Revisi Komprehenshif Garda Basri

Perancangan Media Pembelajaran Teknik Pemrograman
Mikrokontroler dan Mikroprosesor Berbasis Android di Sekolah

Menengah Kejuruan Bidang Teknologi Rekayasa
Garda Basri
5215136249
Makalah Komprehensif ini Ditulis untuk Memenuhi Persyaratan dalam

Memperoleh Gelar Sarjana
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2021
LEMBAR PENGESAHAN
NAMA DOSEN TANDA TANGAN TANGGAL
Dr. Wisnu Djatmiko, M.T ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

NIP: 196702141992031001
(Dosen Pembimbing)
PENGESAHAN PANITIA UJIAN KOMPREHENSHIF
Dr, Moch. Sukardjo, M.Pd

NIP: 195807201985031003 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,………….
(Ketua SIdang)
Drs. Jusuf Bintoro, M.T

NIP : 196101081987031003 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(Sekretaris Sidang)
Dr. Muhammad Yusro, M.Pd, M.T

NIP: 197609212001121002 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(Dosen Ahli)
i
HALAMAN PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawh ini :

Nama Mahasiswa : Garda Basri
Nomor Registrasi : 5215136249
Judul Komprehenshif : Perancangan Media Pembelajaran Teknik Pemrograman
Mikrokontroler dan Mikroprosesor Berbasis Android Di
Sekolah Menengah Kejuruan Bidang Teknologi Rekayasa
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa makalah komprehenshif ini adalah

hasil dari pemikiran, pengkajian asli dari penulis pribadi pada semua bagian
komprehenshif ini. Jika ada hasil karya orang lain penulis akan mencantumkan
sumber yang jelas.
Pernyataan ini penulis buat dengan keadaan sadar dan tanpa paksaan dari pihak
manapun. Apabila dikemudian hari terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran
terhadap pernyataan yang dibuat ini, maka penulis bersedia menerima sanksi
akademi sesuai dengan aturan yang berlaku di Universitas Negeri Jakarta.
Demikian pernyataan ini penulis paparkan dan dapat digunakan sebagaimana

mestinya.
Jakarta, 5 Januari 2021

Yang membuat pernyataan
Garda Basri
NIM : 5215136249
ii
ABSTRAK
Garda Basri Perancangan Media Pembelajaran Teknik Pemrograman

Mikrokontroler dan Mikroprosesor Berbasis Android di Sekolah Menengah
Kejuruan Bidang Teknologi Rekayasa. Komprehenshif Pendidikan Teknik
Elektronika, Jakarta : Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta, 2021. Dosen
Pembimbing, Dr. Wisnu Djatmiko, M.T
Makalah komprehenshif ini bertujuan untuk menganalisis proses perancangan

media pembelajaran berbasis android dengan model pengembangan Borg dan Gall.
Perencangan dimulai dengan ditemukannya masalah rendahnya prestasi belajar
peserta didik pada kelas X elektronika 2 SMK N 39 Jakarta. Kemudian
dikembangkan sesuai dengan tahapan Borg dan Gall yakni 1) penelitin dan
pengumpulan informasi, 2) perencanaan 3) perancangan dan pengembangan produk
4) uji coba lapangan awal 5) revisi uji lapangan awal 6) Uji lapangan utama 7)
Revisi uji lapangan utama 8) uji lapangan skala besar 9) Revisi uji lapangan skala
besar 10) imprementasi dan penyebarluasan. Pada perancangan penulisan makalah
komprehenshif ini dibatasi hanya sampai pada tahap perancangan dan
pengembangan produk.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Perancangan, model Borg dan Gall,
iii
ABSTRACT
Garda Basri Learning media design microcontroller and microprocessor

programming techniques based on android at the Vocational High School for
Engineering Technology. Electronic Engineering Education Comprehensive,
Jakarta: Faculty of Engineering, Jakarta State University, 2021. Academic Adviser
Dr. Wisnu Djatmiko, M.T
This comprehensive paper aims to analyze the process of designing learning media
based on android with the Borg and Gall development model. Planning begins with
the discovery of the problem of low student achievement in class X electronics 2
SMK N 39 Jakarta Then developed according to the steps of Borg and Gall, That is
1) research and information collecting 2) planning 3) product design and
development 4) Preliminary field testing 5) Main product revision 6) Main field
testing, 7) Operational product revision, 8) Operational field testing 9) Final
product revision, 10) implementation and dissemination . In designing this
comprehensive paper, it is limited to the design and product development step.
Key Word : Learning Media, Designing, Borg and Gall models,
iv
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr.Wb
Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta
karunia-NYA, sehingga makalah komprehenshif dengan berjudul ‘Perancangan
Media Pembelajaran Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan Mikroprosesor
Berbasis Android di Sekolah Menengah Kejuruan Bidang Teknologi Rekayasa”
dapat diselesaikan dan disusun dengan baik.
Penulisan makalah komprehenshif ini tidak lepas dari bantuan dan
kerjasama dari berbagai macam pihak. Oleh karena itu rasa terima kasih diucapkan
sebesar-besarnya kepada yang terhormat :
1. Dr. Efri Sandi,MT sebagai koordinator Program Studi Pendidikan Teknik
Elektronika
2. Dr. Wisnu Djatmiko, M.T sebagai dosen pembimbing, yang telah banyak
memberikan semangat, dorongan dan bimbingan selama penyusunan
makalah komprehensif ini.
3. Kedua orang tua yang selalu membantu baik material, maupun motivasi.
4. Ibu Sugiarti Ningsih,S.Pd sebagai Guru pengampu mata pelajaran Teknik
pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor SMK N 39 Jakarta
Akhir kata, semoga segala bantuan yang telah diberikan dibalas oleh Allah
SWT. Dan penulis berharap makalah komprehensif ini dapat bermanfaat bagi
pembaca atau pihak lain yang membutuhkan.
Jakarta, Januari 2021
Penulis
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................ ii
ABSTRAK ............................................................................................................. iii
ABSTRACT ........................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................ v
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. iii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. iv
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2. Identifikasi Masalah ................................................................................. 8
1.3. Pembatasan Masalah ................................................................................ 8
1.4. Perumusan Masalah .................................................................................. 9
1.5. Tujuan Penulisan ...................................................................................... 9
1.6. Manfaat Penelitian .................................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 11
2.1. Hasil Belajar Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan Mikroprosesor.
11
2.1.1. Hasil Belajar .................................................................................... 11
2.1.2. Hakikat Mata Pelajaran Mikrokontroler dan Mikroprosesor .......... 12
2.2. Pengembangan Media Pembelajaran. ..................................................... 14
2.2.1. Model Pengembangan Media Pembelajaran ................................... 15
2.2.2. Argumentasi Pemilihan Borg dan Gall ........................................... 24
2.3. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 26
BAB III PERENCANAAN ................................................................................... 30
3.1. Metode Pengembangan Produk .............................................................. 30
3.2. Prosedur Pengembangan ........................................................................ 30
3.2.1. Tahap Desain Produk ...................................................................... 30
3.3. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 39
3.3.1. Intrumen .......................................................................................... 41
3.4. Teknik Analisis Data .............................................................................. 48
BAB IV PEMBAHASAN ..................................................................................... 52
iii
iv
4.1. Desain Produk ........................................................................................ 52

4.1.1. Tahapan Perancangan Produk ......................................................... 53
4.2. Kesimpulan ............................................................................................. 86
4.3. Saran ....................................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 88
LAMPIRAN .......................................................................................................... 91
Lampiran 1 Kuesioner Kebutuhan Peserta Didik.............................................. 91
Lampiran 2 Lembar Observasi .......................................................................... 93
Lampiran 3 Surat Observasi ............................................................................. 95
Lampiran 4 Tujuan Pembelajaran ..................................................................... 96
Lampiran 5 Story Board Aplikasi Media Pembelajaran ................................... 99
Lampiran 6 Silabus ......................................................................................... 106
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3. 1 Langkah Model Pengembangan Borg dan Gall ............................... 31

Gambar 4. 1 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran ................................ 52
Gambar 4. 2 Grafik analisis minat peserta didik terhadap mobile learning .......... 55
Gambar 4. 3 Grafik analisis minat peserta didik terhadap mobile learning .......... 55
Gambar 4. 4 Alir Kerja Tampilan Home .............................................................. 62
Gambar 4. 5 Aliran Kerja Tampilan Menu Belajar............................................... 63
Gambar 4. 6 Aliran Kerja Menu Materi Pengertian dan Algoritma ..................... 63
Gambar 4. 7 Tampilan Menu Materi Notasi Algoritma ........................................ 64
Gambar 4. 8 Aliran Kerja Menu Struktur Algoritma ............................................ 64
Gambar 4. 9 Area Kerja PHP Storm ..................................................................... 74
Gambar 4. 10 Tahapan Pembuatan Welcome Screen ............................................ 74
Gambar 4. 11 Tampilan react native..................................................................... 75
Gambar 4. 12 Tampilan Simulasi.......................................................................... 76
Gambar 4. 13 Tampilan Pengujian dengan Smarthphone ..................................... 77
Gambar 4. 14 Tampilan Home Aplikasi ............................................................... 77
Gambar 4. 15 Tampilan Menu Materi................................................................... 81
Gambar 4. 16 Tampilan KI dan KD ...................................................................... 82
Gambar 4. 17 Tampilan Menu Video ................................................................... 82
Gambar 4. 18 Tampilan Menu Quis...................................................................... 83
Gambar 4. 19 Tampilan Konten Profil Pengembang ............................................ 84
Gambar 4. 20 Tampilan Menu Ebook ................................................................... 85
Gambar 4. 21 Tamppilan Konten Petunjuk Penggunaan ...................................... 85
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Prakiraan Dana dan Waktu Penelitian ................................................. 33

Tabel 3. 2 kisi-kisi Intrumen Penilaian Media Pembelajaran Untuk Ahli ............ 41
Tabel 3. 3 Kisi-kisi Intrumen Penilaian Media Pembelajaran untuk Ahli ............ 43
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Instrumen Respon Penilaian Siswa ....................................... 45
Tabel 3. 5 Kisi-kisi Instrumen Penilaian oleh Praktisi (Guru) .............................. 47
Tabel 3. 6 Ketentuan Pemberian Skor................................................................... 49
Tabel 3. 7 Pedoman Konversi Skor....................................................................... 50
Tabel 4. 1 kompetensi dasar dan materi media pembelajaran. ............................. 56
Tabel 4. 2 Tujuan Pembelajaran............................................................................ 57
Tabel 4. 3 Prakiraan Dana dan Waktu Penelitian ................................................. 60
Tabel 4. 4 Story Board Aplikasi Media Pembelajaran.......................................... 65
Tabel 4. 5 Tabel Uji Kelayakan Produk ............................................................... 78
iv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses menumbuhkan karakter manusia. Karakter
setiap manusia dapat ditumbuhkan dan dihilangkan tergantung mana yang ingin
diperoleh, yang dibutuhkan dalam menumbuhkan karakter adalah dari kualitas
rangsangan yang diberikan kepada seseorang, seperti kondisi lingkungan,
kebiasaan yang diatur dan sebagainya. Ibarat manusia adalah sebuah biji maka
kondisi tanah yang subur dan iklim tempat dia tumbuh merupakan rangsangan
yang diatur, Banyak faktor yang memengaruhi proses pengaturan rangsangan
yang kemudian kami sebut dengan interaksi pembelajaran, faktor tersebut dapat
timbul dari internal yang datang dari dalam individu maupun faktor eksternal yang
datang dari lingkungan. Tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan
lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik
Mulyasa (2008: 100). Faktor keberhasilan pembelajaran merupakan hal yang
penting untuk diperhatikan agar tercapai tujuan pembelajaran. Menurut Slameto
(2010: 54) faktor yang mempengaruhi hasil belajar dari sekolah yang meliputi;
metode dan pendekatan guru, kurikulum, relasi peserta didik dengan peserta didik,
disiplin sekolah, alat pembelajaran, waktu, gedung, pustaka, laboraturium dan
lingkungan sekolah.
Proses belajar mengajar secara formal di sekolah terjadi interaksi antara
berbagai komponen pengajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokan
ke dalam tiga kategori utama yaitu : 1) Guru, 2) Isi atau materi 3) siswa. Interaksi
1
2
antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasarana seperti metode,
media dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi belajar
mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan
sebelumnya (Fajar Wulandari, 2017). Guru sebagai sentral setidaknya melakukan
tiga macam tugas yakni merencanakan, melaksanakan dan memberikan balikan.
Kesulitan yang dialami peserta didik saat ini disebabkan tidak harmonisnya antara
ketiga ketiga komponen tersebut salah satunya adalah media pembelajaran
(Subini, 2012:18)
Perkembangan teknologi mobile pada abad 21 begitu pesat, salah satu
perangkat mobile yang pada abad 21 sudah umum digunakan adalah telepon
seluler. Kebutuhan masyarakat akan telepon seluler tidak dapat dipungkiri lagi.
Menurut Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) menyatakan
bahwa pengguna Internet dengan smathphone paling banyak berusia 15-19 tahun,
hal ini berarti anak-anak berusia sekolah rata-rata sudah memiliki telepon seluler
pintar. Semakin banyaknya siswa yang memiliki dan menggunakan perangkat
mobile maka semakin besar pula peluang penggunaan perangkat teknologi dalam
dunia pendidikan, adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
menjadikan pembelajaran dapat dilaksanakan secara lebih efektif, efisien, dan
menarik. (Wijaya, 2008).
Salah satu alternatif yang dapat diterapkan dalam menghadapi kesulitan
belajar peserta didik dan memanfaatkan teknologi adalah dengan
mengembangkan media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi telepon
seluler disebut dengan mobile learning (M-Learning). Mobile learning
merupakan salah satu alternatif pengembangan media pembelajaran. Kehadiran

3
mobile learning ditujukan sebagai pelengkap pembelajaran serta memberikan
kesempatan pada siswa untuk mempelajari materi yang kurang dikuasai
dimanapun dan kapanpun. (Panji Wisnu Wirawan, 2011: 22-23). Penerapan
teknologi dalam Pendidikan sejalan dengan konsep Pendidikan pada abad 21 yang
diterapkan pada kurikulum 2013. Menurut Direktorat Jendral Pendidikan SMK
(2018:7) menyatakan bahwa :
Pendidikan abad 21 adalah tersedianya informasi dimana saja dan kapan saja,
adanya implementasi penggunaan mesin (komputasi), mampu menjangkau segala
pekerjaan rutin (otomatisasi) dan pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan
kemana saja. Diketahui dalam 20 tahun terakhir telah terjadi pergesaran
pembangunan pendidikan kearah ICT (information, communication, technology)
sebagai salah satu strategi manajemen pendidikan.
Mobile learning berhubungan dengan mobilitas peserta didik, dalam arti
peserta didik semestinya mampu terlibat dalam kegiatan pendidikan tanpa harus
melakukannya di sebuah lokasi fisik tertentu. Penelitian yang dilakukan oleh Kim,
Rueckert, Kim, & Seo (2013:64) dengan judul Perception and Experience of
Mobile Learning menunjukan bahwa teknologi mobile memiliki potensi untuk
memberikan pengalaman belajar baru dan memberikan kesempatan belajar lebih
banyak. Mobile Learning juga dapat memberi pengaruh terhadap prestasi belajar
siswa. Hal tersebut sejalan dalam penelitian yang dilakukan Elfiky dan Masadeh
(2016) dengan judul The Effect Mobile learning on Students Achievement and
Conversation Skill yang menjelaskan bahwa penerapan mobile learning memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap prestasi akademik. Fungsi lain dari penerapan
mobile learning untuk proses pembelajaran menambah motivasi dan semangat

4
belajar, kemudian menurut oleh Suranto (2016) yang berjudul “Analisis
Pemanfaatan Mobile Learning dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa
Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta yang
menunjukan bahwa terdapat korelasi positif antara penggunaan mobile learning
dengan motivasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan pengamatan saat pelaksanaan PKM pada tahun 2017, peneliti
mendapati bahwa belum tersedianya buku paket dari pemerintah pada mata
pelajaran C1 khususnya Mata Pelajaran Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan
Mikroprosesor. Hal ini membuat guru harus mencari bahan ajar sendiri dan
disesuaikan dengan silabus yang telah ditetapkan. Lebih lanjut dilakukan
observasi awal untuk megetahui lebih dalam mengenai pembelajaran mata
pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor pada tanggal 11
oktober 2018. Hasil observasi dapat diketahui bahwa pada mata pelajaran siswa
hanya diberikan jobsheet setiap pertemuan dan handout materi singkat untuk
dipelajari di rumah, kemudian peneliti meminta hasil penilaian tengah semester
yang telah dilakukan, hasilnya adalah dari 33 peserta didik hanya 10 peserta didik
yang memperoleh nilai di atas KKM (kriteria ketuntasan minimal) artinya hanya
30% perserta didik yang efektif mengukuti pelajaran. Peneliti coba menyebar
kuesioner untuk mengetahui pendapat dan kondisi peserta didik hasilnya adalah
sebanyak 60% peserta didik merasa bosan karena metode pembelajaran yang
digunakan oleh guru menggunakan metode ceramah dan peserta didik kurang
tertarik ketika melakukan kegiatan pembelajaran, 81% siswa setuju untuk
diterapkannya pengembangan media pembelajaran berbasis android untuk
menunjang pelajaran mereka.. Rendahnya motivasi belajar peserta didik

