Anda di halaman 1dari 27

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DENGAN METODE SNOWBALL THROWING PADA MATERI


BARISAN DAN DERET ARITMATIKA PADA SISWA
KELAS VIII MTs ISLAMIYAH URUNG PANE
TAHUN AJARAN 2020/2021

PROPOSAL PENELITIAN

OLEH :

SARA WATI
NPM : 17051020

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN METEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS ASAHAN

KISARAN

2020
KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah swt. Tuhan yang Maha Kuasa, atas segala
Rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
proposal penelitian ini dengan judul :“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Dengan Metode Snowball Throwing Pada Materi Barisan dan Deret
Aritmatika Pada Siswa Kelas VIII Mts.Islamiyah Urung Pane Tahun Ajaran
2020/2021”.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyusunan proposal ini,
namun kemungkinan masih banyak kekurangan dalam proposal ini baik dari segi
isi, maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca. Penulis berharap kiranya proposal ini dapat
berguna dan bermanfaat bagi penulis dan pembaca dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.

Kisaran, Desember 2020


Penulis

SARA WATI
NIM. 17051020

i
DAFTAR ISI

Halaman
KATA PENGANTAR ......................................................................................... i
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 3
1.3 Batasan Masalah ....................................................................................... 3
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 3
1.5 Tujuan Penelitian...................................................................................... 4
1.6 Manfaat Penelitian.................................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teori.......................................................................................... 5
2.1.1 Pengertian Belajar ............................................................................ 5
2.1.2 Hasil Belajar .................................................................................... 6
2.1.3 Pengertian Metode Pembelajaran .................................................... 6
2.1.4 Pembelajaran Snowball Throwing ................................................... 7
2.1.5 Materi ............................................................................................... 8
2.2 Kerangka Konseptual ................................................................................ 12
2.3 Hipotesis Tindakan.................................................................................... 13
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian.................................................................... 14
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .................................................................... 14
3.3 Jenis Penelitian ......................................................................................... 14
3.4 Prosedur Penelitian ................................................................................... 14
3.5 Instrument Penelitian................................................................................ 15
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................ 16
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

ii
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................................ 17
4.2 Pembahasan .............................................................................................. 20
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 22
5.2 Saran ......................................................................................................... 22
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 23

iii
BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah


Pendidikan merupakan salah satu aspek dalam kehidupan yang memegang
peranan penting sehingga suatu negara dapat mencapai kemajuan. Begitu
pentingnya pendidikan, sehingga tujuan pendidikan telah diatur jelas dalam
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sitem Pendidikan Nasional, yakni :
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran yang berorientasi target pada penugasan materi atau
penghafalan materi akan berhasil dalam kompetensi mengingat jangka pendek,
tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan
dalam jangka panjang. Salah satu mata pelajaran yang mempunyai peranan
penting dalam dunia pendidikan dan dalam menghadapi masalah kehidupan
sehari-hari adalah matematika.
Pendidikan matematika merupakan salah satu aspek kehidupan yang
sangat penting perannya dalam upaya membina dan membentuk manusia
berkualitas. Sebagaimana yang diungkapkan oleh National Research Council
(Hasratuddin, 2014:31) dari Amerika Serikat menyatakan bahwa: “Mathematics
is the key to apportunity“. Matematika adalah kunci kearah peluang-peluang
keberhasilan
Dalam pembelajaran di sekolah, matematika dipandang siswa sebagai ilmu
yang sulit dipelajari, hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang
mengalami kesulitan belajar matematika. Kesulitan tersebut dapat terlihat dari
hasil belajar siswa pada materi barisan dan deret aritmatika tahun ajaran
2020/2021 yang dibawah standaryaitu rata-ratanya hanya mencapai 62,60
sedangkan standar ketuntasan belajar minimal di Mts Islamiyah sebesar 75.

