e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV SD

Dw. A. Mega Cahyani 1, Nym. Kusmariyatni 2, I Wyn. Suwatra 3

Jurusan PGSD1, Jurusan PGSD2, Jurusan TP3, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: dewaayumegacahyani@gmail.com1,
nym_kusmariyatni@yahoo.co.id2,
suwatra_pgsd@yahoo.co.id3 , @undiksha.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar PKn antara
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD di kelas IV semester II tahun pelajaran 2016/2017 di SD gugus V
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung. Jenis penelitian ini adalah
eksperimen semu (quasi eksperiment). Populasi penelitian ini adalah kelas IV di SD
Gugus V Kecamatan Banjarangkan yang berjumlah 65 orang siswa. Sebanyak 44
siswa terpilih sebagai sampel yang ditentukan dengan teknik random sampling. Data
yang dikumpulkan melalui metode tes berbentuk pilihan ganda. Data tersebut
dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil
penelitian menunjukkan bahwa thitung sebesar sebesar 6,398, dan ttabel dengan db = 24
dan 18 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,08. Hal ini berarti nilai t hitung lebih besar dari
ttabel (6,398 > 2,08), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga dapat
diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Dilihat dari hasil perhitungan rata-rata hasil belajar PKn
kelompok eksperimen adalah 16,02 lebih besar daripada rata-rata hasil belajar PKn
kelompok kontrol adalah 8,94, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh positif terhadap hasil belajar PKn
siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2016/2017 di SD gugus V Kecamatan
Banjarangkan Kabupaten Klungkung. Penelitian ini hendaknya dijadikan alternatif
dalam menentukan model pembelajaran yang inovatif, guna perbaikan kualitas
pembelajaran di sekolah.

Kata-kata kunci: STAD, hasil belajar PKn.

Abstract
This study aimed to know the difference in the students’ achievements in Civics
subject between group of students who are applied cooperative learning type STAD
and group of students who are applied conventional method in grade IV second
semester in academic year 2016/2017 in SD gugus V Kecamatan Bajarangkan
Kabupaten Klungkung. The type of the study was quasi experiment. The populations
in this study were the IV grade in SD gugus V Kecamatan Bajarangkan Kabupaten
Klungkung with the total 65 students. The 44 students were chosen as the sample that
was decided by using random sampling technique. The data gathered was in form of

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

multiple choices test. The data then were analyzed by using descriptive-statistic and
inferential statistic (t-test). The result shows that tcount is 6.398 and ttable with db =
24 and 18 with the significance is about 5% is 2.08. This means that tcount> ttable
(6.398 > 2.08), so H0 is rejected and H1 is accepted. This can be interpreted that
there is a significance difference in the students’ achievements in Civics subject
between thegroup of students who are applied cooperative learning type STAD and
group of students who are applied conventional method. The average score of
experiment group is 16.02 and the average score of the control group is 8.94. The
average score in experiment group is higher than in control group. This can be
concluded that the implementation of cooperative learning type STAD gives a positive
influence toward the students’ achievements in Civics subject in second semester IV
grade students in academic year 2016/2017 in SD gugus V Kecamatan Bajarangkan
Kabupaten Klungkung. This study then should be an alternative in choosing the
innovative learning model in developing the quality of learning process in school.

Keywords: STAD, learning outcomes Civics.

