KEMUNCULAN LITERASI

Untuk memenuhi tugas akhir semester mata kuliah keterampilan berbahasa yang dibina oleh Ibu
Kemil Wachidah, S.Pd.I., M.Pd.

Oleh :
1. Fitri Wahyuningsih (158620600113)
2. Lina Lutfiana (158620600221)

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SIDOARJO

2019
 Kemunculan Literasi - - Dari Teori ke Praktek
Ilana ZEILER
Mengumpulkan bukti dari para peserta Apakah Anda ingat bagaimana Anda mulai membaca?
Kemungkinan besar, Anda mengalami dua jenis bacaan. Yang pertama adalah informal. Itu
terjadi di rumah, sebelum Anda pergi ke sekolah. Ini melibatkan orang lain dan cara mereka
menunjukkan kepada Anda tentang bacaan. Itu termasuk berkomunikasi dengan orang lain:
seorang paman yang menulis surat dari luar negeri, seorang saudara yang lebih tua yang bisa
membaca, seorang ibu yang bisa membacakan untuk Anda atau menceritakan sebuah kisah
kepada Anda. Anda ikut serta dalam acara melek huruf. Kebanyakan orang memiliki ingatan
yang menyenangkan dari bacaan semacam ini.
Hanya ketika Anda datang ke sekolah Anda mulai melihat membaca melalui mata guru.
Di sekolah Anda belajar dengan menghafal, menghafal suku kata dan huruf yang
didekontekstualisasikan -- bukan dalam konteks yang bermakna. Ingatan Anda tentang
pengalaman ini mungkin kurang menyenangkan.
Keaksaraan yang muncul - tanda-tanda pertama dari perilaku melek huruf anak-anak
Menurut Shirley Brice-Heath, peristiwa keaksaraan adalah peristiwa di mana media cetak terlibat
dengan cara yang bermakna. Untuk anak-anak, acara baca tulis termasuk cetak dan bacaan
lainnya, tetapi juga termasuk acara-acara ketika seorang anak berperilaku sebagai pembaca
dengan memegang atau bermain dengan sebuah buku, atau bercerita pada dirinya sendiri; atau
ketika dia pergi berbelanja dengan ibunya, lihat cetakan di sekelilingnya dan lihat apa yang dia
lakukan dengan ibunya. Duduk bersama orang dewasa yang berbicara tentang buku bisa menjadi
acara melek huruf yang sangat kuat bagi anak. Terserah anak untuk mulai membedakan di antara
peristiwa-peristiwa ini. Melalui acara keaksaraanlah kita menjadi pembaca.
Kami sebagai pendidik tidak menjadikan anak-anak sebagai pembaca; mereka
membuat diri mereka menjadi pembaca. Tugas kita adalah membantu mereka, memberi
dukungan, bertindak sebagai panutan. Ketika seorang anak mulai berkembang menjadi pembaca
-- perhatikan, saya tidak berbicara tentang belajar membaca, tetapi tentang menjadi pembaca -- ia
menggunakan dua strategi yang sangat berbeda.
Direktur, Departemen Keterampilan Dasar, Departemen Pendidikan Dasar, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Israel. Dosen di Sekolah Pendidikan, Universitas Ibrani.
 Dalam satu, ia mulai dengan mengambil makna dari gambar dan mendengarkan orang
lain membaca teks. Anak-anak "membaca" sebelum mereka benar-benar bisa membaca dengan
mendapatkan makna dari gambar. Gambar-gambar menceritakan sebuah kisah. Pada suatu saat
anak-anak belajar bahwa ada perbedaan antara halaman yang dicetak dan gambar, tetapi gambar
itulah yang menarik mereka terlebih dahulu, dan memberi mereka petunjuk tentang apa cerita
itu.
Strategi kedua adalah pembelajaran formal tentang apa yang kita sebut komponen lin
guistic: huruf, suku kata, phonics, dll.
