Kemampuan Akhir yang Direncanakan:

Mampu menjelaskan pengertian evaluasi

Mampu menjelaskan ruang lingkup evaluasi

Indikator:
Menjelaskan pengertian evaluasi
Memahami dan menjelaskan ruang lingkup

Definisi dan Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran

Definisi Evaluasi Pembelajaran

Di bidang pendidikan, penilaian merujuk pada berbagai metode yang
digunakan untuk mengevaluasi pendidik, mengukur, dan mendokumentasikan
kesiapan akademik, kemajuan belajar, dan akuisisi keterampilan siswa dari
prasekolah sampai perguruan tinggi dan dewasa.
Sementara penilaian sering disamakan dengan tes-terutama standar tradisional tes
yang dikembangkan oleh pengujian perusahaan dan diberikan kepada populasi
besar siswa-pendidik menggunakan beragam alat penilaian dan metode untuk
mengukur segala sesuatu dari kesiapan belajar siswa.
Penilaian biasanya dirancang untuk mengukur unsur-unsur tertentu-
misalnya belajar, kemampuan yang dirasakan siswa atau kesiapan untuk belajar;
atau kemampuan keterampilan tertentu dan pengetahuan; pemahaman dan
mengingat fakta-fakta; atau kemampuan untuk menganalisa dan memahami
berbagai jenis teks dan bacaan. Penilaian juga digunakan untuk mengidentifikasi
kelemahan akademik dan kekuatan sehingga pendidik dapat menyediakan standar
akademik penilaian khusus program pendidikan, atau pelayanan sosial. Dengan
kata lain, tindakan menilai belajar siswa tidak hanya mengambil banyak bentuk,
tetapi umumnya membutuhkan berbagai macam strategi yang canggih dan
tekniknis. Akibatnya, ketika penilaian digunakan tanpa kualifikasi, contoh-contoh
spesifik, atau penjelasan tambahan, mungkin sulit untuk menentukan dengan tepat
apa istilah ini mengacu pada kegiatan di maksud.
Secara bahasa Evaluasi berasal dari bahasa inggris , Evaluation yang
berarti penilaian atau penaksiran. Sedangkan menurut istilah para pakar
kependidikan, “evaluasi”1 adalah:
1) Evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya
sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan
alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan.
2) Evaluasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang terencana untuk
mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan
hasilnya dibandingkan dengan suatu tolak ukur untuk memperoleh suatu
kesimpulan.
3) Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah perencanaan yang sedang di
bangun berhasil, sesuia dengan harapan awal atau tidak.
4) Evaluasi adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan menentukan
kualiatas (nilai atau arti) daripada sesuatu berdasarkan pertimbangan dan
kriteria tertentu.
5) Evaluasi adalah suatu proses yang sangat penting dalam pendidikan guru,
tetapi pihak-pihak yang terkait dalam program itu seringkali melalaikan atau
tak menghayati sungguh-sungguh proses evaluasi tersebut.
6) Menurut Winkel dalam bukunya Psikologi Belajar dan Evaluasi Pendidikan :
evaluasi diartikan “usaha untuk mengetahui sampai dimana kegiatan
pengajaran mencapai sasarannya.
Jadi, evaluasi kegiatan terencana untuk mengetahui pencapaian sasaran
pembelajaran.

Bagaiaman dengan penilaian?2 Penilaian melibatkan penggunaan data

empiris pada siswa belajar untuk memperbaiki program dan meningkatkan belajar
siswa. (Assessing Academic Programs in Higher Education by Allen 2004). Maka:

1 Bandingkan dengan, Sudaryono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: LIC, 2014, h. 2-

7
1) Penilaian adalah proses pengumpulan dan mendiskusikan informasi dari
berbagai sumber dan beragam untuk mengembangkan pemahaman yang
mendalam tentang apa yang siswa ketahui, mengerti, dan dapat melakukan
dengan pengetahuan mereka sebagai hasil dari pengalaman pendidikan mereka;
proses memuncak ketika hasil penilaian digunakan untuk meningkatkan
pembelajaran berikutnya. (Learner-Centered Assessment on College
Campuses: shifting the focus from teaching to learning by Huba and Freed
2000).
2) Penilaian adalah dasar yang sistematis untuk membuat kesimpulan tentang
pembelajaran dan pengembangan siswa. Ini adalah proses mendefinisikan,
memilih, merancang, mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan, dan
menggunakan informasi untuk meningkatkan pembelajaran dan perkembangan
siswa. (Assessing Student Learning and Development: A Guide to the
Principles, Goals, and Methods of Determining College Outcomes by Erwin
1991)
3) Penilaian adalah sistematis pengumpulan, review, dan penggunaan informasi
tentang program-program pendidikan yang dilakukan untuk tujuan
meningkatkan pembelajaran siswa dan pengembangan.

2 http://assessment.uconn.edu/what/index.html. Diakses pada tanggal, 28 Pebruari 2015

 (Assessment Essentials: planning, implementing, and improving assessment in
higher education by Palomba and Banta 1999)
(Terenzini, Patrick T., “Assessment with open eyes: Pitfalls in studying student
outcomes.” Journal of Higher Education, Vol. 60, No. 6, pp. 644-664,
November/December 1989)

Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran

Secara garis besar ruang lingkup evaluasi pembejaran terdiri dari beberapa hal:
1. Dalam perspektif domain hasil belajar tediri dari: kognitif, afektif dan
psikomotor.
Dalam melakukan tindakan evaluasi dan penilaian, harus diperhatikan
tiga ranah seperti yang dikemukakan Bloom dengan teorinya, taksonomi Bloom.
Mengapa? Karena untuk menilai hal-hal ataupun materi yang telah diajarkan
dan untuk mengetahui sejauh mana siswa mengetahui/mengerti, memahami,
melakukan bahkan menciptakan sesuatu maka pertanyaan-pertanyaan dapat
disesuaikan dengan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Misal, kita hendak
menilai apakah siswa sudah mengetahui tentang definisi “keselamatan” ataukah
belum maka tidak mungkin kita bertanya, apakah yang Anda pahami atau
rasakan tentang keselamatan.
 Karena itu, ranah kognitif, afektif dan psokomotorik sangat penting
dalam melakukan evaluasi dan penilaian (Cognitive: mental skills-knowledge;
Affective: growth in feelings or emotional areas -attitude or self; and
Psychomotor: manual or physical skills -skills.
1) Domein Kognitif
Domain kognitif melibatkan pengetahuan dan pengembangan
keterampilan intelektual (Bloom, 1956). Ini termasuk penarikan kembali
(recall) atau mengenali fakta-fakta khusus (recognition of specific facts), pola
prosedural, dan konsep yang melayani dalam pengembangan kemampuan
intelektual dan keterampilan. Ada enam kategori utama kognitif proses, mulai
dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.
Ada enam tingkatan dalam domein kognitif, yakni: Pengetahuan
(knowledge), Pemahaman (understanding), Aplikasi (application), menyeluruh
(comprehension), Analisa (analysis), Perpaduan (synthesis), Evaluasi
(evaluation).
Lorin Anderson, mantan mahasiswa Bloom, dan David Krathwohl
ditinjau domain kognitif pada pertengahan tahun sembilan puluhan dan
membuat beberapa perubahan, dengan mungkin tiga yang paling menonjol
(Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich, Raths, Wittrock
2000). Perubahan tersebut adalah:
(1) Mengubah nama dalam enam kategori dari kata benda menjadi bentuk kata
kerja
(2) Menciptakan
Menata ulang mereka seperti yang ditunjukkan pada bagan di bawah ini
Perhatikan domain kognitif
Kategori
Mengingat: Ingat atau
mengambil informasi yang
dipelajari sebelumnya.
Pemahaman: Memahami
makna, terjemahan, interpolasi, dengan kata-kata sendiri langkah-langkah untuk melakukan
dan penafsiran instruksi dan
masalah. Negara masalah
dalam kata-kata sendiri.
Menerapkan: Gunakan
konsep dalam situasi baru atau
unprompted penggunaan
Contoh, kata kunci (kata kerja), dan teknologi untuk
belajar (kegiatan)
Contoh: Bacalah kebijakan. Penawaran harga dari memori
ke pelanggan. Ucapkan peraturan keselamatan.
Kata Kunci: mendefinisikan, menjelaskan,
mengidentifikasi, tahu, label, daftar, korek api, nama,
menguraikan, mengingat, mengakui, mereproduksi, memilih,
negara
Teknologi: buku tanda, kartu flash, belajar menghafal
berdasarkan pengulangan, membaca
Contoh: Menulis ulang prinsip-prinsip tes menulis. Jelaskan
tugas yang kompleks. Menerjemahkan sebuah persamaan ke
dalam spreadsheet komputer.
Kata Kunci: memahami, mengkonversi, membela,
membedakan, perkiraan, menjelaskan, memperluas,
generalizes, memberikan contoh, menyimpulkan,
menafsirkan, parafrase, memprediksi, penulisan ulang,
meringkas, menerjemahkan
Teknologi: membuat analogi, berpartisipasi dalam
pembelajaran kooperatif (cooperative learning), mencatat,
bercerita, pencarian Internet
Contoh: Gunakan manual untuk menghitung waktu liburan
karyawan. Terapkan hukum statistik untuk mengevaluasi
abstraksi. Berlaku apa yang
telah dipelajari di kelas ke
dalam novel situasi di tempat
kerja.
Menganalisis: Memisahkan
bahan atau konsep ke dalam
bagian-bagian sehingga
struktur organisasi dapat
dipahami. Membedakan antara
fakta dan kesimpulan.
Mengevaluasi: Membuat
penilaian tentang nilai gagasan
atau bahan.
Membuat: Membangun
struktur atau pola dari berbagai
elemen. Menempatkan bagian
bersama-sama untuk
membentuk keseluruhan,
dengan penekanan pada
menciptakan makna baru atau
struktur.
keandalan dari tes tertulis.
Kata Kunci: berlaku, perubahan, menghitung, konstruksi,
mendemonstrasikan, menemukan, memanipulasi,
memodifikasi, beroperasi, memprediksi, menyiapkan,
menghasilkan, menghubungkan, menunjukkan,
memecahkan, menggunakan
Teknologi: pembelajaran kolaboratif (colaboratif learning),
membuat proses, blog, praktek
Contoh: Masalah sebuah peralatan dengan menggunakan
deduksi logis. Kenali kesalahan logis dalam penalaran.
Mengumpulkan informasi dari departemen dan memilih
tugas-tugas yang diperlukan untuk pelatihan.
Kata Kunci: analisis, rusak, membandingkan, kontras,
diagram, mendekonstruksi, membedakan,
mendiskriminasikan, membedakan, mengidentifikasi,
menggambarkan, menyimpulkan, menguraikan, terkait,
memilih, memisahkan
Teknologi: fishbowls, berdebat, mempertanyakan apa yang
terjadi, menjalankan tes
Contoh: Pilih solusi yang paling efektif. Mempekerjakan
kandidat yang paling memenuhi syarat. Menjelaskan dan
membenarkan anggaran baru.
Kata Kunci: menilai, membandingkan, menyimpulkan,
kontras, mengkritik, kritik, membela, menjelaskan,
mendiskriminasikan, mengevaluasi, menjelaskan,
menafsirkan, membenarkan, terkait, meringkas, mendukung
Teknologi: survey, blogging
Contoh: Tulis operasional perusahaan atau proses manual.
Desain sebuah mesin untuk melakukan tugas tertentu.
Mengintegrasikan pelatihan dari beberapa sumber untuk
memecahkan masalah. Merevisi dan proses untuk
meningkatkan hasil.
Kata Kunci: mengkategorikan, menggabungkan,
mengkompilasi, menyusun, menciptakan, merencanakan,
desain, menjelaskan, menghasilkan, memodifikasi,
mengorganisir, merencanakan, menyusun, merekonstruksi,
berhubungan, mereorganisasi, merevisi, penulisan ulang,
meringkas, mengatakan, menulis
 Teknologi: Buat model baru, menulis esai, jaringan dengan
orang lain

