CREATIVIDAD
EN EL BALONMANO
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INTRODUCCION
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INDICE
Bibliografía
Bibliografía
Bibliografía
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Iª PARTE
FACTORES CONDICIONALES
El cerebro humano [fig. 1] es un órgano voluminoso (1,3 kg. o más) con un color gris
rosado y lleno de pliegues. Este color corresponde a los billones de células (neuronas) que
forman su capa exterior (corteza cerebral). Sus pliegues, se deben a una reciente adaptación
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evolutiva, que permite ampliar las dimensiones de su superficie, y por consiguiente el numero
de células que esta alberga.
[Fig. 1] El cerebro humano. En su estructura, el cerebro se muestra como un órgano bilateralmente simétrico, formado por dos hemisferios
unidos por un cuerpo calloso. La corteza cerebral forma su capa mas superficial (neocorteza) y es donde se producen los análisis cognitivos
y perceptuales de alto nivel. Esta superficie, se clasifica y divide habitualmente en diferentes regiones (lóbulos) de acuerdo a las funciones
características que realizan: lóbulo frontal (motricidad), lóbulo temporal (audición), lóbulo parietal (sentidos corporales), lóbulo occipital
(visión). Todos los lóbulos comprenden a su vez áreas sensitivas y motrices (análisis sensorial y programación motora) o de asociación
(comprensión de la conducta). Bajo la superficie cerebral se encuentra el sistema límbico, que incluye una colección de estructuras
primitivas como la amígdala, el hipocampo y el septum (gusto, olfato, memoria a largo plazo y conducta emotiva). La siguiente estructura
continua es el cerebro medio, que como alude su nombre se encuentra situado en la parte central del encéfalo, e incluye la formación
reticular (activación y regulación nerviosa) y el eje hipotálamo - hipofisis (control hormonal y homeostasis). La base del cerebro esta
formada por el tallo encefálico que regula las funciones autónomas (respiración, circulación y digestión), y el cerebelo (coordinación
muscular) que aunque no forma parte de la masa cerebral si esta integrado y tiene una estructura parecida. Por ultimo debemos citar la
medula espinal que forma el cable de conexión con los demás miembros y órganos del cuerpo (control motor y actividad refleja).
Como podemos ver cada uno de los componentes estructurales del cerebro esta
asociado generalmente con alguna función determinada, este es el caso del lóbulo occipital y
su relación con la visión. Este hecho se debe a que en este componente (lóbulo occipital), se
procesa la mayor parte de la información visual. Aun así el procesamiento de la información
visual va a precisar de la participación de otros componentes estructurales del cerebro como
la corteza parietal posterior (atención y situación espacial), el campo ocular frontal
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(concentración), y el sistema límbico (asociación emotiva). Incluso dentro de propio lóbulo
occipital existen áreas internas especializadas: V1 asegura el tratamiento de la información
visual bruta y su distribución, V2 detecta las formas estáticas, V3 los objetos en movimiento,
V4 las formas coloreadas y V5 los movimientos rápidos) [fig 2].
Figura 2 Procesamiento de la información visual. En la figura podemos observar como el cerebro recibe las señales visuales por la
retina y las transmite a través del nervio óptico en dos vías, que desplazandose a través de diferentes áreas, irán progresivamente descifrando
las características de la información (significado, forma, color situación espacial, movimientos, etc.).
Como podemos observar existe una alta interconexión, entre las diferentes estructuras
cerebrales en el procesamiento de información, y por consiguiente entre las funciones de las
mismas. Por este motivo si queremos lograr mejoras en la capacidad cerebral para procesar la
información, debemos desarrollar cada sentido (elemento) de forma aislada a su máximo
potencial, y a su vez realizar un trabajo de integración funcional (forma) con el resto de los
sentidos, agrupando los aspectos sensoperceptivos, asociativos y motores. Si realizamos una
analogía con el desarrollo de la cualidad de fuerza, para mejorar esta cualidad, debemos por
un lado lograr aumentar el tamaño, la vascularización y la inervación de las fibras musculares
(elemento), y por otro mejorar su coordinación con otras grupos de fibras, con otros
músculos, y entre las diferentes articulaciones (formas).
La neurona [fig. 3] es la unidad estructural mas básica del cerebro, existen entre 20 y
200 billones de neuronas al nacer, que se irán perdiendo paulatinamente a lo largo de la vida,
pero en ningún caso la perdida de neuronas, en sus valores naturales, va a tener influencia en
la capacidad funcional de las personas.
Estas células cerebrales se hallan conectadas entre si por medio de unos haces o
prolongaciones nerviosas (axones), que sirven de canales de comunicación, a través de los
cuales se trasmite e intercambia la información en forma de impulsos eléctricos. Los axones
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se encuentran bajo la capa exterior de la corteza cerebral, y se distinguen por tener un color
ligeramente mas blanquecino, que les imprime la sustancia aislante de tejido graso que los
envuelve (vaina de melanina). Las vainas de melanina contribuyen a mejorar la velocidad de
transmisión de los impulsos hasta diez veces mas. El proceso de formación de esta capa
(mielinización) se desarrolla de forma paulatina desde el nacimiento, completandose
finalmente, durante la pubertad. Por este motivo es muy difícil la mejora de la velocidad de la
respuesta nerviosa (cadencia de los estímulos) después de esta etapa.
Figura. 3 La neurona. Prototipo de la misma en que cabe observar sus típicas prolongaciones y la comunicación (sinapsis) establecidas
con otras neuronas y con el músculo. En el recuadro: neuronas con formas diferentes que pueden hallarse en diversas regiones del cerebro,
están diferencias son acordes con los requerimientos de sus funciones, ya sean estas sensitivas, asociativas o motoras.
Figura 4 Renovación de las sinapsis. Se trata de un proceso que implica la formación y perdida de contactos sinápticos. En la formación
con un carácter reversible intervienen los astrocitos (azul). Existe ademas otro proceso de regeneración de los enlaces, sustituyendo el viejo
botón presinaptico de enlace por un nuevo terminal.
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2 - 5 años Representativo - Desarrollo de las competencias fonéticas.
Predeportiva - Comprensión de los roles sociales.
6 - 9 años Operativo Concreto - Mielanizacion completa de las áreas auditivas.
Predeportiva - Mielanizacion de las uniones entre los lóbulos parietal, occipital
y temporales.
10 - 12 años Operativo Formal - Mielanizacion del área visoespacial.
Deportiva - Comprensión y empleo de palabras abstractas.
(Iniciación Global)
13 - 15 años Razonamiento Concreto - Control de las emociones y de la conducta.
Deportiva - Comprensión de ideas abstractas.
(Iniciación Especifica) - Sentimientos de identidad y empatia.
16 - 21 años Razonamiento Abstracto - Diferenciación de las relaciones sociales (amor, amistad,
Deportiva solidaridad, compañerismo, etc..)
(Perfeccionamiento - Identificación con tareas o actividades (vocación).
Global y Especifico)
22 - 32 años Comprensión Global - Desarrollo de la intimidad y maduración del concepto de uno
Deportiva mismo.
(Alto Rendimiento) - Comprensión de los sistemas (sociales, económico, etc..)
+ 33 años Generativo Integral - Capacidad para sintetizar y transferir los conceptos globales de
Deportiva un sistema.
(Alto Rendimiento) - Capacidad de crear y usar principios de forma acorde con la
manera de pensar.
Figura 5 Características hemisféricas cerebrales. Los hemisferios se encuentran altamente interconectados, pero al mismo tiempo tiene
unos modelos diferenciados de interpretación de la realidad (conciencia). En la figura se representan de manera visual y verbal las
diferencias de estilo entre el hemisferio izquierdo y derecho durante el procesamiento de la información.
Existe una predominancia lateral cruzada en los hemisferios, que hace el hemisferio
izquierdo controle los miembros y la información percibida en el lado derecho, y que el
hemisferio derecho controle los miembros y la información percibida en el lado izquierdo. De
cualquier modo esta demostrado que en caso necesario un hemisferio puede con el tiempo
llegar a suplir las funciones del otro.
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decisiones instantáneas. Sin embargo el análisis secuencial puede ser un importante arma a la
hora de establecer una estrategia de intervención, ya sea antes del encuentro o durante las
fases de menor actividad del mismo.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Para estructurar de una forma mas asequible las diferentes propuestas para la mejora
de la capacidad de procesar la información, dividiremos este apartado en tres bloques, un
primero referente a la percepción y sensación, un segundo que tratara la integración y
retención, y un tercero dedicado al recuerdo y la comunicación.
a) Percepción y sensación.
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Las percepciones y sensaciones son los medios de que se valen los sistemas
sensoriales para reconocer y explorar el mundo externo e interno. El primer sistema sensorial
es el exteroceptivo que tiene la principal función de informar sobre el medio externo y por
tanto forma el puente de unión del individuo con el mundo exterior, de este sistema forman
parte los sentidos visual, auditivo, táctil, gustativo y olfativo. El segundo sistema sensorial es
el propioceptivo que nos garantiza, a través de los sentidos cinestésico y vestibular, la
información necesaria sobre la situación del cuerpo en el espacio y la postura del aparato
motriz, asegurando así la regulación de nuestros movimientos. El tercer y ultimo sistema
sensorial es el interoceptivo, también conocido como sistema autónomo, que nos informan, a
través del los sentidos viscerales, de las sensaciones internas, y tiene como cometido
principal regular la homeostasis del cuerpo. En el buen desarrollo de los sistemas sensoriales
propioceptivo y extereoceptivo, se asientan los procesos de aprendizaje y rendimiento, tanto a
nivel motriz como cognitivo.