Kita semua berbeda sebagai pembaca, karena membaca ada hubungannya dengan siapa
kita, bagaimana kita melihat diri kita sendiri, bagaimana kita menilai diri kita sendiri . Ini
berhubungan dengan politik, dan politik, dan banyak struktur sosial lainnya. Membaca bukanlah
proses yang netral. Setiap kali kita berpikir tentang melek huruf, kita harus ingat bahwa itu
melebur secara budaya dan sosial, bahwa ada ideologi di baliknya. Kami selalu membawa
sejarah pribadi kami ke dalam bacaan kami, bahkan jika kami tidak menyadarinya. Dan ketika
kita mengajarkan literasi, kita melakukannya sesuai dengan pandangan kita tentang tujuannya.
Apakah kita ingin anak itu hanya melakukan, untuk lulus ujian; atau apakah kita ingin dia
bertindak sebagai pembaca dengan berkomunikasi melalui membaca dengan orang lain,
bepergian ke tempat lain atau ke dunia imajiner, untuk mendapatkan informasi agar tumbuh dari
dalam?
Jadi, kita harus memahami literasi lebih dari sekedar mata pelajaran sekolah. Kita harus
bertanya pada diri sendiri literasi apa yang ingin kita berikan kepada anak-anak kita, orang
seperti apa kita ingin mereka kembangkan.
Belajar menjadi melek huruf sangat individual. Setiap anak membawa pelajaran
keaksaraan latar belakang yang berbeda, pengalaman yang berbeda, harapan yang berbeda,
pandangan orang yang berbeda sebagai pelajar dan pembaca. Menurut psikolog Rusia Lev
Vygotsky, apa yang kita lihat dalam perilaku anak-anak adalah tahap perkembangan yang telah
mereka capai. Tujuan kami, ia percaya, seharusnya untuk mengidentifikasi apa yang disebutnya
zona perkembangan proksimal anak - jangkauan yang dapat dicapai anak, pada awalnya dengan
bantuan orang dewasa dan kemudian oleh dirinya sendiri. Guru mencoba menarik anak ke depan
dengan menyarankan agar dia melakukan tugas sendiri, dengan caranya sendiri. Guru berdiri
untuk membantu, tetapi tidak mengoreksi anak itu, tidak mengatakan, "Tidak, itu salah, lakukan
seperti ini!" Dia selalu bertanya kepada anak itu: "Bagaimana menurutmu itu harus dilakukan?"
Dia mengambil informasi yang diberikan si anak kepadanya dan mencoba menunjukkan
kemungkinan, untuk melihat seberapa jauh dia bisa membawa anak itu dalam zona
perkembangan proksimal itu.
Tidak ada usia tertentu di mana seorang anak dapat mulai belajar melek huruf. Anak yang
lebih muda mungkin menjadi pembaca yang lebih baik daripada anak yang lebih besar pada saat
tertentu. Kemampuan membaca tidak ada hubungannya dengan usia. Itu harus dilakukandengan
kompetensi linguistik anak, dengan pengalamannya, seberapa banyak dia dibacakan, seberapa
banyak dia bermain dengan kata-kata dan buku, seberapa banyak dia berpura-pura menjadi
pembaca ketika dia bermain dengan bahasa. Anak-anak mengambil perilaku melek dengan
kecepatan mereka sendiri, dengan cara yang sangat istimewa, antara usia tiga dan delapan tahun.
Rentang waktu yang cukup lama!