5
berdampak pada rendahnya hasil belajar, peserta didik memerlukan bahan belajar
yang dapat dibaca dimanapun dan kapanpun karena mata pelajaran Teknik
pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor merupakan materi yang perlu
dipahami kembali dan dipraktikan. Mencermati hal-hal yang menjadi sumber
masalah tersebut, faktor guru, metode dan media pembelajaran sangat
berpengaruh terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu guru
dituntut untuk melakukan inovasi dan menemukan solusi dalam menumbuhkan
minat belajar peserta didik. Minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati
seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang dan
diperoleh kepuasan (Slameto, 2010: 57). Minat dalam proses belajar mengajar
merupakan salah satu faktor yang besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar.
Siswa yang minat belajarnya tinggi akan memperoleh prestasi belajar baik.
Pentingnya motivasi belajar siswa terbentuk antara lain agar terjadi perubahan
belajar ke arah lebih positif (Rustami, 2017:23). Salah satu alternatif untuk
meningkatkan minat belajar peserta didik adalah dengan menerapkan media
pembelajaran berbasis android. Chishna Putra dkk (2020:2) mengungkapkan
bahwa aplikasi pembelajaran dapat meningkatkan keterkaitan belajar anak,
dikarenakan aplikasi berisi fitur fitur yang menarik dalam bentuk gambar dan
suara. Dalam penelitian Aprih WIdayanto (2018) mengungkapkan bahwa anak
lebih termotivasi untuk belajar dan lebih mudah menerima pengatahuan dari
materi yang sudah disediakan, serta dapat membantu proses belajar yang efektif
dan efisien.
6
Sistem operasi android pada tahun 2020 mendominasi
perangkat mobile (bergerak) di seluruh penjuru dunia. Laporan dari statista.com
bahwa dari bulan Mei 2012 – oktober 2020 jumlah pengguna android terus
memuncaki daftar pengguna telepon seluler dunia. Data terakhir yang ditunjukan
pada oktober 2020 sistem operasi android telah digunakan sebanyak 72,92% , iOS
26,53%, dan sisanya sebanyak 0,55%., menggunakan sistem operasi lainnya.
Kesuksesan android ini tidak lepas dari sifatnya yang terbuka (open source) yaitu
dapat memberikan sumber kode perangkat lunak gratis sehingga para
pengembang dapat mengembangkan, mendistribusikan, dan menggandakannya
tanpa perlu membayar lisensi apapun. kemudahan lainnya apabila mengggunakan
platform android adalah mudahnya aplikasi disebarluaskan dan dunduh oleh
pengguna, baik secara berbayar atau gratis. Melihat banyaknya keunggulan
system operasi android tersebut, disimpulkan bahwa media pembelajaran yang
akan dikembangkan menggunakan system operasi berbasis android. Sebelum
menerapkan media pembelajaran berbasis android perlu dilakukan pendataan
kepemilikan telepon pintar bersistem operasi android dikelas yang dituju dan
didapatkan bahwa peserta didik di kelas X EI 2 dengan total 33 peserta didik,
semuanya sudah memiliki telepon selular pintar masing-masing. Sebanyak 32
peserta didik menggunakan ponsel dengan sistem operasi android dan hanya 1
peserta didik yang menggunakan Iphone Operating System (IOS)
Para pengembang aplikasi android menggunakan Php Storm sebagai IDE
(Integrated Development Environment). Menurut Zuliana dan Irwan Padli (2013:
2) integrated development environment adalah program komputer yang memiliki
beberapa fasilitas yang diperlukan dalam pembangunan perangkat lunak. Php

7
Storm merupakan IDE yang populer dikalangan para pengembang Android,
karena Php Storm memiliki Android plug-in lengkap yang tersedia untuk
mengembangkan aplikasi Android.
Berdasarkan informasi hasil angket dan kebutuhan awal mata pelajaran
mikrokontroler dan mikroprosesor terhadap peserta didik kelas X jurusan
elektronika industri dapat dianalisis bahwa masih minimnya minat belajar peserta
didik dalam mengikuti pelajaran hal ini berpengaruh pada prestasi belajar peserta
didik. Diketahui bahwa peserta didik kurang berminat karena kurang variatifnya
metode dan media yang digunakan oleh pendidik. Selain itu tidak tersedianya
buku paket membuat peserta didik kesulitan untuk mencari informasi apabila
terdapat tugas rumah. Peserta didik hanya dibekali jobsheet dan materi singkat
yang diberikan oleh pendidik setelah mata pelajaran usai. Walaupun buku cetak
tersedia belum tentu dapat meningkatkan minat belajar pserta didik karena pada
usia mereka yang tergolong kaum milenial hampir menghabiskan waktu 6,5 jam
sehari untuk membaca media elektronik, broadcast dan berita digital (Mahyudin,
2019: 103) mereka sangat terbiasa terpapar kemajuan teknolgi membuat
kebiasaan dan ketertarikan peserta didikpun berubah menurut M Faturohman
dalam Mahyudin (2019:104) terdapat beberapa sifat yang dimiliki kaum milenial
yakni milenial lebih mempervai informasi interaktif dibanding searah, milenial
lebih memilih ponsel dibanding TV, dan milenial kurang suka membaca
konvensional. Oleh karena itu media pembelajaran berbasis android cukup efektif
apabila diterapkan dalam pembelajaran karena dapat membantu pendidik dalam
memberikan materi tambahan kepada peserta didik dalam bentuk media interaktif
dengan tambahan gambar, video, musik background, soal-soal dan fitur interaktif
8
yang membuat peserta didik tertarik untuk belajar melalui media pembelajaran
berbasis android.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yng sudah diungkapkan, maka dapat
diidentifikasi masalah sebagai berikut ::
1. Belum tersedianya buku paket dari pemerintah untuk mata pelajaran Teknik
pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor di kelas X SMKN 39 Jakarta
sehingga peserta didik tidak memiliki bahan belajar di rumah.
2. Pendidik masih menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran Teknik
pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor.
3. Kurangnya variasi belajar sehingga membuat peserta didik merasa bosan ketika
mengikuti pelajaran.
1.3. Pembatasan Masalah
Penulisan ini dibatasi pada perancangan media pembelajaran berbasis
android untuk mata pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan
mikroprosesor kompetensi dasar algoritma dan flowchart di kelas X Elektronika
2 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 39 Jakarta. Penulisan makalah
komprehenshif ini difokuskan untuk membahas teknik mengembangkan media
pembelajaran pada mata pelajaran Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan
Mikroprosesor berbasis android.

9
1.4. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan perumusan masalah
yang telah dijelaskan diatas, maka masalah dalam penulisan makalah ini :
Bagaimana teknik merancang media pembelajaran Mata Pelajaran Teknik
Pemrograman Mikrokontroler dan Mikroprosesor Berbasis Android di Sekolah
menengah Kejuruan Bidang Teknologi Rekayasa.
1.5. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan penulisan ini adalah untuk membahas teknik merancang
media pembelajaran berabasis android pada matapelajaran Teknik Pemrograman
Mikrokontroler dan Mikroprosesor SMK Kelas X TEI dengan pokok bahasan
tentang Algoritma dan Flowchart. .
1.6. Manfaat Penelitian
Setelah melakukan penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat baik
secara teori maupun secara praktis diantaranya sebagai berikut :
1. Secara teori :
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan referensi guna
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media, khususnya media
pembelajaran untuk mata pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan
mikroprosesor kompetensi dasar algoritma dan flowchart Kelas X SMK
berupa aplikasi berbasis android.
2. Secara Praktis :
10
a. Bagi peserta didik, dapat memberikan alternatif pembelajaran untuk mata
pelajaran Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan Mikroprosesor
kompetensi dasar Algoritma dan Flowchart kepada Peserta didik sehingga
peserta didik dapat mengakses materi pembelajaran kapanpun dan di
manapun.
b. Bagi guru dapat memberikan pemahaman dan menambah wawasan terhadap
alternatif media pembelajaran yang menarik dan bermanfaat bagi kegiatan
pembelajaran mata pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan
mikroprosesor kompetensi dasar algoritma dan flowchart.
c. Bagi Peneliti, mendapatkan pengalaman dalam membahas merancang
aplikasi mobile learning untuk media pembelajaran pada mata pelajaran
teknik pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor kompetensi dasar
algoritma dan flowchart.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Hasil Belajar Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan

Mikroprosesor.
2.1.1. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan proses akhir untuk menilai sebuah pembelajar
dikatakan berhasil atau tidak. Hasil belajar terdiri dua kata yakni ‘hasil’ dan
‘belajar’, dalam KBBI hasil memiliki arti : 1) sesuatu yang diadakan oleh usaha, 2)
pendapatan, perolehan, buah. Pengertian dari belajar adalah berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu. Hasil belajar adalah proses akhir yang dialami siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. Setelah suatu proses belajar berakhir, maka ia
menerima hasil belajarnya. Menurut Hamalik (2004: 31) “hasil belajar adalah pola-
pola perbuatan, nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan, sikap-sikap, apresiasi,
abilitas dan keterampilan.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) “hasil belajar merupakan hasil dari
suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar, dari sisi guru, tindak belajar
diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar
merupakan tanda berakhirnya proses belajar”. Menurut Winkel (2014: 548)
mengemukakan evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai siswa dan terhadap
proses belajar mengajar mengandung penilaian terhadap hasil belajar atau proses
belajar itu, sampai seberapa jauh keduanya dapat dinilai baik. Hasil belajar
digunakan untuk mengukur apakah seseorang telah berhasil dalam melakukan
proses belajar. Hasil belajar ditampilkan dalam bentuk angka, huruf, simbol
maupun kalimat yang mendeskripsikan hasil akhir kegiatan proses pembelajaran.
11
12
Menurut Susanto (2013: 5) “ perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan
belajar.
Pengertian hasil belajar dipertegas oleh Nawawi (dalam susanto, 2013: 5)
yang menyatakan bahwa “hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu”.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut melakukan
kegiatan belajar dan pembelajaran serta bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh
seseorang dengan melibatkan aspek koginitif , afektif maupun psikomotor, Hasil
belajar digunakan untuk mengukur apakah seseorang telah berhasil dalam
melakukan proses belajar. Hasil belajar ditampilkan dalam bentuk angka, huruf,
simbol maupun kalimat yang mendeskripsikan hasil akhir kegiatan proses
pembelajaran.
2.1.2. Hakikat Mata Pelajaran Mikrokontroler dan Mikroprosesor
Berdasarkan keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah
Kemendikbud No:06/D.D5/KK/2018, tentang spektrum keahlian SMK, terdapat 9
bidang keahlian, 49 program keahlian dan 146 kompetensi keahlian. Salah satu
kompetensi keahlian tersebut adalah kompetensi keahlian Teknik Elektronika
Industri (TEI). TEI adalah kompetensi keahlian yang mendalami pengetahuan
tentang sistem elektronik yang digunakan di industri yang berbasis komponen
diskrit dan komponen programmable. Komponen diskrit adalah komponen dengan
hanya satu elemen sirkuit, baik pasif (resistor, kapasitor, induktor) atau aktif
13
(transistor atau tabung vakum). Sedangkan, komponen programmable adalah
komponen yang fungsinya tergantung pada program yang diberikan. Salah satu
mata pelajaran yang terdapat dalam kompetensi keahlian TEI adalah mikroprosesor
dan mikrokontroler.
Mata pelajaran mikrokontroler dan mikroprosesor masuk ke dalam mata
pelajaran kelompok C1 atau dasar bidang keahlian teknologi dan rekayasa (PP no
17, 2010). dalam sekolah menengah kejuruan khususnya SMK N 39. oleh karena
itu, mata pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor
diajarkan di kelas X. mata pelajaran ini membahas mengenai Pemrograman
Mikroprosesor dan Mikrokontroler menggunakan Arduino. Pemrograman
Mikroprosesor dan Mikrokontroler diajarkan pada kelas X untuk semester 1 dan
semester 2. Pada semester 1 siswa diajarkan mengenai dasar pemrograman secara
umum dan pada semester 2 siswa diajarkan lebih lanjut mengenai pemrograman
Arduino serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Dalam penulisan makalah komprehensif ini difokuskan pada kompetensi
dasar algoritma dan flowchart yakni pada KD 3.1. hal ini karena algoritma dan
flowchart adalah materi yang perlu dikuasai secara utuh untuk dapat memahami
penyelesaian masalah matematis sebelum masuk ke pemrograman mikrokontroler
dan mikroprosesor. Pentingnya materi penyelesaian masalah matematis karena
akan membantu peserta didik dalam menentukan desain program yang akan dibuat
dalam bentuk algoritma. Dalam dunia programming, menguasai algoritma adalah
hal penting. Karena algoritma adalah tumpuan untuk menyeleasikan sebuah
persoalan (Andy Prasetya: 2017)

14
2.2.Pengembangan Media Pembelajaran.
Media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat
digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi
efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran (Hujair, 2013:4).
Menurut Hujair (2013: 4-5) substansi dari media pembelajaran adalah: 1) bentuk
saluran, yang digunakan untuk menyalurkan pesan, informasi atau bahan pelajaran
kepada penerima pesan atau pembelajar, 2) berbagai jenis komponen dalam
lingkungan pembelajar yang dapat menyajikan pesan serta merangsang pembelajar
untuk belajar, 3) bentuk alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang
pembelajar untuk belajar, dan 4) bentuk-bentuk komunikasi dan metode yang dapat
merangsang pembelajar untuk belajar, baik cetak maupun audio, visual, dan audio-
visual.
Pengertian yang lebih luas, media pembelajaran adalah alat, metode dan
teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan
interaksi antara pengajar dan pembelajar dalam proses pembelajaran di kelas
(Hamalik dalam Arsyad 2008: 4). Gagne dan Briggs (1975) dalam Arsyad (2008: 4)
secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara
fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku,
tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, tape recorder, slide (gambar
bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
Menurut Yudhi Munadi (2013: 7) mendefinisikan “media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dan
sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di
mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
15
Menurut Blattner dan Doris yag dikutip dalam situs zona referensi media
pembelajaran atau sering disebut juga dengan alat peraga sangat penting untuk
dipakai dalam tiap pelajaran, sebab siswa dapat menginat 50% dari bahan pelajaran
yang terlihat, tetapi kira-kira hanya 10% dari bahan pelajaran yang berupa lisan.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat diartikan bahwa media pembelajaran
merupakan alat yang secara spesifik digunakan dalam proses pembelajaran di kelas
sebagai sarana untuk menyampaikan dan mengefektifkan komunikasi dalam
mencapai tujuan pengajaran. Media pembelajaran yang biasanya digunakan dalam
pembelajaran buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, tape
recorder, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
2.2.1. Model Pengembangan Media Pembelajaran
Model pengembangan merupakan dasar untuk mengembangkan produk
yang akan dihasilkan. Model pengembangan dapat berupa model prosedural, model
konseptual, dan teoritik. Model prosedural adalah model yang bersifat deskriptif,
menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk.
Model konseptual adalah model yang bersifat analitis yang menyebutkan
komponen komponen produk, menganalisis komponen secara rinci dan
menunjukkan hubungan antar komponen yang akan dikembangkan. Model teoritik
adalah model yang menggambarkan kerangka berpikir yang didasarkan pada teori-
teori yang relevan dan didukung oleh data empiric Tim Pustilitjaknov (2008)
Menurut Gall dan Borg dalam Emzir (2013:271) model pengembangan
pendidikan berdasarkan pada industri yang menggunakan temuan-temuan
penelitian dalam merancang produk dan prosedur baru. Dengan penelitian model-
16
model tersebut dites di lapangan secara sistematis, dievaluasi, diperbaiki hingga
memperoleh kriteria khusus tentang keefektifan, kualitas atau standar yang sama.
Sedangkan menurut Gay, Mills, dan Airasian (dalam Emzir, 2013:263) bidang
pendidikan tujuan utama penelitian dan pengembangan bukan untuk merumuskan
atau menguji teori, tetapi untuk mengembangkan produk-produk yang efektif untuk
digunakan di sekolah-sekolah. Produk-produk yang dihasilkan oleh penelitian dan
pengembangan mencakup: materi pelatihan guru, materi ajar, seperangkat tujuan
perilaku, materi media, dan systemsistem manajemen.
Penelitian dan pengembangan secara umum berlaku secara luas pada istilah-
istilah tujuan, personal, dan waktu sebagai pelengkap. Produk-produk
dikembangkan untuk mengetahui kebutuhan-kebutuhan tertentu dengan spesifikasi
yang detail. Ketika menyelesaikan, produk dites lapangan dan direvisi sampai suatu
tingkat efektifvitas awal tertentu dicapai. Walaupun siklus penelitian dan
pengembangan sesuatu yang mahal, tetapi menghasilkan produk berkualitas yang
dirancang untuk memenuhi kebutuhan bidang pendidikan. Pengelola sekolah
merupakan konsumen dari usaha penelitian dan pengembangan, yang mungkin
untuk pertama kalinya menyadari pentingnya nilai penelitian Pendidikan Emzir
(2013, 263-264)
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang
berkaitan erat dengan komponen pembelajaran lainnya, seperti: metode, materi,
tujuan, dan peserta didik. Adapun tujuan dari media pembelajaran adalah untuk
memfasilitasi kegiatan pembelajaran (Smaldino et al., 2012, p. 7). Oleh karena itu,
prosedur pengembangan media pembelajaran dapat diadaptasi dari berbagai model
pengembangan desain pembelajaran (Dessy Noor Aini dkk, 2015;41). Adapun

