Masalah Kontekstual Jumlah Selisih Sinus Cosinus

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA
BERBASIS MASALAH UNTUK MEMFASILITASI PENCAPAIAN

KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS TINGKAT TINGGI
DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA MADRASAH ALIYAH
PADA KOMPETENSI DASAR 2.2 DAN 2.3 KELAS XI IPA KTSP
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Sarjana S-1
Disusun Oleh:
Nur Arif Isnanto
09600035
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2014
HALAMAN MOTTO
”Lord Knows Dreams Are Hard To Follow
But Don't Let Anyone Tear Them Away
Hold On There Will Be Tomorrow
In Time You'll Find The Way”
(Mariah Carey - Hero)
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Kedua orangtua saya (Bapak dan Ibu) tercinta, yang tak pernah putus
kasih sayang dan cintanya, yang tak pernah padam doa dan nasihatnya,
tanpa kalian saya hanyalah seonggok daging.
Kedua saudara saya (Nur dan Rois) tersayang yang selalu percaya
terhadap kemampuan saya, yang selalu memberi tangis dan tawa sehingga
hidup saya memiliki banyak rasa.
Sahabat-sahabat seperjuangan di prodi Pendidikan Matematika angkatan
2009.
Almamater saya : Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta angkatan 2009.
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-
Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan
Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Untuk Memfasilitasi Pencapaian
Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Dan Kecerdasan Emosional Siswa
Madrasah Aliyah Pada Kompetensi Dasar 2.2 Dan 2.3 Kelas XI IPA KTSP” sebagai
salah satu syarat untuk mencapai gelar kesarjanaan pada program studi Pendidikan
Matematika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Shalawat serta salam semoga
senantiasa tercurah kepada junjungan nabi besar Muhammad SAW beserta seluruh
keluarga dan sahabat.
Skripsi ini berawal dari penelitian payung dosen pembimbing Dr. Ibrahim,
M.Pd yang berjudul Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah
Untuk Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Dan
Kecerdasan Emosional Siswa Madrasah Aliyah. Peneliti mengambil subpenelitian
untuk dijadikan skripsi ini. Dalam penyelesaian skripsi ini telah banyak pihak yang
membantu penyusunan baik secara langsung maupun tidak langsung, baik secara
moril maupun materiil. Sebagai rasa hormat dan ucapan terima kasih penulis
sampaikan kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Akh. Minhaji, M.A., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains
dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
vii
2. Bapak Dr. Ibrahim, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sekaligus selaku pembimbing
skripsi yang telah membimbing, memberikan arahan dan bimbingan kepada
penulis sehingga terselesaikan skripsi ini.
3. Bapak Iwan Kuswidi, S.Pd.I., M.Sc., selaku dosen pembimbing akademik
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
4. Bapak Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Sunan kalijaga Yogyakarta, yang telah memberikan ilmu dan
wawasan sehingga memudahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibu Rita Indriyani, selaku guru mata pelajaran matematika di MAN Wonosari
yang telah bersedia memberikan arahan dalam penelitian.
6. Siswa MAN Wonosari, khususnya kelas XI IPA 2 yang telah bersedia
membantu dan bekerja sama dalam proses penelitian.
7. Teman-temanku, Ita, Tika, Heri, Husen, Erlin, Ina, Amjad, Dani, Asih,
Nafsul, Reni, Yuli, Fahisal, Fia, Inta, Adit, Alif, Afif, Ratna dan Kholis
terima kasih selama ini telah memberikan warna-warni dalam hidup penulis.
8. Teman-teman seperjuangan di Program Studi Pendidikan Matematika
angkatan 2009, dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu,
yang telah memberikan dukungan, motivasi, inspirasi, dan membantu dalam
proses penyelesaian skripsi ini.
viii
Akhirnya penulis hanya bisa berdo’a kepada Allah semoga semua yang telah
dilakukan menjadi amal sholeh dan dikaruniai keberkatan dari Allah. Penulis
menyadari sepenuhnya masih banyak kesalahan dan kekurangan dalam skripsi ini,
maka berbagai saran dan kritik demi perbaikan sangat diharapkan. Semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi penulis sendiri pada khususnya dan bagi para pembaca pada
umumnya. Terima kasih.
Jazakumullah Ahsanul Jaza.
Yogyakarta, Januari 2014
Penulis,
Nur Arif Isnanto

NIM. 09600035
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... ii
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI .......................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN....................................................................... vi
MOTTO........................................................................................................................ v
HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ............................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xvi
ABSTRAK .............................................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 8
C. Batasan Masalah ................................................................................................. 9
D. Rumusan Masalah .............................................................................................. 9
E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 10
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 10
G. Spesifikasi Produk Penelitian ........................................................................... 11
H. Asumsi dan Pembatasan Pengembangan .......................................................... 12
I. Definisi Operasional .......................................................................................... 12
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................... 14
A. Landasan Teori ................................................................................................. 14
1. Bahan Ajar .................................................................................................... 14
2. Masalah Matematis ....................................................................................... 21
x
3. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) ....................... 24
4. Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi (KBMTT) ....................... 34
5. Kecerdasan Emosional (KE)......................................................................... 35
6. Keterkaitan Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Berpikir Matematis . 37
7. Kompetensi Dasar 2.2 dan 2.3 Kelas XI IPA KTSP .................................... 38
B. Penelitian yang Relevan.................................................................................... 41
C. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.................................................................. 46
A. Metode Penelitian ............................................................................................. 46
B. Subjek Penelitian .............................................................................................. 46
C. Prosedur Penelitian ........................................................................................... 47
D. Instrumen Penelitian ......................................................................................... 51
E. Teknik Analisis Data ......................................................................................... 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................... 63
A. Hasil Penelitian Pengembangan ....................................................................... 63
B. Pembahasan .................................................................................................... 126
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 144
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 144
B. Saran ............................................................................................................... 146
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 147
LAMPIRAN ............................................................................................................. 150
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah .................................. 28

Tabel 3.1 Kriteria Kategori Penilaian Ideal ............................................................... 56
Tabel 3.2 Kategori Penilaian Ideal ............................................................................. 56
Tabel 3.3 Pengelompokan Siswa Berdasarkan KMU ................................................ 60
Tabel 3.4 Pengelompokan Siswa Berdasarkan Gender.............................................. 60
Tabel 4.1 Masukan dan Tindak Lanjut Validitas Muka Instrumen Evaluasi ............. 77
Tabel 4.2 Masukan dan Tindak Lanjut Validitas Isi Instrumen Evaluasi .................. 78
Tabel 4.3 Hasil Uji Cochrain’s Q Test Validitas Muka Instrumen Evaluasi ............. 83
Tabel 4.4 Hasil Uji Cochrain’s Q Test Validitas Isi Instrumen Evaluasi .................. 84
Tabel 4.5 Tingkat Kesukaran Butir Soal .................................................................... 85
Tabel 4.6 Tabel Koefisien Korelasi Product Moment ............................................... 85
Tabel 4.7 Hasil Uji Cronbach Alpha.......................................................................... 86
Tabel 4.8 Masukan dan Tindak Lanjut Penilaian Bahan Ajar ................................... 87
Tabel 4.9 Hasil Penilaian Validator ........................................................................... 89
Tabel 4.10 Masukan dan Tindak Lanjut Uji Coba Terbatas ...................................... 90
Tabel 4.11 Hasil Observasi Kemampuan Guru Pertemuan Pertama ......................... 92
Tabel 4.12 Hasil Observasi Kemampuan Guru Pertemuan Kedua ............................ 93
Tabel 4.13 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan Pertama .............................. 93
Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan Kedua ................................ 94
Tabel 4.15 Data Hasil Uji Coba Lapangan ................................................................ 96
Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretes dan Postes........................................... 97
Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretes dan Postes ....................................... 98
Tabel 4.18 Hasil Uji Wilcoxon ................................................................................... 99
Tabel 4.19 Hasil Uji Paired Samples Test ............................................................... 100
Tabel 4.20 Deskripsi Data Nilai Postes KBMTT dan Nilai Postes KE Ditinjau
Berdasarkan Gender ................................................................................ 101
xii
Tabel 4.21 Deskripsi Data Nilai Postes KBMTT dan Nilai Postes KE Ditinjau
Berdasarkan KMU ................................................................................... 102
Tabel 4.22 Hasil Uji Homogenitas Nilai Postes KBMTT Berdasarkan Gender ...... 103
Tabel 4.23 Hasil Uji Anova Nilai Postes KBMTT Berdasarkan Gender ................ 104
Tabel 4.24 Hasil Uji Homogenitas Nilai Postes KE Berdasarkan Gender .............. 104
Tabel 4.25 Hasil Uji Anova Nilai Postes KE Berdasarkan Gender ......................... 105
Tabel 4.26 Hasil Uji Homogenitas Nilai Postes KBMTT Berdasarkan KMU ........ 105
Tabel 4.27 Hasil Uji Anova Nilai Postes KBMTT Berdasarkan KMU ................... 106
Tabel 4.28 Hasil Uji Homogenitas Nilai Postes KE Berdasarkan KMU ................. 106
Tabel 4.29 Hasil Uji Anova Nilai Postes KE Berdasarkan KMU............................ 107
Tabel 4.30 Respons Siswa Terhadap Bahan Ajar Bagian 1 ..................................... 108
Tabel 4.32 Respons Siswa Terhadap Bahan Ajar Bagian 2 ..................................... 109
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Contoh Bahan Ajar yang Selama Ini Digunakan ..................................... 5
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ................................................................. 45
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Borg dan Gall ......................................................... 47
Gambar 3.2 Desain Penelitian Pra-eskperimen .......................................................... 51
Gambar 4.1 Masalah Pertama .................................................................................... 66
Gambar 4.2 Masalah Kedua ....................................................................................... 68
Gambar 4.3 Masalah Ketiga ....................................................................................... 70
Gambar 4.4 Masalah Keempat ................................................................................... 71
Gambar 4.5 Masalah Kelima...................................................................................... 73
Gambar 4.6 Masalah Keenam .................................................................................... 74
Gambar 4.7 Masalah Ketujuh .................................................................................... 75
Gambar 4.8 Hasil Revisi Cover Bahan Ajar ............................................................ 111
Gambar 4.9 Hasil Revisi Kata Pengantar Bahan Ajar ............................................. 112
Gambar 4.10 Hasil Revisi Peta Konsep Bahan Ajar ................................................ 113
Gambar 4.11 Hasil Revisi Petunjuk Penggunaan Bahan Ajar ................................. 114
Gambar 4.12 Hasil Revisi Daftar Isi Bahan Ajar Bahan Ajar ................................. 115
Gambar 4.13 Hasil Revisi Masalah Pertama Lembar Pertama ................................ 116
Gambar 4.14 Hasil Revisi Masalah Pertama Lembar Kedua ................................... 117
Gambar 4.15 Hasil Revisi Masalah Kedua .............................................................. 118
Gambar 4.16 Hasil Revisi Masalah Ketiga .............................................................. 119
Gambar 4.17 Hasil Revisi Masalah Keempat Lembar Pertama ............................... 120
Gambar 4.18 Hasil Revisi Masalah Keempat Lembar Kedua ................................. 121
Gambar 4.19 Hasil Revisi Masalah Kelima ............................................................. 122
Gambar 4.20 Hasil Revisi Masalah Keenam ........................................................... 123
Gambar 4.21 Hasil Revisi Hasil Revisi Masalah Ketujuh ....................................... 124
Gambar 4.22 Hasil Revisi Latihan Soal ................................................................... 125
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN I
BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS MASALAH DAN BUKU GURU
1.1 Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah ........................................................ 151
1.2 Buku Guru .......................................................................................................... 172
LAMPIRAN II
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS MASALAH
2.1 Instrumen Penilaian Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah ....................... 260
2.2 Data Instrumen Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah .............................. 267
2.3 Surat Pernyataan Validator ................................................................................ 302
2.4 Pengolahan Hasil Data Instrumen Penilaian Bahan Ajar Matematika Berbasis
Masalah ............................................................................................................ 307
LAMPIRAN III
NILAI SISWA SEMESTER SEBELUMNYA DAN PENGELOMPOKAN SISWA
BERDASARKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA UMUM DAN GENDER
3.1 Nilai Siswa Semester Sebelumnya ..................................................................... 312
3.2 Pengelompokan Siswa Berdasarkan Kemampuan Matematika Umum dan Gender
........................................................................................................................... 313
LAMPIRAN IV
PERANGKAT PEMBELAJARAN
4.1 Silabus ................................................................................................................ 314
4.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................. 317
LAMPIRAN V
PERANGKAT PENGUJIAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS
MASALAH
5.1 Instrumen Penelitian
5.1.1 Instrumen Tes KBMTT ................................................................................... 332
5.1.2 Instrumen Tes Skala Sikap KE ....................................................................... 346
xv
5.1.3 Instrumen Lembar Observasi Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran Berbasis Masalah ..................................................................... 358
5.1.4 Instrumen Lembar Aktivitas Siswa ................................................................. 361
5.1.5 Instrumen Angket Respons Siswa ................................................................... 362
5.1.6 Instrumen Pedoman Wawancara ..................................................................... 364
5.2 Data Hasil Instrumen Penelitian
5.2.1 Data Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes KBMTT ....................... 365
5.2.2 Data Hasil Tes KBMTT .................................................................................. 373
5.2.3 Data Hasil Tes Skala Sikap KE ....................................................................... 374
5.2.4 Data Hasil Lembar Observasi Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran................................................................................................... 375
5.2.5 Data Hasil Lembar Aktivitas Siswa ................................................................ 393
5.2.6 Data Hasil Angket Respons Siswa .................................................................. 401
5.2.7 Data Hasil Wawancara .................................................................................... 403
5.3 Analisis Data Hasil Penelitian
5.3.1 Analisis Hasil Tes KBMTT dan KE ............................................................... 409
5.3.2 Analisis Hasil Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran ........................... 429
5.3.3 Analisis Data Aktivitas Siswa ......................................................................... 431
5.3.4 Analisis Data Angket Respons Siswa ............................................................. 433
LAMPIRAN VI
SURAT-SURAT
6.1 Surat Keterangan Tema Skripsi ......................................................................... 435
6.2 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi .............................................................. 436
6.3 Surat Bukti Seminar Proposal ............................................................................ 437
6.4 Surat Keterangan/Izin dari Sekretaris Daerah Provinsi DIY ............................. 438
6.5 Surat Keterangan Pemberian Izin untuk Melakukan Penelitian ........................ 439
6.6 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................................................. 440
Curriculum Vitae (CV) ............................................................................................ 441
xvi
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA
BERBASIS MASALAH UNTUK MEMFASILITASI PENCAPAIAN
DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA MADRASAH ALIYAH
PADA KOMPETENSI DASAR 2.2 DAN 2.3 KELAS XI IPA KTSP
Oleh:
Nur Arif Isnanto
09600035
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan pengembangan bahan

ajar matematika berbasis masalah untuk memfasilitasi pencapaian kemampuan
berpikir matematis tingkat tinggi (KBMTT) dan kecerdasan emosional (KE) siswa;
(2) mengetahui kualitas bahan ajar matematika berbasis masalah berdasarkan
penilaian validator; (3) mengetahui efektivitas penggunaan bahan ajar matematika
berbasis masalah; (4) mengetahui respons siswa terhadap bahan ajar yang telah
dikembangkan dan penggunaannya dalam pembelajaran.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan Borg dan
Gall. Instrumen yang digunakan meliputi lembar penilaian bahan ajar, instrumen
evaluasi KBMTT (tes), skala sikap KE, lembar observasi kemampuan guru
mengelola pembelajaran, lembar observasi aktivitas siswa, dan angket respons siswa
dan pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik
inferensial meliputi uji wilxocon, uji paired samples test, dan uji anova.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Pengembangan bahan ajar dilakukan
dengan tiga tahap yaitu pendahuluan, pengembangan, dan uji produk; (2) Kualitas
bahan ajar matematika berbasis masalah termasuk dalam kategori baik dan layak
digunakan dengan persentase keidealan sebesar 75, 4717%; (3) Efektivitas
penggunaan bahan ajar dapat dilihat dari hasil uji wilcoxon, uji paired samples test,
dan uji anova. Hasil pengujian menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar efektif
untuk meningkatkan pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa.
Keefektifan penggunaan bahan ajar terhadap peningkatan kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi dipengarui oleh KMU namun tidak dipengaruhi oleh
gender. Penggunaan bahan ajar tidak efektif untuk meningkatkan pencapaian
kecerdasan emosional siswa. Ketidakefektifan penggunaan bahan ajar terhadap
peningkatan pencapaian kecerdasan emosional tidak dipengaruhi oleh KMU dan
gender; (4) Respons siswa terhadap penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memberikan respons positif, hal ini
ditunjukkan dengan rata-rata persentase keseluruhan pada angket bagian pertama
sebesar 82% dan angket bagian kedua sebesar 84%.
Kata Kunci: Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah, Kecerdasan Emosional,

Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi.
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib ada di setiap
jenjang pendidikan di Indonesia. Sangat pentingnya matematika, sehingga
dijadikan salah satu dasar penentu kelulusan siswa dalam menempuh suatu
jenjang pendidikan yaitu dengan adanya ujian nasional. Perhatian terhadap
peningkatan pendidikan matematika saat ini akan membantu siswa dalam
menghadapi tantangan perubahan zaman di masa mendatang yang selalu diiringi
dengan semakin meningkatnya perkembangan teknologi dan informasi.
Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) menyatakan tujuan mata
pelajaran matematika jenjang sekolah menengah atas yaitu; memahami konsep
matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan
masalah; menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melalui manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan pernyataan matematika; memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang metode matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh; mengomunikasikan gagasan dengan simbol,
tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah;
memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Tujuan mata
1
2
pelajaran matematika tersebut dapat dicapai dengan meningkatkan kemampuan
berpikir matematis tingkat tinggi siswa. Hal ini karena kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi pada hakikatnya merupakan kemampuan berpikir non
prosedural yang antara lain mencakup hal-hal sebagai berikut: kemampuan
mencari dan mengeksplorasi pola untuk memahami struktur matematik serta
hubungan yang mendasarinya; kemampuan menggunakan fakta-fakta yang
tersedia secara efektif dan tepat untuk memformulasikan serta menyelesaikan
masalah; kemampuan membuat ide-ide matematis secara bermakna; kemampuan
berpikir dan bernalar secara fleksibel melalui penyusunan konjektur, generalisasi,
dan justifikasi; serta kemampuan menginterpretasikan hasil pemecahan masalah
bersifat masuk akal dan logis (Henningsen dan Stein dalam Kariyadinata, 2006).
Perhatian terhadap pendidikan matematika yang dibarengi dengan
perhatian terhadap kemampuan matematika secara umum sudah dilakukan, akan
tetapi perhatian tersebut masih belum mampu meningkatkan dan memfasilitasi
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa. Hal ini buktikan dengan
adanya hasil penelitian pendidikan matematika terkait dengan kemampuan
berpikir matematis tingkat tinggi yang dilakukan oleh Trendsin Internasional
Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 1999, 2003, 2007, dan 2011 serta
Programme for International Student Assessement (PISA) tahun 2000, 2003,
2006, 2009, dan 2012. Penelitian TIMSS menunjukkan Indonesia berada pada
sepuluh terakhir dari 45 peserta yang ikut berpartisipasi. Penelitian PISA
menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat sepuluh terakhir dari 40
negara yang ikut berpartisipasi.

3
Selain dua penelitian tersebut, penelitian lain yang relevan yaitu penelitian
yang dilakukan oleh Ibrahim pada tahun 2011 di Indonesia menyatakan bahwa
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa SMA masih dapat dikatakan
belum memadai, bahkan masih sangat kurang. Hasil penelitian yang telah
disebutkan di atas, menunjukkan bahwa masih rendahnya prestasi siswa Indonesia
dalam matematika. Oleh karena itu, perhatian terhadap kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi siswa perlu ditingkatkan sehingga dapat
menyempurnakan tujuan dari pendidikan matematika.
Tujuan pendidikan matematika tidak hanya mengutamakan kecerdasan
intelektual semata, akan tetapi juga mengutamakan kecerdasan emosional yang
dimiliki oleh siswa. Pentingnya kecerdasan emosional ditunjukkan berdasarkan
tulisan yang telah disusun oleh Daniel Goleman. Tulisan tersebut didasarkan pada
hasil riset dari beberapa universitas terkemuka Amerika yang dilakukan oleh para
neurosaintis yang mencatat bahwa emosi manusia merupakan faktor penting
dalam kecerdasan manusia. Pada saat emosi kita sehat, matang, dan tidak ada
kerusakan pada bagian otak yang terkait, kita dapat menggunakan seberapa pun
IQ yang kita punya secara efektif. Tetapi pada saat emosi kita terganggu atau
kurang matang, atau ada kerusakan pada pusat emosional dalam otak, kita tidak
dapat menggunakan IQ kita berapa pun tingginya dengan bijak dan tepat
(Andreas, 2009). Lebih lanjut Goleman menyatakan bahwa kecerdasan emosional
menyumbangkan lebih besar kesuksesan dalam kehidupan termasuk hasil belajar
dari pada kecerdasan intelektual.

4
Pentingnya kecerdasan emosional seperti halnya berdasarkan penelitian
yang telah dilakukan oleh Rohmad (2005) menyatakan bahwa terdapat hubungan
positif antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Semakin tinggi
kecerdasan emosional siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Muyassaroh (2004) juga menyatakan hal yang
sama terkait dengan kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional mempengaruhi
prestasi belajar matematika siswa.
Perhatian yang lebih terhadap kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi dan kecerdasan emosional diharapkan mampu menjadi kompetensi dasar
yang dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum saat
ini yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Akan tetapi pada
kenyataannya di lapangan, dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Ibrahim dan
Nu’man tahun 2011 tentang kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan
kecerdasan emosional menyatakan bahwa kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi siswa madrasah aliyah di kota Yogyakarta masih tergolong rendah dan
kecerdasan emosional siswa masih belum memadai. Oleh karena itu, sebagai
pelaku pendidikan, kiranya perlu dilakukan penelitian terkait kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi agar meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan
kecerdasan emosional yang mengharapkan siswa mampu untuk mengenali emosi
diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain,
dan kemampuan untuk membina hubungan dengan orang lain.
Memfasilitasi kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan
kecerdasan emosional ini, dibutuhkan adanya alat ataupun suatu desain yang
5
mampu mengarahkan serta menekankan terwujudnya kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi dan kecerdasan emosional, seperti bahan ajar. Bahan ajar
digunakan sebagai penentu situasi, kondisi, dan aktivitas yang akan dilakukan
dalam pembelajaran matematika. Bahan ajar haruslah memperhatikan konsep
dasar matematika yang akan diajarkan, kemampuan awal siswa, aspek keterkaitan
materi serta mampu mengekspresikan bagaimana kemampuan berpikir matematis
tingkat tinggi dan kecerdasan emosional dalam pembelajaran matematika.
Bahan ajar yang sudah ada saat ini dirasakan masih kurang atau bahkan
belum memfasilitasi kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan
emosional siswa. Contoh bahan ajar yang ada saat ini adalah seperti sebagai
berikut:
Gambar 1.1 Contoh Bahan Ajar Yang Selama Ini Digunakan
Bahan ajar yang sudah ada tersebut, khususnya pada KD 2.2 dan 2.3, siswa
diberikan materi tentang menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
6
serta tentang menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus. Bahan
ajar menyajikan materi penurunan secara langsung dan menunjukkan hasil
penurunan secara langsung. Hal semacam ini akan menjadikan siswa cenderung
untuk menghafalkan materi, tidak untuk memahaminya atau bahkan mau untuk
menganalisisnya. Siswa yang dihasilkan hanya akan mampu menyelesaikan soal-
soal rutin sesuai dengan contoh soal yang diberikan oleh guru, tidak ada variasi
penyelesaian lain, dan ketika soal yang tadinya mempunyai tingkat kesukarannya
mudah dan sedang kemudian diganti menjadi soal yang memiliki tingkat
kesukarannya sukar, yang terjadi adalah semakin sedikit siswa yang mampu
menyelesaikan soal tersebut. Adanya kendala semacam ini, akan membuat
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan emosional siswa
tidak akan bisa dibangun dan digali secara mendalam dengan bahan ajar tersebut.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan salah seorang guru matematika
kota Yogyakarta juga menyatakan bahwa pembelajaran matematika pada KD 2.2
dan 2.3 biasa disajikan dalam kelas dengan cara hafalan dan drill soal. Beliau
menambahkan bahwa, soal-soal latihan yang diberikan termasuk kriteria sedang
atau rendah. Wawancara juga dilakukan dengan salah seorang guru matematika
MAN Wonosari. Beliau menyatakan bahwa siswa lebih mudah menerima materi
dengan menghafal, drill soal, dan penyampaian materi dengan ceramah, akan
tetapi dengan kadar soal yang tergolong mudah. Selain itu, kendala yang dihadapi
adalah waktu yang tersedia sangat terbatas. Materi KD 2.2 dan 2.3 ini termasuk
materi yang diberikan pada akhir semester, guru tidak dapat memberikan waktu
tambahan untuk menambah jam pelajaran ketika materinya masih ada yang belum
7
tersampaikan. Oleh sebab itu, guru akan lebih memilih berupaya untuk segera
menghabiskan penyampaian materi dan kurang mempertimbangkan bagaimana
pemahaman siswa.
Kondisi yang terjadi di lapangan seperti yang telah dipaparkan di atas,
rasanya akan sangat sulit untuk mampu meningkatkan kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi dan kecerdasan emosional siswa. Ketika siswa diberikan
permasalahan yang membutuhkan pemahaman lebih, siswa cenderung tidak dapat
menyelesaikan atau bahkan sama sekali tidak memahami apa yang dimaksudkan
dalam permasalahan tersebut.
Usaha memfasilitasi kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan
kecerdasan emosional tidak hanya mempertimbangkan bahan ajar yang
digunakan. Proses pembelajaran yang terjadi dalam kelas juga hal yang penting
untuk diperhatikan. Pembelajaran berbasis masalah sangat cocok sekali diterapkan
untuk memfasilitasi kompetensi dasar tersebut. Menurut Tan (Rusman, 2010)
menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam
pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir
siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang
sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan mengasah, menguji, dan
mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Namun
demikian, pembelajaran berbasis masalah ini masih jarang digunakan dalam
pembelajaran di kelas.
Berdasarkan pemaparan yang telah disampaikan di atas, sangat perlu untuk
dilakukan penelitian yang mampu memfasilitasi kemampuan berpikir matematis

8
tingkat tinggi salah satunya dengan mengembangkan bahan ajar. Bahan ajar
berbasis masalah yang menyajikan permasalahan-permasalahan untuk
menentukan suatu konsep matematika. Bahan ajar yang mengandung indikator-
indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan aspek-aspek
kecerdasan emosional. Penelitian yang akan dilaksanakan ini mencoba untuk
mengembangkan bahan ajar matematika berbasis masalah yang mampu
memfasilitasi pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan
kecerdasan emosional siswa Madrasah Aliyah khususnya pada KD 2.2 dan 2.3
Kelas XI IPA KTSP.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka diperoleh
identifikasi masalah sebagai berikut.
1. Prestasi siswa SMA di Indonesia dalam matematika masih rendah.
2. Kecerdasan emosional yang rusak akan mengakibatkan seberapapun besarnya
IQ yang dimiliki tidak dapat digunakan dengan bijak.
3. Kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa madrasah aliyah di kota
Yogyakarta masih tergolong rendah dan kecerdasan emosional siswa masih
belum memadai.
4. Bahan ajar yang digunakan di sekolah masih belum memampu membangun
dan menggali potensi kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan
kecerdasan emosional siswa.
5. Pembelajaran berbasis masalah masih jarang digunakan dalam pembelajaran
di kelas oleh para guru.

9
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi hanya
mengkaji pada masalah berikut:
Pengembangan bahan ajar matematika berbasis masalah yang difokuskan pada
KD 2.2 yaitu menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus dan pada
KD 2.3 yaitu menggunakan penurunan rumus jumlah dan selisih sinus dan
kosinus kelas XI IPA.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana mengembangkan bahan ajar matematika berbasis masalah yang
dapat memfasilitasi pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi
dan kecerdasan emosional siswa?
2. Bagaimana kualitas bahan ajar matematika berbasis masalah yang dapat
kecerdasan emosional siswa berdasarkan penilaian validator?
3. Bagaimana efektivitas bahan ajar matematika berbasis masalah yang dapat
kecerdasan emosional siswa ditinjau berdasarkan kemampuan matematika
umum dan gender?
4. Bagaimana respons siswa terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan dan
digunakan dalam pembelajaran di kelas?

10
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dipaparkan di atas, tujuan penelitian
ini adalah:
1. Mendeskripsikan pengembangan bahan ajar matematika berbasis masalah
yang dapat memfasilitasi pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi dan kecerdasan emosional siswa.
2. Mengetahui kualitas bahan ajar matematika yang dapat memfasilitasi
pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan
emosional siswa berdasarkan penilaian validator.
3. Mengetahui efektivitas bahan ajar matematika yang dapat memfasilitasi
pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan
emosional siswa ditinjau berdasarkan kemampuan matematika umum dan
gender.
4. Mengetahui respons siswa terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan dan
digunakan dalam pembelajaran di kelas.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah diharapkan mampu mengembangkan
bahan ajar matematika berbasis masalah yang dapat memfasilitasi kemampuan
berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan emosional. Selain itu, manfaat
praktis bagi guru dan siswa dari penelitian adalah sebagai berikut.
a. Guru
Hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu referensi pada pembelajaran
matematika di kelas.
11
b. Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi motivasi dalam usaha
meningkatkan pencapai kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dengan
kecerdasan emosional siswa.
G. Spesifikasi Produk Penelitian
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa bahan ajar dengan
spesifikasi produk sebagai berikut.
1. Bahan ajar berbasis masalah yang memfasilitasi pencapaian kemampuan
berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan emosional.
2. Bahan ajar fokus pada pengembangan Kompetensi Dasar 2.2 dan 2.3 kelas XI
IPA KTSP.
3. Bahan ajar dilengkapi dengan buku panduan guru yang berisi materi masalah
yang diberikan, alternatif penyelesaian, soal pengayaan, RPP, silabus, soal tes
KBMTT, dan lembar skala sikap KE.
4. Bagian-bagian bahan ajar berbasis masalah antara lain: Halaman Cover, Kata
Pengantar, Peta Konsep, Petunjuk Penggunaan Bahan Ajar, Daftar Isi,
Masalah-masalah, Latihan Soal, Rangkuman Materi, dan Daftar Pustaka.
5. Bahan ajar disusun dengan bentuk media cetak dengan kertas A4 80 gsm, dan
sampul berupa kertas ivory 260.

12
H. Asumsi dan Pembatasan Pengembangan
Asumsi dalam penelitian pengembangan ini adalah:
1. Bahan ajar matematika berbasis masalah ini disusun berdasarkan alur
penelitian pengembangan.
2. Dosen pembimbing mempunyai pemahaman yang sama tentang kualitas
bahan ajar matematika berbasis masalah yang baik dan memiliki pengetahuan
tentang materi pada KD 2.2 dan 2.3.
3. Validator mempunyai pemahaman yang sama tentang kualitas bahan ajar
berbasis masalah yang baik dan memiliki pengetahuan tentang materi KD 2.2
dan 2.3.
Produk yang dihasilkan memiliki beberapa batasan antara lain sebagai
berikut:
1. Bahan ajar matematika berbasis masalah ini hanya memuat informasi pada
KD 2.2 dan 2.3.
2. Kualitas bahan ajar matematika berbasis masalah yang dikembangkan
ditinjau berdasarkan penilaian lima orang validator.
3. Hasil pengembangan bahan ajar matematika berbasis masalah ini
diujicobakan pada siswa kelas XI IPA 2 MAN Wonosari.
I. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka diberikan beberapa
definisi tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai
berikut:
13
1. Penelitian pengembangan adalah suatu jenis penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
2. Bahan ajar adalah sumber belajar siswa.
3. Bahan ajar matematika berbasis masalah adalah bahan ajar matematika yang
disajikan dalam bentuk masalah-masalah.
4. Kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi merupakan kemampuan non
prosedural.
5. Kecerdasan emosional merupakan sejumlah kemampuan yang berhubungan
dengan kemampuan mengenali emosi diri, kemampuan mengelola emosi diri,
kemampuan memotivasi diri, kemampuan mengenali emosi orang lain, dan
kemampuan membina hubungan dengan orang lain (kerja sama).

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian adalah sebagai
berikut.
1. Pengembangan bahan ajar matematika berbasis masalah untuk
memfasilitasi kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan
kecerdasan emosional dilakukan dengan tiga tahap yaitu pendahuluan,
pengembangan, dan uji produk. Tahap pendahuluan meliputi analisis
kurikulum dan identifikasi bahan ajar, serta studi pustaka. Tahap
pengembangan meliputi melakukan desain bahan ajar matematika
berbasis masalah yang memfasilitasi kemampuan berpikir matematis
tingkat tinggi dan kecerdasan emosional, menyusun instrumen penilaian
bahan ajar, dan membuat instrumen evaluasi yang terdiri dari instrumen
tes KBMTT dan instrumen tes KE. Instrumen tes KBMTT tersebut
divalidasi oleh dua dosen dan satu guru, serta dilakukan uji coba terbatas
di MAN Yogyakarta II. Tahap uji produk meliputi validasi bahan ajar
oleh ahli yang terdiri dari tiga dosen matematika dan dua guru
matematika, uji coba terbatas yang dilakukan kepada lima orang siswa
MAN Wahid Hasyim, uji coba lapangan yang dilakukan kepada 21 siswa
MAN Wonosari.
144
145
2. Kualitas bahan ajar matematika berbasis masalah berdasarkan penilaian
oleh lima validator termasuk dalam kategori baik dan layak untuk
digunakan.
3. Efektivitas penggunaan bahan ajar matematika berbasis masalah dapat
dilihat dari hasil uji Wilcoxon dan uji paired samples test. Berdasarkan
hasil kedua uji t tersebut dapat disimpulkan bahwa secara statistik
penggunaan bahan ajar efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi siswa yang ditunjukkan dengan adanya
perbedaan yang signifikan antara nilai pretes KBMTT dan nilai postes
KBMTT, akan tetapi penggunaan bahan ajar tidak efektif untuk
meningkatkan kecerdasan emosional siswa yang ditunjukkan dengan
tidak adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pretes KE dan nilai
postes KE. Lebih lanjut berdasarkan hasil uji anova dapat diambil
kesimpulan bahwa; (1) Keefektifan penggunaan bahan ajar terhadap
peningkatan pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi
tidak dipengaruhi oleh gender; (2) Ketidakefektifan penggunaan bahan
ajar terhadap peningkatan pencapaian kecerdasan emosional tidak
dipengaruhi oleh gender; (3) Keefektifan penggunaan bahan ajar
terhadap peningkatan pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi dipengaruhi oleh KMU; (4) Ketidakefektifan penggunaan bahan
ajar terhadap peningkatan pencapaian kecerdasan emosional tidak
dipengaruhi oleh KMU.

146
4. Respons siswa terhadap penggunaan bahan ajar matematika berbasis
masalah dalam pembelajaran termasuk baik dan secara umum
mendukung penggunaannya tersebut.
B. Saran
Saran berdasarkan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Saran untuk pengembangan bahan ajar bahwa agar dilakukan perbaikan
agar kualitas bahan ajar dapat ditingkatkan lagi dan efektivitas
penggunaan bahan ajar untuk kecerdasan emosional dapat tercapai.
2. Terapkan prosedur penggunaan bahan ajar matematika berbasis masalah
dengan baik dalam proses pembelajaran agar hasilnya dapat maksimal.
3. Melihat respons positif yang diberikan siswa, maka penggunaan bahan
ajar kiranya dapat dilakukan agar pembelajaran dalam kelas bisa lebih
menarik dan bervariasi.
Selain itu, bahan ajar berbasis masalah yang dikembangkan dapat digunakan
sesuai kurikulum 2013 dengan menambahkan hal-hal sebagai berikut.
1. Penggantian KD KTSP dengan KD kurikulum 2013.
2. Penggantian kelas XI KTSP dengan kelas X Peminatan Matematika dan
IPA kurikulum 2013.
3. Penambahan KI nomor 1 dalam bahan ajar terkait sikap keagamaan.
4. Penyesuaian konsep KBMTT sesuai kurikulum 2013 khususnya KI
nomor 3 dan 4.
5. Penyesuaian konsep KE sesuai kurikulum 2013 khususnya KI nomor 2.

DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2008. Learning To Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2005. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2007. Sikap Manusia : Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2011. Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen Pendidikan Nasional Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006.

Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
E. Shapiro, Lawrence. 1997. Mengajarkan Emotional Intelligence. Jakarta: PT

Gramedia Utama.
Furqon. 2002. Statistika Terapan Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Goleman, D. 1996. Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia.
Ghazali, Imam. 2009. Aplikasi Analisis Multivariate dengan program SPSS.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hartono, Andreas. 2009. EQ Parenting: Cara Praktis Menjadi Orang Tua Pelatih
Emosi. Jakarta: Gramedia.
Hayat, Bahrul, dkk. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: PT

Bumi Aksara.
Herman, Tatang. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah
Menengah Pertama. Jurnal Educationist No. 1 Vol. 1 Januari 2007 ISSN
1907-8838
Ibrahim. 2011. Peningkatan Kemampuan Komunikasi, Penalaran, dan

Pemecahan Masalah Matematis serta Kecerdasan Emosional Melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Sekolah Menengah Atas.
Disertasi UPI: Tidak Diterbitkan.
147
148
Ibrahim dan Nu’man, Mulin. 2011. Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
dan Kecerdasan Emosional Siswa Madrasah Aliyah di Kota Yogyakarta.
Laporan Penelitian Pengembangan Ilmu. Yogyakarta: tidak
dipublikasikan
J. Elias, Maurice, dkk. 2002. Cara-cara Efektif Mengasuh Anak dengan EQ.
Bandung: Kaifa.
Kariadianata, R. 2006. Pengembangan Berpikir Matematik Tingkat Tinggi Siswa

SMU Melalui Pembelajaran dengan Multimedia pada PPS UPI.
Bandung: tidak diterbitkan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2013: Kompetensi

Dasar Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA). Jakarta:
Kemendikbud.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.

Bandung: PT Refika Aditama.
Muyassaroh. 2004. Studi Hubungan Antara Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Spiritual dan Kemampuan Penalaran dengan Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas II Semester II MTs Ali Maksum Krapyak
Yogyakarta Tahun Ajaran 2003/2004. Yogyakarta: tidak diterbitkan.
Nisfianoor. 2009. Pendekatan Statistika Modern untuk Ilmu Sosial. Jakarta:

Salemba Humuribi.
Rohmad, Ali. 2005. Pendekatan Kecerdasan Emosional Dalam Pembelajaran

Matematika Di MTs N Ngemplak Sleman Yogyakarta. Yogyakarta: tidak
diterbitkan.
Ruseffendi, E. T. 1988. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan

Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan
CBSA. Bandung; Tarsito.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers PT Raja Grafindo Persada.
Saefullah. 2012. Psikologi Perkembangan Pendidikan. Bandung: CV Pustaka

Setia.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Seniati, dkk. 2011. Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT Indeks.

149
Sudijono, Anas. 1997. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo

Persada.
Sugandi, A.I. 2010. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Setting

Kooperatif Tipe JigsawTerhadap Pencapaian Kemampuan Berpikir
Matematik Tingkat Tinggi dan Kemandirian Belajar Siswa SMA.
Disertasi SPS UPI. Bandung : tidak diterbitkan.
Sugiyono. 2008. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: RT

Remaja Rosdakarya.
Sumarmo, U. 2005. Pembelajaran Matematika untuk Mendukung Pelaksanaan

Kurikulum Tahun 2002 Sekolah Menengah. Makalah disajikan pada
Seminar Pendidikan Matematika di FMIPA Universitas Negeri
Gorontalo: tidak diterbitkan.
Suryadi, D. 2005. Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung serta

Pendekatan Gabungan Langsung dan Tidak Langsung dalam Rangka
MeningkatkanKemampuan Berpikir Matematik Tingkat Tinggi Siswa
SLTP. Disertasi pada SPS UPI. Bandung : tidak diterbitkan
Trihendradi. 2003. 7 Langkah Melakukan Analisis Statistika Menggunakan SPSS

17. Yogyakarta: Andi Ovset
Wahyuni, Erna. 2012. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika

SMP Berbasis Kontekstual Untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan
Memecahkan Masalah. Yogyakarta: tidak diterbitkan.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: suatu tinjauan

konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Winarsunu, Tulus. 2010. Statistika dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan.