1
2

Berdasarkan hasil praobservasi peneliti Mts. Islamiyah Urung Pane


sebagian besar khususnya kelas VIII hasil belajar siswa masih tergolong rendah
dan siswa kurang bersemangat dalam belajar matematika. Siswa terlihat bosan
dan kurang merespon apa yang diperintahkan guru. Proses pembelajaran yang
dilaksanakan di MTs Islamiya Urung Pane terutama pada kelas VIII lebih banyak
menekankan pada aktivitas guru daripada siswa sehingga siswa kurang aktif.
Dengan denikian selain menguasai materi, guru juga berperan sebagai
motivator yaitu guru harus berusaha membuat siswa terdorong dan tertarik akan
pelajaran matematika. Sardiman (2006:75) mengatakan “hasil belajar akan
optimal jika pada diri siwa ada motivasi yang tepat”. Jadi tugas guru adalah
bagaimana mendorong siswa agar dirinya ada motivasi yang tinggi untuk belajar.
Menurut Djajadisastra (Isjoni, 2009:19) mengemukakan metode belajar
kelompok atau lazim disebut dengan metode gotong royong, merupakan suatu
metode mengajar dimana murid-murid disusun dalam kelompok-kelompok pada
waktu menerima pelajaran atau mengajarkan soal-soal dan tugas-tugas. Kelompok
itu efektif bila setiap individu merasa berpartisipasi dan bekerja sama dengan
individu lain secara efektif, menimbulkan perubahan yang kontruktif pada
kelakuan seseorang dan setiap anggota aman dan puas didalam kelas, Nasution
(Isjoni, 2009:20)
Penggunaan strategi mengajar dan pemilihan strategi pembelajaran
menarik dapat memicu siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar yaitu
model pembelajaran aktif. Pada dasarnya pembelajaran aktif adalah suatu
pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Dimana
peserta didik diajak untuk turut serta dalam proses pembelajaran, tidak hanya
mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Salah satu model pembelajaran yang
aktif yang dapat mengatasi permasalahan tersebut yaitu Snowball Throwing.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan suatu
penelitian tentang “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan
Metode Snowball Throwing Pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika Pada
Siswa Kelas VIII Mts.Islamiyah Urung Pane Tahun Ajaran 2020/2021”.
3

1.2 Identifikasi Masalah


Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi
masalah penelitian sebagai berikut :
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika salah satunya
pada materi sudut pusat dan sudut keliling lingkaran.
2. Model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran masih
konvensional.
3. Siswa kurang aktif dan kurangnya motivasi dalam diri siswa.
4. Siswa juga menganggap bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang
membosankan dan membingungkan.

1.3 Batasan Masalah


Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
penulis membatasi masalah dalam penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar
matematika dengan metode Snowball Throwing yang dilakukan pada kelas VIII
Mts.Islamiyah Urung Pane Tahun Ajaran 2020/2021. Fokus bahasan yang akan
dibahas peneliti dibatasi pada materi barisan dan deret aritmatika.

1.4 Rumusan Masalah


Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah diatas, maka rumusan
masalah pada penelitian ini : “Apakah dengan menggunakan metode
pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa pada materi barisan dan deret arirmatika kelas VIII Mts
Islamiyah Urung Pane Tahun Ajaran 2020/2021?”.

1.5 Tujuan Penelitian


Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
siswa dikelas dan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas
VIII Mts.Islamiyah Urung Pane khususnya materi barisan dan deret
aritmatika.
4

1.6 Manfaat Penelitian


Sehubungan dengan tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini di
harapakan dapat bermanfaaat sebagai berikut:

1. Bagi siswa penelitian ini bermanfaat untuk memberikan pengaruh positif


terhadap hasil belajar matematika siswa.
2. Bagi guru khususnya guru bidang studi matematika sebagai bahan
masukan dalam mempertimbangkan penggunaan model pembelajaran
matematika.
3. Sedangkan bagi penulis menambah sebagai bahan masukan untuk
mengembangkan wawasan berfikir dan pengetahuan tentang
pembelajaran sebagai calon guru.
4. Untuk sekolah penelitian ini bermanfaat untuk mengambil keputusan
dalam peningkatan kualitas pengajaran serta menjadi bahan
pertimbangan untuk meningkatakan prestasi siswa khususnya pada
pelajaran matematika.
BAB II
LANDASAN TEORITIS