Tidak benar bahwa jika seorang anak berusia empat tahun ia tidak boleh mulai membaca,
atau bahwa jika ia berusia enam tahun ia harus, atau bahwa jika ia berusia tujuh tahun dan tidak
dapat membaca pasti ada beberapa alasan patologis untuk itu. Apa yang kami anggap patologi
berkaitan langsung dengan cara kami mendefinisikan bacaan. Bagaimana kita mendefinisikan
bacaan menghasilkan pedagogik yang kita gunakan, cara penilaian kita, menguji dan
mengevaluasi hasil. Jika membaca adalah semua tentang fonik, tentang mencocokkan pandangan
visual dari kata yang dicetak dengan suaranya, maka kita akan menemukan patologi pada anak
yang memiliki masalah dengan itu. Tetapi jika membaca berarti mendapatkan makna dari teks,
bahkan jika anak tidak dapat sepenuhnya mencocokkan penglihatan dan suara, maka kita akan
menguji untuk melihat apakah dia dapat menceritakan kembali cerita tersebut. Anak itu mungkin
melakukan pengulangan dari beberapa teks di kepalanya yang tidak persis sama dengan teks
tertulis, tetapi kami tidak akan menganggap ini sebagai patologi. Sebagai gantinya, kami hanya
akan menginvestasikan lebih banyak waktu, memberi anak lebih banyak bahasa dan cerita serta
buku.
Belajar menjadi melek huruf dengan membaca buku-buku nyata - peran anak dan peran
guru
Anak-anak belajar bahasa buku sebelum mereka benar-benar bisa membaca. Mereka
mempelajarinya melalui lagu dan lagu anak-anak, dan dari cara mereka melihat bahasa
digunakan di lingkungan mereka.
 Buku yang dibaca orang tua atau guru dengan anak kecil itu harus menjadi "buku asli" --
buku cerita, bukan sesuatu yang disiapkan untuk mengajar anak-anak membaca di sekolah. Bisa
jadi buku dengan sajak. Buku sekolah, yang ditulis dengan kosakata tertentu dalam pikiran,
sampai batas tertentu didekontekstualisasikan, dan perbendaharaan katanya berbeda dari yang
digunakan dalam buku nyata.
Buku yang sebenarnya tidak harus panjang atau menggunakan banyak kata, tetapi harus
memiliki alur cerita. Sesuatu harus terjadi agar anak dapat mengikuti alasan alur dan
karakternya. Sesuatu harus dikembangkan, untuk memimpin dari satu titik ke titik lainnya. Jika
tidak, buku itu tidak akan bermakna bagi anak -- atau untuk orang dewasa yang membacakannya
untuknya. Orang dewasa harus menikmati buku seperti halnya anak; jika tidak, orang dewasa
akan secara tidak sadar menyampaikan pesan bahwa acara literasi ini bukan tentang membaca,
tetapi tentang melakukan dan diuji.
Salah satu buku favorit saya adalah Rosie.'s Walk oleh Pat Hutchins. Rosie's Walk hanya
memiliki 28 kata di dalamnya. Tapi itu mengandung semesta makna, karena cerita yang
diceritakan melalui gambar. Dalam buku ini, yang oleh guru disebut "sangat mudah dibaca,"
plotnya tidak mudah sama sekali. Hubungan antar karakter sangat kompleks. Dan pembaca
selalu selangkah lebih maju dari Rosie, induk ayam, karena dia tahu sesuatu yang tidak dia
ketahui: bahwa ada rubah yang mengikutinya.
Ketika Anda membaca untuk anak itu, Anda mengajarinya untuk bertindak sebagai
pembaca. Anda mengajarinya banyak perilaku orang yang melek huruf, seperti membalik
halaman. Anda mengajarinya untuk menemukan dari mana makna itu berasal. Apakah itu dari
gambar, atau cetak, atau keduanya digabungkan?
Terkadang guru akan membaca di waktu lain, si anak akan mencoba mencetak. Namun
selalu, keduanya bernegosiasi untuk makna. Itulah awal dari perilaku melek huruf. Itu harus
dimulai di rumah, tetapi jika tidak, itu harus dilakukan di sekolah sejak awal. Yang penting
adalah bahwa hal itu dilakukan dalam situasi informal seperti di rumah, di mana anak dan guru
tidak terancam oleh apa pun dan hanya menikmati buku bersama.
