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Pontificia

Universidad Católica del


Perú
Facultad de Educación
DIPLOMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD
FORMACIÓN MAGISTERIAL

Evaluación Educativa
Profesora : Dra. Lourdes Alcaide

Integrantes : * Bruno César Bedoya Alcocer


Código: 20066913 - Grupo: FMA1

* María Isabel Ramos Vilca


Código: 20069985 - Grupo: FMA4

Tutora que corrige la actividad de desempeño


Lic. Yrene Pardo Castán
Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

San Miguel, febrero de 2007

ACTIVIDAD DE DESEMPEÑO
I. Datos de referencia del curso

1. Nombre del curso : Taller de Comunicación Integral


B.

2. Número de horas : 06 horas pedagógicas


Nº horas teóricas: 2 horas
Nº horas prácticas: 4 horas

3. Institución : Facultad de Educación


de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.

4. Público al que se dirige : Alumnos con las siguientes


características:

 Su edad promedio está entre los 17 y 21 años (en su mayoría).


 Provienen de estratos sociales clase media y baja. Llevaron a cabo su
educación básica (primaria secundaria) en centros educativos estatales,
mayoritariamente.
 Tienen acceso a un correo brindado por la universidad y al uso de las
computadoras de la biblioteca en forma gratuita.
 Algunos usan la Internet y material bibliográfico para ampliar los
temas.
 Utilizan transparencias y/o papelógrafos en sus exposiciones
principalmente.

5. Objetivos

5.1 OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el curso, los participantes estarán en condiciones de expresar


sus ideas, análisis y apreciaciones con claridad, cohesión y coherencia. En
este sentido, el curso busca:
 Desarrollar metódicamente las diferentes etapas del proceso de
redacción.
 Mejorar y afinar la competencia lingüística para producir textos
escritos formales.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer las funciones del lenguaje y las características de los niveles


oral y escrito de la lengua.

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

 Desarrollar metódicamente las diferentes etapas del proceso de


redacción.
 Actualizar los conocimientos y la aplicación de las normas ortográficas
del español estándar.
 Actualizar los conocimientos y la aplicación de criterios sintácticos,
semánticos y pragmáticos para la producción del texto escrito.
 Comprender la función de los conectores y los referentes discursivos
para que el texto adquiera sentido y coherencia.
 Conocer los esquemas básicos de organización de textos expositivos,
argumentativos y narrativos.
 Aplicar estrategias de composición y estilo para la redacción de textos
expositivos, argumentativos y narrativos.

6. Contenidos del curso :

1ra. UNIDAD : Estilo formal y Elementos textuales

Semana 1. Presentación del curso. Prueba de entrada sobre dominio


del lenguaje escrito. Comunicación oral y escrita
Semana 2. Funciones del leguaje. Niveles de la lengua. Práctica
dirigida de léxico selecto y preciso.
Semana 3. Estilo formal y tratamiento académico. Unidades
sintácticas: oración, proposición y sintagma (nominal y
verbal).
Semana 4. La oración castellana. Arquitectura de la oración simple.
El orden de las palabras en la oración. Práctica calificada
Semana 5. Arquitectura de la oración compuesta. Clasificación.
Exposiciones de los trabajos de investigación
Semana 6. Ortografía y puntuación, su importancia en la redacción.
Práctica dirigida de corrección, compleción y recreación
de pequeños textos.
Semana 7. Normativa del castellano: incorrecciones y dudas en el
uso del idioma. Práctica dirigida
Semana 8. La coherencia y la cohesión textual: los conectores
lógicos y referentes del discurso escrito. Examen final de
la Unidad.

Foro online: “Situación actual del castellano: ¿el


maletín cultural de nuestros pueblos está en peligro?”