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Figura 6 El analizador visual. Como podemos observar existe dos cauces de canalizacion de la informacion visual, un campo binocular
(azul) que implica a los dos hemisferios y uno monocular (rojo) que implica a uno.
Es común ver como un extremo derecho habitual cuando juega en la zona izquierda
tiene dificultades para desarrollar el juego táctico colectivo, o a laterales que solo lanzan
cuando les viene el balón del extremo. Estas situaciones se suelen interpretar habitualmente
como errores técnicos producto de los malos hábitos. Sin embargo hoy sabemos que esos
hábitos, no eran otra cosa que un trabajo limitado del campo visual durante las etapas de
formación, en donde a los jugadores se les especializaba de forma temprana en un puesto
especifico. Un extremo izquierdo, por ejemplo, tendrá limitado su campo visual hacia su
izquierda (lineas laterales y de portería), debido a los limites funcionales que establece el
espacio donde desarrolla su juego [fig. 7]. Por este motivo, los jugadores al cambiar de lado
experimentaban problemas para jugar en lo que habían sido habitualmente zonas muertas.
Esta es la razón de que debamos trabajar ejercicios en las esquinas de forma alterna, lo que
favorece la lateralidad perceptiva, y al mismo tiempo realizar ejercicios por el centro del
campo para buscar una ampliación integrada del campo visual, esta propuesta supone
eliminar los puestos específicos hasta las etapas de perfeccionamiento.
Figura 7 Características funcionales de los jugadores de balonmano con relación al campo visual. Como podemos observar en el
gráfico (a), el puesto de extremo limita el campo visual efectivo a menos de 90º, y en este caso concreto va a afectar la capacidad visual en
el campo monocular izquierdo. Por contra como podemos observar en el gráfico (b), el puesto de central exige un requerimiento visual de
hasta 180º, que favorece un desarrollo mas amplio de esta capacidad perceptiva.
Otro aspecto significativo del analizador visual es la diferencia en sus campos de
visión [fig. 8], que podemos resumir en tres clases: la primera es una percepción en visión
central, que requiere de la atención consciente y abarca un ángulo de visión muy limitado (5
a 20º), esta clase de reconocimiento tiene una mayor utilidad en los casos que se requieran
unos cálculos óptico motores de gran precisión ante elementos a mucha velocidad: pases
rápidos, lanzamientos, identificación de las intenciones de juego a través del rostro, etc... Esta
visión se efectúa mediante movimientos oculares a saltos (sacadicos), fijando la mirada y
permitiendo en cada posición ocular una toma de información muy precisa.
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Fig. 8 Diferentes campos visuales . Visión central (a) , Visión periférica (b), Visión periférica difusa (c).
La ultima clase es una percepción en visión periférica difusa, que se efectúa de forma
inconsciente y nos permite aumentar el campo visual (+ de 120º), esta información
complementa a la de las anteriores clases y se procesa con estas, facilitando en muchos casos
lo que denominamos el juego intuitivo, o una respuesta no premeditada, en donde se han
barajado factores de los que no se había tenido un conocimiento consciente, esta clase de
visión se manifiesta principalmente en las acciones de carácter colectivo que implican un
elevado campo visual, como es el caso de la conducción del contraataque, o el juego con
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jugadores ubicados en zonas alejadas del foco de atención (pase de extremo a extremo). Un
puesto especifico que exige un gran requerimiento de este tipo de visión, en acciones
ofensivas, es el del pivote sobre todo cuando se desenvuelve como apoyo entre lineas y de
espaldas a portería.
a.- Intensidad: Los estímulos mas intensos tienden a destacar de los demás y llamar la
atención sobre si mismos. Por ejemplo los balones brillantes o de colores
vivos, se perciben con mayor facilidad.
b.- Tamaño: Los estímulos grandes también tienden a sobresalir, mas que los
pequeños. Por ejemplo, a la hora de simular oponentes es preferible sustituir
los conos por figuras de tamaño natural que movilicen la atención de los
jugadores.
c.- Contraste: Los estímulos que contrastan con la monotonía tienden a centrar sobre
ellos la atención. Por ejemplo: es importante utilizar equipaciones
diferenciadas y contrastada en su color o brillo para diferenciar los
grupos o equipos.
d.- Movimiento: Los estímulos en movimiento variable destacan sobre los que
permanecen en reposo o en un movimiento estable. Por este motivo se
perciben con mas facilidad a un jugador que se pone en movimiento o cambia su
ritmo durante el juego.
Información auditiva: El analizador acústico suele complementar al visual en sus funciones
sensomotrices y semánticas. Nuestro oído percibe los sonidos, en forma de frecuencias de
diferente intensidad, que descodifica en función de su cadencia (ritmo) e intensidad (tono).
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juego: desplazamientos propios y de los oponentes, bote de balón, instrucciones del
entrenador y de los compañeros, interpretación de las señales acústicas del arbitro etc.. , en la
mayoría de los casos esta función se realiza de forma complementaria con la información del
analizador cinestesico - táctil y sobre todo del visual.
El mejor recurso didáctico para el desarrollo del sentido temporal es la musica. Sus
ventajas se sitúan en la precisión de los compases y en la especial vinculación emotiva con
las personas. Las características de la música: el timbre, melodía, armonía y ritmo,
determinan el efecto de la misma.
Actualmente sabemos que existe una gran interrelacion del habla con el nivel de
comprensión verbal, esto se debe a que cuando hablamos nos obligamos a organizar la
información creando esquemas significativos y coherentes [fig 9]. En este proceso interviene
de forma simultánea el analizador acústico que continuamente traduce e interpreta los
contenidos de propio discurso. La utilización de soliloquios es tan importante, para el
aprendizaje verbal, en los jóvenes durante su infancia, como el favorecer una comunicación
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verbal durante la adolescencia y la madurez. Por este motivo a nivel deportivo es conveniente
realizar reuniones en donde se de a los jugadores la posibilidad de expresarse y contrastar sus
opiniones.
Fig. 9 El analizador acústico: Diferentes vías de canalización de la información auditiva, en función de si esta es solo escuchada o es el
propio sujeto el que la emite.
Por ultimo señalar que en los trabajos orientados a la alta competición, se debería
desarrollar en los jugadores la capacidad de aislamiento y filtro de los ruidos ambientales,
para impedir que estos interfieran en su actuación. Un método habitual para desarrollar esta
capacidad, consiste en simular el ambiente de la competición, durante las sesiones de
entrenamiento.
Información Cinestesica: La información propioceptiva se recibe por medio de los
analizadores de sensaciones motrices [fig. 10]. Estos analizadores facilitan la información
sobre la posición del cuerpo y cada una de sus partes en el espacio. Esta información se
establece en un circuito de realimentación conjunta en el que intervienen otros sentidos, como
el vestibular o el táctil, y que permite valorar, y en caso necesario corregir, la ejecución de las
acciones.
El aprendizaje cinestesico esta directamente relacionado con lo que denominamos
capacidad de interiorizacion o creación de modelos motrices. Para ello el cerebro una vez
percibe un movimiento crea una imagen del mismo y la guarda, este modelo de acción, una
vez interiorizado, se podrá utilizar y entrenar tanto mental como físicamente hasta afinar su
control. Esto va a permitir gastar un mínimo de energía en la ejecución de las tareas y un
máximo en el proceso de toma de decisiones.
Una forma útil de crear esos modelos consiste en ejecutarlos en primer lugar imitando
un modelo visual, y después con la eliminación del mismo, sin referencias visuales externas
(ojos cerrados), realizando los gestos de acuerdo a las indicaciones del entrenador (feed
back), esto permite sentir el movimiento y crear un modelo adaptado a las propias
características del deportista. Para ello las instrucciones del entrenador deberían evocar
formas globales, como por ejemplo en el aprendizaje del lanzamiento en caída, los jugadores
tras aprender el modelo de ejecución, deberían realizarlo con los ojos cerrados recibiendo
instrucciones como: "conviertete en pelota, sientete redondo mientras giras", este tipo de
instrucciones evocan una imagen de un modelo ya interiorizado al que pueden asociar el
nuevo. La interiorizacion de la acciones permite incluso su entrenamiento mental
prescindiendo de la practica física, aunque esta ultima medida es solo aconsejable en caso de
lesiones.
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El aprendizaje de la interiorizacion puede facilitarse con acciones simples, que
impliquen a miembros corporales aislados (brazos, piernas, etc..), experimentando las
sensaciones de tensión y relajación muscular, asociadas incluso con sensaciones táctiles.
Fig. 11 Analizadores olfativo y gustativo : Vías de transmisión de la información, en donde se puede observar la implicación de las zonas
internas del cerebro, que tienen unas funciones asociadas a la memoria y al procesamiento de la información de manera inconsciente.