Revisi Taksonomi Bloom tidak hanya meningkatkan kegunaan dari itu

dengan menggunakan kata-kata tindakan, tetapi menambahkan matriks kognitif
dan pengetahuan. Sementara taksonomi asli kognitif Bloom itu menyebutkan tiga
tingkat pengetahuan atau produk yang bisa diproses, namun tetap satu dimensi:
(1) Faktual - Elemen dasar di mana siswa harus tahu untuk berkenalan dengan
disiplin atau memecahkan masalah.
(2) Konseptual - hubungan timbal balik antara unsur-unsur dasar dalam struktur
yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama.
(3) Prosedural - Bagaimana melakukan sesuatu, metode penyelidikan, dan kriteria
untuk menggunakan keterampilan, algoritma, teknik, dan metode.
Dalam versi revisi Krathwohl dan Anderson, penulis menggabungkan proses
kognitif dengan di atas tiga tingkat pengetahuan untuk membentuk matriks. Selain
itu, mereka menambahkan tingkat lain pengetahuan - metakognisi: Metakognitif3

3 Metakognisi berarti apa yang kita ketahui tentang apa yang diketahui (Halpern, 1984: 15).
Metakognisi merupakan refleksi terhadap pikiran, berfikir terhadap pikirannya sendiri (Janssens &
de Klein, 2005: 73). Menurut Flavell (1985: 104), disebut metakognisi karena makna intinya adalah
“cognition about cognition” atau berfikir terhadap proses berfikirnya sendiri. Metakognisi
mencakup pengetahuan dan aktivitas kognitif yang menjadikan aktivitas kognitif itu sebagai
objeknya. Metakognisi berarti pengetahuan seseorang tentang proses kognitif dirinya sendiri dan
hal-hal yang berhubungan dengannya, seperti pengetahuan tentang informasi dan data yang
relevan. Flavell mengemukakan konsep tentang kemampuan metakognitif sebagai pengetahuan
metakognitif (metacognitive knowledge) dan pengalaman metakognitif (metacognitive
experience).
Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan dan keyakinan yang terhimpun melalui
pengalaman kognitif seseorang dan tersimpan dalam memori jangka panjangnya. Pengetahuan
metakognitif dapat bersifat deklaratif, yaitu seseorang mengetahui bahwa (knowing that) atau
bersifat prosedural, yaitu seseorang mengetahui bagaimana (knowing how), atau kedua-duanya.
Pengetahuan metakognitif seseorang dapat dibagi menjadi pengetahuannya tentang pribadi,
tugas-tugas dan strategi. Kategori pribadi meliputi pengetahuan dan keyakinan yang berkaitan
dengan seperti apa seseorang itu. Pengetahuan dan keyakinan tentang perbedaan kognitif pada
diri seseorang, pengetahuan dan keyakinan tentang perbedaan kognitif diantara orang-orang dan
pengetahuan dan keyakinan tentang kesamaan kognitif diantara semua orang. Kategori tugas
dapat dibedakan menjadi pengetahuan seseorang tentang ruang lingkup informasi yang
dijumpainya dan pengetahuan yang berhubungan dengan tugas-tugas kognitif. Kategori strategi
meliputi pengetahuan seseorang tentang strategi yang bisa mencapai suatu tujuan kognitif,
misalnya strategi untuk memecahkan suatu masalah. Pengetahuan metakognitif seseorang pada
dasarnya merupakan kombinasi dari atau interaksi diantara dua atau tiga kategori ini.
Pengetahuan ini seringkali teraktifkan secara otomatis, dan tidak diaktifkan secara sengaja melalui
- Pengetahuan tentang kognisi secara umum, serta kesadaran dan pengetahuan
seseorang kognisi sendiri. Ketika kognitif dan pengetahuan dimensi disusun dalam
matriks, seperti yang ditunjukkan di bawah ini, itu memberi bantuan yang bagus
untuk membuat tujuan kinerja:
Dimensi Kognitif
Mengajuka
Dimensi
Inga Memaham n Menganalis Mengevaluas Membua
Pengetahua
t i Permohona a i t
n
n
Fakta
Konseptual
Prosedural
Metakogniti
f

