1.

Título: VIVAMOS MEJOR

2. Palabras claves: resiliencia, discapacidad adquirida, re significación, sentido de vida

Elaborado por: GLORIA LUCÍA NARANJO ARBOLEDA Ps. Esp.

3. Introducción

Adquirir una discapacidad implica cambios en todas las esferas del ser humano, no sólo en lo físico y
psicosocial sino en lo espiritual y en la manera de cada persona para afrontar las adversidades. La
discapacidad adquirida implica un cambio inesperado en la vida de la persona, de su relación con el entorno y
la re significación de su sentido de vida, para lo cual se necesitan ciertos elementos para asumirlo.

Las creencias acerca de la discapacidad son variadas según el marco cultural desde el cual se estructuren, sin
embargo en nuestra cultura occidental aún ahora hay algunas concepciones problemáticas para la persona y
su proyecto de vida, sin embargo en muchas personas con discapacidad pueden observarse procesos de
recuperación y adaptación que les permiten ubicarse activa y proactivamente en su entorno, lo cual les
genera auto esquemas positivos y aumenta su calidad de vida.

¿Porqué algunas personas logran sobreponerse a la discapacidad y otras no? Es el punto donde la resiliencia
cobra un papel importante como capacidad de los seres humanos para afrontar las situaciones difíciles y
exigente de la vida, superarlas y verse transformado a partir de la experiencia.

4. Descripción
 En el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana la población con discapacidad redunda entre el 2% y el
3% aproximado de la población estudiantil, aunque el Colegio posee políticas de inclusión educativa y se
realiza un esfuerzo coordinado entre los docentes de diversas áreas y cursos, aún falta un trabajo más
específico de acompañamiento psicológico con los niños y adolescentes con discapacidades adquiridas y en
algunos de ellos se observan dificultades para posicionarse de nuevo como seres sociales, proactivos,
participativos dentro del contexto educativo, lo cual está relacionado con alteraciones el estado de ánimo,
desesperanza aprendida, falta de autonomía, altos niveles de ansiedad y/o miedo a fracasar en algo
importante para ellos o equivocarse en sus respuestas. El programa de acción procura acoger de igual manera
a los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad.

5. Justificación

Este plan de trabajo va dirigido a toda la comunidad educativa con el fin de aprender a responder de una
manera resiliente ante las dificultades de la cotidianidad, especialmente con el ánimo de brindar a la
comunidad educativa elementos de apoyo no solo como actores sociales del proceso enseñanza -aprendizaje,
sino como comunidad a la cual pertenecen algunos estudiantes en condiciones de discapacidad adquirida, y
que vienen presentando dificultades, para fomentar su ajuste socioafectivo y académico.

Los padres y madres de los estudiantes con discapacidad han tenido acompañamiento psicológico para poder
apoyar a sus hijos en sus procesos de desarrollo social y ajuste afectivo, sin embargo es imprescindible el
trabajo directo con ellos y con los estudiantes puesto que son quienes requieren activar sus recursos
psicológicos y desarrollar habilidades personales que deriven en resiliencia.

La finalidad del trabajo consiste en fortalecer a la comunidad educativa del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana como agentes generadores de ambientes que favorezcan la resiliencia, en particular, orientado a
lograr no sólo el bienestar máximo posible para los diversos actores del proceso educativo sino muy
especialmente para fortalecer en los estudiantes con discapacidades adquiridas que asisten al Colegio
elementos fundamentales para el desarrollo de creencias, actitudes y comportamientos de resiliencia con
 base en las fortalezas y motivaciones de los asistentes. Esto redundará no sólo en la mejora de su rendimiento
académico sino en su calidad de vida y su vinculación con los demás.

En virtud de lo anterior se plantea trabajo grupal con los docentes que tengan en sus aulas niños, niñas o
adolescentes en condiciones de discapacidad, igualmente con los padres de dichos estudiantes y con sus
compañeros de curso, con el fin de que adquieran elementos de resiliencia que faciliten la convivencia
escolar.