2da. UNIDAD : Estructura general y Estructuras específicas de


lo escrito

Semana 9. Estructura del párrafo. La oración temática y las ideas


secundarias. Práctica dirigida de paráfrasis
Semana 10. Proceso de composición de textos I: El texto
informativo: introducción, desarrollo y conclusión.
Lectura y redacción de textos informativos.
Semana 11. El proceso de composición de textos II: planificación,
textualización y revisión. Práctica calificada

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

Semana 12. El texto enumerativo, el texto comparativo, el texto


causal y el texto problema solución: Lectura analítica y
producción.
Semana 13. El texto argumentativo, estructura. Lectura y redacción
de textos argumentativos.
Semana 14. El lenguaje periodístico I: noticia, entrevista, reportaje,
editorial. Producción y difusión de una revista estudiantil.
(1 parte)
Semana 15. El lenguaje periodístico II: La crónica, columna de
opinión, la crítica. Producción y difusión de una revista
estudiantil. (2 parte)
Semana 15. Técnicas de trabajo de composición en el aula. Los
géneros más usuales: textos verbo-icónicos y gráficos.
Estudio de casos.
Semana 16. Recepción, exposición y justificación de los
trabajos finales de producción de textos verbo-icónicos
y gráficos (aula abierta). Examen final del curso.
Semana 17. Taller de escritura en la escuela. Examen
sustitutorio

Foro online: “Ventajas y desventajas para la expresión


escrita en el aula con la incorporación de las TIC’s en el
proceso de E-A.

II. Marco de referencia de la evaluación del aprendizaje.

1. Propuesta evaluativa – FUNDAMENTACIÓN:

Todos tenemos una actitud respecto a la evaluación y esta postura varía en


función de las diversas experiencias que hemos tenido frente a ella.
Consideramos que nuestra actuación en la práctica evaluativa debe permitir
una participación activa de todos los sujetos involucrados en el proceso de
E-A, con una actitud crítica y orientada hacia un propósito; buscando la
objetividad en nuestros juicios valorativos, así como la validez y
confiabilidad de la información que la sustentan.
Convenimos que el enfoque que más se acerca a la realidad del curso es el
CUALITATIVO, ya que el criterio de evaluación establecido se centra
básicamente en un enfoque constructivista, donde la participación
permanente del alumno cobra relevancia. Sin embargo también somos
conscientes de que se debe garantizar el cumplimiento de lo que se
propone, a través de instrumentos confiables que nos sirvan para una
correcta interpretación y mejoramiento de los aprendizajes.
Para el desarrollo del curso, se seguirá el modelo didáctico " REDESC"
(PUCP, 1994), que es un método activo-participativo, en el que se combinan
tanto el redescubrimiento individual, como el de equipo. Los principios
pedagógicos son: La actividad, la socialización, el realismo, la creatividad y
la criticidad.
La evaluación atraviesa todo el proceso de desarrollo del modelo didáctico,
será constante y se utilizará la autoevaluación, interevaluación y
heteroevaluación. Los medios e instrumentos serán diversos, considerando
el tiempo y el espacio del sujeto en el proceso de aprendizaje, por tanto
será formativa y sumativa.

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

“En los nuevos planteamientos de la función de la escuela, lo que importa


evaluar ahora es no sólo lo cognitivo de los alumnos, sino otros aspectos.
Por ejemplo, los procesos de adaptación de los alumnos, la dinámica de la
clase, los ámbitos de la afectividad y expresión personal, los
comportamientos idiosincrásicos de los alumnos, los valores y actitudes
orientadores, etc. ”
(Página 30 –Módulo de Evaluación Educativa - PUCP)

Sea cual fuera el paradigma o enfoque por el que se opte, pensamos que el
proceso evaluativo deberá responder a una serie de características básicas.
Estas características (Ruiz,1996:19-20) son las siguientes:

 La evaluación es un proceso integral y comprehensivo:


significa que debe abarcar todas las variables del ámbito sujeto a la
evaluación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnicas e instrumentos para
la recolección de información pertinente y en armonía con la
correspondiente planificación. Toda información sobre el objeto evaluado
contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.

 La evaluación es indirecta: puesto que las variables, en el


campo de la educación, sólo pueden ser mensurables y valoradas en sus
manifestaciones observables.

 La evaluación debe responder a un proceso científico: tanto en


la selección, diseño y aplicación de los instrumentos, como en la
metodología empleada para la recolección, procesamiento y análisis de
información, así como también en la interpretación de los resultados.