Malang: UMM Press.
LAMPIRAN I
BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS MASALAH DAN BUKU

GURU
1.1 Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah

1.2 Buku Guru
Berdasarkan
Nur Arif Isnanto
KTSP 2006
KTSP 2006
Bahan Ajar
MATEMATIKA
Memfasilitasi :
Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi (KBMTT)
dan Kecerdasan Emosional (KE)
XI IPA
Semester 1
SMA/MA
Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
KATA PENGANTAR
KATA
Bahan ajar TRIGONOMETRI penulis

susun berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Bahan ajar ini diharapkan
dapat digunakan sebagai salah satu sumber
belajar matematika untuk kelas XI IPA.
Materi dalam bahan ajar ini mengarah

dan berusaha memfasilitasi kemampuan
berpikir matematis tingkat tinggi dan
kecerdasan emosional siswa SMA/MA kelas
XI IPA dengan penyajian dalam bentuk
Kompetensi Dasar : penyajian masalah. Sebagai alat ukur
penguasaan siswa mengenai materi, pada
2.2 menurunkan rumus jumlah bagian akhir bahan ajar ini penulis lengkapi
dan selisih sinus dan kosinus dengan latihan soal beserta ringkasan materi.
2.3 menggunakan rumus jumlah dan
selisih sinus dan kosinus
Penulis menyadari sepenuhnya bahan
ajar ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang ada
relevansinya dengan penulisan bahan ajar ini
Penulis: sangat penulis harapkan. Semoga bahan ajar
Nur Arif Isnanto ini dapat bermanfaat dan menambah ilmu
Pembimbing:
bagi penggunanya.
Dr. Ibrahim, M.Pd.
Dilarang memperbanyak bahan ajar ini

sebagian maupun seluruhnya, dalam penulis
bentuk dan cara apapun juga, tanpa
seijin penulis.
PENDIDIKAN MATEMATIKA
SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2014
i
Menggunakan rumus sinus
dan kosinus jumlah dua Menurunkan rumus jumlah Menggunakan rumus jumlah
sudut, selisih dua sudut, dan dan selisih sinus dan kosinus dan selisih sinus dan kosinus
sudut ganda
Perkalian sinus dan Merancang dan

kosinus dalam jumlah membuktikan identitas
atau selisih sinus atau trigonometri
kosinus
Menggunakan rumus
trigonometri dan selisih
dua sudut dalam Menyelesaikan masalah
pemecahan masalah yang melibatkan rumus
jumlah dan selisih dua
sudut
Membuktikan rumus
trigonometri dari sinus
dan kosinus jumlah dan
selisih dua sudut
membuktikan rumus
trigonometri jumlah dan
Keterangan :
selisih dari sinus dan
Kompetensi Dasar
kosinus dua sudut
Indikator yang akan dicapai
ii
Petunjuk Penggunaan Bahan Ajar
Standar Kompetensi :
2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya
Kompetensi Dasar :
2.2 Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
2.3 Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
Petunjuk penggunaan :
1. Bahan ajar ini digunakan untuk pembelajaran matematika berbasis masalah guna
memfasilitasi kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan emosional
pada siswa madrasah aliyah
2. Ingat kembali materi yang telah lalu mengenai kompetensi dasar “Menggunakan rumus
sinus dan kosinus jumlah dua sudut, selisih dua sudut, dan sudut ganda untuk menghitung
sinus dan kosinus sudut tertentu” untuk bisa menyelesaikan permasalahan yang ada
dalam bahan ajar ini
3. Pahami dan kerjakan setiap permasalahan yang ada dalam bahan ajar ini secara individu
4. Kerjakan setiap permasalahan yang ada dalam bahan ajar ini secara runtut
5. Analisis setiap langkah-langkah yang dilakukan dalam penyelesaian masalah bahan ajar
ini untuk menemukan konsep matematika
6. Diskusikan hasil kerjaan Anda dengan teman-teman Anda
iii
Daftar Isi
Kata Pengantar....i
Peta Konsep....ii
Petunjuk Penggunaan BahanAjar....iii
Daftar Isi...iv
Satelit Pembunuh Massal...1
Jembatan Darurat...3
Diskusi Kelas..........4
Menemukan Rumus Trigonometri
dalam Sketsa Segitiga Siku-siku
Sama kaki Saat Memancing Ikan ...5
Pekerja Bangunan...6
Menjadi Kakak yang Baik...8
Himpunan Penyelesaian...9
Latihan Soal...10
Ringkasan Materi...11
Daftar Pustaka
iv
Perdana Menteri Korea Selatan
mendapat laporan bahwa Militer Korea
Utara akan melancarkan serangan
menggunakan satelit berdaya hancur tinggi.
Satelit tersebut mampu memancarkan sinar
laser yang dapat membunuh seluruh
penduduk yang ada di Ibu Kota Korea
Selatan dalam sekali serangan.
Mendapat laporan seperti itu, Sketsa gambar di atas merupakan gambaran umum
Perdana Menteri pun memerintahkan kerja satelit. Satelit dikendalikan dengan mengirimkan signal
seorang komandan militer bernama perintah dari Korea Utara. Satelit akan diarahkan ke Negara
Komandan Lie Cung Yung untuk Korea Selatan dan pancaran sinar lasernya akan ditujukan ke
mengatasi ancaman tersebut. Ibu Kota Korea Selatan. Komandan Lie dapat mengalihkan
pancaran sinar laser ke tempat lain adalah dengan merusak
sistem yang ada dalam satelit tersebut. Untuk dapat membuka
akses yang terhubung langsung ke satelit, Komandan Lie
membutuhkan kode rahasia yang di miliki oleh pihak Korea
Utara.
1. Komandan Lie mendapatkan informasi bahwa kode rahasia untuk membuka

akses langsung dengan satelit adalah nilai dari perkalian kosinus sudut yang
dibentuk oleh Korea Utara - Korea Selatan - Satelit dan kosinus dari sudut
yang dibentuk oleh Korea Selatan - Korea Utara - Satelit. Komandan Lie juga
mendapatkan informasi tambahan bahwa nilai kosinus dari sudut yang
dibentuk oleh Korea Selatan - Satelit - Korea Utara adalah ½, dan diketahui
pula besar sudut Korea Utara - Korea Selatan - Satelit dikurangi sudut Korea
Selatan - Korea Utara - Satelit adalah 30 derajat.
Dengan membantu Komandan (manfaatkan aturan kosinus penjumlahan atau selisih dua sudut)
Lie memecahkan masalah di
2. Setelah Anda membantu menentukan perkalian kosinusnya, coba Anda
atas, maka tentukan pula perkalian sinusnya!
Anda telah membantu (manfaatkan aturan kosinus penjumlahan atau selisih dua sudut)
menyelamatkan
seluruh penduduk yang tinggal di
Ibukota Negara Korea Selatan. menyerulah untuk kebaikan dan
cegahlah pada kemungkaran
Lanjutan
Lanjutan
Latihan 1 :
Selesaikan soal berikut :

3. Jika ternyata Satelit Pembunuh Massal yang dimiliki Korea Utara tidak hanya
satu, dan memiliki kode yang berbeda-beda, maka bantulah Komandan Lie
untuk menemukan rumus praktis terkait perkalian kosinus dua sudut untuk
memecahkan kode-kode satelit yang lain dengan mudah dan cepat. Caranya
adalah dengan menganalisis langkah-langkah pada penyelesaian soal nomor 1,
temukan hasil yang menunjukkan operasi: kosinus penjumlahan dari dua sudut
ditambah dengan kosinus pengurangan dari dua sudut untuk menemukan
rumus dari perkalian kosinus dua sudut. Lakukan pula analisis yang sama
untuk menentukan perkalian sinus dari dua sudut pada soal nomor 2 dengan
menunjukkan kosinus penjumlahan dari dua sudut dikurangi dengan kosinus
pengurangan dari dua sudut.
"Saya melihat seorang pemecah batu sedang memukul

sebongkah batu padas sampai seratus kali tanpa kelihatan
retak sedikitpun. Tapi, pada pukulan keseratus satu kali,
batu itu pecah menjadi dua. Saya tahu bahwa bukan
pukulan terakhir itu yang membelah batu, tapi semua
pukulan yang sudah dilakukan sebelumnya ." (Jacob Riis)
Hujan lebat yang terjadi sejak Selasa dini hari ternyata
Hujan lebat mengakibatkan longsor parah yangAT

mengakibatkan akses Jogja ke Wonosari terputus.
R
mengakibatkan jalan Wonosari KM 6 amblas sedalam 3
U
meter. Menghadapi kejadian tersebut Pemerintah Kota
R
DA
Gunungkidul berencana membuat jembatan darurat
untuk sementara waktu, menunggu dana perbaikan
A N
jalan dari pemerintah pusat turun. Pembuatan jembatan
darurat tersebut akan memerlukan balok besi dan balok
T
kayu. Pembuatan jembatan akan berbentuk seperti
A
gambar di samping. Jembatan akan dibuat memiliki
B
penyangga berupa besi tegak berdiri dan disertai kawat
E M
besi yang melintang dari atas tiang penyangga menuju
J
ke ujung-ujung jembatan.
1. Buatlah sketsa geometri dari jembatan yang akan

dibangun. Latihan 2 :
2. Ketelitian dalam pembuatan jembatan tidak hanya Selesaikan soal berikut :
sekedar mempertimbangkan panjang jembatan dan
lebar jembatan saja, tapi juga sudut-sudut serta
pengukuran trigonometrinya pun juga harus
diperhatikan. Jika diketahui nilai kosinus dari sudut
puncak tiang sebesar , dan selisih antara sudut
yang dibentuk oleh tali penyangga dan jembatan jadilah orang yang ikut andil
adalah 30 maka tentukan nilai dari perkalian sinus dalam mengubah dunia,
sudut suatu ujung jembatan dan kosinus sudut ujung yaitu dengan bermanfaat
lain jembatan!(manfaatkan aturan sinus penjumlahan untuk orang lain
dua sudut)
3. Selanjutnya tentukan pula nilai perkalian kosinus
sudut suatu ujung jembatan dan sinus sudut ujung lain
jembatan! (manfaatkan aturan sinus penjumlahan
dua sudut) Terima Kasih atas bantuan anda untuk
Analisislah hasil dari pekerjaan soal nomor 2 dan 3, membantu merancang jembatan agar kuat dan
buatlah rumus yang lebih mudah untuk menentukan nilai tahan lama
tersebut! KERJA KERAS lah agar BERHASIL . . . !
A G
Dua sudut dari segitiga tersebut memiliki besar

Diketahui bahwa dan
Setelah beberapa meni

a
P G
P G
Info
Memancing adalah suatu kegaitan
menangkap ikan dengan mengguanakan kail,
senar, dan sebuah gagang pancing yang C
terangkai menjadi satu sebuah pancingan, x
dengan cara memberikan umpan pada kail
pancingan untuk menarik ikan agar
memakannya, hingga akhirnya nanti ikan
x
yang memakan umpan tersebut akan A B
tersangkut pada kail pancingan. Gambaran
pada saat memancing salah satunya adalah
sebagai berikut,
Dari sketsa di atas, nampak bahwa kita dapat menemukan

sketsa segitiga siku-siku sama kaki. Yaitu garis vertikal
dari ujung gagang ke perairan membentuk sudut siku-siku
dengan perairan, dan sudut yang terbentuk oleh senar
dengan perairan dan senar dengan garis vertikal ujung
gagang pancingan ke perairan adalah sama. Mari kita
misalkan besar sudut pada kaki-kaki segitiga siku-siku
sama kaki adalah x .
Dari gambar di atas besar sudut pada kaki-kaki segitiga

siku-siku sama kaki ABC akan berubah menjadi x + y dan
x-y.
Penemu Rumus Dasar Trigonometri
Abul Wafa
Lanjutan
Lanjutan
D Simaklah cerita selanjutnya
x-y
Anggap x + y = A dan x - y = B, tentukanlah nilai x
dan y !
C
x
untuk menemukan rumus trigonometri, Setelah

x x+y Anda dapat menentukan nilai x dan y, buatlah
A E B bentuk lain dari cos x + cos y !
setelah Anda bisa menemukan bentuk lain dari

cos x + cos y, cobalah untuk menemukan bentuk
lain dari cos x - cos y, sin x + sin y, dan sin x - sin y .
Masalahnya sekarang adalah bagaimana

kita bisa menemukan rumus trigonometri ikutilah petunjuk dengan benar
dari sketsa di atas ? ? ? untuk meraih kesuksesan
Latihan 3 :
Selesaikan soal berikut :
Tokoh Matematikawan Muslim
Kepuasan terletak pada usaha, bukan pada

hasil. Berusaha dengan keras adalah
kemenangan yang hakiki
(Mahatma Gandhi)
Al-Biruni
Diilustrasikan sebagai berikut :
Gambaran di atas menunjukan bahwa tangga yang

tadinya di posisi AB kemudian meluncur ke posisi
CD. Manfaatkan kejadian yang dialami oleh Imron
tersebut untuk menunjukan bahwa
Perhatikan dengan seksama setiap informasi yang anda peroleh

Selepas pulang sekolah, adik anda sedang sibuk di kamar
memikirkan sesuatu. Ternyata setelah lama Anda amati, sang adik
sedang mengerjakan sebuah tugas dari gurunya. Tugasnya adalah
diminta untuk menghitung penjumlahan antara tangen 195 dan tangen
15 . Karena ini termasuk materi yang baru, sang adik merasa kesulitan
untuk mengerjakan tugas tersebut.
Menyaksikan kejadian seperti itu, sebagai kakak yang baik, hati
Anda tergugah untuk membantu menyelesaikan kesulitan yang sedang
adik anda hadapi.
Dengan langkah yang sama seperti penjumlahan tangen dua
sudut di atas, bantulah adik anda untuk dapat memperoleh nilai bonus
dari gurunya dengan menentukan nilai pengurangan tangen sudut
tersebut di atas.
“Dari kejadian di atas, apa yang dapat Anda simpulkan terkait
penyelesaian untuk penjumlahan dan pengurangan tangen dua sudut.”
.
Selamat Mengerjakan
dengan Teliti,
Teman baik adalah yang Semoga Anda Berhasil
bersedia membantu kita
dalam kesusahan
Ingat!
"Jangan pernah mengatakan kepada

orang lain bagaimana mengerjakan
sesuatu, tapi sebut saja apa yang mesti
dia lakukan. Niscaya mereka akan
mengejutkan Anda dengan
kemampuannya."
(George S. Patton)
Himpunan penyelesaian merupakan sekumpulan penyelesaian yang dapat
menunjukan nilai kebenaran dari suatu persamaan. Jika ditanyakan mengenai himpunan
penyelesaian, maka yang terlintas dalam benak kita adalah adanya suatu persamaan yang
akan bernilai benar ketika penyelesaian-penyelesaian yang ada dalam himpunan
penyelesaian dimasukkan dalam persamaan.
Sekarang, jika Anda diminta untuk menentukan apakah ada penyelesaian dari suatu
persamaan-persamaan di bawah ini, cobalah Anda tentukan himpunan penyelesaiannya.
(Himpunan penyelesaian dalam selang )
Setelah Anda dapat menentukan

himpunan penyelesaian dari
persamaan-persamaan di atas,
cobalah Anda masukan nilai x yang
Anda peroleh ke dalam persamaan
untuk membuktikan apakah
persamaan tersebut bernilai benar
untuk nilai x dari himpunan
penyelesaian tersebut.
"Atasilah satu kesulitan maka Anda akan terhindar

dari ratusan kesulitan yang lain"
(Pribahasa Cina)
Penurunan rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus serta penggunaannya.
1. Perhatikan langkah-langkah penyelesaian dari

berikut ini,
Jadi, penyelesaian dari

Apakah benar atau salah langkah-langkah penyelesaian dan penyelesaian akhir dari
?
2. Diketahui bahwa dan . Sederhanakanlah bentuk dari
3. Tentukan luas dari persegi panjang yang memiliki panjang 2 sin 3x cm dan
lebar sin x + cos x cm !
(nyatakan dalam bentuk p dan q jika diketahui bahwa sin 2x = p dan cos 2x = q)
4. Jika diketahui dalam suatu segitiga siku-siku nilai dari , maka

tentukanlah nilai dari
5. Buktikan bahwa !
6. Jika
tunjukkan bahwa = 1.
Nilailah kemampuan diri

kita sendiri dengan
memperbanyak latihan !
Rumus Perkalian Sinus dan Kosinus
Rumus Penjumlahan dan Pengurangan Sinus dan Kosinus
Rumus Penjumlahan dan Pengurangan Tangen

Daftar Pustaka
Sukino. 2007. Matematika Jilid 2A untuk Kelas XI Semester. Jakarta: Erlangga.
Djumanta, Wahyudin. 2008. Mahir Mengembangkan Kemampuan Matematika 2: untuk

Kelas XI Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: PT Setia Purna
Inves.
Soedyarto, Nugroho, dkk. 2008. Matematika Jilid 2 untuk SMA dan MA Kelas XI
Program IPA. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
http://www.keeboo.com
BUKU GURU
PANDUAN PENGGUNAAN
BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS MASALAH
 Nur Arif
Isnanto
PENDIDIKAN MATEMATIKA
UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2014
BUKU GURU
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas izin dan kuasa-Nya
Buku Panduan Penggunaan Bahan ajar Matematika Berbasis Masalah ini bisa terselesaikan.
Salawat serta salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW.
Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah KD 2.2 dan 2.3 kelas XI IPA disusun
berdasarkan lima karakteristik pembelajaran berbasis masalah Arends yaitu pengajuan
masalah, keterkaitan antar disiplin ilmu, investigasi autentik, memamerkan hasil kerja, dan
kolaborasi. Hal ini dilakukan dengan harapan siswa mampu menyelesaikan masalah
matematika yang berkaitan dengan materi trigonometri KD 2.2 dan 2.3. Untuk itu buku
panduan ini disusun sebagai petunjuk penggunaan Bahan Ajar berdasarkan uji coba lapangan
yang telah dilakukan. Dengan buku panduan ini diharapkan proses pembelajaran
menggunakan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah dapat terlaksana dengan maksimal
dan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat tercapai.
Adapun penyajian buku panduan ini terbagi menjadi tujuh permasalahan beserta
alternatif penyelesaiannya. Panduan penyampaian materi masing-masing permasalahan
berdasarkan prinsip pembelajaran berbasis masalah yang ditujukan untuk memfasilitasi
pencapaian kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dan kecerdasan emosional siswa.
Dengan demikian guru akan lebih percaya diri dalam mengajar menggunakan Bahan Ajar
Berbasis Masalah dengan buku panduan ini.
Penulis mengadari buku panduan penggunaan bahan ajar ini masih belum sempurna.
Karena itu kritik dan saran dari para pembaca senantiasa penulis harapkan. Atas perhatian
dan kerja samanya diucapkan terima kasih.
Nur Arif Isnanto
2
BUKU GURU
DAFTAR ISI
Judul 1
Kata Pengantar 2
Daftar Isi 3
Pembelajaran Berbasis Masalah 5
Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi 7
Kecerdasan Emosional 8
Masalah Pertama 9
1. Alternatif Penyelesaian 11
2. Prediksi dan Solusi 15
Masalah Kedua 16
Masalah Ketiga 22
Masalah Keempat 26
Masalah Kelima 32
Masalah Keenam 36
Masalah Ketujuh 41
Latihan Soal dan Alternatif Penyelesaian Latihan Soal 45
Lampiran-lampiran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 49
Silabus 64
Kisi-kisi Tes KBMTT 67
Soal Tes KBMTT 71
3
BUKU GURU
Alternatif Penyelesaian Tes KBMTT 74

Kisi-kisi Tes KE 81
Instrumen Tes KE 88
4
BUKU GURU
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Menurut Tan (2003) pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam
pembelajaran karena dalam proses belajar mengajar kemampuan berpikir siswa betul-betul
dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa
dapat memberdayakan mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya
secara berkesinambungan. Guru dalam pembelajaran berbasis masalah berperan sebagai
pemikir tentang bagaimana dapat merancang dan menggunakan permasalahan yang ada
dalam kehidupan sehari-hari , sehingga siswa dapat menguasai hasil belajar; bagaimana bisa
menjadi pelatih siswa dalam proses pemecahan masalah, pengarahan diri, dan belajar dengan
teman sebaya; dan bagaimana siswa memandang diri mereka sendiri sebagai pemecah
masalah yang aktif (Rusman, 2010).
Menurut Arends (2008) pembelajaran berbasis masalah mempunyai lima karakteristik

yaitu pengajuan masalah, keterkaitan antar disiplin ilmu, investigasi autentik, memamerkan
hasil kerja, dan kolaborasi. Penjelasan dari kelima karakteristik sebagai berikut.
a. Pengajuan masalah, pembelajaran berbasis masalah diorganisasikan sebagai pengajaran
di seputar pertanyaan dan masalah yang penting secara sosial dan bermakna bagi siswa.
Masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dan mengandung
penyelesaian yang tidak sederhana.
b. Keterkaitan antar disiplin ilmu, pembelajaran berbasis masalah tidak hanya dipusatkan
pada subjek tertentu, tetapi lebih pada banyak subjek dan ilmu-ilmu terapan lain.
c. Investigasi autentik, siswa harus menemukan solusi yang nyata dari masalah-masalah
yang dihadapi. Siswa harus menganalisis dan menetapkan masalah, mengembangkan
hipotesis dan prediksi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan
penelitian, membuat inferensi, dan menarik kesimpulan.
d. Memamerkan hasil kerja, siswa menyusun dan memamerkan hasil kerja sesuai dengan
kemampuannya di depan kelas dan siswa yang lain memberikan kritik dan saran.
e. Kolaborasi, siswa bekerja sama secara berkelompok untuk menyelesaikan permasalahan
yang kompleks.
Penerapan karakteristik pembelajaran berbasis masalah berdasarkan sumber ditinjau
dari aktivitas guru dan kegiatan siswa berdasarkan lima karakteristik pembelajaran berbasis
masalah sebagai berikut.
5
BUKU GURU
Tabel Penerapan Aspek Pembelajaran Berbasis Masalah

Aspek
Pembelajaran
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Berbasis
Masalah
1. Pengajuan Guru menjelaskan proses Siswa memperhatikan
masalah pembelajaran dan tujuan penjelasan guru, kemudian
pembelajaran yang akan menempatkan dirinya masing-
dilakukan. Kemudian guru masing pada kelompok yang
mengelompokkan siswa telah ditentukan. Siswa
menjadi beberapa kelompok membaca dan memahami
dan mengajukan permasalahan permasalahan yang telah
yang harus diselesaikan siswa diajukan oleh guru.
dari bahan ajar yang telah
disediakan.
2. Keterkaitan Guru memotivasi siswa dan Secara berkelompok siswa
antar disiplin memberikan masukan untuk memahami permasalahan yang
ilmu memanfaatkan ide matematika disajikan, kemudian
yang telah dimiliki siswa agar menentukan ide matematika
dapat digunakan dalam yang telah dimiliki dan
menyelesaikan permasalahan memanfaatkannya untuk
yang telah diajukan. menentukan solusi dari
permasalahan.
3. Investigasi Guru mengatur jalannya Siswa menemukan solusi yang
autentik diskusi siswa serta nyata dari masalah. Siswa
memberikan penjelasan jika menganalisis dan menetapkan
siswa mengalami kesulitan. masalah, mengembangkan
hipotesis dan prediksi,
mengumpulkan dan
menganalisis informasi,
melaksanakan penelitian,
membuat inferensi, dan
menarik kesimpulan.
4. Memamerkan Guru meminta beberapa siswa Siswa yang maju ke depan
hasil kerja maju ke depan kelas untuk kelas menunjukkan dan
6
BUKU GURU
Aspek
Pembelajaran
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Berbasis
Masalah
menunjukkan dan menjelaskan menjelaskan hasil diskusinya
hasil diskusinya kepada teman- di depan kelas, sedangkan
teman sekelasnya. siswa yang lain memperhatikan
serta memerikan masukan atas
hasil diskusi yang telah
disampaikan.
5. Kolaborasi Guru memantau proses kerja Siswa secara berkelompok
sama kelompok siswa. bekerja sama untuk
menyelesaikan permasalahan
yang telah diajukan.
Masalah yang diberikan dalam pembelajaran berbasis masalah adalah berasal dari bahan ajar
matematika berbasis masalah yang telah dikembangkan. Penggunaan bahan ajar tersebut
hendaknya memperhatikan petunjuk penggunaannya terlebih dahulu agar tidak terjadi
kesalahan dalam menentukan solusi dari setiap permasalahan.
Henningsen dan Stein (Kariadinata, 2006) mendefinisikan high level mathematical

thinking sebagai kegiatan berpikir dan bernalar, sedangkan Schoenfeld (Kariadinata, 2006)
melukiskan kegiatan high-level thinking and reasoning sebagai kegiatan matematik (doing
mathematics) yang aktif, dinamik dan eksploratif. Suryadi (2005) dan Herman (2006) dalam
penelitian disertasinya mengembangkan instrumen kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi berdasarkan pada indikator yang meliputi: kemampuan menyelesaikan masalah tidak
rutin, mengajukan argumen berdasarkan fakta, membuktikan berdasarkan fakta yang tersedia
atau fakta yang dimanipulasi, menemukan pola, dan mengajukan generalisasi berdasarkan
pola yang ditemukan.
Berdasarkan pendapat ahli serta penelitian tentang kemampuan berpikir matematis
tingkat tinggi yang telah diungkapkan di atas maka paling sedikit kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi memiliki indikator: menyelesaikan masalah matematis tidak rutin,
mengajukan argumen berdasarkan fakta, membuktikan berdasarkan fakta yang tersedia atau
fakta yang dimanipulasi, membuat dan menyelidiki konjektur, menganalisa dan menilai
7
BUKU GURU
pemikiran atau strategi matematis orang lain, serta mengenali dan memanfaatkan hubungan
antar ide matematis.
KECERDASAN EMOSIONAL
Kecerdasan emosional ini dipopulerkan oleh Daniel Goleman. Kecerdasan emosional

adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage
our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the
appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri,
pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial (Goleman, 1996).
Kecerdasan emosional merupakan kecerdasan yang terikat dalam kehidupan kita sehari-hari.
Ketika kita berinteraksi atau bersosialisasi dengan keluarga, teman, atau bahkan orang yang
belum kita kenal, agar kita bisa mengenali emosi kita, mengenali emosi orang lain, bertindak
tepat dalam menghadapi sesuatu, maka yang berperan di dalamnya adalah kecerdasan
emosional. Peneliti-peneliti telah menunjukkan bahwa keterampilan kecerdasan emosional
yang sama untuk membuat anak anda siswa yang bersemangat tinggi dalam belajar, atau
untuk disukai oleh teman-temannya di arena bermain, juga akan membantunya dua puluh
tahun kemudian ketika sudah masuk ke dunia kerja atau ketika sudah berkeluarga (Shapiro,
1997). Jadi, kecerdasan emosional yang dimaksud di sini adalah kemampuan siswa untuk
mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang
lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerja sama) dengan orang lain.
8
BUKU GURU
MASALAH PERTAMA
Masalah pertama dalam bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada
halaman satu dan dua. Masalah ini berisi tentang penurunan rumus jumlah dan selisih sinus
dan kosinus yaitu perkalian sinus dan perkalian kosinus. Masalah pertama disajikan sebagai
berikut.
9
BUKU GURU
Permasalahan pertama ini diberikan permasalahan yang berkaitan dengan penurunan

rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus yaitu menentukan cos 𝑎 cos 𝑏 dan sin 𝑎 sin 𝑏.
Pertanyaan pertama, indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi pada
permasalahan ini adalah menyelesaikan masalah matematis tidak rutin. Pertanyaan pertama
mengharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah yaitu “siswa diminta untuk membantu
menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh komandan Lie, yaitu menentukan perkalian
kosinus sudut yang dibentuk oleh Korea Utara – Korea Selatan – Satelit dan kosinus sudut
yang dibentuk oleh Korea Selatan – Korea Utara – Satelit. Informasi awal yang diketahui
10
BUKU GURU
1
yaitu nilai kosinus sudut yang dibentuk oleh Korea Selatan – Satelit – Korea Utara adalah 2
dan diketahui pula besar sudut yang dibentuk oleh Korea Utara – Korea Selatan – Satelit
dikurangi dengan sudut yang dibentuk oleh Korea Selatan – Korea Utara – Satelit adalah
300 . Pertanyaan dua, masih mengukur indikator kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi yang sama, di sini siswa diminta untuk menentukan perkalian sinusnya. Pertanyaan
ketiga, indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi pada permasalahan ini adalah
mengajukan argumentasi berdasarkan fakta. Pertanyaan ketiga mengharapkan siswa dapat
mengajukan pendapat berupa kesimpulan yang dapat memudahkan komandan Lie untuk
memecahkan kode-kode satelit yang lain dengan cepat.
Aspek kecerdasan emosional yang terdapat dalam permasalahan pertama ini tampak
sebagai berikut; kalimat “membantu menyelamatkan” menunjukkan aspek mengenali emosi
orang lain/empati, kalimat “menyerulah untuk kebaikan dan cegahlah pada kemungkaran”
menunjukkan aspek mengelola emosi diri, kalimat “Saya melihat seorang pemecah batu
sedang memukul sebongkah batu padas sampai seratus kali tanpa kelihatan retak. Tapi, pada
pukulan keseratus satu kali, batu itu pecah menjadi dua. Saya tahu bukan pukulan terakhir
itu yang membelah batu, tapi semua pukulan yang sudah dilakukan sebelumnya”
menunjukkan aspek mengelola emosi diri. Selain itu, jalan cerita yang dibuat dalam
permasalahan pertama ini juga mengantarkan pembaca untuk mau menolong sesama/peduli
pada permasalahan yang dihadapi oleh orang lain.
Alternatif Penyelesaian Masalah Pertama
Permasalahan pertama jika dibuat sketsa dapat digambarkan sebagai berikut.
Permasalahan yang dihadapi Komandan Lie mengharapkan suatu kode rahasia yang bisa
menghentikan serangan dari Korea Utara, yang ternyata kode rahasia itu berupa perkalian
cosinus sudut yang dibentuk oleh Korea Utara – Korea Selatan – Satelit dan kosinus dari
sudut yang dibentuk oleh Korea Selatan – Korea Utara – Satelit (dapat dituliskan menjadi
cos 𝑎 cos 𝑏). Memanfaatkan informasi yang diperoleh Komandan Lie untuk memecahkan
11
BUKU GURU
masalah tersebut. Informasi yang diperoleh yaitu cosinus sudut yang dibentuk oleh Korea
1
Selatan – Satelit – Korea Utara adalah , dan sudut yang dibentuk oleh Korea Utara – Korea
2
Selatan – Satelit dikurangi dengan sudut yang dibentuk oleh Korea Selatan – Korea Utara –
Satelit adalah 30°, dapat dituliskan menjadi :
1
 cos 𝑐 = 2
 𝑎 − 𝑏 = 30°
Dengan memanfaatkan aturan kosinus penjumlahan dan pengurangan dua sudut, yaitu:
cos(𝑎 + 𝑏) = cos 𝑎 cos 𝑏 − sin 𝑎 sin 𝑏
cos(𝑎 − 𝑏) = cos 𝑎 cos 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏
informasi yang diketahui dapat dijabarkan menjadi :
1 1
cos 𝑐 =  cos(180° − (𝑎 + 𝑏)) = 2
2
1
 cos 180° cos(𝑎 + 𝑏) + sin 180° sin(𝑎 + 𝑏) = 2
1
 −1. cos(𝑎 + 𝑏) + 0. sin(𝑎 + 𝑏) = 2
1
 − cos(𝑎 + 𝑏) = 2
1
 cos(𝑎 + 𝑏) = − 2
1) Pertanyaan nomor satu dapat diselesaikan dengan cara sebagai berikut :

1
cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 (2 cos 𝑎 cos 𝑏)
1
= 2 (cos 𝑎 cos 𝑏 + cos 𝑎 cos 𝑏)
1
= 2 (cos 𝑎 cos 𝑏 + cos 𝑎 cos 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏 − sin 𝑎 sin 𝑏)
( manfaatkan aturan 𝑐𝑜𝑠(𝑎 + 𝑏) dan 𝑐𝑜𝑠(𝑎 − 𝑏) )
1
= 2 (cos 𝑎 cos 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏 + cos 𝑎 cos 𝑏 − sin 𝑎 sin 𝑏)
1
= 2 ((cos 𝑎 cos 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏) + (cos 𝑎 cos 𝑏 − sin 𝑎 sin 𝑏))
12
BUKU GURU
1
= 2 (cos 𝑎 − 𝑏 + cos(𝑎 + 𝑏))
(manfaatkan informasi awal yang dimiliki)
1 1
= 2 (cos 30° + (− 2))
1 1 1
=2 3−2
2
1 1
= 4 3−4
1
= 4 ( 3 − 1)
1
Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa cos 𝑎 cos 𝑏 = ( 3 − 1). Jadi, kode
4
1
rahasia yang dibutuhkan oleh Komandan Lie adalah 4 ( 3 − 1).
2) Pertanyaan nomor dua menentukan nilai dari 𝐬𝐢𝐧 𝒂 𝐬𝐢𝐧 𝒃, dapat diselesaikan
dengan cara sebagai berikut :
1
sin 𝑎 sin 𝑏 = 2 (2 sin 𝑎 sin 𝑏)
1
= 2 (sin 𝑎 sin 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏)
1
= (sin 𝑎 sin 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏 + cos 𝑎 cos 𝑏 − cos 𝑎 cos 𝑏)
2
( manfaatkan aturan 𝑐𝑜𝑠(𝑎 + 𝑏) dan 𝑐𝑜𝑠(𝑎 − 𝑏) )
1
= 2 (cos 𝑎 cos 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏 − cos 𝑎 cos 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏)
1
= 2 ( cos 𝑎 cos 𝑏 + sin 𝑎 sin 𝑏 − (cos 𝑎 cos 𝑏 − sin 𝑎 sin 𝑏))
1
= 2 (cos 𝑎 − 𝑏 − cos(𝑎 + 𝑏))
1 1
= 2 (cos 30° − (− 2))
1 1 1
=2 3+2
2
13
BUKU GURU
1 1
= 4 3+4
1
= 4 ( 3 + 1)
1
Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa sin 𝑎 sin 𝑏 = 4 ( 3 + 1).
3) Pertanyaan nomor tiga menentukan cara rumus perkalian kosinus dan sinus
dari dua sudut yang dimiliki, dapat diselesaikan dengan cara sebagai berikut :
Analisis pada pertanyaan nomor satu dan nomor dua memperlihatkan bahwa pada
langkah keenam dari penyelesaian kedua pertanyaan tersebut, menunjukkan
persamaan :
1
 cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 (cos 𝑎 − 𝑏 + cos(𝑎 + 𝑏))
1
 cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 (cos 𝑎 + 𝑏 + cos(𝑎 − 𝑏))
1
 sin 𝑎 sin 𝑏 = 2 (cos 𝑎 − 𝑏 − cos(𝑎 + 𝑏)).
1
 sin 𝑎 sin 𝑏 = − 2 (cos 𝑎 + 𝑏 − cos(𝑎 − 𝑏))
Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa untuk menentukan kode dengan cepat dari satelit yang
ada dapat menggunakan rumus :
1
cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 (cos 𝑎 + 𝑏 + cos(𝑎 − 𝑏))
1
sin 𝑎 sin 𝑏 = − 2 (cos 𝑎 + 𝑏 − cos(𝑎 − 𝑏))
Latihan:
1
cos 127,5 ° cos 7,5° = 2 (cos 127,5° + 7,5° + cos 127,5° − 7,5° )
1
= 2 (cos 135° + cos 120°)
1 1 1
= 2 (− 2 2 − 2 )
1 1
= −4 2− 4
14
BUKU GURU
Prediksi dan Solusi Menjawab Permasalahan Pertama
PREDIKSI SOLUSI
Sebagian besar siswa belum memahami Guru memberikan penjelasan dari
pertanyaan dari masalah yang diberikan masalah pertama yang diberikan dengan
menunjukkan pertanyaan utama yang
diberikan yaitu menentukan perkalian
kosinus sudut yang dibentuk oleh Korea
Utara – Korea Selatan – Satelit dengan
Selatan – Korea Utara – Satelit dan
menentukan perkalian sinusnya.
Sebagian siswa belum bisa menentukan Guru menunjukkan informasi penting
informasi penting yang terdapat dalam yang akan dimanfaatkan oleh siswa dalam
permasalahan menyelesaikan permasalahan yaitu nilai
1
Selatan – Satelit – Korea Utara adalah
2
dan sudut yang dibentuk oleh Korea
Utara – Korea Selatan – Satelit dikurangi
sudut yang dibentuk oleh Korea Selatan –
Korea Utara – Satelit adalah 30°.
Sebagian siswa belum bisa memahami Guru menjelaskan dan memberikan
dan ragu-ragu dalam memanfaatkan penguatan mengenai informasi tambahan
informasi tambahan yang diberikan yang ada yaitu untuk menyelesaikan
dalam permasalahan permasalahan siswa memanfaatkan aturan
kosinus penjumlahan dan selisih dua
sudut.
Siswa kesulitan membuat kesimpulan. Guru menjelaskan kepada siswa untuk
membuat aturan perkalian kosinus dan
aturan perkalian sinus.
15
BUKU GURU
MASALAH KEDUA
Masalah kedua dalam bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada halaman
tiga. Masalah ini berisi tentang penurunan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus yaitu
perkalian sinus dan kosinus. Masalah kedua disajikan sebagai berikut.
Permasalahan kedua ini diberikan permasalahan yang berkaitan dengan penurunan

rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus yaitu menentukan cos 𝑎 sin 𝑏 dan sin 𝑎 cos 𝑏.
16
BUKU GURU
Pertanyaan kedua, indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi pada permasalahan
ini adalah menyelesaikan masalah matematis tidak rutin. Pertanyaan kedua mengharapkan
siswa mampu menyelesaikan masalah yaitu “siswa diminta untuk menentukan perkalian sinus
sudut suatu ujung jembatan dengan kosinus sudut ujung jembatan yang lain ”. pertanyaan
ketiga, masih mengukur indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang sama.
Di sini siswa diminta untuk menentukan perkalian kosinus sudut suatu ujung jembatan
dengan sinus sudut ujung jembatan yang lain. Selanjutnya siswa diminta untuk menganalisa
hasil pekerjaannya dari pertanyaan kedua dan pertanyaan ketiga, kemudian siswa diminta
untuk membuat rumus yang lebih mudah dalam menyelesaikan masalah. Indikator
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang diukur di sini adalah kemampuan
mengajukan argumentasi berdasarkan fakta.
Aspek kecerdasan emosional yang terdapat dalam permasalahan kedua ini tampak
sebagai berikut; kalimat “jadilah orang yang ikut andil dalam mengubah dunia, yaitu dengan
bermanfaat untuk orang lain” menunjukkan aspek mengenali emosi diri, kalimat “kerja
keraslah agar berhasil” menunjukkan aspek motivasi diri. Selain itu, jalan cerita yang dibuat
dalam permasalahan kedua ini mengantarkan pembaca untuk membantu sesama.
Alternatif Penyelesaian Masalah Kedua
Permasalahan kedua dapat dibuat sketsa sebagai berikut.
Permasalahan menggambarkan tentang bentuk jembatan yang akan dibuat. Jembatan yang
membentuk segitiga sembarang. Permasalahan yang dihadapi adalah menentukan pengukuran
dari pembuatan jembatan tersebut sedetail mungkin termasuk menentukan perkalian sinus
sudut yang dibentuk oleh satu ujung jembatan dengan kosinus sudut yang dibentuk oleh sudut
jembatan yang lain (dapat dituliskan 𝑠𝑖𝑛 𝑝 cos 𝑞). Informasi yang dimiliki tentang jembatan
tersebut adalah nilai sinus dari sudut puncak tiang yang terbentuk oleh kedua kawat besi
5
adalah 6, dan selisih antara sudut yang dibentuk oleh suatu ujung jembatan dengan sudut
ujung jembatan yang lain adalah 30°, dapat kita tuliskan menjadi :
17
BUKU GURU
5
 sin 𝑟 = 6
 𝑝 − 𝑞 = 30°
Dengan memanfaatkan aturan sinus penjumlahan dan pengurangan dua sudut yaitu:
sin(𝑝 + 𝑞) = sin 𝑝 cos 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞
sin(𝑝 − 𝑞) = sin 𝑝 cos 𝑞 − cos 𝑝 sin 𝑞
Informasi yang diketahui dapat dijabarkan menjadi :
5 5
sin 𝑟 =  sin(180° − (𝑝 + 𝑞)) = 6
6
5
 sin 180° cos(𝑝 + 𝑞) − cos 180° sin(𝑝 + 𝑞) = 6
5
 0. cos(𝑝 + 𝑞) − (−1. sin(𝑝 + 𝑞)) = 6
5
 sin(𝑝 + 𝑞) = 6
5
 sin(𝑝 + 𝑞) = 6
1) Pertanyaan kedua menentukan 𝒔𝒊𝒏 𝒑 𝐜𝐨𝐬 𝒒, dapat diselesaikan dengan cara

sebagai berikut :
1
sin 𝑝 cos 𝑞 = (2 sin 𝑝 cos 𝑞)
2
1
= 2 (sin 𝑝 cos 𝑞 + sin 𝑝 cos 𝑞)
1
= 2 (sin 𝑝 cos 𝑞 + sin 𝑝 cos 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞 − cos 𝑝 sin 𝑞)
( manfaatkan aturan 𝑠𝑖𝑛(𝑝 + 𝑞) dan sin(𝑝 − 𝑞) )
1
= 2 (sin 𝑝 cos 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞 + sin 𝑝 cos 𝑞 − cos 𝑝 sin 𝑞)
1
= (sin 𝑝 cos 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞 + (sin 𝑝 cos 𝑞 − cos 𝑝 sin 𝑞))
2
1
= 2 (sin 𝑝 + 𝑞 + sin⁡
(𝑝 − 𝑞))
18
BUKU GURU
1 5
= 2 (6 + sin⁡30°)
1 5 1
= 2 (6 + 2 )
1 8
= 2 (6 )
2
=3
2
Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa sin 𝑝 cos 𝑞 = 3 . Jadi, ditentukan bahwa
perkalian sinus sudut suatu ujung jembatan dengan cosinus ujung jembatan yang lain
2
adalah 3.
2) Pertanyaan nomor tiga menentukan 𝐜𝐨𝐬 𝒑 𝐬𝐢𝐧 𝒒, dapat diselesaikan dengan cara
sebagai berikut :
1
cos 𝑝 sin 𝑞 = 2 (2 cos 𝑝 sin 𝑞)
1
= (cos 𝑝 sin 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞)
2
1
= 2 (cos 𝑝 sin 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞 + sin 𝑝 cos 𝑞 − sin 𝑝 cos 𝑞)
( manfaatkan aturan 𝑠𝑖𝑛(𝑝 + 𝑞) dan sin(𝑝 − 𝑞) )
1
= 2 (sin 𝑝 cos 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞 − sin 𝑝 cos 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞)
1
= 2 (sin 𝑝 cos 𝑞 + cos 𝑝 sin 𝑞 − (sin 𝑝 cos 𝑞 − cos 𝑝 sin 𝑞))
1
= 2 (sin 𝑝 + 𝑞 − sin⁡
(𝑝 − 𝑞))
1 5
= 2 (6 − sin⁡30°)
1 5 1
= 2 (6 − 2 )
1 2
= 2 (6 )
1
=6
19
BUKU GURU
1
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa cos 𝑝 sin 𝑞 = 6 .
Analisis hasil pekerjaan nomor dua dan nomor tiga pada langkah keenam
1
menunjukkan bahwa : sin 𝑝 cos 𝑞 = 2 (sin 𝑝 + 𝑞 + sin⁡
(𝑝 − 𝑞)) dan cos 𝑝 sin 𝑞 =
1
(sin 𝑝 + 𝑞 − sin⁡
(𝑝 − 𝑞)).
2
Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa untuk memudahkan menghitung perkalian sinus suatu
sudut dengan kosinus suatu sudut dan perkalian kosinus suatu sudut dengan sinus suatu sudut
dapat diselesaikan dengan menggunakan rumus :
1
sin 𝑝 cos 𝑞 = 2 (sin 𝑝 + 𝑞 + sin⁡
(𝑝 − 𝑞))
1
cos 𝑝 sin 𝑞 = 2 (sin 𝑝 + 𝑞 − sin⁡
(𝑝 − 𝑞))
Latihan:
1 1
sin 75° cos 15° = 2 sin 75° + 15° + 2 sin(75° − 15°)
1
= 2 (sin 90° + sin 60°)
1 1
= 2 (1 + 3)
2
1 1
=2+4 3
Prediksi dan Solusi Menjawab Permasalahan Kedua
PREDIKSI SOLUSI
Ada siswa yang belum bisa membuat Guru membimbing siswa dalam membuat
sketsa dari jembatan yang akan dibangun sketsa dari jembatan yang berbentuk
segitiga.
Sebagian siswa belum memahami Guru memberikan penjelasan dari
pertanyaan dari masalah yang diberikan masalah yang diberikan dengan
menunjukkan pertanyaan utama yaitu
menentukan perkalian sinus sudut yang
dibentuk oleh satu ujung jembatan dengan
kosinus sudut yang dibentuk oleh ujung
jembatan yang lain dan menentukan
perkalian kosinus sudut yang dibentuk
oleh satu ujung jembatan dengan sinus
20
BUKU GURU
PREDIKSI SOLUSI
sudut yang dibentuk oleh ujung jembatan
yang lain.
Sebagian siswa belum bisa menentukan Guru menunjukkan informasi penting
informasi penting yang terdapat dalam yang akan dimanfaatkan oleh siswa dalam
permasalahan menyelesaikan permasalahan yaitu nilai
sinus sudut yang dibentuk oleh sudut
5
puncak adalah 6 dan selisih sudut yang
dibentuk oleh kedua ujung jembatan
adalah 30°.
Sebagian siswa belum bisa memahami Guru menjelaskan informasi tambahan
informasi tambahan yang diberikan yang ada yaitu untuk menyelesaikan
dalam permasalahan permasalahan siswa memanfaatkan aturan
sinus penjumlahan dan selisih dua sudut.
Siswa kesulitan membuat kesimpulan Guru menjelaskan kepada siswa untuk
menentukan aturan perkalian sinus dan
kosinus dengan aturan perkalian kosinus
dan sinus.
21
BUKU GURU
MASALAH KETIGA
Masalah ketiga dalam bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada halaman
empat. Masalah ketiga disajikan sebagai berikut.
Permasalahan ketiga ini diberikan permasalahan yang berkaitan dengan penurunan

rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus yaitu memanfaatkan penurunan rumus jumlah
dan selisih sinus dan kosinus untuk menunjukkan jenis suatu segitiga yang memiliki kriteria
22
BUKU GURU
tertentu. Indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang terdapat dalam
permasalahan ketiga ini adalah menganalisa dan menilai pemikiran atau strategi matematis
orang lain. Permasalahan ketiga mengharapkan siswa mampu menyelesaikan masalah yaitu
“menilai pemikiran temannya yang berpendapat bahwa dalam permasalahan tersebut
segitiga yang memiliki besar dua sudutnya yaitu 𝑎 dan 𝑏, dengan diketahui 𝑐𝑜𝑠 𝑎 𝑐𝑜𝑠 𝑏 =
𝑠𝑖𝑛 𝑎 𝑠𝑖𝑛 𝑏 dan 𝑠𝑖𝑛 𝑎 𝑐𝑜𝑠 𝑏 = 𝑐𝑜𝑠 𝑎 𝑠𝑖𝑛 𝑏 termasuk segitiga sama kaki”.
Aspek kecerdasan emosional yang terdapat dalam masalah ketiga ini tampak sebagai
berikut; kalimat “Musyawarah untuk mencapai mufakat” dan kalimat “seikat lidi akan lebih
mudah untuk menyapu dari pada hanya sebatang lidi” menunjukkan aspek kemampuan
untuk membina hubungan ( kerja sama ).
Alternatif Penyelesaian Masalah Ketiga
Permasalahan ketiga menggambarkan tentang proses diskusi yang sedang berlangsung di