Kita perlu berbicara dengan anak-anak tentang apa yang mereka baca. Berbicara sangat,
sangat penting. Semakin banyak kita membicarakannya, semakin banyak anak-anak belajar,
karena mereka cocok dengan makna dari apa yang kita katakan dengan apa yang mereka ambil
dari teks.
 Anak yang berbeda menuntut strategi yang berbeda pula. Dengan seorang anak yang
sudah tahu bahasa buku, guru dapat menarik perhatian pada dimensi visual cetakan: bagaimana
kata-katanya terlihat. Guru dapat mengandalkan anak yang sudah mengetahui beberapa frasa
cerita. Dengan anak yang kurang lanjut, guru mungkin harus bekerja dengan berima. Dia
mungkin bertanya: "Bagaimana kata-kata itu cocok? Apakah mereka cocok ketika Anda
melihatnya, atau apakah mereka cocok ketika Anda mendengarnya?" Dia ingin menarik
perhatian anak pada fakta bahwa ada hubungan antara apa yang Anda dengar dan apa yang Anda
lihat, dan melakukannya dalam konteks yang bermakna.
Guru harus sabar. Dan dia harus yakin anak itu bisa sukses. Anak itu mungkin tidak
membaca dengan cara yang biasa kita lihat membaca, tetapi dia membaca -- dia berperilaku
sebagai pembaca.
Selalu ada tiga yang terlibat ketika seorang dewasa membacakan untuk seorang anak.
Anak mendengarkan dan orang dewasa membaca, tetapi suara berbicara milik penulis teks. Ini
adalah teks yang mengajarkan kita cara membaca.
Tentu saja, sebelum ada yang bisa membaca, seseorang pasti sudah menulis teks untuk
dibaca. Jadi menulis selalu mendahului membaca, meskipun kita menganggapnya sebagai
keterampilan yang harus dikembangkan kemudian. Kita harus mengekspos anak-anak ke buku
dan ke bahasa buku dan mengubahnya menjadi penulis bahkan sebelum mereka dapat menjadi
pembaca dalam pengertian konvensional. Bahkan, olehsebagai penulis mereka bertindak sebagai
pembaca, baik teks mereka sendiri dan sebagai tersiratpembaca yang akan membaca teks
mereka.
Saya sangat merekomendasikan memulai dengan meminta anak menulis buku sendiri.
Tentu saja dia tidak bisa secara fisik menulis, jadi Anda harus bertindak sebagai juru tulisnya.
Tapi dia penulisnya. Kami ingin anak-anak menjadi komposer teks, karena ketika mereka
menulis teks mereka harus berpikir seperti pembaca. Kemudian mereka menjadi pembaca yang
lebih baik, karena mereka dapat merenungkan kembali dan berpikir,"Aha, itulah yang ada dalam
pikiran penulis. Aku akan melakukannya secara berbeda. "Kita bisa berdiskusi dengan mereka
bagaimana mereka melakukannya.
Jika Anda berpikir tentang bacaan Anda sendiri, Anda bekerja dengan penulis - -atau
mungkin menentangnya - - karena Anda aktif dan kritis. Kapan kamubaca Anda sebenarnya
sedang bernegosiasi dengan penulis. Saya ingat yang khusus adegan dari buku yang saya baca
yang membuat kesan luar biasa pada saya.Untuk bertahun-tahun aku bisa mengingat adegan itu
sampai ke detail terakhir. Mungkin dua belas tahun kemudian saya membaca buku itu lagi, dan
pemandangan itu tidak ada. Semua elemennya adalahdi sana, tapi pemandangannya sendiri
berbeda. Itu hanya di kepala saya. Ketika saya mengingat cerita itu, saya telah menulisnya
kembali.