2.1 Kerangka Teoritis


2.1.1 Pengertian Belajar
Arti belajar dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis
memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini memiliki
pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau
ilmu. Belajar menurut Baharuddin dan Esa (2009: 11) merupakan proses manusia
untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan, dan sikap. Belajar
dimulai sejak manusia lahir sampai akhir hayat.
Belajar menurut Gagne dalam teori belajar dan pembelajaran
(2010:4)“Learning is relatively permanent change in behavior that result from
past experience or purposeful instruction”. Belajar adalah suatu perubahan
perilaku yang relatif menetap yang dihasilkan dari hasil pengalaman masalalu
ataupun dari pembelajaran yang bertujuan/ direncanakan. Pengalaman diperoleh
individu dalam interaksinya dengan lingkungan, baik yang tidak direncanakan
maupun yang direncanakan, sehingga menghasilkan perubahan yang bersifat
relatif menetap.
Menurut Ihsana (2017: 1) belajar merupakan akibat adanya interaksi
antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia
dapat menunjukkan perubahan perilaku nya. Menurut teori ini dalam belajar yang
penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Oleh
karena itu, belajar dapat disimpulkan sebagai suatu usaha sadar yang dilakukan
oleh individu dalam perubahan tingkah lakunya baik melalui latihan dan
pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor untuk
memperoleh tujuan tertentu.
Simpulan dari pengertian belajar menurut beberapa para ahli diatas adalah
rangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan secara sadar didalam diri
sesorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan
pengetahuan atau kemahiran.

5
6

2.1.2 Hasil Belajar


Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan
pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar
yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang positif yang
kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah
perolehan suatu hasil belajar siswa.
Menurut (Sudjana,2012: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang
dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito (dalam
Depdiknas, 2012: 125) mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai
dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri
orang yang belajar. Sehubungan dengan pendapat itu, maka (Wahidmurni, dkk.
2013: 18) menjelaskan bahwa sesorang dapat dikatakan telah berhasil dalam
belajar jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan-
perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya,
keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.
Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuang dalam
taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain) yaitu domain
kognitif atau kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain
psikomotor atau keterampilan. Sehubungan denganitu, Gagne(dalam Sudjana,
2012: 22) mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara
lain:
(1) hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem
lingsikolastik;
(2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam
arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan masalah;
(3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki
seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku
terhadap orang dan kejadian;
(4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan
7

(5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan


hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.
Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan
melakukan tes dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai
pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil belajar. Menurut
(Wahidmurni, dkk. 2012: 28), instrumen dibagi menjadi dua bagian besar, yakni
tes dan non tes. Selanjutnya, menurut (Hamalik,2012: 155), memberikan
gambaran bahwa hasil belajar yang diperoleh dapat diukur melalui kemajuan yang
diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh. Hasil belajar tampak
terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur
melalui perubahan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan
terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan
sebelumnya.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa sebagai peserta didik dalam
memahami, menggunakan dan mengembangkan matematika sebagai struktur yang
terorganisasi yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah matematika dan
meningkatkan hasil belajar siswa.

2.1.3 Pengertian Metode Pembelajaran


Dalam proses pembelajaran, metode sangat dibutuhkan untuk menjalankan
kegiatan pembelajaran. Metode akan menjadi penunjang berhasil atau tidaknya
suatu pembelajaran. Metode adalah suatu cara dan siasat penyampaian bahan
pelajaran tertentu dari suatu mata pelajaran agar siswa dapat mengetahui,
memahami, mempergunakan dan mengamalkan (menguasai) bahanpelajaran
tersebut. Metode pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan oleh

pendidik dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.


Menurut Sanjaya (2010:147) “metode adalah cara yang digunakan untuk
melengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal”. Hasibuan dan Moedjiono
(2013:3) “metode adalah alat yang dapat merupakan bagian dari perangkat alat
8

dan cara dalam pelaksanaan suatu strategi belajar mengajar”. Sedangkan menurut
Warsita (2008:273) “Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru
dalam menyampaikan pesan pembelajaran kepada peserta didik dalam mencapai
tujuan pembelajaran.”Dari ketiga definisi diatas dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran merupakan langkah-langkah dalam proses pembelajaran yang dapat
dilakukan oleh guru ataupendidik. Pendidik atau guru memilih metode yang tepat
disesuaikan dengan materi pelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran adalah salah satu cara atau alat yang dilakukan guru kepada peserta
didiknya dalam kegiatan pembelajaran agar peserta didik dapat dengan mudah
memahami dan menyerap materi yang disampaikan sehingga tujuan yang
dirumuskan dapat tercapai. Metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat
menumbuhkan kegiatan belajar siswa.

