PERBEDAAN MEDIA PROMOSI KESEHATAN BOOKLET DAN

VIDEO TERHADAP KETERAMPILAN DETEKSI DINI KANKER

PAYUDARA PADA WANITA USIA SUBUR

Differences of Booklet Health Promotion Media and Video on

Early Detection Skills Breast Cancer in Productive Age Women.

Mei Fatimah1), Mujahidatul Musfiroh2)

*)Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta

meyfatimah21@gmail.com
mujahidatul_m@staff.uns.ac.id

ABSTRACT

Background: The high prevalence of breast cancer in Indonesia needs prevention

through early detection of Breast Self-Examination (BSE). Either health promotion
media visual (booklet) or audiovisual (video) will facilitate the delivery and acceptance
of information. The purpose of this study is to know the differences of booklet and video
to the BSE skills in productive age women.
Method: This type of research is a quasi experiment using The Nonequivalent Control
Group Design. The sampling technique used total sampling, and there are 30 samples,
that have been divided into groups of 15 subject using booklets and 15 subject using
videos. Data collection using questionnaires.
Outcome: The result of unpaired T test, the average BSE skils of video is 8.20 and it is
higher than the booklet 5.00 with mean 3.20. Value significancy (p) = 0.000.
Conclusion: There is difference between booklet and video media in improving breast
cancer early detection skills in productive age women.

Keywords: BSE Skills, Video, Booklet

PENDAHULUAN 2014. Data dari Dinas Kesehatan

Data Riset Kesehatan Dasar tahun
2013, prevalensi kanker payudara di
Indonesia mencapai 0,5 per 1000
perempuan[8]. Prevalensi dan estimasi
jumlah penderita penyakit kanker
payudara pada penduduk semua umur di
provinsi Jawa Tengah tahun 2013
sebesar 11.511 jiwa[8]. Angka kejadian
kanker payudara di Surakarta pada tahun
2015 sebesar 9.320 kasus, meningkat
sebanyak 4.377 kasus (88,5%)
dibandingkan angka kejadian pada tahun
Surakarta, angka kejadian kanker
payudara tertinggi di wilayah Puskesmas
Sangkrah, sebanyak 38 kasus dengan
cakupan deteksi dini paling tinggi yaitu
329 (31,1 %) kasus dari total 1.057 kasus
yang ditemukan melalui deteksi dini.
Tingginya prevalensi kanker
payudara di Indonesia perlu dicermati
dengan tindakan pencegahan melalui
deteksi dini yaitu melakukan pemeriksa-
an payudara sendiri (SADARI) pada
wanita diatas 20 tahun. Diagnosis kanker