Salah satu strategi kunci dari setiap pembaca adalah prediksi. Membaca itu tidak hanya
keterampilan visual, tetapi keterampilan kognitif. Otak memimpin mata, bukan sebaliknya. Jadi
membaca, seperti proses linguistik lainnya,dimulai di otak, dengan pembaca mengantisipasi dan
memperkirakan apa yang akan terjaditerjadi. Dia mengambil petunjuk dari cetakan dan
konteksnya. Seperti apabuku itu? Jika itu adalah buku masak, itu tidak bisa dimulai dengan
"Sekali waktu." Jikaitu buku telepon, Anda harus mengharapkan sesuatu yang sangat berbeda.
Para pembaca harus tahu bagaimana membuat perbedaan di antara genre yang berbeda.
Anak itu menggunakan kemampuan prediktifnya untuk mengantisipasi cerita. Tentang
apa ini? Jawabannya memberitahunya seperti apa bahasaberpengalaman.
Apa yang saya katakan di atas berbeda dari pengertian tradisional tentang membaca.
Tidak dahulu kala, membaca dan menulis dipandang sebagai persepsi visual yang utama proses.
Diasumsikan juga bahwa anak-anak belum siap belajar membaca atau menulis sampai mereka
berusia lima atau enam; karenanya, konvensional usia untuk memulai sekolah.
Diyakini juga bahwa anak-anak harus diajar untuk melek huruf,dan bahwa pengajaran ini
harus sistematis dan berurutan, dimulai denganhuruf suara dan bentuk, kemudian melanjutkan ke
kata-kata pendek, lalu lebih lamakata, lalu kalimat, lalu frasa, dan sebagainya.
Asumsi ini tidak memperhitungkan sejumlah faktor.Mereka tidak memperhitungkan
bahwa menjadi pembaca dan menjadi seorang penulis adalah proses terkait erat - - yang pada
kenyataannya, seperti yang saya katakan di atas, itu menulis yang memulai proses. Asumsi ini
tidak mempertimbangkan bahwa menjadi melek adalah proses sosial, atau bahwa itu adalah
berkelanjutan proses perkembangan yang dimulai sangat awal dalam kehidupan. Mereka tidak
mempertimbangkan bahwa pengetahuan anak-anak tentang literasi adalah elemen yang sah dari
pengembangan literasi mereka.
Mereka tidak memperhitungkan bahwa untuk menjadi melek huruf, anak-anak perlu
terlibat dalam aktivitas melek huruf. Yang sebaliknya diyakini benar: pertama-tama anak itu
harus diajar untuk bisa membaca, dan baru setelah itu akan dapat terlibat dalam aktivitas melek
huruf.
Mereka juga tidak memperhitungkan bahwa sebagian besar anak-anak pra sekolah sudah
memiliki pengetahuan membaca - - bahkan jika lingkungan mereka bukan sepenuhnya melek
huruf.
Khususnya dalam masyarakat modern, anak-anak terpapar dengan banyak hal cetak
lingkungan. Cetak muncul di kaos, tanda, iklan. Mencetak ada di segalanya dari paspor Anda, ke
tiket bus, ke sampo Anda gunakan. Setiap orang yang memakai kaos cetak berpotensi buku
berjalan, karena tulisan membuat imajinasi kita bekerja; kita dapat menulis atau memberi tahu
cerita tentang itu.
Anak-anak melihat lebih banyak daripada yang kita pikirkan. Dan mereka mengerti lebih
banyak - - mereka belajar sendiri. Mereka menjadi tersosialisasi menjadi banyak sesuatu hanya
dengan mendengarkan, melihat, menonton, meniru, dll. Mereka melihat caranya orang dewasa
bertindak dengan dan bereaksi terhadap pencetakan. Mereka tahu cetak bisa membawa
kegembiraan atau kesedihan. Mereka datang dengan ibu mereka ke supermarket, dan
menyaksikan bagaimana dia terlihat dengan harga, deskripsi, instruksi. Mereka tahu jenis
cetakan apa yang dibaca oleh ayah mereka dan jenis apa yang dibaca oleh kakak perempuan
mereka. Tugas kita adalah untuk menunjukkan kepada mereka, untuk membawa mereka
berkeliling, untuk berbicara dengan mereka tentang lingkungan cetak. Anak-anak dapat bermain
membaca dan menulis, sama seperti mereka bermain dokter,atau bermain dengan boneka. Kami
dapat meminta mereka menulis iklan sendiri atau spanduk.