6. Objetivos

Con los estudiantes en situación de discapacidad:

• Desarrollar la capacidad reflexiva de los estudiantes frente a sus condiciones de vida y frente al sentido
de la misma, procurando establecer una triada cognitiva saludable, objetivos claros, estrategias para
conseguirlos y capacidades de anticipación y coherencia.

• Desarrollar mecanismo de integración social y de solución de problemas.

• Incrementar el uso del sentido del humor ante situaciones propias o de otras personas como uno de los
mecanismos para re significar las equivocaciones y dificultades como parte de la vida sin necesidad de
maximizarlas.

Con los docentes que tenga en sus cursos estudiantes con discapacidad:
 • Identificar algunas estrategias aplicables en el aula para facilitar en los estudiantes un sentido de la
disciplina y cooperación como agentes dinamizadores de la resiliencia y la convivencia en el aula.

Con los padres y madres de estudiantes con discapacidad:

• Reconocerse como principal actor de la red de apoyo social para su hijo, para incrementar su
compromiso efectivo en el desarrollo de creencias, actitudes y comportamientos resilientes en ellos.

• Fortalecer relaciones de aceptación y límites claros con normas familiares positivas.

Con los compañeros de curso de los estudiantes con discapacidad:

• Reconocerse como red de apoyo social para sus compañeros con discapacidad, para optimizar la
convivencia y participación dentro del curso y generar en sus integrantes actitudes más positivas y
ajustadas al proceso educativo y formativo que plantea al Colegio.

• Fortalecer relaciones de aceptación y límites claros con normas de aula que favorezcan la convivencia y
la participación de los estudiantes.

7. Método: Sujetos, método, procedimiento.

La personas encargadas de realizar el proyecto son:

Alejandro Reyes (Ps. Esp.) Jefe del Departamento de Psicoorientación

 John Mejía (Lic. En Educación – Administración Educativa) Coordinador Normativo Básica Primaria

Agustín Baena (Lic. En Educación – Administración Educativa) Coordinador Normativo Básica Secundaria y
Media Vocacional

Orientadores de grupo:

Diana Castro – 2A

María Agudelo – 3C

Daniel Orozco – 5D

Diego Rey – 8C

Carolina Vasco – 9A

Juan David Ortiz – 10A

Rosa Pérez – Ps. Sección Básica Primaria

Lina Sánchez – Ps. Sección Básica Secundaria y Media Vocacional

Gloria Lucía Naranjo A. – Ps. Esp. Centro de Atención Psicológica U.P.B.

La metodología a utilizar será principalmente el taller reflexivo, video foro (con apartes de películas), lluvia de
ideas y la elaboración de organizadores gráficos amenos para los participantes, igualmente entrenamientos
específicos en habilidades sociales y en solución de problemas.

8. Plan de trabajo (plan de actividades, cronograma)

 Tabla 1 Equipo de Trabajo

FUNCIÓN RESPONSABILIDADES PERSONA (S)

1. Presentar el 1. Solicitar a directivas y coordinadores normativos Alejandro Reyes
proyecto al destinar un momento específico para
personal directivo presentarles el proyecto “Vivamos mejor”.
y administrativo 2. Reunión informativa sobre el proyecto “Vivamos
del Colegio mejor”.

Rosa Pérez y Lina

Sánchez

Presentar el proyecto al
personal docente del
Colegio
1. Concretar con los docentes que tienen en sus John Mejía y Agustín
aulas estudiantes con discapacidad un Baena
momento específico para presentarles el
proyecto “Vivamos mejor”.
2. Reunión informativa sobre el proyecto “Vivamos
mejor