 La evaluación es un proceso referencial: porque toda acción


valorativa tiene como finalidad esencial relacionar los logros obtenidos
con las metas u objetivos propuestos por una institución o un programa.

 La evaluación es un proceso continuo: significa que, integrada


a los procesos de cada ámbito evaluado, forma parte intrínseca de la
dinámica de ese ámbito. Esta característica otorga a la evaluación una
dimensión formativa o retroalimentadora, aportando a modificar
aquellos factores o aspectos que sean susceptibles de mejora.

 La evaluación debe ser un proceso participativo y cooperativo:


entendiendo que en este proceso se impliquen todos aquellos elementos
personales que en él intervienen.

Se realizará la evaluación del curso, en los siguientes dominios: cognoscitivo,


actitudinal y procedimental.

2. Sistema de evaluación:

La modalidad de evaluación será la siguiente:

I. DOS EXÁMENES ESCRITOS (40%):

- Examen de la Unidad 1 (EF1) 20%


- Examen de la Unidad 2 (EF2) 20%
__________

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

Subtotal: 40%

II. TRABAJO ACADÉMICO (60 %): Desagregados en los siguientes


criterios:

a) Dos prácticas calificadas de acuerdo al cronograma:


- Primera Unidad (EP1) 10%
- Segunda Unidad (EP2) 10%

b) Prácticas dirigidas 1 10%


2
c) Foros online 10%

d) Exposiciones 20%
- Individuales
- Grupales ____________
Subtotal: 60%

• EP= Examen parcial de la unidad


• EF = Examen final de la unidad

1
Individual y dentro del grupo de trabajo.
2
El Foro de Debate se desarrollará a través de la Internet, para
ello será necesario que los alumnos busquen información adicional
a la entregada por el docente en cada unidad.

El examen sustitutorio (ES), será tomado en la semana 17º del ciclo y


consiste en la evaluación teórico-práctica de conocimientos de todo el
curso. La modalidad de la evaluación se determinará previa entrevista
grupal con los alumnos que requieran o soliciten dicha evaluación.

La nota obtenida en el examen sustitutorio, podrá reemplazará la nota más


baja que el alumno haya obtenido en su examen parcial o en el examen
final y de proceder el reemplazo, se recalculará la nueva nota final.

En caso de que la nota del examen sustitutorio sea menor que la nota del
examen parcial o del examen final, no se reemplazará ninguna de ellas,
quedando el alumno con la nota obtenida hasta antes del examen
sustitutorio.

Momentos propuestos para la evaluación.

Evaluación Procesal

 Individual: En cada sesión de clase y durante el desarrollo de los


trabajos grupales, la cual se realizará a través de Hojas de
Observación aplicadas por el mismo profesor durante el trabajo en
equipo.
 Grupal (antes – durante y después de la elaboración del trabajo
grupal)

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

 Prácticas Calificadas
 Foros

Evaluación Final
Examen final al término de cada unidad.
Exposiciones

Criterios Indicadores Técnicas e Momento Sujeto


instrumentos s s
‐ Emite opiniones
libre y OBSERVACIÓN
espontáneamente.
DISPOSICIÓN ‐ Tiene iniciativa - Escala de Proceso Alumnos
PARA valoración
para aportar ideas.
TRABAJAR EN descriptiva.
‐ Respeta las
EQUIPO opiniones de sus - Ficha de Proceso Profesor
compañeros. observación
‐ Se siente
responsable de su
propia formación.