PENDAHULUAN PKn merupakan salah satu mata

Pendidikan merupakan usaha sadar
yang dilakukan oleh seseorang untuk
mencapai kedewasaan diri. “Dalam
perkembangannya, istilah pendidikan atau
pedagogie berarti bimbingan atau
pertolongan yang diberikan dengan
sengaja oleh orang dewasa agar ia
menjadi dewasa” (Hasbullah, 2009:1).
Dewasa yang dimaksud adalah dapat
bertanggungjawab atas dirinya sendiri
atau perbuatannya sendiri. Saat ini
pendidikan menjadi hal yang mendapat
perhatian serius dari berbagai kalangan
baik itu pemerintah, pengusaha, maupun
masyarakat umum lainnya. Hal ini
dikarenakan banyak orang beranggapan
bahwa, dengan berpendidikan tinggi
seseorang diyakini memiliki pengetahuan
dan keterampilan yang bagus dan
berguna bagi keberlangsungan hidup
individu itu sendiri dan berguna bagi
orang-orang di sekitarnya. Bahkan secara
tidak langsung juga dapat memberikan
dampak positif terhadap nusa dan bangsa
Indonesia. Berdasarkan hal tersebut,
pendidikan memiliki peranan penting untuk
menciptakan sumder daya manusia (SDM)
yang berkualitas. Salah satu upaya yang
dapat dilakukan untuk menciptakan SDM
yang berkualitas adalah dengan cara
meningkatkan mutu pendidikan di bidang
mata pelajaran pendidikan
kewarganegaraan (PKn).
pelajaran yang berisikan pengetahuan
tentang konsep, nilai, moral, dan norma
(Ruminiati, 2008). Sebagai salah satu
mata pelajaran yang wajib diajarkan
disetiap jenjang pendidikan formal baik itu
di sekolah dasar (SD), sekolah menengah
pertama (SMP), sekolah menengah
atas/kejuruan (SMA/K), dan berlanjut
hingga perguruan tinggi atau universitas,
pembelajaran PKn harus dilaksanakan
dengan baik dan sungguh-sungguh,
karena pembelajaran PKn yang diperoleh
di jenjang pendidikan formal akan
membantu seseorang untuk memahami
berbagai konsep, nilai, moral, dan norma
yang berlaku dimasyarakat. Selain itu,
pembelajaran PKn juga dapat membantu
seseorang untuk bertata krama atau
berperilaku sesuai dengan ketentuan-
ketentuan yang berlaku di masyarakat
dan negara. Seperti yang diungkapkan
Ruminiati (2008:1), bahwa “PKn
merupakan mata pelajaran yang bertujuan
untuk membentuk warga negara yang
baik”. Namun, jika melihat kondisi
pembelajaran PKn berdasarkan hasil
belajar siswa kelas IV di SD gugus V,
Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten
Klungkung masih di bawah standar yang
telah ditetapkan. Hal ini diketahui dari hasil
observasi yang telah dilaksanakan. Data
hasil observasi dapat dilihat pada tabel 1
berikut.

2

Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan PKn Akhir Semester I Siswa Kelas IV di SD Gugus V
Kecamatan Banjarangkan
No Nama Sekolah
1 SDN 1 Timuhun
2 SDN 2 Timuhun
3 SDN 1 Aan
4 SDN 2 Aan
Observasi yang dilaksanakan pada
tanggal 10-11 Januari 2017 di SD gugus
V, Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten
Klungkung, meliputi wawancara,
pengamatan, dan pencatatan data. Hasil
wawancara dengan guru kelas IV yang
mengampu mata pelajaran PKn adalah
siswa kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran PKn. Hal ini dikarenakan
setiap pembelajaran PKn, sebagian besar
siswa sering lupa membawa buku
pelajaran PKn dan banyak pula siswa
yang tidak mengerjakan tugas rumah yang
diberikan oleh guru. Selain wawancara,
pengamatan pada saat berlangsungnya
pembelajaran PKn di kelas juga dilakukan.
Hasil pengamatan tersebut diantaranya,
yaitu pertama, guru kurang kreatif dalam
menggunakan metode maupun model
pembelajaran pada saat menyampaikan
materi pelajaran PKn. Hal ini terungkap
dari kegiatan pengamatan yang dilakukan
terhadap salah satu guru pada saat
pembelajaran PKn di kelas, di mana
pembelajaran dilakukan dengan cara
menyampaikan materi kepada siswa dan
menyuruh siswa mencatatnya di buku
catatan mereka. Kemudian guru
memberikan tugas kepada siswa untuk
mengerjakan latihan soal yang ada pada
buku pelajaran PKn dan menyuruh siswa
agar tidak ribut pada saat mengerjakan
tugas tersebut. Berdasarkan pengamatan
tersebut, nampak bahwa guru kurang
kreatif dalam menggunakan metode
maupun model pembelajaran.
Ke dua, guru kurang termotivasi
dalam menerapkan metode maupun
model pembelajaran yang mampu
membuat suasana kelas menjadi lebih
interaktif. Guru cenderung memberikan
3
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Jumlah Rata-rata
12 65
19 64,5
9 66
25 63,2
materi pelajaran kurang memperhatikan
kondisi siswa. Padahal dalam
pembelajaran guru perlu memperhatikan
kondisi siswa beserta kondisi kelas dan
diharapkan mampu menggali rasa ingin
tahu siswa tentang PKn yang
dipelajarinya.
Ke tiga, guru kurang memanfaatkan
lingkungan sekitar tempat belajar siswa.
Lingkungan juga memiliki manfaat bagi
kelangsungan proses pembelajaran dalam
bidang PKn. Karena, di lingkungan sekitar
tempat belajar siswa terdapat berbagai
bahan yang dapat dijadikan sumber
belajar secara nyata dan dapat dengan
mudah dipahami oleh siswa. Setelah
melakukan wawancara dan pengamatan,
selanjutnya dilakukan kegiatan pencatatan
data untuk mengetahui hasil belajar siswa
selama mengikuti kegiatan pembelajaran
di kelas. Adapun yang dimaksudkan
dalam pencatatan data tersebut adalah
nilai rata-rata ulangan umum PKn siswa
pada semester ganjil (terlampir) masih di
bawah KKM.
Permasalahan-permasalahan di atas
tentunya akan menimbulkan dampak pada
hasil belajar PKn siswa yang masih
rendah. Untuk menanggulangi
permasalahan tersebut, yang dapat
dilakukan adalah menerapkan model
pembelajaran yang mampu
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran
PKn. Model pembelajaran digunakan oleh
guru untuk mewujudkan proses
pembelajaran yang kondusif dan optimal
agar peserta didik mencapai kompetensi
yang sudah ditetapkan.
Model pembelajaran yang
digunakan untuk mewujudkan suasana
belajar yang interaktif dan efektif untuk
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