A continuación expongo un cuadro resumen con los requerimientos de información
sensorial durante el desarrollo del juego en el balonmano:
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"pitidos") de frenado de las o adversarios (ejemplo: con el "pitido del arbitro)
zapatillas) indicar un bloqueo para el
extremo)
b) Integración y retención
Los trabajos sobre el nivel de actividad cerebral durante los procesos de aprendizaje
con técnicas tomográficas nos permiten afirmar que en los procesos de aprendizaje de tareas
complejas, se ven involucradas un mayor numero de neuronas y áreas corticales [fig. 12].
Este es el caso del balonmano, que se caracteriza por sus altos requerimientos sensoriales y
cognitivos. Por tanto, si queremos enriquecer y afinar el proceso de integración de la
información, debemos asociar esta con un significado emotivo, movilizar el mayor numero de
sentidos, y exigir a la vez una alta implicacion cognitiva
Fig. 12 Fig. La memoria Areas de activación cerebral en los diferentes procesos cognitivos .
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la realización de una tarea. Esta memoria se utiliza habitualmente durante la ejecución de
acciones motrices y en los procesos de la toma de decisiones, también cumple la función de
organizar la información para poder almacenarla en la memoria a largo plazo. Por ultimo,
disponemos de una memoria permanente en donde se almacena la información a largo plazo,
en forma de mapas cognitivos complejos, creados por asociación de conceptos, sentimientos
y acciones. Debemos matizar que según algunos autores también existe una memoria
inconsciente en donde se registra y almacena toda la informacion potencial del medio, con un
filtro mas amplio, pero con una capacidad evocativa mas limitada.
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Otro aspecto importante a tener en cuenta en el diseño del programa de
entrenamiento, es que los periodos mas favorables para el aprendizaje en relación a la
memoria se sitúan al principio y al final de las sesiones, por tanto debemos procurar sintetizar
en esas partes la materia relacionada con los objetivos primordiales de la sesion. Una
solución practica consiste en reservar en el programa de la sesión de entrenamiento dos
periodos de 20', un primer periodo al principio de la sesión en donde utilizaremos una
metodología analítica, y un segundo periodo al final de la sesión, con una en metodología
global.
d) La novedad y el interés: que tiene como objetivo mejorar la capacidad de adaptación del
sujeto, y mantener su curiosidad innata por el aprendizaje. Este aspecto relaciona la
motivación con la mejora de la memoria.
Una repetición mecánica limita los procesos de asociación y por consiguiente provoca
una perdida de la atención durante la practica de una habilidad. Es por ello que una practica
interferida puede implicar un mayor grado de atención y significado estimulando los
mecanismos de retención. Para lograrlo podemos introducir o variar cualquier aspecto
relacionado con el contexto de la practica, ya sea interno o externo: las equipaciones y el
material, el ambiente y campo de practica, el tipo de ejercicios y su organización, los sistemas
de juego, incluso las funciones y objetivos individuales de los jugadores.
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Este aspecto esta en concordancia con la misma dinámica del juego en balonmano, en
donde los planteamientos estratégicos deben revisarse y adaptarse de forma constante a unas
situaciones variables, que en muchos casos no dependen del propio equipo (juego del
contrario, interpretación arbitrar, etc..).
e) La asociación de lo aprendido a vivencias propias: que tiene como objetivo relacionar los
contenidos del aprendizaje con emociones, pensamientos y experiencias significativas para la
persona. Este planteamiento surge ha la luz de los últimos descubrimientos sobre el
funcionamiento holografico del cerebro, y proponen un cambio en los métodos de exposición
y organización de la información, tratando de que al facilitarla esta se codifique en un sistema
parecido al que utiliza el cerebro para captarla e interpretarla, facilitando así la asimilación de
la misma y sobre todo su evocación (recuerdo).
A partir de esta idea surgió el aprendizaje conceptual en base a mapas mentales. Los
mapas mentales se forman por asociación deductiva con lo cual el aprendizaje no solo se
convierte en significativo para el sujeto, sino que facilita su recuerdo, este hecho es conocido
y por ello se utiliza como técnica mnemotécnica. Esta técnica ademas de incidir en la
memoria, permite jerarquizar el programa de aprendizaje y sus objetivos.
En este apartado habría que incluir las formas de presentación de la información que
deberían facilitar su asociación, por ejemplo asociar una forma: técnica, táctica o estratégica
aprendida al jugador o equipo que lo utilizan, por ejemplo: finta de brazo de Isakovic, o un
6:0 sueco. Para sintetizar aun mas el código deberíamos utilizar alguna palabra o gesto que
represente todo el contenido de la información, estos desencadenantes deben de ser ideados
por los propios jugadores, y conocidos por sus compañeros y entrenador.
c) Comunicación
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Para que la comunicación sea efectiva se deberán situar los mensajes en la esfera de
intereses comunes del emisor y el receptor [fig. 15], pero ademas si se quiere que esta se
realice en los dos sentidos de forma fluida el receptor cuando ejerce de emisor también
deberá ser capaz de situar su información en la misma esfera. Esto supone enseñar a
comprender a las personas y por ende a comunicarse. Este sistema se puede utilizar en dos
sentidos en uno positivo, para relacionarse con los compañeros, y el entrenador, y uno
negativo, para relacionarse con los oponentes y los arbitros. En el primer caso se seguirán las
pautas explicadas, en el segundo habrá que falsear los mensajes pero manteniendolos en la
esfera de intereses de los contrarios y de los árbitros, para poder llevar la iniciativa en el
juego.
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a.- La objetividad de la información, que debe de ser precisa y razonable, procurando
fundamentar las cosas de la forma mas sencilla.
b.- La cantidad de información, que si queremos que se asimile debe de ser poca y
bien expuesta.
Al comunicar las instrucciones verbales se deben de plantear las ideas como ejemplos
de soluciones alternativas (siempre bajo unas directrices determinadas), o lo que es lo mismo
decir siempre "se puede hacer así", frente al tan habitual "se hace así", en el primer caso
dejamos las puertas abiertas a otras respuestas alternativas, en el segundo cerramos las
respuestas.
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derivaron de las diferentes opiniones, y por ultimo en verde se plantean una serie de
alternativas de intervención para solucionar el problema.
1.4 Sugestión y Atención
Por este motivo una de las prioridades en el campo de la pedagogía debería ser el
estudio de las condiciones psicoambientales y su influencia en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Mas concretamente el abordar su influencia sugestiva en relación con la
integración de la información y la comunicación efectiva.
Bajo estas premisas nació la sugestopedia, una reciente propuesta pedagógica, que
conecta directamente el aprendizaje con la emotividad. Según esta propuesta la curiosidad, el
interés por conocer y aprender son una necesidad innata de los seres humanos, y si esta es así,
no hay ningún impedimento para que las personas no disfruten del aprendizaje. La
sugestopedia considera un error habitual plantear el aprendizaje como un paso para ser
(disfrutar del producto), en vez del ser en cada paso (disfrutar del proceso). En el primer caso
el aprendizaje se vera condicionado por factores sociales externos a las personas, y el
segundo por la motivación e interés propio. Este método centra su actuación en cuatro
objetivos, que en el caso del balonmano serán:
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1. Estimular el aprendizaje dando satisfacción y confianza a los jugadores durante los
entrenamientos y las competiciones, valorando la actitud, el trabajo y el
rendimiento independientemente del resultado.
1.
El proceso de sugestión - desugestion se debe de entender como un proceso dinámico,
puesto que cada nueva sugestión supone la desugestion de las influencias sugestivas
anteriores, de tal forma que vallamos reduciendo progresivamente las barreras antisugestivas
que limitan las potencialidades de las personas. Fisiológicamente existen tres fenómenos o
leyes que definen el efecto de la sugestión:
1.
1. El efecto fisiológico de la dominancia, según el cual si en una determinada área
cortical se activa un centro por medio de una excitación optima, los demás caen en
estado de inhibición (inducción negativa), atrayendo los estímulos de estas
hacia el foco de dominancia, este hecho es común en la practica deportiva en donde
un jugador motivado puede sufrir una lesión durante el transcurso de un encuentro y
no enterarse hasta finalizado el mismo, incluso se produce el caso que esta lesión
sirva de estimulo inconsciente para el propio rendimiento. Este hecho habitual es
posible gracias a que los mecanismos de percepción del dolor del jugador al igual que
otros muchos se encuentran inhibidos.
1.
1. El mecanismo de reposo activo, que permite a las zonas corticales inhibidas reponerse
a la fatiga, pudiendo de esta forma ir alternando las zonas de excitación. Una
analogía a este mecanismo, se produce cuando en una sesión de entrenamiento de
la fuerza, se alternan los ejercicios para los diferentes grupos musculares,
facilitando así la recuperación y al mismo tiempo una mayor movilización de
cargas. En nuestro caso se deberían alternar las zonas de estimulacion cerebral
rotando las exigencias sensoperceptivas, por ejemplo alternando el trabajo visual
con uno cinestesico táctil y este ultimo con uno auditivo. También se puede variar
el nivel de exigencia cognitiva alternando tareas que supongan unos
requerimientos de respuesta simple, con otros de tipo electivo o selectivo.
1.
