Sinopsis
Topik-topik dalam tajuk ini merangkumi konsep dan jenis kurikulum, model-model
kurikulum, faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kurikulum, Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM), Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard
Sekolah Menengah (KSSM) serta peranan dan kewajipan guru sebagai pelaksana
kurikulum.
Hasil Pembelajaran
31
Kerangka konsep tajuk ini
Kurikulum
Persekolahan
32
mengubah sikap serta menghargai dan mempelajarari nilai-nilai murni
di sekolah (Doli,R. 1996)
c. Pengalaman pembelajaran yang dirancang dan dibimbing serta hasil
pembelajaran yang diinginkan, yang dibentuk secara sistematik
dengan pembinaan semula ilmu dan pengalaman di sekolah, bagi
pertumbuhan dalam hal kecekapan sosial peribadi secara berterusan
dan bersungguh-sungguh.
d. Kurikulum sekolah adalah satu siri peristiwa yaqng terancang yang
bertujuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah
e. Kurikulum seharusnya mempunyai matlamat awalan untuk dicapai, isi
kandungan, proses dan pengalaman yang dipilih untuk memudahkan
pembelajaran, tahap tanggungjawab yang perlu diambil oleh guru dan
pelajar untuk pembelajaran, bagaimana dan di mana kurikulum
dilaksanakan (Dillard & Laidig, 1998)
f. Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau
institusi pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan.
Kurikulum mengandungi dua aspek:
Sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran
Kokurikulum seperti sukan, persatuan dan unit beruniform
(Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979, dalam konteks
Malaysia)
g. Kurikulum Kebangsaan adalah program pendidikan yang merangkumi
aktiviti kurikulum dan kokurikulum yang mencakupi semua ilmu
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, elemen budaya,dan
kepercayaan untuk membantu mengembangkan murid sepenuhnya
dari aspek fizikal, rohani, mental, dan emosi serta memupuk dan
memperkembangkan nilai murni yang diingini serta untuk
menyebarkan ilmu pengetahuan.
Akta Pendidikan 1996, Peraturan Kurikulum Kebangsaan 1997
33
c. Mengapa ia harus diajar?
d. Bagaimana ia harus diajar?
e. Bila (berapa lama; dan bagaimana susunannya?) harus ia diajar?
f. Bagaimana kita harus tahu bahawa pembelajaran telah berlaku?
g. Apakah sumber yang akan digunakan (buku teks, buku aktiviti,
video, audio, majalah, bahan internet, dll)
h. Dalam keadaan bagaimanakah kurikulum akan dilaksanakan?
Apakah kumpulan (kooperatif, homogenous, individu) yang akan
digunakan?
i. Apakah aspek situasi bilik darjah (susunan meja kerusi, ekologi
bilik darjah) yang akan digambarkan dalam kurikulum?
Apakah jenis kurikulum yang anda tahu? Sebenarnya, terdapat dua jenis
kurikulum utama, iaitu kurikulum formal dan tersembunyi. Kurikulum formal
ialah rancangan di mana aktiviti pembelajaran dijalankan supaya matlamat atau
objektif pendidikan dan sekolah tercapai. Kurikulum formal ini merupakan satu
set dokumen yang digunakan sebagai rujukan untuk dilaksanakan. Ia
mengandungi hal sebenar yang berlaku di bilik darjah dan apa yang telah
disediakan dan dinilai. Setiap sekolah ada kurikulum terancang, iaitu, satu set
objektif yang berstruktur dengan kandungan dan pengalaman belajar serta
hasil yang dijangkakan. Ia merupakan rancangan eksplisit dan operational yang
dihasratkan, lazimnya dikelolakan mengikut mata pelajaran dan gred di mana
peranan guru didefinisikan dengan jelas.......Ornstein,A.C. & Hunkins,F. 1993.
Kurikulum tersembunyi adalah sesuatu yang tidak terancang dan tidak formal.
Ia mungkin disebut sebagai kurikulum ‘tak rasmi’. Ia merupakan perlakuan dan
sikap yang dibawa ke dalam bilik darjah dan sekolah tanpa disedari dan
disebut kerana tidak dinyatakan secara eksplisit. Ia dibentuk oleh faktor-faktor
seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid.
34
Jadi, apakah peranan anda sebagai guru dalam kurikulum tersembunyi? Anda
harus berupaya untuk mengenal pasti aspek-aspek kurikulum tersembunyi,
terutamanya kemungkinan ketidakfungsian potensi atau pengalaman
pembelajaran negatif dan di mana-mana kemungkinan untuk mengawal dan
memperbaiki situasi.
Fikirkan beberapa tingkah laku yang dapat anda kenal pasti sebagai
kurikulum tersembunyi ketika anda mengajar dalam bilik darjah.
Dapatkah anda mengawal tingkah laku ini?
Berikut adalah huraian ringkas yang boleh membezakan antara pelbagai jenis
kurikulum:
Kurikulum tersembunyi
Ø Terletak di luar konteks pengajaran rasmi; belajar secara implisit
Ø Mengandungi peraturan tak bertulis, konvensi, adat resam, nilai
budaya yang dikenali sebagai sekolah, seperti sopan santun, menjaga
kebersihan, dan jujur
Ø Dibentuk oleh faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang
pengalaman guru dan murid
Cadangan kurikulum
Ø Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan
profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar
Kurikulum bertulis/yang dihasratkan
Ø Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan
daerah seperti Kurikulum Kebangsaan, iaitu KBSR/KBSM/Kurikulum
Kebangsaan Prasekolah
Kurikulum sokongan
Ø Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang
disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya
Kurikulum yang diajarkan
Ø Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru
Kurikulum yang diuji
Ø Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru,
ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian
Kurikulum yang dialami/dipelajari
35
Ø Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku
adalah hasil daripada pengalaman persekolahan
MODEL TYLER
Berdasarkan 4 persoalan asas
Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai oleh sekolah?
Apakah pengalaman pendidikan yang boleh diberikan yang mungkin dapat
36
mencapai tujuan tersebut?
Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh disusun secara
berkesan?
Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan ini boleh dicapai atau
sebaliknya?
Penekanan pada pembentukan objektif tingkah laku sebagai tujuan sebenar
pendidikan bukanlah untuk guru melakukan sesuatu aktiviti tertentu tetapi untuk
membawa perubahan signifikan dalam pola tingkah laku murid. Adalah penting
untuk mengenal pasti bahawa sebarang penyataan objektif sekolah adalah
merupakan penyataan perubahan yang berlaku di kalangan murid.
Sistematik
memberi panduan yang kukuh untuk menentukan objektif tingkah laku
menyediakan hasilan yang jelas supaya kandungan kurikulum dan kaedah
penyampaiannya dapat disusun dan hasilannya boleh dinilai
MODEL TABA
Kurikulum sebagai rancangan untuk bertindak
Pendekatan bawah ke atas (bottom-up) terhadap kurikulum di
mana guru memainkan peranan utama
Terdapat peraturan tertentu untuk membina kurikulum dan guru
harus membantu dalam proses perkembangannya
7 langkah dalam perkembangan kurikulum:
Ø Mendiagnos keperluan
Ø Pembentukan objektif
Ø Pemilihan kandungan
Ø Pengurusan kandungan
Ø Pemilihan pengalaman pembelajaran
Ø Pengelolaan aktiviti pembelajaran
Ø penilaian
37
3.2.3 Perkembangan Kurikulum oleh Stenhouse
MODEL STENHOUSE
kurikulum sebagai satu proses
kurikulum bukan berbentuk fizikal tetapi berkaitan dengan
interaksi guru, murid dan ilmu
kurikulum ialah perkara sebenar yang berlaku dalam bilik darjah
dan dilakukan oleh seseorang untuk membuat persediaan dan
penilaian
proses yang aktif dan dihubungkaitkan dengan set penaakulan
oleh Aristotle
suatu cubaan untuk menyampaikan prinsip-prinsip dan ciri-ciri
pendidikan dalam satu bentuk terbuka untuk penelitian kritis dan
boleh diterjemahkannya ke bentuk praktikal
perlu menyediakan asas untuk merancang sesuatu kursus,
mengkajinya secara empirikal dan mempertimbangkan alasan
untuk membuat justifikasi. Ia harus menawarkan perancangan:
Ø prinsip-prinsip bagi pemilihan kandungan apa yang perlu
dipelajari dan diajar
Ø prinsip-prinsip bagi perkembangan strategi pengajaran
bagaimana ia dipelajari dan diajar
Ø prinsip-prinsip bagi membuat keputusan tentang urutan
Ø panduan untuk guru dari segi kesesuaian untuk melaksanakan
kurikulum dalam pelagai konteks sekolah, konteks murid,
suasana dan situasi kumpulan rakan sebaya
Ø maklumat tentang kepelbagaian kesan dalam konteks yang
berbeza dan ke atas murid yang berbeza dan memahami
sebab-sebab variasi tersebut
justifikasi kurikulum dibentuk bermatlamatkan mudah diakses
untuk diteliti dan di kritik
melihat kurikulum sebagai suatu bentuk spesifikasi tentang
amalan pengajaran (cara menterjemahkan sebarang idea
pendidikan ke dalam bentuk hipotesis yang boleh uji, bersedia
untuk dikritik, direka bentuk bukan untuk diguna disebarang
tempat).
Hasil kurikulum bukan lagi menjadi ciri utama jika objektif dibina
38
secara sempit dan keadah ditentukan lebih awal, apa yang berlaku
di dalam model teori kurikulum ini dan amalannya adalah
disebabkan oleh kandungan dan cara berkembang hasil daripada
kerjasama antara guru dan murid.
Pembelajaran adalah berpusatkan murid. Fokus adalah pada
interaksi (tumpuan beralih dari pengajaran kepada pembelajaran
dimana proses pembelajaran menjadi fokus utama guru)
Pendidikan sekolah rendah terbahagi kepada dua tahap. Pada tahap satu,
iaitu dari Tahun Satu hingga Tahun Tiga, penekanan adalah kepada
penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M). Pada tahap
kedua, iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam, penguasaan kemahiran
tertumpu kepada pengukuhan dan penekanan terhadap pembinaan yang
kukuh pada isi kandungan dan asas sains. Peperiksaan pada Tahun Enam
digunakan untuk menilai prestasi. Sebaliknya penilaian berasaskan sekolah
dijalankan pada semua peringkat.
40
Suasana kondusif di sekolah adalah untuk menyediakan peluang dan
menggalakkan interaksi sosial, bertukar pendapat dan kerjasama
dalam kalangan murid-murid itu.
Aktiviti bilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan
pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif
dalam proses menguasai kemahiran asas yang diperlukan.
Aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel
Penekanan pada nilai (nilai merentas kurikulum).
Penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira)
Penilaian perlu diintegrasikan dalam semua aktiviti pembelajaran
dalam bilik darjah).
41
3.4.1.4 Ciri-ciri KBSR
Nilai Patriotisme
Kemahiran Merentas Merentas
Berfikir Kurikulum Kurikulum
Buat rujukan (sama ada dari buku atau internet) dan huraikan dengan
lebih mendalam tentang prinsip dan ciri-ciri KBSR. Seterusnya
terangkan struktur dan komponen yang terdapat pada KBSR.
42
Mengintegrasikan penyelesaian masalah dan arithmatik perniagaan ke
dalam topik berkaitan seperti wang, ukuran panjang dan berat.
Mata pelajaran Alam dan Manusia dibahagikan kepada dua mata
pelajaran, iaitu mata pelajaran Sains dan Kajian Tempatan
Penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran Matematik, Sains dan
semua mata pelajaran teknikal bagi Tahun 1 sekolah rendah, Tingkatan 1
dan Tingkatan 6 Rendah mulai Januari 2003
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains.
43
Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) semata-mata. Ini kerana mulai 2016
juga gred pencapaian UPSR murid tahun enam tidak akan lagi ditentukan
melalui peperiksaan awam sahaja tetapi digabung sekali dengan pentaksiran
sekolah dan pentaksiran pusat.
Pelaksanaan kurikulum baru ini pula akan melalui tiga fasa iaitu gelombang
satu (2012-2015) iaitu fasa persediaan, gelombang kedua (2016-2020) iaitu
fasa pelaksanaan dan gelombang ketiga (2021-2025) iaitu fasa pentaksiran.
Menurut Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025,
sebagai persiapan sebelum memperkenalkan kurikulum baru itu kementerian
akan memurnikan kurikulum sedia ada dan mempergiatkan sokongan kepada
guru bagi meningkatkan sistem penyampaian.
44
mendapatkan input daripada pelbagai pihak berkepentingan seperti
Pertubuhan Bukan Kerajaan, industri, akademik dan ibu bapa. Berdasarkan
kepada input-input tersebut maka konsep kurikulum persekolahan rendah
berasaskan standard dibangunkan.
45
Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM
46
Sumber : Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM
Pendekatan Bersepadu
Tumpuan utama diberikan kepada pendekatan bersepadu. Unsur-
unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya wujud
kesepaduan dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial.
Perkembangan Individu Secara Menyeluruh
KSSR digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan
untuk memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial.
Setiap potensi murid dikembangkan secara bersepadu.
Pendidikan Saksama Untuk Semua Murid
KSSR memberi peluang yang luas dan saksama kepada semua murid
untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang
menyeluruh dan seimbang.
Pendidikan Seumur Hidup
KSSR menyediakan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan
oleh semua murid sebagai asas untuk menghadapi cabaran
kehidupan seharian dan pendidikan sepanjang hayat.
Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang
menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan
inovatif. Tunjang-tunjang tersebut menggambarkan penstrukturan secara
eksplisit bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid. Setiap
tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.
47
Rajah 3: Tunjang Dalam KSSR
Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM
48
Rajah 4: Fokus KSSR
49
Standard Kandungan Standard Pembelajaran
Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard
kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen merentas
kurikulum yang sedia ada adalah seperti Bahasa, Sains dan Teknologi,
Pendidikan Alam Sekitar, Nilai Murni dan Patriotisme.
Hubungan elemen merentas kurikulum yang sedia ada dan baharu dalam
pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui Rajah 6 di bawah.
50
Rajah 6 : Elemen Merentas Kurikulum
51
Sebelum ini, Bahagian Pendidikan Khas bertanggungjawab sepenuhnya
terhadap pembangunan kurikulum Pendidikan Khas yang digunapakai oleh
murid-murid berkenaan. Sekarang Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) Pendidikan Khas dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,
perkembangan individu secara menyeluruh, peluang dan kualiti pendidikan
yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas merangkumi kurikulum bagi murid bermasalah
pendengaran, bermasalah penglihatan dan bermasalah pembelajaran.
52
3.6 Peranan dan kewajipan guru sebagai pelaksana kurikulum
Mentafsir
Ø Memahami dan menghargai FPK dan Matlamat Pendidikan (sikap
positif, beriltizam untuk mengembangkan kurikulum membaca,
memahami, organisasi pengalaman & menghargai objektif sukatan)
Ø Mentafsir sukatan (mengkaji sukatan, Panduan Khas oleh PPK:
mengubah suai di mana perlu)
Ø Memindahkan matlamat, objektif dan domain yang terpilih sesuai
dengan keperluan
Merancang
Ø Rancangan Semester, Rancangan Pelajaran Harian (Objektif
pengajaran dan pembelajaran, topik dan kandungan, strategi,
penilaian)
Ø Mengatur aktiviti-aktiviti pengajaran untuk murid dengan cara yang
sesuai bagi memudahkan pembelajaran (Gagne & Briggs, 1979)
Ø Pemilihan strategi pengajaran, bahan, isi kandungan dan pengalaman
pembelajaran untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Mengubah suai
Ø Berdasarkan keperluan (murid, persekitaran)
Ø Sumber yang ada
Ø Penggunaan ICT
Melaksanakan
Ø Melaksanakan dalam bilik darjah
Menilai
Ø Untuk mendapatkan hasil/keputusan tentang prestasi
Ø Analilsis keputusan
Ø Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian
53
TUGASAN TERARAH
1. Sebagai seorang guru sekolah rendah, analisis dan tafsirkan
ciri-ciri utama KBSR dan KSSR.
LAMAN WEB
www.moe.gov.my
www.prenhall.com
www.infed.org
www.soe.purdue.edu
PORTFOLIO
Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan
diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk ‘soft’ dan ‘hard’ copy.
RUJUKAN
Egan,G. 1990 The Skilled Helper. 4th Edition, Pasific Grove, Books, Gole
Publishing
54
IKON
Rehat
Perbincangan
Bahan Bacaan
Buku Rujukan
Latihan
Membuat Nota
Senarai Semakan
Layari Internet
Panduan Pengguna
Mengumpul Maklumat
Tutorial
Memikir
Tamat
55