Rosa Pérez y Lina

Sánchez
Presentar el proyecto a 1. Concretar con los padres y madres que tienen Rosa Pérez, Lina
los padres y madres de hijos con discapacidad un momento específico Sánchez, María
estudiantes con para presentarles el proyecto “Vivamos mejor”. Agudelo, Juan David
discapacidad, al igual 2. Reunión informativa y de inicio sobre el Ortiz, Gloria Lucía
que a dichos estudiantes proyecto “Vivamos mejor Naranjo A.
y a sus compañeros de
curso.
Actividades con personal Preparación de la temática, elaboración de materiales, Rosa Pérez, Lina
administrativo y docente reserva de espacios y equipos para sesiones. Sánchez y Gloria
 del Colegio. Lucía Naranjo A.
Actividades con padres y Preparación de la temática, elaboración de materiales, Rosa Pérez, Lina
madres de estudiantes reserva de espacios, equipos para sesiones, citación Sánchez, Diana
con discapacidad que previa a los asistentes. Castro, Diego Rey.
asisten al Colegio.
Actividades con los Preparación de la temática, elaboración de materiales, Lina Sánchez , Diana
estudiantes con reserva de espacios, equipos para sesiones. Castro, María
discapacidad y con los Agudelo,
grupos de compañeros. Daniel Orozco y
Gloria Lucía Naranjo
A. con grupos de
primaria

Rosa Pérez, Diego

Rey,
Carolina Vasco, Juan
David Ortiz con
grupos de Secundaria
y Media Vocacional

Tabla 2. PLAN DE ACTIVIDADES

FASE/F OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

ECHA
1 Presentar el proyecto al personal directivo, Exposición de proyecto a
administrativo y docente del Colegio directivos y coordinadores
de Educación Básica
Primaria, Educación Básica
Secundaria y Media
Vocacional.
Solicitar un espacio
para comentar la
propuesta en las
reuniones de Comité
Interdisciplinario de
apoyo al Colegio
 (CIAC).

Presentación con
diapositivas y texto
impreso.
Exposición del proyecto a Presentación con
docentes de Educación diapositivas y texto
Básica Primaria, Educación impreso.
Básica Secundaria y Media
Vocacional.
2 Presentar e iniciar el proyecto con los padres y Presentación e inicio del Citación al grupo de
madres de familia, estudiantes en condición de proyecto a los padres y padres y madres de
discapacidad que asisten al Colegio y a sus madres de los estudiantes estudiantes en
compañeros de curso. con discapacidad que situación de
asisten al Colegio y sus discapacidad.
compañeros de curso.
Presentación con
diapositivas y texto
impreso.
Reconocerse como red de apoyo social para sus Presentación e inicio del Talleres reflexivos.
compañeros con discapacidad, para optimizar la proyecto a los estudiantes
convivencia y participación dentro del curso y con discapacidad y a sus
generar en sus integrantes actitudes más compañeros de curso.
positivas y ajustadas al proceso educativo y
formativo que plantea al Colegio.

Encuentros N° 1, 2, 3 y 4 Talleres reflexivos

Fortalecer relaciones de aceptación y límites con los estudiantes con
claros con normas de aula que favorezcan la discapacidad y sus
convivencia y la participación de los estudiantes. compañeros de curso.

Desarrollar la capacidad reflexiva de los

estudiantes frente a sus condiciones de vida y
frente al sentido de la misma, procurando
 establecer una triada cognitiva saludable,
objetivos claros, estrategias para conseguirlos y
capacidades de anticipación y coherencia.

Desarrollar mecanismo de integración social y

de solución de problemas.

Incrementar el uso del sentido del humor ante

situaciones propias o de otras personas como
uno de los mecanismos para re significar las
equivocaciones y dificultades como parte de la
vida sin necesidad de maximizarlas.

Reconocerse como principal actor de la red de Encuentros N° 1, 2, 3 y 4 Talleres reflexivos

apoyo social para su hijo, para incrementar su con padres y madres de
compromiso efectivo en el desarrollo de estudiantes con
creencias, actitudes y comportamientos discapacidad.
resilientes en ellos.

Fortalecer relaciones de aceptación y límites

claros con normas familiares positivas.

Identificar algunas estrategias aplicables en el Encuentros N° 1, 2, 3y 4 Talleres reflexivos

aula para facilitar en los estudiantes un sentido con docentes de EBP, EBS
de la disciplina y cooperación como agentes y EMV.
dinamizadores de la resiliencia y la convivencia
en el aula.

3 Evaluación general del proyecto Mediante el

diligenciamiento por parte
de los asistentes del
formato evaluativo y de
puesta en común de cada
uno de los grupos, durante
 la sesión N° 4 de cada uno.

Tabla 3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FAS ACTIVIDADES DURACI RECURSOS RESPONSABLES MES MES MES MES

E ÓN 1 2 3 4
1 Presentación del 1 hora Espacio y PC con Power Alejandro Reyes, Marz
proyecto al con cada Point instalado, proyector Rosa Pérez, Lina o4y
personal directivo, grupo. de diapositivas y texto Sánchez. 8
administrativo y impreso.
docente del
Colegio
2 Presentación e 1 hora Espacio y PC con Rosa Pérez, Lina Marz
inicio del proyecto con cada proyector de diapositivas, Sánchez y Gloria o 24
a los padres y grupo y fotocopias de fichas para Lucía Naranjo A. y 28
madres de curso. elaborar en la sesión.
familia,
estudiantes del
Colegio en
situación de
discapacidad y
sus compañeros
de curso.
Encuentro N° 2 1 hora Espacio y PC con Power Rosa Pérez, Lina Abril
con docentes de Point, proyector de video, Sánchez y Gloria 15
EBP, EBS y EMV fotocopias. Video de Lucía Naranjo A.
que tengan en sus sensibilización.
aulas estudiantes
con discapacidad.
Encuentro N° 2 1 hora Espacio y pc con Power Rosa Pérez, Lina Abril
con padres y Point, proyector de video, Sánchez y Diana 18
madres de fotocopias. Video de Castro
estudiantes con sensibilización.
discapacidad.
Encuentro N° 2 1 hora EBP:5 pliegos de EBP: Lina Sánchez Abril
con los cartulina, 10 tijeras, ovillo y Gloria Lucía 20
estudiantes con de lana, lápices de Naranjo A.
discapacidad y colores.
sus compañeros
de curso. EBS y MV: 20 Fichas
bibliográficas con EBS y MV: Rosa
ilustraciones tipo manga Pérez, Diego Rey
que propongan diversos y Gloria Lucía
problemas por resolver. Naranjo A.
Encuentro N° 3 1 hora Espacio, PC con Power Rosa Pérez, Lina Mayo
con docentes Point, fotocopias para Sánchez, Gloria 24
estudio de caso, tablero Lucía Naranjo A.
borrable y marcadores
borrables.
Encuentro N° 3 1 hora Fotocopias, tablero, Rosa Pérez, Lina Mayo
con padres y marcadores borrables, Sánchez y 26
madres de cartulinas, marcadores Carolina Vasco
estudiantes con permanentes, 5 cajas de
discapacidad cartón de 10 X 10
centímetros, 5 espejos de
bolsillo.
Encuentro N° 3 1 hora EBP: 5 Rompecabezas EBP: Lina Sánchez Mayo
con estudiantes elaborados para este plan y Gloria Lucía 27
de trabajo. Naranjo A.
Fotocopias que ilustren
los pasos de solución de
problemas.
EBS y EMV: Tablero de
juego “escalera”, dados,
marcadores borrables y
20 estrellas en foamy EBS y EMV: Rosa
(goma eva) y hoja de Pérez y Gloria
 preguntas para formular. Lucía Naranjo A.
Encuentro N° 4 1 hora Fotocopia formato de Rosa Pérez, Lina Junio
con docentes evaluación. Tablero Sánchez y Gloria 10
borrable y marcadores Lucía Naranjo A.
borrables y permanentes.
50 unidades de 1/8 pliego
de cartulina de varios
colores, 8 tijeras.
Encuentro N° 4 1 hora 30 pines o prendedores Rosa Pérez, Lina Junio
con padres y con figura de abeja, tabla Sánchez y Juan 14
madres de de 1 X 1 m, tela “piel de David Ortiz
estudiantes con durazno” 1.10 m X 1.10
discapacidad m. color miel.
Encuentro N° 4 1 hora EBP: 30 pines o EBP: Lina Sánchez Junio
con estudiantes prendedores con figura y Gloria Lucía 15
con discapacidad de abeja, tabla de 1 X 1 Naranjo A.
y con sus m, tela “piel de durazno”
compañeros de 1.10 m X 1.10 m. color
curso miel.
EBS y EMV: 30 pliegos de
papel periódico, 10
tijeras, 10 marcadores EBS y EMV: Rosa
permanentes y 5 cintas Pérez y Gloria
de enmascarar. Lucía Naranjo A.

9. Conclusiones

El proyecto “Vivamos mejor” se convierte en una posibilidad para pensar de nuevo sobre los recursos que
cada uno posee para ajustarse hacer frente a las adversidades y fortalecerse a partir de las mismas, con
facilidades para ajustarse a su realidad y al entorno en el que esté sin detrimento de su salud física o mental
no de quienes le rodean.
 El programa “Vivamos mejor” presenta diversos componentes para trabajar con la mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa, el trabajo es orientado a estudiantes con discapacidad y compañeros
de curso, sus docentes y a sus padres y madres, igualmente se involucra el personal directivo y administrativo
del Colegio. No se mencionan los padres y madres que no tienen hijos discapacitados por cuestiones de
tiempo y cobertura del proyecto, sin embargo el programa está estructurado para fomentar la resiliencia con
actividades, materiales y discursos adaptados para cada grupo, con la participación no sólo de psicólogos sino
de docentes también, quienes además de participar activamente durante los encuentros serán una de las
principales fuentes de información para el seguimiento de los resultados a mediano del proyecto ( etapa que
se consideraría para el segundo semestre de 2011).

Aunque el objetivo principal es fomentar la resiliencia en los estudiantes con discapacidad adquirida, no se
hace esa especificidad a lo largo del plan de trabajo, puesto que se considera que se puede aprovechar el
entorno escolar como entorno social para fomentar la resiliencia grupal, sin generar separación o aislamiento
de los estudiantes con discapacidad para realizar las actividades del proyecto.

Se sugiere en los casos en que las dificultades psico afectivas o académicas continúen interfiriendo con las
respuestas resilientes del (la) estudiante con discapacidad se tenga en consideración recurrir a atención
psicológica individual y/o familiar, según se detecte la necesidad.

10.Referencias

BADILLA ALAN, Helena. (1999). Para comprender el concepto de Resiliecia. En: Revista Costarricense de
Trabajo Social. Costa Rica. N° 9 Mayo.

CADAVID BOTERO, María Teresa. (2004). Elaboración del duelo en pacientes con una discapacidad física.
Medellín. Trabajo de Grado. Universidad Pontificia Bolivariana. Escuela de Ciencias Sociales. Facultad de
Psicología.

HENDERSON, Nan y MILSTEIN, Mike M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paidós,
MALDONADO, Jorge. La resiliencia como herramienta de promoción humana. www.AulaPsicológica.com

PUERTA DE KLINKERT, María Piedad. (2002). Resiliencia: La estimulación del niño para enfrentar desafíos.
Buenos Aires: Lumen Hvmanita.

RIVERO, Marcela. Sociedad, Familia y Discapacidad.(2004). En: Conceptos Boletín del Universidad del Museo
Social Argentino. Buenos Aires. N° 2.

SANCHEZ, Esther… y otros. (2002). La resiliencia: responsabilidad del sujeto y esperanza social. Buenos Aires:
Paidós,

ALVAREZ JARAMILLO, Doris Yaneth y MORALES RESTREPO, Diana Marcela. (2006). Resiliencia en personas con
discapacidad, un elemento fundamental para reelaborar el proyecto de vida. Trabajo de Grado. Universidad de
Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Facultad de Psicología. Medellín.