kelas. Diskusi membahas tentang permasalahan yang di ajukan oleh guru. Inti dari
permasalahan ketiga ini adalah tanggapan yang harus diberikan atas pendapat yang telah
diajukan oleh Budi. Permasalahan yang diajukan guru adalah menentukan termasuk jenis
segitiga apakah yang memiliki kriteria : memiliki dua sudut yang besarnya 𝑎 dan 𝑏,
cos 𝑎 cos 𝑏 = sin 𝑎 sin 𝑏 dan sin 𝑎 cos 𝑏 = cos 𝑎 sin 𝑏. Budi menyampaikan pendapat bahwa
segitiga tersebut termasuk segitiga sama kaki dengan alasan terdapat dua sudut yang sama
besar.
Menanggapi pernyataan yang dilontarkan Budi, dapat dilakukan dengan cara berikut.
Manfaatkan informasi yang dimiliki,
 cos 𝑎 cos 𝑏 = sin 𝑎 sin 𝑏
1 1
cos 𝑎 cos 𝑏 = sin 𝑎 sin 𝑏2 cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏 = − 2 cos 𝑎 + 𝑏 −
cos 𝑎 − 𝑏
 cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏 = − cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏
 2 cos 𝑎 + 𝑏 = 0
 cos 𝑎 + 𝑏 = 0 . . . . . (i)
 sin 𝑎 cos 𝑏 = cos 𝑎 sin 𝑏
23
BUKU GURU
1 1
sin 𝑎 cos 𝑏 = cos 𝑎 sin 𝑏2 sin 𝑎 + 𝑏 + sin 𝑎 − 𝑏 = 2 (sin 𝑎 + 𝑏 −
sin(𝑎 − 𝑏))
 sin 𝑎 + 𝑏 + sin 𝑎 − 𝑏 = sin 𝑎 + 𝑏 − sin(𝑎 − 𝑏)
 2 sin 𝑎 − 𝑏 = 0
 sin 𝑎 − 𝑏 = 0 . . . . .(ii)
Ingat bahwa, besar sudut dalam segitiga adalah 180°, oleh karena itu besar setiap sudut-sudut
yang dimiliki oleh suatu segitiga adalah kurang dari 180°. Jadi, jumlah dari dua sudut dan
pengurangan dari dua sudutnya pun akan kurang dari 180°.
Selanjutnya kita perhatikan (i) dan (ii), berdasarkan sudut istimewa besar sudut dari kosinus
yang bernilai nol dan kurang dari 180° adalah cos 90°, dan besar sudut dari sinus yang
bernilai nol dan kurang dari 180 derajat adalah sin 0°. Dari penjelasan tersebut, lakukan
langkah selanjutnya yaitu,
 cos 𝑎 + 𝑏 = 0  cos 90 ° = 0
Maka bisa dibentuk bahwa 𝑎 + 𝑏 = 90° . . . . .(iii)
 sin 𝑎 − 𝑏 = 0  sin 0 ° = 0
Maka bisa dibentuk bahwa 𝑎 − 𝑏 = 0°. . . . .(iv)
Dari (iii) dan (iv), dapat kita tentukan besar sudut 𝑎 dan 𝑏 dengan cara eliminasi sistem
persamaan linear dua variabel yaitu,
𝑎 + 𝑏 = 90°
𝑎 − 𝑏 = 0° +
2𝑎 = 90°
𝑎 = 45°
𝑎 + 𝑏 = 90°
𝑎 − 𝑏 = 0° -
2𝑏 = 90°
𝑏 = 45°
24
BUKU GURU
Diperoleh bahwa besar sudut 𝑎 = 45° dan 𝑏 = 45°, terlihat bahwa besar sudut 𝑎 dan 𝑏 sama
yaitu 45°. Karena besar dua sudut dalam segitiga tersebut sama maka segitiga tersebut dapat
digolongkan dalam jenis segitiga sama kaki.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendapat Budi tentang permasalahan yang diajukan oleh pak
guru benar, segitiga tersebut termasuk segitiga sama kaki.
Prediksi dan Solusi Menjawab Permasalahan Ketiga
PREDIKSI SOLUSI
Siswa belum memahami permasalahan Guru menjelaskan kepada siswa bahwa
utama yang diberikan dalam masalah mereka diminta untuk menanggapi
ketiga. pernyataan yang diberikan oleh Budi.
Sebagian siswa kesulitan dalam Guru menjelaskan informasi yang
memanfaatkan informasi yang diberikan. diberikan yaitu untuk menguraikan
informasi cos 𝑎 cos 𝑏 = sin 𝑎 sin 𝑏 dan
sin 𝑎 cos 𝑏 = cos 𝑎 sin 𝑏 dengan
memanfaatkan aturan perkalian sinus dan
kosinus yang sudah didapatkannya dari
permasalahan sebelumnya.
Siswa kebingungan untuk melakukan Guru mengingatkan bahwa segitiga
langkah selanjutnya setelah menguraikan memiliki besar sudut 180°.
informasi yang dimiliki.
Siswa mampu menentukan besar sudut 𝑎 Guru mengingatkan tentang segitiga apa
dan 𝑏. yang memiliki dua sudut yang besarnya
sama.
25
BUKU GURU
MASALAH KEEMPAT
Masalah keempat dalam bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada
halaman lima dan enam. Masalah ini berisi tentang penurunan rumus jumlah dan selisih sinus
dan kosinus yaitu penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus. Masalah keempat
disajikan sebagai berikut.
26
BUKU GURU
Permasalahan keempat ini diberikan permasalahan yang berkaitan dengan penurunan

rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus yaitu cos 𝑎 + cos 𝑏, cos 𝑎 − cos 𝑏, sin 𝑎 + sin 𝑏,
dan sin 𝑎 − sin 𝑏. Indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang diukur dalam
permasalahan keempat ini adalah mengenali dan memanfaatkan hubungan antar ide
matematis. Permasalahan keempat mengharapkan siswa yaitu “membuat konversi
penjumlahan dan pengurangan dari 𝐴 dan 𝐵 (𝑥 + 𝑦 = 𝐴, 𝑥 − 𝑦 = 𝐵), setelah itu siswa
27
BUKU GURU
diminta untuk memanfaatkan hasil konversi tersebut dalam penjumlahan dan pengurangan
sinus dan kosinus yang ingin dicari”.
Aspek kecerdasan emosional yang terdapat dalam permasalahan keempat ini tampak
sebagai berikut; kalimat “keberhasilan diraih bukan dari orang yang pandai, tetapi dari
orang yang mau bersungguh-sungguh dan bekerja keras” menunjukkan aspek motivasi diri,
kalimat “ikutilah petunjuk dengan benar untuk meraih kesuksesan” menunjukkan aspek
mengelola emosi diri, kalimat “Kepuasan terletak pada usaha, bukan pada hasil. Berusaha
dengan keras adalah kemenangan yang hakiki” menunjukkan aspek motivasi diri. Jalan cerita
yang dibuat dalam permasalahan keempat ini juga berusaha untuk menunjukkan bahwa
mempelajari matematika dapat juga dilakukan dari hal-hal yang di luar kebiasaan.
Alternatif Penyelesaian Untuk Permasalahan Keempat
Permasalahan keempat menggambarkan tentang proses yang terjadi saat memancing ikan.
Saat memancing, kejadian yang digambarkan pada permasalahan keempat sangat mungkin
dapat terjadi, inti dari permasalahannya adalah seperti yang digambarkan berikut.
Gambaran di atas hanya untuk menunjukkan suatu penjumlahan dan pengurangan dua sudut
yaitu x + y dan x – y. Permasalahan ini menginginkan untuk dapat menentukan rumus
trigonometri (cos 𝑥 + cos 𝑦). Informasi yang diperoleh dari gambaran di atas bisa dituliskan
𝑥 + 𝑦 = 𝐴 dan 𝑥 − 𝑦 = 𝐵. Permasalahan dapat diselesaikan dengan cara berikut :
(tentukan nilai 𝑥 dan 𝑦, dapat ditentukan dengan cara eliminasi)
𝑥+𝑦=𝐴
𝑥−𝑦=𝐵+
2𝑥 = 𝐴 + 𝐵
1
𝑥 = 2 (𝐴 + 𝐵)
28
BUKU GURU
1 1
𝑥 = 2𝐴 +2𝐵 .... (i)
𝑥+𝑦=𝐴
𝑥−𝑦=𝐵-
2𝑦 = 𝐴 + 𝐵
1
𝑦 = 2 (𝐴 − 𝐵)
1 1
𝑦 = 2𝐴−2𝐵 .... (ii)
Manfaatkan (i) dan (ii) untuk menentukan bentuk lain dari cos 𝑥 + cos 𝑦 :
1 1 1 1
cos 𝑥 + cos 𝑦 = cos 𝐴 + 2 𝐵 + cos 𝐴−2𝐵
2 2
(manfaatkan aturan kosinus penjumlahan dan pengurangan dua sudut)
1 1 1 1 1 1 1 1
= (cos 2 𝐴 cos 2 𝐵 − sin 2 𝐴 sin 2 𝐵) + (cos 2 𝐴 cos 2 𝐵 + sin 2 𝐴 sin 2 𝐵)
1 1
= 2 cos 2 𝐴 cos 2 𝐵
(kembalikan bentuk A dan B ke bentuk x dan y)
1 1
= 2 cos 2 (𝑥 + 𝑦) cos 2 (𝑥 − 𝑦)
1 1
Diperoleh bahwa cos 𝑥 + cos 𝑦 = 2 cos 2 (𝑥 + 𝑦) cos 2 (𝑥 − 𝑦). Jadi, dapat disimpulkan
1 1
bahwa bentuk lain dari cos 𝑥 + cos 𝑦 adalah 2 cos 2 (𝑥 + 𝑦) cos 2 (𝑥 − 𝑦).
Selanjutnya menentukan cos 𝑥 − cos 𝑦 , sin 𝑥 + sin 𝑦 , dan sin 𝑥 − sin 𝑦 :
1 1 1 1
 cos 𝑥 − cos 𝑦 = cos 𝐴 + 2 𝐵 − cos 𝐴−2𝐵
2 2
(manfaatkan aturan kosinus penjumlahan dan pengurangan dua sudut)
1 1 1 1 1 1 1 1
= (cos 2 𝐴 cos 2 𝐵 − sin 2 𝐴 sin 2 𝐵) − (cos 2 𝐴 cos 2 𝐵 + sin 2 𝐴 sin 2 𝐵)
1 1
= −2 sin 𝐴 sin 𝐵
2 2
1 1
= −2 sin 2 (𝑥 + 𝑦) sin 2 (𝑥 − 𝑦)
29
BUKU GURU
1 1
Diperoleh bahwa cos 𝑥 − cos 𝑦 = −2 sin 2 (𝑥 + 𝑦) sin 2 (𝑥 − 𝑦). Jadi, dapat
1 1
disimpulkan bahwa bentuk lain dari cos 𝑥 − cos 𝑦 adalah −2 sin (𝑥 + 𝑦) sin (𝑥 −
2 2
𝑦).
1 1 1 1
 sin 𝑥 + sin 𝑦 = sin 𝐴 + 2 𝐵 + sin 𝐴−2𝐵
2 2
(manfaatkan aturan sinus penjumlahan dan pengurangan dua sudut)
1 1 1 1 1 1 1 1
= (sin 2 𝐴 cos 2 𝐵 + cos 2 𝐴 sin 2 𝐵) + (sin 2 𝐴 cos 2 𝐵 − cos 2 𝐴 sin 2 𝐵)
1 1
= 2 sin 2 𝐴 cos 2 𝐵
1 1
= 2 sin 2 (𝑥 + 𝑦) cos 2 (𝑥 − 𝑦)
1 1
Diperoleh bahwa sin 𝑥 + sin 𝑦 = 2 sin 2 (𝑥 + 𝑦) cos 2 (𝑥 − 𝑦). Jadi, dapat
1 1
disimpulkan bahwa bentuk lain dari sin 𝑥 + sin 𝑦 adalah 2 sin (𝑥 + 𝑦) cos (𝑥 − 𝑦).
2 2
1 1 1 1
 sin 𝑥 − sin 𝑦 = sin 𝐴 + 2 𝐵 − sin 𝐴 − 2𝐵
2 2
(manfaatkan aturan sinus penjumlahan dan pengurangan dua sudut)
1 1 1 1 1 1 1 1
= (sin 2 𝐴 cos 2 𝐵 + cos 2 𝐴 sin 2 𝐵) − (sin 2 𝐴 cos 2 𝐵 − cos 2 𝐴 sin 2 𝐵)
1 1
= 2 cos 2 𝐴 sin 2 𝐵
1 1
= 2 cos 2 (𝑥 + 𝑦) sin 2 (𝑥 − 𝑦)
1 1
Diperoleh bahwa sin 𝑥 − sin 𝑦 = 2 cos 2 (𝑥 + 𝑦) sin 2 (𝑥 − 𝑦). Jadi, dapat
1 1
disimpulkan bahwa bentuk lain dari sin 𝑥 − sin 𝑦 adalah 2 cos (𝑥 + 𝑦) sin (𝑥 − 𝑦).
2 2
Penyelesaian-penyelesaian di atas memberikan kesimpulan bahwa rumus trigonometri yang

dapat diperoleh saat memancing adalah
1 1
cos 𝑥 + cos 𝑦 = 2 cos (𝑥 + 𝑦) cos (𝑥 − 𝑦)
2 2
30
BUKU GURU
1 1
cos 𝑥 − cos 𝑦 = −2 sin 2 (𝑥 + 𝑦) sin 2 (𝑥 − 𝑦)
1 1
sin 𝑥 + sin 𝑦 = 2 sin 2 (𝑥 + 𝑦) cos 2 (𝑥 − 𝑦)
1 1
sin 𝑥 − sin 𝑦 = 2 cos 2 (𝑥 + 𝑦) sin 2 (𝑥 − 𝑦)
Latihan:
1 1
sin 105° − sin 15° = 2 cos 2 105° + 15° sin 2 (105° − 15°)
1 1
= 2 cos 2 120° sin (90°)
2
= 2 cos 60° sin(45°)
1 1
= 2.2 .2 2
1
= 2
2
Prediksi dan Solusi Menjawab Permasalahan Keempat
PREDIKSI SOLUSI
Ada siswa yang belum bisa menentukan Guru mengingatkan siswa untuk
nilai x dan y. menggunakan penyelesaian sistem
persamaan dua variabel untuk
menentukan nilai x dan y.
Ada siswa tidak bisa memanfaatkan nilai Guru mengarahkan siswa untuk
x dan y yang dimiliki untuk menentukan mengganti variabel x dan y dengan nilai
bentuk lain dari cos 𝑥 + cos 𝑦 yang telah diperoleh.
Sebagian siswa bingung untuk Guru menjelaskan kepada siswa untuk
melakukan langkah selanjutnya setelah memanfaatkan aturan sinus dan kosinus
menggantikan variabel x dan y. penjumlahan dan pengurangan dua sudut
untuk menyelesaikan permasalahan.
Sebagian siswa kesulitan membuat Guru mengarahkan siswa untuk
kesimpulan dari permasalahan yang menuliskan bentuk lain dari cos 𝑥 +
ditanyakan. cos 𝑦, cos 𝑥 − cos 𝑦, sin 𝑥 + sin 𝑦, dan
sin 𝑥 − sin 𝑦.
31
BUKU GURU
MASALAH KELIMA
Masalah kelima dalam bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada
halaman tujuh. Masalah kelima disajikan sebagai berikut.
Permasalahan kelima ini diberikan permasalahan yang berkaitan dengan pembuktian

yang memanfaatkan penurunan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus. Indikator
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang diukur dalam permasalahan kelima ini
32
BUKU GURU
adalah membuktikan berdasarkan fakta yang tersedia atau fakta yang dimanipulasi.
1
Permasalahan kelima mengharapkan siswa yaitu “menunjukan bahwa 𝑝 = 𝑞 𝑡𝑎𝑛 2 (𝛼 + 𝛽),
dengan mendasarkan pada fakta yang terjadi dalam masalah kelima”.
Aspek kecerdasan emosional yang terdapat dalam masalah kelima ini tampak sebagai
berikut; kalimat “Orang cerdas adalah orang yang mampu memaksimalkan manfaat dari
setiap benda dan kejadian yang ada di sekelilingnya untuk menyelesaikan suatu
permasalahan” menunjukkan aspek mengenali emosi diri.
Alternatif Penyelesaian Untuk Permasalahan Kelima
Permasalahan kelima mengilustrasikan tentang seorang pekerja bangunan yang sedang

mengecat tembok. Saat pekerja menaiki tangga, ternyata tangganya malah bergeser.
Pergeseran tangga digambarkan berikut ini :
1
Inti dari permasalahan kelima adalah membuktikan 𝑝 = 𝑞 tan 2 (𝛼 + 𝛽) berdasarkan fakta
yang ada di atas. Informasi yang diperoleh dari fakta di atas yaitu :
𝑝 = 𝐴𝐶 = 𝑂𝐶 − 𝑂𝐴
𝑞 = 𝐵𝐷 = 𝑂𝐵 − 𝑂𝐷
𝑂𝐶 = 𝑙 cos 𝛽
𝑂𝐷 = 𝑙 sin 𝛽
𝑂𝐴 = 𝑙 cos 𝛼
𝑂𝐵 = 𝑙 sin 𝛼
Permasalahan tersebut dapat diselesaikan sebagai berikut :
33
BUKU GURU
- Menentukan p :
𝑝 = 𝑂𝐶 − 𝑂𝐴
= 𝑙 cos 𝛽 − 𝑙 cos 𝛼
= 𝑙(cos 𝛽 − cos 𝛼)
= −𝑙(cos 𝛼 − cos 𝛽)
(manfaatkan aturan pengurangan kosinus)
1 1
= −𝑙(−2 sin 2 𝛼 + 𝛽 sin 𝛼 − 𝛽 )
2
1 1
= 2𝑙 sin 2 𝛼 + 𝛽 sin 2 𝛼 − 𝛽 ....(i)
1
- Menentukan 𝑞 tan 2 𝛼 + 𝛽 :
1 1
𝑞 tan 2 𝛼 + 𝛽 = 𝑂𝐵 − 𝑂𝐷 tan 2 (𝛼 + 𝛽)
1
= 𝑙 sin 𝛼 − 𝑙 sin 𝛽 tan 2 (𝛼 + 𝛽)
1
= 𝑙 sin 𝛼 − sin 𝛽 tan 2 (𝛼 + 𝛽)
(manfaatkan aturan pengurangan sinus)
1
1 1 sin (𝛼+𝛽 )
= 𝑙 2 cos 2 (𝛼 + 𝛽) sin 2 (𝛼 − 𝛽) . 2
1
cos (𝛼 +𝛽 )
2
1 1 1
𝑙 2 cos (𝛼+𝛽 ) sin (𝛼 −𝛽 ) sin (𝛼+𝛽 )
= 2
1
2 2
cos (𝛼 +𝛽 )
2
1 1
= 2 𝑙 sin 2 (𝛼 − 𝛽) sin 2 (𝛼 + 𝛽)
1 1
= 2 𝑙 sin 2 (𝛼 + 𝛽) sin 2 (𝛼 − 𝛽) .... (ii)
1
Hasil yang diperoleh dari penentuan nilai 𝑝 dan nilai 𝑞 tan 2 𝛼 + 𝛽 yaitu (i) dan (ii)
1 1 1
menunjukkan bahwa 𝑝 = 2𝑙 sin 2 𝛼 + 𝛽 sin 𝛼 − 𝛽 = 𝑞 tan 𝛼 + 𝛽 .
2 2
Jadi, dapat disimpulkan berdasarkan informasi yang diperoleh dari kejadian yang dialami
1
pekerja bangunan terbukti bahwa 𝑝 = 𝑞 tan 2 𝛼 + 𝛽 .
34
BUKU GURU
Prediksi dan Solusi Menjawab Permasalahan Kelima
PREDIKSI SOLUSI
Siswa tidak bisa menentukan informasi Guru mengarahkan siswa mendapatkan
yang ada dalam permasalahan untuk informasi dengan menentukan nilai 𝑝, 𝑞,
menentukan penyelesaiannya. 𝑂𝐶, 𝑂𝐷, 𝑂𝐴 dan 𝑂𝐵.
Siswa kesulitan menguraikan 𝑝 dan Guru membimbing siswa menguraikan 𝑝
1 1
𝑞 tan 2 𝛼 + 𝛽 dan 𝑞 tan 2 𝛼 + 𝛽 untuk menunjukkan
1
bahwa 𝑝 = 𝑞 tan 2 𝛼 + 𝛽
35
BUKU GURU
MASALAH KEENAM
Masalah keenam dalam bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada
halaman delapan. Masalah ini berisi tentang penurunan rumus jumlah dan selisih sinus dan
kosinus yaitu penjumlahan dan pengurangan tangen. Masalah keenam disajikan sebagai
berikut.
36
BUKU GURU
Permasalahan keenam ini diberikan permasalahan yang berkaitan dengan penurunan

rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus yaitu tan 𝑎 + tan 𝑏 dan tan 𝑎 − tan 𝑏. Indikator
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang diukur dalam permasalahan keenam ini
adalah mengajukan argumen berdasarkan fakta. Permasalahan keenam mengharapkan siswa
yaitu “menentukan 𝑡𝑎𝑛 195 + 𝑡𝑎𝑛 15 dan 𝑡𝑎𝑛 195 − 𝑡𝑎𝑛 15, kemudian siswa membuat
kesimpulan untuk penyelesaian dari 𝑡𝑎𝑛 𝑎 + 𝑡𝑎𝑛 𝑏 dan 𝑡𝑎𝑛 𝑎 − 𝑡𝑎𝑛 𝑏 secara umum”.
Aspek kecerdasan emosional yang terdapat pada permasalahan keenam ini tampak
sebagai berikut; kalimat “selamat mengerjakan dengan teliti, semoga berhasil” menunjukkan
aspek motivasi diri, kalimat “teman baik adalah yang bersedia membantu kita dalam
kesusahan” menunjukkan aspek kemampuan untuk membina hubungan dengan orang lain,
kalimat “Jangan pernah mengatakan kepada orang lain bagaimana mengerjakan sesuatu,
tapi sebut saja apa yang mesti dia lakukan. Niscaya mereka akan mengejutkan Anda dengan
kemampuannya” menunjukkan aspek kemampuan untuk membina hubungan dengan orang
lain.
Alternatif Penyelesaian Untuk Permasalahan Keenam
Permasalahan keenam menceritakan adik yang sedang mengerjakan tugas yang diberikan
oleh gurunya di sekolah. Inti dari permasalahan keenam adalah menentukan penjumlahan dan
pengurangan dari tan 195° dan tan 15° dengan memanfaatkan rumus penjumlahan dan
pengurangan serta perkalian sinus dan kosinus yang sudah diketahui sebelumnya.
Permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan cara sebagai berikut :
Menentukan tan 195° + tan 15°,

sin 195° sin 15°
tan 195° + tan 15° = cos 195° + cos 15°
sin 195° cos 15° cos 195° sin 15°

= +
cos 195° cos 15° cos 195° cos 15°
sin 195° cos 15°+cos 195° sin 15°

= cos 195° cos 15°
Ingat: sin 𝑎 + 𝑏 = sin a cos 𝑏 + cos 𝑎 sin 𝑏

1
cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 cos(𝑎 + 𝑏) +cos(𝑎 − 𝑏)
Maka,
sin (195°+15°)
tan 195° + tan 15° = 1
cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2
37
BUKU GURU
1 sin (195°+15°)
= 1 . cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2
2 . sin (195°+15°)
= cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2 . sin 210 °
= cos 210°+cos 180°
1
2. −
= 1
2
− 3+(−1)
2
−1
=− 3 2
−
2 2
−1
= ( 3+2)
−
2
2
= 3+2
2 3−2
= .
3+2 3−2
2( 3−2)
= 3−2 3+2 3−4
2 3−4
= −1
=− 2 3−4
=4−2 3
Diperoleh bahwa tan 195° + tan 15° = 4 − 2 3.
Menentukan tan 195° − tan 15°,

sin 195° sin 15°
tan 195° − tan 15° = cos 195° − cos 15°
sin 195° cos 15° cos 195° sin 15°

= cos 195° cos 15° − cos 195° cos 15°
sin 195° cos 15°−cos 195° sin 15°

= cos 195° cos 15°
Ingat: sin 𝑎 − 𝑏 = sin a cos 𝑏 − cos 𝑎 sin 𝑏

1
cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 cos(𝑎 + 𝑏) +cos(𝑎 − 𝑏)
Maka,
sin (195°−15°)
tan 195° − tan 15° = 1
cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2
38
BUKU GURU
1 sin (195°−15°)
= 1 . cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2
2 . sin (195°−15°)
= cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2 . sin 180 °
= cos 210°+cos 180°
2. 0
= 1
− 3+(−1)
2
0
= 1
− 3+ −1
2
=0
Diperoleh bahwa tan 195° − tan 15° = 0.
Jadi, hasil penjumlahan dari tan 195° dan tan 15° adalah 4 − 2 3, dan hasil pengurangan
dari tan 195° dan tan 15° adalah 0.
Penyelesaian tan 195° + tan 15° dan tan 195° − tan 15°, perhatikan pada langkah ke-6
2 . sin (195°+15°)
yaitu, untuk tan 195° + tan 15° = , ternyata dari tan 𝑎 + tan 𝑏
cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2 . sin (𝑎 +𝑏)
dapat dibentuk menjadi , dan untuk
cos 𝑎 +𝑏 +cos (𝑎 −𝑏)
2 . sin (195°−15°)
tan 195° − tan 15° = , ternyata dari tan 𝑎 − tan 𝑏 dapat dibentuk
cos 195°+15° +cos (195°−15°)
2 . sin (𝑎 −𝑏 )
menjadi cos .
𝑎+𝑏 +cos (𝑎 −𝑏)
Jadi, dapat disimpulkan bahwa untuk menentukan penjumlahan dan pengurangan tangen
dapat kita gunakan rumus:
2 . sin (𝑎 +𝑏)
tan 𝑎 + tan 𝑏 = cos 𝑎+𝑏 +cos (𝑎 −𝑏)
2 . sin (𝑎 −𝑏)
tan 𝑎 − tan 𝑏 = cos .
𝑎 +𝑏 +cos (𝑎−𝑏)
Latihan:
2 . sin 142 ,5°+97,5°
tan 142,5° + tan 97,5° = cos 142 ,5°+97,5° +cos 142 ,5°−97,5°
2 . sin 240°
= cos 240° +cos 45°
2 . sin 240°
= cos 240° +cos 45°
1
2 .− 3
= 2
1 1
− + 2
2 2
39
BUKU GURU
− 3
= −1+ 2
2
−2 3
=
−1+ 2
−2 3 −1− 2
= −1+ . −1−
2 2
2 6+2 3
= 1−2
2 6+2 3
= −1
= −2 3 − 2 6
Prediksi dan Solusi Menjawab Permasalahan Keenam
PREDIKSI SOLUSI
Siswa mampu menentukan bentuk lain Guru memberikan penguatan kepada
sin 𝑎 siswa untuk memanfaatkan aturan
dari tan 𝑎 = cos 𝑎 .
sin 𝑎
tan 𝑎 = cos 𝑎 dalam menyelesaikan
masalah.
Siswa kebingungan menentukan langkah Guru mengingatkan siswa untuk
selanjutnya setelah menjumlahkan dan menggunakan aturan sinus penjumlahan
sin 𝑎 dan pengurangan dua sudut serta aturan
mengurangkan bentuk cos 𝑎 .
perkalian kosinus.
Sebagian siswa kesulitan dalam membuat Guru mengarahkan siswa membuat
kesimpulan kesimpulan yang berupa penjumlahan dan
pengurangan tangen.
40
BUKU GURU
MASALAH KETUJUH
Masalah ketujuh dalam bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada
halaman sembilan. Masalah kesembilan disajikan sebagai berikut.
Permasalahan ketujuh ini diberikan permasalahan yang berkaitan dengan penggunaan

menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus yaitu membuktikan rumus identitas
trigonometri. Indikator kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang diukur dalam
41
BUKU GURU
permasalahan ketujuh ini adalah membuat dan menyelidiki konjektur. Selain itu, indikator
yang diukur adalah mengenali dan memanfaatkan hubungan antar ide matematis.
Permasalahan ketujuh mengharapkan siswa yaitu “menentukan himpunan penyelesaian dari
sin 4𝑥+sin 2𝑥 cos 2𝑥 sin 𝑥 1
suatu identitas trigonometri cos 4𝑥−cos 2𝑥
= 1 dan = sin 2 𝑥 yang belum diketahui
sin 3𝑥 −sin 𝑥
besar sudutnya, setelah itu siswa diminta untuk menyelidiki apakah penyelesaian yang
diperoleh bernilai benar atau tidak”.
Aspek kecerdasan emosional yang terdapat pada permasalahan ketujuh ini tampak
sebagai berikut; kalimat “atasilah satu kesulitan, maka Anda akan terhindar dari ratusan
kesulitan yang lain” menunjukkan aspek mengelola emosi diri.
Alternatif Penyelesaian Untuk Permasalahan Ketujuh
Permasalahan ketujuh membahas tentang himpunan penyelesaian. Permasalahan ini meminta

untuk menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan yang ada. Setelah selesai
menentukan himpunan penyelesaiannya, kemudian menyelidiki apakah himpunan
penyelesaian yang dimiliki benar atau tidak. Permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan
cara sebagai berikut :
sin 4𝑥 +sin 2𝑥
a. Menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan cos 4𝑥 − cos 2𝑥 = 1.
(Himpunan penyelesaian dalam selang 0° ≤ 𝑥 ≤ 360°)

1 1
sin 4𝑥+sin 2𝑥 2 sin 4𝑥+2𝑥 cos 4𝑥−2𝑥
=1  2
1
2
1 =1
cos 4𝑥− cos 2𝑥 −2 sin 4𝑥+2𝑥 sin 4𝑥−2𝑥
2 2
1 1
sin 6𝑥 cos (2𝑥)
 2
1
2
1 =1
− sin 6𝑥 sin (2𝑥)
2 2
sin 3𝑥 cos 𝑥
 − sin 3𝑥 sin 𝑥 = 1
cos 𝑥
 − sin 𝑥 = 1
1
 − sin 𝑥 = 1
cos 𝑥
1
 − tan 𝑥 = 1
 −1 = tan 𝑥
 tan 𝑥 = −1
 𝑥 = 𝑎𝑟𝑐 tan −1 , nilai 𝑥 yang memenuhi adalah 135° dan 315°
42
BUKU GURU
Jadi, himpunan penyelesaian dari persamaan di atas adalah 135°, 315° .
Untuk membuktikan apakah himpunan penyelesaian yang diperoleh bernilai benar

atau tidak, maka masukan nilai x yang diperoleh ke dalam persamaan :
sin 4(135 )+sin 2(135 ) 1
 = − tan 135 (manfaatkan uraian yang sudah ada di atas)
cos 4(135 )− cos 2(135 )
1
= − −1
=1
sin 4(315 )+sin 2(315 ) 1
 = − tan 315 (manfaatkan uraian yang sudah ada di atas)
cos 4(315 )− cos 2(315 )
1
= − −1
=1
sin 4𝑥 +sin 2𝑥
Terbukti bahwa 135° dan 315° adalah himpunan penyelesaian dari cos 4𝑥 − cos 2𝑥 = 1.
cos 2𝑥 sin 𝑥 1
b. Menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan = sin 2 𝑥 .
sin 3𝑥−sin 𝑥
(Himpunan penyelesaian dalam selang 0° ≤ 𝑥 ≤ 360°)

1
cos 2𝑥 sin 𝑥 1 (sin 2𝑥+𝑥 −sin (2𝑥 −𝑥)) 1
= sin 2 𝑥  2
= sin 2 𝑥
sin 3𝑥 −sin 𝑥 sin 3𝑥−sin 𝑥
1 sin 3𝑥 −sin 𝑥 1
 2 sin 3𝑥 −sin 𝑥 = sin 2 𝑥
1 1
 2 = sin 2 𝑥
1 1
 arcsin 2 = 𝑥
2
1 1
 30° = 𝑥 V 150° = 𝑥
2 2
 60° = 𝑥 V 300° = 𝑥
Jadi, himpunan penyelesaian dari persamaan di atas adalah 60°, 300° .
Untuk membuktikan apakah himpunan penyelesaian yang diperoleh bernilai benar atau tidak,
maka masukan nilai x yang diperoleh ke dalam persamaan :
cos 2(60) sin 60 1 1
 = 2 = sin 2 (60) (manfaatkan uraian yang sudah ada di atas)
sin 3(60)−sin 60
cos 2(300 ) sin 300 1 1
 = 2 = sin 2 (300) (manfaatkan uraian yang sudah ada di atas)
sin 3(300 )−sin 300
43
BUKU GURU
cos 2𝑥 sin 𝑥 1
Terbukti bahwa 60° dan 300° adalah himpunan penyelesaian dari sin 3𝑥−sin 𝑥 = sin 2 𝑥.
Prediksi dan Solusi Menjawab Permasalahan Ketujuh
PREDIKSI SOLUSI
Siswa sudah mengetahui tentang Guru menguatkan siswa untuk
himpunan penyelesaian. menentukan himpunan penyelesaian dari
permasalahan yang diberikan.
Sebagian siswa tidak bisa menentukan Guru memberikan penjelasan kepada
himpunan penyelesaian. siswa untuk menggunakan aturan
penjumlahan sinus dan aturan
pengurangan kosinus untuk menentukan
himpunan penyelesaian persamaan
pertama, serta menggunakan aturan
perkalian kosinus dengan sinus dan aturan
pengurangan sinus.
Sebagian siswa tidak mengecek kembali Guru meminta siswa untuk mengecek
himpunan penyelesaian yang diperoleh. kembali himpunan penyelesaian yang
telah ia peroleh dengan cara memasukan
nilai-nilai yang ada pada himpunan
penyelesaian ke persamaan.
44
BUKU GURU
LATIHAN SOAL
Latihan soal diberikan kepada siswa sebagai latihan tambahan. Latihan soal pada
bahan ajar matematika berbasis masalah terdapat pada halaman sepuluh. Latihan soal
disajikan sebagai berikut.
Alternatif Penyelesaian Untuk Latihan Soal

1. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penyelesaian soal nomor 1 terdapat
kesalahan, yaitu pada 2sin 2b sin b = cos 2𝑏 − 𝑏 + cos(2𝑏 + 𝑏) , seharusnya
45
BUKU GURU
2sin 2b sin b = cos 2𝑏 − 𝑏 − cos(2𝑏 + 𝑏), jadi penyelesaian yang benar adalah
sebagai berikut,
sin 3𝑏 + cos 𝑏 + sin 𝑏 (1 − 2 sin 2𝑏)
= sin 3𝑏 + cos 𝑏 − 2 sin 2𝑏 cos 𝑏 + sin 𝑏 − 2 sin 2𝑏 sin 𝑏
= sin 3𝑏 + cos 𝑏 − (sin(2𝑏 + 𝑏) + sin(2𝑏 − 𝑏)) + sin 𝑏 − (cos 2𝑏 − 𝑏 −
cos(2𝑏 + 𝑏))
= sin 3𝑏 + cos 𝑏 − sin 3𝑏 − sin 𝑏 + sin 𝑏 − cos 𝑏 + cos 3𝑏
= cos 3𝑏
Jadi, penyelesaian yang benar untuk sin 3𝑏 + cos 𝑏 + sin 𝑏 (1 − 2 sin 2𝑏) adalah
cos 3𝑏 .
2. Diketahui cos 2𝑥 − cos 8𝑥 = 𝑎 dan sin 6𝑥 = 𝑏, sederhanakanlah bentuk berikut
tan 3𝑥
85 sin 5𝑥 cos 3𝑥 .27
2 3𝑥
33 s in .16 3 sin 5𝑥 cos 3𝑥
Penyelesaian,
tan 3𝑥 tan 3𝑥
85 sin 5𝑥 cos 3𝑥 .27 (2)3.5 sin 5𝑥 cos 3𝑥 .33
2 = 2
33 sin 3𝑥 .16 3 sin 5𝑥 cos 3𝑥 33 s in 3𝑥 . 2 4.3 sin 5𝑥 cos 3𝑥
sin 3𝑥
(2)15 sin 5𝑥 cos 3𝑥 .33 cos 3𝑥
= 2
33 s in 3𝑥 . 2 12 sin 5𝑥 cos 3𝑥
2 sin 3𝑥
= (215 sin 5𝑥 cos 3𝑥 −12 sin 5𝑥 cos 3𝑥 . 33−3 sin 3𝑥 cos 3𝑥
)
2 sin 3𝑥
= (23 sin 5𝑥 cos 3𝑥 . 33(1−sin 3𝑥) cos 3𝑥
)
2 sin 3𝑥
= (23 sin 5𝑥 cos 3𝑥 . 33 cos 3𝑥 cos 3𝑥
)
sin 3𝑥 2 sin 3𝑥
= (23 sin 5𝑥 cos 3𝑥.cos 3𝑥 . 33 cos 3𝑥.cos 3𝑥 )
= (23 sin 5𝑥 sin 3𝑥 . 33cos 3𝑥 sin 3𝑥 )
1 1
= 23.2 (cos 5𝑥−3𝑥 −cos 5𝑥+3𝑥
. 33.2 sin 3𝑥+3𝑥
3 3
= 22 cos 2𝑥 −cos 8𝑥
. 32 sin 6𝑥
3 3
= 22 cos 2𝑥 − cos 8𝑥
. 32 sin 6𝑥
3 3
= 22 𝑎 . 32 𝑏
= 23𝑎 33𝑏
3. Menentukan luas persegi panjang,
Diketahui: Panjang 2 sin 3𝑥 𝑐𝑚,
Lebar sin 𝑥 + cos 𝑥 𝑐𝑚
Penyelesaian,
𝐿 =𝑝 ×𝑙
46
BUKU GURU
= 2 sin 3𝑥 × sin 𝑥 + cos 𝑥
= 2 sin 3𝑥 sin 𝑥 + 2 sin 3𝑥 cos 𝑥
= cos 3𝑥 − 𝑥 − cos 3𝑥 + 𝑥 + sin 3𝑥 + 𝑥 + sin 3𝑥 − 𝑥
= cos 2𝑥 − cos 4𝑥 + sin 4𝑥 + sin 2𝑥
 cos 4𝑥 = cos 2𝑥 + 2𝑥
= cos 2𝑥 + 2𝑥
= cos 2𝑥 cos 2𝑥 − sin 2𝑥 sin 2𝑥
= 𝑞 2 − 𝑝2
 sin 4𝑥 = sin 2𝑥 + 2𝑥
= sin 2𝑥 cos 2𝑥 + cos 2𝑥 sin 2𝑥
= 2 sin 2𝑥 cos 2𝑥
= 2𝑝𝑞
Jadi, cos 2𝑥 − cos 4𝑥 + sin 4𝑥 + sin 2𝑥 = 𝑞 − 𝑞 2 − 𝑝2 + 2𝑝𝑞 + 𝑝
= 𝑝2 − 𝑞 2 + 2𝑝𝑞 + 𝑝 + 𝑞
4. Diketahui :
16
cos 𝑥 = 20
Ditanyakan :
tan 3𝑥 − tan 2𝑥 (cos 5𝑥 + cos 𝑥)?
Penyelesaian :
16 12
Karena diketahui cos 𝑥 = , maka dapat ditentukan nilai dari sin 𝑥 = .
20 20
2 . sin(3𝑥 − 2𝑥)
tan 3𝑥 − tan 2𝑥 (cos 5𝑥 + cos 𝑥) = . (cos 5𝑥 + cos 𝑥)
cos 3𝑥 + 2𝑥 + cos(3𝑥 − 2𝑥)
2 sin 𝑥
= cos 5𝑥 +cos 𝑥 . (cos 5𝑥 + cos 𝑥)
= 2 sin 𝑥
12
= 2 . 20
6
=5
47
BUKU GURU
𝟔
Jadi, nilai dari 𝐭𝐚𝐧 𝟑𝒙 − 𝐭𝐚𝐧 𝟐𝒙 𝐜𝐨𝐬 𝟓𝒙 + 𝐜𝐨𝐬 𝒙 = .
𝟓
sin 4𝑥+sin 2𝑥
5. Membuktikan =1
2 sin 2𝑥 cos 2 𝑥 +2 sin 𝑥 cos 𝑥 cos 2𝑥
1 1
sin 4𝑥+sin 2𝑥 2 sin (4𝑥+2𝑥) cos (4𝑥−2𝑥 )
= 2 cos 𝑥 (sin
2 2
2 sin 2𝑥 cos 2 𝑥 +2 sin 𝑥 cos 𝑥 cos 2𝑥 2𝑥 cos 𝑥+cos 2𝑥 sin 𝑥)
1 1
2 sin 6𝑥 cos 2𝑥
= 2 2
2 cos 𝑥 sin 2𝑥+𝑥
2 sin 3𝑥 cos 𝑥
= 2 cos 𝑥 sin 3𝑥
=1
𝐬𝐢𝐧 𝟒𝒙+𝐬𝐢𝐧 𝟐𝒙
Jadi, terbukti bahwa 𝟐 𝐬𝐢𝐧 𝟐𝒙 𝐜𝐨𝐬𝟐 𝒙 +𝟐 𝐬𝐢𝐧 𝒙 𝐜𝐨𝐬 𝒙 𝐜𝐨𝐬 𝟐𝒙 = 𝟏
6. Diketahui :
𝜋 1 𝜋 1 𝜋
sin 𝑥 + 4 = 2 cos 𝑥 + 4 + 2 cos(𝑥 − 4 )
dengan 0° ≤ 𝑥 ≤ 90°
Ditanyakan :
Tunjukan bahwa cos 𝑥 = 1.
Penyelesaian :
𝜋 1 𝜋 1 𝜋
sin 𝑥 + 4 = 2 cos 𝑥 + 4 + 2 cos(𝑥 − 4 )
1 1
 sin 𝑥 + 45° = 2 cos 𝑥 + 45° + 2 cos(𝑥 − 45°)
 sin 𝑥 cos 45° + cos 𝑥 sin 45° = cos 𝑥 cos 45°
1 1 1
 sin 𝑥 . 2 + cos 𝑥 . 2 = cos 𝑥 . 2 2
2 2
1 1 1
 2 2 sin 𝑥 + 2 cos 𝑥 = 2 cos 𝑥
2 2
1
 2 2 sin 𝑥 = 0
 sin 𝑥 = 0
 𝑥 = 0°
Diperoleh nilai 𝑥 = 0° .
Maka untuk nilai cos 𝑥 = cos 0° = 1.
Jadi, terbukti bahwa 𝐜𝐨𝐬 𝒙 = 𝟏 .
48
LAMPIRAN - LAMPIRAN
BUKU GURU
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Tingkat Pendidikan : Madrasah Aliyah