2.1.4 Pembelajaran Snowball Throwing


Menurut Arahman (2010:3) mengemukakan bahwa model
pembelajaran Snowball throwing adalah suatu metode pembelajaran yang diawali
dengan pembentukan kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat
tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang
dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-
masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Komalasari
(2010:67) menyatakan bahwa, “Snowball Throwing adalah model pembelajaran
yang menggali potensi kepemimpinan siswa dalam kelompok dan keterampilan
membuat-menjawab pertanyaan yang dipadukan melalui permainan imajinatif
membentuk dan melempar bola salju”.
Model Snowball Throwing adalah salah satu tipe model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran ini menggali potensi kepemimpinan murid dalam
kelompok dan keterampilan membuat ataupun menjawab pertanyaan yang
dipadukan melalui permainan imajinatif membentuk dan melempar bola salju.
Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran snowball throwing adalah model pembelajaran yang menuntut
9

untuk aktif dalam pembelajaran dikelas misalnya dengan menjawab pertanyaan


dari guru. Model ini dapat membangun komunikasi yang baik antar siswa dengan
guru.

Adapun langkah-langkah model pembelajaran snowball throwing yang


dipakai oleh peneliti dalam penelitian ini yakni mengambil teori yang
dikemukakan oleh Agus Suprijono dalam Pariani (2014:128) sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan tentang materi yang akan disajikan dalam pembelajaran
yang dilakukan.
2. Kemudian, guru membentuk kelompok-kelompok, setelah kelompok
terbentuk, guru memanggil ketua dari masing-masing kelompok untuk
diberikan beberapa penjelasan tentang materi yang akan diajarkan.
3. Setelah memperoleh pengarahan dari guru, masing-masig ketua kelompok
kembali kedalam kelompoknya. Ketua kelompok selanjutnya menjelaskan
tentang materi yang telah diperoleh dan dijelaskan dari guru pada teman-
teman dalam kelompoknya.
4. Selanjutnya siswa yang berada dalam kelompok, masing-masing diberikan
satu lembar kertas. Kertas tersebut digunakan untuk menuliskan tentang satu
pertanyaan. Pertanyaan yang dituliskan berhubungan dengan materi yang
telah dijelaskan oleh masing-masing ketua kelompok.
5. Kertas yang dituliskan pertanyaan oleh masing-masing siswa tersebut,
selanjutnya dibuat seperti bola, kertas tersebut dilempar dari satu siswa ke
siswa yang lain.
6. Siswa yang memperoleh lemparan bola selanjutnya diberikan kesempatan
untuk menjawab pertanyaan yang tertulis didalam kertas tersebut.
7. Guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan.

Adapun kelebihan dan kelemahan metode snowball throwing menurut


Shoimin (2014:176-177):
1. Kelebihan metode snowball throwing, yaitu:
10

• Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa seperti


bermain dengan melempar bola kertas kepada siswa lain.
• Siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir
karena diberi kesempatan untuk membuat soal dan diberikan kepada siswa
lain.
• Siswa terlihat aktif dalam pembelajaran.
• Pendidik tidak terlalu repot membuat media karena siswa terjun langsung
dalam praktik.
• Siswa lebih memahami dan mengerti secara mendalam tentang materi
pelajaran yang dipelajari. Hal ini disebabkan karena siswa mendapat
penjelasan dari teman sebaya yang secara khusus disiapkan oleh guru serta
mengerahkan penglihatan, pendengaran, menulis, dan berbicara mengenai
materi yang didiskusikan dengan kelompok.

2. Kelemahan metode snowball throwing, yaitu:


• Sangat bergantung pada kemampuan siswadalam memahami materi
sehingga apa yang dikuasai siswa hanya sedikit. Hal ini dapat dilihat dari
soal yang dibuat siswa biasanya hanya seputar materi yang sudah
dijelaskan atau seperti contoh soal yang telah diberikan.
• Ketua kelompok yang tidak mempu menjelaskan dengan baik tentu
menjadi penghambat bagi anggota lain untuk memahami materi sehingga
diperlukan waktu yang tidak sedikit untuk siswa mendiskusikan materi
pelajaran.
• Tidak ada kuis individu maupun penghargaan kelompok sehingga siswa
saat berkelompok kurang termotivasi untuk bekerja sama. Tapi tidak
menutup kemungkinan bagi guru untukmenambahkan pemberiaan kuis
individu dan penghargaan kelompok.
• Memerlukan waktu yang panjang
• Siswa yang nakal cenderung untuk berbuat onar6.Kelas sering kali gaduh
karena kelompok dibuat oleh siswa.
11