Namun, yang lain telah mengidentifikasi lima isi atau artefak (Clark,
Chopeta, 2004; Clark, Mayer, 2007):
(1) Fakta - Data spesifik dan unik atau contoh.

deteksi pengenalan dan proses respons yang sesuai terhadap situasi kognitif yang telah
dikenalnya.
Pengalaman metakognitif merupakan pengalaman kognitif dan afektif yang berkenaan dengan
usaha kognitif. Sebagai contoh, siswa yang kemudian menyadari bahwa ia tidak memahami soal
cerita yang telah dibacanya dapat memacu beberapa tindakan adaptif seperti membaca kembali,
berfikir ulang tentang apa yang berhasil dipahaminya, atau meminta penjelasan pada orang lain.
Pengalaman metakognitif turut memberikan kontribusi informasi tentang pribadi, tugas-tugas dan
strategi pada pengetahuan metakognitif seseorang. Terlihat bahwa pengetahuan metakognitif,
pengalaman metakognitif dan perilaku kognitif secara konstan saling menginformasikan dan saling
memunculkan selama pengerjaan suatu tugas kognitif.
Dalam kaitannya dengan pemecahan masalah, Kramarski dan Mevarech (2003: 284) berpendapat
bahwa pengetahuan tentang proses pemecahan masalah, dan kemampuan untuk mengontrol dan
mengatur proses pemecahan masalah merupakan pengetahuan metakognitif secara umum.
Menurut Schoenfeld (1992: 347), pengetahuan seseorang tentang proses berfikirnya sendiri
termasuk dalam pengetahuan metakognitif. Selanjutnya, Schoenfeld mengemukakan konsep
metakognisi Flavell dalam pengertian yang bersifat fungsional, yaitu: 1) pengetahuan deklaratif
seseorang tentang proses kognitifnya, 2) prosedur pengaturan diri sendiri, mencakup monitoring
dan pengambilan keputusan langsung, dan 3) keyakinan dan kesungguhan serta pengaruhnya
terhadap unjuk kerjanya. Proses pengaturan diri mencakup a) memahami hakikat masalah
sebelum mengusahakan solusinya, b) merencanakan pemecahannya, c) memantau atau
memonitor apakah proses berjalan dengan baik sehingga solusi dapat tercapai, dan d)
mengalokasikan data informasi atau memutuskan apa yang sebaiknya dikerjakan selagi berusaha
memecahkan masalah tersebut.
 (2) Konsep - Sebuah kelas barang, kata, atau ide-ide yang dikenal dengan nama
umum, termasuk beberapa contoh spesifik, saham fitur-fitur umum. Ada dua
jenis konsep: beton dan abstrak.
(3) Proses - Aliran kejadian atau kegiatan yang menggambarkan bagaimana
sesuatu bekerja bukan bagaimana melakukan sesuatu. Biasanya ada dua jenis:
proses bisnis yang menggambarkan alur kerja dan proses teknis yang
menggambarkan bagaimana segala sesuatu bekerja di peralatan atau alam.
Mereka mungkin dianggap sebagai gambaran besar, bagaimana sesuatu
bekerja.
(4) Prosedur - Serangkaian langkah-demi-langkah tindakan dan keputusan yang
menghasilkan pencapaian tugas. Ada dua jenis tindakan: linear dan bercabang.
(5) Prinsip - Pedoman, aturan, dan parameter yang mengatur. Ini meliputi tidak
hanya apa yang harus dilakukan, tetapi juga apa yang tidak harus dilakukan.
Prinsip memungkinkan seseorang untuk membuat prediksi dan menarik
implikasi. Mengingat efek, seseorang dapat menyimpulkan penyebab
fenomena a. Prinsip adalah blok bangunan dasar dari model kausal atau model
teoritis (teori).
Dengan demikian, matriks baru akan terlihat seperti ini:
Dimensi Kognitif
Dimensi Mengajukan
Ingat Memahami Menganalisa Mengevaluasi Membuat
Pengetahuan Permohonan