17
beberapa model yang dijadikan sebagai pedoman dalam pengembangan media
pembelajaran ini adalah sebagai berikut :
2.2.1.1. Model ADDIE
Menurut Benny dalam Bintari Kartika (2017;91) ada satu model desain
pembelajaran yang sifatnya lebih generik yaitu model ADDIE (Analysis Design-
Develop-Implement- Evaluate). ADDIE muncul pada tahun 1990-an Model
ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carry (1996) untuk merancang sistem
pembelajaran. Berikut ini diberikan contoh kegiatan pada setiap tahap
pengembangan model. Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni : a).
Analysis (analisa) b) Design (desain / perancangan) c). Development
(pengembangan) d). Implementation (implementasi/eksekusi) e). Evaluation
(evaluasi/ umpan balik)..
2.2.1.2. Model 4D
Model 4D dikembangkan oleh Thiagajaran pada tahun 1974. Menurut
Zainal Arifin (2012: 128) model 4D terdiri dari tahap Pendefinisian (Define),
Perancangan (Design), Pengembangan (Develop), dan Penyebaran (Disseminate).
Kelebihan model 4D tergolong model prosedural yang posivistik dengan langkah-
langkah yang sederhana. Tetapi model 4D memiliki kelemahan yakni terkesan
linier dan kaku. Satu-satunya yang berperan dalam pengembangan adalah
pengembang. Calon pengguna tidak diperankan lebih lanjut.
2.2.1.3. Model Borg dan Gall
Borg & Gall dalam Yuberty (2014:3) pada bukunya "Educational
Research", menjelaskan bahwa "Penelitian dan Pengembangan" dalam pendidikan

18
adalah model pengembangan berbasis industri dimana temuan hasil penelitiannya
digunakan untuk merancang produk pembelajaran, yang kemudian secara
sistematis diujicobakan dilapangan, dievaluasi, dan disempurnakan sampai
dihasilkannya suatu produk pembelajaran yang memenuhi standarisasi tertentu,
yaitu efektif, efisien, dan berkualitas.
Model Borg dan Gall memaknai Penelitian dan Pengembangan sebagai
proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan
dengan mengikuti langkah-langkah siklus, prosedural, dan deskriptif. Penelitian
dan Pengembangan meliputi kajian produk yang dikembangkan, pengembangan
produk berdasarkan temuan tersebut melakukan uji coba lapangan sesuai dengan
latar penggunaan produk, dan revisi produk berdasarkan hasil uji lapangan Borg
and Gall (1983:775)
Berdasarkan definisi tentang model pengembangan Borg dan Gall diatas
maka dapat disimpulkan bahwa model Borg dan Gall merupakan model
pengembangan yang fokus pada pengembangan produk khususnya dalam
pembelajaran. Produk pembelajaran dikembangkan melalui Langkah-langkah yang
sistematis dan prosedural melalui kajian produk, pengujian produk yang
dikembangkan sampai revisi hasil uji lapangan produk agar didapatkan sebuah
produk pembelajaran yang berkualitas dan mampu menjadikan pembelajaran
menjadi efektif, efisien dan menyenangkan.
Terdapat 10 dalam model pengembangan Borg dan Gall yang dijelsskan
oleh sugiyono dalam bukunya “metodologi penelitan pengembangan” (Sugiyono,
2015 : 37) sebagai berikut :

19
1. Research and information collecting. Tahapan penelitian dan pengumpulan
informasi meliputi analisis kebutuhan, meninjau pustaka, melakukan
penelitian awal skala kecil hingga persiapan membuat laporan terbaru.
2. Planning. Hal yang harus dilakuan pada tahap pendefinisian terhadap
keterampilan peserta didik, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran.
3. Preliminary form of product development, pengembangan awal meliputi
penyiapan materi, penyusunan buku pegangan, instrumen evaluasi.
4. Preliminary field testing, uji lapangan awal dapat berupa pengumpulan data di
tempat produk yang dikembangkan. Pengumpulan data dapat dengan cara
observasi, wawancara, kuesioner.
5. Main product revision, revisi awalan terhadap produk berdasarkan saran saran
pada benda uji.
6. Main field testing, uji coba lapangan utama untuk mengetahui ada tidaknya
peningkatan kemampuan penggunaan produk yang dikembangkan setelah
mengikuti pembelajaran penggunaan produk tersebut.
7. Operational product revision, revisi terhadap produk yang dikembangkan
sebelum dioperasionalkan berdasarkan saran-saran saat uji coba.
8. Operational field testing, melakukan uji lapangan secara operasional terhadap
produk yang dikembangkan. Data yang didapat melalui observasi, wawancara
atau kuisioner dikumpulkan dan dianalisis.
9. Final product revision, melakukan revisi akhir produk berdasarkan saran pada
uji lapangan
10. Dissemination and implementation, menyebarluaskan produk/model yang
dikembangkan kepada khalayak/masyarakat luas, mendesiminasi dan

20
mengimplementasikan produk dengan membuat laporan mengenai produk
yang dikembangkan
Menurut Hayati (2012) terdapat sepuluh (10) langkah yang harus dilakukan
jika menggunakan model Borg & Gall untuk pengembangan suatu model/produk.
Kesepuluh langkah dimaksud masing-masing dijelaskan sebagai berikut:
1. Penelitian Pendahuluan/Prasurvei
Tujuannya yaitu untuk mengumpulkan informasi mengenai model/produk
yang dikembangkan dan mengidentifikasi permasalahan yang mungkin
dijumpai dalam pengembangan model/produk. Langkah pertama ini meliputi:
kajian pustaka, pengamatan model yang telah ada, identifikasi masalah -masalah
yang ada dalam pengembangan model/produk, analisis kebutuhan, dan studi
kelayakan.
2. Perencanaan Penelitian
Perencaaan penelitian dalam model pengembangan Borg dan Gall terdapat tiga
Langkah yang perlu dilakukan meliputi:
a) perumusan tujuan penelitian;
b) perkiraan dana, tenaga, dan waktu;
c) perumusan kualifikasi peneliti dan bentuk -bentuk partisipasinya dalam
penelitian.
3. Pengembangan Model/Produk Awal
Pada model pengembangan Borg dan Gall langkah setelah melakukan
perencanaan melakukan pengembangan produk awal meliputi:
a) penentuan disain produk yang akan dikembangkan (desain hipotetik);

21
b) penentuan sarana dan prasarana penelitian yang dibutuhkan selama
proses penelitian dan pengembangan;
c) penentuan tahap - tahap pelaksanaan uji disain di lapangan;
d) penentuan deskripsi tugas pihak- pihak yang terlibat dalam penelitian.
4. Uji Ahli dan Pelaksanaan Uji Coba Lapangan Awal
Tahap setelah melakukan pengembangan produk yaitu melakukan uji
model/produk menurut ahli terkait dan disertai dengan uji lapangan awal secara
terbatas, meliputi:
a) Uji lapangan awal terhadap desain model/produk bersifat terbatas, baik
substansi desain maupun pihak-pihak yang terlibat.
b) uji lapangan awal dilakukan secara berulang-ulang sehingga diperoleh desain
layak, baik substansi maupun metodologi.
5. Revisi Hasil Uji Lapangan Awal/Terbatas
Perbaikan model atau desain dilakukan berdasarkan uji lapangan terbatas.
Penyempurnaan produk awal dilakukan setelah dilakukan uji coba lapangan
secara terbatas. Pada tahap penyempurnaan produk awal, lebih banyak
dilakukan pendekatan kualitatif. Evaluasi yang dilakukan lebih pada evaluasi
terhadap proses, sehingga perbaikan yang dilakukan bersifat perbaikan internal.
6. Pelaksanaan Uji Lapangan Utama
Tahap keenam setelah melakukan revisi uji laoangan terbatas yakni
melakukan uji model/produk secara lebih luas, meliputi:
a) Uji efektivitas desain model /produk, biasanya menggunakan teknik
eksperimen model pengulangan.

22
b) Hasil uji lapangan diperoleh desain yang efektif, baik dari sisi substansi
maupun metodologi.
7. Revisi Hasil Uji Lapangan Utama
Perbaikan kedua setelah dilakukan uji lapangan yang lebih luas dari uji
lapangan yang pertama. Penyempurnaan produk dari hasil uji lapangan lebih luas
ini lebih memantapkan produk yang dikembangkan, karena pada tahap uji coba
lapangan sebelumnya dilaksanakan dengan adanya kelompok kontrol. Desain yang
digunakan adalah pre-test dan post-test. Selain perbaikan yang bersifat internal,
penyempurnaan produk ini didasarkan pada evaluasi hasil sehingga pendekatan
yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif.
8. Uji Kelayakan/Uji Lapangan Operasional
Setelah revisi hasil uji lapangan utama, tahap selanjutnya adalah uji efektivitas
dan adaptabilitas desain model/produk yang melibatkan calon pemakai
model/produk.
9. Revisi Final Hasil Uji Kelayakan
Setelah melakukan uji coba skala besar pada kelas uji coba yang sebenarnya,
dilakukan perbaikan kembali untuk menyempurnakan produk yang dikembangkan.
Penyempurnaan produk akhir perlu untuk lebih akuratnya produk yang
dikembangkan. Pada tahap ini sudah didapatkan suatu model/produk yang tingkat
efektivitasnya dapat dipertanggungjawabkan. Hasil penyempurnaan akhir memiliki
nilai “generalisasi” yang dapat diandalkan.
10. Diseminasi dan Implementasi Produk Akhir
Tahap akhir adalah melakukan penerapan produk dan penyebaran produk pada
Lembaga Pendidikan. Proses yang dilakukan adalah pembuatan laporan hasil dari
23
R & D melalui forum-forum ilmiah, ataupun melalui media massa. Distribusi
produk dilakukan setelah melalui kontrol kualitas.
Berdasarkan pemaparan dari referensi tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat 10 langkah untuk mengembangkan media pembelajaran menggunakan
model pengembangan Borg dan Gall yakni
1) Research and nformation collecting yattu proses penelitian awal untuk
melakukan kajian Pustaka, pengamatan model yang telah ada dan identifikasi
masalah,
2) Planing atau disebut dengan perencanaan adalah proses perumusan tujuan
penelitian, penentuan kualifikasi peneliti dalam bentuk partisipasi dalam
penelitian dan perumusan urutan pembelajaran.
3) Preliminary form of product development tahap ini adalah tahap penyiapan
materi, instrument, desain produk dan sarana prasarana yang dibutuhkan saat
penelitian.
4) Preliminary field testing tahapan ini merupakan uji lapangan awal yakni uji
konsep desain produk kepada ahli dan juga uji coba terbatas ke tempat produk
yang akan dikembangkan, uji ini dapat dilakukan untuk memperoleh pendapat
dari praktisi pembelajaran baik dari sisi substansi atau metodologi.
5) Main product revision tahap selanjutnya adalah perbaikan hasil penilaian
konsep produk dari ahli, praktisi dan calon pengguna
6) Main field testing tahapan ini merupakan uji lapangan utama yang biasanya
menggunakan teknik eksprerimen. Pada tahap ini menguji efektifitas produk.
Kelayakan produk dengan intrumen yang telah dibuat. Pengujian dilakukan
pada kelas sebenarnya.

24
7) Operational product revision Tahapan ini adalah tahap revisi hasil uji lapangan
utama. Hasil dari penilaian dan komentar dari ahli menjadi saran dan masukan
untuk perbaikan produk
8) Operational field testing tahapan ini merupakan tahapan uji coba produk skala
besar. Baik menguji produk pada tingkatan kelas yang sama atau menguji pada
beberapa sekolah. Hasil dari observasi, wawancara atau kuesioner dianalisis
untuk perbaikan produk.
9) Final product revision melakukan revisi berdasarkan uji coba skala besar
10) Dissemination and implementation tahap terakhir adalah implementasi dan
penyebarluasan produk kepada khalayak/masyrakat. Setelah produk
disebarluaskan dilakukan pembuatan laporan terkait produk yang
dikembangkan.
2.2.2. Argumentasi Pemilihan Borg dan Gall
Terdapat berbagai macam model pengembangan yang menjadi
pertimbangan untuk digunakan dalam penelitian ini yakni ADDIE, 4D dan Borg
dan Gall Masing-masing model memiliki kelebihan dan kekurangan tersendiri.
Pada model ADDIE mempunyai tahapan yang sederhana yang
pengaplikasiannya harus secara sistematik, tidak dapat secara acak. Sifatnya yang
sederhana dan terstruktur dengan sistematis maka model desain ini akan mudah
dipelajari oleh para pendidik, akan tetapi model ini memerlukan waktu yang lama
karena pendidik diharapkan mampu menganalisis dua komponen dari siswa baik
dari analisis kinerja dan kebutuhannya. Dua komponen ini merupakan hal yang
penting karena akan mempengaruhi tahap mendesain pembelajaran yang
selanjutnya.
25
Model 4D diketahui memiliki tahapan yang prosedural dan sederhana.
Keruntutan model pengembangan 4D akan sangat mudah diikuti oleh pendidik
dalam mengembangkan media pembelajaran. Selain itu satu-satunya yang
berperan dalam pengembangan adalah pengembang, peserta didik dan pendidik
tidak dilibatkan secara langsung dalam analisis kebutuhan. Hal ini akan berdampak
pada kurangnya data analisis karakteristik peserta didik dan menyulitkan pada
tahap desain produk. Kemudian keterlibatan pendidik juga minim, pendidik hanya
memberikan penilaian pada akhir produk padahal seharusnya pendidik yang
notabene akan menggunakan produk harus dianalisis karakteristiknya juga misal
kemampuan pendidik dalam mengoperasikan produk atau menggunakan produk
dalam pembelajaran.
Model Borg dan Gall adalah model pengembangan berbasis produk jadi
cocok apabila diaplikasikan untuk mengembangkan media pembelajaran. Model
Borg dan Gall diketahui dapat mengatasi kebutuhan nyata dan mendesak melalui
pengembangan solusi atas suatu masalah. Tahap pengembangan dengan model
pengembangan Borg dan Gall akan mendapatkan hasil validasi produk yang tinggi
karena prosesnya yang panjang. Selain itu model pengembangan Borg dan Gall
fokus dalam mengembangkan dan memvalidasi produk khususnya produk dalam
pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah siklus prosedural dan deskrptif.
Kelebihan dan kekurangan apabila menggunakan model pengembangan ini secara
rinci dijelaskan sebagai berikut:
Kelebihan dan kekurangan penelitian R&D model Borg dan Gall (Gall & Borg,
1983; Gall, Gall, & Borg, 2003 dalam Plomp dan Nieven, 2007) antara lain adalah:
26
1. Mampu mengatasi kebutuhan nyata dan mendesak (real needs in the hereand-
now) melalui pengembangan solusi atas suatu masalah sembari menghasilkan
pengetahuan yang dapat digunakan di masa mendatang.
2. Mampu menghasilkan suatu produk/model yang memiliki nilai validasi tinggi,
karena melalui serangkaian ujicoba di lapangan dan divalidasi ahli.
3. Mendorong proses inovasi produk/model yang tiada henti sehingga
diharapkanakan selalu ditemukan model/produk yang selalu aktual dengan
tuntutan kekinian.
4. Merupakan penghubung antara penelitian yang bersifat teoritis dan lapangan.
Sedangkan kekurangannya ialah:
1. Pada prinsipnya memerlukan waktu yang relatif panjang, karena prosedur yang
harus ditempuh relatif banyak dan kompleks.
2. Tidak dapat digeneralisasikan secara utuh, karena penelitian R&D ditujukan
untuk pemecahan masalah “here and now”, dan dibuat berdasar sampel
(spesifik), bukan populasi.
3. Penelitian R&D memerlukan sumber dana dan sumber daya yang cukup besar.
2.3. Penelitian yang Relevan
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang sedang diterapkan pada lembaga
pendidikan baik tingkat dasar maupun tingkat atas. Pendekatan saintifik dengan
model pembelajaran student centered diharapkan mampu untuk membuat peserta
didik menjadi aktif dalam pembelajaran. Siswa diharapkan mampu menggali
informasi, mengolah, dan mengasosiasi pembelajaran yang diberikan. Guru pada
pembelajaran di kurikulum 2013 bertugas sebagai fasilitator untuk mengarahkan
proses pembelajaran agar tercapai tujuan yang yang diharapkan. pendekatan yang
27
berbeda dari kurikulum sebelumnya membuat pendidik harus membuat inovasi
strategi, metode/model dan desain pembelajaran baru yang dapat membuat peserta
didik menjadi aktif dalam pembelajaran. Metode penyampaian informasi dalam
pendekatan saintifik juga bermacam-macam seperti ekspositori, demonstrasi,
permainan, tanya jawab dll. Pada saat penyesuaian tersebut diperlukan media
penyampaian informasi yang relevan dan agar pesan dan tujuan tersampaikan
dengan baik. Salah satu media pembelajaran yang menjadi solusi adalah media
pembelajaran berbasis android.
Media pembelajaran berbasis android sudah banyak dikembangkan dan
diteliti di banyak tempat. Peneliti juga merujuk pada penelitian yang sudah ada
sebagai relevansi penelitian baik dari sisi kelemahan dan kelebihan yang kemudian
dapat dievaluasi dan bagaimana pendapat siswa ataupun guru terhadap
pengembangan media pembelajaran tersebut. Berikut penelitian relevan yang
peneliti ambil sebagai rujukan penelitian pengembangan ini.
1. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Resti Yektyastuti (2016) yang berjudul
“PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANDROID
PADA MATA MATERI KELARUTAN UNTUK MENINGKATKAN
PERFORMA AKADEMIK PESERTA DIDIK SMA”. Penelitian ini bertujuan
untuk (1) mengembangkanmedia pembelajaran kimia berbasis Android pada
materi kelarutan; (2) menguji tingkatkelayakan media pembelajaran yang
dikembangkan; serta (3) menguji pengaruh penggunaan media pembelajaran
yang dikembangkan terhadap performa akademik peserta didik SMA
Penelitian ini merupakan Research and Development dengan mengadaptasi
model Borg & Gall yang dimodifikasi menjadi lima tahap, yaitu
28
pengumpulan informasi, perencanaan produk, pengembangan produk,validasi
produk, dan evaluasi produk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)
software media pembelajaran kimia berbasis Android pada materi kelarutan
telah tersusun dengan mendapat masukan dari validator, teman sejawat dan
pendidik kimia; (2) media pembelajaran yang dikembangkan dinilai layak
digunakan pada pembelajaran kimia ditinjau dari penilaian aspek materi dan
aspek media; serta (3) penggunaan media pembelajaran kimia yang
dikembangkan memberikan pengaruh pada peningkatan perfo rma akademik
peserta didik SMA
2. Penelitian yang dilakukan oleh Fauziah Rayhani Dkk (2015) yang berjudul
“PENGEMBANGAN MEDIA CAI BERBASIS ANDROID PADA MATA
PELAJARAN BAHASA JEPANG UNTUK SISWA KELAS VII DI SMP
LABORATORIUM YDWP UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA”.
Pembelajaran Bahasa Jepang bertujuan agar para siswa dapat
mengkomunikasikan ide atau gagasannya dengan menggunakan Bahasa Jepang
baik dengan cara lisan maupun tulisan. Faktor penunjang penggunaan Bahasa
Jepang yang baik dan lancar adalah kosakata yang memadai. Dalam hal ini
media CAI berbasis android merupakan media pembelajaran yang cocok untuk
membantu siswa meningkatkan kosa kata dalam Bahasa Jepang yang
dikembangkan menggunakan perangkat bergerak pada sistem operasi berbasis
linux dan disajikan melalui layar kaca pada handphone atau tablet.
Pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan media dalam
meningkatkan hasil belajar. Model dan prosedur pengembangan yang
digunakan yaitu Research and Development (R&D) menurut Sugiyono. Dalam