2.1.5 Kajian Materi Barisan dan Deret Aritmatika


2.1.5.1 Barisan Aritmatika
Barisan aritmatika yaitu sebuah barisan bilangan dengan pola tertentu
menurut operasi penjumlahan dan pengurangan yang memiliki beda yang tetap.
Setiap suku yang berurutan pada barisan aritmatika terdapat beda yang sama.
Suku-sukunya dinyatakan dengan rumus berikut:
𝑈1 = 𝑎
𝑈2 = 𝑎 + 𝑏
𝑈3 = 𝑎 + 2𝑏
……
𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏

Selisih beda dinyatakan dengan “b”


𝑏 = 𝑈2 − 𝑈1 = 𝑈3 − 𝑈2 = 𝑈𝑛 − 𝑈𝑛−1

Suku ke n dari barisan aritmatika dinyatakan dengan rumus:


𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏

Keterangan:
𝑈𝑛 ∶ suku ke 𝑛
𝑛 : banyaknya suku
𝑎 : suku pertama (𝑈1 )
𝑏 : beda atau selisih

2.1.5.2 Deret Aritmatita


Deret aritmatika memiliki kaitan dengan barisan aritmatika. Deret
aritmatika dilambangkan dengan 𝑆𝑛 yang merupakan jumlah n suku pertama
barisan aritmatika. Bentuk umum deret aritmatika:
𝑎 + (𝑎 + 𝑏) + (𝑎 + 2𝑏) + (𝑎 + 3𝑏) + ⋯ + [𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏]
12

Untuk menentukan suku ke n pada deret aritmatika kita dapat


menggunakan rumus:
𝑛
𝑆𝑛 = 2 (𝑎 + 𝑈𝑛 )

atau
𝑛
𝑆𝑛 = 2 (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)

2.2 Kerangka Konseptual


Pada hakikatnya hasil belajar matematika adalah proses perubahan yang
menghasilkan tambahan pengetahuan tentang matrematika yang diperoleh melalui
belajar. Belajar adalah suatu aktivitas yang secara sadar menerima pengetahuan,
dan mengubah pemahamannya melalui interaksi dengan orang lain, maupun
dengan lingkungannya.
Tujuan pembelajaran matematika adalah mengemangkan kemampuan
pemecahan masalah. Untuk dapat mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah, seringkali muncul kesulitan. Kesulitan yang dialami peserta didik
diantarannya adallah peserta didik kurang terlatih dalam mengembangkan ide-
idenya. Dalam memecahkan masalah belum mampu berpikir kritis, serta kurang
percaya diri dalam mengungkapkan pendapat.
Salah satu usaha guru untuk mengatasi kesulitan peserta didik dalam
pembelajaran adalah dengan menggunakan model pembelajaran Snowball
Throwing, dengan menggunakan model ini merangsang kreatifitasnya dalam
proses belajar, aktif belajar dalam kelompok dan bertukar pikiran, serta
membiasakan siswa bersaing untuk mejawab pertanyaan dengan cepat dan dapat
mempertanggung jawabkan pekerjaanya. Dengan penerapan model pembelajaran
tersebut diharapkan hasil belajar matematika siswa dapat meningkat.

2.3 Hipotesis Tindakan


Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah Dengan menerapkan
metode Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada
13

materi barisan dan deret aritmatika pada siswa Kelas VIII MTs Islamiyah Urung
Pane.
BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian


Penelitian ini dilaksanakan di Mts.Islamiyah Urung Pane dan
pelaksanaan penelitian ini direncanakan pada semester genap tahun ajaran
2020/2021.

3.2 Subjek dan Objek


3.2.1 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII Mts. Islamiyah Urung
Pane pada tahun ajaran 2020/2021.
3.2.2 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa menggunakan metode
Snowball Throwing dalam pembelajaran barisan dan deret aritmatika.
3.3 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu
penelitian yang dimaksudkan untuk memberikan informasi bagaimana
tindakan yang tepat untuk memecahkan masalah praktis, dalam hal ini untuk
memperbaiki proses belajar siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa. Penelitian ini difokuskan pada tindakan-tindakan dan refleksi sebagai
usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar matematika.