Saya tidak mengatakan pandangan lama salah dan itulah yang saya sarankan benar. Saya
pikir kita sekarang tahu lebih banyak, dan itulah sebabnya kita melihat subjeknya berbeda. Kita
tahu bahwa ada lebih banyak elemen yang terlibat dalam bacaan proses dari yang pernah kita
pikirkan. Akibatnya, kami mengubah model kami dan definisi dan dengan demikian metode
pengajaran kami.
Teknologi juga memiliki dampak. Pengenalan pengolah kata menjadi sekolah, misalnya,
akan mengubah seluruh konsep kesiapan menulis. Selama lima puluh tahun terakhir, guru
sekolah dasar, psikolog dan yang lain terlibat dalam mempersiapkan anak-anak untuk menulis
telah menjadi perhatian dengan keterampilan motorik halus anak-anak -- kemampuan mereka
untuk memegang pensil, dan sebagainya. Menggunakan pengolah kata akan menuntut
keterampilan yang berbeda. Alih-alih menggunakan tangan kanan atau kiri, misalnya, anak-anak
akan menggunakan kedua tangan untuk menulis.
Kami tidak dapat mendefinisikan membaca dan menulis dalam hal teknologi,
karenateknologi berubah setiap saat. Teknologi adalah sarana sampai akhir, tetapi membaca dan
menulis berasal dari bram.
Penelitian yang telah dilakukan dalam dua puluh tahun terakhir telah diperpanjang
pemahaman kita tentang melek huruf. Hari ini kita tahu bacaan itu dan menulis bukan hanya
proses persepsi visual, tetapi kognitif dan social kemampuan yang melibatkan seluruh jajaran
strategi perolehan makna. Berarti hadir sebelum persepsi visual tentang bentuk.
Seperti yang sudah saya katakan, kebanyakan anak mulai membaca dan menulis jauh
sebelum merekatiba di sekolah. Mereka mengajar diri mereka sendiri dengan melihat apa yang
orang lain lakukan. Anak-anak yang belajar sendiri membaca di rumah tidak kalah kompetennya
pembaca daripada orang yang belajar di sekolah. Bisa jadi itu guru tidak menghargai atau
menilai bacaan dengan kriteria yang sama. Anak itu mungkin dapat membaca dan menulis tetapi
tidak bisa mengeja semua fonik, karena itutidak menyadarinya bahwa ia harus memisahkan
setiap suku kata untuk yang sesuai suara.
Hari ini kita tahu bahwa melek huruf tidak muncul secara berurutan, tetapi sebagai
respons terhadap paparan bahasa sebelumnya yang dialami olehanak dalam lingkungannya,
konteks sosial, dan konteks linguistik.
Apa yang kami katakan kepada anak-anak tentang membaca sangat penting. Jika kita
memberi mereka pesan bahwa membaca hanya latihan yang Anda lakukan di sekolah, mereka
tanyakan pada diri sendiri apa perbedaan antara itu dan jenis bacaan mereka melihat orang tua
dan saudara mereka melakukan. Ini menciptakan perbedaan dalam pikiran mereka antara literasi
sekolah dan literasi rumah atau lingkungan. Banyak anak yang saya temui dapat dengan mudah
memberi tahu Anda tentang buku nyata, lalu berkata,"tapi kami tidak melakukannya di sekolah"
-dan arahkan ke buku latihan, mengatakan, "bacaan yang benar adalah itu." Banyak guru
memperkuat perbedaan ini. Ketika seorang anak telah menyelesaikan latihan membaca, guru
akan berkata: "Semua benar, pergi dan ambil buku. "Kami membingungkan anak-anak dengan
menyarankan dua jenis buku, dua jenis bacaan.