29
pelaksanaan uji coba dilakukan beberapa tahap, yaitu: review ahli materi,
review ahli media, uji validitas dan reliabilitas soal, dan uji coba produk.
Pengumpulan data menggunakan intrumen angket, kemudian dianalisis dengan
menggunakan rumus deskriptif prosentase. Sedangkan data hasil tes untuk
menguji kelayakan media dalam meningkatkan hasil belajar dihitung
menggunakan rumus uji-t. Adapun dari hasil uji coba pada dua ahli materi
sejumlah 100% dan uji coba pada dua ahli media sejumlah 93,3%. Hasil uji
coba perorangan sejumlah 82%, uji coba kelompok kecil sejumlah 90%, dan uji
coba kelompok besar sejumlah 92%. Hasil uji-t menunjukkan bahwa
menggunakan media CAI berbasis android Bahasa Jepang dalam pembelajaran
dapat meningkatkan hasil belajar dengan lebih besar dari , yaitu 14,06 > 2,056.
Kata kunci: pengembangan, media CAI berbasis android, pembelajaran Bahasa
Jepang kosa kata benda dan struktur kalimatnya

BAB III
PERENCANAAN
3.1. Metode Pengembangan Produk
Metode yang digunakan dalam penulisan makalah komprehenshif ini adalah
Research and Development (R&D). Sukmadinata mengemukakan bahwa penelitian
dan pengembangan (R&D) merupakan pendekatan penelitian untuk menghasilkan
produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. (Sukmadinata,
2006:169). Metode R&D adalah cara ilmiah untuk meneliti, merancang,
memproduksi dan menguji validitas produk yang telah dihasilkan (Sugiyono, 2015:
30).. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu Research and Development
dengan model pengembangan model Borg dan Gall (1983:772) menggunakan 10
langkah.
3.2. Prosedur Pengembangan
3.2.1. Tahap Desain Produk
Desain produk pada penulisan makalah komprehenshif ini mengikuti langkah
pada alur penulisan model Borg dan Gall yang dengan 10 langkah. Yakni 1) Tahap
penelitian dan pengumpulan informasi (Research and Information Collection), 2)
Tahap perencanaan (Planning), 3) Tahap pengembangan produk awal (Preliminary
Form of Product Development), 4) Tahap Uji Lapangan awal (Preliminary field
testing), 5) Tahap revisi akhir (Main product revision). 6) Uji coba lapangan utama
(Main field testing) 7) Revisi sebelum uji operasional (Operational Product
revision) 8) Uji coba secara operasional (Operational field testing) 9) Revisi akhir
30
31
(Final product revision) 10) implementasi dan pendistribusian (Dissemination and
implementation) pengembangan media pembelajaran berbasis android dapat dilihat
pada Gambar 3.1.
Gambar 3. 1 Langkah Model Pengembangan Borg dan Gall
3.2.1.1. Tahap Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Tahapan pertama yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan model
Borg dan Gall adalah pengumpulan informasi beserta analisis kebutuhan guna
mengetahui permasalahan yang terjadi serta kebutuhan dalam pembelajaran Teknik
Pemrograman Mikrokontroler dan Mikroprosesor serta mencari alternatif solusi
yang dapat digunakan. Analisis kebutuhan awal pada penelitian ini dilakukan
dengan melakukan penyebaran angket/kuesioner kepada kepada Peserta didik kelas
X jurusan Elektronika Industri SMKN 39 Jakarta.
Pengumpulan data awal dilakukan untuk mengetahui tanggapan peserta didik
mengenai media pembelajaran yang sudah digunakan disekolah dan wacana

32
penerapan media pembelajaran baru berbasis android untuk materi algoritma dan
flowchart. Alat pengumpul data berupa kuesioner dengan skala ghutmen dengan
pilihan “setuju” dan tidak “setuju”. Selain kuesioner yang menanyakan pendapat
peserta didik mengenai penerapan media pembelajaran berbasis android. Perlu juga
dilakukan pendataan kepemilikan telepon pintar peserta didik untuk mengeahui
kesiapan perangkat yang dimiliki peserta didik.
Proses selanjutnya adalah melakukan wawancara kepada praktisi mata
pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor, praktisi
merupakan seorang guru pengampu mata pelajaran. Proses wawancara
menggunakan teknik wawancara terarah untuk mengetahui kondisi pembelajaran
baik dari hasil belajar, metode dan media yang gunakan guru, selain itu untuk
mengetahui kesiapan pendapat dan kesiapan guru apabila diterapkan media
pembelajaran berbasis android.
3.2.1.2. Tahap Perencanaan (Planing)
Pada tahap kedua model pengembangan Borg dan Gall yakni melakukan
perencanaan media pembelajaran berbasis android. Terdapat empat kegiatan,
dalam melakukan perencanaan yaitu :
1. Tujuan Penelitian untuk memaparkan konsep penelitian pengembangan
media pembelajaran dengan menggunakan fasilitas android pada mata
pelajaran Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan Mikroprosesor sebagai
alternatif media media pembelajaran yang digunakan di kelas X jurusan
Elektronika Industri SMKN 39 Jakarta.
2. perumusan kualifikasi peneliti dan bentuk -bentuk partisipasinya dalam
penelitian.
33
a. Penulisan komprehenshif ini merupakan syarat lulus untuk jenjang
strata 1 maka tujuan dari penelitian sebatas menerapkan metode
penelitian secara benar (Eko Handayanto, 2020). Dengan waktu dan
dana yang terbatas maka subyek dibatasi hanya pada satu kelas dan satu
sekolah saja yakni kelas X EI 2 Jurusan elektronika industri SMK N 39
Jakarta.
3. prakiraan dana, tenaga, dan waktu;
Tabel 3. 1 Prakiraan Dana dan Waktu Penelitian
No Jenis Kegiatan Waktu pengerjaan Biaya yang

dibutuhkan
1 Tahap Penelitian dan Pengumpulan informasi
a. menyiapkan surat 3 hari -
observasi
b. melakukan 2 hari -
observasi untuk
penelitian awal
2. Menganalisis hasil observasi dan mengembangkan produk awal
Membuat Flowchart
a. Membuat Story 3 hari -
Board
b. Menyiapkan 1 hari -
lingkungan
pengembangan
aplikasi media
pembelajaran
c. Menyiapkan 10 hari -
instrument penelitian
d. Menentukan materi, 5 hari -
sub materi dan soal-
34
soal untuk media

pembelajaran
e. Menyiapkan 5 hari -
animasi, musik dan
background
f. Melakukan validasi 5 hari -
instrumen
g. Membuat aplikasi 3 bulan Rp 1.500.000
android
3. Melakukan uji coba lapangan awal
a. Menentukan jadwal 2 minggu Rp 300.000
hingga memvalidasi
produk awal
b. Melakukan uji coba 3 hari Rp 50.000
awal peserta didik
4. Revisi Awal 1 bulan --
5. Uji coba lapangan 1 minggu Rp 50.000
utama
6. Revisi uji coba 1 bulan -
lapangan utama
7. Uji coba lapangan skala 1 Minggu Rp 100.000
besar
8 Revisi hasil uji coba 1 bulan -
lapangan skala besar
9 Disseminasi dan 1 bulan Rp 250.000
Implementasi
Total 8 bulan 7 hari Rp 2.250.000
Prakiraan waktu tersebut belum termasuk dengan waktu penulisan dan
bimbingan penulisan dengan prakiraan waktu kurang lebih 6 bulan. Jadi total waktu
35
penelitian model penelitian pengembangan dengan model Borg dan Gall kurang
lebih 1 tahun lebih 4 bulan.
3.2.1.3. Pengembangan Produk Awal (Preliminary Form of Product
Development)
Tahap Ketiga adalah proses pembuatan produk aplikasi media
pembelajaran. Pada tahap pengembangan dilakukaan perancangan dan
pengembangan produk yang meliputi :.
1. Tahap Perencanaan Produk
a. Perancangan flowchart. Flowchart merupakan bagan (chart) yang terdiri
dari simbol-simbol tertentu yang menunjukkan suatu prosedur sistem
aplikasi berdasarkan logika.
b. Perancangan desain media melalui (story board). Pembuatan story board
adalah perancangan skema tampilan aplikasi android yang akan dibuat.
Pembuatan story board mengacu pada Google Material Design
c. Menentukan jenis lingkungan pengembangan yang akan digunakan. Pada
pengembangan ini lingkungan pengembangan yang digunakan adalah
software PHP Storm. Untuk desain aplikasi agar user interfacenya sesuai
standard maka perlu rujukan baku dalam pembuatan desain aplikasi. Maka
dalam pembuatan aplikasi media pembelajaran ini digunakan rujukan
google material design (GMD). Terdapat 3 komponen yang perlu
diperhatikan yaitu :
1) Layout yang mencakup unit and measurements (ukuran objek dalam
aplikasi), matrics and keylines (berisi tentang layout yang harus

36
menggunakan grid, toylines dan padding yang konsisten),, Structure
(tata letak menu, toolbar), responsive UI, dan split screen
2) Warna menurut Material Design Guidelines dalam penggunaan warna
untuk Android adalah menggunakan warna yang berani sebagai daya
tarik dan dikelilingi oleh warna yang lebih halus sebagai latar utama,
serta menonjolkan efek shadow
3) Kontrol merupakan segala sesuatu yang memungkinkan pengguna
berinteraksi dengan data melalui tampilan antarmuka. Sebuah kontrol,
baik itu berupa tombol atau ikon, harus menunjukkan bahwa pengguna
dapat berinteraksi dengan kontrol tersebut. Istilah kontrol dalam
Material Design disebut sebagai komponen dan mencakup banyak
sekali komponen-komponen kontrol yang ada di dalam sebuah aplikasi
seperti tombol, slider, tab, text field, dll
d. Menyiapkan media pembelajaran dengan objek ajar teks, video, gambar,
dan lain-lain yang akan dimasukkan kedalam aplikasi android. Penyusunan
materi pembelajaran, soal dan jawaban. Seluruh materi yang akan dimuat
dalam media dibuat dengan mengacu pada silabus teknik pemrograman
mikrokontroler dan mikroprosesor yang ada dalam satuan pendidikan
(Sekolah).
2. Tahap Pengembangan Produk
Pada tahap pengembangan produk dilakukan pembuatan aplikasi,
pembuatan aplikasi menggunakan software Php storm untuk seluruh konten
yang telah dirancang sebelumnya sesuai konsep storyboard yang sudah dibuat.
37
3. Melakukan penilaian produk awal dengan ahli materi, ahli media dan praktisi
pembelajaran. Jika tidak ada masukan dan saran maka produk dapat dilanjutkan
ke proses uji coba lapangan.
3.2.1.4. Uji Coba Lapangan Awal (Preliminary field testing)
Tahap keempat merupakan uji lapangan awal. Hal yang dilakukan adalah
uji coba kepada 6 peserta didik dari kelas selain kelas subjek. Pada uji coba
lapangan awal peserta didik akan diberikan akses untuk mengunduh aplikasi media
pembelajaran yang sudah dibuat. Peserta didik diberikan angket untuk menilai
aplikasi media pembelajaran yang sudah dibuat.
3.2.1.5. Revisi Awal (Main product revision)
Tahap kelima merupakan proses perbaikan uji lapangan awal. Hasil uji coba
lapangan awal jika ada kekurangan, maka peneliti melakukan revisi.
3.2.1.6. Uji Coba Lapangan Utama (Main field testing)
Tahap keenam adalah prses uji lapangan utama. Proses yang dilakukan
adalah uji coba kepada 12 peserta didik. Alasan mengambil 12 peserta didik karena
menurut widyoko (2015:12) tahap pengambilan subjek peraspek pada tiap
kelompok dalam penelitian pengembangan berdasar pada kehetogenitas intelegensi
atau hasil belajar peserta didik,. Model Borg dan Gall pada tahap uji coba skala
kecil menyebut hanya membutuhkan 6-12 subjek pada setiap sekolahnya. Intrumen
pengumpul data adalah berupa kuesioner untuk mengetahui respon peserta didik.
Uji lapangan ini dilakukan dikelas pada kelas yang menjadi target penelitian yakni
peserta didik kelas X EI 2 Jurusan Elektronika Industri

38
3.2.1.7. Revisi Hasil Uji Lapangan Utama (Operational product revision)
Tahap ketujuh adalah melakukan perbaikan model produk hasil uji coba
lapangan utama dianalisis kemudian disimpulkan. Bila terdapat revisi yang tidak
berarti maka dapat langsung ke tahap selanjutnya yakni uji cob skala besar. Namun
jika masih terdapat revisi produk media pembelajaran harus diperbaiki terlebih
dahulu sebelum diujicobakan ke kelas besar.
3.2.1.8. Uji Coba Lapangan Skala Besar (Operational field testing)
Tahap kedelapan adalah uji coba lapangan skala besar. Proses yang
dilakukan adalah validasi melalui kuesioner yang diberikan kepada ahli media, ahli
materi dan tanggapan peserta didik. Sebelum memberikan kuesioner, instrumen
kuesioner telah disetuji oleh dosen pembimbing. Validasi oleh para ahli dilakukan
untuk menentukan kelayakan produk, apabila belum valid maka akan dilakukan
revisi. Uji lapangan tanggapan mahasiswa dilakukan dengan melibatkan 33 peserta
didik kelas X jurusan elektronika industry. dari 33 peserta didik tersebut memiliki
kewajiban untuk mengisi angket terkait pengembangan media pembelajaran
berbasis android. Tujuan keseluruhan uji lapangan ini adalah untuk mengetahui
penilaian kelayakan dari ahli materi, ahli media dan tanggapan mahasiwa.
3.2.1.9. Revisi Produk Akhir (final product revision)
Tahap kesembilan dilakukan pengumpulan semua kuesioner baik dari ahli
materi, media, praktisi dan peserta didik untuk dianalisis. jika masih terdapat
kelemahan dan belum sesuai dengan tingkat validitas kelayakan sebuah media
pembelajaran maka harus dilakukan evaluasi lanjutan atau menganalisis aspek apa
39
yang perlu diperbaiki dan mengulang proses uji coba hingga produk benar-benar
layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
3.2.1.10. Diseminasi dan Implementasi (Dissemination and implementation)
Tahap kesepuluh adalah melakukan penyebaran dan implementasi aplikasi
media pembelajaran yang sudah layak untuk digunakan dalam pembelajaran dikelas
X EI 2. Selanjutnya disebarluaskan ke berbagai sekolah dan instansi Pendidikan
untuk diimplementasi dalam pembelajaran. Proses penyebarluasan dapat melalui
jurnal ilmiah, pertemuan, atau unggah kedalam google play store agar orang lain
dapat dengan mudah mendapatkan media pembelajaran berbasis android ini. Pada
proses penyebarluasan dilakukan kontrol dan laporan untuk mengetahui respon
pengguna terhadap aplikasi dan sebagai bentuk perbaikan apabila terdapat saran
dan masukan untuk perbaikan aplikasi.
3.3. Teknik Pengumpulan Data
Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya Menurut (Sugiyono, 2010: 199). Angket digunakan
untuk menilai kualitas media yang dikembangkan. Perangkat penilaian yang
digunakan menilai 2 aspek yakni kelayakan produk dan respon pengguna.
Kelayakan produk didapatkan dari hasil uji kelayakan media dan kelayakan materi
dari ahli yang kompeten di bidangnya. Kelayakan media dan materi dilakukan oleh
dosen UNJ dan guru ampu mata pelajaran. Sedangkan respon pengguna yakni dari
peserta didik kelas X elektronika industri pada saat melakukan uji coba produk
40
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang diadaptasi
dari penelitian pengembangan buku saku digital berbasis Android oleh Gian dwi
Oktiana (2015) dengan pengembangan lebih lanjut oleh peneliti angket penilaian
produk meliputi beberapa aspek dengan indikatornya masing-masing. Indikator tiap
aspek memiliki jumlah yang berbeda. Angket/intrumen ini sudah tervalidasi dan
menghasilkan instrument yang siap digunakan untuk mengukur kelayakan media
pembelajaran.
Penilaian pada angket menggunakan skala Likert (skala 5). Alternatif
jawaban yang digunakan dalam angket yaitu : STS (Sangat Tidak Setuju) = 1, TS
(Tidak Setuju) = 2, N (Netral) = 3, S (Setuju) = 4, SS (Sangat Setuju) = 5. Angket
yang digunakan tidak mengandung pertanyaan yang negatif, karena angket yang
digunakan untuk menilai kelayakan suatu media pembelajaran.
Observasi menurut Zainal Arifin (2014: 230) merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara
sistematis, logis, objekti, dan rasional mengenai berbagai fenomena. Observasi
dilakukan pada saat melakukan analisis kebutuhan awal untuk mengetahui kondisi
sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran dan metode pembelajaran yang
digunakan oleh pendidik didalam kelas. Observasi dilakukan secara langsung
dengan cara mengamati didalam kelas pada saat pembelajaran mata pelajaran
teknik pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor berlangsung.
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui
percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan
responden untuk mencapai tujuan tertentu (Zainal Arifin, 2014:233). Wawancara
dilakukan pada tahapan analisis dan riset skala kecil dilakukan dengan melakukan
41
wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran teknik pemrograman
mikrokontroler dan mikroprosesor untuk mengetahui metode yang digunakan,
tanggapan pendidik apabila dilakukan pengembangan media pembelajaranm dan
kemmpuan pendidik dalam mengoperasikan produk.
3.3.1. Intrumen
Instrumen pada penulisan makalah komprehenshif ini merupakan
instrument yang dikembangkan dari penelitian Gian Dwi Oktiana (2015).
Instrument ini cocok digunakan untuk mengukur kelayakan media pembelajaran
berbasis android karena aspek-aspek yang diukur sudah lengkap yakni dari sisi
materi dan media berbasis android.
3.3.1.1. Kuesioner Kelayakan Media Oleh Ahli Materi
Aspek yang dimunculkan dalam penilaian kualitas materi adalah relevansi
materi, kordinasi materi, evaluasi, bahasa, aspek efek bagi strategi pembelajaran.
Intrumen untuk ahli materi dibuat untuk mengetahui kelayakan produk dari persepsi
ahli materi. Kisi-kisi instrumen ahli materi untuk mengukur kualitas materi adalah
sebagai berikut:
Tabel 3. 2 kisi-kisi Intrumen Penilaian Media Pembelajaran Untuk Ahli
Materi
Jumlah
No Aspek Indikator
butir
Kesesuaian materi dengan SK dan KD 1
1 Relevansi materi Kejelasan perumusan tujuan 1
Kesesuaian materi dengan indikator 1

42
Jumlah
No Aspek Indikator
butir
Kesesuaian materi dengan tujuan 1
pembelajaran
Kebenaran konsep materi ditinjau dari 1
aspek keilmuan
Kejelasan penyampaian materi 1
Sistematika penyampaian materi 1
Kemenarikan materi 1
Kelengkapan materi 1
2 Koordinasi materi
Aktualisasi materi 1
Kesesuaian tingkat kesulitan dan 1
keabstrakan konsep dengan
perkembangan koginitif peserta didik
Kesesuaian evaluasi dengan materi 1
Kesesuaian evaluasi dengan tujuan 1
pembelajaran
3 Evaluasi/latihan soal
Kejelasan petunjuk pengerjaan 1
Kejelasan perumusan soal 1
Tingkat kesulitan soal 1
Ketepatan penggunaan istilah 1
4 Bahasa Kemudahan memahami alur materi 1
melalui penggunaan bahasa

43
Jumlah
No Aspek Indikator
butir
Dukungan media untuk kemandirian 1
peserta didik
Efek bagi Strategi Kemampuan media menambah 1

5
Pembelajaran pengetahuan peserta didik
Kemampuan media dalam menambah 1
pemahaman siswa
Sumber: Aspek dan Indikator Penilaian Media Pembelajaran Gian Dwi Oktiana
(2015) dengan modifikasi
3.3.1.2. Kuesioner Penilaian Media Pembelajaran Oleh Ahli Media
Intrumen untuk ahli media pembelajaran ditinjau dari aspek tampilan visual,
rekayasa perangkat lunak, aspek penyajian, aspek konsistensi. Intrumen ahli media
dibuat untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran menurut persepsi ahli
media. Berikut kisi-kisinya
Tabel 3. 3 Kisi-kisi Intrumen Penilaian Media Pembelajaran untuk Ahli
Media
No Aspek Indikator Jumlah butir
Kemudahan memahami materi 1

1 Bahasa
melalui penggunaan bahasa
Efek bagi strategi Kemampuan mendorong rasa ingin 1

2
pembelajaran tahu peserta didik
44
Dukungan media untuk kemandirian 1
peserta didik
Kemampuan media menambah 1
pengetahuan
pemahaman peserta didik
motivasi belajar peserta didik
Kreativitas dan inovasi media 2
pembelajaran
Rekayasa perangkat Kemudahan pengoperasian media 1

4
lunak pembelajaran
Maintable (media dapat dipelihara 1
dengan mudah)
Kesesuain pemilihan warna 1
Kesesuaian pemilihan jenis huruf 1
Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 1
Aspek tampilan Kesesuaian pemilihan background 2

5
visual Kesesuaian tampilan gambar yang 2
disajikan
Keseimbangan proporsi gambar 1
Keenarikan desain
45
3.3.1.3. Kisi-kisi Pendapat/ Respon Peserta Didik
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Instrumen Respon Penilaian Siswa
No Aspek Indikator Jumlah
butir
Sistematika penyampain materi 1
1 Koordinasi materi Kemenarikan materi 1
Aktualitas materi 1
Kesesuaian evaluasi xdengan 2
materi dan tujuan pembelajaran.
Kebenaran informasi jawaban. 2

Evaluasi/Latihan
2 Kejelasan petunjuk soal 1
Soal
Kebenaran konsep soal 1
Variasi soal 1
3 Bahasa Kemudahan memahami alur materi 1
melalui penggunaan Bahasa

46
No Aspek Indikator Jumlah
butir
Dukungan media bagi kemandirian 1
belajar peserta didik
Efek bagi strategi Kemampuan media menambah 1

4
pembelajaran pengetahuan
Kemampuan media untuk 1
menambah pemahaman siswa
Kreatifitas dan inovasi dalam 2
media pembelajaran
Rekayasa perangkat Kemudahan pengoperasian media 1

5
lunak pembelajaran
Reusabilitas (dapat digunakan 1
Kembali)
Aspek tampilan Desain menarik 1

6
visual
Kesesuaian pemilihan warna 1

47
3.3.1.4. Kisi-kisi Intrumen Penilaian Oleh Praktisi (Guru)
Tabel 3. 5 Kisi-kisi Instrumen Penilaian oleh Praktisi (Guru)
Kesesuaian materi dengan KI dan KD 1
Kejelasan perumusan tujuan 1
Kesesuaian materi dengan indikator 1
1 Relevansi materi Kesesuaian materi dengan tujuan 1
pembelajaran
Kebenaran konsep materi ditinjau dari 1
aspek keilmuan
Sistematika penyampaian materi 1
Kemenarikan materi 1
Kebermanfaatan materi 1
2 Koordinasi materi
Aktualitas materi 1
Kesesuaian tingkat kesulitan dan 1
keabstrakan konsep
Kesesuaian evaluasi dengan materi dan 2
tujuan pembelajaran.
3 Evaluasi/latihan soal Kebenaran informasi jawaban 2
Kejelasan petunjuk pengerjaan 1

48
Tingkat kesulitan soal 1

4 Bahasa
Kemudahan memahami alur materi 1
5 Dukungan media untuk kemandirian 1
siswa
Efek bagi Strategi Kemampuan media dalam menambah 1
Pembelajaran pengetahuan siswa
Kemampuan media untuk menambah 1
pemahaman siswa
Kretivitas dan inovasi media 2

Aspek rekayasa
6 Reusabilitas (dapat digunakan kembali) 1
perangkat lunak
Kemudahan pengoperasian media 1
Aspek tampilan Kesesuaian pilihan warna 1

7
visual Kemenarikan desain 1
3.4. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul akan dianalisis untuk mengetahui penilaian dan
pendapat dari produk yang dihasilkan. Peneliti menggunakan Teknik analisis
deskiptif kuantitaif yang menggambarkan penilaian dari aplikasi media
pembelajaran. Data tersebut diperoleh dari penilaian kelayakan produk oleh ahli
49
media, ahli materi, praktisi pelajaran, dan peserta didik. Hasil dari analisis akan
digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki media pembelajaran. Dalam
pengembangan media pembelajaran peneliti menggunakan menggunakan skala
likert sebagai instrument pengukuran untuk menganalisis hasil dari instrument
kelayakan produk. Tabel 3.6 menjelaskan ketentuan pemberian berdasarkan skala
likert :
Tabel 3. 6 Ketentuan Pemberian Skor
Ketegori Skor
SS (sangat setuju) 5
S (setuju) 4
Netral 3
TS (tidak setuju) 2
STS (sangat tidak setuju) 1
Sumber: Sugiyono (2016: 94)
Hasil data yang terkumpul akan dianalisis dengan menghiung rata-
rata skor dari setiap aspek pada kuesioner yang diperoleh dengan rumus :
∑𝑋
𝑋̅ = 𝑁
Keterangan :
𝑋̅ : Nilai rata-rata
∑𝑋 : jumlah nilai
N : Jumlah subyek
(Eko Putro Widoyoko, 2011: 237)
50
Jumlah rerata skor tiap aspek yang telah didapatkan diubah kembali dalam
bentuk kualitatif agar dapat diambil kesimpulan terkait kelayakan media
pembelajaran yang dikembangkan. Pedoman konversi ideal dijabarkan pada tabel
3.7 sebagai berikut :
Tabel 3. 7 Pedoman Konversi Skor
Nilai Rumus Rentang Klasifikasi

5 𝑋 ≥ 𝑋𝑖 + 1,8 𝑆𝐵𝑖 4,21 – 5,00 Sangat Layak
4 𝑋𝑖 ≥ 0,6 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 3,41 – 4,20 Layak
≤ 𝑋𝑖 + 1,8 𝑆𝐵𝑖
3 𝑋𝑖 − 0,6 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 2,61 – 3,40 Kurang Layak
≤ 𝑋𝑖 + 0,6 𝑆𝐵𝑖
2 𝑋𝑖 − 1,8 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 1,81 – 2,60 Tidak Layak
≤ 𝑋𝑖 − 0,6 𝑆𝐵𝑖
1 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 − 1,8 𝑆𝐵𝑖 0 – 1,80 Sangat Tidak Layak
Sumber : Sukardjo (2005 :53)
Keterangan :
X = Skor Aktual
Xi = (Rerata Ideal)
= 1 ⁄2 ( Skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
= 1⁄2 (5+1) = 3
Sbi = (Simpangan Baku Ideal)
= 1⁄6 (Skor maksimum ideal – skor minimum ideal)
= 1⁄6 ( 5 - 1)
= 0, 67
Berdasarkan Tabel 3.7 data kemudian dikonversi sesuai dengan rentang nilai
berdasarkan aspek-aspek kriteria sebagai media pembelajaran interaktif, dengan
spesifikasi sebagai berikut :

51
1. Kelayakan dari pengembangan bahan ajar multimedia pembelajaran
interaktif yang dikembangkan dinyatakan sangat layak apabila
mendapatkan rentang nilai antara 4.21 -5.00.
interaktif yang dikembangkan dinyatakan kurang layak apabila
interaktif yang dikembangkan dinyatakan tidak layak apabila mendapatkan
rentang nilai antara 1.81 -2.60.
mendapatkan rentang nilai antara 0-1.80.

BAB IV
PEMBAHASAN
4.1. Desain Produk
Meuurut kamus besar bahasa Indonesia prosedur /pro·se·dur/ adalah 1)
tahap kegiatan untuk menyelesaikan suatu aktivitas 2) metode langkah demi
langkah secara pasti dalam memecahkan suatu masalah. prosedur dibuat sebagai
acuan dalam membuat konsep. Prosedur perancangan media pembelajaran berbasis
android dalam makalah komprehenshif ini dapat dilihat pada gambar 4.1 sebagai
berikut :
Gambar 4. 1 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran
52
53
4.1.1. Tahapan Perancangan Produk
4.1.1.1. Tahap Penelitian dan Pengumpulan Informasi (Research and
Information Collectiong)
Tahapan ini betujuan untuk mendefinisikan syarat-syarat
pengembangan atau disebut juga analisis kebutuhan perancangan .
Penetapan syarat-syarat yang dibutuhkan dilakukan dengan memperhatikan
serta menyesuaikan kebutuhan pembelajaran. Analisis kebutuhan tersebut
dilakukan pada saat observasi ke SMK N 39 Jakarta kelas X Elektronika
Industri (EI) 2 Adapun hasil analisis kebutuhan dalam konteks
pengembangan media pembelajaran ini adalah sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum.
Pada tahap ini penulis mendapati kurikulum yang digunakan oleh
SMKN 39 Jakarta adalah kurikulum 2013. Penjabaran secara detil dari
kurikulum yang berisi kompetensi inti dan kompetensi dasar biasanya
disebut dengan silabus, kompetensi tersebut merupakan patokan yang
diberikan oleh kementrian pendidikan dan kebudayaan yang kemudian
akan dikembangkan menjadi indikator pencapaian kompetensi (IPK) untuk
dikembangkan oleh sekolah masing-masing. Target pencapaian setiap
kompetensi tiap mapel dibuat oleh sekolah karena menyesuaikan sumber
daya yang ada, oleh karena itu bisa dimungkinkan sekolah satu dan lainnya
memiliki silabus dengan indikator pencapaian yang berbeda. Analisis
kurikulum ini bertujuan untuk menetapkan pada kompetensi manakah
bahan ajar atau media pembelajaran akan dikembangkan. Kompetensi
pembelajaran yang diterapkan pada media pembelajaran diambil dari KD