3.4 Prosedur Penelitian


Penelitian dilakukan berdasarkan rancangan penelitian tindakan kelas yang
terdiri atas beberapa siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap,
yaitu:
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Pengamatan (Obsevasi)
4. Refleksi

14
15

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas


Kemmis & Mc Taggart, (Arikunto 2010:137)

3.5 Instrumen Penelitian


3.5.1 Tes Tertulis
Tes adalah seperangkat rangsanngan yang diberikan kepada
seorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat
dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Tes ini digunakan untuk
mengetahui hasil belajar pada aspek kemampuan representasi siswa
selama proses belajar. Tes menggunakan essay dengan jumlah 5 soal
tes.
3.5.2 Observasi
Digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa
terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan dan sebagai informasi
dalam mengambil pertimbangan dalam usaha-usaha perbaikan.
16

3.6 Teknik Analisis Data


Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) dapat digunakan
rumus sebagai berikut
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑥 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
Untuk melihat ketuntasan secara klasikal digunakan rumus:
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝑥 100
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya jika mendapat nilai hasil tes  75
dan ketuntasan secara klasikalnya adalah 80%.
17

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian


1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari senin pada tanggal 25 januari sampai
dengan tanggal 26 januari 2021 pada hari selasa materi yang diajarkan adalah
pengertian sudut pusat dan sudut keliling, besar sudut keliling yang
menghadap diameter lingkaran dan sudut-suduut keliling yang menghadap
usur yang sama.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaaan ini kegiatan yang dilakukan adalah:
1. Membuat skenario pembelajaran melalui metode pembelajaran
Snowball Thowing.
2. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi proses
pembelajaran dikelas.
3. Membuat alat evaluasi untuk melihat apakah siswa telah
meningkatkan hasil belajar matematika setelah diberikan pengajaran
dengan menggunakan metode pembelajaran Snowball Thowing.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan
skenario kegiatan yang telah direncanakan yaitu mengajarkan materi
dengan menggunakan metode pembelajaran Snowball Thowing. Selama
proses belajar mengajar guru memberikan bimbingan kepada siswa agar
siswa lebih aktif dalam diskusi dan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya serta membimbing siswa untuk tidak takut bertanya.
c. Tahap Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan
mengumpulkan data yang diperlukan, sebagai observer adalah guru mata
18

pelajaran matematika dibantu rekan sesama mahasiswa untuk mengethui


hasil belajar siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Peneliti
dibantu seorang teman sesma mahasiswa dan seorang guru matematika
melakukan pengamatan atau observasi terhadap siswa dan terhadap guru
berlangsugnya proses pembelajaran.
d. Tahap Evaluasi
Dari hasil valuasi pada siklus I siswa yang tuntas belajar sebanyak
14 anak dengan persentase 60,86. Sedangkan siswa yang elum tuntas
belajar 9 anak dengan persentase sebanyak 39,13.
e. Tahap Refleksi
Setelah seluruh proses pembelajaran pada siklus I selesai
dilaksanakan, peneliti dan guru pengamat mendiskusikan hasil
pengamatan untuk menentukan tingkat keerhasilan peenelitian dan untuk
menentukan kelemahan dan kekurang yang terdapat pada siklus I.
Adapun refleksi yang diperoleh pada siklus I adalah seagai berikut:
1) Yang berkaitan dengan hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa pada siklus I, rata-rata nilai siswa sudah mencapai
72.39. sedangkan persentase siswa yang mendapat nilai  75 adalah
60,86%.
2) Yang berkaitan dengan keaktifan siswa.
a. Siswa cukup aktif mengikuti proses pembelajaran tetapi masih ada
beberapa siklus (4-6 siswa) yang kurang antusis mengikuti
pembelajaran.
b. Siswa yang berani bertanya ada 3 orang.
c. Beberapa siswa kurang memahami konsep yang dipelajari.
3) Yang berkaitan dengan guru
a. Guru memahami potensi yang dimiliki siswa
b. Guru dalam memberikan bimbingan kepada siswa secara
individual cukup memadai, tetapi masih ada bebrapa siswa yang
dilepas.
19

2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada hari seninrau tanggal 01 februari 2012 sampai
dengan tanggal 02 februari 2012 pada hari selasa materi yang diajarkan
adalah materi yang sama pada siklus I.
a. Tahap Perencanaan
Dari hasil analisis data pada siklus I maka dibuat kembali rencana
tin dakan dua sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa yang
belum tercapai pada siklus I, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan
tetap membuat rencana tindakan, yaitu:
1. Indentifikasi masalah, yaitu masalah pokok yang dikaji dari hasil
refkleksi siklus I.
2. Membuat skenario prose pembelajaran melalui metode pembelajaran
Snowball Throwing.
3. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi
pembelajaran dikelas.
4. Membuat alat evaluasi untuk melihat apakah siswa telah
meningkatkan hasil belajar matematikanya setelah diberikan
pengajaran dengan metode pemelajaran Snowball Throwing.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan adalah melaksanakan
skenario kegiatan yang telah direncanakan yaitu dengan menggunakan
metode Snowball Throwing. Selama proses belajar mengajar guru
memberikan bimbingan kepada siswa agar siswa lebih aktif dalam
diskusi dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya serta
membimbing siswa untuk tidak takut bertanya.
c. Tahap Observasi
Pengamatan atau observasi kepada siswa difokuskan pada hasil
belajar siswa, keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran
menggunakan lembar pengamatan aktifitas siswa. Pengamatan kepada
guru diarahkan pada kemampuan guru menyususn rencana pembelajaran,
penugasan materi, penugasn metode pembelajaran, kemamuan dan
20

