidir NW Dasan Tapen .

1.4. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah yang dikemukakan di atas, maka dirumuskan masalah
penelitian sebagai berikut. Bagaimana permainan tebak-tebakan dapat meningkatkan keterampilan
berbicara siswa kelas A Mts Al-Mahsun Khidir NW Dasan Tapen .

1.5. Tujuan penelitian

Sehubungan dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah:

1) Memperkenalkan permainan tebak-tebakan sebagai salah satu media dalam expositions belajar
mengajar berbicara.

2) Untuk membahas efektivitas penggunaan menebak permainan untuk meningkatkan keterampilan

berbicara kelas VII A mahasiswa Mts Al-Mahsun Khidir NW Dasan Tapen .

1.6. Pentingnya penelitian

Ada beberapa manfaat yang diharapkan dapat dicapai dari penelitian ini. Hasil penelitian ini diharapkan
dapat memberikan kontribusi bagi peneliti, master bahasa Inggris kelas VII dan kepala sekolah MTs Al-
Mahsun Khidir NW Dasan Tapen dan peneliti selanjutnya. Mereka dapat digambarkan sebagai berikut:

1) Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat memberikan peneliti pengetahuan yang berguna tentang
penggunaan permainan tebak-tebakan dalam pengajaran keterampilan berbicara.

2) Bagi master bahasa Inggris, penelitian ini akan memberikan kegiatan yang bermanfaat untuk
meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

3) Bagi siswa, pembelajaran ini dapat membuat mereka menjadi lebih aktif dan kreatif dalam
compositions belajar mengajar berbicara.