PRUEBAS

PUESTA EN - Conoce la Profesor


COMÚN información Hoja de Proceso y
evaluación Alumnos
del tema
de ejecución
- Expone con cohesión
y
coherencia
Final Alumnos
- Demuestra fluidez Ficha de auto y
verbal y mental coevaluación de
adecuando el registro desempeño
de voz, la fluidez y
dicción durante la
exposición ANÁLISIS DE
TAREAS
Profesor

- Demuestra dominio
acerca de la situación Proceso
actual de nuestro Foros de Final
idioma expresando su discusión
punto de vista critico Alumnos

- Argumenta
correctamente sus
respuestas a las
preguntas formuladas

CUESTIONARIO

- Reconoce los niveles y Pruebas Inicio Profesor


funciones del lenguaje objetivas

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

APLICACIÓN DE - Utilización de Proceso Profesor


LINGUISTICA ortografía y gramática Pruebas de
TEXTUAL correctas en la ensayo
completación y Final Profesor
corrección de diferentes Pruebas de
textos ejecución o
desempeño
- Demuestra un dominio (prácticas
de la sintaxis oracional dirigidas
analizando y recreando calificadas)
diversos enunciados

ANÁLISIS DE
TAREAS

- Redacta versiones Demostraciones Proceso Profesor


previas de textos prácticas Alumno
escritos de acuerdo a un
guión o plan de
redacción previamente Presentación de Proceso Profesor
PRODUCCIÓN establecido trabajos Final
DE TEXTOS
ESCRITOS - Redacta versiones
finales y editadas de Fichas de trabajo Profesor
textos escritos de (individual- Proceso Alumno
diversa índole utilizando grupal)
presentaciones
originales Profesor
Material visual y Final
- Elabora textos ícono – audiovisual
gráficos utilizando
pistas tipográficas y/o
materiales alternativos,
demostrando
creatividad y goce
estético

III. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los dos instrumentos que se presentan a continuación están orientados a


evaluar diferentes contenidos referidos al tema: “Conectores lógicos y
referentes del discurso escrito”, correspondiente a la Semana 8 de la Primera
Unidad Didáctica.

A. INSTRUMENTO 1:

Este instrumento es una Hoja de Observación que será aplicada por el


docente durante el desarrollo del trabajo grupal, con el objetivo de medir
las actitudes hacia el trabajo en grupo y las relaciones al interior del mismo.

1.1 Contenidos a evaluar : Contenidos actitudinales

1.2 Criterios e indicadores que se evalúan

Criterio 1: Eficacia

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

 Indicadores de logro
 Son sensibles a los retos pedagógicos propuestos
 Trabajan individualmente sobre temas personales
 Son responsables de su propia formación
 Compiten entre sí
 Toman iniciativas personales

Criterio 2: Relaciones

 Indicadores de logro
 Les gusta trabajar en pequeños grupos.
 Ayudan a sus compañeros y valoran la
cooperación.
 Respetan las necesidades pedagógicas de los
demás.
 Se comunican fácilmente
 Se esfuerzan por conocerse unos a otros.

Criterio 3: Poder

 Indicadores de logro
 Son formales durante el trabajo
 Asumen riesgos
 Existen conflictos de liderazgo
 Respetan la autoridad del formador.
 Desean participar como formadores

1.3 Procedimiento o forma de calificación

A cada ítem se le asignará los siguientes calificativos:


Mucho = 5 puntos
Poco = 3 puntos
Nada = 0 puntos

Los resultados que se obtengan se pueden interpretar de la siguiente forma:

A. Resultados entre 15 y 35. La necesidad no está


desarrollada entre los alumnos. Se trata de una situación que se
caracteriza, según las necesidades particulares:

Necesidad de eficacia: Los alumnos no se sienten responsables de su


propia formación. Se apoyan demasiado en el formador, que asume la
plena responsabilidad. Experimentan dificultades para establecer sus
propios objetivos de formación. Aprender no es para ellos una prioridad
absoluta.

Necesidad de relaciones: Los alumnos tienden a ser individualistas. Se


aíslan y trabajan sobre proyectos personales. La cooperación y el esfuerzo
en equipo son prácticamente inexistentes.

Necesidad de poder: Los alumnos siguen las directrices del formador.


Adolecen de una cierta inercia y suelen carecer de recursos. Son pasivos y
evitan cuidadosamente cualquier forma de competición.

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

B. Resultados entre 35 y 55. La necesidad está bien


desarrollada en el grupo de alumnos, que la pueden expresar de distinta
forma según necesidades particulares:

Necesidad de eficacia: Los alumnos exigen más responsabilidad en el


marco de su propio aprendizaje.