mengguanakan media atau alat peraga secara efektif, serta kemampuan


mengorganisasikan kelas/siswa.
d. Tahap Evaluasi
Dari hasil pada evaluasi pada siklus I iswa yang tuntas belajar sebanyak 19
anak dengan persentas

4.2 Pembahasan atau Diskusi


1. Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa rata-rata hasil
belajar siswa menunjukkan yang tuntas belajar 14 siswa. Setelah melihat data
baik dari data pengamatan observasi dan hasil kolaborasi dengan teman lain
untuk dianalisis maka pada siklus pertama secara umum sudah berjalan
dengan baik, hanya pada awal-awal siklus siswa merasa tegang karena
adanya guru lain dalam kelas tersebut yang bertindak sebagai pengamat
sehingga geraknya merasa diamati. Namun setelah diberikan pengertian maka
pada pertemuan berikutnya siswa sudah mulai terbiasa sehingga menurut
catatan pengamatan siswa tidak grogi lagi dan terlihat aktif dalam proses
pembelajaran.

2. Siklus II
Hasil penelitian pada siklus II menunjukkan bahwa rata-rata hasil
belajar siswa yang tuntas 19 siswa dengan aktivitas belajar 82,60%. Dari hasil
monitoring yang terlampir pada skripsi ini, setelah dianalisis dan
direfleksikanpada siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut.
21

Gambar 4.1 Histogram peningkatan aktivitas belajar siswa


100%

90%
77.6
80% 72.39

70% 62.6
60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Awal Siklus I Siklus II

Pada siklus II terjadi hal yang menarik yaitu sebelum diberi tindakan,
siswa kurang aktif dan kurang tertarik pada materi. Namun setelah diberi
tindakan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing dalam hal ini
yang menggunakan contoh kehidupan sehari-hari, banyak siswa yang lebih
berperan aktif dalam proses pembelajaran pada hasil evaluasi juga terjadi
peningkatan sesuai dengan target yang diharapkan mengenai tingkat
ketuntasan belajar.
Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode
pembelajaran snowball throwing dengan penguasaan konsep matematika
pada materi barisan dan deret aritmatika siswa kelas VIII Semester II Mts
Islamiyah Urung Pane.
22

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian kelas ini diperoleh kesimpulan bahwa metode
pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
VIII Mts Islamiyah Urung Pane Tahun Ajaran 2020/2021 pada materi barisan dan
deret. Hasil ini ditunjukkan dengan hasil siswa yang mendapat nilai  75 adalah
60,86% untuk siklus I dan siklus II 82,60%.

5.2 Saran
1. Guru mata pelajaran matematika Mts.Islamiyah Urung Pane dalam
menyampaikan materi matematika yang akan dipelajari peserta didik, harus
memikirkan fasilitas belajar apa yang diperlukan agar kegiatan belajar
berlangsung dan tujuan belajar dapat tercapai.
2. Siswa diharapkan untuk lebih menumbuhkan minat dalam belajar matematika
agar diperoleh hasil yang leih baik dengan cara belajar sungguh-sungguh dan
menanamkan dalam diri pentingnya belajar matematika.
DAFTAR PUSTAKA

Dimyati, Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta.


Djamarah, B. S. (2002). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rienka Cipta.
Istarani. (2011). 58Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta
Ramadhan.(2010). Model Talking Stick, http://tarmizi.wordpress.com/2010/02/15.
( 12 November 2014 ).
Sapta, A. (2012). Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. 2(2)
: 131-132
Sudjana.(2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sukmawarti. (2012). Evaluasi Proses Dan Hasil Pembelajaran Matematika.
Medan.
Trianto.(2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.

23

Anda mungkin juga menyukai