Ruang kelas harus menjadi lingkungan baca tulis di mana anak-anak terlibat dalam
kegiatan melek huruf.
 "Dulu aku takut bahwa aku harus mempelajari semua kata-kata di buku,"
seorang anak pernah memberi tahu saya. "Tapi aku tidak lagi." Mengapa? "Aku tahu ada
pola bagi mereka. "Anak-anak membentuk hipotesis mereka sendiri tentang cara menulis
dan pekerjaan bahasa lisan. Pada awalnya, mereka tidak berjalan sesuai dengan konvensi;
mereka menghasilkan aturan mereka sendiri. Tetapi aturan-aturan ini memiliki logika; ada alasan
di belakang mereka.
Jika kita mendengarkan apa yang dikatakan anak-anak tentang membaca dan menonton
bagaimana mereka bertindak sebagai pembaca, kami melihat bahwa mereka tahu banyak tentang
itu. Dan mereka memanipulasi pembelajaran literasi dengan cara yang sama mereka
memanipulasi segalanya kalau tidak mereka belajar tentang dunia.
Jelas mereka tahu, karena mereka terus bertanya. Hanya bila mereka sampai di sekolah
apakah mereka harus duduk diam, dan kami mulai bertanya kepada mereka pertanyaan-
pertanyaan. Tetapi banyak dari mereka yang dapat mengajukan pertanyaan setidaknya kita juga
dapat.
Sekali lagi, berbicara adalah bagian penting dari pembelajaran literasi. Kita tidak lagi
percaya bahwa sampai titik tertentu dalam perkembangannya anak-anak hanya berbicara, dan
sejak saat itu, mulai membaca dan menulis. Kami pikir hari ini semuanya pergi bersama
sepanjang waktu. Anak-anak, kami sekarang percaya, mengerti apa yang mereka baca dengan
merundingkan artinya; dan ini dilakukan secara lisan, dengan berbicara dengan seorang dewasa.
Buku harus dibagikan kepada anak-anak, dibacakan untuk mereka, didiskusikan. Tujuan
dari kegiatan ini adalah untuk mengembangkan kesadaran intuitif akan tulisan bahasa, untuk
mengetahui buku apa dan untuk apa, untuk pengalamankepuasan dan kenikmatan yang
ditemukan dalam buku. Anak-anak memiliki untuk disosialisasikan secara bertahap menjadi
berbicara tentang buku dan bercerita diri.
Itu berarti kita harus punya buku di kelas, dan di rumah. Sekarang, buku itu mahal, jadi
kita bisa menulis buku sendiri. Kita bisa terlibat orang tua yang tidak bisa menulis tetapi yang
bisa bercerita, dan kita bisa bertindak seperti mereka juru tulis. Mengapa tidak mengatur
lokakarya suatu malam di mana orang tua datang dan bercerita? Buku-buku yang dihasilkan akan
sangat berharga karena mereka akan menjadi bagian dari budaya dan tradisi anak-anak itu
sendiri. Orang tua bisa juga terlibat dalam membuat gambar untuk buku-buku dan mengikatnya.
Ini akan memberi orang tua perasaan kolaborasi, menjadi bagian dari pengembangan literasi.
 Kakek-nenek, bibi, paman, saudara kandung, dan anggota masyarakat lainnya adalah
reservoir besar cerita. Anda bisa mengadakan lokakarya secara teratur dasar, bahkan mendirikan
semacam perkumpulan. Membawa sebuah - beberapa minuman - - itu tidak membutuhkan
anggaran besar.
Kami juga dapat meminta anak-anak bergabung dengan perpustakaan, sementara kami
memilih buku untuk membaca. Perpustakaan kelas tidak harus terlalu besar; itu bisa mulai
dengan sepuluh atau dua puluh buku.
Sebuah buku yang bagus memberi perasaan anak tentang cerita, membangun kembali
cerita dan sajak, dan mengembangkan kesadaran intuitif dari bahasa tertulis
struktur.