Necesidad de relaciones. Los alumnos tienden a buscar el trabajo en


equipo a fin de aprender de los demás.

Necesidad de poder. Los alumnos persiguen una acción de influencia


recíproca para formar y ser formados.

C. Resultados entre 55 y 75. La necesidad está demasiado


desarrollada, lo que puede eventualmente crear bloqueos en el proceso
de aprendizaje. Los bloqueos se pueden identificar:

Necesidad de eficacia: Los alumnos valoran el contenido de la


formación hasta tal punto que las relaciones entre ellos, y con el
formador, se pueden volver muy reservadas, incluso tensas y conflictivas.

Necesidad de relaciones. Los alumnos se centran tanto en la


comunicación pedagógica y en los fenómenos relacionales que se olvidan
de que también tienen que aprender.

Necesidad de poder. Los alumnos persiguen la competición por el poder


(liderazgo), lo que les desvía de sus objetivos de formación.

INSTRUMENTO 1:

ESCALA DE EVALUACIÓN PARA UN MEJOR CONOCIMIENTO


DE LOS ALUMNOS

Curso : _________________________________ Turno: __________________


Grupo : _________________________________

Observe a sus alumnos e identifique sus características motivacionales utilizando


los siguientes criterios.
La escala resulta interesante, dada la importancia que tiene el hecho de que el
formador tome conciencia de la naturaleza e intensidad de las necesidades que
motivan a sus alumnos.

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Curso: Evaluación Educativa
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Nada Poco Mucho


 Les gusta trabajar en pequeños grupos.
 Suelen ser formales.
 Son sensibles a los retos pedagógicos
planteados.
 Se ayudan mutuamente y valoran la
cooperación.
 Respetan las necesidades pedagógicas de los
demás.
 Asumen riesgos.
 Aprecian trabajar individualmente sobre temas
personales.
 Existen conflictos de liderazgo entre los
miembros del grupo.
 Respetan la autoridad del formador.
 Es fácil la comunicación entre los alumnos.
 Se sienten responsables de su propia formación.
 Compiten entre sí.
 Se esfuerzan por conocerse unos a otros.
 Toman iniciativas personales.
 Están deseosos de participar como formadores.

En la escala, podemos identificar tres necesidades fundamentales que permiten


trazar un perfil del grupo:

‐ Necesidad de eficacia. Necesidad de aprender en las condiciones


más eficaces posibles. Los alumnos se concentran en los objetivos, así como
en el contenido de la formación.

‐ Necesidad de relaciones armoniosas. Se caracteriza por la


búsqueda de ayuda mutua y cooperación. Los alumnos se concentran en el
proceso pedagógico o dinámica relacional del aprendizaje.

‐ Necesidad de poder. Valorización de las posiciones de control y de


influencia. Los alumnos compiten por el liderazgo en el marco de la acción
pedagógica.

B. INSTRUMENTO 2:

Esta Práctica Calificada será utilizada al término del trabajo grupal y


cerrando la primera unidad, según consta en el cronograma asignado para
las evaluaciones escritas.
Con ella se pretende medir la dimensión pragmática de los contenidos
conceptuales adquiridos durante el trabajo grupal de la presente sesión de
aprendizaje.

1.1 Contenidos a evaluar : Contenidos procedimentales

1.2 Criterios e indicadores que se evalúan

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Criterio: Aplicación de los conocimientos adquiridos

 Indicadores de logro
 Completa enunciados utilizando conectores y
referentes apropiados.
 Clasifica los conectores explicando la función que
cumplen dentro de la estructura del texto.
 Identifica conectores y referentes en los textos
propuestos.
 Reconoce la relación entre referentes y referidos.
 Selecciona conectores y referentes apropiados
para redactar un texto expositivo.

1.3 Procedimiento o forma de calificación

Cada ítem de las preguntas I y II tiene el valor de 1 punto cuando la


alternativa marcada como respuesta es correcta. En el caso de ser
incorrecta no se considerará puntaje en contra.