Fakta

Konsep
Proses
Prosedur/Tata
Cara
Prinsip
Metakognitif

Contoh matriks yang telah diisi akan terlihat seperti ini:

Pengetahuan Mengajukan Meng

Ingat Memahami Menganalisa Membuat
Dimensi Permohonan evaluasi
 menguraikan
mengkategor
Fakta daftar dgn kata menggolongkan garis besar pangkat
ikan
sendiri
Men memodifikas
Konsep penarikan menjelaskan kontras mengkritik
demonstrasikan i
rancang
Proses garis besar perkiraan menghasilkan diagram membela
bangun
memberikan
Tata Cara meniru menghubungkan mengenali kecaman rencana
contoh
membedaka menyimpul
Prinsip negara bertobat memecahkan merevisi
n kan
Meta penggunaan mengambil meramalka
menafsirkan menemukan mewujudkan
kognitif yang tepat kesimpulan n

2) Domein Afektif
Domain afektif adalah salah satu dari tiga domain dalam Taksonomi Bloom,
dengan dua lainnya adalah kognitf dan psikomotorik (Bloom, et al., 1956).
Afektif domain (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) meliputi cara di mana kita
berurusan dengan hal-hal emosional, seperti perasaan, nilai-nilai, apresiasi,
antusiasme, motivasi, dan sikap. Lima kategori utama terdaftar dari perilaku
sederhana sampai yang paling kompleks:

Kategori Contoh dan Kata Kunci (kata kerja)

Menerima fenomena: Kesadaran, Contoh: Dengarkan orang lain dengan
kesediaan untuk mendengar, perhatian hormat. Dengarkan dan ingat nama orang
yang dipilih. yang baru diperkenalkan.

Kata Kunci: mengakui, bertanya, penuh

perhatian, sopan, berbakti, berikut,
memberikan, mendengarkan, yang
mengerti
Merespon Fenomena: Partisipasi aktif Contoh: berpartisipasi dalam diskusi
dari pihak peserta didik. Hadir dan kelas. Memberikan presentasi.
bereaksi terhadap suatu fenomena Pertanyaan baru cita-cita, konsep, model,
tertentu. Hasil pembelajaran dapat dll dalam rangka untuk memahami
menekankan kepatuhan dalam mereka. Tahu aturan keselamatan dan
menanggapi, kemauan untuk merespon, praktek mereka.
atau kepuasan dalam menanggapi
(motivasi). Kata Kunci: jawaban, membantu,

Menilai: Nilai atau nilai seseorang
melekat pada objek tertentu, fenomena, proses demokrasi. Sensitif terhadap
atau perilaku. Hal ini berkisar dari
penerimaan sederhana ke keadaan yang (keragaman nilai). Menunjukkan
lebih kompleks komitmen. Menilai
didasarkan pada internalisasi dari
serangkaian nilai-nilai tertentu,
sementara petunjuk untuk nilai-nilai ini dengan komitmen. Menginformasikan
dinyatakan dalam perilaku terbuka
pelajar dan sering diidentifikasi.
Organisasi: Menyusun nilai-nilai ke
dalam prioritas oleh kontras nilai yang
berbeda, menyelesaikan konflik di
antara mereka, dan menciptakan sistem
nilai yang unik. Penekanannya adalah
pada membandingkan, berhubungan,
dan sintesis nilai-nilai.
Nilai menginternalisasi
(karakterisasi): Apakah sistem nilai
yang mengendalikan perilaku mereka.
Perilaku ini merasuk, konsisten, dapat
diprediksi, dan yang paling penting
karakteristik peserta didik. Tujuan
instruksional prihatin dengan pola
umum siswa penyesuaian (personal,
sosial, emosional).
membantu, sesuai, sesuai,
mendiskusikan, salam, membantu, label,
melakukan, hadiah, mengatakan
Contoh: Menunjukkan keyakinan dalam
perbedaan individu dan budaya
kemampuan untuk memecahkan
masalah. Mengusulkan rencana untuk
perbaikan sosial dan mengikuti melalui
manajemen mengenai hal-hal yang satu
merasa kuat tentang.
Kata Kunci: menghargai, menghargai,
harta, menunjukkan, inisiasi,
mengundang, bergabung, membenarkan,
mengusulkan, rasa hormat, saham
Contoh: Mengakui perlunya
keseimbangan antara kebebasan dan
perilaku yang bertanggung jawab.
Menjelaskan peran perencanaan
sistematis dalam memecahkan masalah.
Menerima standar etika profesional.
Membuat rencana hidup selaras dengan
kemampuan, minat, dan kepercayaan.
Prioritaskan waktu secara efektif untuk
memenuhi kebutuhan organisasi,
keluarga, dan diri sendiri.
Kata Kunci: membandingkan,
berhubungan, mensintesis
Contoh: Menampilkan kemandirian
ketika bekerja secara independen.
Bekerja sama dalam kelompok kegiatan
(menampilkan kerja tim). Menggunakan
pendekatan objektif dalam pemecahan
masalah. Menampilkan komitmen
profesional untuk praktek etis setiap hari.
Merevisi penilaian dan perubahan
perilaku dalam terang bukti baru. Nilai
orang untuk apa yang mereka, bukan
bagaimana mereka terlihat.
Kata Kunci: tindakan,
mendiskriminasikan, menampilkan,
 pengaruh, memodifikasi, melakukan,
memenuhi syarat, pertanyaan, merevisi,
melayani, memecahkan, memverifikasi