1. El mecanismo de descarga intelectual con ayuda de un excitante psíquico, que permite
la descarga emotiva del sujeto desinibiendolo y permitiendo su comunicación
espontanea. Este mecanismo efecto podemos observarlo en personas que injieren
café o alguna bebida alcohólica; también se puede lograr por medio del juego de
papeles, tan característico en los actores de cine y teatro, o en psicología en las
terapias de grupo. En el deporte se puede lograr esta situación preparando una
situación emotiva positiva y animando a los jugadores a interpretar el papel de
algún jugador, su imagen, su forma de jugar e incluso sus actitudes. Este tipo de
juegos permiten al jugador comportarse de manera espontanea y expresarse
libremente, ya que el que actúa en teoría no es el (su ego).
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Apartar cualquier tipo de prejuicios o inhibición durante el aprendizaje, facilitando la
comunicación espontanea (tercer principio).
En resumen la sugesetopedia mejora la integración de la información y la
comunicación. Este método basado en la hipnosis, la autorregulación y la dinámica de
grupos, tiene una base común, que se orienta hacia la mejora de la fijación de la información
(a través de la racional organización de las percepciones y sensaciones), la retención
(asociandola a situaciones cargadas de emotividad) y la comunicación (mejorando la
memoria operativa al correlacionar los contenidos de la actividad con los fines, los
procedimientos y sus móviles). Por ello el éxito en la aplicación del método pasa por un
conocimiento de cada integrante del equipo: gustos, preferencias, conducta y entorno, que
nos permita adaptar la información y transmitirla con un particular significado emotivo.
MANIFESTACIONES DE LA SUGESTION
Clasificación Tipos Definición y ejemplos
Orientacion Cuando actuamos con un fin preciso; por ejemplo que el jugador
En función del concreta pierda el miedo a lanzar en situaciones limite.
objetivo Orientacion Cuando actuamos sobre el entorno; por ejemplo: intentar mejorar
genérica el ambiente del equipo entrenando en unas instalaciones con
mejores condiciones funcionales y de mayor belleza.
Primaria directa Esta forma de sugestión puede ser tanto verbal como ideomotriz,
etc.. Una manifestación típica se produce durante la dirección de
los entrenamientos y los encuentros por parte del entrenador al
dar instrucciones sobre los cometidos a realizar.
Secundaria Sugestión por credibilidad, confianza e imaginación. Estando
indirecta ligada al concepto de autoridad no impuesta , sino como
valoración de la capacidad (conocimientos y experiencia).
Cuando un entrenador internacional o un profesor de universidad
expone sus puntos de vista estos serán fácilmente aceptados,
De acuerdo al debido a su presupuesta cualificacion, que si los formula un
carácter. aficionado aunque los de este ultimo sean mucho mas acertados.
Por este motivo es importante educar a los jugadores en la
formación de criterios propios y mejorar sus conocimientos sobre
el juego, con los cuales puedan juzgar y valorar el trabajo
propuesto o realizado por el entrenador.
Terciaria indirecta Sugestión por prestigio normativo (norma social), o informativo
(potencialidad). Relacionada con factores externos, que la mayor
parte de las veces se asientan en una inercia histórica. Por
ejemplo: un equipo con instalaciones propias y grandes medios
materiales será mejor que uno sin medios ni recursos (norma
social). O es mas fácil competir con un equipo Albano que con
uno Yugoslavo (informativo).
Analíticas o Razonando con lógica. Enseñando a aprender y comprender los
conceptual principios que rigen las conductas y estrategias de juego.
Por su formulacion Global o Facilitando la experiencia vivencial. Enseñando a aprender y
experimental comprender las conductas y estrategias mediante su practica.
Conscientes Como controlar el resultado de un partido, analizando y
Por el nivel de elaborando estrategias de intervención en base al resultado y
conciencia tiempo de juego.
Inconsciente Como ante una intervención sorpresiva del defensor, variar el
lanzamiento a portería.
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en que esta ultima implica una fijación de la atención sobre unos estímulos determinados con
una menor interferencia. Podemos resumir que el proceso de atención esta directamente
relacionado con el nivel de activación de las personas.
BIBLIOGRAFIA
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33
IIª PARTE
FACTORES COGNITIVOS
CONOCIMIENTO Y CONCIENCIA
34
conocimientos teóricos y prácticos sobre el sistema y los resultados comienzan a ser
positivos, hasta el punto en que este jugador detractor se convierte en su mayor defensor,
modificando y estableciendo un nuevo tipo de relación mas positiva.
Todo nuestro entorno incluyendo nuestro propia persona son fuente de conocimiento.
Con este termino definimos a la herencia biológica, y a todos los elementos y formas que se
manifiestan en nuestras experiencias vivenciales, por contra la conciencia que abarca tanto el
consciente como el inconsciente es solo nuestra propia visión e interpretación del mundo, esta
consciencia que se establece en unos sistemas o estructuras de significado nos permite
relacionarnos con nuestro medio de una forma efectiva, aunque esa visión no deje de ser
subjetiva ya que solo será una interpretación de la realidad entre las muchas que se pueden
hacer.
35
Afectivo poder la que lo impulsa a este motivo nunca se sabe si es el
jugarsela en condiciones sentimiento de capacidad propio
adversas o el de incapacidad de los
oponentes el que determina una
toma de decisiones de ese tipo.
Se considera al conocimiento - expresión. Este conocimiento debe contar
real de la experiencia. En el - destreza. con la influencia, de la reflexión
mismo caso anterior viene - estilo racional para situarse, de la
Conocimiento caracterizado por la situación, intuición para encontrar
Practico las condiciones y forma soluciones, y de la afectividad
concreta de intervención, que para alimentar la motivación.
hace que esta sea peculiar. Dotando al jugador de una
conciencia de comprensión
integrada de la actuación.
Como podemos ver el saber de la teoría científica (racional) es solo un camino mas de
aproximación al conocimiento. ¿Porque no se elaboran entonces programas para el
aprendizaje de la intuición, del afecto o de la comprensión de la experiencia?. El primer paso
a realizar en este sentido debe de orientarse hacia la búsqueda de la autonomía de
pensamiento, de la toma de conciencia de una personalidad única que no puede ni debe
enfundarse en los patrones universales de comportamiento ¿No es esta acaso la gran deuda
pendiente de la educación actual?. La necesidad del cambio, de la revolución pedagógica, no
se cuestiona en ningún sector social, pero las dificultades para su implantación están
determinadas por la incertidumbre de sus consecuencias. La educación deportiva, en concreto
la orientada al alto rendimiento, por su carácter menos institucionalizado, puede entonces
convertirse en un excelente campo de pruebas de estas nuevas propuestas formativas.
DINAMICA Y LOGICA DEL PENSAMIENTO
En este apartado se relatan historias que invitan a la reflexión, y aunque para algunos
puedan parecer irrelevantes, son un buen camino en la búsqueda del conocimiento, y por
tanto en el crecimiento del potencial creativo del deportista y el entrenador.
36
todos los que esperaban que con esa respuesta se realizaría la conferencia, este se fue en
silencio. Por la noche los organizadores lo visitaron de nuevo y volvieron a insistir en lo
importante que seria que expusiera su experiencia en el congreso. Una vez mas el
entrenador accedió a acudir y al día siguiente se levanto temprano y se desplazo al recinto.
Una vez allí subió por tercera vez al estrado y pregunto: ¿saben de lo que les voy a hablar?
El publico desconcertado dividió su opinión, y algunos dijeron ¡Si! y otros ¡No!, entonces
este repuso: muy bien los que lo saben que se lo cuenten a los que no lo saben. Y terminando
de decirlo se marcho definitivamente.
Esta primera historia ilustra la particularidad y singularidad del camino, y por tanto la
necesidad del conocimiento de uno mismo. Si uno no conoce lo que necesita difícilmente lo
reconocerá cuando lo vea, si lo conoce no hace falta que busque, y si duda primero tendrá que
aclararse.
37
enfrentados como entrenador y jugador en equipos contrarios. El jugador jugo
magistralmente rompiendo la defensa del entrenador precisamente, con cambios de juego
largos sobre los extremos. Su equipo logro una victoria aplastante y al finalizar el encuentro
el jugador se dirigió al entrenador y le pregunto. ¿no pensantes en la posibilidad de los
pases largos?. A lo que el entrenador contesto: ni siquiera me lo plantee. Despidiendose el
jugador concluyo: pues me parece que has perdido mucho trabajo y el campeonato.
Fig. 18. Diferencias entre pensamiento lateral y vertical. En el ejemplo se observa como el planteamiento de alternativas se produce
con una diferente orientación, en el caso del pensamiento vertical se progresa en la optimizacion del rendimiento sobre el sistema
defensivo base, y en el pensamiento lateral sobre la búsqueda del sistema mas adecuado.
38
Aquí surge una manifiesta controversia, que si la extrapolamos al campo deportivo la
podíamos representar en las situaciones en que tras finalizar un encuentro el entrenador
derrotado se pregunta para si mismo: si estábamos perfectamente preparados y jugamos bien
porque no ganamos, la respuesta que resulta evidente, de porque el otro equipo fue mejor, no
parece confortar al técnico y es que con el pensamiento vertical podremos lograr las metas
propuestas, pero muchas veces estas metas no serán las mas altas, ya que al ejecutar
perfectamente un dispositivo estratégico concreto (variables técnico - tácticas y sistema de
juego), nada ni nadie nos asegura que este sea el mas adecuado y acorde con las posibilidades
de rendimiento del equipo. Es en este punto, en la búsqueda de las mejores soluciones en
donde se desenvuelve el pensamiento lateral y en donde reside habitualmente la creatividad.
39
Habitualmente en el Balonmano se manifiestan tres tipos de problemas, el primero es
la falta de información o de dominio técnico preciso para operar (pensamiento vertical -
técnica). El segundo no necesita de mas medios y recursos, sino una estructuración mas
eficaz y eficiente de los mismos (pensamiento vertical y lateral - estrategia). Y por ultimo
tenemos el tercer problema que es la ausencia de problema, y se produce con frecuencia
cuando se logra un alto nivel de rendimiento, y no se plantean la necesidad de introducir
mejoras lo que provoca un estancamiento y la regresión posterior. La solución a este ultimo
problema pasa por generar nuevas alternativas y recursos (pensamiento lateral - táctica).
BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS
40
Como podemos ver ambos modelos de pensamiento, el lateral y el vertical, no son
antagónicos sino complementarios, ya que si bien el primero nos sirve para generar nuevas
ideas y soluciones alternativas, el segundo tiene un papel fundamental en el enjuiciamiento de
estas y su aplicación practica. Este apartad o se centra en el modelo lateral por ser el mas
descuidado y menos favorecido en nuestro ámbito deportivo y mas concretamente en el
balonmano,
que cuando
REVISION DE SUPUESTOS
no lo
41
El desarrollo del pensamiento lateral, esta directamente relacionado con la actitud
mental y con la metodología utilizada en el procesamiento de la información. Para que pueda
manifestarse es preciso que se desbloqueen los mecanismo de enjuiciamiento y valoración
previos que tienden a favorecer divisiones y polarizaciones artificiales en el análisis de
problemas y situaciones concretas. No profundizaremos en este ultimo punto ya que fue
tratado de forma amplia en el apartado anterior, pero es importante que se tenga presente a lo
largo de todo el trabajo.
42
Fig.19 Búsqueda de alternativas.
La revisión de supuestos: ya que en cierta medida es la continuidad histórica
(historicismo) la que mantiene vigente la mayor parte de ellos y no una periódica
revisión de su validez. Para ello debe de analizarse por función y aspecto cada una
de las estructuras del problema hasta llegar a su base (ideas dominantes y factores
vinculantes) [fig. 20].
Fig. 20. Habitualmente se ha considerado que la forma de defender mas eficaz, es la que sitúa al defensor entre el atacante y la
propia portería, como es el caso del avanzado en la defensa 5:1, esta suposición hacia que los atacantes no estuvieran habituados a
actuar contra un defensor que se situara con su misma orientación. Este recurso que atentaba contra la inercia de la lógica fue
utilizado con gran eficacia por los equipos Yugoslavos en la década de los 80.
APLAZAMIENTO DE JUICIOS
43
Fig. 21. En este ejemplo se presentan dos soluciones limites, a partir de un golpe franco, en una situación habitual como es la falta
de pocos segundos para la conclusión de un partido. En este caso, es muy probable que se desechara la segunda alternativa, que
incluye un mayor dificultad en los pases y los movimientos de los jugadores, incluso se consideraría una frivolidad que fuera el
portero el encargado de finalizar la acción con un fly. Pero como la historia deportiva a demostrado muchas veces las soluciones
mas inesperadas pueden ser las mas efectivas, por lo que no debemos desechar ninguna occion, por lo menos en un principio.
REPRESENTACION DE ALTERNATIVAS
Liberar con un bloqueo dinámico al jugador marcado en mixta, coordinando la acción, para que este pueda recibir un pase del
central en posesión del balón.
Representación Gráfica Representación Conceptual
Fig. 22 Ejemplos de representación de alternativas.
Entre los métodos mas eficaces para el desarrollo del pensamiento lateral se encuentra
el Brainstorming (tormenta cerebral). Este método consiste básicamente en debatir a nivel
grupal un problema tratando de obtener el máximo de información posible, para ello se
aborda el problema desde diferentes puntos de vista y con planteamientos abiertos en donde
se acepta cualquier argumento. Esta técnica tiene aplicación en temas relacionados con la
dinámica de grupo en el seno del equipo, también es de gran utilidad en el trabajo del
personal técnico, personal de apoyo y directivos del club a la hora de planificar la temporada,
o establecer la organización de la entidad.
Para poder llevar a cabo el método el grupo debe de establecer un coordinador que se
encargara de organizar la sesión: definir los objetivos de la misma, establecer su duración, y
seleccionar los participantes. Este coordinador debería ser la persona mas cualificada en el
ámbito de los objetivos, en nuestro caso si la reunión es el seno del equipo debería moderarla
el entrenador, si se realizara a nivel del club debería ser el presidente o el secretario del
mismo. Durante el transcurso de la misma el moderador alentara a la participación y
exposición de las ideas, y se encargara de que el ritmo de generación de ideas durante la
sesión no decaiga, en este ultimo apartado siempre es conveniente tener en el grupo de la
sesión dos personas de apoyo, estas personas deben de ser lo suficientemente experimentadas
en el tema a tratar como para dar pautas desencadenantes por las que dirigir las propuestas,
estas personas en cualquier caso deberán permanecer en el anonimato para el resto del grupo.
44
En total el numero de participantes ideal se sitúa entre los 6 - 14 personas. El tiempo de
duración de la misma no debería exceder de los 15', durante los cuales se registraran y
recogerán la mayor cantidad de información representada de diferentes formas con referencia
a un mismo tema, para ello es conveniente disponer de una camara de video.
45
elegancia de la solución = multiplicidad de las variables / simplicidad de la solución
46
ANTICIPACION
Una característica del juego que define por excelencia la capacidad cognitiva es la
anticipación. Sin una buena memoria asociativa, el análisis de las situaciones, la solución del
problema, y la calidad de la respuesta, serán muy pobres, y demasiado lentas para poder ser
efectivas [fig. 24]. Casi todos los entrenadores hemos conocido a jugadores, que pese a
disponer de una gran condición física y técnica, parecían actuar a destiempo y se mostraban
excesivamente fallones, normalmente se les califica como despistados o poco motivados, y el
problema real es su escasa capacidad de anticipación, y mas concretamente su pésima
memoria asociativa que les impide retener de forma efectiva sus experiencias. Estos
jugadores juegan a remolque y parece que son principiantes, pueden incluso caer desbordados
varias veces por una misma acción del contrario, sin percatarse de que la esta repitiendo. Por
tanto el recuerdo tanto consciente (estrategia) como inconsciente (técnica y táctica) durante el
juego en balonmano, es sinónimo de capacidad de anticipación
Fig. 24 La Anticipación. Las vías corticales y subcorticales del cerebro hacen posible una respuesta automática (inconsciente) ante
situaciones percibidas como de peligro potencial, para ello la información se procesa de forma bruta en el tálamo enviando este una señal a
la amígdala que inicia una respuesta automática. Entretanto una segunda vía se establecerá desde el tálamo a la corteza visual en donde se
descodificara con mas tiempo y de forma mas elaborada la información. La primera vía de respuesta esta relacionada con la memoria a largo
plazo y es la mas comúnmente utilizada durante la realización de las acciones técnico - tácticas en balonmano, la segunda en cambio es
utilizada para los planteamientos estratégicos. Es importante señalar que como la primera vía esta relacionada con el sistema límbico
(emociones y memoria a largo plazo), para poder intervenir de forma rapida y precisa las acciones y situaciones deben haberse practicado
durante un tiempo que permita su almacenamiento en la memoria a largo plazo.
47
En la capacidad de anticipación se incluyen (*):
48
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49
IIIª PARTE
FACTORES OPERATIVOS
TEORIAS ORGANICAS
Concepto Características Ejemplo
Las formas se perciben como un Un sistema de juego organizado externamente de
Gestalica todo, que adquiere la imagen de una forma cerrada, que determina las funciones de los
figura estable. jugadores en base a las posibilidades del medio.
Estableciendose un sistema de juego y adaptando los
jugadores al mismo (criterio estratégico).
Las formas se perciben como un Un sistema organizado externamente de forma
todo, en el que en el que se opera de cerrada, que determina las funciones de los jugadores
Estructuralista forma invariable de acuerdo a las en base sus caracteristicas y las posibilidades del
propiedades de sus componentes. medio. Diseñando el sistema de juego en base a las
características técnicas de los jugadores (criterio
técnico y estratégico)
Las formas se perciben como un Un sistema organizado externamente de forma
todo, que adquiere sentido y cerrada, que determina las funciones de los jugadores
Fenomenológica significado en función la persona en base a las posibilidades de juego que ofrecen el
que lo experimenta. medio, los propios jugadores, y sus relaciones.
Diseñando un sistema de juego en donde se integren
las intenciones y cualidades individuales y de
interrelacion colectiva (criterio técnico, táctico y
estratégico).
Las formas se perciben como un Un sistema organizado externa e internamente de
todo , que adquiere sentido y forma abierta, que determina las funciones en base a
Sistemática significado en función de la persona las posibilidades de juego que ofrece el medio, los
que lo experimenta y de la propia propios jugadores y sus relaciones, en cada una de las
actividad del mismo. circunstancias particulares. Diseñando un sistema de
juego en donde se integren las posibilidades
individuales y de interrelacion colectiva, con
autonomía de adaptación al desarrollo del juego
(criterio técnico, táctico y estratégico).
Cualquier interpretación de la realidad se estructura en un sistema. Con este termino
se suele definir a la disposición que adquieren los diversos componentes dentro de una
estructura funcional, y que podemos asociar e interrelacionar. Así, por ejemplo, existe un
gran sistema que abarca toda la realidad del ser humano, y que a su vez engloba a
innumerables subsistemas de menor tamaño establecidos de forma jerárquica. Esta gigantesca
estructura comprende desde la humanidad en su concepto global, hasta la mas diminuta célula
de una persona. En este macrosistema está integrado el deporte como un subsistema, y dentro
51
de este el balonmano. Por este motivo, el estudio de la teoría general de los sistemas nos
ofrece la posibilidad de comprender la estructura funcional de los deportes, en cualquiera de
sus ambitos desde el institucional (clubs, federaciones, etc..) al puramente deportivo (equipo,
jugadores, entrenadores, etc..).
a) Jerarquía o significado con respecto a los demás componentes del sistema. La jerarquía
nace de la necesidad de regular las necesidades propias dentro de un marco de relaciones, lo
cual nos permite ser operativos en cada nivel de un sistema. Por este motivo cada eslabón
adquiere un significado en relación a sus objetivos y funciones inherentes. De tal forma que
los jugadores son organos relevantes en el desarrollo del juego pero sin influencia directa en
la organizacion y direccion de la federaciones, ya que esta ultima, es competencia de
dirigentes y clubs. Aun asi existe la posibilidad de que estos mismos jugadores se
transformen en directivos variando asi su posicion, conexiones e influencia dentro del
sistema.
52
La organización jerárquica tambien va a permitir establecer unos canales de
comunicación fluidos y al mismo tiempo económicos. Sabido es que siempre es preferible
tratar cualquier situación en una reunión de 5 personas que en una de 50, por este motivo es
conveniente delegar en un representante, ya sea de los jugadores, del cuerpo técnico, del club,
etc..), facilitando asi el trato de asuntos que afectan a una gran numero de elementos o
eslabones dentro del sistema.
La solución a este problema de exclusión competitiva pasa por lograr una cooperación
especializada entre los componentes del sistema, lo que permite un equilibrio en los
beneficios mutuos y facilita la funcionalidad operativa del sistema. En el caso de un equipo
de balonmano el seleccionar un sistema adecuado a las características de nuestros jugadores,
así como el distribuir los cometidos y funciones de forma coherente (buen diseño) suele ser
parte importante del rendimiento y el éxito de los equipos.
53
repercute, a su vez, en el numero de aficionados, sponsort y en general en todos y cada uno
de los componentes del sistema en balonmano.
No decimos con esto que no sea licito tener intereses particulares, ya que estos son la
base de la motivación y de libertad de las personas, sino que se deben poner limites a esos
intereses en función del potencial de recursos y medios de que se dispone, estos intereses se
deben ajustar constantemente en función de el aumento o disminución del potencial, esto
estimula a las personas y permite que se mantenga un buen funcionamiento del sistema. Este
caso es común en los directivos que en su afán de protagonismo, se embarcan a realizar
fichajes por encima de las posibilidades económicas y rentabilidad del club, por lo que al
final acaban con una suspensión de pagos, el descenso de categoría o la desaparición de la
entidad.
Por este motivo se debe dar prioridad a la optimizacion del sistema por encima de los
subsistemas, buen ejemplo es la liga americana de baloncesto, en donde se trata de equilibrar
el potencial de los equipos con unos limites de presupuesto, y con unas rondas de selección
de jugadores universitarios en función de la clasificación. Esto favorece la competitividad, y
el interés, y a su vez, beneficia a todos los estamentos y personas relacionadas con el
baloncesto.
54
de este hecho, sino un montón de sucesos entrelazados que sabemos que comenzaron con el
comienzo del partido (aunque se podría ir mas alla, a los entrenamientos, la formación del
jugador, etc..), y que se manifiestan de forma evidente al llegar a un umbral: final del partido,
final de la temporada, etc... Por tanto el éxito en el juego consiste en controlar y optimizar el
rendimiento durante todo el proceso de desarrollo del mismo, un entrenador experimentado
es capaz de predecir el desenlace de un partido con solo ver el desarrollo de una parte, este
tipo de entrenadores ademas pueden sintetizar de manera efectiva los puntos de interferencia
mas negativos dentro del sistema y encontrar soluciones practicas para corregirlos.
b) Crecimiento, decadencia y ciclos. Todos los sistemas tienen unos ciclos de vida, estos
ciclos son limitados en su dirección pero ilimitados en sus contenidos. De acuerdo a lo que ya
comentáramos sobre la limitación potencial de recursos y medios. Si queremos que un
sistema perdure, deberá estar en constante cambio. Pero sobre todo debemos saber anticipar
el umbral de crecimiento direccional y introducir modificaciones en el, para evitar la ruptura
brusca de todo el sistema. Por ejemplo cuando utilizamos un sistema de juego que funciona y
logramos grandes exitos durante algunas temporadas, se generara como respuesta, una gran
actividad por parte de los otros equipos en su analisis del mismo, y en la busqueda de
estrategias eficaces para superarlo. Si no prebeemos el tiempo y las circunstancias limites de
aplicacion del sistema y mantenemos el trabajo de optimizacion del mismo de una forma
obstinada, llegara un momento que todos los equipos habran elaborado estrategias para
superarlo y su eficacia sera casi nula.
55
(humanos) es el cambio de conciencia individual hacia una mayor responsabilidad colectiva
lo que conllevaría a su vez un cambio en los criterios de elección y disposición jererquica de
los componentes en el sistema.
e) Simulación y juego. La problemática de los sistemas es tan compleja y a veces esta tan
condicionada, que cualquier medida de control sobre su propia dinámica puede producir un
caos. De ahí la importancia del juego y la simulación como medio de experimentar en el
propio sistema los efectos de las medidas de intervención.
El primer marco de análisis de la estructura del juego, hace referencia a las relaciones
de colaboración - oposición, que como ya apuntáramos en la exposición teórica, es un sistema
56
dinámico en donde según el puesto jerárquico los jugadores y el entrenador adquieren un
determinado rol. La competición es una forma natural de mejora y superación, esta
característica es en si misma una forma de colaboración cuando se establece en un grupo. Por
este motivo todos los jugadores están obligados a competir por ganarse el puesto en el equipo
titular, y a su vez el entrenador debe de competir para hacer valer sus criterios dentro del
equipo. Esta competición sobre la base de intereses confrontados se convierte en una relación
de colaboración en un nivel superior a la hora de disputar los partidos, ya que en estos los
intereses de todos los miembros del grupo están canalizados en un objetivo comun.
Todavía se podría extender aun mas el sistema de relaciones, llegando al ámbito de la
competición en general en donde pese a la rivalidad manifiesta de los jugadores, clubes y
entrenadores, no dejan de tener el interés común de potenciar la competición y el espectáculo,
procurando colaborar de manera conjunta en diferentes actividades, para promocionar su
deporte, lo que repercute de manera notable en la revalorización general de la practica de ese
juego y por ende en la de todos los participantes.
Dentro del grupo deportivo, existen niveles jerárquicos [fig 26], algunos relacionados
con la experiencia, los jugadores con mas años en el club gozan de ciertos privilegios, como
puedan ser el escoger su taquilla y lugar en el vestuario, el asiento o la habitación durante los
desplazamientos, etc... De cualquier forma estos privilegios estarán sujetos a la aceptación de
sus las responsabilidades derivadas de su estatus de veteranos, que incluyen aspectos como el
facilitar la integración y adaptación de los deportistas mas jóvenes o las nuevas
incorporaciones.
También existe una jerarquía deportiva que puede ser independiente de la social y que
se establece en función de posibilidades de juego de los componentes del equipo.
Normalmente los criterios de valoración deportiva suelen diferir muy poco entre los del
entrenador y el grupo de jugadores, estos establecen los líderes naturales dentro del juego ya
sea a nivel de dirección (capitán del equipo, organizador, etc..) como a nivel de intervención
(jugadores mas eficaces o con mayor decisión). Será el entrenador el que en ultima instancia,
asigne los roles en la estructura jerárquica de juego, de sus conocimientos sobre el juego y los
componentes del equipo depende el nivel de rendimiento del mismo. Tambien es necesaria la
capacidad de comunicacion para que todos y cada uno de los jugadores tengan una buena
valoración de sus posibilidades y las de los demas compañeros, esto permite enriquecer las
alternativas de juego en los partidos. Resultado de ello son las situaciones comprometidas en
donde se puede utilizar una solución poco habitual pero que sin embargo encierra una gran
lógica desde el punto de vista de la eficacia, por ejemplo disponemos de un joven jugador con
mucha personalidad, buen fintador, con dominio del balón y capacidad de penetración.
Aunque habitualmente no juega en el equipo base, lo utilizamos durante un partido
comprometido, en los últimos minutos, ante la defensa abierta impuesta por los contrarios. En
este caso es una buena solución, pero no basta que el entrenador la conozca, sino todo el
equipo, debe reconocerla y saber el motivo de su aplicacion.
Figura 26. Esquema de relaciones en el grupo deportivo
El segundo marco de análisis es el medio, que hace referencia a la normativa y los
limites funcionales impuestos por esta. De tal forma que tenemos por un lado un reglamento
de competiciones, que abarca la organización de la competición y los objetivos de la misma,
y que conlleva el propio sentido del juego. Y por otro lado y dentro de este mismo apartado,
las reglas de juego que establece los limites del mismo ya sean espaciales (¿donde se puede
jugar?), temporales (¿cuanto y cuando se puede jugar?), y formales (¿como se puede jugar?).
57
El medio como factor de análisis engloba dos vertiente: una fija, que se deriva de la
propia reglamentación del juego, y que tiene unas características objetivables; y unas móviles
que forman la interpretación particular de ese reglamento. Por ejemplo el reglamento
especifica que las claras ocasiones de gol serán sancionadas con lanzamiento de 7 metros,
pero después se impone la interpretación arbitral de la jugada que es un criterio subjetivo. De
igual forma el reglamento limita el tiempo de posesión de balón en ataque asociandolo, al
DIFERENTESAREASDECONOCIMIENTOYSUIMPLICACIONENELBALONMANO
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criterio de intención de atacar, como este criterio es subjetivo los jugadores interpretan la
norma y crean estrategias para realizar ataques largos sin incurrir en el juego pasivo.
Practicamente el interés se debe centrar, por un lado, en conocer los limites del medio
(parámetros fijos), y por otro, en profundizar en las posibilidades del mismo (parámetros
DIFERENTESAREASDECONOCIMIENTOYSUIMPLICACIONENELBALONMANO
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58
móviles). Esta labor se realiza en base a un análisis global del medio, su composición y las
relaciones de interdependencia entre sus elementos [fig. 26].
En tercer y ultimo lugar se encuentran los criterios de análisis de las relaciones con
los medios, los cuales se establecen en base a principios que se revelan comunes e identicos.
Estos principios constituyen el punto de partida y representan la fuente de las manifestaciones
del juego, ademas se caracterizan por regirse por las leyes de la funcionalidad, que los
posibilita para ser aplicados de forma común por diferentes personas en situaciones variables.
El primer criterio para el análisis de las relaciones con el medio, tiene como base los
objetivos del juego, y se sustenta en dos situaciones claves relativas al mismo: Si un equipo
esta en posesión del balón es atacante, si un equipo no esta en posesión de balón es defensor:
(*) El portero fuera de su área actúa con las mismas intenciones que un jugador de campo.
Muchos entrenadores han logrado formar grandes jugadores con un enfoque analítico
y otros con un enfoque global, ahora incluso se comienzan a ver los resultados de un enfoque
sintético. Por este motivo creo que la solución pasa por alternar los tres enfoques
metodologicos, utilizando cada uno, como recurso de enseñanza para el desarrollo de los
diferentes aspectos, ya sean técnicos, tácticos o estratégicos. Esta adaptación se debe de
establecer en base a las etapas sensibles a su aplicación, las cuales están claramente definidas
en las obras de diferentes autores. De todos modos siempre se debe partir del descubrimiento
guiado de la estructura general del juego, para así facilitar su comprensión y de paso
estimular la búsqueda del conocimiento de las relaciones, los medios, y los criterios de
analisis.
60
A.
A. Definición y fijación de objetivos, lo que va a facilitar una buena orientación de la
atención y concentración en los aspectos mas relevantes de la sesión o del partido.
Jerarquizando y contextualizando los contenidos.
OPTIMIZACION DEL APRENDIZAJE
Por contra en las nuevas propuestas educativas de las que nos hacemos eco, se trata de
invertir el proceso anterior, y en lugar de enseñarle al deportista un gran numero de datos
sobre las cosas, se le deben enseñar datos sobre si mismo, es decir datos sobre la forma en
que aprende, siente, piensa, actua y resuelve problemas [fig. 28]:
61
Figura 28. Orientacion de las areas de conocimiento en las nuevas propuestas educativas.
Como refleja el gráfico anterior el proceso de optimización del aprendizaje se centra
en enseñar a aprender, lo que supone a su vez el desarrollar una serie de cualidades
psicológicas que le permitan autogenerar respuestas ante las diferentes situaciones y
requerimientos del juego, dirigiendo y mejorando de manera continuada el proceso de
autoformación:
En anteriores capitulos y apartados del trabajo se han abordado diferentes tecnicas que
permiten desarrollar estas cualidades psicologicas asi por ejemplo la sugestopedia es una
buena tecnica para la mejora de la atencion y memorizacion de la informacion (factores
condicionales), el brainstorming y la sinectica tienen aplicacion pratica en la busqueda de
soluciones (factores cognitivos), y los mapas conceptuales se utilizan para la representacion y
analisis de las diversas situaciones (factores operativos). Existe sin enbargo una tecnica
asociada al proceso de autoformacion que es el cuadro de encuestas, que basicamente se
fundamenta en observar, analizar y buscar soluciones, cuestionando los motivos o intenciones
en base a los objetivos planteados:
CUADRO DE ENCUESTAS
Factores Observación Análisis Soluciones
Espaciales ¿Donde y como lo hace? En que lugar sucede. Relacionar y/o intervenir
Temporales ¿Cuando y cuanto hace? La duración que tiene Relacionar y/o intervenir
Formales ¿Quien y como lo hace? La apariencia que presenta. Relacionar y/o intervenir
Reglamentarios ¿Que y como lo hace? El significado que adquiere Relacionar y/o intervenir
En cualquier caso se deben ajustar los objetivos, metodos y tecnicas a las fases mas
sensibles a su aplicacion, atendiendo a las diferentes etapas de desarrollo cognitivo:
62
DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE DEPORTIVO
Edad Periodo / Etapa Mecanismos y Estrategias Formación Deportiva
0 - 2 años Sensomotor Curiosidad. - Adquirir el conocimiento del propio cuerpo y su capacidad de
Predeportiva Conducta exploratoria. movimiento.
Juego. - Adquirir las nociones básicas para la percepción y adecuación a
Comprensión y simpatía. factores espaciales y temporales.
Estimulacion. - Aprender las habilidades motrices básicas en la acción del propio
Satisfacción de las cuerpo y en el manejo de objetos.
necesidades. - Desarrollar la capacidad de expresión corporal.
Incentivos de logro. - Desarrollar la motivación hacia la actividad deportiva.
2 - 5 años Representativo Ensayo y error. - Favorecer el desarrollo natural de las capacidades físicas y la
Predeportiva Representación. maduración psicológica.
Juego organizado.
Moldeamiento condicional.
Demostración.
Explicaciones.
Practicas de socialización.
6 - 9 años Operativo Concreto Conocimiento concreto.
Predeportiva Experimentación.
Identificación.
Comunicación verbal.
Reproducción de conductas
Medios de información.
Conversación.
Representación de ejemplos.
10 - 12 años Operativo Formal Observación. - Adquirir el conocimiento global y parcial del máximo de
Deportiva Critica. deportes.
(Iniciación Global) Desarrollo de principios. - Ampliar el acervo de habilidades coordinativas y elaborar
secuencias enlazadas.
- Iniciarse en la competición de forma lúdica.
- Adquirir hábitos higiénicos - deportivos.
- Desarrollo de las capacidades físicas mediante el juego.
13 - 15 años Razonamiento Descubrimiento. - Competir formalmente en deportes complementarios y
Concreto Comparación. compatibles.
Deportiva Análisis. - Afinar las habilidades coordinativas generales y especificas de los
(Iniciación Reflexion. deportes practicados.
Especifica) - Adquirir nociones básicas sobre táctica individual - colectiva y
sistemas de juego (estrategia de juego).
- Desarrollo de las capacidades físicas de acuerdo al nivel
particular de maduración y desarrollo biológico.
16 - 21 años Razonamiento Descubrimiento - Competir formalmente en el deporte de especialización y realizar
Abstracto Generalización. algunas practicas compatibles en otros complementarios.
Deportiva Discusión. -especificas
Ampliar eldelrepertorio
deporte dedeespecialización.
habilidades coordinativas generales y
(Perfeccionamiento . -Adquirir las nociones teóricas sobre los factores implícitos del
Global y Especifico) juego.
-Consolidar el aprendizaje de los medios tácticos individuales -
colectivos y de los sistemas de juego (estrategia de juego).
- Búsqueda del desarrollo de las capacidades físicas hasta su
máximo exponente con medios generales.
22 - 32 años Comprensión Global Experimentación individual - Competir formalmente en el deporte de especialización.
Deportiva Análisis. - Búsqueda del máximo rendimiento en la aplicación de los
(Alto Rendimiento) Reflexion. recursos técnico tácticos individuales y colectivos (diseño
particular de estrategias de juego).
- Mejora de la capacidad de adaptación y desarrollo dentro del
sistemas de juego.