54
pada silabus mata pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan
mikroprosesor.
b. Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik dilakukan pada saat observasi dengan melihat
langsung proses pembelajaran di kelas oleh guru untuk melihat karakteristik
peserta didik. Karakteristik tersebut berupa kemampuan belajar peserta
didik dan motivasi belajar, agar media pembelajaran dapat disesuaikan
dengan kebutuhan peserta didik.
Analisis dilakukan dengan menyebar angket ke peserta didik, hasilnya
adalah didapatkan sebanyak 81% siswa setuju untuk diterapkannya
pengembangan media pembelajaran berbasis android untuk menunjang
pelajaran mereka. 60% peserta didik merasa bosan karena metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru menggunakan metode ceramah dan
peserta didik kurang tertarik ketika melakukan kegiatan pembelajaran,
Peserta didik merasa kesulitan belajar karena materi yang abstrak dan
banyak hafalan, sebanyak 84,5% peserta didik setuju untuk diadakannya
pengembangan media pembelajaran dan juga diperkuat dengan sebanyak
98% merasa lebih termotivasi dalam belajar apabila terdapat penggunaan
smarthphone untuk media pembelajaran. Hal lain yang penulis analisis dari
media pembelajaran yang selama ini digunakan yang pertama adalah lembar
kerja siswa yang belum memberikan daya tarik peserta didik untuk belajar
yang dibuktikan dengan 69% peserta didik tidak setuju jika media
pembelajaran LKS sudah baik jika digunakan, dan sebanyak 52%
mengatakan bahwa jarang sekali menggunakan media pembelajaran

55
menggunakan LCD. Berikut beberapa data grafik hasil analisis peserta
didik:
• Data minat peserta didik apabila terdapat penerapan mobile learning
Gambar 4. 2 Grafik analisis minat peserta didik terhadap mobile learning
• Data pendapat peserta didik lebih senang apabila diterapkan mobile
learning
Gambar 4. 3 Grafik analisis minat peserta didik terhadap mobile learning
c. Analisis Materi .
Kegiatan analisis materi meliputi kegiatan identifikasi materi utama
yang akan dituliskan dalam aplikasi media pembelajaran. Materi pokok

56
yang telah dimuat dalam silabus sesuai dengan mata pelajaran yang
dipelajari. Materi pokok dalam silabus terdiri dari satu materi utama dan sub
materi yang terdapat didalamnya. Materi utama ini memudahkan dalam
tahap pengumpulan materi yang relevan dengan materi pokok. Penentuan
materi ini juga berkonsultasi dengan guru pengampu mata pelajaran.
Tahapan kegiatan pengumpulan dan pemilahan materi termasuk dalam
analisis konsep, kegiatan pengumpulan dan pemilihan materi ini dapat
bersumber dari buku atau media lainnya. Materi kemudian disusun kembali
secara sistematis agar memudahkan dalam penyusunan media
pembelejaran. Berikut merupakan kompetensi dasar dan Materi yang akan
diterapkan dalam aplikasi media pembelajaran.
Tabel 4. 1 Kompetensi Dasar dan Materi Media Pembelajaran.
Kompetensi dasar Materi
3.1 Memahami teknik 3.1.1. Menjelaskan pengantar logika dan
pemecahan masalah algoritma
matematis 3.1.2 Menjelaskan notasi penulisan
algoritma
3.1.3 Menjelaskan struktur data dalam
algoritma
d. Merumuskan Tujuan.
Perumusan tujuan pembelajaran ini penting sebab menjadi rujukan
kompetensi yang ingin dicapai peserta didik dalam media pembelajaran
yang akan dirancang dan tidak menyimpang dari tujuan pengembangan

57
media pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya., Tujuan
pembelajaran diambil dari kompetensi dasar dan materi yang telah
ditentukan sebelumnya. Berikut tujuan pembelajaran yang dijadikan
patokan ketercapaian pengembangan media pembejaran ini :
Tabel 4. 2 Tujuan Pembelajaran.
KD Materi Tujuan Pembelajaran
3.1 3.1.1. Menjelaskan pengantar Peserta didik kelas X

Memahami logika dan algoritma dapat Menjelaskan
teknik pengertian Logika dan
pemecahan algoritma Pemrograman.
masalah Peserta didik kelas X
dapat Menjelaskan ciri-
ciri, sifat, struktur dasar
dan cara penulisam
Algoritma.
Peserta didik kelas X
dapat Mengidentifikasi
Algoritma Pengulangan
(sequence)).
Algoritma runtutan
(selection).
algoritma percabangan
(repetition)
dapat Membedakan
Algoritma dan Program
dapat menjelaskan
mekanisme pelaksanaan
algoritma oleh pemroses
notasi penulisan
algoritma.
3.1.2 Menjelaskan notasi Peserta didik kelas X

penulisan algoritma dapat menjelaskan
pengertian kalimat
deskriptif
58

dapat menjelaskan
pengertian judul
algortima.
dapat menjelaskan
pengertian bagian
deklarasi.
dapat Menjelaskan
pengertian bagian
deskriptif.
dapat menjelaskan
pengertian
pseudocode.
dapat menjelaskan
pengertian, dan ciriciri
flowchart.
dapat menjelaskan
pengertian flowchart
jenis beruntun dengan
benar.
dapat menjelaskan
jenis percabangan
dengan benar.
dapat menjelaskan
jenis perulangan
dengan benar.
dapat menjelaskan
jenis perulangan for
dengan benar.
dapat menjelaskan
jenis perulangan while
dengan benar.
59
3.1.3 Menjelaskan struktur data Peserta didik kelas X

dalam algoritma dapat menjelaskan
pengertian dan
macam-macam tipe
data.
dapat menjelaskan tipe
data bentukan.
dapat menjelaskan
pengertian tipe data
dasar.
dapat menjelaskan
pengertian variable
dan konstanta.
dapat Menjelaskan
pengertian Array.
4.1.1.2. Tahap Perencanaan (Planing)
Pada tahap kedua model pengembangan Borg dan Gall yakni melakukan
perencanaan media pembelajaran berbasis android. Terdapat empat kegiatan,
dalam melakukan perencanaan yaitu :
1. Tujuan Penelitian untuk memaparkan konsep penelitian pengembangan
media pembelajaran dengan menggunakan fasilitas android pada mata
pelajaran Teknik Pemrograman Mikrokontroler dan Mikroprosesor sebagai
alternatif media media pembelajaran yang digunakan di kelas X jurusan
Elektronika Industri SMKN 39 Jakarta.
2. perumusan kualifikasi peneliti dan bentuk -bentuk partisipasinya dalam
penelitian.
60
a. Penulisan komprehenshif ini merupakan syarat lulus untuk jenjang
strata 1 maka tujuan dari penelitian sebatas menerapkan metode
penelitian secara benar (Eko Handayanto, 2020). Dengan waktu dan
dana yang terbatas maka subyek dibatasi hanya pada satu kelas dan satu
sekolah saja yakni kelas X EI 2 Jurusan elektronika industri SMK N 39
Jakarta.
b. prakiraan dana, tenaga, dan waktu;
Tabel 4. 3 Prakiraan Dana dan Waktu Penelitian
No Jenis Kegiatan Waktu pengerjaan Biaya yang

dibutuhkan
1 Tahap Penelitian dan Pengumpulan informasi
a. menyiapkan surat 3 hari -
observasi
c. melakukan 2 hari -
observasi untuk
penelitian awal
2. Menganalisis hasil observasi dan mengembangkan produk awal
Membuat Flowchart
h. Membuat Story 3 hari -
Board
i. Menyiapkan 1 hari -
lingkungan
pengembangan
aplikasi media
pembelajaran
j. Menyiapkan 10 hari -
instrument
penelitian
61
k. Menentukan materi, 5 hari -

sub materi dan soal-
soal untuk media
pembelajaran
l. Menyiapkan 5 hari -
animasi, music dan
background
m. Melakukan validasi 5 hari -
instrument
n. Membuat aplikasi 3 bulan Rp 1.500.000
android
3. Melakukan uji coba lapangan awal
c. Menentukan 2 minggu Rp 300.000
jadwal hingga
memvalidasi
produk awal
d. Melakukan uji coba 3 hari Rp 50.000
awal peserta didik
4. Revisi Awal 1 bulan --
5. Uji coba lapangan 1 minggu Rp 50.000
utama
6. Revisi uji coba 1 bulan -
lapangan utama
7. Uji coba lapangan 1 Minggu Rp 100.000
skala besar
8 Revisi hasil uji coba 1 bulan -
lapangan skala besar
9 Disseminasi dan 1 bulan Rp 250.000
Implementasi
Total 8 bulan 7 hari Rp 2.250.000
62
Prakiraan waktu tersebut belum termasuk dengan waktu penulisan dan
bimbingan penulisan dengan prakiraan waktu kurang lebih 6 bulan. Jadi total waktu
penelitian model penelitian pengembangan dengan model Borg dan Gall kurang
lebih 1 tahun lebih 4 bulan.
4.1.1.3. Pengembangan Produk Awal (Preliminary Form of Product

Development)
Tahap ketiga adalah proses pembuatan produk aplikasi media pembelajaran.
Proses perancangan produk dilakukan proses sebagai berikut :
1. Tahap Perencanaan Produk
a. Perancangan aliran kerja (Work Flow). Aliran kerja merupakan bagan (chart)
yang terdiri dari simbol-simbol tertentu yang menunjukkan suatu prosedur
sistem aplikasi berdasarkan logika. Aliran kerja pada pembuatan aplikasi
media pembelajaran pada penulisan makalah komprehenshif ini adalah sebagai
bebrikut :
Gambar 4. 4 Alir Kerja Tampilan Home

63
Gambar 4. 5 Aliran Kerja Tampilan Menu Belajar
Gambar 4. 6 Aliran Kerja Menu Materi Pengertian dan Algoritma

64
Gambar 4. 7 Tampilan Menu Materi Notasi Algoritma
Gambar 4. 8 Aliran Kerja Menu Struktur Algoritma

65
b. Perancangan desain media melalui (story board). Pembuatan story board
adalah perancangan skema tampilan aplikasi android yang akan dibuat.
Pembuatan story board mengacu pada Google Material Design. Story Board
aplikasi media pembelajaran pada perancangan makalah komrehenshif ini
adalah sebagai berikut :
Tabel 4. 4 Story Board Aplikasi Media Pembelajaran
No Keterangan Gambar
1 Story Board Tampilan Home
Keterangan angka :
1. Tulisan “selamat dating
diruang belajar algoritma
dan flowchart”
2. Tombol mulai
66
2 Tampilan beranda (Home)
Keterangan angka :
1. Tulisan utama
2. Ikon ruang belajar
algoritma dan flowchart
3. Tombol menu belajar
4. Tombol menu ebook
5. Tombol menu petunjuk
penggunaan
3 Story Board menu belajar
Keterangan angka:
1. Tulisan “menu belajar”
2. Tombol menu materi
3. Tombol menu KI dan KD
4. Tombol menu video
5. Tombol menu Quiz
6. Tombol Kembali ke home
7. Tombol mematikan musik

67
3 Story Board Profil
Keterangan angka:
1. Foto pengembang aplikasi
2. Tombol Kembali
4. Prifil pengembang
5. Social mendia pengembang
4 Story Board Ebook
Keterangan angka:
1. Tulisan menu elektronik
book
2. Tombol Kembali
3. Tombol mematikan music
4. Tombol ebook 1
5. Tombol ebook 2
6. Tombol ebook 3
7. Tombol ebook 4
8. Tombol ebook 5
68
5 Story Board tampilan petunjuk
menu belajar
Keterangan angka :
1. Tulisan menu Petunjuk
2. Tombol Kembali
4. Ikon menu (yang akan
dijelaskan)
5. Nama menu
6. penjelasan
Story board menu belajar
Keterangan angka:
1. menu belajar
2. tombol menu materi utama
3. tombol menu KI dan KD
4. tombol menu video
5. tombol menu kuis
6. tombol menu Kembali
7. tombol menu mematikan
music
69
13 Story Board tampilan menu
kompetensi inti dan kompetensi
dasar:
Keterangan angka :
1. Tulisan menu KI dan KD
2. Tombol Kembali
4. Nomor KI
5. Penjelasan Kompetensi inti
6. Nomor KD
7. Penjelasan Kompetensi
dasar
Story borad menu materi
Keterangan angka:
1. Tulisan menu materi
2. Tombol Kembali
4. Gambar pemanis
5. Pilihan materi 1
6. Pilihan materi 2
7. Pilihan materi 3
70
19 Story board tampilan isi materi
Keterangan angka :
1. Tulisan “pilihan materi yang
dipilih”
2. Tombol Kembali
4. Tulisan Hallo
5. Ikon menu Ruang belajar
6. Isi materi
20 Story board video pembelajaran
Keterangan angka:
1. Tulisan menu video
2. Tombol Kembali
4. Gambar pemanis
5. Pilihan materi 1
6. Pilihan materi 2
7. Pilihan materi 3
71
Story borad isi video
Keterangan angka :
1. Tampilan video yang
sedang diputar
2. nama materi video yang
sedang diputar
3. pilihan video yang akan
diputar 1
diputar 2
diputar 3
21 Story board quiz
Keterangan anga:
2. Tombol Kembali
4. Tampilan skor
5. Pertanyaan kuis
6. Piihan jawaban A
7. Piihan jawaban B
8. Piihan jawaban C
9. Piihan jawaban D
10. Piihan jawaban E

72
c. Menentukan jenis lingkungan pengembangan yang akan digunakan. Pada
pengembangan ini lingkungan pengembangan yang digunakan adalah software
PHP Storm. Untuk desain aplikasi agar user interfacenya sesuai standard maka
perlu rujukan baku dalam pembuatan desain aplikasi. Maka dalam pembuatan
aplikasi media pembelajaran ini digunakan rujukan google material design
(GMD). Terdapat 3 komponen yang perlu diperhatikan yaitu :
1) Layout yang mencakup unit and measurements (ukuran objek dalam
aplikasi), matrics and keylines (berisi tentang layout yang harus
menggunakan grid, toylines dan padding yang konsisten),, Structure (tata
letak menu, toolbar), responsive UI, dan split screen
2) Warna menurut Material Design Guidelines dalam penggunaan warna
untuk Android adalah menggunakan warna yang berani sebagai daya tarik
dan dikelilingi oleh warna yang lebih halus sebagai latar utama, serta
menonjolkan efek shadow
3) Kontrol merupakan segala sesuatu yang memungkinkan pengguna
berinteraksi dengan data melalui tampilan antarmuka. Sebuah kontrol, baik
itu berupa tombol atau ikon, harus menunjukkan bahwa pengguna dapat
berinteraksi dengan kontrol tersebut. Istilah kontrol dalam Material Design
disebut sebagai komponen dan mencakup banyak sekali komponen-
komponen kontrol yang ada di dalam sebuah aplikasi seperti tombol, slider,
tab, text field, dll
d. Menyiapkan media pembelajaran dengan objek ajar teks, video, gambar, dan
lain-lain yang akan dimasukkan kedalam aplikasi android. Penyusunan materi

73
pembelajaran, soal dan jawaban. Seluruh materi yang akan dimuat dalam
media dibuat dengan mengacu pada tujuan pembelajaran yang telah dibuat.
e. Tahap Pengembangan Produk
Pada tahap pengembangan produk dilakukan pembuatan aplikasi,
pembuatan aplikasi menggunakan software Php storm untuk seluruh konten
yang telah dirancang sebelumnya sesuai konsep storyboard yang sudah dibuat.
Tahap pembuatan media adalah tahap realisasi dari pembuatan work flow dan
story board. Isi, tampilan, dan konten pada aplikasi ini mengikuti keinginan
dari peserta didik Pada saat melakukan observasi didapatkan data bahwa
85,2% peserta didik membutuhkan gambar dalam dalam media pembelajaran
oleh karena itu dalam materi-materi yang disampaikan terdapat gambar untuk
lebih memudahkan penjelasan mengenai materi yang diajarkan. 74.1%
Membutuhkan suara atau musik agar tidak bosan dalam berselancar dengan
aplikasi media pembelajaran oleh karena itu penulis menambahkan instrumen
musik. 81.5% peserta didik membutuhkan video penjelasan materi dalam
media pembelajaran maka penulis dalam merancang aplikasi media
pembelajaran ini membuat video untuk penjelasan tambahan berkaitan dengan
materi yang diajarkan. Pada tahap ini media pembelajaran dibuat dengan
aplikasi php Storm. Gambar 4.9 adalah cara kerja php storm
74
Gambar 4. 9 Area Kerja PHP Storm

Langkah pertama dalam pembuatan aplikasi adalah membuka lembar kerja pada
software php storm langkah awal adalah menklik new project pada file. Jika sudah
terbuka lembar kerja maka sudah bisa memulai mendesain aplikasi. Desain aplikasi
desesuaikan dengan konsep tata letak yang telah dibuat sebelumnya. Proses disain
dibuat per screen akan lebih mudah dalam proses pembuatan. Tampilan lembar
kerja pembuatan yang pertama dibuat adalah welcome screen dengan tampilan
seperti dibawah ini
Gambar 4. 10 Tahapan Pembuatan Welcome Screen

75
Pada setiap screen yang terdapat konten maka harus menambahkan script
yang berfungsi sebagai program pada tampilan yang telah dibuat. Script yang
digunakan dalam software php strom for android yaitu react native yang sudah
kompetibel dengan smarthphone android gambar dibawah ini merupakan tampilan
dari react native pada pembuatan aplikaksi :
Gambar 4. 11 Tampilan react native
Proses selanjtunya setelah proses pembuatan konten dan program maka
tahapan selanjutnya adalah melakukan simulasi untuk menguji program yang telah
dijalankan apakah sudah berjalan dengan baik atau belum. Dalam simulasi
menggunakan aplikaksi genymotion emulator android yang terintegrasi dengan
aplikasi php strom gambar 4.10 merupakan tampilan simulasi aplikasi yang telah
dibuat.
76
Gambar 4. 12 Tampilan Simulasi
Proses terakhir dalam pembuatan aplikasi dengan software php strom adalah
proses konvert/mempublish untuk menghasilkan file .apk agar bisa diinstall pada
ponsel android. Proses konvert ini dilakukan pada server expo pada php storm.
Tahap pengujian aplikasi dilakukan menggunakan proses debugging pada
ponsel android. Pada perancnagan media pembelajaran ini proses pengujian
aplikasi menggunakan smarphone dengan merek Xiaomi redmi 4A dengan
spesifikasi prosesor 1,4 Ghz coretx A-53 Qualcom MSM8917 snapdragon 425
dengan RAM 2 dan memori internal 32 GB. Versi android 7. Pengujian dilakukan
untuk mengetahui apakah fungsi telah berjalan sesuai dengan yang direncakan,
apabila masih terdapat eror maka akan dilakukan perbaikan. Berikut merupakan
tampilan pengujian pada smarhphone :

77
Gambar 4. 13 Tampilan Pengujian dengan Smarthphone
Tampilan setelah mengklik tombol lanjut pada welcome screen adalah
tampilan home atau beranda apilkasi. Berikut gambar 4.14 adalah tampilan home
Gambar 4. 14 Tampilan Home Aplikasi
Pengujian skala kecil juga dilakukan untuk melihat kehandalam aplikasi yang
telah dibuat. Pengujian dilakukan dengan berbagai tipe android mulai dari android
78
tipe 5 sampai android tipe 10 untuk melihat apakah aplikasi berjalan dengan baik
apabila digunakan pada tipe android yang berbeda-beda. Kemudian penulis juga
melakukan uji penginstallan aplikasi pada smarthphone dengan macam-macam
ukuran layar untuk menguji respon aplikasi apabila diinstall pada smarthphone
dengan layar berbeda ukuran. Berikut tabel hasil pengujian aplikasi tersebut :
Tabel 4. 5 Tabel Uji Kelayakan Produk
Spesifikasi
Bukti Pemasangan Hasil Pengamatan
Smarhphone
Redmi 9c 1. Aplikasi dapat berjalan
1. Layar 6.53 dengan normal pada
inchi android 10
2. Android 10 2. Semua menu dalam
aplikasi dapat dibuka
3. Tampilan aplikasi
tidak berubah artinya
respon aplikasi bagus
untuk layar 6.53 inchi .

79
Vivo Y91 c 1. Aplikasi dapat berjalan
1. Layar 6.22 dengan normal pada
inchi android 8
2. Android 8 oreo 2. Semua menu dalam
3. Tampilan aplikasi tidak
berubah artinya respon
aplikasi bagus untuk layar
6.22 inchi .
Xiaomi Redmi 5 1. Aplikasi dapat berjalan
plus dengan normal pada
1. Layar 5.99 android 7.1.2
inchi 2. Semua menu dalam
2. Android 7.1.2 aplikasi dapat dibuk
5.99 inchi .
80
Xiaomi Redmi 4A 1. Aplikasi dapat berjalan
1. Layar 5.5 inchi dengan normal pada
2. Android 5.1 android 7.1.2
2. Semua menu dalam
5.99 inc
Berdasarkan pengujian tersebut dapat disimpulkan bahwa aplikasi dapat
dikatakan handal pada berbagai jenis tipe android baik tipe rendah yakni tipe 5
sampai tipe paling baru yakni tipe 10. Kemudian aplikasi memiliki tingkat respon
yang baik dibuktikan dengan digunakan pada smarthphone dengan beragam ukuran
layar dimulai dari 5.5 inchi sampai 6.53 inchi dapat mengikuti ukuran layar dan
sesuai dengan desain yang telah dibuat atau direncanakan tanpa berubah posisi
sedikitpun.
Terlihat dari tampilan home terdapat beberapa menu dan tombol yang memiliki
fungsi masing-masing. Dibagian atas aplikasi terdapat tombol exit untuk keluar dari
aplikasi dan juga tombol sound yang berfungsi untuk mematikan musik latar
belakang yang berputar otomatis ketika masuk tampilan welcome screen. Terdapat
empat tombol menu yang pertama adalah tombol menu belajar yang berisi pilihan-
pilihan belajar seperti materi algoritma dan flowchart, video, , KI KD dan kuis.
Kedua adalah menu profil pengembang aplikasi, ketiga tombol menu ebook, dan
81
terakhir tombol menu petunjuk untuk memberikan petunjuk dalam penggunaan
aplikasi. Berikut penjelasan dari masing-masing konten yang berada pada tampilan
awal atau home :
1. Konten Menu Belajar
Menu belajar merupakan konten yang berisikan pilihan pembelajaran kepada
pengguna, terdapat konten pilihan dalam menu ini yaitu pertama konten materi
algoritma dan flowchart yang berisi seluruh materi tentang algoritma dan flowchart
Gambar 4. 15 Tampilan Menu Materi
kedua konten KI dan KD yang menjelaskan kompetensi inti dan kompetensi
dasar yang dijadikan rujukan dalam pengembangan aplikasi media pembelajaran
ini. Kompetensi dasar pada pengembangan aplikasi ini adalah KD 3.1 pada silabus
mata pelajaran teknik pemrograman mikrokontroler dan mikroprosesor satuan
Pendidikan SMK N 39 tentang memahami teknik pemecahan masalah matematis
berikut adalah tampilan kompetensi inti dan kompetesi dasar:

82
Gambar 4. 16 Tampilan KI dan KD
ketiga adalah konten menu video yang akan membantu pengguna untuk lebih
mamahami materi yang telah diberikan dan juga memberikan fitur pilihan kepada
pengguna jika ingin melihat video saja tanpa ingin melihat materi.
Gambar 4. 17 Tampilan Menu Video
Keempat adalah konten kuis. Konten ini berfungsi untuk mengukur sudah
sejauh mana tingkat pemahaman pengguna setelah mempelajarai materi yang telah
83
diberikan. Terdapat 30 soal yang akan diujikan dan telah divalidasi sebelumnya.
Konten dalam menu kuis ini adalah skor, soal, pilihan jawaban dan juga
pembahasan. Bagian ini akan muncul setiap pengguna menyelesaikan soal baik
dengan jawaban yang benar ataupun salah.
Gambar 4. 18 Tampilan Menu Quis
2. Konten Profil Pengembang
konten ini berisi tentang perkenalan dari pengembang aplikasi media
pembelejaran mulai dari jenjang Pendidikan yang sedang ditempuh, sampai kepada
kontan pribadi pengembang yang diberikan untuk mendapat kritik dan saran kepada
pengembang dari pengguna aplikasi.

84
Gambar 4. 19 Tampilan Konten Profil Pengembang
3. Konten Ebook
Konten ini berisi kumpulan Ebook untuk memberikan tambahan materi
kepada pengguna untuk menunjang seputar mata pelajaran teknik pemrograman
mikrontroler dan mikroprosesor. Pada menu ini terdapat lima ebook yang bisa
dibaca kapanpun dan dimanapun. Ebook pertama tentang laogika dan algoritma,
kedua bahasa C dan compiler, ketiga tentang Teknik mikroprosesor, keempat
tentang modul praktikum, kelima tentang pemrograman mikroprosesor.

85
Gambar 4. 20 Tampilan Menu Ebook
4. Konten Menu Petunjuk Penggunaan
Pada menu ini berisi tentang petunjuk penggunaan aplikasi media
pembelajaran. Fungsi dari aplikasi ini adalah untuk memudahkan pengguna pada
saat mengeksplorasi aplikasi media pembelajaran ini. Setiap menu dan sub menu
dijelaskan fungsi dan isi agar lebih interaktif dan membuat pengguna dapat memilih
dengan bebas menu yang ingin dibuka
Gambar 4. 21 Tamppilan Konten Petunjuk Penggunaan

86
4.1.1.4. Uji Coba Lapangan (Main field testing)
Uji coba lapangan adalah tahap untuk penilaian kelayakan media
pembelajaran yang telah dibuat.. penilaian dilakukan oleh pakar ahli materi, ahli
media, praktisi mata pelajaran, dan peserta didik. Karena keterbatasan waktu proses
pengujian, revisi akhir, implementasi dan distribusi aplikasi ini tidak dapat
dilakukan dan diubah menjadi perancangan media pembelajaran sesuai dengan
analisis kebutuhan lapangan pada saat observasi.
4.2. Kesimpulan
Berdasarkan perencanaan dan pembahasan pada penulisan makalah
komprehensif tentang “Perancangan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada
Materi Sensor dan Transduser Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan”, maka dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Model pengembangan Borg dan Gall dapat diterapkan untuk mengembangkan
media pembelajaran karena pada tahapannya cukup jelas membahas Langkah-
Langkah dalam mengembangkan produk.
2. Perancanan media pembelajaran berbasis android pada kelas X EI 2 diharapkan
mampu meningkatkan minat belajar peserta didik dalam belajar
3. Perancangan konsep media pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan
variasi media pembelajaran sebagai penunjang dalam kegiatan belajar
mengajar.
87
4.3. Saran
Berdasarkan perancangan media pembelajaran berbasis android yang telah
dibuat, maka penulis memberikan saran sebagai berikut.
1. Diperlukan tahap uji coba kelayakan produk yang dilakukan oleh ahli materi,
ahli media dan praktisi agar media pembelajaran layak digunakan dalam
pembelajaran dan mampu meningkatkan efektifitas pembelajaran.
2. Diperlukan pengembangan produk dari segi a) tampilan yang dapat lebih
mengikuti standar google material design baik dari segi pewarnaan, kontrol dan
layout agar tampilan lebih menarik b) konten yang lebih interaktif seperti
peserta didik dapat membuat flowchart dan menyimpan flowchart yang dibuat
dalam bentuk gambar c) dari segi penyampaian materi dapat lebih baik dan
menarik agar peserta didik ingin berlama-lama dalam menggunakan aplikasi
media pembelajaran algoritma dan flowchart.
3. Diperlukan tahap pengembangan di luar sistem operasi android, seperti IOS
pada Iphone
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2013.
Andy Prasetya. Pedoman pembelajaran algoritma pemprograman dasar i. Tegal:

Politeknik Purbaya Tegal, 2018.
Aprih Widayanto. (2017). Rancang bangun aplikasi kategori bahasa untuk tuna
wicara berbasis android. Jurnal Evolusi.
Arsyad. Media Pembelajaran : Jakarta PT Raja Garfindo Perasada. 2008.
Arifin, Zainal. 2012. Penenlitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: Remaja Rosda Karya.
Bintari Kartika Sari. (2017). Desain pembelajaran model addie dan

implementasinya dengan teknik jigsaw. Prossiding Seminar Nasional
Pendidikan. 978-602-70216-2-4
Chrisna Putra. (2020). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Aplikasi

Multimedia Pembelajaran. Jurnal Sistem Informasi dan Komputer. 01, 83 –
88
Dimyati & Mudjiono. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Eko Handayanto. 2020. Perbedaan Skripsi, Tesis dan Disertasi Maret 2020
https://penerbitbukudeepublish.com/perbedaan-skripsi-tesis-dan-disertasi/
27 Diakses 10 Januari 2021
Eko Putro Widoyoko. (2011). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Elfiky, A.I.M., & Masadeh, T.S.Y. The Effect of Mobile Learning on Students
Achievment and Conversational skill, Egypt: International journal of higher
education, 2016.
Emzir. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitaf dan Kualitatif. Jakarta:

Rajawali Press.
Fajar Wulandari. (2017); implementasi penggunaan media pada pembelajaran

bahasa indonesia diSMP Negeri 18 Palu. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran
88
89
Fauziah Rayhani (2015) pengembangan media cai berbasis android pada mata
pelajaran bahasa jepang untuk siswa kelas vii di smp laboratorium ydwp
universitas negeri surabaya, Jurnal Mahasiswa Unesa, vol 6 no 2
Gian,D.O. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Dalam Bentuk

Buku Saku Digital Untuk Mata Pelajaran Akuntansi Kompetensi Dasar
Membuat Ikhtisar Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa di Kelas XI MAN 1
Yogyakarta. Yogyakarta: UNY. 2015.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. 2004.
Kim, Rueckert, Kim, & Seo. Perception and Experience of Mobile Learning.
Malaysia: Language Learning and Technology, 2013
Mahyuddin Barni. (2019). Tantangan pendidik di era millennial. UIN Antasari
Banjarmasin. Jurnal Transformatif. 10.23971
Mulyasa. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran yang Kreatif dan

Menyenangkan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset, 2008. (bab 1 hal
2)
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Referensi.

. 2013.
Nini Subini. 2012. Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Mentari Pustaka.
Panji Wisnu Wirawan. (2011). Pengembangan Kemampuan ELearning Berbasis

Web ke dalam MLearning. Jurnal Universitas Diponegoro. Jurnal
Masyarakat Informatika. 2086-4930
Plomp, T., & Nieven, N. (2007). An Introduction to Education Design Research.

Proceedings of the Seminar Conducted at the East China Normal University,
(pp. 23-26). Shanghai (PR China).
Resty Yektyastuti (2016) pengembangan media pembelajaran berbasis android

pada mata materi kelarutan untuk meningkatkan performa akademik peserta
didik sma, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(1), 2016, 88-99
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta. 2010.
Sharon E.Smaldino. Teknlogi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta:

Pranada Media Grup. 2012
Sanaky, Dr. Hujair AH. Media Pembelajaran Interaktif- Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara. . 2013
Slameto. Belajar & faktor – faktor yang mempengaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
2010
90
Sri Hayati, Research and Development (R&D) sebagai salah satu Model Penelitian
Dalam Bidang Pendidikan, Jurnal Vol. 37 No. 1 (2012), hal.12
Sukardjo. 2005. Evaluasi Pembelajaran Semester 2. Yogyakarta: PPs UNY
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung :

Remaja Rosda Karya
Suranto, Analisis Pemanfaatan M-Learning Dalan Meningkatkan Motivasi Belajar

Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Muhammadiyah
Surakarta. Jurnal Universitas Muhammadiyah Surakarta. 2016.
Yuberty (2014). Penelitian dan pengembangan yang belum diminati dan

perspetifnya. Jurnal Pendidikan Fisika.
Widjajani dkk. Peningkatan Proses Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran

Abad 21 dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran SMK, Jakarta:
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, 2018.
Wijaya, Wina. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi, Kencana, Jakarta:
Wina Sanjaya. Strategi Media Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenamedia Group. 2011.
Zuliana dan irwan padli. (2013). Aplikasi pusat panggilan tindakan kriminal di kota
medan berbasis android. Jurnal. Iain sumatera utara medan.
91
LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Media

Pembelajaran
Kelas : X EI 2
Sekolah : SMKN 39 Jakarta
Total Responden : 33
No Indikator Pertanyaan Jawaban
Ya Tidak
1 Menyukai mata pelajaran TPMM 100% 0%
2 Mengalami kesulitan belajar pada materi yang 55,6% 44,4%
terdapat di mata pelajaran TPMM
3 Kesulitan belajar pada mata pelajaran TPMM 59,3% 40,7%
disebabkan karena materi yang abstrak
4 Kesulitan pada mata pelajaran TPMM disebabkan 63% 37%
karena terlalu banyak hafalan
5 Kesulitan pada mata pelajaran TPMM disebabkan 60% 40%
karena terlalu banyak hitungan
6 Media pembelajaran yang ada dan yang digunakan 63% 37%
disekolah sudah cukup untuk mendukung proses
pembelajaran TPMM
7 Memerlukan media pembelajaran selain yang terdapat 85,2% 14,8%
disekolah untuk materi yang sulit dipahami pada mata
pelajaran TPMM
8 Media pembelajaran di sekolah sudah membuat anda 63% 37%
mengerti tentang materi yang sulit dipahami pada
mata pelajaran TPMM
9 Sumber belajar atau media pembelajaran berupa buku 20% 80%
cetak yang selama ini anda gunakan pada mata
pelajaran TPMM
10 Sumber belajar atau media pembelajaran berupa 44,4% 55,6%
modul yang selama ini anda gunakan pada mata
pelajaran TPMM
11 Sumber belajar atau media pembelajaran berupa LKS 29,6% 70,4%
yang selama ini anda gunakan pada mata pelajaran
TPMM
12 Sumber belajar atau media pembelajaran berupa 96,3% 3,7%
internet yang selama ini anda gunakan pada mata
pelajaran TPMM
13 Sumber belajar atau media pembelajaran berupa LCD 48,1% 51,9%
yang selama ini anda gunakan pada mata pelajaran
TPMM
14 Pengguna Smattphone dengan sistem operasi Android 88,9% 11,1%
92
15 Sering menggunakan Smattphone dengan sistem 96,3% 3,7%

operasi android dalam kehidupan sehari-hari
16 Dari berbagai macam fungsi Smattphone dengan 96,3% 3,7%
sistem operasi android, salah satunya anda gunakan
sebagai media dalam belajar..
17 menggunakan smartphone dengan sistem Android 100% 0%
untuk browsing/searching yang berkaitan tentang
materi pelajaran
18 Penggunaan smattphone dengan sistem operasi 96,3% 3,7%
android di masa sekarang dapat memotivasi anda
untuk belajar
19 Setuju jika smatphone dengan sistem android 96,3% 3,7%
digunakan sebagai media pembelajaran pada mata
pelajaran TPMM
20 Mengetahui media pembelajaran Mobile Learning 66,7% 33,3%
21 Pernah menggunakan media pembelajaran Mobile 48,1% 51,9%
Learning
22 Media pembelajaran Mobile Learning berbasis 81,5% 18,5%
android akan menarik minat belajar
23 Media pembelajaran berupa Mobile Learning berbasis 63% 37%
android di smartphone lebih efisien digunakan
daripada media cetak.
24 Media pembelajaran berupa Mobile Learning berbasis 70,4% 28,5%
android dapat membuat lebih mudah dan lebih senang
untuk belajar mata pelajaran TPMM
25 Membutuhkan tulisan dalam media pembelajaran 92,6% 7,4%
Mobile Learning
26 Membutuhkan gambar dalam media pembelajaran 85,2% 14,8%
Mobile Learning
27 Membutuhkan suara dalam media pembelajaran 74,1% 25,9%
Mobile Learning
28 Membutuhkan video dalam media pembelajaran 81,5% 18,5%
Mobile Learning
29 Setuju jika pada media pembelajaran mobile learning 96,3% 3,7%
ini terdapat ringkasan materi
30 Setuju jika pada media pembelajaran mobile learning 88,9% 11,1%
ini terdapat kuis untuk menguji pemahaman terhadap
materi pelajaran
31 Setuju jika jawabanya salah maka dapat melihat 100% 0%
pembahasannya
93
Lampiran 2 Lembar Observasi
No Aspek Indikator Deskripsi hasil Observasi

1 Perangkat Silabus dan RPP
pembelajaran
Media
pembelajaran
2 Bahan Ajar Penggunaan bahan

ajar
Bentuk bahan ajar
3 Kegiatan belajar Kompetensi yang

mengajar harus dicapai
Metode mengajar
Kegiatan belajar
siswa
94
Kegiatan guru
selama mengajar
Jakarta, ……………………………………………
Guru Pendamping
…………………………………………….
NIP:
95
Lampiran 3 Surat Observasi

96
Lampiran 4 Tujuan Pembelajaran
3.1 3.1.1. Menjelaskan pengantar Peserta didik kelas X

Memahami logika dan algoritma dapat Menjelaskan
teknik pengertian Logika dan
pemecahan algoritma Pemrograman.
masalah Peserta didik kelas X
dapat Menjelaskan ciri-
ciri, sifat, struktur dasar
dan cara penulisam
Algoritma.
Algoritma Pengulangan
(sequence)).
Algoritma runtutan
(selection).
algoritma percabangan
(repetition)
dapat Membedakan
Algoritma dan Program
dapat menjelaskan
mekanisme pelaksanaan
algoritma oleh pemroses
notasi penulisan
algoritma.
3.1.2 Menjelaskan notasi Peserta didik kelas X

penulisan algoritma dapat menjelaskan
pengertian kalimat
deskriptif
dapat menjelaskan
pengertian judul
algortima.
dapat menjelaskan
97
pengertian bagian
deklarasi.
dapat Menjelaskan
pengertian bagian
deskriptif.
dapat menjelaskan
pengertian
pseudocode.
dapat menjelaskan
pengertian, dan ciriciri
flowchart.
dapat menjelaskan
jenis beruntun dengan
benar.
dapat menjelaskan
jenis percabangan
dengan benar.
dapat menjelaskan
jenis perulangan
dengan benar.
dapat menjelaskan
jenis perulangan for
dengan benar.
dapat menjelaskan
jenis perulangan while
dengan benar.
3.1.3 Menjelaskan struktur data Peserta didik kelas X

dalam algoritma dapat menjelaskan
pengertian dan
98
macam-macam tipe
data.
dapat menjelaskan
tipe data bentukan.
dapat menjelaskan
pengertian tipe data
dasar.
dapat menjelaskan
pengertian variable
dan konstanta.
dapat Menjelaskan
pengertian Array.
99
Lampiran 5 Story Board Aplikasi Media Pembelajaran
No Keterangan Gambar
1 Story Board Tampilan Home
Keterangan angka :
1. Tulisan “selamat dating
diruang belajar algoritma
dan flowchart”
2. Tombol mulai
2 Tampilan beranda (Home)
Keterangan angka :
1. Tulisan utama
2. Ikon ruang belajar
algoritma dan flowchart
3. Tombol menu belajar
4. Tombol menu ebook
5. Tombol menu petunjuk
penggunaan
100
3 Story Board menu belajar
Keterangan angka:
1. Tulisan “menu belajar”
2. Tombol menu materi
3. Tombol menu KI dan KD
4. Tombol menu video
5. Tombol menu Quiz
6. Tombol Kembali ke home
3 Story Board Profil
Keterangan angka:
1. Foto pengembang aplikasi
2. Tombol Kembali
4. Prifil pengembang
5. Social mendia pengembang

101
4 Story Board Ebook
Keterangan angka:
1. Tulisan menu elektronik
book
2. Tombol Kembali
4. Tombol ebook 1
5. Tombol ebook 2
6. Tombol ebook 3
7. Tombol ebook 4
8. Tombol ebook 5
5 Story Board tampilan petunjuk
menu belajar
Keterangan angka :
1. Tulisan menu Petunjuk
2. Tombol Kembali
4. Ikon menu (yang akan
dijelaskan)
5. Nama menu
6. penjelasan
102
Story board menu belajar
Keterangan angka:
1. menu belajar
2. tombol menu materi utama
3. tombol menu KI dan KD
4. tombol menu video
5. tombol menu kuis
6. tombol menu Kembali
7. tombol menu mematikan
musik
13 Story Board tampilan menu
kompetensi inti dan kompetensi
dasar:
Keterangan angka :
1. Tulisan menu KI dan KD
2. Tombol Kembali
4. Nomor KI
5. Penjelasan Kompetensi inti
6. Nomor KD
7. Penjelasan Kompetensi
dasar
103
Story borad menu materi
Keterangan angka:
1. Tulisan menu materi
2. Tombol Kembali
4. Gambar pemanis
5. Pilihan materi 1
6. Pilihan materi 2
7. Pilihan materi 3
19 Story board tampilan isi materi
Keterangan angka :
1. Tulisan “pilihan materi yang
dipilih”
2. Tombol Kembali
4. Tulisan Hallo
5. Ikon menu Ruang belajar
6. Isi materi
104
20 Story board video pembelajaran
Keterangan angka:
2. Tombol Kembali
4. Gambar pemanis
5. Pilihan materi 1
6. Pilihan materi 2
7. Pilihan materi 3
Story borad isi video
Keterangan angka :
1. Tampilan video yang
sedang diputar
2. nama materi video yang
sedang diputar
diputar 1
diputar 2
diputar 3
105
21 Story board quiz
Keterangan anga:
2. Tombol Kembali
4. Tampilan skor
5. Pertanyaan kuis
6. Piihan jawaban A
7. Piihan jawaban B
8. Piihan jawaban C
9. Piihan jawaban D
10. Piihan jawaban E

106
Lampiran 6 Silabus Mata Pelajaran Teknik Pemrograman Mikrokontroler

dan Mikroptosesor
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN
Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa

Program Keahlian : Teknik Elektronika
Kompetensi Keahlian : Teknik Audio Video (C1)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi,

yaitu (1) aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3)
pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati
dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan
rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap
dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat
digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
107
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan lingkup Simulasi dan
dengan bidang dan lingkup Komuniksasi Digital, dan Dasar
Simulasi dan Komuniksasi Bidang Teknologi dan Rekayasa.
Digital, dan Dasar Bidang
Menampilkan kinerja di bawah
Teknologi dan Rekayasa pada
bimbingan dengan mutu dan
tingkat teknis, spesifik, detil,
kuantitas yang terukur sesuai
dan kompleks, berkenaan
dengan standar kompetensi
dengan ilmu pengetahuan,
kerja.
teknologi, seni, budaya, dan
Menunjukkan keterampilan
humaniora dalam konteks
menalar, mengolah, dan
pengembangan potensi diri
menyaji secara efektif, kreatif,
sebagai bagian dari keluarga,
produktif, kritis, mandiri,
sekolah, dunia kerja, warga kolaboratif, komunikatif, dan
masyarakat nasional, regional, solutif dalam ranah abstrak
dan internasional. terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami
dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
108
Mata Pelajaran : Teknik Pemrograman, Mikroprosesor dan

Mikrokontroler
Jam Pelajaran : 144 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami teknik pemecahan 4.1 Membuat urutan pemecahan

masalah matematis masalah dengan menggunakan
diagram alir
3.2 Menerapkan penggunaan 4.2 Membuatprogram dalam

bahasa pemrograman dalam menyelesaikan masalah dengan
menyelesaikan masalah Menggunakan bahasa C
3.3 Membedakan program aplikasi 4.3 Membuat program aplikasi

sederhana dengan sederhana dengan
menggunakan konstanta, menggunakan konstanta,
variable, operator dan variable, operator dan
perintah input/output di perintah input/output
komputer
3.4 Menerapkan program aplikasi 4.4 Mendemonstrasikan program

sederhana dengan aplikasi sederhana dengan
menggunakan control menggunakan control statemen,
statemen, dan perintah dan perintah input/output di
input/output di layar monitor layar monitor (open loop)
(open loop)
3.5 Menerapkan program aplikasi 4.5 Mendemonstrasikan program

sederhana yang menggunakan aplikasi sederhana yang
proses pengulangan (close menggunakan proses
loop) pengulangan (close loop)
3.6 Menentukan program aplikasi 4.6 Mendemonstrasikan program

yang menggunakan aplikasi yang menggunakan
penempatan kursor di layar penempatan kursor di layar
monitor dan perintah monitor dan perintah
input/output input/output, dan perintah
input/output di layar
3.7 Menjelaskan penggunaan sub 4.7 Merancang program yang

program dalam program menggunakan sub program
aplikasi dalam program aplikasi
109
3.8 Menenerapkan program 4.8 Membuat program dengan

dengan teknik teknik penggunaan variable
penggunaan variable array dan file data
array
3.9 Memahami prinsip 4.9 Mendemonstrasikan membuat
membuat program program berbasis grafik
berbasis grafik
3.10 Memahami Arsitektur4.10 Membuat blok diagram
Mikroprosesor dan Arsitektur Mikroprosesor dan
Mikrokontroller Mikrokontroller
3.11 Memahami organisasi memori 4.11 Memilah organisasi memori

Mikroprosesor dan Mikroprosesor dan
mikrokontroler mikrokontroler
3.12 Mengaplikasikan software 4.12 Melakukan pemrograman
untuk memprogram Mikroprosesor dan
Mikroprosesor dan mikrokontroler
mikrokontroler
3.13 Menerapkan perintah untuk4.13 Mengontrol input dan output
mengakses input dan output port untuk Menyalakan LED,
port digital Seven Segment dan LCD
Matrik
3.14 Menerapkan Perintah untuk 4.14 Mengambil dan mengolah
mengolah data analog data analog dari sensor
tegangan dan suhu
3.15 Menganalisis letak kesalahan 4.15 Menyempurnakan program
pada program input output pada input/output port
3.16 Mengevaluasi letak kesalahan 4.16 Memodifikasi letak kesalahan
pada program input output pada program input output
BIODATA PENULIS
Garda Basri, lahir di Jakarta, pada tanggal 12 Juli 1995 dari

pasangan Bapak Bapak Taufik Hidayat dan Ibu Imas Maesaroh
sebagai anak kelima dari tujuh bersaudara. Memiliki nama
panggilan Garda yang bertempat tinggal di jalan tanah tinggi
XII johar baru Jakarta pusat. Riwayat pendidikan formal
peneliti dimulai dari pendidikan Sekolah Dasar di SDN 09 pagi
jakarta pada tahun 2001 dan lulus pada tahun 2007. Kemudian
melanjutkan ke jenjang Sekolah Menengah Pertama di MTs Mihadunal Ula pada
tahun 2007 dan lulus pada tahun 2010. Selanjutnya penulis melanjutkan ke jenjang
Sekolah Menengah Atas di MAN 3 Jakarta pada tahun 2010 dan lulus pada tahun
2013. Hingga akhirnya setelah tamat Sekolah Menengah Atas, penulis melanjutkan
ke jenjang Perguruan tinggi pada tahun 2013 melalui jalur UMBPTN di Universitas
Negeri Jakarta, Fakultas Teknik, Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika,
Konsentrasi Perminatan Instrumentasi Kendali
110

Revisi Komprehenshif Garda Basri

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi Komprehenshif Garda Basri

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perancangan Media Pembelajaran Teknik Pemrograman

Mikrokontroler dan Mikroprosesor Berbasis Android di Sekolah

Makalah Komprehensif ini Ditulis untuk Memenuhi Persyaratan dalam

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA

NAMA DOSEN TANDA TANGAN TANGGAL

Dr. Wisnu Djatmiko, M.T ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

PENGESAHAN PANITIA UJIAN KOMPREHENSHIF

NAMA DOSEN TANDA TANGAN TANGGAL

Dr, Moch. Sukardjo, M.Pd

NAMA DOSEN TANDA TANGAN TANGGAL

Drs. Jusuf Bintoro, M.T

NAMA DOSEN TANDA TANGAN TANGGAL

Dr. Muhammad Yusro, M.Pd, M.T

Saya yang bertanda tangan dibawh ini :

Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa makalah komprehenshif ini adalah

Demikian pernyataan ini penulis paparkan dan dapat digunakan sebagaimana

Jakarta, 5 Januari 2021

Garda Basri Perancangan Media Pembelajaran Teknik Pemrograman

Makalah komprehenshif ini bertujuan untuk menganalisis proses perancangan

Kata kunci : Media Pembelajaran, Perancangan, model Borg dan Gall,

Garda Basri Learning media design microcontroller and microprocessor

Key Word : Learning Media, Designing, Borg and Gall models,

pembaca atau pihak lain yang membutuhkan.

Jakarta, Januari 2021

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... i

4.1. Desain Produk ........................................................................................ 52

Gambar 3. 1 Langkah Model Pengembangan Borg dan Gall ............................... 31

Tabel 3. 1 Prakiraan Dana dan Waktu Penelitian ................................................. 33

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses menumbuhkan karakter manusia. Karakter

diperoleh, yang dibutuhkan dalam menumbuhkan karakter adalah dari kualitas

rangsangan yang diberikan kepada seseorang, seperti kondisi lingkungan,

yang diatur, Banyak faktor yang memengaruhi proses pengaturan rangsangan

lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik

Mulyasa (2008: 100). Faktor keberhasilan pembelajaran merupakan hal yang

penting untuk diperhatikan agar tercapai tujuan pembelajaran. Menurut Slameto

disiplin sekolah, alat pembelajaran, waktu, gedung, pustaka, laboraturium dan

Proses belajar mengajar secara formal di sekolah terjadi interaksi antara

berbagai komponen pengajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokan

mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan

sebelumnya (Fajar Wulandari, 2017). Guru sebagai sentral setidaknya melakukan

tiga macam tugas yakni merencanakan, melaksanakan dan memberikan balikan.

ketiga ketiga komponen tersebut salah satunya adalah media pembelajaran

Perkembangan teknologi mobile pada abad 21 begitu pesat, salah satu

Menurut Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) menyatakan

pintar. Semakin banyaknya siswa yang memiliki dan menggunakan perangkat

dunia pendidikan, adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

menjadikan pembelajaran dapat dilaksanakan secara lebih efektif, efisien, dan

menarik. (Wijaya, 2008).

Salah satu alternatif yang dapat diterapkan dalam menghadapi kesulitan

belajar peserta didik dan memanfaatkan teknologi adalah dengan

mengembangkan media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi telepon

seluler disebut dengan mobile learning (M-Learning). Mobile learning

merupakan salah satu alternatif pengembangan media pembelajaran. Kehadiran

mobile learning ditujukan sebagai pelengkap pembelajaran serta memberikan

kesempatan pada siswa untuk mempelajari materi yang kurang dikuasai

dimanapun dan kapanpun. (Panji Wisnu Wirawan, 2011: 22-23). Penerapan

diterapkan pada kurikulum 2013. Menurut Direktorat Jendral Pendidikan SMK

(2018:7) menyatakan bahwa :

adanya implementasi penggunaan mesin (komputasi), mampu menjangkau segala

kemana saja. Diketahui dalam 20 tahun terakhir telah terjadi pergesaran

pembangunan pendidikan kearah ICT (information, communication, technology)

sebagai salah satu strategi manajemen pendidikan.

Mobile learning berhubungan dengan mobilitas peserta didik, dalam arti