3) Domein Psikomotorik
Domein psikomotorik (Simpson, 1972) termasuk gerakan fisik, koordinasi,
dan penggunaan keterampilan (wilayah/area keterampilan/skil.
Pengembangan keterampilan ini membutuhkan latihan dan diukur dalam
hal kecepatan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik dalam pelaksanaan.
Dengan demikian, keterampilan psikomotor kemarahan dari tugas-tugas
manual, seperti menggali parit atau mencuci mobil, atau tugas-tugas lain
yang lebih kompleks, seperti menari, dll.
Kategori Contoh dan Kata Kunci (kata
kerja)
Persepsi (awareness): Kemampuan untuk Contoh: Mendeteksi isyarat
menggunakan isyarat sensoris untuk komunikasi non-verbal. Perkirakan
memandu aktivitas motorik. Hal ini berkisar dimana bola akan mendarat setelah
dari rangsangan indra, melalui seleksi dilemparkan dan kemudian pindah
isyarat, terjemahan. ke lokasi yang benar untuk
menangkap bola. Mengatur panas
kompor untuk suhu yang benar
dengan bau dan rasa makanan.
Mengatur ketinggian garpu forklift
dengan membandingkan mana
garpu dalam kaitannya dengan
palet.

Kata Kunci: memilih,

Set: Kesiapan untuk bertindak. Ini mencakup
mental, fisik, dan emosional set. Ketiga set
adalah disposisi yang mentakdirkan respon
seseorang terhadap situasi yang berbeda
(kadang-kadang disebut pola pikir).
menjelaskan, mendeteksi,
membedakan, membedakan,
mengidentifikasi, mengisolasi,
berhubungan, memilih.
Contoh: Tahu dan bertindak atas
urutan langkah-langkah dalam
proses manufaktur. Kenali
kemampuan dan keterbatasan
seseorang. Acara keinginan untuk
mempelajari proses baru
(motivasi). CATATAN: Ini
pembagian psikomotorik berkaitan
erat dengan "Menanggapi
fenomena" pembagian yang