En lo que respecta a la pregunta III, la calificación será sobre 5 puntos,


siendo los criterios de calificación:
o Precisión 2pts.
o Clasificación 1pto.
o Justificación 2pts.

La pregunta IV tiene un valor de 5 puntos, y los criterios para la asignación


del calificativo son:
o Precisión 2pts.
o Relación con el referido 2pts.
o Orden 1pto.

INSTRUMENTO 2:

PRÁCTICA CALIFICADA N° 1

Alumno: ______________________________________ Fecha: ______________

RECOMENDACIONES:
Lea detenidamente antes de responder. Trate de poner en práctica todo lo que ha
aprendido.

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I. Complete el espacio en blanco con el conector apropiado, para cada


caso.

1. Sólo debía hacer dos cosas: ___________ encerar y ____________ lustrar.


2. ___________ de su excelente desempeño laboral obtuvo una promoción
laboral.
3. Estuvo recluido en un centro de rehabilitación por un año. ___________ al
poco tiempo consiguió un empleo.
4. La dieta fue infructuosa, ___________ los pantalones todavía le ajustaban.
5. Sus padres le compraron un automóvil___________ a su ingreso a la
universidad.

II. Marque la alternativa que contenga los conectores apropiados.

1. La universidad no es ___________ un club social___________ mucho menos


una escuela de oficios___________ fuente de riqueza intelectual.
a. o - y - empero
b. no obstante - dado que - sino
c. ni - ni - sino
d. por ello - por lo tanto - más bien
e. ni - ni - si no

2. ___________ de ser un autodidacta, logró escribir siete ensayos que han


sido___________ seguirán siendo leídos por generaciones posteriores a él.
A pesar - y
Aunque - o
Antes bien - pero
En tanto - luego
Primero - luego

3. La elección era simple: ___________ tomaba un calmante___________ se


aguantaba el dolor.
a. Y -o
b. O-y
c. O - ni
d. O-o
e. No - y

4. Tosía___________ estornudaba en demasía, ___________ fue a trabajar.


a. Ni - empero
b. O - en consecuencia
c. Además - luego
d. Y - luego
e. Y - sin embargo

5. Las religiones no cristianas respetan también a Jesucristo_______ Dios-


hombre, como lo es para la cristiandad ___________ como un admirable
profeta.
a. Como - pero además
b. No sólo como – aunque sí
c. No en cuanto – sino que también
d. No en cuanto - sino

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Curso: Evaluación Educativa
Diploma de Formación Magisterial - PUCP

e. Tanto como - también

III. Localice los diversos conectores semánticos y referentes lógicos en


el siguiente texto y clasifíquelos, explicando el valor que aportan a
la estructura del mismo:

Para empezar, usted no reconoció la dificultad que tenía superar esta prueba.
En segundo lugar, desoyó las advertencias que le avisaban de que se
aproximaba el día del concurso. Pero, en cambio, se fio de las voces que lo
alentaban y, en consecuencia, se confió y, aunque nadie duda de su
experiencia, parece que la sencillez y la perseverancia son palabras a las que
usted ya no presta importancia. Por consiguiente, se ha conducido usted
solito a su derrota: concursantes menos valiosos que usted han conseguido
resultados superiores gracias a su constancia y tenacidad para conseguir una
mayor formación. Esa es, en suma, la causa de su fracaso.

CLASES Conectores y Justificación


referentes

_____________________ __________________ ___________________________

_____________________ __________________ ___________________________

_____________________ __________________ ___________________________

_____________________ __________________ ___________________________

_____________________ __________________ ___________________________

_____________________ __________________ ___________________________

IV. Redacte un texto no menor de ocho líneas ni mayor de quince, en el


cual
exponga los logros alcanzados y las limitaciones que usted
considere haber
encontrado durante el desarrollo de esta primera unidad temática.

Requisito: Utilice adecuadamente 5 conectores de diferente clase (como


mínimo), y
dos clases de referentes lógicos (anáfora y catáfora) cuantas
veces sea
necesario.

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