-Consolidar
juego. el conocimiento teórico de los factores implícitos en el
- Búsqueda del desarrollo de las capacidades físicas hasta su
máximo exponente con medios específicos.
+ 33 años Generativo Integral Experimentación colectiva - Competir formalmente en el deporte de especialización.
Deportiva Contemplación. - Búsqueda del máximo rendimiento en la aplicación de los
(Alto Rendimiento) Meditación recursos técnico tácticos individuales y colectivos (diseño
Síntesis. particular de estrategias de juego).
Extrapolación - Generar recursos para la mejora de la capacidad de adaptación y
desarrollo dentro del sistemas de juego.
-Ampliar el conocimiento teórico de los factores del juego
extrapolando aspectos de otros campos de las ciencias.
- Búsqueda del desarrollo de las capacidades físicas hasta su
máximo exponente con medios específicos.
* Los mecanismos y estrategias de una etapa se suman de forma progresiva a los característicos de las etapas posteriores
63
A continuación y a modo de resumen de lo expuesto anteriormente expongo un
cuadro con los objetivos de mejora en el proceso de enseñanza y optimizacion del aprendizaje
en balonmano:
64
INTEGRACION Y AUTORREALIZACION
FORMAS DE PRODUCCION
Convergente Divergente
Tiende hacia la busqueda de la una solucion al Tiende hacia la busqueda de todas las soluciones
problema planteado posibles
Soluciones tribiales pero solidas, en base a Soluciones novedosas, en base a la sintesis de
deducciones prudentes y rigurosas. imaginacion y conocimiento.
Aprendizaje por repeticion Aprendizaje por exploracion - tanteo
Caracter conservador Caracter liberal
Se inserta en el mundo tal como es. Construye un mundo diferente del que se le propone.
Valorado institucionalmente Marginado institucionalmente.
En segundo lugar se deben eliminar las diferencias entre sexos dando paso a una
política de cultivo y fructificación de las semejanzas positivas. Esto permitiría disipar los
prejuicios recíprocos y por tanto fomentar la aparición de conductas naturales. Estas
conductas se caracterizan por no buscar dar una imagen de si mismo/a a los demás, y por la
indiferencia ante la imagen eventual que puedan formarse de el/ella las demás personas. Para
que estas conductas naturales se manifiesten es necesario mantener una practica deportiva
mixta, en el juego, durante las primeras etapas de iniciación, y en la convivencia deportiva y
social, durante las etapas de perfeccionamiento y rendimiento.
1. Una fingida indiferencia o victimismo producto de la injusticia social que invita a una
conducta marginal rebelde .
1.
1. Una marcado desequilibrio afectivo debido a la excesiva dramatizacion de los hechos
por parte de los adultos responsables.
2.
Bajo esta perspectiva no se puede abordar el tema deportivo como la simple mejora de
la didáctica que incide en el aprendizaje y rendimiento deportivos, sino de recuperar y
65
fomentar los valores educativos básicos que mejoran la calidad de vida de los deportistas.
No se trata solo de suprimir barreras, también se trata de crear unas condiciones
favorecedoras como son:
El evitar las interferencias y temores derivados del propio ego. Esta actitud positiva se
basa en el confiar frente a intentar controlar o esforzarse de forma premeditada.
El eliminar la tendencia social a implicar la creatividad con los productos y logros, mas
que con el proceso en si que es lo fundamental.
Este proceso de desarrollo de la personalidad puede ser controlado por medio del
análisis transaccional. Esta técnica que permite conocerse mejor, muestra los rasgos
dominantes del carácter, de tal forma que se pueden dominar aquellos comportamientos que
puedan ser perjudiciales en la dirección de las acciones de los deportistas y el entrenador. El
análisis transaccional parte del supuesto de que cada personalidad esta compuesta de tres
partes, denominadas "estados del yo" (adulto/padre/niño). Cada estado del yo es un sistema
de actitudes y comportamientos vinculados a las diferentes etapas del desarrollo del
individuo.
COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
Campos de actuación Estado del yo Funciones características
Reproduce juicios de valor expresandose a través de comportamientos
Padre critico tomados de las figuras paternas que le marcaron en el pasado, y/o de acuerdo
Lo aprendido a la norma social
Emite juicios de valor expresandose través de comportamientos
Padre protector correspondientes a su desarrollo actual. Para ello utiliza fórmulas y/o modos
de hacer en materia de aceptación de responsabilidades.
Lo pensado Adulto Enuncia hechos, calcula probabilidades y toma decisiones de acuerdo a la
información objetiva que dispone.
Niño adaptado Comprende las necesidades, el sentimiento y las acciones experimentadas
principalmente en la infancia, actuando de acuerdo a reflejos condicionados.
Lo sentido Niño creador Comprende las necesidades, el sentimiento y las acciones experimentadas
principalmente en la infancia, actuando de acuerdo a su intuición o fantasía.
Niño espontaneo Comprende las necesidades, el sentimiento y las acciones experimentadas
principalmente en la infancia, actuando de acuerdo a sus sensaciones o
emociones.
El mejor o peor funcionamiento de los tres estados del yo de una persona depende
esencialmente del hecho de que cada estado del yo pueda desempeñar dos papeles:
una función de dirección y de control.
una función de acción y expresión.
66
Efectivamente, el estado del yo que domine o ejerza el control es el que hace actuar o
expresarse a los otros estados del yo. Es necesario observar a una persona durante un cierto
tiempo para descubrir cual es la tendencia habitual de su comportamiento. Si el control lo
ejerce el yo adulto, los actos de la persona tienden a reservarle, a medio y largo plazo, las
mejores condiciones de supervivencia y de un desarrollo complejo en el marco de la realidad
presente. el comportamiento de esta persona es estable en términos generales porque ella sabe
reconocer e integrar sus emociones (niño) y sus juicios (padre).
Si el control lo ejerce el yo padre, los actos de la persona tienden sobre todo a
promover o a defender los valores, aunque fuese en detrimento de su supervivencia o propio
desarrollo, incluso en contra del deseo de aquellos en cuyo beneficio esta persona pretende
actuar. Su comportamiento es aparentemente estable, pero puede dar lugar a crisis
emocionales intensas, generalmente ocultas, porque el control del yo padre implica siempre
un cierto rechazo de las necesidades del yo niño.
Si el control lo ejerce el yo niño, la persona es de hecho un juguete de sus emociones
y sensaciones, es decir, que su comportamiento es extremadamente inestable, intenso
emocionalmente y que ella tiene muy poco en cuenta la realidad, salvo muy a corto plazo. la
seguridad física, económica y social esta constantemente amenazada, porque el control del yo
niño implica siempre una cierta exclusión del yo adulto y del yo padre.
Hay una exclusión de un estado del yo cuando este no es casi nunca, o nunca,
utilizado por la persona. A veces pueden estar excluidos dos estados del yo, lo que hace que
la persona solo funciones con uno:
su yo padre (persona sobreprotectora y machaconamente sermoneadora).
su yo niño (persona completamente desconectada de la realidad).
su yo adulto (persona que no es mas que un ordenador).
Una persona autorrealizada utiliza los tres, siendo el yo adulto el que ejerce el control.
Por tanto la acción de formación será tanto mas eficaz cuanto mas tenga en cuenta e integre
los tres planos representados por los tres estados del yo:
Padre - Valores, principios y normas.
Adulto - Conocimiento, metodología.
Niño - Espontaneidad, ingenio.
El análisis transaccional es un buen instrumento que nos permite, un vez que se
domina, tener la perspectiva para hablar y actuar no solo con conocimiento de causa, sino
sobre todo con un dominio mucho mayor sobre si mismo y los demas.
Desde estas paginas abogamos por formar jugadores, técnicos y directivos,
cualificados para ser líderes dentro y fuera del terreno de juego. Estas personas permitirán el
desarrollo de un estilo de liderazgo participativo caracterizado por la buena productividad y
la satisfacción. Para ello es necesaria una concertacion en todos los ámbitos del balonmano,
en especial en las jerarquías con mayor capacidad de decisión (consejo superior de deportes,
federaciones, clubes, etc..). El objetivo es llegar a un acuerdo para modificar el actual sistema
que solo premia y favorece los resultados a corto plazo del deporte profesional, en detrimento
de la participación de deportistas y aficionados tanto a nivel escolar como federado.
BIBLIOGRAFIA
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Barcelona.
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67
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Woodcock, M. y Francis, D. 1992 "Los 11 bloqueos del manager" Editorial Granika. Barcelona.
PROLOGO
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formula mágica, solo compartir unas ideas que invitan a la reflexión en el camino de
búsqueda del máximo rendimiento deportivo.
Estas paginas también reflejan las ideas y trabajo de los compañeros y amigos que
generosamente compartieron sus conocimientos y experiencias conmigo, desde aquí quiero
darles las gracias, especialmente a:
Araceli Costales: por las ilustraciones del texto, por su comprensión durante años y sus
comentarios generales en el campo de la educación y la creatividad.
Francisco González "Cala" y Xesco Aspar: Por la revisión y comentarios técnicos del trabajo.
A los profesores del Master en Alto Rendimiento Deportivo del Comité Olímpico Español,
por los conocimientos impartidos y por el trato recibido durante la realización del curso.
Walt Whitman.
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