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/1
Topik/Tema : Trigonometri
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 x pertemuan)
Standar Kompetensi:
Kompetensi Dasar:
Indikator Pembelajaran:
2.2.1 Menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus.
2.2.2 Menggunakan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah.
2.2.3 Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut.
2.2.4 Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut.
2.3.1 Merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
2.3.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus jumlah dan selisih dua sudut.
Tujuan Pembelajaran:
2.2.1 Siswa mampu menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih
sinus atau kosinus.
2.2.2 Siswa mampu menggunakan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah.
2.2.3 Siswa mampu membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut.
2.2.4 Siswa mampu membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut.
2.3.1 Siswa mampu merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
2.3.2 Siswa mampu menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus jumlah dan selisih dua
sudut.
49
BUKU GURU
A. Materi Ajar
B. Model, Setting, dan metode pembelajaran
Model : Pembelajaran Berbasis Masalah
Setting : Secara klasikal dan berkelompok
Metode : diskusi, tanya jawab, presentasi siswa, dan pemberian tugas
C. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Alokasi
Tahapan Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1) Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan
diterapkan beserta langkah-langkah pokok pembelajaran,
penggunaan suplemen bahan ajar, beserta tugas-tugas yang
akan dikerjakan siswa dalam kegiatan pembelajaran,
pembentukan kelompok belajar, dan menjelaskan secara
singkat akan pentingnya mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah matematis, berpikir matematis tingkat
tinggi, serta kecerdasan emosional.
Pendahul 2) Guru melakukan apersepsi dan memotivasi dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaannya ± 5’
uan
mempelajari materi Menurunkan rumus jumlah dan selisih
sinus dan kosinus
3) Guru mengatur pengelompokan siswa (3-4 orang).
4) Guru membagikan bahan ajar berjudul “Satelit Pembunuh
Massal, Jembatan Darurat, dan Diskusi Kelas” yang di
dalamnya mengandung masalah yang harus diselesaikan
siswa.
5) Guru memberi tahu bahwa hasil pekerjaannya harus
dikumpulkan pada akhir pembelajaran.
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Fase Sebelum Pembelajaran (Fase ke-1) ± 6’
1) Meminta siswa untuk 1) Membaca dan memahami ± 1,5’
membaca dan memahami masalah yang ada pada
masalah yang ada pada bahan ajar berjudul “Satelit
Kegiatan bahan ajar berjudul “Satelit Pembunuh Massal,
Inti Pembunuh Massal, Jembatan Darurat, dan
Jembatan Darurat, dan Diskusi Kelas” secara
Diskusi Kelas” secara individu kemudian
individu kemudian berkelompok.
berkelompok.
2) Memastikan siswa untuk
2) Beberapa siswa mungkin
membaca dan memahami
ada yang kurang mengerti
50
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
masalah, sehingga jika dengan yang dimaksud ± 1,5’
diperlukan guru dapat istilah sudut yang terbentuk
membantu dengan dan meminta bantuan guru
memberikan pertanyaan untuk memberikan
atau clue yang dapat penjelasan dari istilah
mengarahkan untuk tersebut. Siswa mencoba
memahami masalahnya. untuk mengingat kembali
Pertanyaan atau clue pengetahuan sebelumnya.
misalkan : “Apakah Anda
mengerti apa yang
dimaksud sudut?” (jika ada
siswa yang belum tahu
istilah sudut maka guru
memberikan penjelasan
dari istilah tersebut)
3) Menjelaskan cara
3) Menyimak penjelasan yang
menjawab masalah kepada
disampaikan guru. ± 1,5’
siswa agar sesuai yang
diharapkan, sebelum siswa
menyelesaikan
masalahnya, seperti : cara
siswa menuliskan jawaban,
cara siswa bekerja (secara
individu kemudian
berkelompok), atau
mengenai sesuatu yang
harus disiapkan siswa
dalam diskusi pada fase ke-
3, yaitu media dan
presentasi masalah (jika
perlu).
4) Jika diperlukan 4) Mungkin ada siswa yang
± 1,5’
memberikan bantuan pada meminta bantuan pada guru
siswa untuk mengaktifkan untuk memberikan petunjuk
pengetahuan awal/prasyarat pada langkah awal dalam
dengan menggunakan menyelesaikan masalah.
teknik scaffolding sebagai Siswa tersebut misalkan
upaya mempersiapkan menjawab pertanyaan atau
mental siswa untuk mencermati clue yang
menghadapi tugas. diajukan guru.
Misalkan guru mengajukan
pertanyaan : “Apabila
Anda mendapati suatu
kondisi yang serupa
dengan permasalahan
tersebut, misalnya Anda
dan teman-teman masing-
51
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
masing merupakan anggota
militer yang memiliki tugas
yang sama seperti
Komandan Lee, maka
apakah yang harus Anda
lakukan untuk
menyelamatkan
penduduk?”
Apabila siswa menjawab
pertanyaan ini “saya harus
mencari nilai perkalian
kosinus dari kedua sudut
tersebut” maka guru
mengatakan kepada siswa
tersebut “ya, Anda harus
mengetahui hasil perkalian
kosinus dua sudut
tersebut.”
Fase Selama Pembelajaran (Fase ke-2) ± 32’

1) Mempersilakan siswa 1) Memikirkan dan ± 5’
untuk mulai bekerja menuliskan penyelesaian
menyelesaikan masalah masalah yang diberikan
yang diajukan guru melalui oleh guru.
bahan ajar, dengan
memberikan kesempatan
pada siswa untuk bekerja
tanpa bantuan. Dalam hal
ini guru harus menghindari
bantuan di awal kerja
siswa, dengan selalu
mengondisikan agar siswa
menyelesaikan masalah
dengan keyakinan bahwa
mereka dapat
serta menekankan pada
siswa bahwa siswa boleh
melakukan kesalahan
52
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
dalam menyelesaikan
masalah. Selain itu, guru
harus menghindari terlalu
banyak mengoreksi
kesalahan siswa.
2) Menghampiri kelompok-
kelompok siswa yang 2) Memikirkan, ± 20’
sedang menyelesaikan mendiskusikan, dan
masalah untuk menemukan menuliskan penyelesaian
hal-hal yang sudah masalah yang diberikan
diketahui siswa, oleh guru, dengan sesekali
mengetahui cara berpikir melakukan tanya jawab
siswa, dan cara siswa dengan guru.
menyelesaikan masalah.
Dalam kegiatan ini,
sesekali guru meminta
siswa untuk menjelaskan
yang sedang mereka tulis,
misalkan: “Coba katakan
pada Bapak/Ibu, apa yang
sedang Anda kerjakan?”
Untuk memberikan
keyakinan pada siswa yang
memiliki ide yang bagus,
namun kurang percaya diri,
guru berupaya untuk
mendorongnya untuk
mengungkapkan idenya,
misalkan dengan
mengatakan : “Mengapa
Anda tidak langsung
mengalikan saja?” Namun
demikian, di sini guru
berhati-hati dalam
memberikan saran. Saran
tidak langsung berkaitan
dengan soal, saran
diberikan setelah siswa
53
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
memberikan pemikiran,
dan setelah memberikan
saran atau petunjuk, guru
segera meninggalkan siswa
tersebut untuk beralih ke
siswa yang lain. Kemudian,
guru juga diminta untuk
menghindari memberikan
pernyataan pembenaran
secara langsung terhadap
ide yang dikemukakan
siswa untuk minta
diklarifikasi, cukup guru
untuk menyatakan,
misalkan: “Mengapa Anda
mengira ide itu benar?”
sehingga mendorong siswa
berpikir untuk memberikan
alasan yang cukup.
3) Memberikan bantuan 3) Siswa diharapkan ± 7’
seperlunya pada siswa menyelesaikan masalah
yang belum menyelesaikan sampai waktu yang
masalah dengan teknik ditentukan.
probing dan scaffolding.
Fase Setelah Pembelajaran (Fase ke-3) ± 34’
1) Melibatkan seluruh siswa 1) Salah satu siswa ±12’
untuk aktif berdiskusi di mengungkapkan maksud
kelas. Menyarankan dan dari permasalahan pada
memotivasi siswa untuk bahan ajar yang sedang
berdialog antar siswa, dipelajari. Disusul siswa
misalkan dengan lain merespons dengan
mengatakan : “Nida mengoreksi jawaban
dapatkah Anda temannya dan
menjelaskan sehingga Eko menambahkan yang
mengerti apa yang Anda disampaikan sebelumnya.
jelaskan” atau “Nida, saya
lihat penyelesaianmu
54
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
berbeda dengan Eko,
bagaimana menurut Anda
jawaban Eko?”
Mengajak siswa
mengungkapkan ide,
khususnya bagi mereka
yang malu dan tidak
terbiasa mengungkapkan
ide.
2) Mendengarkan secara aktif 2) Melalui diskusi kelas, ± 8’
sebagai fasilitator dan tidak membangun pengetahuan
berperan sebagai evaluator. matematis baru, mencari
Berposisi netral terhadap dan menemukan berbagai
respons siswa manapun. cara alternatif dalam
Menggunakan pujian yang menyelesaikan
permasalahan dalam bahan
ditujukan pada mereka
ajar yang sedang dipelajari,
yang sudah berani misalnya menghitung
perkalian kosinus.
mengungkapkan idenya
terlepas benar atau salah.
3) Melalui tanya jawab siswa 3) Memperhatikan dengan

meringkas ide-ide pokok serius hal yang disampaikan ±10’
dan mengidentifikasi hal- oleh guru dan sesekali
hal yang didiskusikan di menjawab pertanyaan guru
pertemuan yang akan mengenai ide-ide pokok
datang. Jika dalam yang sudah dipelajari dan
menyelesaikan masalah ada mencatat kata-kata kunci
cara menghitung, strategi dari ide pokok dalam buku
penyelesaian fakta-fakta catatan.
dasar, rumus-rumus maka
dapat ditulis atau
dinyatakan kembali secara
tegas bahwa hal itu penting
untuk keperluan
mempelajari materi
mendatang. Guru juga
melakukan pelurusan-
pelurusan konsep secara
hati-hati agar tidak
terkesan memaksa.
4) Guru mengajak siswa
55
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
untuk memahami bagian 4) Siswa memahami dan ± 4’
“motivasi” dan memberikan contoh.
memberikan contoh secara
nyata. (jika ada)
1) Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa atas
partisipasi aktifnya dalam belajar.
2) Guru menyarankan siswa untuk merapikan tulisannya di
rumah dan membuat catatan-catatan penting. ± 3’
Penutup 3) Guru memberikan tugas rumah untuk pertemuan
berikutnya, yaitu mempelajari materi mengenai
menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
dan menggunakannya.
4) Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban hasil kerja
kelompok.
Pertemuan ke-2
Alokasi
Waktu
2) Guru melakukan apersepsi dan memotivasi dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaannya
mempelajari materi Trigonometri sub topik Menurunkan
rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus serta
Pendahul
penggunaannya. ± 5’
uan 3) Guru membenahi kembali pengelompokan siswa (3-4
orang).
4) Guru membagikan bahan ajar berjudul “Menemukan
rumus trigonometri dalam sketsa segitiga siku-siku sama
kaki saat memancing ikan, Pekerja Bangunan, Menjadi
Kakak yang Baik, dan Himpunan Penyelesaian” yang di
siswa.
dikumpulkan pada akhir pembelajaran untuk setiap
pertemuan.
56
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
masalah yang ada pada bahan ajar berjudul
bahan ajar berjudul Menemukan rumus
Menemukan rumus trigonometri dalam sketsa
trigonometri dalam sketsa segitiga siku-siku sama
segitiga siku-siku sama kaki saat memancing ikan,
kaki saat memancing ikan, Pekerja Bangunan,
Pekerja Bangunan, Menjadi Kakak yang Baik,
Menjadi Kakak yang dan Himpunan
Baik, dan Himpunan penyelesaian, secara
penyelesaian, secara individu kemudian
berkelompok.
membaca dan memahami ± 1,5’
masalah, sehingga jika
dengan maksud dari
diperlukan guru dapat
permasalahan yang
membantu dengan
dibacanya dan meminta
Kegiatan memberikan pertanyaan
bantuan guru untuk
atau clue yang dapat
Inti memberikan penjelasan
mengarahkan untuk
mengenai hal tersebut.
memahami masalahnya.
3) Menjelaskan cara
menjawab masalah kepada 3) Menyimak penjelasan yang ± 1,5’
siswa agar sesuai yang disampaikan guru.
menyelesaikan
individu kemudian
berkelompok), atau
3, yaitu media dan
perlu).
4) Jika diperlukan
4) Mungkin ada siswa yang
memberikan bantuan pada
meminta bantuan pada guru ± 1,5’
siswa untuk mengaktifkan
untuk memberikan petunjuk
pengetahuan awal/prasyarat
pada langkah awal dalam
dengan menggunakan
57
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
teknik probing atau menyelesaikan masalah.
scaffolding sebagai upaya Siswa tersebut misalkan
mempersiapkan mental menjawab pertanyaan atau
siswa untuk menghadapi mencermati clue yang
tugas. Misalkan guru diajukan guru.
mengajukan pertanyaan :
“Apabila Anda mendapati
suatu kondisi yang serupa
saat memancing, maka apa
yang Anda lakukan ketika
umpan anda di sambar
ikan? Saat gagang pancing
ditarik, maka apakah sudut
yang terbentuk semula
akan berubah?”
menarik gagang pancing,
dan hasilnya sudut yang
terbentuk akan berubah”
maka guru mengatakan
kepada siswa tersebut “ya,
Anda harus mengetahui
bahwa saat gagang ditarik
besar sudutnya akan
berubah, maka coba Anda
pertimbangkan perubahan
besar sudut tersebut untuk
menemukan rumus
trigonometri.”
yang diajukan guru oleh guru.
melalui bahan ajar,
dengan memberikan
kesempatan pada siswa
untuk bekerja tanpa
58
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
bantuan. Dalam hal ini
guru harus menghindari
mereka dapat
melakukan kesalahan
dalam menyelesaikan 2) Memikirkan, ± 20’
masalah. Selain itu guru mendiskusikan, dan
pada fase ini harus menuliskan penyelesaian
menghindari terlalu masalah yang diberikan
banyak mengoreksi oleh guru, dengan sesekali
kesalahan siswa. melakukan tanya jawab
2) Menghampiri kelompok- dengan guru.
kelompok siswa yang
sedang menyelesaikan
masalah untuk menemukan
hal-hal yang sudah
diketahui siswa,
mengetahui cara berpikir
siswa, dan cara siswa
Dalam kegiatan ini,
Untuk memberikan
guru berupaya untuk
mendorongnya untuk
misalkan dengan
59
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
Anda tidak langsung
menentukan nilai x dan y
nya saja?” Namun
berhati-hati dalam
dengan soal, saran
di sini guru juga diminta
untuk menghindari
memberikan pernyataan
pembenaran secara
langsung terhadap ide yang
dikemukakan siswa untuk
minta diklarifikasi, cukup
guru untuk menyatakan,
alasan yang cukup.
60
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
berdialog antarsiswa, dipelajari. Disusul siswa
mengatakan : “Irfan mengoreksi jawaban
menjelaskan sehingga menambahkan yang
Nova mengerti apa yang disampaikan sebelumnya.
Anda jelaskan” atau
“Irfan, saya lihat
penyelesaianmu berbeda
dengan Nova, bagaimana
menurut Anda jawaban
Nova?”
Mengajak siswa
mengungkapkan ide,
yang malu dan tidak
ide.
2) Mendengarkan secara aktif 2) Melalui diskusi kelas,
± 8’
respon siswa manapun. cara alternatif dalam
yang sudah berani misalnya mencari batas-
batas dalam
pengelompokan.
3) Melalui tanya jawab siswa 3) Memperhatikan dengan ±10’

meringkas ide-ide pokok serius hal yang disampaikan
61
BUKU GURU
Alokasi
Waktu
dapat ditulis atau
untuk keperluan
mempelajari materi
terkesan memaksa.
± 4’
untuk memahami bagian 4) Siswa memahami dan
nyata. (jika ada)
± 3’
Penutup 2) Guru menyarankan siswa untuk merapikan tulisannya di
rumah dan membuat catatan-catatan penting.
kelompok.
D. Sumber, alat, dan media pembelajaran

1. Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah
2. Buku Matematika SMA kelas XI semester 1
3. Papan tulis, spidol, dan alat tulis lainnya
E. Penilaian
Penilaian dilakukan dengan didasarkan pada :
1. Kerja sama dan partisipasi siswa dalam kelompok yang dijaring melalui lembar
observasi.
2. Cara siswa menyampaikan hasil kerja kelompoknya pada diskusi kelas mengenai
penyelesaian masalah yang ada pada bahan ajar dijaring melalui lembar observasi.
3. Pekerjaan siswa secara tertulis dalam menyelesaikan masalah yang ada pada bahan
ajar dijaring melalui buku atau lembaran catatan siswa.
62
BUKU GURU
4. Respons siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan dijaring melalui jurnal
harian guru (jika ada).
Yogyakarta, 16 Januari 2013

Guru Mata Pelajaran Peneliti
Rita Indriyani, S.Pd.Si Nur Arif Isnanto

NIM. 09600035
63
BUKU GURU
SILABUS
Tahun Pelajaran : 2012/1013
Standar Kompetensi : 2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.
Penilaian
Materi
Kompetensi Kegiatan Nilai Bentuk
Pokok/ Indikator Waktu
Dasar Pembelajaran Karakter Teknik Instru Contoh Instrumen
Pembelajaran
men
2.2 Menurunkan  Perkalian  Menentukan Kerja sama,  Perkalian Tes Uraian Tentukan nilai dari: 3 x 40’
rumus kosinus, informasi yang teliti, tidak sinus dan tertulis  cos 127,5° cos 7,5°
jumlah dan perkalian terdapat dalam mudah kosinus dalam  sin 75° cos 15°
selisih sinus sinus, permasalahan putus asa, jumlah atau  sin 105° − sin 15°
dan kosinus perkalian serta jujur, dan selisih sinus  tan 142,5° +
sinus dan mengingat tanggung atau kosinus. tan 97,5°
kosinus, kembali jawab.  Menggunakan
perkalian, pengetahuan rumus
kosinus dan yang telah lalu trigonometri
sinus. yang dapat dan selisih dua
64
BUKU GURU
Penilaian
Materi
Pembelajaran
men
 Penjumlahan dimanfaatkan sudut dalam
dan untuk pemecahan
pengurangan menyelesaikan masalah.
sinus, permasalahan.  Membukti
penjumlahan  Menentukan rumus
dan perkalian dari trigonometri
pengurangan kosinus, sinus, dari sinus dan
kosinus, kosinus kosinus
penjumlahan dengan sinus, jumlah dan
dan dan sinus selisih dua
pengurangan dengan sudut.
tangen. kosinus.  Membuktikan
 Menentukan rumus
penjumlahan trigonometri
dan jumlah dan
pengurangan selisih dari
sinus, kosinus, sinus dan
dan tangen. kosinus dua
65
BUKU GURU
Penilaian
Materi
Pembelajaran
men
sudut.
2.3 Menggunakan  Membuktika  Mengingat Teliti,  Merancang Tes Uraian Buktikan bahwa 1 x 40’
rumus tanggung tertulis sin 4𝑥+sin 2𝑥
n identitas kembali dan = 1!
cos 4𝑥−sin 2𝑥
jumlah dan trigonometri pengetahuan jawab, kerja membuktikan
selisih sinus matematis keras, identitas
dan kosinus yang telah disiplin, dan trigonometri.
lalu. tidak mudah  Menyelesaika
 Memanfaatkan putus asa. n masalah
pengetahuan yang
yang telah lalu melibatkan
untuk rumus jumlah
membuktikan dan selisih dua
identitas sudut.
trigonometri.
66
BUKU GURU
Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Kompetensi Dasar : 2.2. Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
2.3. Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
Alokasi Waktu : 80 Menit
Jumlah Soal : 6 Butir
Indikator
Kemampuan Berpikir Nomor
Indikator Soal Soal Skor
Matematis Tingkat Soal
Tinggi yang Diukur
1 1 0 – 15
Siswa mampu Mampu membuktikan Buktikan bahwa: 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = 2 + 2 cos 2𝑏. 1
membuktikan rumus berdasarkan fakta yang
penjumlahan kosinus tersedia atau fakta yang
dimanipulasi
Diberikan fakta dari operasi Membuat dan Perhatikan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus 0 – 20 2
perkalian jumlah dan selisih menyelidiki konjektur dan operasi perkalian jumlah dan selisih sinus di bawah ini!
3
kosinus dan operasi I. (cos 0° + cos 60° )(cos 0° − cos 60° ) = 4
perkalian jumlah dan selisih 3
sinus. Siswa mampu: II. (sin 0° + sin 60° )(sin 0° − sin 60° ) = − 4
1
a. Membuat konjektur III. (cos 45° + cos 90° )(cos 45° − cos 90° ) = 2
mengenai operasi 1
perkalian jumlah IV. (sin 45° + sin 90° )(sin 45° − sin 90° ) = − 2
dan selisih kosinus V. ( cos 30° + cos 60° )(cos 30° − cos 60° ) = 1
dan operasi VI. (sin 30° + sin 60° )(sin 30° − sin 60° ) = −1
perkalian jumlah a. Dari kejadian di atas, coba bandingkanlah hasil operasi-
dan selisih sinus dari operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus dan operasi-
67
BUKU GURU
Indikator
Tinggi yang Diukur
dua sudut operasi perkalian jumlah dan selisih sinus. Bandingkan
b. Menyelidiki hasil akhir antara kejadian I dengan kejadian II,
konjektur mengenai bandingkan pula kejadian III dengan kejadian IV, serta
operasi perkalian bandingkan pula kejadian V dengan kejadian VI. Setelah
jumlah dan selisih Anda membandingkannya, buatlah pernyataan dari
kosinus dan operasi masing-masing perbandingan tersebut! Kemudian buatlah
perkalian dari kesimpulan dari pernyataan-pernyataan yang telah Anda
jumlah dan selisih buat!
sinus dua sudut b. Berikan penjelasan dari pernyataan yang Anda buat pada
jawaban a. !
𝜋
Siswa mampu menentukan Menyelesaikan masalah Diketahui sebuah sudut 𝑝 berada pada interval 0 ≤ 𝑝 ≤ . Jika 0 – 16 3
2
besar suatu sudut dengan matematika tidak rutin perkalian sinus dari 𝑝 dan sinus dua kali 𝑝, dikalikan dengan
memanfaatkan penurunan 2
rumus jumlah dan selisih perkalian sinus dua kali 𝑝 dan cosinus 𝑝 menghasilkan 4, hitunglah
sinus dan kosinus besar sudut dari 𝑝!
Siswa mampu Mengenali dan Diketahui persamaan 2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0 dan 0 – 16 4
memanfaatkan konsep memanfaatkan 5 1
0 < 𝑎 < 90°. Berapakah nilai dari 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 ?
persamaan kuadrat untuk hubungan antar gagasan
menentukan penjumlahan matematis
kosinus dari suatu sudut
Diberikan permasalahan Menganalisa dan Perhatikan langkah-langkah penyelesaian dan penyelesaian akhir 0 – 16 5
tentang penjumlahan sinus menilai pemikiran atau sin 𝑎+sin 𝑏
dari pembagian penjumlahan sinus dan cosinus cos 𝑎+cos 𝑏 jika
dan kosinus yang disertai strategi matematis 1 3 1 6
dengan langkah-langkah orang lain diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan 𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8 .
penyelesaian akhirnya. sin 𝑎 +sin 𝑏
Penyelesaian dari cos 𝑎 +cos 𝑏 adalah sebagai berikut:
Siswa mampu menganalisa 1 1
sin 𝑎 +sin 𝑏 2𝑠𝑖𝑛 𝑎+𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
dan menilai terhadap = 2
1
2
1
cos 𝑎 +cos 𝑏 2𝑐𝑜𝑠 𝑎 +𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
langkah-langkah 2 2
68
BUKU GURU
Indikator
Tinggi yang Diukur
1
penyelesaian dan 𝑠𝑖𝑛 𝑎 +𝑏
penyelesaian akhir dari = 2
1
𝑐𝑜𝑠 𝑎 +𝑏
2
permasalahan tentang 1
= 𝑡𝑎𝑛 2 (𝑎 + 𝑏)
penjumlahan sinus dan 1 1
kosinus yang diajukan = tan⁡
(2 𝑎 + 2 𝑏)
1 1
𝑡𝑎𝑛 𝑎 +𝑡𝑎𝑛 𝑏
= 2
1
2
1
1+𝑡𝑎𝑛 𝑎 .𝑡𝑎𝑛 𝑏
2 2
3 6
+
= 4 8
36
1+ .
48
6 6
+
= 8 8
18
1+
32
12
= 8
50
32
12 32
= × 50
8
24
= 25
sin 𝑎 +sin 𝑏 1 3
Jadi, penyelesaian dari cos 𝑎 +cos 𝑏 jika diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan
1 6 24
𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8 adalah 25 .
Apakah benar atau salah langkah-langkah penyelesaian dan
penyelesaian akhir dari pembagian jumlah sinus dan kosinus
tersebut? Berikan alasan atas jawaban Anda!
Siswa mampu mengajukan Mengajukan Di bawah ini merupakan rumus penjumlahan dan pengurangan 0 – 17 6
argumentasi berdasarkan argumentasi sinus:
fakta penjumlahan dan berdasarkan fakta 1 1
𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 𝑠𝑖𝑛 𝑏 = 2 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 + 𝑏) 𝑐𝑜𝑠 (𝑎 − 𝑏)
pengurangan sinus 2 2
69
BUKU GURU
Indikator
Tinggi yang Diukur
1 1
𝑠𝑖𝑛 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛 𝑏 = 2 𝑐𝑜𝑠 (𝑎 + 𝑏) 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏)
2 2
Berdasarkan rumus di atas, berikan pendapat Anda mengenai
bentuk sederhana apa yang dapat dibuat yang senilai dengan
𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 ?
70
BUKU GURU
LEMBAR SOAL
Petunjuk!
1) Banyaknya soal secara keseluruhan ada 6 soal. Seluruh soal berbentuk soal
uraian dengan jumlah total skor ideal 100. Waktu yang disediakan untuk
mengerjakan soal tersebut adalah 80 menit.
2) Tuliskan nama, jenis kelamin, nomor soal, asal sekolah, kelas dan tanda tangan
pada lembar jawaban.
3) Jawaban hendaknya Anda tuliskan dengan menggunakan tinta, bukan pensil.
4) Selama tes, Anda tidak diperkenankan menggunakan buku, catatan dan alat
bantu hitung. Anda juga tidak diperkenankan bekerja sama.
5) Mulailah bekerja hanya setelah pengawas memberi tanda dan berhentilah
bekerja segera setelah pengawas memberi tanda.
6) Periksa dan bacalah soal-soal sebelum Anda menjawabnya serta dahulukan
menjawab soal yang sekiranya menurut Anda mudah.
7) Lembar soal harus tetap bersih dan diserahkan kembali beserta lembar
jawaban.
8) Selamat bekerja dan semoga sukses.
Soal :
1 1
1. Buktikan bahwa: 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = 2 + 2 cos 2𝑏.
(Skor : 0 – 15)
2. Perhatikan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus dan operasi perkalian
jumlah dan selisih sinus di bawah ini!
3
I. (cos 0° + cos 60° )(cos 0° − cos 60° ) = 4
3
II. (sin 0° + sin 60° )(sin 0° − sin 60° ) = − 4
1
III. (cos 45° + cos 90° )(cos 45° − cos 90° ) =
2
1
IV. (sin 45° + sin 90° )(sin 45° − sin 90° ) = − 2
V. ( cos 30° + cos 60° )(cos 30° − cos 60° ) = 1

VI. (sin 30° + sin 60° )(sin 30° − sin 60° ) = −1
71
BUKU GURU
a. Dari kejadian di atas, coba bandingkanlah hasil operasi-operasi perkalian jumlah

dan selisih kosinus dan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih sinus.
Bandingkan hasil akhir antara kejadian I dengan kejadian II, bandingkan pula
kejadian III dengan kejadian IV, serta bandingkan pula kejadian V dengan
kejadian VI. Setelah Anda membandingkannya, buatlah pernyataan dari masing-
masing perbandingan tersebut! Kemudian buatlah kesimpulan dari pernyataan-
pernyataan yang telah Anda buat!
b. Berikan penjelasan dari kesimpulan pernyataan yang Anda buat pada jawaban a. !
(Skor : 0 – 20)
𝜋
3. Diketahui sebuah sudut 𝑝 berada pada interval 0 ≤ 𝑝 ≤ 2 . Jika perkalian sinus dari 𝑝 dan
sinus dua kali 𝑝, dikalikan dengan perkalian sinus dua kali 𝑝 dan kosinus 𝑝
2
menghasilkan 4, tentukan besar sudut dari 𝑝!
(Skor :0 – 16)
4. Diketahui persamaan 2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0, 0 < 𝑎 < 90°. Berapakah nilai dari
5 1
𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 ?
(Skor : 0 – 16)
5. Perhatikan langkah-langkah penyelesaian dan penyelesaian akhir dari pembagian

sin 𝑎 +sin 𝑏 1 3 1 6
penjumlahan sinus dan kosinus cos 𝑎 +cos 𝑏 jika diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan 𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8.
sin 𝑎 +sin 𝑏
Penyelesaian dari cos 𝑎 +cos 𝑏 adalah sebagai berikut:
1 1
sin 𝑎 +sin 𝑏 2𝑠𝑖𝑛 𝑎 +𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎 −𝑏)
= 2
1
2
1
cos 𝑎 +cos 𝑏 2𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
2 2
1
𝑠𝑖𝑛 𝑎 +𝑏
= 2
1
2
1
= 𝑡𝑎𝑛 2 (𝑎 + 𝑏)
1 1
= tan⁡
( 𝑎 + 𝑏)
2 2
1 1
𝑡𝑎𝑛 𝑎 +𝑡𝑎𝑛 𝑏
= 1
2 2
1
2 2
3 6
+
= 4 8
36
1+ .
48
6 6
+
= 8 8
18
1+
32
72
BUKU GURU
12
= 8
50
32
12 32
= × 50
8
24
= 25
sin 𝑎 +sin 𝑏 1 3 1 6 24
Jadi, penyelesaian dari cos 𝑎 +cos 𝑏 jika diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan 𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8 adalah 25 .
pembagian jumlah sinus dan kosinus tersebut? Berikan alasan atas jawaban Anda!
(Skor : 0 – 16 )
6. Di bawah ini merupakan rumus penjumlahan dan pengurangan sinus:

1 1
𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 𝑠𝑖𝑛 𝑏 = 2 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 + 𝑏) 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 − 𝑏)
1 1
𝑠𝑖𝑛 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛 𝑏 = 2 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 + 𝑏) 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏)
Berdasarkan rumus di atas, berikan pendapat Anda mengenai bentuk sederhana apa
yang dapat dibuat yang senilai dengan 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 ?
(Skor : 0 – 17 )
73
BUKU GURU
LEMBAR ALTERNATIF PENYELESAIAN TES KBMTT
Soal nomor 1
1 1
Akan dibuktikan bahwa 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = 2 + 2 cos 2𝑏 sebagai berikut :
1
ingat, kita punya rumus awal: cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 (cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏 )
1
sin 𝑎 cos 𝑏 = 2 (sin 𝑎 + 𝑏 + sin(𝑎 − 𝑏))
Skor 2,5
Kita tentukan dulu 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 :
𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = (cos 𝑎 cos 𝑏)2
1
= [2 cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏 ]2
1 2
= 4 cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏
1
= 4 [𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 + 2 cos 𝑎 + 𝑏 cos 𝑎 − 𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 − 𝑏 ] . . . .(i)
Kita tentukan pula 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 :

𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = (sin 𝑎 cos 𝑏)2
1
= [2 sin 𝑎 + 𝑏 + sin 𝑎 − 𝑏 ]2
1 2
= 4 sin 𝑎 + 𝑏 + sin 𝑎 − 𝑏
1
= 4 [sin2 a + b + 2 sin a + b sin a − b + sin2 a − b ] . . . .(ii)
Skor 5
Dari (i) dan (ii) maka diperoleh,
1
cos 2 a cos 2 b + sin2 a cos 2 b = 4 cos 2 a + b + 2 cos a + b cos a − b + cos 2 a − b
1
+ 4 [sin2 a + b + 2 sin a + b sin a − b + sin2 a − b ]
1
= 4 [ cos2 a + b + 2 cos a + b cos a − b + cos 2 a − b
+ sin2 a + b + 2 sin a + b sin a − b + sin2 a − b ]

1
= 4 [cos 2 a + b + 2 cos a + b cos a − b + cos 2 a − b

1
= 4 [cos 2 a + b + sin2 a + b + cos 2 a − b +sin2 a − b
+2 cos a + b cos a − b + 2 sin a + b sin(a − b)]

1
= [cos 2 a + b + sin2 a + b + cos 2 a − b +sin2 a − b
4
+2(cos a + b cos a − b + sin a + b sin(a − b))]
74
BUKU GURU
1
= 4 [1 + 1 + 2(cos a + b cos a − b + sin a + b sin(a − b))]
1
= 4 [2 + 2(cos( a + b − a − b )]
1
= 4 [2 + 2(cos( a + b − a + b)]
1
= 4 [2 + 2 cos 2b]
1 1
= 2 + 2 cos 2b
𝟏 𝟏
Jadi, terbukti bahwa 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒂 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒃 + 𝒔𝒊𝒏𝟐 𝒂 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒃 = + 𝐜𝐨𝐬 𝟐𝒃.
𝟐 𝟐
Skor 15
Soal nomor 2
a. Pernyataan yang sesuai dengan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus
dan operasi perkalian jumlah dan selisih sinus yang ada dari kejadian pertama sampai
ke enam adalah sebagai berikut:
Kejadian I dan II:
3
I. (cos 0° + cos 60° )(cos 0° − cos 60° ) = 4
3
II. (sin 0° + sin 60° )(sin 0° − sin 60° ) = − 4
Dari kejadian I dan II tampah perbedaan antara hasil operasi perkalian jumlah dan
selisih kosinus dengan hasil operasi perkalian jumlah dan selisih sinus yaitu hasil
operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus bernilai positif, sedangkan hasil operasi
perkalian jumlah dan selisih sinus bernilai negatif.
Skor 2,5
Kejadian III dan IV:
1
III. (cos 45° + cos 90° )(cos 45° − cos 90° ) = 2
1
IV. (sin 45° + sin 90° )(sin 45° − sin 90° ) = − 2
Dari kejadian III dan IV tampah perbedaan antara hasil operasi perkalian jumlah dan
Kejadian V dan VI:
V. ( cos 30° + cos 60° )(cos 30° − cos 60° ) = 1
VI. (sin 30° + sin 60° )(sin 30° − sin 60° ) = −1
75
BUKU GURU
Dari kejadian V dan VI tampah perbedaan antara hasil operasi perkalian jumlah dan
Dari ketiga pernyataan hasil perbandingan di atas, maka dapat kita buat
pernyataan kesimpulan bahwa setiap perkalian jumlah dan selisih kosinus dari
dua sudut akan sama dengan negatif dari operasi perkalian jumlah dan selisih
sinus dari dua sudut tersebut.
Skor 5
b. Penjelasan:
1 1
Diketahui : cos 𝑎 + cos 𝑏 = 2 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 − 𝑏)
1 1
cos 𝑎 − cos 𝑏 = −2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏)
Skor 2,5
Penyelesaian:
(cos 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 𝑏) cos 𝑎 − cos 𝑏
1 1 1 1
= (2𝑐𝑜𝑠 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 − 𝑏 )(−2 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏))
2 2 2 2
1 1 1 1
= 2𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 − 𝑏 . −2 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏)
2 2 2
1 1 1 1
= 2𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏). −2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 − 𝑏
2 2
= sin 𝑎 − sin 𝑏 . −(sin 𝑎 + sin 𝑏)

= − sin 𝑎 − sin 𝑏 (sin 𝑎 + sin 𝑏)
Skor 10
Perhatikan bahwa: cos 𝑎 + cos 𝑏 (cos 𝑎 − 𝑐𝑜𝑠𝑏) = − sin 𝑎 − sin 𝑏 (sin 𝑎 + sin 𝑏),
ini menunjukan bahwa perkalian jumlah dan selisih kosinus dari dua sudut akan
sama dengan negatif dari operasi perkalian jumlah dan selisih sinus dari dua
sudut tersebut. Dari penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
penyataan pada jawaban a. bernilai benar.
Skor 15
Soal nomor 3
𝜋
Diketahui : 𝑝 berada pada interval 0 ≤ 𝑝 ≤ 2
2
sin 𝑝 sin 2𝑝 . sin 2𝑝 𝑐𝑜𝑠 𝑝 = 4
Ditanyakan : berapakah besar sudut 𝑝?
76
BUKU GURU
Penyelesaian :
1
sin 𝑝 sin 2𝑝 = − 2 cos 𝑝 + 2𝑝 − cos 𝑝 − 2𝑝
1
= − 2 cos 3𝑝 − cos(−𝑝)
1
= − 2 cos 3𝑝 − cos 𝑝
1
sin 2𝑝 cos 𝑝 = 2 sin 2𝑝 + 𝑝 + sin⁡
(2𝑝 − 𝑝)
1
= 2 sin 3𝑝 + sin 𝑝
Skor 2,5
1 1
sin 𝑝 sin 2𝑝 sin 2𝑝 cos 𝑝 = − 2 cos 3𝑝 − cos 𝑝 . 2 sin 3𝑝 + sin 𝑝
1
=− cos 3𝑝 − cos 𝑝 sin 3𝑝 + sin 𝑝
4
1
= − 4 𝑠𝑖𝑛 3𝑝 cos 3𝑝 + sin 𝑝 cos 3𝑝 − cos 𝑝 sin 3𝑝 − sin 𝑝 𝑐𝑜𝑠 𝑝
1 1 1
= −4 sin 3𝑝 + 3𝑝 + sin 𝑝 − 3𝑝 − 2 sin⁡
(𝑝 + 𝑝)
2
1 1 1
=− sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − sin⁡2𝑝
4 2 2
Skor 5
Diperoleh,
1 1 1
sin 𝑝 sin 2𝑝 sin 2𝑝 cos 𝑝 = − 4 sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − 2 sin 2𝑝
2
1 1 1 2
 −4 sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − 2 sin⁡2𝑝 = 4
2
1 1
 2 sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − 2 sin⁡2𝑝 = −2
 sin 6𝑝 − 2 sin 2𝑝 − sin⁡2𝑝 = −4

 sin 6𝑝 − sin 2𝑝 − 2 sin⁡2𝑝 = −4
1 1
 2 cos 2 6𝑝 + 2𝑝 sin 2 6𝑝 − 2𝑝 − 2 sin 2𝑝 = −4
 2 cos 4𝑝 sin 2𝑝 − 2 sin 2𝑝 = −4

 2 sin 2𝑝 cos 4𝑝 − 1 = −4
 2 sin 2𝑝 ( cos 2 2𝑝 − sin2 2𝑝 − (sin2 2𝑝 + cos 2 2𝑝)) = −4
 sin 2𝑝 (−2 sin2 2𝑝) = −2
 −2 sin3 2𝑝 = −2
 sin3 2𝑝 = 1
3
 sin 2𝑝 = 1
 sin 2𝑝 = 1
77
BUKU GURU
 2𝑝 = 𝑎𝑟𝑐 sin 1
 2𝑝 = 90°
 𝑝 = 45°
Jadi, dapat diketahui besar sudut 𝒑 adalah 𝟒𝟓°.
Skor 16
Soal nomor 4
Diketahui : 2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0
0° < 𝑎 < 90°.
5 1
Ditanyakan : Berapakah nilai 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 ?
Penyelesaian :
Misalkan 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 𝑥
2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0 2𝑥 2 − 15𝑥 + 7 = 0
Skor 5
 2𝑥 − 1 𝑥 − 7 = 0
1
 𝑥 = 2 atau 𝑥 = 7
1
 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 2 atau 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 7 (tidak ada 𝑎 yang memenuhi)
Skor 10
1
Dari 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 2 , maka dapat kita peroleh 𝑎 = 30°
𝟓 𝟏 𝟓 𝟏
Jadi, 𝒄𝒐𝒔 𝒂 + 𝒄𝒐𝒔 𝒂 = 𝒄𝒐𝒔 . 𝟑𝟎° + 𝒄𝒐𝒔 . 𝟑𝟎°
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
= 𝒄𝒐𝒔 𝟕𝟓° + 𝒄𝒐𝒔 𝟏𝟓°

= 𝒄𝒐𝒔 𝟕𝟓° + 𝒄𝒐𝒔 𝟏𝟓°
𝟏 𝟏
= 𝟐𝒄𝒐𝒔 𝟐 (𝟕𝟓° + 𝟏𝟓°) 𝒄𝒐𝒔 𝟐 (𝟕𝟓° − 𝟏𝟓°)
𝟏 𝟏
= 𝟐𝒄𝒐𝒔 𝟐 (𝟗𝟎°) 𝒄𝒐𝒔 𝟐 (𝟔𝟎°)
= 𝟐𝒄𝒐𝒔 𝟒𝟓° 𝒄𝒐𝒔 𝟑𝟎°

𝟏 𝟏
= 𝟐. 𝟐 𝟐. 𝟐 𝟑
𝟏
= 𝟔
𝟐
Skor 16
78
BUKU GURU
Soal nomor 5
Langkah-langkah penyelesaian yang diajukan terdapat kesalahan yaitu pada langkah ke-5.
Skor 4
1 1
1 1 𝑡𝑎𝑛 𝑎 +𝑡𝑎𝑛 𝑏
Pada langkah tersebut terdapat kesalahan tan⁡
(2 𝑎 + 2 𝑏) = 2
1
2
1 , itu salah karena
2 2
1 1
1 1 𝑡𝑎𝑛 𝑎 +𝑡𝑎𝑛 𝑏
yang benar adalah tan⁡
(2 𝑎 + 2 𝑏) = 1
2 2
1 . Kesalahan ini mengakibatkan
1−𝑡𝑎𝑛 𝑎 .𝑡𝑎𝑛 𝑏
2 2
penyelesaian akhir menjadi salah.