mencapai kompetensi dasar yang telah kooperatif tipe STAD dan dapat
ditetapkan sekolah adalah dengan cara meningkatkan hasil belajar pada mata
menerapkan model pembelajaran pelajaran tertentu. Penelitian-penelitian itu
kooperatif tipe Student Team Achievement diantaranya dilakukan oleh: 1) Mahardika,
Division (STAD). Shoimin (2014), dkk. pada tahun 2015 dengan judul
menyatakan bahwa model pembelajaran “pengaruh model pembelajaran kooperatif
kooperatif tipe Student Team Achievement tipe Student Teams Achievement Division
Division (STAD) merupakan pendekatan (STAD) terhadap hasil belajar PKn siswa
pembelajaran kooperatif sederhana. kelas V semester genap tahun pelajaran
Dalam penerapan model pembelajaran 2014/2015 di SD gugus VII Kecamatan
STAD, guru memberikan sebuah topik Sukasada Kabupaten Buleleng”.
permasalahan kepada siswa yang Mahardika, dkk. menyatakan, secara
dipecahkan bersama melalui kegiatan deskripsi data hasil penelitian siswa yang
diskui kelompok dan terakhir diberikan mengikuti pembelajaran dengan model
kuis untuk membantu meningkatkan hasil kooperatif tipe kooperatif tipe STAD
belajar siswa. Kelebihan model memiliki hasil belajar yang lebih tinggi
pembelajaran kooperatif tipe STAD dibandingkan dengan siswa yang
diantaranya, yaitu 1) siswa bekerja sama mengikuti pembelajaran dengan model
dalam mencapai tujuan dengan konvensional. 2) Sudiarsini, dkk. pada
menjunjung tinggi norma-norma kelompok. tahun 2016 dengan judul “pengaruh model
2) siswa aktif membantu dan memotivasi pembelajaran kooperatif tipe Student
semangat untuk berhasil bersama. 3) aktif Teams Achievement Divisions berbantuan
berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih media visual terhadap hasil belajar ipa
meningkatkan keberhasilan kelompok. 4) pada siswa kelas V semester II di SD
interaksi antar siswa seiring dengan gugus IV Kecamatan Sawan tahun
peningkatan kemampuan mereka dalam pelajaran 2015/2016”. Sudiarsini, dkk.
berpendapat. 5) meningkatkan kecakapan menyatakan, terdapat perbedaan yang
individu. 6) meningkatkan kecakapan signifikan hasil belajar IPA antara siswa
kelompok. 7) tidak bersifat kompetitif, dan yang mengikuti pembelajaran model
8) tidak memiliki rasa dendam. pembelajaran kooperatif tipe Student
Adapun langkah-langkah dalam Teams Achievement Divisions berbantuan
model pembelajaran kooperatif tipe media visual dan siswa yang mengikuti
STAD, yaitu 1) penyampaian tujuan dan pembelajaran model pembelajaran
motivasi, 2) pembagian kelompok, 3) konvensional. Adanya perbedaan yang
penjelasan/penyampaian materi, 4) signifikan menunjukkan bahwa penerapan
kegiatan belajar dalam tim (kerja tim), 5) model pembelajaran kooperatif tipe
kuis (evaluasi), 6) penghargaan prestasi Student Teams Achievement Divisions
tim. Apabila diperhatikan dari langkah- berbantuan media visual berpengaruh
langkah model pembelajaran kooperatif positif terhadap hasil belajar IPA siswa
tipe STAD, model pembelajaran tersebut dibandingkan dengan model pembelajaran
sangat mudah diterapkan bagi para guru konvensional.
karena hampir sama dengan Berdasarkan pemaparan di atas,
pembelajaran yang dilakukan setiap hari. maka dilaksanakan penelitian yang
Namun, perlu diperhatikan bahwa dalam berjudul “pengaruh model pembelajaran
penerapan model pembelajaran kooperatif kooperatif tipe Student Team Achievement
tipe STAD guru harus benar-benar Division (STAD) terhadap hasil belajar
menguasai tahapan-tahapan model PKn siswa kelas IV semester II tahun
pembelajaran tersebut agar tidak pelajaran 2016/2017 di SD Gugus V
kehabisan waktu. Kecamatan Banjarangkan Kabupaten
Model pembelajaran kooperatif tipe Klungkung”. Mengingat faktor-faktor yang
STAD diyakini dapat meningkatkan hasil terkait dalam proses belajar mengajar
belajar PKn siswa. Hal ini terbukti dari sangat kompleks serta adanya kendala
beberapa penelitian yang sudah lain berupa keterbatasan waktu, biaya,
menggunakan model pembelajaran dan kemampuan peneliti, penelitian ini
4

akan dilakukan di SD Gugus V Kecamatan
Banjarangkan Kabupaten Klungkung yang
terfokus pada pembelajaran PKn dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division
(STAD). Permasalahan yang akan diteliti
terbatas pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang
masalah di atas, masalah yang dapat
dirumuskan dalam penelitian ini adalah
Apakah terdapat perbedaan hasil belajar
Pkn yang signifikan antara kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD) dan
kelompok siswa yang dibelajarkan tidak
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD) di kelas IV
semester II tahun pelajaran 2016/2017 di
SD gugus V Kecamatan Banjarangkan
Kabupaten Klungkung? Berdasarkan
rumusan masalah tersebut, tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar Pkn antara
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division
(STAD) dan kelompok siswa yang
dibelajarkan tidak menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD) di
kelas IV semester II tahun pelajaran
2016/2017 di SD gugus V Kecamatan
Banjarangkan Kabupaten Klungkung.
METODE
Jenis penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian
eksperimen semu (quasi eksperiment).
Karena tidak semua variabel yang muncul
dan kondisi eksperimen dapat diatur dan
dikontrol secara ketat. Rancangan
penelitian ini mengikuti rancangan
eksperimen non-equivalen post-test-only
control group design. Populasi pada
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
IV SD di Gugus V Kecamatan
Banjarangkan, Kabupaten Klungkung
yang terdiri dari 4 Sekolah Dasar yang
menggunakan KTSP. Adapun jumlah
seluruh populasi adalah 65 siswa yang
tersebar ke dalam 4 kelas yang ada di
5
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Gugus V Kecamatan Banjarangkan, yaitu
kelas IV di SDN 1 dan 2 Timuhun, kelas IV
di SDN 1 dan 2 Aan. Agung (2014:69)
menyatakan bahwa sampel adalah
“bagian dari populasi yang diambil dan
dianggap mewakili seluruh populasi yang
diambil dengan menggunakan teknik
tertentu”. Sebelum melakukan undian
untuk menentukan kelas eksperimen dan
kontrol, terlebih dahulu dilakukan uji
kesetaraan dengan mengambil skor hasil
belajar PKn yang diperoleh melalui tes
ulangan umum semester I. Ini
dimaksudkan untuk mengetahui ada atau
tidak perbedaan skor rata-rata ulangan
umum semester I pada mata pelajaran
PKn, di samping itu juga untuk
meyakinkan bahwa kelas yang dijadikan
sampel merupakan kelas yang setara.
Rumus yang digunakan untuk menguji
kesetaraan populasi tersebut adalah
dengan menggunakan analisis varians
satu jalur (Anava A).
Setelah mengetahui bahwa uji
analisis varians satu jalur yang dilakukan
hasilnya adalah setara, selanjutnya
dilakukan pengundian untuk menentukan
sampel penelitian yang dijadikan sebagai
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan pengundian yang telah
dilakukan bahwa kelas IV SDN 2 Aan
yang berjumlah 25 siswa sebagai kelas
eksperimen dan Kelas IV SDN 2 Timuhun
berjumlah 19 siswa sebagai kelas kontrol.
Adapun variabel penelitian ini terdiri dari
variabel bebas, yakni model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement
Division (STAD) dan variabel terikat, yakni
hasil belajar PKn siswa.
Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan dalam penelitian ini adalah
rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Adapun metode pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah menggunakan
metode tes dan instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes pilihan
ganda. Data yang dikumpulkan dianalisis
menggunakan analisis statistik deskriptif
dan statistik inferensial (uji-t).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil analisis data yang telah
dilakukan, disajikan pada rekapitulasi hasil
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

belajar PKn kelompok siswa eksperimen dan kelompok siswa kontrol pada tabel 2.

Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Pkn

Kelompok Mean (M) Median (Md) Modus (Mo)
Eksperimen 16,02 16,21 17,5
Kontrol 8,94 8 7

Berdasarkan tabel 1, pencapaian (Mo > Md > M). dengan demikian, kurva
skor rata-rata hasil belajar PKn pada yang terbentuk pada gambar 1
kelompok eksperimen dengan kategori merupakan kurva juling negatif yang
sangat tinggi (M = 16,02) dan pada berarti sebagian besar skor cenderung
kelompok kontrol, skor rata-rata berada tinggi.
pada kategori sedang (M = 8,94). Secara
deskriptif dapat disampaikan bahwa
pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe Student Team Achievement Division
(STAD) lebih unggul dibandingkan dengan
tidak menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD) untuk
pencapaian hasil belajar PKn siswa kelas
IV SD di Gugus V Kecamatan
Banjarangkan.

Hasil perhitungan mean, median,

dan modus dapat disajikan ke dalam Mo=7 M=8,94
bentuk grafik sebagai berikut. Md=8

Gambar 2. Grafik Garis Data Hasil

8 Belajar PKn Siswa pada Kelompok
6 Kontrol
Frekuensi

4
Berdasarkan grafik garis pada
2 gambar 2, diketahui modus lebih kecil dari
0 median dan lebih kecil dari mean (Mo <
Md < M). dengan demikian, kurva yang
10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 – 19 20 – 21
terbentuk pada gambar 2 merupakan
Kelas Interval
kurva juling positif yang berarti sebagian
besar skor cenderung rendah.
M=16,02 Sebelum melakukan uji hipotesis,
Mo=17,5
terlebih dahulu dilakukan beberapa uji
Md=16,21 prasyarat, yaitu uji normalitas data dan uji
Gambar 1. Grafik Garis Data Hasil homogenitas varians. Berdasarkan hasil
Belajar PKn Siswa pada Kelompok pengujian prasyarat diperoleh bahwa data
Eksperimen hasil belajar PKn siswa kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol
Berdasarkan grafik garis pada berdistribusi normal dan varians kedua
gambar 1, diketahui modus lebih besar kelompok tidak homogen, sehingga untuk
dari median dan lebih besar dari mean menguji hipotesis menggunakan uji-t
sampel independent (tidak berkorelasi)
6

dengan rumus separated varians karena
n1 ≠ n2. Rekapitulasi hasil perhitungan uji-t
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji-t (Hipotesis)
Data hasil
No. Varians N db
belajar
Kelompok
1 6,5 25
eksperimen
Kelompok
2 18,33 19
kontrol
Berdasarkan tabel di atas,
diketahui thitung sebesar 6,398, sedangkan
ttabel dengan db = 24 dan 18 pada taraf
signifikansi 5% adalah 2,08. Hal ini berarti
thitung lebih besar dari ttabel (thitung > ttabel)
sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.
Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
PKn yang signifikan antara kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD) dan
kelompok siswa yang dibelajarkan tidak
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD) di kelas IV
semester II tahun pelajaran 2016/2017 di
SD gugus V Kecamatan Banjarangkan
Kabupaten Klungkung.
Pembahasan
Model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division
(STAD) yang digunakan pada kelompok
eksperimen dan tidak menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division
(STAD) pada kelompok kontrol dalam
penelitian ini menunjukkan pengaruh yang
berbeda pada hasil belajar PKn siswa.
Secara deskriptif, hasil belajar PKn siswa
kelompok eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa kelompok
kontrol. Hal ini didasarkan pada rata-rata
skor hasil belajar PKn. Rata-rata skor
hasil belajar PKn siswa kelompok
eksperimen adalah 16,02 berada pada
katagori sangat tinggi, sedangkan rata-
rata skor hasil belajar PKn pada siswa
7
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
antar kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol disajikan pada tabel 3.
thitung ttabel Kesimpulan
24
6,398 2,08 H0 ditolak
18
kelompok kontrol 8,94 berada pada
katagori sedang. Jika skor hasil belajar
PKn siswa kelompok eksperimen
digambarkan dalam grafik polygon tampak
bahwa kurva sebaran data merupakan
juling negatif yang artinya sebagian besar
skor siswa cenderung tinggi. Pada
kelompok kontrol, jika skor hasil belajar
PKn siswa digambarkan dalam grafik
polygon tampak bahwa kurva sebaran
data merupakan juling positif yang artinya
sebagian besar skor siswa cenderung
rendah.
Berdasarkan analisis data
menggunakan uji-t, diperoleh thitung
sebesar 6,398, dan ttabel dengan db = 24
dan 18 pada taraf signifikansi 5% adalah
2,08. Dengan demikian, thitung lebih besar
dari ttabel (thitung > ttabel) yang menunjukkan
bahwa hasil belajar penelitian adalah
signifikan. Artinya, terdapat perbedaan
hasil belajar PKn yang signifikan antara
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division
(STAD) dan kelompok siswa yang
dibelajarkan tidak menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD) di
kelas IV semester II tahun pelajaran
2016/2017 di SD gugus V Kecamatan
Banjarangkan Kabupaten Klungkung.
Adanya perbedaan yang signifikan
menunjukkan bahwa pembelajaran
dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD)

berpengaruh positif terhadap hasil belajar
PKn siswa.
Perbedaan hasil belajar PKn yang
ditunjukkan oleh siswa kelompok
eksperimen dan siswa kelompok kontrol
disebabkan karena adanya perbedaan
perlakuan antara kedua kelompok pada
saat pembelajaran. Pembelajaran di kelas
kontrol yang tidak menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD)
cenderung pasif. Hal ini disebabkan oleh
proses pembelajaran yang didominasi
dengan kegiatan ceramah, tanya jawab,
dan penugasan. Penyampaian materi oleh
guru dilaksanakan dengan metode
ceramah yang memusatkan guru sebagai
sumber informasi (teacher-centered).
Disela-sela kegiatan penyampaian materi,
terjadi tanya jawab yang hanya didominasi
oleh guru tanpa adanya kesempatan bagi
siswa untuk bertanya. Setelah kegiatan
tanya jawab, guru memberikan tugas yang
dikerjakan secara individu berupa latihan
soal yang ada pada buku pelajaran.
Kegiatan pembelajaran yang demikian
dilakukan secara berulang-ulang dalam
jangka waktu yang lama. Dalam kegiatan
pembelajaran yang tidak menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division
(STAD), terlihat jelas bahwa siswa kurang
terlibat secara aktif. Berbeda halnya
dengan pembelajaran pada kelas
eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD), yang
menekankan peranan guru dan aktivitas
siswa.
Pembelajaran pada kelas
eksperimen dimulai dengan penyampaian
tujuan dan motivasi, agar siswa lebih
antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Kemudian dilanjutkan dengan pembagian
kelompok. Dalam pembagian kelompok
tersebut, siswa dipilih secara heterogen.
Di mana dalam satu kelompok terdapat
siswa dengan kemampuan yang berbeda-
beda. Setelah terbentuk kelompok,
dilanjutkan dengan penyajian materi yang
dilakukan oleh guru. Pada saat penyajian
materi siswa menyimak penjelasan guru
8
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
dan apabila ada yang kurang dipahami
mengenai materi yang dijelaskan oleh
guru, siswa boleh langsung
menanyakannya kepada guru. Pada saat
menyimak penjelasan guru, siswa harus
melakukannya dengan sungguh-sungguh,
karena dapat membantu siswa dalam
mengerjakan kuis individu dan juga
menentukan nilai kelompoknya. Kegiatan
belajar dengan kelompok (teams works),
dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD),
siswa melakukan diskusi kelompok untuk
membahas lembar kerja siswa (LKS) yang
diberikan oleh guru. Setiap kelompok
terdapat siswa yang memiliki kemampuan
belajar yang baik. Siswa tersebut
berperan membimbing dan membantu
teman kelompoknya yang memiliki
kemampuan kurang untuk menyelesaikan
permasalahan yang diberikan oleh guru
melalui LKS tersebut. Dengan adanya
diskusi kelompok tersebut, siswa dapat
saling berbagi informasi atau
menyampaikan pendapat untuk
memecahkan suatu permasalahan. Selain
itu, siswa juga dapat mengembangkan
sikap menghargai pendapat orang lain.
Dengan demikian aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran akan nampak.
Model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division
(STAD) dalam proses pembelajarannya
juga terdapat tes atau kuis (quizzes) untuk
siswa secara individu. Kuis yang diberikan
berupa pertanyaan secara lisan. Masing-
masing siswa diberikan pertanyaan oleh
guru dan siswa langsung menjawabnya
secara lisan. Pada saat siswa diberikan
pertanyaan oleh guru, siswa yang lain
tidak diperbolehkan memberitahu atau
membantu temannya. Tujuan
diberikannya kuis ini adalah, untuk
mengetahui kemampuan atau tingkat
pemahaman siswa secara individu
terhadap materi yang telah dipelajarinya.
Selain itu, kuis yang diberikan oleh guru
juga dapat membantu nilai kelompok
siswa apabila dalam kerja kelompoknya
mendapatkan nilai rendah. Setelah siswa
diberikan kuis oleh guru, selanjutnya guru
memberikan penghargaan kelompok
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

(team recognition) sesuai dengan tingkat Hasil penelitian ini sejalan dengan
keberhasilannya dalam mengikuti maupun hasil penelitian tentang model
mengerjakan tugas kelompoknya. Dengan pembelajaran Student Team Achievement
adanya pengakuan kelompok (team Division (STAD). Penelitian yang
recognition) atau penghargaan ini, dapat dilakukan Mahardika, dkk (2015)
menumbuhkan motivasi siswa untuk mengenai pengaruh model pembelajaran
mengikuti pembelajaran. Sehingga siswa kooperatif tipe Student Teams
menjadi lebih antusias dan semangat Achievement Divisions (STAD) terhadap
dalam mengikuti pembelajaran. Temuan hasil belajar PKn siswa kelas V di SD
ini didukung oleh penjelasan Shoimin Gugus VII Kecamatan Sukasada.
(2014) yang menyatakan bahwa, gagasan Penelitian tersebut menunjukkan terdapat
utama di balik model STAD adalah untuk perbedaan yang signifikan hasil belajar
memotivasi para siswa, mendorong dan PKn antara yang dibelajarkan dengan
membantu satu sama lain, dan untuk model kooperatif tipe STAD dan yang
menguasai keterampilan-keterampilan dibelajarkan dengan model konvensional.
yang diberikan oleh guru. Jika para siswa Hasil belajar PKn siswa yang dibelajarkan
menginginkan agar kelompok mereka dengan model pembelajaran kooperatif
memperoleh penghargaan, maka mereka tipe Student Teams Achievement
harus membantu teman sekelompoknya Divisions (STAD) lebih baik dibandingkan
dalam mempelajari materi yang diberikan dengan siswa yang dibelajarkan dengan
oleh guru. Mereka harus mendorong model konvensional.
teman mereka untuk melakukan yang
terbaik dan menyatakan suatu norma Penelitian lain yang dilakukan
bahwa belajar itu merupakan suatu yang Sudiarsini, dkk (2016) mengenai pengaruh
sangat penting, berharga, dan model pembelajaran kooperatif tipe
menyenangkan. Student Teams Achievement Divisions
Perbedaan pada proses berbantuan media visual terhadap hasil
pembelajaran yang terjadi pada kelompok belajar IPA pada siswa kelas V di SD
eksperimen dan kelompok kontrol Gugus IV Kecamatan Sawan. Penelitian
memberikan dampak yang berbeda tersebut menunjukkan bahwa penerapan
terhadap pemahaman konsep yang model pembelajaran kooperatif tipe
dimiliki siswa. Pembelajaran dengan Student Teams Achievement Divisions
menggunakan model kooperatif tipe berbantuan media visual berpengaruh
Student Team Achievement Division positif terhadap hasil belajar IPA siswa
(STAD) menyebabkan siswa aktif dalam dibandingkan dengan model
proses pembelajaran. Siswa terlatih untuk pembelajaran konvensional. Hasil belajar
memecahkan permasalahan yang IPA siswa yang dibelajarkan dengan
ditemuinya, bekerja sama untuk mencapai model pembelajaran kooperatif tipe
tujuan bersama, menyampaikan pendapat Student Teams Achievement Divisions
dan mengomunikasikan sesuatu yang ada (STAD) lebih baik dibandingkan dengan
dipikirannya kepada guru maupun siswa yang dibelajarkan dengan model
temannya. Ilmu yang diperoleh juga akan konvensional.
lama diingat, sehingga meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep yang Berdasarkan pembahasan di atas,
dipelajarinya. Dengan demikian, hasil penelitian yang sudah dilakukan
belajar PKn pada kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran
dibelajarkan dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Team
pembelajaran kooperatif tipe Student Achievement Division (STAD)
Team Achievement Division (STAD) lebih menunjukkan bahwa model tersebut
baik dibandingkan kelompok siswa yang berpengaruh positif terhadap hasil belajar
dibelajarkan tidak menggunakan model siswa dibandingkan tidak menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe Student model pembelajaran kooperatif tipe
Team Achievement Division (STAD). Student Team Achievement Division
(STAD).

9
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Division (STAD) dalam pembelajaran.

SIMPULAN DAN SARAN Model ini dapat digunakan sebagai salah
Berdasarkan hasil pengujian satu alternatif untuk membantu
hipotesis dan pembahasan, dapat mewujudkan kegiatan pembelajaran yang
disimpulkan bahwa terdapat perbedaaan kreatif, inovatif, dan untuk meningkatkan
yang signifikan hasil belajar PKn antara hasil belajar siswa. Model ini dapat
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan digunakan sebagai salah satu alternatif
model pembelajaran kooperatif tipe untuk membantu mewujudkan kegiatan
Student Team Achievement Division pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan
(STAD) dan kelompok siswa yang untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 3.
dibelajarkan tidak menggunakan model Hasil penelitian ini hendaknya dapat
pembelajaran kooperatif tipe Student dijadikan alternatif dalam menentukan
Team Achievement Division (STAD) pada model pembelajaran yang inovatif untuk
siswa kelas IV semester II tahun pelajaran proses pembelajaran, guna perbaikan
2016/2017 di SD gugus V Kecamatan kualitas pembelajaran di sekolah. 4.
Banjarangkan Kabupaten Klungkung. Hal Peneliti lain yang ingin melaksanakan
ini dapat dilihat pada nilai rata-rata siswa penelitian sejenis hendaknya
yang dibelajarkan dengan model memperhatikan kelebihan dan kelemahan
pembelajaran kooperatif tipe Student penelitian ini, sehingga dapat digunakan
Team Achievement Division (STAD) sebagai acuan untuk mengembangkan
adalah 16,02 lebih besar dibandingkan penelitian yang akan dilakukannya.
dengan siswa yang dibelajarkan tidak
menggunakan model pembelajaran DAFTAR RUJUKAN
kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD), yakni 8,94. Agung, Anak Agung Gede. 2014.
Kualifikasi hasil belajar PKn siswa yang Metodologi Penelitian
dibelajarkan dengan model pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: Aditya
kooperatif tipe Student Team Media Publishing.
Achievement Division (STAD) berada
pada kategori sangat tinggi, sedangkan Hasbullah. 2009. Dasar-dasar Ilmu
hasil belajar PKn siswa yang dibelajarkan Pendidikan. Jakarta: PT
tidak menggunakan model pembelajaran RajaGrafindo Persada.
kooperatif tipe Student Team
Mahardika, Pt., Junaedi, dkk. 2016.
Achievement Division (STAD) berada
Pengaruh Model Pembelajaran
pada kategori sedang. Jadi, penerapan
Kooperatif Tipe STAD terhadap
model pembelajaran kooperatif tipe
Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V
Student Team Achievement Division
di Gugus VII Kecamatan
(STAD) berpengaruh positif terhadap hasil
Sukasada. E-Journal, (4:1).
belajar PKn siswa kelas IV semester II
Jurusan PGSD Universitas
tahun pelajaran 2016/2017 di SD Gugus V
Pendidikan Ganesha.
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten
Klungkung. Ruminiati. 2008. Pengembangan
Saran yang dapat disampaikan Pendidikan Kewarganegaraan
berdasarkan penelitian yang telah SD. Direktorat Jenderal
dilakukan adalah sebagai berikut. 1. Pendidikan Tinggi Departemen
Siswa dalam mengikuti proses Pendidikan Nasional.
pembelajaran agar selalu memotivasi diri
untuk belajar sehingga hasil belajar yang Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
maksimal mampu dicapai, dan selalu Pembelajaran Inovtif dalam
menjaga kedisiplinan di dalam kelas. 2. Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-
Kepada guru di sekolah dasar hendaknya Ruzz Media.
mencoba menerapkan model
pembelajaran Student Team Achievement Sudiarsini, Made, dkk. 2016. Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif

10
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Tipe STAD Berbantuan Media Jurusan PGSD Universitas

Visual terhadap Hasil Belajar IPA Pendidikan Ganesha.
Kelas V SD. E-Journal, (4:1).

11