37
di Indonesia 80% ditemukan pada
stadium lanjut yaitu stadium III dan IV
sehingga untuk penanganan akan sangat
sulit. Deteksi dini memegang peranan
penting karena semakin awal ditemukan
kanker payudara, semakin mudah
pengobatan, semakin baik hasilnya dan
semakin murah biayanya[13].
Kesadaran individu dalam melaku-
kan tindakan SADARI dengan benar
dipengaruhi oleh pemahaman individu
tersebut mengenai kanker payudara dan
SADARI. Peningkatan pemahaman
individu dapat dilakukan melalui
promosi kesehatan. Keberhasilan
promosi kesehatan ditentukan dengan
penggunaan media yang sesuai dengan
tujuan dan sasaran kegiatan promosi
kesehatan. Penggunaan media yang tepat
akan mempermudah penyampaian dan
penerimaan informasi, dan mencapai
sasaran yang lebih banyak sehingga
dapat menstimulasi pesan yang diperoleh
kepada orang lain[12].
Media yang digunakan dalam
penyampaian pesan antara lain media
cetak, papan dan elektronik. Booklet
merupakan media penyampaian pesan
kesehatan dalam bentuk buku baik
berupa tulisan maupun gambar. Menurut
Kapti et al. (2013) menyatakan bahwa
media audio visual efektif sebagai media
penyuluhan kesehatan dalam meningkat-
kan pengetahuan dan sikap ibu[7].
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian quasy eksperiment, dengan
desain penelitian menggunakan The
Nonequivalent Control Group Design.
38
Penelitian ini dilaksanakan di RW 1
kelurahan Kedunglumbu wilayah kerja
Puskesmas Sangkrah Surakarta pada
bulan Maret 2017 - April 2017. Populasi
dalam penelitian ini adalah wanita usia
subur yang berumur 25-35 tahun
sebanyak 30 orang. Pada penelitian ini
menggunakan total sampling. Peneilitian
ini dilakukan dengan cara membagi
kelompok menjadi 2 yaitu kelompok
booklet dan video. Selanjutnya dilakukan
pretest SADARI untuk mengetahui
keterampilan awal responden. Setelah itu
diberikan media yang berbeda pada
masing-masing kelompok dan posttest
dilakukan 15 hari setelah perlakuan.
Instrumen yang digunakan untuk
penelitian ini adalah checklist yang
bersumber dari buku panduan pelaksana-
an IVA test dan SADARI yang disusun
oleh Kementerian Kesehatan RI tahun
2015. Validitas dan reliabilitas dilakukan
degan membandingkan antara isi
instrumen dengan isi atau rancangan
yang telah ditetapkan oleh Kemenkes RI
tahun 2015. Uji statistik yang dipakai
adalah Independent T-Test.
HASIL PENELITIAN
1. Data Pretes dan Postes pada Media
Booklet
Data keterampilan awal dan data
keterampilan sesudah pemberian booklet
didapatkan hasil sebagai berikut:
 Tabel 1. Data Keterampilan Pretes dan Postes dengan Media Booklet
Booklet N Mean Minimum Maksimum p
Pretes Booklet 15 1,00 0 3 0,00
Postes Booklet 15 5,00 3 7
Sumber: Data Primer, 2017
Hasil keterampilan awal SADARI dan skor keterampilan maksimum 7,
(pretes) kepada 15 responden didapatkan dengan nilai mean (5,00).
hasil skor keterampilan minimum 0 dan
2. Data Pretes dan Postes pada Media
skor keterampilan maksimum hanya 3,
Video
dengan nilai mean (1,00). Sedangkan
hasil keterampilan sesudah pemberian Data keterampilan awal dan data
booklet skor keterampilan minimum 3 keterampilan sesudah pemberian video
didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Data Pretes dan Postes pada Media Video
Video N Mean Minimum Maksimum P
Pretes Video 15 1,27 0 4 0,00
PostesVideo 15 8,20 5 12
Sumber: Data Primer, 2017
Hasil keterampilan awal SADARI hasil keterampilan sesudah pemberian
(pretes) kepada 15 responden didapatkan video skor keterampilan minimum 5 dan
hasil skor keterampilan minimum 0 dan skor keterampilan maksimum 12, dengan
skor keterampilan maksimum hanya 4, nilai mean (8,20).
dengan nilai mean (1,00). Sedangkan

Gambar 1. Pretes dan Postes Keterampilan SADARI pada WUS

dengan Media Booklet dan Video
Berdasarkan gambar 1 di atas, dapat 3. Hasil Uji T-Test Media Booklet dan
dilihat bahwa, peningkatan keterampilan Video
dengan media booklet sebanyak 4, Hasil uji analisis T-Test
sedangkan peningkatan dengan media menunjukkan nilai p = 0,000. Sehingga
video sebanyak 8 dan mampu mencapai hasil uji analisis menunjukkan adanya
skor maksimal yaitu 12.

39
perbedaan antara media booklet dan
video terhadap Keterampilan SADARI.
Perbedaan nilai mean kedua
kelompok menunjukkan bahwa nilai
mean pada kelompok video (8,20) lebih
tinggi dari pada kelompok booklet (5,00)
Gambar 2. Diagram Perbandingan Skor Postes Media Booklet dan Video
PEMBAHASAN
1. Keterampilan SADARI Sebelum
(Pretes) Pemberian Media Booklet
dan Video
Keterampilan awal perlu dilihat
untuk mengetahui kemampuan seseorang
dalam melakukan praktik SADARI
sebelum dilakukan intervensi. SADARI
(Pemeriksaan payudara sendiri) dilaku-
kan dengan gerakan mengamati
perbedaan bentuk, ukuran, puting atau
kerutan atau lekukan pada kulit
payudara kanan dan kiri. Serta gerakan
palpasi untuk memeriksa adanya
benjolan pada kedua payudara yang
dilakukan dengan gerakan memutar
searah jarum jam, dari luar ke putting
dan dari atas kebawah.
Nilai keterampilan awal sebelum
pemberian media promosi kesehatan
pada media booklet mencapai skor
40
maka dapat disimpulkan bahwa media
video memberikan hasil yang lebih baik
dari pada media booklet. Hal ini dapat
dilihat dari diagram skor postes antara
media booklet dan video sebagai berikut:
minimum 0 dan maksimum 3 dengan
nilai mean 1,00. Sedangkan nilai
keterampilan awal pada media video
mencapai skor minimum 0 dan
maksimum 4 dengan nilai mean 1,27.
2. Keterampilan SADARI Setelah
(Postes) Pemberian Media Booklet
dan Video
Hasil penelitian menunjukkan nilai
keterampilan SADARI kelompok
booklet setelah diberikan media promosi
kesehatan mengalami peningkatan,
namun tidak dapat mencapai keteram-
pilan yang maksimal dengan skor
tertinggi hanya 7. Selisih nilai mean
pretes dan postes sebesar 4,00 dengan
nilai rentang skor keterampilan sebesar
4. Nilai rerata keterampilan SADARI
kelompok video setelah diberikan media
promosi kesehatan mengalami pening-
katan yang signifikan dan dapat men-
capai keterampilan yang maksimal
dengan skor maksimal 12. Selisih nilai
mean pretes dan postes sebesar 6,93
dengan rentang skor keterampilan
sebesar 7. Peningkatan keterampilan
antara pretes dan postes pada keteram-
pilan SADARI dengan media video
dengan hasil signifikansi sebesar 0,00.
Peningkatan keterampilan secara umum
meningkat dengan rentang skor yang
besar.
Selisih hasil keterampilan
SADARI antara media booklet dan video
disebabkan karena karakteristik dan
proses penyampaian informasi kedua
media tersebut berbeda.
Booklet sebagai media visual
hanya mengandalkan indera penglihatan,
menurut Dale dalam Arsyad, (2005)
dimana pengalaman belajar hanya
dengan membaca saja daya serapnya
hanya 10%. Pada media booklet
responden mendapat materi hanya dari
visual saja tanpa gerakan sehingga
materi yang diberikan kurang menarik,
dan kurang jelas. Sehingga penerimaan
informasi nya menjadi kurang dan
kemampuan dalam menirukan gerakan
SADARI rendah. Nilai rerata keteram-
pilan SADARI kelompok booklet setelah
diberikan media promosi kesehatan
mengalami peningkatan namun tidak
dapat mencapai keterampilan yang
maksimal dengan skor maksimal hanya
7.
Video merupakan media
audiovisual yang mengandalkan indra
penglihatan dan pendengaran dalam
menangkap informasi yang didapatkan.
Pemilihan media video sebagai media
promosi kesehatan tantang keterampilan
SADARI dapat diterima dengan baik
oleh responden, media ini memberikan
penyuluhan dengan menarik dan tidak
monoton. Pada media video menampil-
kan gambar gerak dan suara sehingga
mampu memberikan gambaran yang
lebih jelas dan dapat meningkatkan
41
pemahaman[7]. Dalam penelitian ini,
nilai rerata keterampilan SADARI
kelompok video setelah diberikan media
promosi kesehatan mengalami
peningkatan yang signifikan dan dapat
mencapai keterampilan yang maksimal
dengan skor maksimal 12.
3. Analisis Perbedaan Media Booklet
dan Video terhadap Keterampilan
SADARI pada WUS
Keterampilan merupakan kemam-
puan seseorang dalam bertindak setelah
terlebih dahulu memperoleh
pengetahuan dan sikap yang diawali
dengan melakukan penginderaan
terhadap suatu obyek tertentu[12].
Penilaian keterampilan kognitif
merupakan, penilaian suatu keterampilan
dengan kegiatan-kegiatan yang
berurutan, berbentuk prosedural dan
meliputi unsur keterampilan lainnya
(kognitif dan afektif) [19].
Menurut Huclok, (1998) dalam
Wawan dan Dewi, (2011) keterampilan
dipengaruhi oleh umur, pendidikan,
pekerjaan dan sistem sosial
[18]
masyarakat . Responden dalam
penelitian ini paling banyak adalah
tingkat SLTA/SMA yakni sebanyak 15
ibu (50,00%) dan sebanyak 3 orang
(10,00 %) dengan pendidikan terakhir di
perguruan tinggi. Semakin tinggi
pendidikan seseorang maka akan
semakin mudah dalam menerima
informasi, sehingga akan semakin
banyak pengetahuan yang dimiliki. Hal
tersebut mempengaruhi perkembangan
diri dan pengambilan keputusan terhadap
suatu tindakan. Sehingga pendidikan
dapat mempengaruhi pembentukan
keterampilan seseorang[17].
Proses dalam pembentukan
keterampilan melalui pengetahuan,
pemahaman, menilai, keterampilan
sikap, beinteraksi dan komunikasi dan
akhirnya akan terbentuk keterampilan
yang kompleks. Sehingga semakin tinggi
pendidikan seseorang, pengetahuannya
akan semakin baik, pemahaman akan
meningkat, sehingga terbentuk keteram-
pilan yang baik[1]. Pernyataan tersebut
sesuai dengan hasil penelitian, bahwa
WUS dengan pendidikan terakhir
SLTA/SMA dan di perguruan tinggi
seluruhnya memiliki pengetahuan dan
keterampilan yang baik.
Pekerjaan responden sebagian
besar adalah ibu rumah tangga (66,67%)
dan karyawan swasta (26,67%). Menurut
Thomas dalam Wawan dan Dewi, (2011)
pekerjaan merupakan kegiatan untuk
mencari nafkah, namun di lingkungan
pekerjaan dapat menjadikan seseorang
memperoleh pengalaman dan
pengetahuan baik secara langsung
maupun tidak langsung[18]. Lingkungan
sosial ibu berpengaruh terhadap proses
masuknya pengetahuan ke dalam
individu sehingga membantu pem-
bentukan keterampilan yang berada
dalam lingkungan tersebut. Dengan
bekerja orang akan lebih banyak
mendapatkan informasi dan pengalaman
yang akan bermanfaat dalam kehidupan-
nya. Status pekerjaan seseorang akan
berpengaruh terhadap pengetahuan dan
akhirnya akan pada kemampuan
keterampilan orang tersebut[16].
Umur responden sebagian besar
temasuk dalam golongan umur dewasa
(31-33 tahun). Menurut Huclok, (1998)
dalam Wawan dan Dewi, (2011)
semakin cukup umur, tingkat dan
kekuatan seseorang akan lebih matang
dalam berfikir dan bekerja[18]. Semakin
dewasa seseorang semakin tinggi
penerimaan informasi maka akan
semakin meningkat keterampilan
seseorang. Dalam penelitian oleh
Farudin, (2011) menyatakan bahwa pada
42
umur dewasa (26-35 tahun) seseorang
kan memiliki pemahaman dan
penerimaan informasi tentang konseling
yang diberikan[6]. Pernyataan tersebut
sesuai dengan hasil penelitian WUS
dengan umur 31-33 tahun memiliki
keterampilan yang baik. Semakin
dewasa tingkat pemahaman dan
penerimaan semakin tinggi akan
meningkatkan kemampuan dalam
mempraktekkan materi yang diberikan
sehingga terbentuk keterampilan yang
baik.
Salah satu ranah dalam
keterampilan psikomotorik adalah
mekanisme (mechanism) yaitu gerakan
yang telah dipelajari sehingga tampil
dengan meyakinkan dan cakap.
Kemampuan keterampilan ini dicapai
karena latihan berulang-ulang sehingga
menjadi kebiasaan. Selain berlatih,
dalam memberikan upaya peningkatan
keterampilan dapat dilakukan dengan
promosi kesehatan dengan menggunakan
media yang sesuai. Penggunaan media
dapat meningkatkan minat, memungkin-
kan adanya interaksi langsung, dapat
menanamkan konsep dasar yang benar,
konkret, dan realistis serta mendorong
orang untuk mengetahui, mendalami,
memberi pengertian yang lebih baik[12].
Hasil uji untuk variabel
keterampilan SADARI dengan media
booklet dan video, menunjukkan nilai
significancy 0,000 < 0,05 sehingga
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
keterampilan SADARI antara kelompok
booklet dan kelompok video. Nilai mean
kedua kelompok memiliki selisih yang
besar yaitu 3,20 nilai mean pada
kelompok video sebesar 8,20 lebih tinggi
dibandingkan nilai mean kelompok
booklet sebesar 5,00. Sehingga dalam
penelitian ini, media video (audio visual)
memberikan hasil yang lebih baik
dibandingkan media booklet (visual).
 Perbedaan keterampilan SADARI
pada kelompok booklet dan video sesuai
dengan teori Arsyad (2005) bahwa video
yang merupakan media audiovisual
memiliki kelebihan yaitu dapat menun-
jukkan objek yang secara normal tidak
dapat dilihat, menggambarkan suatu
proses secara tepat yang dapat disaksi-
kan secara berulang-ulang sehingga
mampu mendorong menanamkan sikap,
mengundang pemikiran dan
[2]
pembahasan . Penonton mendapatkan
isi dan susunan yang utuh dari materi
pelajaran atau pelatihan. Penonton juga
dapat belajar secara mandiri dengan
kecepatan masing-masing. Selain itu
dengan melihat video, penonton seperti
berada di suatu tempat yang sama
dengan program yang ditayangkan video
sehingga video lebih menarik. Oleh
karena itu,dapat mempercepat
pemahaman pesan secara lebih
komprehensif. Pesan audiovisual lebih
efektif karena penyajian secara
audiovisual membuat penonton lebih
berkonsentrasi.
Menurut Djaramah, (2008)
menyebutkan bahwa video sebagai
media audio visual dapat memberikan
pengalaman belajar yang nyata dan
konkret tanpa harus melihat langsung[5].
Video juga mampu menyajikan pesan
yang lebih lengkap, rumit dan realistis,
informasi audio visual yang diberikan
merupakan pengalaman belajar yang
menarik, serta bahan yang disajikan
dengan gerkan akan membuat semakin
jelas.
Video sebagai media promosi
kesehatan juga mempunyai kekurangan
yaitu membutuhkan biaya mahal dan
waktu yang banyak. Tidak selalu
tersedia sesuai dengan kebutuhan dan
tujuan belajar yang diinginkan. Tidak
dapat menampilkan objek sampai yang
sekecil-kecilnya dan ukuran sebenarnya.
43
Namun kekurangan pada penggunaan
media video dalam melakukan promosi
kesehatan SADARI, tidak memberikan
pengaruh yang besar terhadap penyam-
paian informasi karena dengan kelebihan
media video dapat memperlihatkan
gerakan SADARI dengan jelas, sehingga
meningkatkan kemauan WUS untuk
mempraktekkannya dan penyampaian
informasi secara langsung dengan
dilengkapi keterangan melalui audio
yang terdapat dalam video tersebut[2].
Penggunaan media video untuk
menyajikan gerakan SADARI, respon-
den dapat melihat seluruh gerakan baik
yang sederhana maupun gerakan yang
rumit serta dapat mengulang setiap
gerakan yang belum dipahami secara
jelas dibantu dengan adanya penjelasan
melalui audio. Sehingga dalam proses
promosi kesehatan tentang SADARI
dapat mempercepat dan meningkatkan
keterampilan responden dalam melaku-
kan gerakan SADARI.
Pada media booklet mempunyai
kelebihan yaitu, dapat dipelajari setiap
saat, memuat informasi relatif lebih
banyak, informasi dapat dibagi dengan
keluarga dan teman, mudah dibuat,
diperbanyak, dan diperbaiki, mengurangi
kebutuhan mencatat, awet. Kelebihan
dalam penggunaan booklet sebagai
media promosi kesehatan SADARI
berfokus pada kelebihan untuk penyaji
bukan dalam proses peningkatan
penerimaan informasi yang dapat
meningkatkan pemahaman dan keteram-
pilan pembaca. Penggunaan media
booklet terdapat kekurangan yang
mengakibatkan proses penyampaian
informasi tentang keterampilan SADARI
tidak maksimal karena sulit menampil-
kan gerakan, membutuhkan ketrampilan
membaca dan menulis, tidak langsung
proses penyampaiannya. WUS hanya
memperoleh materi dengan
mengandalkan indra penglihatan saja.
Materi yang disajikan dengan media
booklet hanya berupa gambar dan tidak
dapat menampilkan gerakan, sehingga
kurang dapat diserap dan dipahami
secara optimal oleh pembaca. Penyajian
materi kurang menarik sehigga daya
serap yang diperoleh lebih sedikit[11].
SIMPULAN
1. Media booklet dan video dapat
meningkatkan ketrampilan SADARI
pada responden.
2. Media video lebih efektif digunakan
dalam penyampaian informasi terkait
ketrampilan psikomotorik.
SARAN
Perlu pemilihan media promosi
kesehatan yang tepat dan benar untuk
mengoptimalkan penyampaian
informasi.
DAFTAR PUSTAKA
1. Adisewojo S, Dantes N, Duarsa N
W, Maramis W F, Oka IB, Oka
AAK, Sukardi E, Tirta N. 2006.
Penelitian keberhasilan belajar
dalam pendidikan kesehatan.
Surabaya: Airlangga university
press, pp: 28-31, 43-45, 50-67
2. Arsyad A, Rahman A (2005). Media
pembelajaran. Jakarta: PT Raja
grafindo persada, pp: 49-50, 87-94,
29-44
3. Daryanto H (2012). Evaluasi
pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
pp: 32, 122-125
4. Direktorat Penyakit Tidak Menular
Departemen Kesehatan RI (2009).
buku saku pencegahan kanker leher
rahim & kanker payudara.
44
Available from
http://www.pppl.depkes.go.id/_asset
/_download/bukusaku_kanker.pdf-
Diakses Desember 2016.
5. Djaramah, (2008). Psikologi
Belajar. Jakarta ; Rineka Cipta, pp:
20-25, 35-36
6. Farudin Ahmad (2011). Perbedaan
Efek Konseling Gizi dengan Media
Leaflet dan Booklet Terhadap
Tngkat Pengetahuan, Asupan
Energi, Kadara Gula Darah pada
Pasien DM di RSDM . Surakarta:
Ilmu Gizi UNS, pp: 5-6.
7. Kapti RE, Rustiana Y, Widyatuti
(2013). Efektifitas audiovisual
sebagai media penyuluhan
kesehatan terhadap peningkatan
pengetahuan dan sikap ibu dalam
tatalaksana balita dengan diare di
dua rumah sakit kota malang. Jurnal
ilmu keperawatan, 1: ISSN 2088-
6012
8. Kementerian Kesehatan Republik
Indonesia.2015. Riset Kesehatan
Dasar 2013,
http://www.depkes.go.id/resources/d
ownload/general/Hasil%20Riskesda
s%202013.pdf - Diakses Desember
2016.
9. Kementerian Kesehatan Republik
Indonesia. 2014. Hilangkan mitos
tentang kanker;
http://www.depkes.go.id/article/prin
t/201407070001/hilangkan-mitos-
tentang-kanker.html - Diakses
Desember 2016.
10. Kementerian Kesehatan Republik
Indonesia. 2015. Panduan
penetalaksanaan kanker payudara.
Jakarta: Komite Penanggulanngan
Kanker Nasional, pp:5-25
11. Maulana HDJ (2009). Promosi
kesehatan. Jakarta: EGC, pp: 5-10.
12. Notoatmodjo S (2012). Promosi
kesehatan dan perilaku kesehatan.
Jakarta: Rineka cipta, pp: 137-160,
58-60
13. Olaf Y, Mendiri NK, Badi’ah A
(2013). Kanker payudara dan
sadari. Yogyakarta: Nuha medika,
Pp: 7-15, 21-25, 73-90
14. Purwanto (2014). Evaluasi hasil
belajar. Yogyakarta: Pustaka
pelajar, pp: 51-54
15. Pusat Data dan Informasi
Kementerian Kesehatan Republik
Indonesia (2015). STOP
KANKER.http://www.depkes.go.id/r
esources/download/pusdatin/infodati
n/infodatin-kanker.pdf - Diakses
Desember 2016.
16. Sari P N., Wantonoro, (2015). Studi
komparsi penyuluhan audio visual
dan peer group terhadap tingkat
pengetahuan kesehatan reproduksi
45
remaja di SMP N 1 Ngaglik Sleman
Yogyakarta. Naskah Publikasi
Yogyakarta : Ilmu Kesehatan
‘Aisyiyah, pp: 1-3
17. Suhertusi B, Desmiwarti, Nurjasmi
E., (2015). Pengaruh media promosi
kesehatan tentang asi eksklusif
terhadap peningkatan pengetahuan
ibu di wilayah kerja Puskesmas
Lubuk Begalung Padang tahun
2014. Jurnal Kesehatan Andalas.
2015. 4.1, pp 1-10
18. Wawan, A dan Dewi. 2010. Teori
dan Pengukuran Pengetahuan,
Sikap, dan Perilaku Manusia.
Yogyakarta: Nuha Medika, pp: 35-
38, 40-45
19. Widoyoko EP (2014). Penilaian
hasil pembelajaran di sekolah.
Yogyakarta: Pustaka pelajar. pp: 45-
48, 64-66, 69-71, 145-146