Jadi, langkah-langkah penyelesaian dan penyelesaian akhir dari pembagian jumlah
sinus dan kosinus tersebut salah.
Skor 8
Untuk jawaban yang benar adalah sebagai berikut:
1 1
sin 𝑎 +sin 𝑏 2𝑠𝑖𝑛 𝑎+𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
= 2
1
2
1
cos 𝑎 +cos 𝑏 2𝑐𝑜𝑠 𝑎 +𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
2 2
1
𝑠𝑖𝑛 𝑎 +𝑏
= 2
1
2
1
= 𝑡𝑎𝑛 2 (𝑎 + 𝑏)
𝟏 𝟏
= 𝐭𝐚𝐧⁡
(𝟐 𝒂 + 𝟐 𝒃)
𝟏 𝟏
𝒕𝒂𝒏 𝒂+𝒕𝒂𝒏 𝒃
= 𝟏
𝟐 𝟐
𝟏
𝟏−𝒕𝒂𝒏 𝒂.𝒕𝒂𝒏 𝒃
𝟐 𝟐
3 6
+
= 4 8
36
1− .
48
6 6
+
= 8 8
18
1−
32
12
= 8
14
32
12 32
= × 14
8
24
= 7
𝟐𝟒
Penyelesaian akhir yang benar adalah .
𝟕
Skor 16
Soal nomor 6
Diketahui :
1 1
2 2
79
BUKU GURU
1 1
Ditanyakan :
Bentuk sederhana yang dapat dibuat yang senilai dengan 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 ?
Penyelesaian :
𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 = (𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 𝑠𝑖𝑛 𝑏) (𝑠𝑖𝑛 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛 𝑏)
1 1 1 1
= (2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 − 𝑏))(2 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 + 𝑏) 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏))
Skor 4
1 1 1 1
= 2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏) 2 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 + 𝑏) 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 − 𝑏)
1 1 1 1 1 1 1 1
= 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 − 𝑎−𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 + 𝑎−𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 − 𝑎−𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 + 𝑎−𝑏
2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
= 𝑐𝑜𝑠 𝑎 + 𝑏 − 𝑎 + 𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 𝑎+ 𝑏+ 𝑎− 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 + 𝑏 − 𝑎 + 𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 𝑎+ 𝑏+ 𝑎− 𝑏
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
= cos 𝑏 − cos 𝑎 𝑐𝑜𝑠 𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 𝑎

= 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + cos 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 − cos 𝑎 cos 𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎
= 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎
Jadi, Saya dapat membuat argumentasi bahwa 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒃 − 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒂 merupakan bentuk
sederhana yang senilai dengan 𝒔𝒊𝒏𝟐 𝒂 − 𝒔𝒊𝒏𝟐 𝒃.
Skor 17
PEDOMAN PENYEKORAN
SKOR MAKSIMAL : 15 + 20 + 16 + 16 + 16 + 17 = 100
80
BUKU GURU
Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional
No. Indikator Pernyataan Arah Pernyataan Nomor Pernyataan

Dimensi : Mengenali Emosi Diri (MED)
Mengontrol perasaan diri Saya bingung mengenali perasaan yang saya
1. Negatif 35
(S3) rasakan.
Ketika saya merasakan kesedihan, saya tahu
2. Positif 76
penyebabnya.
Saya sering kali merasa kesal terhadap diri
3. Negatif 79
saya sendiri tanpa alasan yang jelas.
Saya sadar ketika terjadi perubahan suasana
4. Positif 27
hati saya.
Mencermati perasaan diri Saya merasa senang ketika dapat
5. Positif 77
(S1) mengekspresikan suasana hati yang sedih.
Saya merasa malu ketika mengekspresikan
6. Negatif 48
suasana hati yang gembira.
7. Saya merasa sulit mengakui kesalahan. Negatif 65
Saya dapat memperkirakan pengaruh emosi
8. Positif 70
yang saya rasakan.
Saya sulit menjelaskan perasaan saya dengan
9. Negatif 64
kata-kata pada orang lain.
Saya mudah untuk berbagi dengan orang lain
10. Positif 39
mengenai perasaan saya.
Saya merasa begitu banyak hal yang salah
11. Negatif 1
pada diri saya.
Memiliki kepekaan Jika suatu situasi membutuhkan suasana yang
12. terhadap perasaan diri senang, saya dapat menempatkan diri dalam Positif 69
(S2) suasana hati yang senang.
13. Saya merasa nyaman dengan keadaan saya. Positif 50
Saya merasa orang lain tidak memperdulikan
14. Negatif 5
keberadaan saya.
15. Saya berusaha untuk tidak menyalahkan diri. Positif 68
81
BUKU GURU

sendiri atau orang lain, apabila saya
mengalami kegagalan.
Dimensi : Mengelola Emosi (ME)
Menghibur diri sendiri Ketika saya dalam keadaan terpuruk, hal-hal
16. (E1) yang menyenangkan seakan-akan tidak pernah Negatif 57
ada pada hidup saya.
Saya tidak dapat mengerjakan sesuatu berhari-
17. Negatif 84
hari karena suasana hati yang tidak nyaman.
Saya merasa risau ketika menghadapi
18. Negatif 40
masalah.
Saya merasa putus asa ketika menghadapi
19. Negatif 58
rintangan dalam mencapai tujuan.
Jika saya dikecewakan oleh teman dekat saya,
20. maka saya berusaha mengingat-ingat Positif 49
kebaikannya.
Menghibur diri sendiri Saya dapat mengatasi perasaan sedih saya,
21. Positif 13
(E1) tanpa perlu menceritakannya pada orang lain.
Saya suka mengingat-ingat perkataan orang
22. Negatif 78
yang menyakiti saya.
Melepaskan kecemasan, Saya menunjukkan rasa benci pada orang
23. Negatif 66
kemurungan, atau yang memang saya benci.
ketersinggungan Ketika saya melihat sesuatu yang saya
24. (E2) inginkan, saya tidak bisa memikirkan hal lain Negatif 36
sampai saya mendapatkannya.
Saya sering kali mengatakan hal-hal yang
25. Negatif 31
kemudian saya sesali.
Dimensi : Memotivasi Diri Sendiri (MDS)
Memiliki ketekunan untuk Saya memilih untuk bermain dengan teman-
26. menahan diri terhadap teman dari pada untuk mempersiapkan ujian Negatif 82
kepuasan besok pagi.
27. (D2) Saya siap untuk mengikuti pelajaran Positif 30
82
BUKU GURU

tambahan, walaupun mengorbankan waktu
bermain saya.
Saya merasa bosan dengan rutinitas yang
28. Negatif 15
berkaitan dengan studi.
Tugas-tugas sekolah menjadi beban yang
29. Negatif 60
berat untuk saya.
Memiliki ketekunan untuk Saya menikmati tugas-tugas yang diberikan
30. Positif 12
menahan diri terhadap pada saya.
kepuasan Saya merasa sebenarnya saya bukanlah orang
31. Negatif 47
(D2) yang suka dengan hal-hal yang merepotkan.
Saya menunda untuk menonton film bagus di
32. bioskop, jika ada informasi mendadak bahwa Positif 85
besok pagi ada ujian.
Mengendalikan dorongan Sebagai pelajar, saya harus menaati peraturan
33. Positif 33
hati yang berlaku di sekolah.
(D2) Saya mengikuti program belajar tambahan
34. Positif 73
secara teratur.
Saya akan belajar jika akan menghadapi ujian
35. Negatif 80
saja.
Saya merasa keberatan jika tugas yang dibuat
36. Negatif 22
saya diminta untuk direvisi.
Saya mau melakukan sesuatu yang berkaitan
37. dengan studi tanpa harus diminta atau disuruh Positif 53
orang lain.
Memiliki perasaan Saya merasa optimis bahwa setiap masalah
38. antusias, gairah, optimis, yang saya hadapi dapat diselesaikan dengan Positif 14
atau keyakinan diri baik.
(D1) Saya akan mencapai prestasi karena telah
39. Positif 19
belajar dengan baik.
Saya mengerjakan tugas dari sekolah dengan
40. Positif 34
baik.
83
BUKU GURU

Saya mencanangkan keberhasilan belajar saya
41. Positif 18
untuk mencapai suatu cita-cita.
Memiliki perasaan Kesempatan untuk mendapatkan beasiswa
antusias, gairah, optimis, mendorong saya untuk berprestasi.
42. Positif 11
atau keyakinan diri
(D1)
Saya malu ketika melakukan presentasi di
43. Negatif 42
depan kelas.
44. Saya tidak siap menghadapi ujian. Negatif 10
Saya malu berpartisipasi aktif dalam diskusi
45. Negatif 4
kelas.
Dimensi : Mengenali Emosi Orang Lain (MEOL)
Menangkap sinyal-sinyal Saya dapat mengetahui dengan mudah tanda-
46. Positif 43
yang dikehendaki orang tanda orang tua saya akan marah pada saya.
lain Saya dapat mengetahui suasana hati teman
47. Positif 26
(R3) saya hanya melalui ekspresi wajah.
Saya mudah mengenali orang yang sedang
48. Positif 25
kecewa melalui ucapannya.
Sering kali dapat menebah perasaan seorang
49. teman segera setelah orang itu memasuki Positif 41
ruangan.
Mencermati perasaan Saya dapat memahami perasaan guru saya
50. Positif 7
orang lain ketika mereka memperingatkan perilaku saya.
(R2) Saya bingung apabila teman saya
51. Negatif 8
menceritakan masalahnya pada saya.
Saya tidak tahu yang harus saya katakan pada
52. Negatif 17
orang yang sedang tertekan.
Memiliki kepekaan Saya merasa terharu menyaksikan berita
53. terhadap perasaan orang tentang penderitaan sebagian saudara saya di Positif 83
lain tempat lain.
54. (R4) Saya ikut bahagia jika teman saya dalam Positif 75
84
BUKU GURU

kondisi bahagia.
Saya merasa biasa-biasa saja melihat orang
55. Negatif 45
yang kelaparan.
Saya tidak menyukai orang yang sering kali
56. menceritakan perasaan sedih atau kecewa Negatif 74
mereka.
Saya selalu berhati-hati apabila ingin
57. Positif 28
menunjukkan kesalahan teman saya.
Saya dapat merasakan kesedihan orang yang
58. Positif 81
kehilangan saudaranya
Mampu untuk Teman saya sering menceritakan perasaannya
59. mendengarkan orang lain kepada saya, apabila mereka mendapat hal Positif 3
(R1) yang tidak menyenangkan di sekolahnya.
Ketika sedang diskusi, saya sulit memahami
60. Negatif 62
pendapat orang lain.
Saya sering sulit untuk bersungguh-sungguh
61. Negatif 59
mendengarkan orang lain.
Mampu untuk Saya berani menanggapi cerita dari
mendengarkan orang lain permasalahan teman yang diceritakan pada
62. Positif 54
(R1) saya, setelah saya dapat memahami cara
pandangnya.
Ketika ada dua orang sedang berdebat, saya
63. tidak mampu memahami argumen yang Negatif 20
disampaikan oleh keduanya.
Ketika teman saya mengungkapkan sebuah
64. kekecewaan, saya sulit untuk menangkap Negatif 32
alasan dari kekecewaan tersebut.
Teman-teman sering kali enggan bercerita
65. Negatif 16
masalahnya pada saya.
Dimensi : Membina Hubungan (MH)
66. Menangani perasaan orang Ketika teman saya mengalami kesedihan, saya Positif 2
85
BUKU GURU

lain mudah menemukan cara-cara untuk
(H1) membantu mereka mengatasinya.
Saya dapat menggunakan lelucon secara
efektif untuk memperbaiki suasana hati yang
67. Positif 71
tidak nyaman pada orang-orang di sekitar
saya.
Ketika teman saya sedang merasa frustrasi,
68. Positif 55
saya tahu cara membesarkan hatinya.
Menangani perasaan orang Saya malah memperburuk keadaan, ketika
69. lain saya berusaha menenangkan orang yang Negatif 38
(H1) sedang marah.
Saya sering kali tidak berhasil menenangkan
70. Negatif 21
teman saya yang sedang marah.
Saya sering kali dimintai tolong oleh teman
71. untuk menyelesaikan pertengkaran antar Positif 67
teman sekolah.
Saya merasa keberatan jika dimintai bantuan
72. Negatif 46
atau saran oleh orang lain.
Mampu mempengaruhi Saya merasa tidak bisa ketika diminta untuk
73. Negatif 61
perasaan orang lain menghibur orang lain.
(H3) Saya dikenal oleh teman saya sebagai orang
74. Positif 29
yang sering kali membuat mereka terhibur.
Saya dikenal oleh teman dan guru saya
75. sebagai orang yang sering kali membuat Negatif 24
mereka kesal.
Saya suka membagi perasaan bahagia pada
76. Positif 9
orang lain.
77. Saya mudah berteman dengan seseorang. Positif 52
Dalam sebuah kelompok, saya sering kali
78. Positif 63
ditunjuk sebagai ketua.
79. Sepertinya teman-teman saya cenderung tidak Negatif 72
86
BUKU GURU

mau satu kelompok dengan saya.
Menggunakan ekspresi Teman saya sering kali mengetahui apabila
80. (H2) saya sedang gembira meskipun saya tidak Positif 56
menceritakannya pada mereka.
Sulit bagi saya untuk menyapa dulu pada
81. seseorang yang saya kenal apabila bertemu di Negatif 6
jalan.
Saya suka melakukan kontak mata, jika saya
82. Positif 44
berbicara dengan teman atau guru saya.
Saya sering kali melakukan jabat tangan jika
83. Positif 51
bertemu dengan teman atau guru saya.
Saya sering kali bersikap tidak bersahabat
84. Negatif 23
pada orang yang saya tidak kenal.
Saya berusaha menggunakan bahasa tubuh
85. yang sesuai ketika sedang bercakap-cakap Positif 37
dengan orang lain.
87
INSTRUMEN
Skala Sikap KE
Nama : ………………… Jenis Kelamin : ……………………
Kelas : ………………… Sekolah : ……………………
Waktu : ………………… Tanda Tangan : ………………………
Petunjuk!
1. Sebelum mengerjakan tes ini, isilah terlebih dahulu identitas diri Anda.
2. Jawaban Anda tidak akan diketahui oleh siapapun kecuali oleh anda sendiri
dan peneliti, dan kerahasianya akan terjamin. Jawaban Anda akan sangat
bermanfaat bagi kita semua. Karena itu jawablah dengan sungguh-sungguh,
sesuai dengan diri Anda, dan lengkap.
3. Setelah Anda membaca suatu pernyataan dengan seksama, putuskanlah

bagaimana kesesuaian pernyataan itu dengan diri Anda, dengan cara
memberi tanda cek ( √ ) pada kolom di samping pernyataan tersebut, yaitu:
STS : apabila sangat tidak sesuai
TS : apabila tidak sesuai
S : apabila sesuai
SS : apabila sangat sesuai
Contoh :
NO. Pernyataan STS TS S SS
1 Saya merasa risau ketika √

menghadapi masalah.
Anda dapat memberi jawaban tanda cek ( √ ) pada bagian jawaban SS, apabila
Anda memang sangat sesuai bahwa Anda merasa risau ketika menghadapi
masalah. Terimakasih atas kerja samanya.
88
NO. PERNYATAAN STS TS S SS
1. Saya merasa begitu banyak hal yang salah pada diri saya.
Ketika teman saya mengalami kesedihan, saya mudah
2.
menemukan cara-cara untuk membantu mereka mengatasinya.
Teman saya sering menceritakan perasaannya kepada saya,
3. apabila mereka mendapatkan hal yang tidak menyenangkan di
sekolahnya.
4. Saya malu berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas.
5. Saya merasa orang lain tidak mempedulikan keberadaan saya.
Sulit bagi saya rasanya untuk menyapa duluan pada seseorang
6.
yang saya kenal apabila bertemu di jalan.
Saya dapat memahami perasaan guru saya ketika mereka
7.
memperingatkan perilaku saya.
Saya bingung apabila teman saya menceritakan masalahnya pada
8.
saya.
9. Saya suka membagi perasaan bahagia pada orang lain.
10. Saya tidak siap menghadapi ujian.
Kesempatan untuk mendapatkan beasiswa mendorong saya
11.
untuk berprestasi.
12. Saya menikmati tugas-tugas yang diberikan pada saya.
Saya dapat mengatasi perasaan sedih saya, tanpa perlu
13.
menceritakannya pada orang lain.
Saya merasa optimis bahwa setiap masalah yang saya hadapi
14.
dapat diselesaikan dengan baik.
15. Saya merasa bosan dengan rutinitas yang berkaitan dengan studi.
16. Teman-teman seringkali enggan bercerita masalahnya pada saya.
Saya tidak tahu yang harus saya katakan pada orang yang sedang
17.
tertekan.
Saya mencanangkan keberhasilan belajar saya untuk mencapai
18.
suatu cita-cita.
19. Saya akan mencapai prestasi karena telah belajar dengan baik.
Katika ada dua orang sedang berdebat, saya tidak mampu
20.
memahami argumen yang disampaikan oleh keduanya.
Saya seringkali tidak berhasil menenangkan teman saya yang
21.
sedang marah.
Saya merasa keberatan jika tugas yang dibuat saya diminta untuk
22.
direvisi.
Saya seringkali bersikap tidak bersahabat pada orang yang tidak
23.
saya kenal.
89
Saya dikenal oleh teman dan guru saya sebagai orang yang
24.
seringkali membuat mereka kesal.
Saya mudah mengenali orang yang sedang kecewa melalui
25.
ucapannya.
Saya dapat mengetahui suasana hati teman saya hanya melalui
26.
ekspresi wajah.
27. Saya sadar ketika terjadi perubahan suasana hati saya.
Saya selalu berhati-hati apabila ingin menunjukkan kesalahan
28.
teman saya.
Saya dikenal oleh teman saya sebagai orang yang seringkali
29.
membuat mereka terhibur.
Saya siap untuk mengikuti pelajaran tambahan, walaupun
30.
mengorbankan waktu saya bermain.
31. Saya seringkali mengatakan hal-hal yang kemudian saya sesali.
Ketika teman saya mengungkapkan sebuah kekecewaan, saya
32.
sulit untuk menangkap alasan dari kekecewaan tersebut.
Sebagai pelajar, saya harus mentaati peraturan yang berlaku di
33.
sekolah.
34. Saya mengerjakan tugas dari sekolah dengan baik.
35. Saya bingung mengenai perasaan yang saya rasakan.
Ketika saya melihat sesuatu yang saya inginkan, saya tidak bisa
36.
memikirkan hal lain sampai saya mendapatkannya.
Saya berusaha menggunakan bahasa tubuh yang sesuai ketika
37.
sedang bercakap-cakap dengan orang lain.
Saya malah memperburuk keadaan, ketika saya berusaha
38.
menenangkan orang yang sedang marah.
Saya mudah untuk berbagi dengan orang lain mengenai
39.
perasaan saya.
40. Saya merasa risau ketika menghadapi masalah.
Seringkali saya dapat menebak perasaan seorang teman segera
41.
setelah orang itu memasuki ruangan.
42. Saya malu ketika melakukan presentasi di depan kelas.
Saya dapat mengetahui dengan mudah tanda-tanda orang tua
43.
saya akan marah pada saya.
Saya suka melakukan kontak mata, jika saya berbicara dengan
44.
teman atau guru saya.
90
45. Saya merasa biasa-biasa saja melihat orang yang kelaparan.

Saya merasa keberatan jika dimintai bantuan atau saran oleh
46.
orang lain.
Saya merasa sebenarnya saya bukanlah orang yang suka dengan
47.
hal-hal yang merepotkan.
Saya merasa malu ketika mengekspresikan suasana hati yang
48.
gembira.
Jika saya dikecewakan oleh teman dekat saya, maka saya
49.
berusaha mengingat-ingat kebaikannya.
50. Saya merasa nyaman dengan keadaan saya.
Saya seringkali melakukan jabat tangan jika bertemu dengan
51.
52. Saya mudah berteman dengan seseorang.
Saya mau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan studi tanpa
53.
harus diminta atau disuruh orang lain.
Saya berani menanggapi cerita dari permasalahan teman yang
54. diceritakan pada saya, setelah saya dapat memahami cara
pandangnya.
Ketika teman saya sedang merasa frustasi, saya tahu cara
55.
membesarkan hatinya.
Teman saya seringkali mengetahui apabila saya sedang gembira
56.
meskipun saya tidak menceritakannya pada mereka.
Ketika saya dalam keadaan terpuruk, hal-hal yang
57.
menyenangkan seakan-akan tidak pernah ada pada hidup saya.
Saya merasa putus asa ketika menghadapi rintangan dalam
58.
mencapai tujuan.
Saya seringkali sulit untuk bersungguh-sungguh mendengarkan
59.
orang lain.
60. Tugas-tugas dari sekolah menjadi beban yang berat untuk saya.
Saya merasa tidak bisa ketika diminta untuk menghibur
61.
orang lain.
62. Ketika sedang diskusi, saya sulit memahami pendapat orang lain.
63. Dalam sebuah kelompok, saya seringkali ditunjuk sebagai ketua.
Saya sulit menjelaskan perasaan saya dengan kata-kata pada
64.
orang lain.
91
65. Saya merasa sulit mengakui kesalahan.
Saya menunjukkan rasa benci pada orang yang memang saya
66.
benci.
Saya seringkali dimintai tolong oleh teman untuk
67.
menyelesaikan pertengkaran antar teman sekolah.
Saya berusaha untuk tidak menyalahkan diri sendiri atau orang
68.
lain, apabila saya mengalami kegagalan.
Jika suatu situasi membutuhkan suasana yang senang, saya
69
dapat menempatkan diri dalam suasana hati yang senang.
70. Saya dapat memperkirakan pengaruh emosi yang saya rasakan.
Saya dapat menggunakan lelucon secara efektif untuk
71. memperbaiki suasana hati yang tidak nyaman pada orang-
orang disekitar saya.
Sepertinya teman-teman saya cenderung tidak mau satu
72.
kelompok dengan saya.
73. Saya mengikuti program belajar tambahan secara teratur.
Saya tidak menyukai orang yang seringkali menceritakan
74.
perasaan sedih atau kecewa mereka.
75. Saya ikut bahagia jika teman saya dalam kondisi bahagia.
76. Ketika saya merasakan kesedihan, saya tahu penyebabnya.
Saya merasa tenang ketika dapat mengekspresikan suasana
77.
hati yang sedih.
Saya suka mengingat-ingat perkataan orang yang menyakiti
78.
saya.
Saya seringkali merasa kesal terhadap diri saya sendiri tanpa
79.
alasan yang jelas.
80. Saya akan belajar jika akan menghadapi ujian saja.
Saya dapat merasakan kesedihan orang yang kehilangan
81.
saudaranya.
Saya memilih untuk bermain dengan teman-teman dari pada
82.
untuk mempersiapkan ujian besok pagi.
Saya merasa terharu menyaksikan berita tentang penderitaan
83.
sebagian saudara saya di tempat lain.
Saya tidak dapat mengerjakan sesuatu berhari-hari karena
84.
suasana hati yang tidak nyaman.
Saya menunda untuk menonton film bagus di bioskop, jika ada
85.
informasi mendadak bahwa besok pagi ada ujian.
“Tarima Kasih Anda Sudah Mengisinya Dengan Lengkap Dan Jujur”
92
LAMPIRAN II
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS

MASALAH
2.1 Instrumen Penilaian Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah
2.2 Data Instrumen Penilaian Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah
2.3 Surat Pernyataan Validator
2.4 Pengolahan Hasil Data Instrumen Penilaian Bahan Ajar Matematika Berbasis
Masalah
260
INSTRUMEN PENILAIAN
BAHAN AJAR BERBASIS MASALAH
PETUNJUK PENGISIAN
1. Melalui instrumen ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian tentang Bahan Ajar
Matematika Berbasis Masalah Kompetensi Dasar 2.2 dan 2.3 SMA Kelas XI IPA.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam
instrumen ini akan digunakan sebagai validasi dan masukan bagi penyempurnaan
Bahan Ajar Berbasis Masalah.
3. Silahkan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda ( √ ) pada
salah satu kolom SK, K, C, B atau SB. Dengan Keterangan:
SK = Sangat Kurang B = Baik
K = Kurang SB = Sangat Baik
C = Cukup
4. Berikan pula tanda ( √ ) untuk memberikan kesimpulan terhadap Bahan
Ajar
Matematika Berbasis Masalah.
5. Sebelum melakukan penilaian terhadap Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah,
isilah identitas Bapak/Ibu secara lengkap terlebih dahulu.
IDENTITAS
Nama :
Instansi :
Jurusan/Spesialisasi :
No. Nilai
No Butir Pernyataan
Pernyataan SK K C B SB
KOMPONEN KELAYAKAN ISI
1. A. Cakupan Materi
1. Materi yang disajikan sesuai Standar Kompetensi (SK)
1
dan Kompetensi Dasar (KD)
2. Materi yang disajikan mencakup pengenalan konsep,
2
interaksi antar konsep dan aplikasinya.
2. B. Akurasi Materi
1. Konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak 3
261
tafsiran (tidak ambigu).

2. Prosedur kerja yang digunakan sesuai dengan yang
4
berlaku, metode penyajian runtut dan benar.
3. Teori yang disajikan sesuai untuk materi Trigonometri 5
3. C. Berbasis Masalah
1. Bahan ajar disajikan dalam berbagai situasi bermasalah
yang penting secara social dan bermakna secara personal 6
bagi peserta didik.
2. Bahan ajar menyajikan masalah yang berpusat pada
subjek (disiplin ilmu) tertentu yang menuntut peserta 7
didik menggali banyak subjek.
3. Bahan ajar memberikan kesempatan pada peserta didik
8
untuk menemukan solusi riil untuk masalah riil.
9
untuk menunjukkan hasil kerja selama pembelajaran.
untuk bekerja bersama dengan peserta didik lain, baik 10
secara berpasangan atau berkelompok.
4. D. Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat
Tinggi
1. Bahan ajar Memberikan kesempatan pada peserta didik
untuk mengungkapkan pendapat berdasarkan informasi 11
dan bukti yang telah dimiliki.
untuk mencari dan mengolah informasi yang dibutuhkan 12
untuk menjelaskan pernyataan yang diduga benar.
13
untuk mencari kebenaran dari informasi yang dimiliki.
14
untuk menguraikan dan menilai langkah kerja orang lain.
untuk menggunakan ide-ide matematik dalam 15
menyelesaikan suatu masalah.
262
5. E. Memfasilitasi Kecerdasan Emosional

16
untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi.
untuk menangani perasaan agar dapat terungkap dengan
17
tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam
diri individu.
untuk mengambil inisiatif, bertindak sangat efektif, serta 18
bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi.
untuk menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi
yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang
19
lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang
orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih
mampu untuk mendengarkan orang lain.
untuk berkomunikasi dengan orang lain dalam
20
mendapatkan apa yang diinginkannya dan memahami
keinginan serta kemauan orang lain.
6. F. Mengandung Wawasan Produktivitas
1. Memotivasi peserta didik menghasilkan karya-karya
baru, gagasan baru, dan mencari jawaban terhadap
permasalahan yang nantinya mungkin ditemui peserta 21
didik dikemudian hari.
2. Memotivasi peserta didik untuk disiplin dalam belajar

dan bekerja. 22
7. G. Merangsang Keingintahuan
1. Uraian, contoh, dan latihan merangsang peserta didik

23
berpikir lebih mendalam.
2. Memotivasi peserta didik melakukan penyelidikan atau
mencari informasi lebih lanjut mengenai materi 24
Trigonometri.
263
8. H. Mengembangkan Kecakapan Hidup

1. Uraian materi yang disajikan melalui media memotivasi
peserta didik mengenal kelebihan dan kekurangan, serta
25
mengembangkan diri sendiri sebagai pribadi mandiri,
makhluk sosial, dan makhluk ciptaan Tuhan.
2. Materi yang disajikan memotivasi peserta didik untuk
berkomunikasi, berinteraksi, dan bekerja sama dengan 26
orang lain.
3. Uraian, contoh, atau latihan yang diberikan memotivasi
peserta didik untuk menggali dan memanfaatkan
27
informasi, menyelesaikan masalah, dan membuat
keputusan dalam kerja ilmiah.
4. Materi yang disajikan mengembangkan kemampuan
psikomotorik yang diperlukan untuk melakukan 28
pekerjaan.
KOMPONEN KEBAHASAAN
9. A. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Peserta Didik
1. Bahasa yang digunakan sesuai untuk menjelaskan
konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep,
29
menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh
abstrak.
2. Bahasa yang digunakan sesuai antara kematangan emosi
peserta didik dengan ilustrasi yang menggambarkan
30
konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai
lingkungan global.
10. B. Komunikatif
1. Materi disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim
31
dalam komunikasi bahasa Indonesia.
2. Ilustrasi yang digunakan untuk menjelaskan materi
32
relevan dengan pesan yang disampaikan.
11. C. Dialogis dan Interaktif
1. Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang
33
ketika peserta didik menggunakan media.
264
2. Bahasa yang digunakan mampu merangsang peserta

didik untuk mempertanyakan dan mencari jawaban dari 34
persoalan yang diberikan.
12. D. Lugas
1. Kalimat yang dipakai dalam penyampaian pesan
mengikuti tata kalimat yang benar dalam bahasa 35
Indonesia.
2. Bahasa yang dipakai dalam penyampaian pesan adalah
36
bahasa baku dan baik menurut kaidah bahasa Indonesia.
13. E. Koherensi dan Keruntutan Alur Berpikir
1. Penyampaian pesan antarkalimat dalam satu paragraf
37
mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi.
2. Penyampaian pesan antara satu paragraf dengan paragraf
lain yang berdekatan mencerminkan keruntutan dan 38
keterkaitan isi.
3. Informasi yang disampaikan beruntutan dan saling
39
berhubungan.
14. F. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang Benar
1. Tata kalimat yang dipakai untuk menyampaikan
informasi mengacu pada kaidah tata Bahasa Indonesia 40
yang baik dan benar.
2. Ejaan yang digunakan mengacu pada pedoman ejaan
41
yang disempurnakan (EYD).
15. G.Penggunaan Istilah dan Simbol
1. Konsisten dalam menggunakan istilah yang
42
menggambarkan suatu konsep.
2. Konsisten dalam menggunakan simbol yang
43
KOMPONEN PENYAJIAN
16. A.Teknik Penyajian
1. Materi disajikan secara sistematik dan tidak bolak-balik. 44
2. Penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif atau
45
induktif.
265
3. Penyajian materi dimuai dari yang mudah ke yang sulit,

dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana
46
ke yang kompleks, dan dari yang dikenal sampai yang
belum dikenal.
4. Terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep. 47
5. Terdapat keseimbangan antara ilustrasi, tulisan, dan
48
suara dengan materi yang disajikan.
17. B. Penyajian Pembelajaran
1. Penyajian materi menempatkan peserta didik sebagai
49
subjek pembelajaran.
2. Penyajian materi bersifat interaktif dan parsitipatif yang
memotivasi peserta didik terlibat secara mental dan 50
emosional dalam pencapaian SK dan KD.
3. Penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan
51
peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan media.
4. Pendekatan dan metode yang dipakai sesuai dengan
52
karakteristik materi.
5. Penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir
peserta didik, termasuk melalui ilustrasi, studi kasus, dan 53
contoh.
JUMLAH PERNYATAAN 53
266
Kesimpulan secara umum tentang Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah

Belum dapat digunakan
Dapat digunakan dengan revisi
Dapat digunakan tanpa revisi
Kritik dan Saran untuk perbaikan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Yogyakarta,
Validator
(..........................................)
NIP.
267
INSTRUMEN PENILAIAN
PETUNJUK PENGISIAN
3. Silahkan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda ( √ ) pada
salah satu kolom SK, K, C, B atau SB. Dengan Keterangan:
C = Cukup
Ajar
IDENTITAS
Nama : Maria Ernawati Millatana, S.Pd
Instansi : SMA Negeri 7 Yogyakarta
Jurusan/Spesialisasi : Pendidikan Matematika
No. Nilai
No Butir Pernyataan
1 √
2 √
1. Konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak 3 √
268

4 √
3. Teori yang disajikan sesuai untuk materi Trigonometri 5 √
yang penting secara social dan bermakna secara personal 6 √
bagi peserta didik.
subjek (disiplin ilmu) tertentu yang menuntut peserta 7 √
8 √
9 √
untuk bekerja bersama dengan peserta didik lain, baik 10 √
Tinggi
untuk mengungkapkan pendapat berdasarkan informasi 11 √
untuk mencari dan mengolah informasi yang dibutuhkan 12 √
13 √
14 √
untuk menggunakan ide-ide matematik dalam 15 √
269

16 √
17 √
diri individu.
untuk mengambil inisiatif, bertindak sangat efektif, serta 18 √
19 √
20 √
permasalahan yang nantinya mungkin ditemui peserta 21 √

dan bekerja. 22 √

23 √
mencari informasi lebih lanjut mengenai materi 24 √
Trigonometri.
270

25 √
berkomunikasi, berinteraksi, dan bekerja sama dengan 26 √
orang lain.
27 √
psikomotorik yang diperlukan untuk melakukan 28 √
pekerjaan.
KOMPONEN KEBAHASAAN
29 √
abstrak.
30 √
lingkungan global.
10. B. Komunikatif
31 √
32 √
33 √
271

didik untuk mempertanyakan dan mencari jawaban dari 34 √
12. D. Lugas
mengikuti tata kalimat yang benar dalam bahasa 35 √
Indonesia.
36 √
37 √
lain yang berdekatan mencerminkan keruntutan dan 38 √
keterkaitan isi.
39 √
berhubungan.
informasi mengacu pada kaidah tata Bahasa Indonesia 40 √
41 √
42 √
43 √
KOMPONEN PENYAJIAN
1. Materi disajikan secara sistematik dan tidak bolak-balik. 44 √
45 √
induktif.
272

46 √
belum dikenal.
4. Terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep. 47 √
48 √
49 √
memotivasi peserta didik terlibat secara mental dan 50 √
51 √
52 √
peserta didik, termasuk melalui ilustrasi, studi kasus, dan 53 √
contoh.
273

Dapat digunakan dengan revisi
Dapat digunakan tanpa revisi √
Kritik dan Saran untuk perbaikan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah :
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
274
INSTRUMEN PENILAIAN
PETUNJUK PENGISIAN
3. Silahkan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda ( √ ) pada salah
satu kolom SK, K, C, B atau SB. Dengan Keterangan:
D = Cukup
Ajar
IDENTITAS
Nama : Dra Nur Lestari
Instansi : SMA Negeri 7 Yogyakarta
No. Nilai
No Butir Pernyataan
1 √
2 √
275

4 √
bagi peserta didik.
8 √
9 √
Tinggi
13 √
14 √
276

16 √
17 √
diri individu.
19 √
20 √

dan bekerja. 22 √

23 √
Trigonometri.
277

25 √
orang lain.
27 √
pekerjaan.
KOMPONEN KEBAHASAAN
29 √
abstrak.
30 √
lingkungan global.
10. B. Komunikatif
31 √
32 √
33 √
278

12. D. Lugas
Indonesia.
36 √
37 √
keterkaitan isi.
39 √
berhubungan.
41 √
42 √
43 √
KOMPONEN PENYAJIAN
45 √
induktif.
279

46 √
belum dikenal.
48 √
49 √
51 √
52 √
contoh.
280

Dapat digunakan dengan revisi √
 Terangkan kepada siswa secara urut saat pembelajaran
 Rumus-rumus tersebut harus hafal
 Setelah itu baru ke soal-soal matematika tingkat tinggi
281
INSTRUMEN PENILAIAN
PETUNJUK PENGISIAN
E = Cukup
Ajar
IDENTITAS
Nama : Syariful Fahmi, S.Pd.Si
Instansi : Dosen Pendidikan Matematika UAD
No. Nilai
No Butir Pernyataan
1 √
2 √
282

4 √
bagi peserta didik.
8 √
9 √
Tinggi
13 √
14 √
283

16 √
17 √
diri individu.
19 √
20 √

dan bekerja. 22 √

23 √
Trigonometri.
284

25 √
orang lain.
27 √
pekerjaan.
KOMPONEN KEBAHASAAN
9. A.Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Peserta Didik
29 √
abstrak.
30 √
lingkungan global.
10. B. Komunikatif
31 √
32 √
33 √
285

12. D. Lugas
Indonesia.
36 √
37 √
keterkaitan isi.
39 √
berhubungan.
41 √
42 √
43 √
KOMPONEN PENYAJIAN
45 √
induktif.
286

46 √
belum dikenal.
48 √
49 √
51 √
52 √
contoh.
287

 Berikan penjelasan KD 2.2 dan 2.3
 Ganti tulisan kelas 2A menjadi kelas XIA
 Tambahkan nama universitas
 Namakan bahan ajar, bukan buku
 Perjelas warna
 Tuliskan SK dan KD pada petunjuk penggunaan bahan ajar
 Tuliskan materi pembantu
 Perjelas gambar yang sudah ada dan tambahkan dengan gambar-gambar lain
 Letakan persamaan b di samping persamaan a pada masalah ketujuh
 Ada halaman yang isinya kurang
 Materinya yang tercakup masih terlalu sedikit
 Contoh-sontoh soalnya diperbanyak
288
INSTRUMEN PENILAIAN
PETUNJUK PENGISIAN
F = Cukup
Ajar
IDENTITAS
Nama : Mulin Nu’man, M.Pd
Instansi : Dosen Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga
No. Nilai
No Butir Pernyataan
1 √
2 √
289

4 √
bagi peserta didik.
8 √
9 √
Tinggi
13 √
14 √
290

16 √
17 √
diri individu.
19 √
20 √

dan bekerja. 22 √

23 √
Trigonometri.
291

25 √
orang lain.
27 √
pekerjaan.
KOMPONEN KEBAHASAAN
29 √
abstrak.
30 √
lingkungan global.
10. B. Komunikatif
31 √
32 √
33 √
292

12. D. Lugas
Indonesia.
36 √
37 √
keterkaitan isi.
39 √
berhubungan.
41 √
42 √
43 √
KOMPONEN PENYAJIAN
45 √
induktif.
293

46 √
belum dikenal.
48 √
49 √
51 √
52 √
contoh.
294

 Pada peta konsep berikan makna pada garis-garisnya
 Tambahkan penjelasan pada petunjuk penggunaan materi apa yang diperlukan,
mengerjakan secara runtut, dan apa yang harus dilakukan penggunaan
 Perbaiki penulisan pada permasalahan pertama seperti kata massal dan menteri
 Tambahkan petunjuk untuk menentukan apa pada setiap permasalahan, misalkan
ada permasalahan pertama berarti menentukan perkalian kosinus dan sinus
 Beri informasi tambahan yang dapat membantu menyelesaikan masalah
 Perbaiki kata-kata pada permasalahan keenam
295
INSTRUMEN PENILAIAN
PETUNJUK PENGISIAN
G = Cukup
Ajar
IDENTITAS
Nama : Sumaryanta, M.Pd
Instansi : PPPPTK Matematika
No. Nilai
No Butir Pernyataan
1 √
2 √
296

4 √
bagi peserta didik.
8 √
9 √
Tinggi
13 √
14 √
297

16 √
17 √
diri individu.
19 √
20 √

dan bekerja. 22 √

23 √
Trigonometri.
298

25 √
orang lain.
27 √
pekerjaan.
KOMPONEN KEBAHASAAN
9. A.Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Peserta Didik
29 √
abstrak.
30 √
lingkungan global.
10. B. Komunikatif
31 √
32 √
33 √
299

12. D. Lugas
Indonesia.
36 √
37 √
keterkaitan isi.
39 √
berhubungan.
41 √
42 √
43 √
KOMPONEN PENYAJIAN
16. A. Teknik Penyajian
45 √
induktif.
300

46 √
belum dikenal.
48 √
49 √
51 √
52 √
contoh.
301

 Tambahkan informasi matematis
 Tambahkan contoh soal lain yang sederhana
 Tulis Jogja ke Wonosari
 Perhatikan equestion
 Sesuaikan dengan waktu pembelajaran
 Perbaiki kata-kata yang salah dan masih kurang huruf
 Tambahkan kata-kata mutiara
302
303
304
305
306
307
PERHITUNGAN KUALITAS
BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS MASALAH
BERDASARKAN PENILAIAN VALIDATOR
A. Kriteria Kualitas
Data penilaian yang berupa data kualitatif diubah menjadi nilai kuantitatif
dengan menentukan nilai rata-ratanya. Setelah itu diubah menjadi nilai
kualitatif yang mencerminkan kualitas bahan ajar matematika berbasis
masalah sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal sebagai berikut.
Kriteria Kategori Penilaian Ideal
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori
1 𝑋 > Mi + 1,5 SBi Sangat Baik
2 Mi + 0,5 SBi < 𝑋 ≤ Mi + 1,5 SBi Baik
3 Mi - 0,5 SBi < 𝑋 ≤ Mi + 0,5 SBi Cukup
4 Mi - 1,5 SBi < 𝑋 ≤ Mi - 0,5 SBi Kurang
5 𝑋 ≤ Mi - 1,5 SBi Sangat Kurang
Keterangan :
𝑋 = skor rata-rata
Mi = Rata-rata ideal yang dicari dengan menggunakan rumus
1
Mi = 2(skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SBi = Simpangan baku ideal yang dicari menggunakan rumus

1
Mi = (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
6
Skor tertinggi ideal = Σ butir kriteria x skor tertinggi

Skor terendah ideal = Σ butir kriteria x skor terendah
Hasil presentase kriteria kategori penilaian ideal dapat dilihat pada tabel
berikut.
308
Presentase Kriteria Penilaian Ideal

No Reting Skor Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 𝑃 > 80% Sangat Baik
2 66,67% < 𝑃 ≤ 80% Baik
3 53,33% < 𝑃 ≤ 66,67% Cukup
4 40% < 𝑃 ≤ 53,33% Kurang
5 𝑃 ≤ 40% Sangat Kurang
𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛

Presentase Keidealan (𝑃) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 100%
𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
B. Perhitungan Kualitas Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah

1. Komponen Kelayakan Isi
a. Jumlah indikator = 28
b. Skor tertinggi ideal = 28 x 5 =140
c. Skor terendah ideal = 28 x 1 = 28
1 1
d. Mi = 2 (140+28) = 2 (168) = 84
1 1
e. SBi = 6(140-28) = 6 (112) = 18,67
Kategori Penilaian Ideal Komponen Kelayakan Isi

1 𝑋 > 102,005 Sangat Baik
2 93,335 < 𝑋 ≤ 102,005 Baik
3 74,665 < 𝑋 ≤ 93,335 Cukup
4 55,995 < 𝑋 ≤ 74,665 Kurang
5 𝑋 ≤ 55,995 Sangat Kurang
Penilaian rata-rata dari komponen kelayakan isi = 105,4 (Sangat

Baik)
105,4
Presentase keidealan = × 100% = 75,2857% (Baik)
140
309
Sehingga komponen kelayakan isi termasuk kategori Baik dengan

presentase keidealan 75,2857%
2. Komponen Kebahasaan
1 1
d. Mi = 2 (75+15) = 2 (90) = 45
1 1
e. SBi = 6(75-15) = 6 (60) = 10
Kategori Penilaian Ideal Komponen Kebahasaan

1 𝑋 > 60 Sangat Baik
2 50 < 𝑋 ≤ 60 Baik
3 40 < 𝑋 ≤ 50 Cukup
4 30 < 𝑋 ≤ 40 Kurang
5 𝑋 ≤ 30 Sangat Kurang
Penilaian rata-rata dari komponen kebahasaan = 56,8 (Baik)

56,8
75

3. Komponen Penyajian
1 1
d. Mi = 2 (50+10) = 2 (60) = 30
1 1
e. SBi = 6(50-10) = 6 (40) = 6,67
310
Kategori Penilaian Ideal Komponen Penyajian

2 33,335 < 𝑋 ≤ 40,005 Baik
3 26,665 < 𝑋 ≤ 33,335 Cukup
4 19,995 < 𝑋 ≤ 26,665 Kurang
Penilaian rata-rata dari komponen penyajian = 37,8 (Baik)

37,8
50

4. Keseluruhan Komponen
b. Skor tertinggi ideal = 53 x 5 = 265
1 1
d. Mi = 2 (265+53) = 2 (318) = 159
1 1
e. SBi = 6(265-53) = 6 (212) = 35,33
Kategori Penilaian Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah

2 176,665 < 𝑋 ≤ 211,995 Baik
3 141,335 < 𝑋 ≤ 176,665 Cukup
4 106,005 < 𝑋 ≤ 141,335 Kurang
Penilaian rata-rata dari keseluruhan komponen = 200 (Baik)

200
Presentase keidealan = 265 × 100% = 75,4717% (Baik)
311
Sehingga keseluruhan komponen termasuk kategori Baik dengan

Sehingga Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah termasuk dalam

kategori Baik dengan presentase 75,4717%
Secara umum penilaian kualitas Bahan Ajar matematika Berbasis Masalah

bisa dilihat dalam tabel berikut.
Hasil Penilaian Komponen

No Penilai Total
Isi Bahasa Penyajian
1 Validator I
89 49 33 171
(Bpk.Sumaryanta)
2 Validator II
116 67 42 225
(Bpk. Mulin Nu’man)
3 Validator III
98 48 34 180
(Bpk. Syariful Fahmi)
4 Validator IV
115 60 40 215
(Ibu M Ernawati M)
5 Validator V
109 40 40 209
(Ibu Nur Lestari)
JUMLAH 527 284 189 1000
RATA-RATA 105,4 56,8 37,8 200
PERSENTASE KEIDEALAN 75,2857% 75,7333% 75,6% 75,4717%
KATEGORI Baik Baik Baik Baik
LAMPIRAN III
NILAI SISWA SEMESTER SEBELUMNYA DAN PENGELOMPOKAN

SISWA BERDASARKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA UMUM DAN
GENDER
3.1 Nilai Siswa Semester Sebelumnya
3.2 Pengelompokan Siswa Berdasarkan Kemampuan Matematika Umum dan

Gender
312
NILAI SISWA SEMESTER SEBELUMNYA
NO NAMA NIS NILAI

1 Alina Patmiana 4465 66
2 Atika Fauziyah 4482 73
3 Dila Putrivia Maya 4500 65
4 Eko Sunaryo 4510 61
5 Galih Rizka Shafura 4529 67
6 Ifka Nasrun Buhanudin 4537 66
7 Irfan Ruliyanto 4541 69
8 Lintang Nurmela Sari 4556 65
9 Nida Zulfahmi 4577 88
10 Nova Zaky Fathoni 4582 66
11 Nur Choriyah 4585 75
12 Nur Fitriana Sari Fajar Pangesti 4586 71
13 Rosa Sitio Ahiria 4616 66
14 Siti Hajaryatun Nurrohmah 4623 89
15 Suparyadi 4625 64
16 Tyas Tri Mulyani 4634 66
17 Ulfah Isnaini 4635 68
18 Yenita Anggi Saputri 4639 67
19 Yuniati 4643 64
20 Yunita Bekti Utami 4644 80
21 Enrika Tunjang Puspita 4825 69
313
PENGELOMPOKAN SISWA BERDASARKAN KMU DAN GENDER
NO NAMA Gender KMU
1 Alina Patmiana Perempuan Sedang

2 Atika Fauziyah Perempuan Sedang
3 Dila Putrivia Maya Perempuan Sedang
4 Eko Sunaryo Laki-laki Rendah
5 Galih Rizka Shafura Laki-laki Sedang
6 Ifka Nasrun Buhanudin Perempuan Sedang
7 Irfan Ruliyanto Laki-laki Sedang
8 Lintang Nurmela Sari Perempuan Sedang
9 Nida Zulfahmi Perempuan Tinggi
10 Nova Zaky Fathoni Laki-laki Sedang
11 Nur Choriyah Perempuan Sedang
12 Nur Fitriana Sari Fajar Pangesti Perempuan Sedang
13 Rosa Sitio Ahiria Perempuan Sedang
14 Siti Hajaryatun Nurrohmah Perempuan Tinggi
15 Suparyadi Laki-laki Sedang
16 Tyas Tri Mulyani Perempuan Sedang
17 Ulfah Isnaini Perempuan Sedang
18 Yenita Anggi Saputri Perempuan Sedang
19 Yuniati Perempuan Sedang
20 Yunita Bekti Utami Perempuan Tinggi
21 Enrika Tunjang Puspita Perempuan Sedang
LAMPIRAN IV
PERANGKAT PEMBELAJARAN
4.1 Silabus
4.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

SILABUS
Tahun Pelajaran : 2012/1013
Standar Kompetensi : 2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.
Penilaian
Materi
Pembelajaran
men
2.2 Menurunkan  Perkalian  Menentukan Kerja sama,  Perkalian Tes Uraian Tentukan nilai dari: 3 x 40’
rumus kosinus, informasi yang teliti, tidak sinus dan tertulis  cos 127,5° cos 7,5°
jumlah dan perkalian terdapat dalam mudah kosinus dalam  sin 75° cos 15°
selisih sinus sinus, permasalahan putus asa, jumlah atau  sin 105° − sin 15°
dan kosinus perkalian serta jujur, dan selisih sinus  tan 142,5° +
sinus dan mengingat tanggung atau kosinus. tan 97,5°
kosinus, kembali jawab.  Menggunakan
perkalian, pengetahuan rumus
kosinus dan yang telah lalu trigonometri
sinus. yang dapat dan selisih dua
314
Penilaian
Materi
Pembelajaran
men
 Penjumlahan dimanfaatkan sudut dalam
dan untuk pemecahan
pengurangan menyelesaikan masalah.
sinus, permasalahan.  Membukti
penjumlahan  Menentukan rumus
dan perkalian dari trigonometri
pengurangan kosinus, sinus, dari sinus dan
kosinus, kosinus kosinus
penjumlahan dengan sinus, jumlah dan
dan dan sinus selisih dua
pengurangan dengan sudut.
tangen. kosinus.  Membuktikan
 Menentukan rumus
penjumlahan trigonometri
dan jumlah dan
pengurangan selisih dari
sinus, kosinus, sinus dan
dan tangen. kosinus dua
sudut.
315
Penilaian
Materi
Pembelajaran
men
2.3 Menggunakan  Membuktika  Mengingat Teliti,  Merancang Tes Uraian Buktikan bahwa 1 x 40’
rumus tanggung tertulis sin 4𝑥+sin 2𝑥
n identitas kembali dan = 1!
cos 4𝑥−sin 2𝑥
jumlah dan trigonometri pengetahuan jawab, kerja membuktikan
selisih sinus matematis keras, identitas
dan kosinus yang telah disiplin, dan trigonometri.
lalu. tidak mudah  Menyelesaika
 Memanfaatkan putus asa. n masalah
pengetahuan yang
yang telah lalu melibatkan
untuk rumus jumlah
membuktikan dan selisih dua
identitas sudut.
trigonometri.
316
317
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Topik/Tema : Trigonometri
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 x pertemuan)
Standar Kompetensi:
Kompetensi Dasar:
Indikator Pembelajaran:
2.2.1 Menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus.
2.2.2 Menggunakan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah.
2.2.3 Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut.
2.2.4 Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut.
2.3.1 Merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
2.3.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus jumlah dan selisih dua sudut.
Tujuan Pembelajaran:
2.2.1 Siswa mampu menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih
sinus atau kosinus.
2.2.2 Siswa mampu menggunakan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah.
2.2.3 Siswa mampu membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut.
2.2.4 Siswa mampu membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut.
2.3.1 Siswa mampu merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
2.3.2 Siswa mampu menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus jumlah dan selisih dua
sudut.
318
A. Materi Ajar
B. Model, Setting, dan metode pembelajaran
Model : Pembelajaran Berbasis Masalah
Setting : Secara klasikal dan berkelompok
Metode : diskusi, tanya jawab, presentasi siswa, dan pemberian tugas
C. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Alokasi
Waktu
Pendahul 2) Guru melakukan apersepsi dan memotivasi dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaannya ± 5’
uan
mempelajari materi Menurunkan rumus jumlah dan selisih
sinus dan kosinus
3) Guru mengatur pengelompokan siswa (3-4 orang).
4) Guru membagikan bahan ajar berjudul “Satelit Pembunuh
Massal, Jembatan Darurat, dan Diskusi Kelas” yang di
siswa.
dikumpulkan pada akhir pembelajaran.
masalah yang ada pada bahan ajar berjudul “Satelit
Kegiatan bahan ajar berjudul “Satelit Pembunuh Massal,
Inti Pembunuh Massal, Jembatan Darurat, dan
Jembatan Darurat, dan Diskusi Kelas” secara
Diskusi Kelas” secara individu kemudian
berkelompok.
membaca dan memahami
319
Alokasi
Waktu
masalah, sehingga jika dengan yang dimaksud ± 1,5’
diperlukan guru dapat istilah sudut yang terbentuk
membantu dengan dan meminta bantuan guru
memberikan pertanyaan untuk memberikan
atau clue yang dapat penjelasan dari istilah
mengarahkan untuk tersebut. Siswa mencoba
memahami masalahnya. untuk mengingat kembali
Pertanyaan atau clue pengetahuan sebelumnya.
misalkan : “Apakah Anda
mengerti apa yang
dimaksud sudut?” (jika ada
siswa yang belum tahu
istilah sudut maka guru
memberikan penjelasan
dari istilah tersebut)
3) Menjelaskan cara
3) Menyimak penjelasan yang
menjawab masalah kepada
disampaikan guru. ± 1,5’
siswa agar sesuai yang
menyelesaikan
individu kemudian
berkelompok), atau
3, yaitu media dan
perlu).
4) Jika diperlukan 4) Mungkin ada siswa yang
± 1,5’
memberikan bantuan pada meminta bantuan pada guru
siswa untuk mengaktifkan untuk memberikan petunjuk
pengetahuan awal/prasyarat pada langkah awal dalam
dengan menggunakan menyelesaikan masalah.
teknik scaffolding sebagai Siswa tersebut misalkan
upaya mempersiapkan menjawab pertanyaan atau
mental siswa untuk mencermati clue yang
menghadapi tugas. diajukan guru.
Misalkan guru mengajukan
pertanyaan : “Apabila
Anda mendapati suatu
kondisi yang serupa
dengan permasalahan
tersebut, misalnya Anda
dan teman-teman masing-
320
Alokasi
Waktu
masing merupakan anggota
militer yang memiliki tugas
yang sama seperti
Komandan Lee, maka
apakah yang harus Anda
lakukan untuk
menyelamatkan
penduduk?”
mencari nilai perkalian
kosinus dari kedua sudut
tersebut” maka guru
mengatakan kepada siswa
tersebut “ya, Anda harus
mengetahui hasil perkalian
kosinus dua sudut
tersebut.”

yang diajukan guru melalui oleh guru.
bahan ajar, dengan
memberikan kesempatan
pada siswa untuk bekerja
tanpa bantuan. Dalam hal
ini guru harus menghindari
mereka dapat
melakukan kesalahan
321
Alokasi
Waktu
dalam menyelesaikan
masalah. Selain itu, guru
harus menghindari terlalu
banyak mengoreksi
kesalahan siswa.
2) Menghampiri kelompok-
kelompok siswa yang 2) Memikirkan, ± 20’
sedang menyelesaikan mendiskusikan, dan
masalah untuk menemukan menuliskan penyelesaian
hal-hal yang sudah masalah yang diberikan
diketahui siswa, oleh guru, dengan sesekali
mengetahui cara berpikir melakukan tanya jawab
siswa, dan cara siswa dengan guru.
Dalam kegiatan ini,
Untuk memberikan
guru berupaya untuk
mendorongnya untuk
misalkan dengan
Anda tidak langsung
mengalikan saja?” Namun
berhati-hati dalam
dengan soal, saran
322
Alokasi
Waktu
guru juga diminta untuk
menghindari memberikan
pernyataan pembenaran
secara langsung terhadap
ide yang dikemukakan
siswa untuk minta
diklarifikasi, cukup guru
untuk menyatakan,
alasan yang cukup.
berdialog antar siswa, dipelajari. Disusul siswa
mengatakan : “Nida mengoreksi jawaban
menjelaskan sehingga Eko menambahkan yang
mengerti apa yang Anda disampaikan sebelumnya.
jelaskan” atau “Nida, saya
lihat penyelesaianmu
323
Alokasi
Waktu
berbeda dengan Eko,
bagaimana menurut Anda
jawaban Eko?”
Mengajak siswa
mengungkapkan ide,
yang malu dan tidak
ide.
2) Mendengarkan secara aktif 2) Melalui diskusi kelas, ± 8’
respons siswa manapun. cara alternatif dalam
yang sudah berani misalnya menghitung
perkalian kosinus.
3) Melalui tanya jawab siswa 3) Memperhatikan dengan

meringkas ide-ide pokok serius hal yang disampaikan ±10’
dapat ditulis atau
untuk keperluan
mempelajari materi
terkesan memaksa.
324
Alokasi
Waktu
untuk memahami bagian 4) Siswa memahami dan ± 4’
nyata. (jika ada)
2) Guru menyarankan siswa untuk merapikan tulisannya di
rumah dan membuat catatan-catatan penting. ± 3’
Penutup 3) Guru memberikan tugas rumah untuk pertemuan
berikutnya, yaitu mempelajari materi mengenai
menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
dan menggunakannya.
kelompok.
Pertemuan ke-2
Alokasi
Waktu
2) Guru melakukan apersepsi dan memotivasi dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegunaannya
mempelajari materi Trigonometri sub topik Menurunkan
rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus serta
Pendahul
penggunaannya. ± 5’
uan 3) Guru membenahi kembali pengelompokan siswa (3-4
orang).
4) Guru membagikan bahan ajar berjudul “Menemukan
rumus trigonometri dalam sketsa segitiga siku-siku sama
kaki saat memancing ikan, Pekerja Bangunan, Menjadi
Kakak yang Baik, dan Himpunan Penyelesaian” yang di
siswa.
dikumpulkan pada akhir pembelajaran untuk setiap
pertemuan.
325
Alokasi
Waktu
masalah yang ada pada bahan ajar berjudul
bahan ajar berjudul Menemukan rumus
Menemukan rumus trigonometri dalam sketsa
trigonometri dalam sketsa segitiga siku-siku sama
segitiga siku-siku sama kaki saat memancing ikan,
kaki saat memancing ikan, Pekerja Bangunan,
Pekerja Bangunan, Menjadi Kakak yang Baik,
Menjadi Kakak yang dan Himpunan
Baik, dan Himpunan penyelesaian, secara
penyelesaian, secara individu kemudian
berkelompok.
membaca dan memahami ± 1,5’
masalah, sehingga jika
dengan maksud dari
diperlukan guru dapat
permasalahan yang
membantu dengan
dibacanya dan meminta
Kegiatan memberikan pertanyaan
bantuan guru untuk
atau clue yang dapat
Inti memberikan penjelasan
mengarahkan untuk
mengenai hal tersebut.
memahami masalahnya.
3) Menjelaskan cara
menjawab masalah kepada 3) Menyimak penjelasan yang ± 1,5’
siswa agar sesuai yang disampaikan guru.
menyelesaikan
individu kemudian
berkelompok), atau
3, yaitu media dan
perlu).
4) Jika diperlukan
4) Mungkin ada siswa yang
memberikan bantuan pada
meminta bantuan pada guru ± 1,5’
siswa untuk mengaktifkan
untuk memberikan petunjuk
pengetahuan awal/prasyarat
pada langkah awal dalam
dengan menggunakan
326
Alokasi
Waktu
teknik probing atau menyelesaikan masalah.
scaffolding sebagai upaya Siswa tersebut misalkan
mempersiapkan mental menjawab pertanyaan atau
siswa untuk menghadapi mencermati clue yang
tugas. Misalkan guru diajukan guru.
mengajukan pertanyaan :
“Apabila Anda mendapati
suatu kondisi yang serupa
saat memancing, maka apa
yang Anda lakukan ketika
umpan anda di sambar
ikan? Saat gagang pancing
ditarik, maka apakah sudut
yang terbentuk semula
akan berubah?”
menarik gagang pancing,
dan hasilnya sudut yang
terbentuk akan berubah”
maka guru mengatakan
kepada siswa tersebut “ya,
Anda harus mengetahui
bahwa saat gagang ditarik
besar sudutnya akan
berubah, maka coba Anda
pertimbangkan perubahan
besar sudut tersebut untuk
menemukan rumus
trigonometri.”
yang diajukan guru oleh guru.
melalui bahan ajar,
dengan memberikan
kesempatan pada siswa
untuk bekerja tanpa
327
Alokasi
Waktu
bantuan. Dalam hal ini
guru harus menghindari
mereka dapat
melakukan kesalahan
dalam menyelesaikan 2) Memikirkan, ± 20’
masalah. Selain itu guru mendiskusikan, dan
pada fase ini harus menuliskan penyelesaian
menghindari terlalu masalah yang diberikan
banyak mengoreksi oleh guru, dengan sesekali
kesalahan siswa. melakukan tanya jawab
2) Menghampiri kelompok- dengan guru.
kelompok siswa yang
sedang menyelesaikan
masalah untuk menemukan
hal-hal yang sudah
diketahui siswa,
mengetahui cara berpikir
siswa, dan cara siswa
Dalam kegiatan ini,
Untuk memberikan
guru berupaya untuk
mendorongnya untuk
misalkan dengan
328
Alokasi
Waktu
Anda tidak langsung
menentukan nilai x dan y
nya saja?” Namun
berhati-hati dalam
dengan soal, saran
di sini guru juga diminta
untuk menghindari
memberikan pernyataan
pembenaran secara
langsung terhadap ide yang
dikemukakan siswa untuk
minta diklarifikasi, cukup
guru untuk menyatakan,
alasan yang cukup.
329
Alokasi
Waktu
berdialog antarsiswa, dipelajari. Disusul siswa
mengatakan : “Irfan mengoreksi jawaban
menjelaskan sehingga menambahkan yang
Nova mengerti apa yang disampaikan sebelumnya.
Anda jelaskan” atau
“Irfan, saya lihat
penyelesaianmu berbeda
dengan Nova, bagaimana
menurut Anda jawaban
Nova?”
Mengajak siswa
mengungkapkan ide,
yang malu dan tidak
ide.
2) Mendengarkan secara aktif 2) Melalui diskusi kelas,
± 8’
respon siswa manapun. cara alternatif dalam
yang sudah berani misalnya mencari batas-
batas dalam
pengelompokan.
3) Melalui tanya jawab siswa 3) Memperhatikan dengan ±10’

meringkas ide-ide pokok serius hal yang disampaikan
330
Alokasi
Waktu
dapat ditulis atau
untuk keperluan
mempelajari materi
terkesan memaksa.
± 4’
untuk memahami bagian 4) Siswa memahami dan
nyata. (jika ada)
± 3’
Penutup 2) Guru menyarankan siswa untuk merapikan tulisannya di
rumah dan membuat catatan-catatan penting.
kelompok.
D. Sumber, alat, dan media pembelajaran

1. Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah
2. Buku Matematika SMA kelas XI semester 1
3. Papan tulis, spidol, dan alat tulis lainnya
E. Penilaian
Penilaian dilakukan dengan didasarkan pada :
1. Kerja sama dan partisipasi siswa dalam kelompok yang dijaring melalui lembar
observasi.
2. Cara siswa menyampaikan hasil kerja kelompoknya pada diskusi kelas mengenai
penyelesaian masalah yang ada pada bahan ajar dijaring melalui lembar observasi.
3. Pekerjaan siswa secara tertulis dalam menyelesaikan masalah yang ada pada bahan
ajar dijaring melalui buku atau lembaran catatan siswa.
331
4. Respons siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan dijaring melalui jurnal
harian guru (jika ada).
Yogyakarta, 16 Januari 2013

Guru Mata Pelajaran Peneliti
Rita Indriyani, S.Pd.Si Nur Arif Isnanto

NIM. 09600035
LAMPIRAN V
PERANGKAT PENGUJIAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS

MASALAH
5.1 Instrumen Penelitian
5.1.1 Instrumen Tes KBMTT
5.1.2 Instrumen Tes Skala Sikap KE
5.1.3 Instrumen Lembar Observasi Kemampuan Guru Dalam Mengelola

Pembelajaran Berbasis Masalah
5.1.4 Instrumen Lembar Aktivitas Siswa
5.1.5 Instrumen Angket Respons Siswa
5.1.6 Instrumen Pedoman Wawancara
5.2 Data Hasil Instrumen Penelitian
5.2.1 Data Hasil Validasi dan Reliabilitas Instrumen Tes KBMTT
5.2.2 Data Hasil Tes KBMTT
5.2.3 Data Hasil Tes Skala Sikap KE
5.2.4 Data Hasil Lembar Observasi Kemampuan Guru Dalam Mengelola

Pembelajaran
5.2.5 Data Hasil Lembar Aktivitas Siswa
5.2.6 Data Hasil Angket Respons Siswa
5.2.7 Data Hasil Wawancara
5.3 Analisis Data Hasil Penelitian
5.3.1 Analisis Hasil Tes KBMTT dan KE
5.3.2 Analisis Hasil Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
5.3.3 Analisis Data Aktivitas Siswa
5.3.4 Analisis Data Angket Respons Siswa

Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Kompetensi Dasar : 2.2. Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
2.3. Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
Alokasi Waktu : 80 Menit
Jumlah Soal : 6 Butir
Indikator
Tinggi yang Diukur
1 1 0 – 15
Siswa mampu Mampu membuktikan Buktikan bahwa: 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = 2 + 2 cos 2𝑏. 1
membuktikan rumus berdasarkan fakta yang
penjumlahan kosinus tersedia atau fakta yang
dimanipulasi
Diberikan fakta dari operasi Membuat dan Perhatikan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus 0 – 20 2
perkalian jumlah dan selisih menyelidiki konjektur dan operasi perkalian jumlah dan selisih sinus di bawah ini!
3
kosinus dan operasi I. (cos 0° + cos 60° )(cos 0° − cos 60° ) = 4
perkalian jumlah dan selisih 3
sinus. Siswa mampu: II. (sin 0° + sin 60° )(sin 0° − sin 60° ) = − 4
1
a. Membuat konjektur III. (cos 45° + cos 90° )(cos 45° − cos 90° ) = 2
mengenai operasi 1
perkalian jumlah IV. (sin 45° + sin 90° )(sin 45° − sin 90° ) = −
2
dan selisih kosinus V. ( cos 30° + cos 60° )(cos 30° − cos 60° ) = 1
dan operasi VI. (sin 30° + sin 60° )(sin 30° − sin 60° ) = −1
perkalian jumlah a. Dari kejadian di atas, coba bandingkanlah hasil operasi-
dan selisih sinus dari operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus dan operasi-
332
Indikator
Tinggi yang Diukur
dua sudut operasi perkalian jumlah dan selisih sinus. Bandingkan
b. Menyelidiki hasil akhir antara kejadian I dengan kejadian II,
konjektur mengenai bandingkan pula kejadian III dengan kejadian IV, serta
operasi perkalian bandingkan pula kejadian V dengan kejadian VI. Setelah
jumlah dan selisih Anda membandingkannya, buatlah pernyataan dari
kosinus dan operasi masing-masing perbandingan tersebut! Kemudian buatlah
perkalian dari kesimpulan dari pernyataan-pernyataan yang telah Anda
jumlah dan selisih buat!
sinus dua sudut b. Berikan penjelasan dari pernyataan yang Anda buat pada
jawaban a. !
𝜋
Siswa mampu menentukan Menyelesaikan masalah Diketahui sebuah sudut 𝑝 berada pada interval 0 ≤ 𝑝 ≤ 2 . Jika 0 – 16 3
besar suatu sudut dengan matematika tidak rutin perkalian sinus dari 𝑝 dan sinus dua kali 𝑝, dikalikan dengan
memanfaatkan penurunan 2
rumus jumlah dan selisih perkalian sinus dua kali 𝑝 dan kosinus 𝑝 menghasilkan 4, hitunglah
sinus dan kosinus besar sudut dari 𝑝!
Siswa mampu Mengenali dan Diketahui persamaan 2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0 dan 0 – 16 4
memanfaatkan konsep memanfaatkan 5 1
0 < 𝑎 < 90°. Berapakah nilai dari 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 ?
persamaan kuadrat untuk hubungan antar gagasan
menentukan penjumlahan matematis
kosinus dari suatu sudut
Diberikan permasalahan Menganalisa dan Perhatikan langkah-langkah penyelesaian dan penyelesaian akhir 0 – 16 5
tentang penjumlahan sinus menilai pemikiran atau sin 𝑎+sin 𝑏
dari pembagian penjumlahan sinus dan kosinus cos 𝑎+cos 𝑏 jika
dan kosinus yang disertai strategi matematis 1 3 1 6
dengan langkah-langkah orang lain diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan 𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8.
penyelesaian akhirnya. sin 𝑎+sin 𝑏
Penyelesaian dari cos 𝑎+cos 𝑏 adalah sebagai berikut:
Siswa mampu menganalisa 1 1
sin 𝑎+sin 𝑏 2𝑠𝑖𝑛 𝑎 +𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
dan menilai terhadap = 2
1
2
1
cos 𝑎+cos 𝑏 2𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
langkah-langkah 2 2
333
Indikator
Tinggi yang Diukur
1
penyelesaian dan 𝑠𝑖𝑛 𝑎+𝑏
penyelesaian akhir dari = 2
1
𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏
2
permasalahan tentang 1
= 𝑡𝑎𝑛 2 (𝑎 + 𝑏)
penjumlahan sinus dan 1 1
kosinus yang diajukan = tan⁡
( 𝑎 + 𝑏)
2 2
1 1
𝑡𝑎𝑛 𝑎+𝑡𝑎𝑛 𝑏
= 2
1
2
1
1+𝑡𝑎𝑛 𝑎.𝑡𝑎𝑛 𝑏
2 2
3 6
+
= 4 8
36
1+ .
48
6 6
+
= 8 8
18
1+
32
12
= 8
50
32
12 32
= × 50
8
24
= 25
sin 𝑎+sin 𝑏 1 3
Jadi, penyelesaian dari cos 𝑎+cos 𝑏 jika diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan
1 6 24
𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8 adalah 25 .
Apakah benar atau salah langkah-langkah penyelesaian dan
penyelesaian akhir dari pembagian jumlah sinus dan kosinus
tersebut? Berikan alasan atas jawaban Anda!
Siswa mampu mengajukan Mengajukan Di bawah ini merupakan rumus penjumlahan dan pengurangan 0 – 17 6
argumentasi berdasarkan argumentasi sinus:
fakta penjumlahan dan berdasarkan fakta 1 1
pengurangan sinus 2 2
334
Indikator
Tinggi yang Diukur
1 1
𝑠𝑖𝑛 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛 𝑏 = 2 𝑐𝑜𝑠 (𝑎 + 𝑏) 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏)
2 2
Berdasarkan rumus di atas, berikan pendapat Anda mengenai
bentuk sederhana apa yang dapat dibuat yang senilai dengan
𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 ?
335
336
LEMBAR SOAL
Petunjuk!
1) Banyaknya soal secara keseluruhan ada 6 soal. Seluruh soal berbentuk soal
uraian dengan jumlah total skor ideal 100. Waktu yang disediakan untuk
mengerjakan soal tersebut adalah 80 menit.
2) Tuliskan nama, jenis kelamin, nomor soal, asal sekolah, kelas dan tanda tangan
pada lembar jawaban.
3) Jawaban hendaknya Anda tuliskan dengan menggunakan tinta, bukan pensil.
4) Selama tes, Anda tidak diperkenankan menggunakan buku, catatan dan alat
bantu hitung. Anda juga tidak diperkenankan bekerja sama.
5) Mulailah bekerja hanya setelah pengawas memberi tanda dan berhentilah
bekerja segera setelah pengawas memberi tanda.
6) Periksa dan bacalah soal-soal sebelum Anda menjawabnya serta dahulukan
menjawab soal yang sekiranya menurut Anda mudah.
7) Lembar soal harus tetap bersih dan diserahkan kembali beserta lembar
jawaban.
8) Selamat bekerja dan semoga sukses.
Soal :
1 1
1. Buktikan bahwa: 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = 2 + 2 cos 2𝑏.
(Skor : 0 – 15)
2. Perhatikan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus dan operasi perkalian
jumlah dan selisih sinus di bawah ini!
3
I. (cos 0° + cos 60° )(cos 0° − cos 60° ) = 4
3
II. (sin 0° + sin 60° )(sin 0° − sin 60° ) = − 4
1
1
IV. (sin 45° + sin 90° )(sin 45° − sin 90° ) = − 2
V. ( cos 30° + cos 60° )(cos 30° − cos 60° ) = 1

VI. (sin 30° + sin 60° )(sin 30° − sin 60° ) = −1
337
a. Dari kejadian di atas, coba bandingkanlah hasil operasi-operasi perkalian jumlah

dan selisih kosinus dan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih sinus.
Bandingkan hasil akhir antara kejadian I dengan kejadian II, bandingkan pula
kejadian III dengan kejadian IV, serta bandingkan pula kejadian V dengan
kejadian VI. Setelah Anda membandingkannya, buatlah pernyataan dari masing-
masing perbandingan tersebut! Kemudian buatlah kesimpulan dari pernyataan-
pernyataan yang telah Anda buat!
b. Berikan penjelasan dari kesimpulan pernyataan yang Anda buat pada jawaban a. !
(Skor : 0 – 20)
𝜋
3. Diketahui sebuah sudut 𝑝 berada pada interval 0 ≤ 𝑝 ≤ 2 . Jika perkalian sinus dari 𝑝 dan
sinus dua kali 𝑝, dikalikan dengan perkalian sinus dua kali 𝑝 dan kosinus 𝑝
2
menghasilkan 4, tentukan besar sudut dari 𝑝!
(Skor :0 – 16)
4. Diketahui persamaan 2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0, 0 < 𝑎 < 90°. Berapakah nilai dari
5 1
𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 ?
(Skor : 0 – 16)
5. Perhatikan langkah-langkah penyelesaian dan penyelesaian akhir dari pembagian

sin 𝑎+sin 𝑏 1 3 1 6
penjumlahan sinus dan kosinus cos 𝑎+cos 𝑏 jika diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan 𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8.
sin 𝑎+sin 𝑏
Penyelesaian dari cos 𝑎+cos 𝑏 adalah sebagai berikut:
1 1
sin 𝑎+sin 𝑏 2𝑠𝑖𝑛 𝑎+𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
= 2
1
2
1
cos 𝑎+cos 𝑏 2𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
2 2
1
𝑠𝑖𝑛 𝑎+𝑏
= 2
1
2
1
= 𝑡𝑎𝑛 2 (𝑎 + 𝑏)
1 1
= tan⁡
(2 𝑎 + 2 𝑏)
1 1
𝑡𝑎𝑛 𝑎+𝑡𝑎𝑛 𝑏
= 1
2 2
1
2 2
3 6
+
= 4 8
36
1+ .
48
6 6
+
= 8 8
18
1+
32
338
12
= 8
50
32
12 32
= × 50
8
24
= 25
sin 𝑎+sin 𝑏 1 3 1 6 24
Jadi, penyelesaian dari cos 𝑎+cos 𝑏 jika diketahui 𝑡𝑎𝑛 2 𝑎 = 4 dan 𝑡𝑎𝑛 2 𝑏 = 8 adalah 25 .
pembagian jumlah sinus dan kosinus tersebut? Berikan alasan atas jawaban Anda!
(Skor : 0 – 16 )
6. Di bawah ini merupakan rumus penjumlahan dan pengurangan sinus:

1 1
1 1
Berdasarkan rumus di atas, berikan pendapat Anda mengenai bentuk sederhana apa
yang dapat dibuat yang senilai dengan 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 ?
(Skor : 0 – 17 )
339
LEMBAR ALTERNATIF PENYELESAIAN TES KBMTT
Soal nomor 1
1 1
Akan dibuktikan bahwa 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = 2 + 2 cos 2𝑏 sebagai berikut :
1
ingat, kita punya rumus awal: cos 𝑎 cos 𝑏 = 2 (cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏 )
1
sin 𝑎 cos 𝑏 = 2 (sin 𝑎 + 𝑏 + sin(𝑎 − 𝑏))
Skor 2,5
Kita tentukan dulu 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 :
𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = (cos 𝑎 cos 𝑏)2
1
= [2 cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏 ]2
1 2
= 4 cos 𝑎 + 𝑏 + cos 𝑎 − 𝑏
1
= 4 [𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 + 2 cos 𝑎 + 𝑏 cos 𝑎 − 𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 − 𝑏 ] . . . .(i)
Kita tentukan pula 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 :

𝑠𝑖𝑛2 𝑎 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 = (sin 𝑎 cos 𝑏)2
1
= [2 sin 𝑎 + 𝑏 + sin 𝑎 − 𝑏 ]2
1 2
= 4 sin 𝑎 + 𝑏 + sin 𝑎 − 𝑏
1
= 4 [sin2 a + b + 2 sin a + b sin a − b + sin2 a − b ] . . . .(ii)
Skor 5
Dari (i) dan (ii) maka diperoleh,
1
cos2 a cos2 b + sin2 a cos 2 b = 4 cos2 a + b + 2 cos a + b cos a − b + cos 2 a − b
1
+ 4 [sin2 a + b + 2 sin a + b sin a − b + sin2 a − b ]
1
= 4 [ cos 2 a + b + 2 cos a + b cos a − b + cos 2 a − b

1
= 4 [cos2 a + b + 2 cos a + b cos a − b + cos 2 a − b

1
= 4 [cos2 a + b + sin2 a + b + cos 2 a − b +sin2 a − b
+2 cos a + b cos a − b + 2 sin a + b sin(a − b)]

1
= 4 [cos2 a + b + sin2 a + b + cos 2 a − b +sin2 a − b
+2(cos a + b cos a − b + sin a + b sin(a − b))]

340
1
= 4 [1 + 1 + 2(cos a + b cos a − b + sin a + b sin(a − b))]
1
= 4 [2 + 2(cos( a + b − a − b )]
1
= 4 [2 + 2(cos( a + b − a + b)]
1
= 4 [2 + 2 cos 2b]
1 1
= 2 + 2 cos 2b
𝟏 𝟏
Jadi, terbukti bahwa 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒂 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒃 + 𝒔𝒊𝒏𝟐 𝒂 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒃 = 𝟐 + 𝟐 𝐜𝐨𝐬 𝟐𝒃.
Skor 15
Soal nomor 2
a. Pernyataan yang sesuai dengan operasi-operasi perkalian jumlah dan selisih kosinus
dan operasi perkalian jumlah dan selisih sinus yang ada dari kejadian pertama sampai
ke enam adalah sebagai berikut:
Kejadian I dan II:
3
I. (cos 0° + cos 60° )(cos 0° − cos 60° ) = 4
3
II. (sin 0° + sin 60° )(sin 0° − sin 60° ) = −
4
Dari kejadian I dan II tampah perbedaan antara hasil operasi perkalian jumlah dan
Skor 2,5
Kejadian III dan IV:
1
1
IV. (sin 45° + sin 90° )(sin 45° − sin 90° ) = − 2
Dari kejadian III dan IV tampah perbedaan antara hasil operasi perkalian jumlah dan
Kejadian V dan VI:
V. ( cos 30° + cos 60° )(cos 30° − cos 60° ) = 1
VI. (sin 30° + sin 60° )(sin 30° − sin 60° ) = −1
341
Dari kejadian V dan VI tampah perbedaan antara hasil operasi perkalian jumlah dan
Dari ketiga pernyataan hasil perbandingan di atas, maka dapat kita buat
pernyataan kesimpulan bahwa setiap perkalian jumlah dan selisih kosinus dari
dua sudut akan sama dengan negatif dari operasi perkalian jumlah dan selisih
sinus dari dua sudut tersebut.
Skor 5
b. Penjelasan:
1 1
Diketahui : cos 𝑎 + cos 𝑏 = 2 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 − 𝑏)
1 1
cos 𝑎 − cos 𝑏 = −2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏)
Skor 2,5
Penyelesaian:
(cos 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 𝑏) cos 𝑎 − cos 𝑏
1 1 1 1
= (2𝑐𝑜𝑠 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 − 𝑏 )(−2 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏))
2 2 2 2
1 1 1 1
= 2𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 − 𝑏 . −2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏)
1 1 1 1
= 2𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 (𝑎 − 𝑏). −2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 − 𝑏
2 2
= sin 𝑎 − sin 𝑏 . −(sin 𝑎 + sin 𝑏)

= − sin 𝑎 − sin 𝑏 (sin 𝑎 + sin 𝑏)
Skor 10
Perhatikan bahwa: cos 𝑎 + cos 𝑏 (cos 𝑎 − 𝑐𝑜𝑠𝑏) = − sin 𝑎 − sin 𝑏 (sin 𝑎 + sin 𝑏),
ini menunjukan bahwa perkalian jumlah dan selisih kosinus dari dua sudut akan
sama dengan negatif dari operasi perkalian jumlah dan selisih sinus dari dua
sudut tersebut. Dari penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
penyataan pada jawaban a. bernilai benar.
Skor 15
Soal nomor 3
𝜋
Diketahui : 𝑝 berada pada interval 0 ≤ 𝑝 ≤ 2
2
sin 𝑝 sin 2𝑝 . sin 2𝑝 𝑐𝑜𝑠 𝑝 = 4
Ditanyakan : berapakah besar sudut 𝑝?

342
Penyelesaian :
1
sin 𝑝 sin 2𝑝 = − 2 cos 𝑝 + 2𝑝 − cos 𝑝 − 2𝑝
1
= − 2 cos 3𝑝 − cos(−𝑝)
1
= − 2 cos 3𝑝 − cos 𝑝
1
sin 2𝑝 cos 𝑝 = 2 sin 2𝑝 + 𝑝 + sin⁡
(2𝑝 − 𝑝)
1
= 2 sin 3𝑝 + sin 𝑝
Skor 2,5
1 1
sin 𝑝 sin 2𝑝 sin 2𝑝 cos 𝑝 = − 2 cos 3𝑝 − cos 𝑝 . 2 sin 3𝑝 + sin 𝑝
1
= − 4 cos 3𝑝 − cos 𝑝 sin 3𝑝 + sin 𝑝
1
= − 4 𝑠𝑖𝑛 3𝑝 cos 3𝑝 + sin 𝑝 cos 3𝑝 − cos 𝑝 sin 3𝑝 − sin 𝑝 𝑐𝑜𝑠 𝑝
1 1 1
= −4 sin 3𝑝 + 3𝑝 + sin 𝑝 − 3𝑝 − 2 sin⁡
(𝑝 + 𝑝)
2
1 1 1
= −4 sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − 2 sin⁡2𝑝
2
Skor 5
Diperoleh,
1 1 1
sin 𝑝 sin 2𝑝 sin 2𝑝 cos 𝑝 = − 4 sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − 2 sin 2𝑝
2
1 1 1 2
 −4 sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − 2 sin⁡2𝑝 = 4
2
1 1
 2 sin 6𝑝 + sin −2𝑝 − 2 sin⁡2𝑝 = −2
 sin 6𝑝 − 2 sin 2𝑝 − sin⁡2𝑝 = −4

 sin 6𝑝 − sin 2𝑝 − 2 sin⁡2𝑝 = −4
1 1
 2 cos 2 6𝑝 + 2𝑝 sin 2 6𝑝 − 2𝑝 − 2 sin 2𝑝 = −4
 2 cos 4𝑝 sin 2𝑝 − 2 sin 2𝑝 = −4

 2 sin 2𝑝 cos 4𝑝 − 1 = −4
 2 sin 2𝑝 ( cos2 2𝑝 − sin2 2𝑝 − (sin2 2𝑝 + cos2 2𝑝)) = −4
 sin 2𝑝 (−2 sin2 2𝑝) = −2
 −2 sin3 2𝑝 = −2
 sin3 2𝑝 = 1
3
 sin 2𝑝 = 1
 sin 2𝑝 = 1
343
 2𝑝 = 𝑎𝑟𝑐 sin 1
 2𝑝 = 90°
 𝑝 = 45°
Jadi, dapat diketahui besar sudut 𝒑 adalah 𝟒𝟓°.
Skor 16
Soal nomor 4
Diketahui : 2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0
0° < 𝑎 < 90°.
5 1
Ditanyakan : Berapakah nilai 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎 ?
Penyelesaian :
Misalkan 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 𝑥
2 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 15 𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 7 = 0 2𝑥 2 − 15𝑥 + 7 = 0
Skor 5
 2𝑥 − 1 𝑥 − 7 = 0
1
 𝑥 = 2 atau 𝑥 = 7
1
 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 2 atau 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 7 (tidak ada 𝑎 yang memenuhi)
Skor 10
1
Dari 𝑠𝑖𝑛 𝑎 = 2 , maka dapat kita peroleh 𝑎 = 30°
𝟓 𝟏 𝟓 𝟏
Jadi, 𝒄𝒐𝒔 𝟐 𝒂 + 𝒄𝒐𝒔 𝟐 𝒂 = 𝒄𝒐𝒔 𝟐 . 𝟑𝟎° + 𝒄𝒐𝒔 𝟐 . 𝟑𝟎°
= 𝒄𝒐𝒔 𝟕𝟓° + 𝒄𝒐𝒔 𝟏𝟓°

= 𝒄𝒐𝒔 𝟕𝟓° + 𝒄𝒐𝒔 𝟏𝟓°
𝟏 𝟏
= 𝟐𝒄𝒐𝒔 (𝟕𝟓° + 𝟏𝟓°) 𝒄𝒐𝒔 (𝟕𝟓° − 𝟏𝟓°)
𝟐 𝟐
𝟏 𝟏
= 𝟐𝒄𝒐𝒔 𝟐 (𝟗𝟎°) 𝒄𝒐𝒔 𝟐 (𝟔𝟎°)
= 𝟐𝒄𝒐𝒔 𝟒𝟓° 𝒄𝒐𝒔 𝟑𝟎°

𝟏 𝟏
= 𝟐. 𝟐 𝟐. 𝟐 𝟑
𝟏
=𝟐 𝟔
Skor 16
344
Soal nomor 5
Langkah-langkah penyelesaian yang diajukan terdapat kesalahan yaitu pada langkah ke-5.
Skor 4
1 1
1 1 𝑡𝑎𝑛 𝑎+𝑡𝑎𝑛 𝑏
Pada langkah tersebut terdapat kesalahan tan⁡
(2 𝑎 + 2 𝑏) = 2
1
2
1 , itu salah karena
2 2
1 1
1 1 𝑡𝑎𝑛 𝑎+𝑡𝑎𝑛 𝑏
yang benar adalah tan⁡
(2 𝑎 + 𝑏) = 2
1
2
1 . Kesalahan ini mengakibatkan
2 1−𝑡𝑎𝑛 𝑎.𝑡𝑎𝑛 𝑏
2 2
penyelesaian akhir menjadi salah.

Jadi, langkah-langkah penyelesaian dan penyelesaian akhir dari pembagian jumlah
sinus dan kosinus tersebut salah.
Skor 8
Untuk jawaban yang benar adalah sebagai berikut:
1 1
sin 𝑎+sin 𝑏 2𝑠𝑖𝑛 𝑎 +𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
cos 𝑎+cos 𝑏
= 2
1
2
1
2𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎−𝑏)
2 2
1
𝑠𝑖𝑛 𝑎+𝑏
= 2
1
2
1
= 𝑡𝑎𝑛 2 (𝑎 + 𝑏)
𝟏 𝟏
= 𝐭𝐚𝐧⁡
(𝟐 𝒂 + 𝟐 𝒃)
𝟏 𝟏
𝒕𝒂𝒏 𝒂+𝒕𝒂𝒏 𝒃
= 𝟏
𝟐 𝟐
𝟏
𝟏−𝒕𝒂𝒏 𝒂.𝒕𝒂𝒏 𝒃
𝟐 𝟐
3 6
+
= 4 8
36
1− .
48
6 6
+
= 8 8
18
1−
32
12
= 8
14
32
12 32
= × 14
8
24
= 7
𝟐𝟒
Penyelesaian akhir yang benar adalah .
𝟕
Skor 16
Soal nomor 6
Diketahui :
1 1
345
1 1
Ditanyakan :
Bentuk sederhana yang dapat dibuat yang senilai dengan 𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 ?
Penyelesaian :
𝑠𝑖𝑛2 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛2 𝑏 = (𝑠𝑖𝑛 𝑎 + 𝑠𝑖𝑛 𝑏) (𝑠𝑖𝑛 𝑎 − 𝑠𝑖𝑛 𝑏)
1 1 1 1
= (2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑐𝑜𝑠 (𝑎 − 𝑏))(2 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 + 𝑏) 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏))
2
Skor 4
1 1 1 1
= 2 𝑠𝑖𝑛 2 𝑎 + 𝑏 𝑠𝑖𝑛 2 (𝑎 − 𝑏) 2 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 + 𝑏) 𝑐𝑜𝑠 2 (𝑎 − 𝑏)
1 1 1 1 1 1 1 1
= 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 − 𝑎−𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 + 𝑎−𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 − 𝑎−𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 𝑎+𝑏 + 𝑎−𝑏
2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
= 𝑐𝑜𝑠 𝑎 + 𝑏 − 𝑎 + 𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 𝑎+ 𝑏+ 𝑎− 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 + 𝑏 − 𝑎 + 𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 𝑎+ 𝑏+ 𝑎− 𝑏
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
= cos 𝑏 − cos 𝑎 𝑐𝑜𝑠 𝑏 + 𝑐𝑜𝑠 𝑎

= 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 + cos 𝑏 𝑐𝑜𝑠 𝑎 − cos 𝑎 cos 𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎
= 𝑐𝑜𝑠 2 𝑏 − 𝑐𝑜𝑠 2 𝑎
Jadi, Saya dapat membuat argumentasi bahwa 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒃 − 𝒄𝒐𝒔𝟐 𝒂 merupakan bentuk
sederhana yang senilai dengan 𝒔𝒊𝒏𝟐 𝒂 − 𝒔𝒊𝒏𝟐 𝒃.
Skor 17
PEDOMAN PENYEKORAN
SKOR MAKSIMAL : 15 + 20 + 16 + 16 + 16 + 17 = 100
Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional

Dimensi : Mengenali Emosi Diri (MED)
Mengontrol perasaan diri Saya bingung mengenali perasaan yang saya
1. Negatif 35
(S3) rasakan.
Ketika saya merasakan kesedihan, saya tahu
2. Positif 76
penyebabnya.
Saya sering kali merasa kesal terhadap diri
3. Negatif 79
saya sendiri tanpa alasan yang jelas.
Saya sadar ketika terjadi perubahan suasana
4. Positif 27
hati saya.
Mencermati perasaan diri Saya merasa senang ketika dapat
5. Positif 77
(S1) mengekspresikan suasana hati yang sedih.
Saya merasa malu ketika mengekspresikan
6. Negatif 48
suasana hati yang gembira.
7. Saya merasa sulit mengakui kesalahan. Negatif 65
Saya dapat memperkirakan pengaruh emosi
8. Positif 70
yang saya rasakan.
Saya sulit menjelaskan perasaan saya dengan
9. Negatif 64
kata-kata pada orang lain.
Saya mudah untuk berbagi dengan orang lain
10. Positif 39
mengenai perasaan saya.
Saya merasa begitu banyak hal yang salah
11. Negatif 1
pada diri saya.
Memiliki kepekaan Jika suatu situasi membutuhkan suasana yang
12. terhadap perasaan diri senang, saya dapat menempatkan diri dalam Positif 69
(S2) suasana hati yang senang.
13. Saya merasa nyaman dengan keadaan saya. Positif 50
Saya merasa orang lain tidak memperdulikan
14. Negatif 5
keberadaan saya.
15. Saya berusaha untuk tidak menyalahkan diri. Positif 68
346
sendiri atau orang lain, apabila saya
mengalami kegagalan.
Dimensi : Mengelola Emosi (ME)
Menghibur diri sendiri Ketika saya dalam keadaan terpuruk, hal-hal
16. (E1) yang menyenangkan seakan-akan tidak pernah Negatif 57
ada pada hidup saya.
Saya tidak dapat mengerjakan sesuatu berhari-
17. Negatif 84
hari karena suasana hati yang tidak nyaman.
Saya merasa risau ketika menghadapi
18. Negatif 40
masalah.
Saya merasa putus asa ketika menghadapi
19. Negatif 58
rintangan dalam mencapai tujuan.
Jika saya dikecewakan oleh teman dekat saya,
20. maka saya berusaha mengingat-ingat Positif 49
kebaikannya.
Menghibur diri sendiri Saya dapat mengatasi perasaan sedih saya,
21. Positif 13
(E1) tanpa perlu menceritakannya pada orang lain.
Saya suka mengingat-ingat perkataan orang
22. Negatif 78
yang menyakiti saya.
Melepaskan kecemasan, Saya menunjukkan rasa benci pada orang
23. Negatif 66
kemurungan, atau yang memang saya benci.
ketersinggungan Ketika saya melihat sesuatu yang saya
24. (E2) inginkan, saya tidak bisa memikirkan hal lain Negatif 36
sampai saya mendapatkannya.
Saya sering kali mengatakan hal-hal yang
25. Negatif 31
kemudian saya sesali.
Dimensi : Memotivasi Diri Sendiri (MDS)
Memiliki ketekunan untuk Saya memilih untuk bermain dengan teman-
26. menahan diri terhadap teman dari pada untuk mempersiapkan ujian Negatif 82
kepuasan besok pagi.
27. (D2) Saya siap untuk mengikuti pelajaran Positif 30
347
tambahan, walaupun mengorbankan waktu
bermain saya.
Saya merasa bosan dengan rutinitas yang
28. Negatif 15
berkaitan dengan studi.
Tugas-tugas sekolah menjadi beban yang
29. Negatif 60
berat untuk saya.
Memiliki ketekunan untuk Saya menikmati tugas-tugas yang diberikan
30. Positif 12
menahan diri terhadap pada saya.
kepuasan Saya merasa sebenarnya saya bukanlah orang
31. Negatif 47
(D2) yang suka dengan hal-hal yang merepotkan.
Saya menunda untuk menonton film bagus di
32. bioskop, jika ada informasi mendadak bahwa Positif 85
besok pagi ada ujian.
Mengendalikan dorongan Sebagai pelajar, saya harus menaati peraturan
33. Positif 33
hati yang berlaku di sekolah.
(D2) Saya mengikuti program belajar tambahan
34. Positif 73
secara teratur.
Saya akan belajar jika akan menghadapi ujian
35. Negatif 80
saja.
Saya merasa keberatan jika tugas yang dibuat
36. Negatif 22
saya diminta untuk direvisi.
Saya mau melakukan sesuatu yang berkaitan
37. dengan studi tanpa harus diminta atau disuruh Positif 53
orang lain.
Memiliki perasaan Saya merasa optimis bahwa setiap masalah
38. antusias, gairah, optimis, yang saya hadapi dapat diselesaikan dengan Positif 14
atau keyakinan diri baik.
(D1) Saya akan mencapai prestasi karena telah
39. Positif 19
belajar dengan baik.
Saya mengerjakan tugas dari sekolah dengan
40. Positif 34
baik.
348
Saya mencanangkan keberhasilan belajar saya
41. Positif 18
untuk mencapai suatu cita-cita.
Memiliki perasaan Kesempatan untuk mendapatkan beasiswa
antusias, gairah, optimis, mendorong saya untuk berprestasi.
42. Positif 11
atau keyakinan diri
(D1)
Saya malu ketika melakukan presentasi di
43. Negatif 42
depan kelas.
44. Saya tidak siap menghadapi ujian. Negatif 10
Saya malu berpartisipasi aktif dalam diskusi
45. Negatif 4
kelas.
Dimensi : Mengenali Emosi Orang Lain (MEOL)
Menangkap sinyal-sinyal Saya dapat mengetahui dengan mudah tanda-
46. Positif 43
yang dikehendaki orang tanda orang tua saya akan marah pada saya.
lain Saya dapat mengetahui suasana hati teman
47. Positif 26
(R3) saya hanya melalui ekspresi wajah.
Saya mudah mengenali orang yang sedang
48. Positif 25
kecewa melalui ucapannya.
Sering kali dapat menebah perasaan seorang
49. teman segera setelah orang itu memasuki Positif 41
ruangan.
Mencermati perasaan Saya dapat memahami perasaan guru saya
50. Positif 7
orang lain ketika mereka memperingatkan perilaku saya.
(R2) Saya bingung apabila teman saya
51. Negatif 8
menceritakan masalahnya pada saya.
Saya tidak tahu yang harus saya katakan pada
52. Negatif 17
orang yang sedang tertekan.
Memiliki kepekaan Saya merasa terharu menyaksikan berita
53. terhadap perasaan orang tentang penderitaan sebagian saudara saya di Positif 83
lain tempat lain.
54. (R4) Saya ikut bahagia jika teman saya dalam Positif 75
349
kondisi bahagia.
Saya merasa biasa-biasa saja melihat orang
55. Negatif 45
yang kelaparan.
Saya tidak menyukai orang yang sering kali
56. menceritakan perasaan sedih atau kecewa Negatif 74
mereka.
Saya selalu berhati-hati apabila ingin
57. Positif 28
menunjukkan kesalahan teman saya.
Saya dapat merasakan kesedihan orang yang
58. Positif 81
kehilangan saudaranya
Mampu untuk Teman saya sering menceritakan perasaannya
59. mendengarkan orang lain kepada saya, apabila mereka mendapat hal Positif 3
(R1) yang tidak menyenangkan di sekolahnya.
Ketika sedang diskusi, saya sulit memahami
60. Negatif 62
pendapat orang lain.
Saya sering sulit untuk bersungguh-sungguh
61. Negatif 59
mendengarkan orang lain.
Mampu untuk Saya berani menanggapi cerita dari
mendengarkan orang lain permasalahan teman yang diceritakan pada
62. Positif 54
(R1) saya, setelah saya dapat memahami cara
pandangnya.
Ketika ada dua orang sedang berdebat, saya
63. tidak mampu memahami argumen yang Negatif 20
disampaikan oleh keduanya.
Ketika teman saya mengungkapkan sebuah
64. kekecewaan, saya sulit untuk menangkap Negatif 32
alasan dari kekecewaan tersebut.
Teman-teman sering kali enggan bercerita
65. Negatif 16
masalahnya pada saya.
Dimensi : Membina Hubungan (MH)
66. Menangani perasaan orang Ketika teman saya mengalami kesedihan, saya Positif 2
350
lain mudah menemukan cara-cara untuk
(H1) membantu mereka mengatasinya.
Saya dapat menggunakan lelucon secara
efektif untuk memperbaiki suasana hati yang
67. Positif 71
tidak nyaman pada orang-orang di sekitar
saya.
Ketika teman saya sedang merasa frustrasi,
68. Positif 55
saya tahu cara membesarkan hatinya.
Menangani perasaan orang Saya malah memperburuk keadaan, ketika
69. lain saya berusaha menenangkan orang yang Negatif 38
(H1) sedang marah.
Saya sering kali tidak berhasil menenangkan
70. Negatif 21
teman saya yang sedang marah.
Saya sering kali dimintai tolong oleh teman
71. untuk menyelesaikan pertengkaran antar Positif 67
teman sekolah.
Saya merasa keberatan jika dimintai bantuan
72. Negatif 46
atau saran oleh orang lain.
Mampu mempengaruhi Saya merasa tidak bisa ketika diminta untuk
73. Negatif 61
perasaan orang lain menghibur orang lain.
(H3) Saya dikenal oleh teman saya sebagai orang
74. Positif 29
yang sering kali membuat mereka terhibur.
Saya dikenal oleh teman dan guru saya
75. sebagai orang yang sering kali membuat Negatif 24
mereka kesal.
Saya suka membagi perasaan bahagia pada
76. Positif 9
orang lain.
77. Saya mudah berteman dengan seseorang. Positif 52
Dalam sebuah kelompok, saya sering kali
78. Positif 63
ditunjuk sebagai ketua.
79. Sepertinya teman-teman saya cenderung tidak Negatif 72
351
mau satu kelompok dengan saya.
Menggunakan ekspresi Teman saya sering kali mengetahui apabila
80. (H2) saya sedang gembira meskipun saya tidak Positif 56
menceritakannya pada mereka.
Sulit bagi saya untuk menyapa dulu pada
81. seseorang yang saya kenal apabila bertemu di Negatif 6
jalan.
Saya suka melakukan kontak mata, jika saya
82. Positif 44
berbicara dengan teman atau guru saya.
Saya sering kali melakukan jabat tangan jika
83. Positif 51
bertemu dengan teman atau guru saya.
Saya sering kali bersikap tidak bersahabat
84. Negatif 23
pada orang yang saya tidak kenal.
Saya berusaha menggunakan bahasa tubuh
85. yang sesuai ketika sedang bercakap-cakap Positif 37
dengan orang lain.
352
INSTRUMEN
Skala Sikap KE
Nama : ………………… Jenis Kelamin : ……………………
Kelas : ………………… Sekolah : ……………………
Waktu : ………………… Tanda Tangan : ………………………
Petunjuk!
1. Sebelum mengerjakan tes ini, isilah terlebih dahulu identitas diri Anda.
2. Jawaban Anda tidak akan diketahui oleh siapapun kecuali oleh anda sendiri
dan peneliti, dan kerahasianya akan terjamin. Jawaban Anda akan sangat
bermanfaat bagi kita semua. Karena itu jawablah dengan sungguh-sungguh,
sesuai dengan diri Anda, dan lengkap.
3. Setelah Anda membaca suatu pernyataan dengan seksama, putuskanlah

bagaimana kesesuaian pernyataan itu dengan diri Anda, dengan cara
memberi tanda cek ( √ ) pada kolom di samping pernyataan tersebut, yaitu:
STS : apabila sangat tidak sesuai
TS : apabila tidak sesuai
S : apabila sesuai
SS : apabila sangat sesuai
Contoh :
NO. Pernyataan STS TS S SS
1 Saya merasa risau ketika √

menghadapi masalah.
Anda dapat memberi jawaban tanda cek ( √ ) pada bagian jawaban SS, apabila
Anda memang sangat sesuai bahwa Anda merasa risau ketika menghadapi
masalah. Terimakasih atas kerja samanya.
1. Saya merasa begitu banyak hal yang salah pada diri saya.
Ketika teman saya mengalami kesedihan, saya mudah
2.
menemukan cara-cara untuk membantu mereka mengatasinya.
Teman saya sering menceritakan perasaannya kepada saya,
3. apabila mereka mendapatkan hal yang tidak menyenangkan di
sekolahnya.
4. Saya malu berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas.
5. Saya merasa orang lain tidak mempedulikan keberadaan saya.
Sulit bagi saya rasanya untuk menyapa duluan pada seseorang
6.
yang saya kenal apabila bertemu di jalan.
Saya dapat memahami perasaan guru saya ketika mereka
7.
memperingatkan perilaku saya.
Saya bingung apabila teman saya menceritakan masalahnya pada
8.
saya.
9. Saya suka membagi perasaan bahagia pada orang lain.
10. Saya tidak siap menghadapi ujian.
Kesempatan untuk mendapatkan beasiswa mendorong saya
11.
untuk berprestasi.
12. Saya menikmati tugas-tugas yang diberikan pada saya.
Saya dapat mengatasi perasaan sedih saya, tanpa perlu
13.
menceritakannya pada orang lain.
Saya merasa optimis bahwa setiap masalah yang saya hadapi
14.
dapat diselesaikan dengan baik.
15. Saya merasa bosan dengan rutinitas yang berkaitan dengan studi.
16. Teman-teman seringkali enggan bercerita masalahnya pada saya.
Saya tidak tahu yang harus saya katakan pada orang yang sedang
17.
tertekan.
Saya mencanangkan keberhasilan belajar saya untuk mencapai
18.
suatu cita-cita.
19. Saya akan mencapai prestasi karena telah belajar dengan baik.
Katika ada dua orang sedang berdebat, saya tidak mampu
20.
memahami argumen yang disampaikan oleh keduanya.
Saya seringkali tidak berhasil menenangkan teman saya yang
21.
sedang marah.
Saya merasa keberatan jika tugas yang dibuat saya diminta untuk
22.
direvisi.
Saya seringkali bersikap tidak bersahabat pada orang yang tidak
23.
saya kenal.
Saya dikenal oleh teman dan guru saya sebagai orang yang
24.
seringkali membuat mereka kesal.
Saya mudah mengenali orang yang sedang kecewa melalui
25.
ucapannya.
Saya dapat mengetahui suasana hati teman saya hanya melalui
26.
ekspresi wajah.
27. Saya sadar ketika terjadi perubahan suasana hati saya.
Saya selalu berhati-hati apabila ingin menunjukkan kesalahan
28.
teman saya.
Saya dikenal oleh teman saya sebagai orang yang seringkali
29.
membuat mereka terhibur.
Saya siap untuk mengikuti pelajaran tambahan, walaupun
30.
mengorbankan waktu saya bermain.
31. Saya seringkali mengatakan hal-hal yang kemudian saya sesali.
Ketika teman saya mengungkapkan sebuah kekecewaan, saya
32.
sulit untuk menangkap alasan dari kekecewaan tersebut.
Sebagai pelajar, saya harus mentaati peraturan yang berlaku di
33.
sekolah.
34. Saya mengerjakan tugas dari sekolah dengan baik.
35. Saya bingung mengenai perasaan yang saya rasakan.
Ketika saya melihat sesuatu yang saya inginkan, saya tidak bisa
36.
memikirkan hal lain sampai saya mendapatkannya.
Saya berusaha menggunakan bahasa tubuh yang sesuai ketika
37.
sedang bercakap-cakap dengan orang lain.
Saya malah memperburuk keadaan, ketika saya berusaha
38.
menenangkan orang yang sedang marah.
Saya mudah untuk berbagi dengan orang lain mengenai
39.
perasaan saya.
40. Saya merasa risau ketika menghadapi masalah.
Seringkali saya dapat menebak perasaan seorang teman segera
41.
setelah orang itu memasuki ruangan.
42. Saya malu ketika melakukan presentasi di depan kelas.
Saya dapat mengetahui dengan mudah tanda-tanda orang tua
43.
saya akan marah pada saya.
Saya suka melakukan kontak mata, jika saya berbicara dengan
44.
45. Saya merasa biasa-biasa saja melihat orang yang kelaparan.

Saya merasa keberatan jika dimintai bantuan atau saran oleh
46.
orang lain.
Saya merasa sebenarnya saya bukanlah orang yang suka dengan
47.
hal-hal yang merepotkan.
Saya merasa malu ketika mengekspresikan suasana hati yang
48.
gembira.
Jika saya dikecewakan oleh teman dekat saya, maka saya
49.
berusaha mengingat-ingat kebaikannya.
50. Saya merasa nyaman dengan keadaan saya.
Saya seringkali melakukan jabat tangan jika bertemu dengan
51.
52. Saya mudah berteman dengan seseorang.
Saya mau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan studi tanpa
53.
harus diminta atau disuruh orang lain.
Saya berani menanggapi cerita dari permasalahan teman yang
54. diceritakan pada saya, setelah saya dapat memahami cara
pandangnya.
Ketika teman saya sedang merasa frustasi, saya tahu cara
55.
membesarkan hatinya.
Teman saya seringkali mengetahui apabila saya sedang gembira
56.
meskipun saya tidak menceritakannya pada mereka.
Ketika saya dalam keadaan terpuruk, hal-hal yang
57.
menyenangkan seakan-akan tidak pernah ada pada hidup saya.
Saya merasa putus asa ketika menghadapi rintangan dalam
58.
mencapai tujuan.
Saya seringkali sulit untuk bersungguh-sungguh mendengarkan
59.
orang lain.
60. Tugas-tugas dari sekolah menjadi beban yang berat untuk saya.
Saya merasa tidak bisa ketika diminta untuk menghibur
61.
orang lain.
62. Ketika sedang diskusi, saya sulit memahami pendapat orang lain.
63. Dalam sebuah kelompok, saya seringkali ditunjuk sebagai ketua.
Saya sulit menjelaskan perasaan saya dengan kata-kata pada
64.
orang lain.
65. Saya merasa sulit mengakui kesalahan.
Saya menunjukkan rasa benci pada orang yang memang saya
66.
benci.
Saya seringkali dimintai tolong oleh teman untuk
67.
menyelesaikan pertengkaran antar teman sekolah.
Saya berusaha untuk tidak menyalahkan diri sendiri atau orang
68.
lain, apabila saya mengalami kegagalan.
Jika suatu situasi membutuhkan suasana yang senang, saya
69
dapat menempatkan diri dalam suasana hati yang senang.
70. Saya dapat memperkirakan pengaruh emosi yang saya rasakan.
Saya dapat menggunakan lelucon secara efektif untuk
71. memperbaiki suasana hati yang tidak nyaman pada orang-
orang disekitar saya.
Sepertinya teman-teman saya cenderung tidak mau satu
72.
kelompok dengan saya.
73. Saya mengikuti program belajar tambahan secara teratur.
Saya tidak menyukai orang yang seringkali menceritakan
74.
perasaan sedih atau kecewa mereka.
75. Saya ikut bahagia jika teman saya dalam kondisi bahagia.
76. Ketika saya merasakan kesedihan, saya tahu penyebabnya.
Saya merasa tenang ketika dapat mengekspresikan suasana
77.
hati yang sedih.
Saya suka mengingat-ingat perkataan orang yang menyakiti
78.
saya.
Saya seringkali merasa kesal terhadap diri saya sendiri tanpa
79.
alasan yang jelas.
80. Saya akan belajar jika akan menghadapi ujian saja.
Saya dapat merasakan kesedihan orang yang kehilangan
81.
saudaranya.
Saya memilih untuk bermain dengan teman-teman dari pada
82.
untuk mempersiapkan ujian besok pagi.
Saya merasa terharu menyaksikan berita tentang penderitaan
83.
sebagian saudara saya di tempat lain.
Saya tidak dapat mengerjakan sesuatu berhari-hari karena
84.
suasana hati yang tidak nyaman.
Saya menunda untuk menonton film bagus di bioskop, jika ada
85.
informasi mendadak bahwa besok pagi ada ujian.
“Tarima Kasih Anda Sudah Mengisinya Dengan Lengkap Dan Jujur”

358
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN

MODEL KECERDASAN EMOSIONAL GURU DAN SISWA
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Nama Guru :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Pokok Bahasan :
Sub pokok :
Bahasan :
Waktu :
Petunjuk!
Kriteria penilaian
1 = sangat rendah
2 = rendah
3 = cukup
4 = tinggi
5 = sangat tinggi
ASPEK KEMAMPUAN GURU MENGELOLA PENILAIAN

PEMBELAJARAN MODEL KECERDASAN
1 2 3 4 5
EMOSIONAL
I. Menerapkan Unsur-unsur Kecerdasan Emosional dalam
Sintaks Pembelajaran
Fase- 1. Apersepsi
1. Membuka pelajaran, mengadakan apersepsi emosional
dengan memotivasi siswa secara serius dan percaya diri
2. Menyampaikan harapan, apersepsi, dan kegiatan
pembelajaran yang akan ditempuh dengan menunjukkan
sikap serius, empati dan percaya diri
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius
Fase- 2. Konstruksi Pengetahuan
1. Mengarahkan siswa kepada pembentukan konsep/prinsip
matematika melalui aktivitas sebagai berikut
a. Guru memberikan penjelasan awal seperlunya secara
serius dan percaya diri, diselingi tanya jawab
b. Dengan penuh empati guru meminta siswa-siswa
tertentu maju ke papan tulis untuk melakukan
suruhan guru sambil memberi penghargaan bila siswa
sudah dapat melakukannya dengan baik, bila mereka
belum dapat guru memberi batuan seperlunya
c. Guru mengajak siswa berkonsentrasi dan meminta
siswa untuk menarik kesimpulan yaitu
mengungkapkan pengertian dari konsep/prinsip yang
359
dipelajari dengan menggunakan kata-kata sendiri

d. Guru memberi penghargaan bila siswa sudah dapat
melakukannya, dan memberi batuan seperlunya bila
belum
e. Dengan bersikap empati, guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk bertanya, lalu dengan penuh
percaya diri dan serius, guru merespons/menjawab
pertanyaan tersebut dan atau memberi kesempatan
kepada siswa lain untuk menjawab
f. Guru memberi penguatan dan penghargaan kepada
siswa yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau
pengertian dari konsep/prinsip yang benar
2. Guru menyajikan soal/masalah dan mengarahkan siswa
untuk terampil menyelesaikan soal/masalah tersebut
melalui aktivitas sebagai berikut:
a. Guru menuliskan soal/masalah di papan tulis dan
meminta siswa untuk memahami maknanya serta
meminta respons siswa terhadap soal/masalah itu
b. Dengan sikap empati, guru meminta kesediaan siswa
tertentu untuk tampil menyelesaikan soal/masalah
tersebut dengan arahan dan bantuan guru bila
diperlukan atau meminta bantuan dari siswa lain
c. Guru meminta secara serius respons siswa lain
terhadap pekerjaan temannya. Melalui tanya jawab,
guru memanfaatkan kesempatan untuk memberi
penghargaan kepada siswa yang mengemukakan
respons/tanggapan yang berharga. Juga memberikan
bantuan seperlunya kepada siswa yang mengalami
hambatan
Fase- 3. Latihan Mandiri
1. Guru secara serius meminta siswa untuk mengerjakan
tugas yang tertera pada LLM secara mandiri
2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja
dengan jujur
3. Guru mengontrol proses penyelesaian tugas
4. Guru mengumpulkan hasil pekerjaan siswa untuk
dikoreksi/direspons
Fase- 4. Resitasi
1. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
sehubungan dengan tugas, dan guru memberikan
penjelasan atau meminta siswa lain untuk
menjelaskannya
2. Guru mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman
3. Guru membagikan lembar latihan lanjut secara serius dan
empati sebagai tugas untuk diselesaikan di luar kelas
II. Mengelola Kelas
1. Kemampuan guru menciptakan iklim kelas yang
menyenangkan
2. Kemampuan guru melakukan tindakan untuk
360
memperkecil kemungkinan munculnya perilaku siswa

yang menyimpang atau melanggar aturan
3. Kemampuan guru mendorong siswa untuk patuh dan
disiplin
III. Mengajukan Pertanyaan
1. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan secara jelas
dan singkat
2. Kemampuan guru mengadakan pemindahan giliran
dalam bertanya
3. Kemampuan guru memberi waktu berpikir kepada siswa
yang ditanya
4. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan pelacak
IV. Mengelola Sarana/Fasilitas Pendukung
1. Kemampuan guru menggunakan fasilitas pendukung
secara tepat
2. Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk
menggunakan fasilitas pendukung secara tepat
V. Memotivasi Mahasiswa
Kemampuan guru bertindak agar timbul rasa ingin tahu
siswa, baik di awal pembelajaran, maupun di pertengahan
dan di akhir pembelajaran
VI. Mengadakan Variasi
1. Kemampuan guru menggunakan gaya, suara, posisi, dan
gerakan yang bervariasi
2. Kemampuan guru menggunakan pola interaksi yang
bervariasi
Gunungkidul,
Observer
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Sekolah : Kelas :
Hari/Tanggal : Jam :
Pertemuan ke :
Petunjuk! 1. Mengamati aktivitas 5 orang siswa yang telah ditentukan sejak awal pembelajaran.
2. Setiap 5 menit mengamati aktivitas kemudian 1 menit berikutnya dituliskan dalam kolom yang sesuai, jenis aktivitas yang
dominan masing-masing siswa dengan menggunakan kode kegiatan, yaitu, A1, A2, A3, A4, atau A5.
Kode Kategori/jenis aktivitas yang dilakukan siswa
A1 Mendengar penjelasan guru/teman secara serius dan tenang/konsentrasi
A2 Membaca dengan serius Lembar Bahan Ajar atau Lembar Latihan Mandiri
A3 Menulis (menyelesaikan Latihan Mandiri dengan ulet dan jujur, merangkum bahan pelajaran secara serius dan ulet, menulis
di papan tulis dengan serius dan percaya diri)
A4 Bertanya/merespon/member tanggapan dengan serius dan percaya diri
A5 Aktivitas lain yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran
AKTIVITAS SISWA
Pengamatan 5 menit ke-
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1
2
3
4
5
Gunungkidul,
Observer
361
362
ANGKET RESPONS SISWA
Nama : ..............................................
Kelas : ..............................................
Sekolah : ..............................................
Hari/Tanggal : ..............................................
Petunjuk!
Setelah Anda mengikuti pembelajaran tentang penurunan jumlah dan selisih sinus dan
kosinus serta penggunaan jumlah dan selisih sinus dan kosinus, Anda diminta memberikan
tanggapan terhadap berbagai aspek yang terkait dengan pembelajaran tersebut. Berilah tanda
cek (√) pada kolom yang disediakan yang sesuai dengan kesan Anda
KATEGORI
No URAIAN Tidak
Menyenangkan
Menyenangkan
1 Materi pelajaran yang dipelajari
2 Tugas-tugas mandiri yang diberikan
3 Suasana belajar
4 Kegiatan belajar di kelas, seperti menjelaskan
penurunan rumus jumlah dan selisih sinus dan
kosinus serta penggunaan rumus jumlah dan
selisih sinus dan kosinus dengan kata-kata
sendiri, menemukan rumus, dsb.
5 Perilaku guru secara umum dalam kegiatan
pembelajaran di kelas
6 Latihan mandiri diperiksa, dikembalikan, dan
dikomentari oleh guru secara tertulis
7 Pemberian latihan lanjutan (pekerjaan Rumah)
NO URAIAN YA TIDAK
1 Belajar seperti ini, membuat saya lebih ulet
2 Belajar seperti ini, membuat saya lebih serius/
bersemangat/gesit
3 Belajar seperti ini, membuat saya lebih patuh
4 Belajar seperti ini, membuat saya lebih percaya diri
5 Belajar seperti ini, membuat saya lebih konsentrasi
6 Belajar seperti ini, membuat saya lebih jujur
7 Belajar seperti ini, membuat saya lebih berempati kepada
teman
8 Dalam kegiatan belajar di kelas, saya merasa puas bila
siswa dihargai/dipuji oleh guru
9 Dalam kegiatan tertentu di kelas, guru kelihatan
serius/bergairah/gesit, dan saya suka hal seperti itu
10 Guru sewaktu-waktu memberikan pujian/penghargaan
kepada siswa, dan saya suka hal seperti itu
11 Dalam menjelaskan sesuatu, guru menguasai materi,
nampak percaya diri, dan saya suka hal seperti itu
363
12 Guru sering menunjukkan rasa empati kepada siswa, dan

saya suka hal seperti itu
13 Guru sewaktu-waktu membantu siswa yang mengalami
kesulitan, tetapi seperlunya saja, dan saya suka hal seperti
itu
14 Belajar seperti ini, membuat saya mengerti pelajaran
secara umum
15 Belajar seperti ini, membuat saya termotivasi untuk belajar
16 Saya suka bila cara belajar di kelas seperti ini digunakan
lagi pada pelajaran selanjutnya
364
PEDOMAN WAWANCARA
NAMA :
KELAS :
1. Bagaimana kesan pertama Anda terhadap bahan ajar yang selama ini digunakan?
Jawab :
2. Bagaimana pengaruh bahan ajar yang digunakan terhadap motivasi Anda dalam Belajar?
Jawab :
3. Bagaimana pengaruh bahan ajar terhadap aktivitas Anda dalam belajar?

Jawab :
4. Bagaimana penggunaan kalimat yang ada dalam bahan ajar?

Jawab :
5. Apakah terdapat kesulitan dalam memahami bahan ajar?

Jawab :
6. Apakah bahan ajar mendukung untuk penguasaan materi?

Jawab :
7. Apakah bahan ajar sesuai dengan latar belakang Anda?

Jawab :
8. Apakah bahan ajar membantu mengonstruksi pemahaman Anda terhadap materi?

Jawab :
9. Apakah penyampaian materi dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari?

Jawab :
10. Bagaimana variasi gambar yang terdapat dalam bahan ajar?

Jawab :
11. Apakah soal yang diberikan dapat dipahami dan menantang?

Jawab :
12. Apakah bahan ajar sudah layak untuk digunakan?

Jawab :
13. Apa kritik ataupun saran yang Anda berikan terhadap bahan ajar?
Jawab :
365
ANALISIS KUALITAS INSTRUMEN TES KBMTT
A. Validasi Instrumen Tes KBMTT

Validitas instrumen menunjukkan bahwa hasil dari suatu pengukuran menggambarkan
segi atau aspek yang diukur. Dalam penelitian ini, penilaian validitas dilakukan oleh tiga
validator, yaitu dua orang dosen matematika dan satu orang guru matematika SMA. Apabila
sebagian besar validator sepakat bahwa item mendukung validitas isi tes (Azwar, 2012, h.
132). Untuk keperluan tersebut dilakukan uji keseragaman (uji Q-Cochran) terhadap
penilaian oleh validator. Di bawah ini disajikan tabel hasil validasi serta analisis uji
keseragaman.
1. Validitas Muka
Hasil penilaian terhadap validitas muka tes KBMTT
Butir Tes
No Nama Penilai
1 2 3 4 5 6
1 Sumaryanta, M.Pd 1 1 1 1 1 1
2 Sintha Sih Dewanti, M.Pd.Si 1 0 1 1 1 1
3 Eni Hidayati, S.Pd 1 1 0 1 1 1
Langkah-langkah uji Q-Cochran :
Analyze – Nonparametric Tes – K Related Samples
Hasil Analisis Uji Q-Cochran tentang validitas muka tes KBMTT
Hipotesis :
Ho : ketiga validator menilai validitas muka tes KBMTT secara seragam
H1 : ketiga validator menilai validitas muka tes KBMTT secara tidak seragam
Taraf signifikansi : α = 0,05
Pengambilan keputusan :
Jika prob-value (Asymp. Sig.) ≥ α, maka Ho diterima
Jika prob-value (Asymp. Sig.) < α, maka Ho ditolak
Keputusan :
366
Nilai Asymp Sig = 0,549 ≥ α, maka Ho diterima, artinya ketiga validator menilai
validitas muka tes KBMTT secara seragam.
2. Validitas Isi
Hasil penilaian terhadap validitas isi tes KBMTT
Butir Tes
No Nama Penilai
1 2 3 4 5 6
1 Sumaryanta, M.Pd 1 1 1 1 1 0
2 Sintha Sih Dewanti, M.Pd.Si 0 1 1 1 1 1
3 Eni Hidayati, S.Pd 1 1 0 1 1 1
Langkah-langkah uji Q-Cochran :
Analyze – Nonparametric Tes – K Related Samples
Hasil Analisis Uji Q-Cochran tentang validitas isi tes KBMTT
Hipotesis :
Ho : ketiga validator menilai validitas isi tes KBMTT secara seragam
H1 : ketiga validator menilai validitas isi tes KBMTT secara tidak seragam
Taraf signifikansi : α = 0,05
Jika prob-value (Asymp. Sig.) ≥ α, maka Ho diterima
Jika prob-value (Asymp. Sig.) < α, maka Ho ditolak
Keputusan :
Nilai Asymp Sig = 0,700 ≥ α, maka Ho diterima, artinya ketiga validator menilai
validitas isi tes KBMTT secara seragam.
B. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Tes KBMTT
Analisis hasil uji coba instrumen tes KBMTT ini dilakuakan untuk menentukan daya
diskriminasi, tingkat kesukaran, dan reliabilitas instrumen tes. Instrumen tes dalam penelitian
ini diujicobakan pada siswa kelas XI MAN 2 Yogyakarta yang berjumlah 34 siswa. Hasil uji
coba tes KBMTT disajikan dalam tabel berikut :
367
BUTIR SOAL
NAMA SKOR
1 2 3 4 5 6
Aditya Harya Putra 5 5 5 2 2 2 21
Ahmad Mursyid A 2 3 3 0 2 2 12
Alfandani Akbar A 5 3 3 3 2 2 18
Alfi Septiana Rohmatun 5 8 8 3 10 3 37
Arifah Nur S 5 5 2 2 5 2 21
Arlintang Aprilia S 5 10 5 0 13 3 36
Arya Prasada 2 5 0 0 5 3 15
Aryo N.M 2 5 0 0 0 0 7
Damar Sadan Bastian 2 5 2 4 5 8 26
Dewanggi Esa R 3 5 5 3 5 5 26
Dian Pradib 5 3 3 3 13 3 30
Eighta Maydina 2 5 5 3 2 3 20
Farnita Kurniasari 5 10 5 3 16 10 49
Fathimah Az Zahro 5 10 8 5 10 10 48
Fauzi Zaki Ma'ruf 5 5 3 0 0 2 15
Guruh Prakoso Putra 5 3 5 2 0 3 18
Isnaini Fatimatuzzuhroh 5 5 2 2 5 2 21
Isti Umu Hani 5 8 5 5 3 8 34
Iyon D.S 2 5 3 0 3 2 15
Jesicca Maharani D.G 2 5 3 3 3 10 26
Jordan Riyanto 5 5 2 5 5 5 27
Lang Jenar Kusasi 0 5 3 2 2 3 15
Khotimatul Chusna 5 3 8 5 2 0 23
Mustofa Ulinnuha 0 5 3 2 5 5 20
Nana R 5 8 5 2 3 5 28
Naufi Fajria Azzahro 5 8 5 12 5 8 43
Retno Dumilah Sari A 2 3 3 3 5 2 18
Reynaldo Ilham 5 10 2 5 10 2 34
Rizka Dinda Wahyuni 2 0 5 3 5 10 25
Silma Syefira S 5 5 8 5 5 5 33
Sulthon Syahril Oku 2 5 2 3 0 0 12
Syah Agus 2 10 0 3 10 10 35
Okta Noviana Nur K 5 10 3 3 10 3 34
Vishy Arsy Rahma Yuni 5 5 2 2 5 2 21
Dari data hasil uji coba di atas, kemudian dilakukan analisis daya diskriminasi, tingkat
kesukaran dan reliabilitas instrumen yang disajikan dalam tabel-tabel di bawah ini.
1. Daya Diskriminasi
Suatu item instrumen tes dikatakan memiliki daya diskriminasi yang baik
apabila nilai korelasi setiap item dengan skor total lebih besar dari 0,3. Penentuan
daya diskriminasi butir tes dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS dengan
langkah sebagai berikut:
368
Analyze – Scale – Reliability

Hasil analisis disajikan dalam tabel berikut
Dari hasil analisis di atas, menunjukkan bahwa nilai korelasi setiap butir soal lebih
besar dari 0,3, maka dapat disimpulkan bahwa daya diskriminasi instrumen tes
KBMTT baik.
2. Tingkat Kesukaran
Untuk mengetahui apakah suatu item memiliki tingkat kesukaran sukar,
sedang atau mudah, maka kita harus tahu terlebih dahulu klasifikasinya. Menurut
Surapranata, pengategorian tingkat kesukaran item yaitu sebagai berikut :
Nilai 𝐩 Kategori
p < 0,3 Sukar
0,3 < p < 0,7 Sedang
p > 0,7 Mudah
Perhitungan tingkat kesukaran dilakukan dengan formula sebagai berikut :
𝑥
𝑝𝑏 = 𝑆𝑀 𝑏𝑁
𝑏
Keterangan :
𝑝𝑏 = tingkat kesukaran butir ke-b (b = 1, 2, 3, 4, 5, 6)
𝑥𝑏 = jumlah skor butir ke-b
𝑆𝑀𝑏 = skor maksimal butir ke-b
𝑁 = jumlah peserta tes
Tabel Hasil Perhitungan
Nomor Jumlah Skor Skor Maksimal Jumlah Tingkat
Butir Butir Butir Peserta Tes Kesukaran
1 125 15 34 0.245
2 195 20 34 0.287
3 126 16 34 0.232
4 98 16 34 0.180
5 176 16 34 0.324
6 143 17 34 0.247
369
Dari tabel hasil perhitungan tingkat kesukaran di atas, terlihat bahwa untuk butir tes
nomor 1, 2, 3, 4, dan 6 termasuk dalam kategori sukar, sedangkan untuk butir tes
nomor 5 termasuk dalam kategori sedang.
3. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas menunjukkan tingkat keterpercayaan hasil suatu pengukuran.
Reliabilitas merupakan salah satu ciri utama instrumen pengukuran yang baik. Dalam
penelitian ini, pengukuran reliabilitas dilakukan dengan cara One Shot yaitu
pengukuran sekali. Pengukuran reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan SPSS yaitu dengan uji statistik Cronbach Alpha. Menurut Nunnally
(Ghozali, 2006), suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberi nilai
Cronbach Alpha > 0,6 .
Langkah analisis :
Analyze – Scale – Reliability
Tabel Hasil Analisis
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa nilai reliabilitas instrumen adalah 0,679
artinya bahwa instrumen tersebut reliabel karena memiliki nilai Cronbach Alpha >
0,6. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa instrumen dapat digunakan untuk
penelitian.
370
SURAT PERNYATAAN VALIDASI INSTRUMEN TES KBMTT

371
372
NILAI PRETES DAN POSTES TES KBMTT
PRETES POSTES
NO NAMA SOAL SOAL
NILAI NILAI
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 Alina Patmiana 2 0 1 2 5 1 11 2 10 0 5 8 5 30
2 Atika Fauziyah 2 10 0 0 1 1 14 8 20 7 5 3 0 43
3 Dila Putrivia Maya 2 10 0 0 0 1 13 8 20 5 5 3 7 48
4 Eko Sunaryo 0 3 0 0 0 0 3 0 15 0 0 2 5 22
5 Galih Rizka Shafura 2 5 0 0 0 0 7 0 20 0 0 6 5 31
6 Ifka Nasrun Buhanudin 2 10 0 0 1 0 13 3 0 8 8 0 8 27
7 Irfan Ruliyanto 2 5 0 0 1 1 9 0 20 0 0 10 8 38
8 Lintang Nurmela Sari 2 10 0 0 0 0 12 8 0 5 5 5 8 31
9 Nida Zulfahmi 0 0 0 0 16 0 16 0 20 0 10 16 10 56
10 Nova Zaky Fathoni 0 5 0 1 1 1 8 3 20 0 2 3 5 33
11 Nur Choriyah 0 0 0 0 16 0 16 5 15 0 0 16 0 36
12 Nur Fitriana Sari Fajar Pangesti 2 5 0 1 0 0 8 0 10 0 5 5 0 20
13 Rosa Sitio Ahiria 2 3 0 0 0 0 5 8 0 10 0 0 8 26
14 Siti Hajaryatun Nurrohmah 0 0 2 0 16 0 18 5 20 5 5 7 8 50
15 Suparyadi 0 3 0 0 0 0 3 5 10 8 0 3 8 34
16 Tyas Tri Mulyani 2 5 0 0 0 0 7 8 10 0 0 5 10 33
17 Ulfah Isnaini 2 1 0 0 0 1 4 8 15 0 3 6 5 37
18 Yenita Anggi Saputri 2 10 0 0 1 1 14 8 20 0 0 3 0 31
19 Yuniati 0 10 0 0 1 1 12 8 15 5 7 5 8 48
20 Yunita Bekti Utami 2 10 0 0 0 0 12 5 20 0 3 0 7 35
21 Enrika Tunjang Puspita 2 10 1 1 1 1 16 8 20 5 3 3 3 42
JUMLAH 221 751
RATA-RATA 10.52 35.76
373
374
NILAI PRETES DAN POSTES TES KE
NILAI
NAMA
Pretes Postes
Alina Patmiana 135 144
Atika Fauziyah 107 118
Dila Putrivia Maya 137 125
Eko Sunaryo 155 160
Galih Rizka Shafura 120 114
Ifka Nasrun Buhanudin 97 100
Irfan Ruliyanto 106 106
Lintang Nurmela Sari 123 138
Nida Zulfahmi 122 110
Nova Zaky Fathoni 179 170
Nur Choriyah 115 106
Nur Fitriana Sari Fajar Pangesti 94 117
Rosa Sitio Ahiria 149 169
Siti Hajaryatun Nurrohmah 142 122
Suparyadi 87 139
Tyas Tri Mulyani 91 119
Ulfah Isnaini 112 126
Yenita Anggi Saputri 102 123
Yuniati 123 131
Yunita Bekti Utami 121 136
Enrika Tunjang Puspita 189 150
JUMLAH 2606 2723
RATA-RATA 124.0952 129.6667
375

Nama Sekolah : MAN Wonosari

Nama Guru : Nur Arif Isnanto
Kelas : XI IPA 2
Hari/Tanggal : Rabu, 16 Januari 2013
Pokok Bahasan : Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
Subpokok : Perkalian kosinus, perkalian sinus, perkalian sinus dan kosinus,
perkalian kosinus dan sinus
Bahasan : Satelit Pembunuh Massal, Jembatan Darurat, Diskusi Kelas
Waktu : 2 Jam Pelajaran
Petunjuk!
Kriteria penilaian
1 = sangat rendah
2 = rendah
3 = cukup
4 = tinggi
5 = sangat tinggi

1 2 3 4 5
EMOSIONAL
Fase- 1. Apersepsi
√
pembelajaran yang akan ditempuh dengan menunjukkan √
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius √
√
suruhan guru sambil memberi penghargaan bila siswa √
√
376

melakukannya, dan memberi batuan seperlunya bila √
belum
percaya diri dan serius, guru merespons/menjawab √
siswa yang sudah dapat memberikan kesimpulan atau √
meminta siswa untuk memahami maknanya serta √
√
penghargaan kepada siswa yang mengemukakan √
hambatan
√
√
dengan jujur
3. Guru mengontrol proses penyelesaian tugas √
√
dikoreksi/direspons
Fase- 4. Resitasi
√
menjelaskannya
2. Guru mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman √
√
II. Mengelola Kelas
√
menyenangkan
377

memperkecil kemungkinan munculnya perilaku siswa √
√
disiplin
III. Mengajukan Pertanyaan √
√
dan singkat
√
dalam bertanya
√
yang ditanya
4. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan pelacak √
√
secara tepat
√
siswa, baik di awal pembelajaran, maupun di pertengahan √
√
√
bervariasi
Gunungkidul, 16 Januari 2013
Observer,
Salifil Amjad
378


Kelas : XI IPA 2
Petunjuk!
Kriteria penilaian
1 = sangat rendah
2 = rendah
3 = cukup
4 = tinggi
5 = sangat tinggi

1 2 3 4 5
EMOSIONAL
Fase- 1. Apersepsi
√
√
√
379

belum
√
hambatan
√
√
dengan jujur
√
dikoreksi/direspons
Fase- 4. Resitasi
√
menjelaskannya
√
II. Mengelola Kelas
√
menyenangkan
380

√
disiplin
√
dan singkat
√
dalam bertanya
√
yang ditanya
√
secara tepat
√
√
√
bervariasi
Observer,
Asih Setyani
381


Kelas : XI IPA 2
Petunjuk!
Kriteria penilaian
1 = sangat rendah
2 = rendah
3 = cukup
4 = tinggi
5 = sangat tinggi

1 2 3 4 5
EMOSIONAL
Fase- 1. Apersepsi
√
√
√
382

belum
siswa yang sudah dapat memberikana kesimpulan √
atau pengertian dari konsep/prinsip yang benar
√
penghargaab kepada siswa yang mengemukakan √
respon/tanggapan yang berharga. Juga memberikan
hambatan
√
2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bekrja
√
dengan jujur
√
dikoreksi/direspons
Fase- 4. Resitasi
√
menjelaskannya
√
II. Mengelola Kelas
√
menyenangkan
383

√
disiplin
√
dan singkat
√
dalam bertanya
√
yang ditanya
√
secara tepat
√
menggunakna fasilitas pendukung secara tepat
√
√
bervariasi
Observer,
Itaningsih
384


Kelas : XI IPA 2
Hari/Tanggal : Jum’at, 25 Januari 2013
Pokok Bahasan : Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus dan
menggunakan penurunan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus
Subpokok : penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus dan tangen,
membuktikan identitas
Bahasan : Menentukan Rumus Jumlah dalam Sketsa Segitiga Siku-siku Sama
Kaki Saat Memancing, Menjadi Kakak yang Baik, Pekerja Bangunan,
Himpunan Penyelesaian
Petunjuk!
Kriteria penilaian
1 = sangat rendah
2 = rendah
3 = cukup
4 = tinggi
5 = sangat tinggi

1 2 3 4 5
EMOSIONAL
Fase- 1. Apersepsi
√
√
√
385

√
belum
√
hambatan
√
√
dengan jujur
√
dikoreksi/direspons
Fase- 4. Resitasi
√
menjelaskannya
√
386
II. Mengelola Kelas

√
menyenangkan
√
disiplin
√
dan singkat
√
dalam bertanya
√
yang ditanya
√
secara tepat
√
√
√
bervariasi
Observer,
Salifil Amjad
387


Kelas : XI IPA 2
Petunjuk!
Kriteria penilaian
1 = sangat rendah
2 = rendah
3 = cukup
4 = tinggi
5 = sangat tinggi

1 2 3 4 5
EMOSIONAL
Fase- 1. Apersepsi
√
√
√
388

√
belum
√
hambatan
√
√
dengan jujur
√
dikoreksi/direspons
Fase- 4. Resitasi
√
menjelaskannya
√
389
II. Mengelola Kelas

√
menyenangkan
√
disiplin
√
dan singkat
√
dalam bertanya
√
yang ditanya
√
secara tepat
√
√
√
bervariasi
Observer,
Itaningsih
390


Kelas : XI IPA 2
Petunjuk!
Kriteria penilaian
1 = sangat rendah
2 = rendah
3 = cukup
4 = tinggi
5 = sangat tinggi

1 2 3 4 5
EMOSIONAL
Fase- 1. Apersepsi
√
√
√
391

√
belum
melalui aktifitas sebagai berikut:
√
penghargaab kepada siswa yang mengemukakan √
hambatan
√
√
dengan jujur
√
dikoreksi/direspon
Fase- 4. Resitasi
√
menjelaskannya
√
392
II. Mengelola Kelas

√
menyenangkan
√
disiplin
√
dan singkat
√
dalam bertanya
√
yang ditanya
√
secara tepat
√
√
√
bervariasi
Observer,
Kartika Sofiana Hikmah

Sekolah : MAN Wonosari Kelas : XI IPA 2
Hari/Tanggal : Jum’at, 25 Januari 2013 Jam : 09.00 – 10.20
Pertemuan ke : II
Petunjuk! 1. Mengamati aktivitas 5 orang siswa yang telah ditentukan sejak awal pembelaaran.
2. Setiap 5 menit mengamati aktivitas kemudian 1 menit berikutnya dituliskan dalam kolom yang sesuai, jenis aktivitas
yang dominan masing-masing siswa dengan menggunakan kode kegiatan, yaitu, A1, A2, A3, A4, atau A5.
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Nova Zaky Fathoni A1 A4 A3 A1 A3 A5 A3 A5 A1 A3 A2 A1 A5 A4 A4 A1
2 Irfan Yulianto A1 A2 A2 A1 A3 A5 A3 A5 A1 A3 A4 A4 A3 A4 A1 A5
3 Alnia Patmiana A1 A2 A2 A1 A1 A5 A1 A1 A1 A2 A3 A5 A1 A1 A3 A1
4 Nur Choiriyah A1 A2 A1 A1 A1 A1 A1 A5 A1 A2 A3 A4 A1 A5 A1 A2
5 Siti Hajaryatun Nurrohmah A1 A2 A1 A1 A1 A1 A3 A1 A1 A5 A4 A1 A5 A4 A1 A1

Observer
Itaningsih
393
Pertemuan ke : II
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
6 Nida Zulfahmi A1 A2 A3 A3 A3 A3 A3 A1 A1 A3 A3 A2 A4 A5 A3 A1
7 Galih Riska S. A2 A2 A2 A1 A2 A1 A3 A1 A1 A3 A4 A4 A3 A2 A5 A1
8 Ulfah Isnaini A1 A2 A3 A3 A3 A3 A3 A1 A1 A5 A5 A4 A2 A3 A1 A1
9 Enrika T.P A1 A5 A5 A3 A1 A5 A1 A5 A1 A3 A3 A4 A4 A5 A1 A1
10 Dilla P.V.M A1 A5 A5 A1 A1 A5 A3 A5 A1 A1 A3 A4 A4 A3 A3 A1

Observer
Itaningsih
394
Pertemuan ke : II
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Rosa Sitiyo A A1 A2 A4 A3 A3 A3 A3 A1 A1 A2 A3 A1 A5 A1 A3 A2
2 Yuniati A1 A2 A4 A3 A3 A1 A3 A1 A1 A2 A4 A5 A4 A2 A4 A1
3 Atika Fauziah A1 A2 A4 A3 A3 A1 A3 A1 A1 A3 A3 A2 A2 A4 A5 A1
4 Yenita Anggi S A1 A2 A4 A3 A3 A1 A3 A4 A1 A1 A5 A5 A4 A3 A3 A2
5 Ifka Nasrun B A1 A2 A4 A5 A3 A1 A3 A5 A1 A2 A2 A3 A4 A4 A3 A1

Observer
Salifil Amjad
395
Pertemuan ke : II
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Eko Sunaryo A1 A2 A3 A3 A4 A1 A3 A3 A1 A3 A2 A2 A3 A4 A1 A1
2 Suparyadi A1 A2 A3 A3 A4 A1 A3 A3 A1 A3 A1 A5 A5 A2 A3 A1
3 Tyas Tri Mulyani A1 A2 A3 A4 A3 A1 A3 A3 A1 A4 A3 A2 A2 A3 A1 A1
4 Nur Fitriana Sari F.P. A1 A2 A3 A4 A3 A1 A3 A5 A1 A4 A3 A3 A3 A2 A2 A5
5 Lintang Nurmela Sari A1 A2 A3 A4 A3 A1 A3 A5 A1 A4 A5 A3 A3 A1 A2 A1
6 Yunita Bekti Utami A1 A2 A3 A4 A4 A1 A3 A5 A1 A1 A3 A3 A3 A1 A2 A5

Observer
Kartika Sofiana Hikmah
396
Hari/Tanggal : Rabu, 16 Januari 2013 Jam : 12.10 – 13.30
Pertemuan ke : I
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Atika Fauziyah A1 A1 A2 A2 A3 A4 A4 A4 A1 A1 A5 A3 A3 A2 A1 A1
2 Yenita Anggi S. A1 A1 A2 A2 A3 A3 A4 A4 A1 A1 A3 A3 A5 A2 A1 A1
3 Ifka Nasrun B A1 A1 A1 A2 A3 A2 A3 A1 A1 A5 A5 A3 A5 A5 A1 A1
4 Yuniati A1 A1 A2 A2 A3 A3 A3 A2 A1 A1 A3 A3 A5 A3 A1 A1
5 Nur Choiriyah A1 A1 A2 A2 A3 A3 A3 A1 A1 A1 A3 A3 A3 A1 A1 A1

Observer
Itaningsih
397
Pertemuan ke : I
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Supariyadi A5 A5 A5 A4 A2 A3 A3 A2 A1 A5 A5 A5 A5 A5 A5 A5
2 Galih A5 A5 A5 A2 A3 A3 A3 A2 A1 A1 A5 A3 A5 A5 A1 A1
3 Eko Sunaryo A5 A5 A5 A2 A1 A4 A2 A2 A1 A5 A2 A5 A5 A1 A5 A5
4 Nova Zaky F. A5 A5 A5 A1 A2 A4 A2 A2 A1 A1 A2 A3 A5 A5 A1 A1

Observer
Itaningsih
398
Pertemuan ke : I
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Tyas Tri Mulyani A1 A1 A1 A2 A5 A1 A1 A3 A4 A5 A5 A5 A3 A1 A2 A1
2 Nur Fitriana Sari F.P. A1 A1 A1 A2 A5 A4 A4 A3 A4 A1 A3 A4 A3 A1 A1 A1
3 Lintang Nurmela Sari A1 A1 A2 A2 A3 A1 A4 A3 A4 A1 A1 A3 A3 A1 A2 A1
4 Yunita Bekti Utami A1 A1 A1 A2 A2 A4 A3 A3 A3 A1 A1 A3 A3 A1 A1 A1

Observer
Asih Setyani
399
Pertemuan ke : I
AKTIVITAS SISWA
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Irfan R. A1 A1 A2 A5 A2 A1 A3 A3 A1 A1 A5 A3 A3 A1 A1 A1
2 Siti Hajaryatun N. A1 A1 A2 A5 A3 A1 A3 A4 A1 A1 A3 A3 A4 A1 A1 A1
3 Nida Zulfahmi A1 A1 A2 A2 A3 A1 A3 A3 A1 A1 A3 A3 A3 A5 A1 A1
4 Enrika T.P. A1 A1 A2 A2 A2 A2 A1 A3 A1 A1 A5 A3 A5 A1 A1 A1
5 Dilla Putrivia M A1 A1 A2 A2 A2 A2 A1 A3 A1 A1 A5 A3 A5 A1 A1 A1

Observer
Saifil Amjad
400
DATA HASIL REKAPITULASI ANGKET RESPONS SISWA
PERNYATAAN BAGIAN 1 PERNYATAAN BAGIAN 2

NAMA
1 2 3 4 5 6 7 JML 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 JML
Alina Patmiana 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 13
Atika Fauziyah 0 1 1 1 1 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14
Dila Putriviana Maya 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Eko Sunaryo 1 1 1 0 1 0 1 5 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 13
Galih Rizka Syafhura 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Ifka Nasrun Buhanudin 1 0 1 1 1 0 0 4 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
Ifran Ruliyanto 1 0 1 1 1 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15
Lintang Nurmela Sari 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Nida Zulfahmi 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 14
Nova Zaki Fatoni 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Nur Choriyah 1 0 0 1 1 1 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 5
Nur Fitriana Sari Fajar
1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 13
pangesti
Rosa Sitio Ahiria 1 1 1 0 1 0 1 5 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 11
Siti Hajaryatun
1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14
Nurrohmah
Supariyadi 0 0 0 1 1 1 0 3 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 10
Tyas Tri Mulyani 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 15
Ulfah Isnaini 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10
Yenita Anggi Saputri 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14
Yuniati 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 11
Yunita Bekti Utami 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Enrika Tunjang Puspita 1 0 1 1 1 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Jumlah 19 13 19 19 21 18 11 120 19 18 15 16 19 16 20 16 19 18 21 20 18 17 19 11 282
401
PERNYATAAN BAGIAN 1 PERNYATAAN BAGIAN 2
NAMA
1 2 3 4 5 6 7 JML 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 JML
Persentase Respons
Positif Tiap Pernyataan 90 62 90 90 100 86 52 82 90 86 71 76 90 76 95 76 90 86 100 95 86 81 90 52 84
Persentase Respons
Negatif Tiap 10 38 10 10 0 14 48 18 10 14 29 24 10 24 5 24 10 14 0 5 14 19 10 48 16
Pernyataan
402
403
HASIL WAWANCARA
NAMA : Siti Hajaryatun Nurrohmah
KELAS : XI IPA
Jawab : senang, karena mendapat bahan ajar baru, tapi setelah membaca kok jadi
bingung.
Jawab : saya sangat termotivasi dan ingin sekali mengerjakan bahan ajarnya.

Jawab : keinginan saya menjadi lebih meningkat untuk mempelajarinya.

Jawab : sudah cukup sesuai.

Jawab : materinya sulit dipahami, tahu maksudnya tapi tidak mudah untuk melakukan
langkah awal dalam menyelesaikannya.

Jawab : menurut saya mendukung, tapi materi trigonometri kan materi sulit, jadi agak
membuat susah dalam pemahaman. Bisa digunakan kalo diajarkan tapi sambil
didampingi oleh guru.
7. Apakah pembelajaran dengan bahan ajar sesuai dengan latar belakang Anda?
Jawab : kalo menurut saya, kalo pembelajarannya diterapkan sesuai karena saya suka
matematika. Tapi dilakukan sesekali aja, jangan setiap hari. Pembelajaran dengan
menggunakan bahan ajar ini cocok buat siswa yang punya keinginan lebih dalam
belajar.

Jawab : bisa, karena materi yang disampaikan dalam bahan ajar sama degan materi
yang dipelajari.

Jawab : iya, materinya disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Mungkin agar
lebih terasa bisa ditambahi lagi dengan kehidupan sehari-hari lainnya.

Jawab : sudah cukup, nanti kalo kebanyakan kayak anak TK.
404

Jawab : sangat menantang, tapi ada soal yang belum bisa dipahami, masih perlu
penjelasan lebih dari guru.

Jawab : kalo menurut saya, bahan ajarnya sih udah layak, tapi nanti untuk
penggunaannya tergantung siswa yang akan menggunakannya, kalo bisa digunakan buat
siswa yang punya keinginan lebih dalam belajar.
Jawab : mungkin ditambahi lagi petunjuk-petunjuk.
405
HASIL WAWANCARA
NAMA : Nida Zulfahmi
KELAS : XI IPA
Jawab : awalnya sih, takut duluan, karena materinya trigonometri, apalagi kalo
disajikan dalam soal-soal cerita. Tapi, karena ini hal yang baru jadikan saya merasa
tertantang untuk mempelajarinya.
Jawab : kalo menutur saya lebih termotivasi karena bisa menyelesaikan soal-soal
dengan yang baru.

Jawab : dengan penggunaan bahan ajar ini membuat saya menjadi lebih aktif.

Jawab : kalo kata-katanya menurut saya sudah pas.

Jawab : materinya meskipun sulit tapi bisa lebih memahamkan saya.

Jawab : materinya sudah tersampaikan semua dalam bahan ajar. kalo saya sih bisa lebih
menguasai trigonometri, bisa tau dari mana asal rumus-rumus trigonometri.
Jawab : kalo menurut saya agak sesuai, tapi untuk materi trigonometri nanti perlu
diberikan pendampingan yang lebih dari guru.

Jawab : membantu mengonstruksi pemahaman saya .

Jawab : belum, karena saya masih kurang bisa memahaminya.

Jawab : menurut saya sudah menarik, dan sudah cukup untuk tampilan dan tata
letaknya.

406
Jawab : kalo itu cenderung susah,misalnya yang bentuk perpangkatan, tapi bagus untuk
membantu meningkatkan pemahaman dengan hal-hal baru dan membuat saya merasa
tertantang.

Jawab : menurut saya sudah layak.
Jawab : menurut saya sudah cukup.

407
HASIL WAWANCARA
NAMA : Irfan Ruliyanto
KELAS : XI IPA
Jawab : mungkin lebih mudah memahaminya dengan buku biasa, tapi kalo untuk
pendalaman materinya dengan bahan ajar ini lebih bisa mendalami.
Jawab : saya sih biasa aja,tapi untuk mengerjakannya saya juga mau apalagi
mengerjakan dengan teman.

Jawab : tergantung mut kalo saya.

Jawab : mungkin ada yang membingungkan yang harus membutuhkan pemahaman
ekstra, tapi ada juga yang bisa langsung paham. Untuk tulisannya saya rasa sudah baik.

Jawab : awalnya sulit memahaminya, tapi sedikit-sedikit lama-lama bisa mengerti apa
yang dimaksudkan dengan cerita dalam bahan ajar itu.

Jawab : udah, soalnya materinya juga sesuai dengan materi yang diajarkan guru.
Jawab : kalo saya sendiri sih mending langsung kerumusnya aja, jadi ga usah dibuat
cerita-cerita biar ga terlalu rumit.

Jawab :kalo saya sendiri ga begitu menguasai dan kurang mengena karena saya sendiri
tidak terlalu suka dengan matematika.

Jawab : iya, sudah dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, berbeda dengan buku-buku
biasanya yang hanya langsung dikasih rumus, jadi ga ada keterkaitannya sama
kehidupan sehar-hari.

Jawab : menarik,dan saya rasa sudah cukup untuk menarik perhatian.

408
Jawab : karena saya kurang memahami materi, jadi soalnya sulit untuk dipahami, kalo
bisa sebelumnya diajari dulu biar saya paham. Kalo buat saya soalnya bikin ngedown
karena sulit.

Jawab : untuk bahan ajarnya sudah layak, apalagi di dalamnya sudah dikaitkan dengan
kehidupan sehari hari.
Jawab : mungkin untuk materinya dikasih clue-clue tambahan agar bisa lebih jelas lagi.
409
ANALISIS HASIL TES KBMTT DAN KE
Hasil tes KBMTT berupa nilai pretes dan postes KBMTT, sedangkan hasil tes KE
berupa nilai pretes dan postes KE. Data hasil tes KBMTT dan tes KE dideskripsikan sebagai
berikut.
Tabel di atas menunjukkan bahwa data nilai pretes KBMTT sebanyak 21 dengan nilai
minimumnya adalah 3, nilai maksimumnya adalah 18, mean/rata-ratanya adalah 10,52,
standar deviasinya adalah 4,557 dan variansinya adalah 20,762. Data nilai postes KBMTT
sebanyak 21 dengan nilai minimumnya adalah 20, nilai maksimumnya adalah 56, mean/rata-
ratanya adalah 35,76, standar deviasinya adalah 9,327 dan variansinya adalah 86,990. Data
nilai pretes KE sebanyak 21 dengan nilai minimumnya adalah 87, nilai maksimumnya adalah
189, mean/rata-ratanya adalah 124,10, standar deviasinya adalah 27,285 dan variansinya
adalah 744,490. Data nilai postes KE sebanyak 21 dengan nilai minimumnya adalah 100,
nilai maksimumnya adalah 170, mean/rata-ratanya adalah 129,67, standar deviasinya adalah
20,115 dan variansinya adalah 404,633.
Data hasil tes KBMTT dan tes KE dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin
dideskripsikan sebagai berikut:

410
411
412
413
Data hasil tes KBMTT dan tes KE dikelompokkan berdasarkan KMU dideskripsikan
sebagai berikut:
414
415
416
417
Analisis hasil data tes KBMTT dan tes KE menggunakan statistik inferensial.
Sebelum melakukan uji statistik inferensial, maka dilakukan terlebih dahulu normalitas dan
homogenitasnya untuk data yang diperoleh. Jika uji normalitas dan homogenitas terpenuhi,
maka akan dilakukan uji statistik inferensial parametrik. Tetapi jika uji normalitas ataupun uji
homogenitas tidak terpenuhi, maka akan dilakukan uji statistik inferensial non parametrik
(Nisfiannoor, 2009). Berikut disajikan analisis hasil uji normalitas, uji homogenitas, dan uji
statistik inferensial.
418
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan sebagai prasyarat dari statistik inferensial parametrik. Uji
normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Data
yang akan di uji normalitasnya adalah data nilai pretes KBMTT, postes KBMTT, pretes
KE, dan postes KE.
Hipotesis untuk uji normalitas :
H0 : data nilai pretes KBMTT, postes KBMTT, pretes KE, dan postes KE berdistribusi
normal.
H1 : data nilai pretes KBMTT, postes KBMTT, pretes KE, dan postes KE tidak
berdistribusi normal.
H0 diterima jika nilai sig. ≥ 0,05.
H0 ditolak jika nilai sig. < 0,05.
Analisis dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.00 (analyze – descriptive statistics –
explore). Hasil analisis uji normalitas ditunjukkan sebagai berikut :
Interpretasi :
Output hasil uji normalitas, terdiri dari dua bagian :
Bagian pertama adalah uji Kolmogorov-Smirnov, tampak bahwa nilai sig. pretes
KBMTT adalah 0,200, nilai sig postes KBMTT adalah 0,200, nilai sig. pretes KE adalah
0,066, dan nilai postes KE adalah 0,200. Berdasarkan hasil tersebut tampak bahwa semua
419
data memiliki nilai sig. > 0,05, karena semua data memiliki nilai sig. > 0,05 artinya H 0
diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data nilai pretes KBMTT, nilai
postes KBMTT, nilai pretes KE, dan nilai postes KE berdistribusi normal.
Bagian kedua adalah uji Shapiro-wilk, tampak bahwa nilai sig. pretes KBMTT adalah
0,311, nilai sig. postes KBMTT adalah 0,652, nilai sig. pretes KE adalah 0,155, dan nilai
prostes KE adalah 0,241. Berdasarkan hasil tersebut tampak bahwa semua data memiliki
nilai sig. > 0,05, karena semua data memiliki nilai sig. > 0,05 artinya H0 diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data nilai pretes KBMTT, nilai postes
KBMTT, nilai pretes KE, dan nilai postes KE berdistribusi normal.
Berdasarkan interpretasi dari output uji normalitas tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa uji normalitas sebagai prasyarat untuk uji parametrik telah terpenuhi.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan sebagai prasyarat selanjutnya dari statistik inferensial
parametrik. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data nilai pretes dan
postes memiliki variansi sama atau tidak.
Hipotesis uji homogenitas :
H0 : data nilai pretes dan postes memiliki variansi sama.
H1 : data nilai pretes dan postes memiliki variansi berbeda.
Analisis dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.00 (analyze – compare means – one
way Anova). Hasil analisis uji homogenitas ditunjukkan sebagai berikut :

420
Interpretasi :
Output hasil uji homogenitas yang pertama menunjukkan bahwa nilai sig. untuk data
pretes dan postes KBMTT adalah 0,015. Nilai sig. 0,015 < 0,05 artinya bahwa H0
ditolak. Karena H0 ditolak maka dapat disimpulkan bahwa data nilai pretes dan postes
KBMTT memiliki variansi berbeda, dengan kata lain prasyarat statistik inferensial
parametrik tidak terpenuhi untuk nilai pretes dan postes KBMTT, untuk itu akan
dilakukan uji analisis satatistik inferensial non parametrik.
Output hasil uji homogenitas yang kedua menunjukkan bahwa nilai sig. untuk data pretes
dan postes KE adalah 0,322. Nilai sig. 0,322 > 0,05 artinya bahwa H0 diterima. Karena
H0 diterima maka dapat disimpulkan bahwa data nilai pretes dan postes KE memiliki
variansi sama, dengan kata lain prasyarat analisis statistik inferensial parametrik
terpenuhi untuk nilai pretes dan postes KE.
3. Uji Statistik Inferensial Non Parametrik untuk Nilai Pretes dan Postes KBMTT
Uji statistik inferensial non parametrik dilakukan untuk menentukan apakah ada
perbedaan yang signifikan antara nilai pretes dan postes KBMTT. Uji statistik inferensial
non parametrik yang digunakan di sini adalah Uji Wilcoxon karena data yang akan
diujikan berupa dua data yang saling berhubungan.
Hipotesis uji wilcoxon :
H0 : tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretes dan nilai postes KBMTT
H1 : ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretes dan nilai postes KBMTT
H0 diterima jika nilai sig. > 0,05

421
H0 ditolak jika nilai sig. < 0,05
Analisis dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.00 (analyze – non parametrik – 2
related samples). Hasil analisis uji wilcoxon ditunjukkan sebagai berikut :
NPAR TEST
/WILCOXON=PretesKBMTT WITH PostesKBMTT (PAIRED)
/STATISTICS DESCRIPTIVES
/MISSING ANALYSIS.
Interpretasi :
Output hasil uji wilcoxon menunjukkan bahwa nilai nilai sig. adalah 0,000. Karena nilai
sig. (0,000) < 0,05 maka H0 ditolak, artinya bahwa ada perbedaan yang signifikan antara
nilai pretes dan nilai postes KBMTT.
4. Uji Statistik Inferensial Parametrik untuk Nilai Pretes dan Postes KE
Uji statistik inferensial parametrik digunakan untuk menentukan apakah ada perbedaan
yang signifikan antara nilai pretes dan nilai postes KE. Uji statistik inferensial parametrik
yang digunakan di sini adalah Paired Sampel t test/Uji t-Paired karena data yang akan
diujikan berupa dua data yang saling berhubungan.

422
Hipotesis uji t-paired :
H0 : tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretes dan nilai postes KE
H1 : ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretes dan nilai postes KE
H0 diterima jika nilai sig. > 0,05
H0 ditolak jika nilai sig. < 0,05
Analisis dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.00 (analyze – compare means –
paired-sample t test). Hasil analisis uji t-paired ditunjukkan sebagai berikut :
T-TEST PAIRS=PretesKE WITH PostesKE (PAIRED)

/CRITERIA=CI(.9500)
/MISSING=ANALYSIS.
Interpretasi :
Output hasil uji t-Paired menunjukkan nilai sig. adalah 0,204. Karena nilai sig. (0,204) >
0,05 maka H0 diterima, artinya bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai
pretes KE dan nilai postes KE.

423
Seperti halnya uji t, uji anova pun mempunyai asumsi yang harus dipenuhi
sebelumnya yaitu uji normalitas dan uji homogenitas (Nisfiannoor, 2009). Uji normalitas
yang dilakukan dalam uji anova sama dengan uji normalitas yang telah dilakukan untuk uji t
sebelumnya, jadi tidak perlu mengulanginya lagi. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa
nilai postes KBMTT dan nilai postes KE berdistribusi normal.
Asumsi lain yang harus dipenuhi adalah uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan
untuk mengetahui apakah data nilai antar kelompok memiliki variansi sama atau tidak.
Hipotesis uji homogenitas berdasarkan gender :
H0 : data nilai postes antara laki-laki dan perempuan memiliki variansi sama.
H1 : data nilai postes antara laki-laki dan perempuan memiliki variansi berbeda.
Hipotesis uji homogenitas berdasarkan KMU :
H0 : data nilai postes antara kelompok tinggi, sedang, dan rendah memiliki variansi sama.
H1 : data nilai postes antara kelompok tinggi, sedang, dan rendah memiliki variansi berbeda.
Setelah semua asumsi terpenuhi, selanjutnya dapat dilakukan uji anova. Uji anova
dilakukan untuk mengetahui apakah gender ataupun KMU mempengaruhi efektivitas
penggunaan bahan ajar yang telah dikembangkan atau tidak. Mengetahui berpengaruh atau
tidak dapat dilihat dari ada atau tidaknya perbedaan nilai postes siswa ditinjau dari gender
ataupun KMU. Gender ataupun KMU dikatakan berpengaruh terhadap nilai postes apabila
hasil anova menunjukkan adanya perbedaan antara nilai postes siswa yang ditinjau
berdasarkan gender ataupun KMU.
Hipotesis uji anova ditinjau dari gender :
H0 : tidak ada perbedaan nilai postes siswa laki-laki dan perempuan.

424
H1 : ada perbedaan nilai postes siswa laki-laki dan perempuan.
Hipotesis uji homogenitas berdasarkan KMU :
H0 : tidak ada perbedaan nilai postes siswa kelompok tinggi, sedang, dan rendah.
H1 : ada perbedaan nilai postes siswa kelompok tinggi, sedang, dan rendah.
H0 diterima jika nilai sig. > 0,05.
Analisis dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.00 (analyze – compare means –
one way anova). Analisis uji anova ditunjukkan sebagai berikut :
1. Uji anova ditinjau berdasarkan gender
Pertama dilakukan uji anova berdasarkan gender untuk nilai postes KBMTT. Hasil
uji anova ditunjukkan sebagai berikut :
ONEWAY PostesKBMTT BY Gender

/STATISTICS DESCRIPTIVES HOMOGENEITY
/MISSING ANALYSIS.
425
Output pada bagian kedua bertujuan untuk uji homogenitas nilai postes KBMTT
berdasarkan gender. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa nilai sig. adalah 0,144.
Karena nilai sig. 0,144 > 0,05 maka H0 diterima, artinya bahwa tidak ada perbedaan
antara nilai postes KBMTT siswa laki-laki dan perempuan. Asumsi untuk uji anova
terpenuhi.
Output pada bagian ketiga menunjukkan hasil uji anova. Hasil uji anova menunjukkan
nilai sig. adalah 0,263. Karena nilai sig. 0,263 > 0,05 maka H0 diterima, artinya bahwa
tidak ada perbedaan nilai postes KBMTT siswa laki-laki dan perempuan. Berdasarkan
hasil uji anova tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa gender tidak mempengaruhi
keefektifan penggunaan bahan ajar yang telah dikembangkan dalam meningkatkan
KBMTT siswa.
Kedua dilakukan uji anova berdasarkan gender untuk nilai postes KE. Hasil uji
anova ditunjukkan sebagai berikut :
ONEWAY PostesKE BY Gender

/MISSING ANALYSIS.
426
Output pada bagian kedua bertujuan untuk uji homogenitas nilai postes KE berdasarkan
gender. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa nilai sig. adalah 0,132. Karena nilai
sig. 0,132 > 0,05 maka H0 diterima, artinya bahwa tidak ada perbedaan antara nilai
postes KE siswa laki-laki dan perempuan. Asumsi untuk uji anova terpenuhi.
tidak ada perbedaan nilai postes KE siswa laki-laki dan perempuan. Berdasarkan hasil uji
anova tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa gender tidak mempengaruhi
ketidakefektifan penggunaan bahan ajar yang telah dikembangkan dalam meningkatkan
KE siswa .
2. Uji anova ditinjau berdasarkan KMU
Pertama dilakukan uji anova berdasarkan KMU untuk nilai postes KBMTT. Hasil
uji anova ditunjukkan sebagai berikut :
ONEWAY PostesKBMTT BY KMU

/MISSING ANALYSIS.
427
Output pada bagian kedua bertujuan untuk uji homogenitas nilai postes KBMTT
berdasarkan KMU. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa nilai sig. adalah 0,463.
Karena nilai sig. 0,463 > 0,05 maka H0 diterima, artinya bahwa tidak ada perbedaan
antara nilai postes KBMTT siswa kelompok tinggi, sedang dan rendah. Asumsi untuk uji
anova terpenuhi.
nilai sig. adalah 0,024. Karena nilai sig. 0,024 < 0,05 maka H0 ditolak, artinya bahwa ada
perbedaan nilai postes KBMTT siswa kelompok tinggi, sedang ataupun rendah.
Berdasarkan hasil uji anova tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa KMU
mempengaruhi keefektifan penggunaan bahan ajar yang telah dikembangkan dalam
menginkatkan KBMTT siswa.
Kedua dilakukan uji anova berdasarkan KMU untuk nilai postes KE. Hasil uji
anova ditunjukkan sebagai berikut.
ONEWAY PostesKE BY KMU

/MISSING ANALYSIS.
428
Output pada bagian kedua bertujuan untuk uji homogenitas nilai postes KE berdasarkan
KMU. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa nilai sig. adalah 0,325. Karena nilai
sig. 0,325 > 0,05 maka H0 diterima, artinya bahwa tidak ada perbedaan antara nilai
postes KE siswa kelompok tinggi, sedang dan rendah. Asumsi untuk uji anova terpenuhi.
tidak ada perbedaan nilai postes KE siswa kelompok tinggi, sedang ataupun rendah.
Berdasarkan hasil uji anova tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa KMU tidak
mempengaruhi ketidakefektifan penggunaan bahan ajar yang telah dikembangkan dalam
meningkatkan KE siswa.
429
REKAPITULASI DATA OBSERVASI KEMAMPUAN GURU MENGELOLA

PEMBELAJARAN
PERTEMUAN PERTEMUAN
NOMOR
ASPEK PERTAMA KEDUA
PERNYATAAN
O1 O2 O3 O1 O2 O3
1.1.1 3 3 3 1 2 2
1.1.2 4 4 3 3 2 3
1.1.3 4 5 3 1 3 3
1.2.1.a 3 3 3 4 3 4
1.2.1.b 4 5 3 4 4 5
1.2.1.c 3 2 4 3 4 4
1.2.1.d 4 5 3 4 5 5
1.2.1.e 3 3 4 4 3 3
1.2.1.f 3 2 2 4 4 3
I 1.2.2.a 3 5 5 4 4 4
1.2.2.b 3 5 4 4 4 3
1.2.2.c 4 3 5 3 3 2
1.3.1 3 3 4 4 4 4
1.3.2 3 4 4 4 4 3
1.3.3 3 4 4 4 5 4
1.3.4 1 1 1 1 5 1
1.4.1 1 5 5 4 2 3
1.4.2 1 1 1 5 4 2
1.4.3 1 1 1 4 5 3
2.1 3 3 3 4 3 3
II 2.2 3 3 4 4 3 3
2.3 3 4 3 4 3 3
3.1 4 3 4 4 3 3
3.2 3 2 4 4 3 2
III
3.3 3 4 4 4 2 4
3.4 4 2 2 3 3 2
4.1 3 3 3 3 3 3
IV
4.2 2 3 3 3 3 3
V 5 3 3 5 3 2 3
6.1 3 3 2 3 3 3
VI
6.2 3 3 2 4 3 4
430
PENENTUAN KRITERIA KEMAMPUAN GURU PADA PERTEMUAN PERTAMA
OBSERVER RATA-
NO ASPEK JUMLAH KRITERIA
1 2 3 RATA
Menerapkan Unsur-unsur
1 54 64 62 180 60.00 Sedang
KBMTT dan KE
2 Mengelola Kelas 9 10 10 29 9.67 Sedang
3 Mengajukan Pertanyaan 14 11 14 39 13.00 Sedang
Mengelola Sarana/Fasilitas
4 5 6 6 17 5.67 Sedang
Pendukung
5 Memotivasi Siswa 3 3 5 11 3.67 Tinggi
6 Mengadakan Variasi 6 6 4 16 5.33 Rendah
PENENTUAN KRITERIA KEMAMPUAN GURU PADA PERTEMUAN KEDUA
OBSERVER RATA-
NO ASPEK JUMLAH KRITERIA
1 2 3 RATA
Menerapkan Unsur-unsur KBMTT
1 65 70 61 196 65.33 Tinggi
dan KE
2 Mengelola Kelas 12 9 9 30 10.00 Sedang
3 Mengajukan Pertanyaan 15 11 11 37 12.33 Sedang
Mengelola Sarana/Fasilitas
4 6 6 6 18 6.00 Sedang
Pendukung
5 Memotivasi Siswa 3 2 3 8 2.67 Sedang
6 Mengadakan Variasi 7 6 7 20 6.67 Tinggi
431
REKAPITULASI DAN PERHITUGAN DATA AKTIVITAS SISWA

AKTIVITAS SISWA AKTIVITAS SISWA
NAMA PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2
A1 A2 A3 A4 A5 A1 A2 A3 A4 A5
Alina Patmiana 0 0 0 0 0 9 3 2 0 2
Atika Fauziyah 6 3 3 3 1 5 3 5 2 1
Dila Putrivia Maya 8 4 2 0 2 6 0 3 2 5
Eko Sunaryo 3 4 0 1 8 5 3 6 2 0
Galih Rizka Shafura 4 2 4 0 6 5 5 3 2 1
Ifka Nasrun Buhanudin 7 2 3 0 4 4 3 4 3 2
Irfan Ruliyanto 8 2 4 0 2 4 2 4 3 3
Lintang Nurmela Sari 6 3 4 3 0 5 2 5 2 2
Nida Zulfahmi 7 2 6 0 1 4 2 8 1 1
Nova Zaky Fathoni 5 4 1 1 5 5 1 4 3 3
Nur Choriyah 8 2 6 0 0 9 3 1 1 2
Nur Fitriana Sari Fajar Pangesti 7 1 3 4 1 3 3 6 2 2
Rosa Sitio Ahiria 0 0 0 0 0 5 3 6 1 1
Siti Hajaryatun Nurrohmah 8 1 4 2 1 10 1 2 2 1
Suparyadi 1 2 2 1 10 5 2 6 1 2
Tyas Tri Mulyani 7 2 2 1 4 5 3 6 2 0
Ulfah Isnaini 0 0 0 0 0 5 2 6 1 2
Yenita Anggi Saputri 6 3 4 2 1 4 2 5 3 2
Yuniati 6 3 6 0 1 5 4 2 4 1
Yunita Bekti Utami 8 2 5 1 0 5 2 5 2 2
Enrika Tunjang Puspita 8 4 2 0 2 6 0 3 2 5
JUMLAH 113 46 61 19 49 114 49 92 41 40
PERSENTASE
39.2 16.0 21.2 6.6 17.0 33.9 14.6 27.4 12.2 11.9
KESELURUHAN
431
432
HASIL ANALISIS PERHITUNGAN PROSENTASE

POSENTASE POSENTASE
NO AKTIVITAS
(PERTEMUAN 1) (PERTEMUAN 2)
Mendengarkan penjelasan guru/teman
1 39,2 % 33,9 %
secara serius dan tenang/konsentrasi
2 Membaca dengan serius Lembar Bahan 16,0 % 14,6 %
Ajar atau Lembar Latihan Mandiri
Menulis (menyelesaikan Latihan
Mandiri dengan ulet dan jujur,
3 21,2 % 27,4 %
merangkum bahan pelajaran secara
serius dan percaya diri
Bertanya/merespons/memberi
4 tanggapan dengan serius dan percaya 6,6 % 12,2 %
diri
5 Aktivitas lain yang tidak relevan 17,0 % 11,9 %
dengan kegiatan pembelajaran
433
DATA PROSENTASE HASIL ANGKET RESPONS SISWA PERNYATAAN BAGIAN

PERTAMA
PROPORSI RESPONS SISWA

NO PERNYATAAN TIDAK
MENYENANGKAN
MENYENANGKAN
1 Materi pelajaran yang dipelajari 90% 10%
2 Tugas-tugas mandiri yang diberikan 62% 38%
3 Suasana belajar 90% 10%
4 Kegiatan belajar di kelas 90% 10%
Perilaku guru secara umum dalam
5 kegiatan pembelajaran di kelas 100% 0%
Latihan mandiri diperiksa,
6 dikembalikan, dan dikomentari oleh 86% 14%
guru secara tertulis
Pemberian latihan lanjutan (pekerjaan
7 Rumah) 52% 48%
RATA-RATA PERSENTASE
82% 18%
KESELURUHAN
DATA PROSENTASE HASIL ANGKET RESPONS SISWA PERNYATAAN BAGIAN

KEDUA

NO PERNYATAAN
YA TIDAK
Belajar seperti ini, membuat saya
1 lebih ulet 90% 10%
2 lebih serius/ bersemangat/gesit 86% 14%
3 lebih patuh 71% 29%
4 lebih percaya diri 76% 24%
5 lebih konsentrasi 90% 10%
6 lebih jujur 76% 24%
7 lebih berempati kepada teman 95% 5%
Dalam kegiatan belajar di kelas,
8 saya merasa puas bila siswa 76% 24%
dihargai/dipuji oleh guru
434

NO PERNYATAAN
YA TIDAK
Dalam kegiatan tertentu di kelas,
guru kelihatan
9 90% 10%
serius/bergairah/gesit, dan saya
suka hal seperti itu
Guru sewaktu-waktu memberikan
10 pujian/penghargaan kepada siswa, 86% 14%
dan saya suka hal seperti itu
Dalam menjelaskan sesuatu, guru
11 menguasai materi, nampak percaya 100% 0%
diri, dan saya suka hal seperti itu
Guru sering menunjukkan rasa
12 empati kepada siswa, dan saya 95% 5%
Guru sewaktu-waktu membantu
siswa yang mengalami kesulitan,
13 tetapi seperlunya saja, dan saya 86% 14%
14 mengerti pelajaran secara umum 81% 19%
15 termotivasi untuk belajar 90% 10%
Saya suka bila cara belajar di kelas
16 seperti ini digunakan lagi pada 52% 48%
pelajaran selanjutnya
RATA-RATA PERSENTASE
84% 16%
KESELURUHAN
LAMPIRAN VI
SURAT – SURAT
6.1 Surat Keterangan Tema Skripsi
6.2 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi
6.3 Surat Bukti Seminar Proposal
6.4 Surat Keterangan/Izin Dari Sekretariat Daerah Provinsi DIY
6.5 Surat Keterangan Pemberian Izin Untuk Melakukan Penelitian
6.6 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

435
436
437
438
439
440
441
CURICULUM VITAE
A. Identitas Pribadi
Nama : Nur Arif Isnanto
Tempat dan Tanggal Lahir : Cilacap, 24 Maret 1991
Jenis Kelamin : Laki-laki
Agama : Islam
Nama Orang Tua
1. Ayah : Ngadiman, S.Pd.I
2. Ibu : Muslihatun, S.Pd.I
Alamat Asal : Ciporos, Rt 04 / 07, Cilacap, Jawa Tengah
Alamat Sekarang : Gang Ori 2/3 Papringan, Depok, Sleman
B. Riwayat Pendidikan
1. RA Masyithoh Ciporos
2. SD Negeri 7 Ciporos
3. MTs Nurul Huda Karangpucung
4. MAN Majenang
5. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
C. Pengalaman Organisasi
1. Sekjen PMII Aufklaring District Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2. Ketua Komisi A SEMA-F Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta

Masalah Kontekstual Jumlah Selisih Sinus Cosinus

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Masalah Kontekstual Jumlah Selisih Sinus Cosinus

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA

BERBASIS MASALAH UNTUK MEMFASILITASI PENCAPAIAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

”Lord Knows Dreams Are Hard To Follow

But Don't Let Anyone Tear Them Away

Hold On There Will Be Tomorrow

In Time You'll Find The Way”

(Mariah Carey - Hero)

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

tanpa kalian saya hanyalah seonggok daging.

hidup saya memiliki banyak rasa.

Sahabat-sahabat seperjuangan di prodi Pendidikan Matematika angkatan

Almamater saya : Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta angkatan 2009.

Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan

Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Untuk Memfasilitasi Pencapaian

Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Dan Kecerdasan Emosional Siswa

Matematika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Shalawat serta salam semoga

keluarga dan sahabat.

M.Pd yang berjudul Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah

Untuk Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Dan

Kecerdasan Emosional Siswa Madrasah Aliyah. Peneliti mengambil subpenelitian

dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Matematika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sekaligus selaku pembimbing

skripsi yang telah membimbing, memberikan arahan dan bimbingan kepada

penulis sehingga terselesaikan skripsi ini.

3. Bapak Iwan Kuswidi, S.Pd.I., M.Sc., selaku dosen pembimbing akademik

Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

wawasan sehingga memudahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

yang telah bersedia memberikan arahan dalam penelitian.

6. Siswa MAN Wonosari, khususnya kelas XI IPA 2 yang telah bersedia

membantu dan bekerja sama dalam proses penelitian.

8. Teman-teman seperjuangan di Program Studi Pendidikan Matematika

yang telah memberikan dukungan, motivasi, inspirasi, dan membantu dalam

proses penyelesaian skripsi ini.

umumnya. Terima kasih.

Jazakumullah Ahsanul Jaza.

Yogyakarta, Januari 2014

Nur Arif Isnanto

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah .................................. 28

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan pengembangan bahan

Kata Kunci: Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah, Kecerdasan Emosional,

A. Latar Belakang Masalah

jenjang pendidikan di Indonesia. Sangat pentingnya matematika, sehingga

jenjang pendidikan yaitu dengan adanya ujian nasional. Perhatian terhadap

peningkatan pendidikan matematika saat ini akan membantu siswa dalam

menghadapi tantangan perubahan zaman di masa mendatang yang selalu diiringi

dengan semakin meningkatnya perkembangan teknologi dan informasi.

Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) menyatakan tujuan mata

pelajaran matematika jenjang sekolah menengah atas yaitu; memahami konsep

matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep

masalah; menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melalui manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan pernyataan matematika; memecahkan masalah yang meliputi kemampuan

memahami masalah, merancang metode matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh; mengomunikasikan gagasan dengan simbol,

memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

pelajaran matematika tersebut dapat dicapai dengan meningkatkan kemampuan

matematis tingkat tinggi pada hakikatnya merupakan kemampuan berpikir non

prosedural yang antara lain mencakup hal-hal sebagai berikut: kemampuan

mencari dan mengeksplorasi pola untuk memahami struktur matematik serta

hubungan yang mendasarinya; kemampuan menggunakan fakta-fakta yang