Pemanduan/pendampingan: Tahap awal
dalam mempelajari keterampilan yang
kompleks yang mencakup peniruan dan trial
and error. Kecukupan kinerja dicapai dengan
berlatih.
Mekanisme (kemampuan dasar): Ini
adalah tahap peralihan dalam mempelajari
keterampilan yang kompleks. Tanggapan
belajar telah menjadi kebiasaan dan gerakan
dapat dilakukan dengan beberapa keyakinan
dan kemampuan.
Ahli: Kinerja terampil motorik tindakan
yang melibatkan pola gerakan yang
kompleks. Kemahiran itu ditunjukkan
dengan kinerja yang cepat, akurat, dan sangat cepat dan akurat. Menampilkan
terkoordinasi, membutuhkan minimal energi. kompetensi saat bermain piano.
Kategori ini termasuk melakukan tanpa ragu-
ragu, dan kinerja otomatis. Misalnya, pemain Kata Kunci: merakit, membangun,
sering mengucapkan bunyi kepuasan atau
kata-kata kasar segera setelah mereka
memukul bola tenis atau melempar bola,
karena mereka bisa tahu dari merasakan
tindakan apa hasilnya akan menghasilkan.
Affective domain.
Kata Kunci: dimulai,
menampilkan, menjelaskan,
bergerak, hasil, bereaksi,
menunjukkan, negara, relawan.
Contoh: Melakukan persamaan
matematika seperti yang
ditunjukkan. Mengikuti instruksi
untuk membangun sebuah model.
Merespon tangan-sinyal dari
instruktur saat belajar
mengoperasikan forklift.
Kata kunci: kopi, jejak, berikut,
bereaksi, memperbanyak,
merespon
Contoh: Gunakan komputer
pribadi. Memperbaiki keran bocor.
Mengendarai mobil.
Kata Kunci: merakit,
mengkalibrasi, konstruksi,
membongkar, menampilkan,
mengikatkan, perbaikan, grinds,
memanaskan, memanipulasi,
ukuran, mends, Mixes,
mengorganisasikan, sketsa.
Contoh: manuver mobil menjadi
tempat parkir paralel ketat.
Mengoperasikan komputer dengan
mengkalibrasi, konstruksi,
membongkar, menampilkan,
mengikatkan, perbaikan, grinds,
memanaskan, memanipulasi,
ukuran, mends, Mixes,
mengorganisasikan, sketsa.
CATATAN: Kata Kunci adalah
sama dengan Mekanisme, tetapi
akan memiliki kata keterangan atau
kata sifat yang menunjukkan

Adaptasi: Keterampilan yang dikembangkan Contoh: Tanggap efektif untuk
dengan baik dan individu dapat
memodifikasi pola pergerakan sesuai
persyaratan khusus.
bahwa kinerja yang lebih cepat,
lebih baik, lebih akurat, dan lain-
lain
pengalaman tak terduga.
Memodifikasi instruksi untuk
memenuhi kebutuhan peserta didik.
Melakukan tugas dengan mesin
yang awalnya tidak dimaksudkan
untuk melakukan (mesin tidak
rusak dan tidak ada bahaya dalam
melakukan tugas baru).

Kata Kunci: menyesuaikan,

Origination-terbarukan: Membuat pola
gerakan baru agar sesuai dengan situasi
tertentu atau masalah khusus. Hasil
pembelajaran menekankan kreativitas
berdasarkan keterampilan sangat maju.
mengubah, perubahan, menata
kembali, mereorganisasi, merevisi,
bervariasi.
Contoh: membangun sebuah teori
baru. Mengembangkan sebuah
program pelatihan baru dan
komprehensif. Menciptakan
rutinitas senam baru.

Kata Kunci: menyusun,

membangun, menggabungkan,
menyusun, membangun,
menciptakan, desain, memulai,
membuat, berasal.

2. Dalam perspektif sistem pembelajran terdiri dari:

1) Program pembelajaran (tujuan, materi, metode, media dll)
2) Pelaksanaan pembelajran (kegitan, guru ,dan peserta didik)
3) Hasil belajar (jangka pendek,menengah dan jangka panjang)
3. Dalam perspektif penilaian berbasis kelas:
1) Penilaian kompetensi dasar mata pelajaran
2) Penilaian kompetensi rumpun pelajaran
3) Penilaian kompetensi lintas kurikulum
4) Penilaian kompetensi tamatan
5) Penilaian kompetensi life skill
Evaluasi Mandiri
1. Jelaskan definisi dan ruang lingkup evaluasi pembelajaran.
2. Mengapa evaluasi pembelajaran dibutuhkan dalam proses pembelajaran?
3. Jelas kepentingan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik dalam evaluasi
pembelajaran?

Referensi:
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E.,
Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. (2001). A Taxonomy for Learning,
Teaching, and Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon.