Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN BENTUK-BENTUK REPRESENTASI YANG

DIPERGUNAKAN SISWA KELAS VII A DALAM
MENYELESAIKAN MASALAH PADA MATERI PERSAMAAN
LINEAR SATU VARIABEL SMP PANGUDI LUHUR
MOYUDAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
EDWIN PURDIANTA
NIM : 101414082
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017

MOYUDAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
EDWIN PURDIANTA
NIM : 101414082
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
HALAMANl PERSEMBAHAN
Hidup dan mati adalah rahasia yang tak akan pernah
dipecahkan oleh manusia. Dalam kehidup manusia pasti
pernah mengalami manis pahitnya kehidupan. Untuk
meraih kesuksesan terkadang orang berusaha keras tanpa
disertai dengan doa. Hidup cuma sekali maka
manfaatkanlah hidup sebaik mungkin, jangan pernah
menyerah dikala terjatuh, bangkit dan berjuang tiada
henti maka semua mimpi akan menjadi kenyataan.
Dengan penuh rasa syukur ku persembahkan karyaku ini kepada :
Dosen pembimbingku Bapak Dr. Hongki Jullie, M.Si.
Bapakku Ignatius Sukidi
Ibuku Maria Siti Purwaningsih
Adikku Yohanes Roy Gunawan Wicaksono
Adikku Christian Adi Nugraha
Kekasihku Mardiana
Terimakasih atas segala doa, dukungan, dan cinta yang selalu menyertaiku.
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tugas skripsi yang saya tulis
ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimanalayaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 20 Juli 2017
Penulis,
Edwin Purdianta
v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Edwin Purdianta
Nim : 101414082
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma sebuah karya ilmiah berjudul :

MOYUDAN
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di intemet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa
perlu meminta izn dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenamya.
Yogyakarta, 20 Juli 2017
Yang menyatakan,
( Edwin Purdianta )
vi
ABSTRAK
Edwin Purdianta. 2017. Penerapan Bentuk-Bentuk Representasi Yang
Dipergunakan Siswa Kelas VII A Dalam Menyelesaikan Masalah Pada Materi
Persamaan Linear Satu Variabel SMP Pangudi Luhur Moyudan. Skripsi.
Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk : 1) mendeskripsikan langkah-langkah
pembelajaran dengan metode reprePsentasi visual siswa kelas VII A SMP Pangudi
Luhur Moyudan, dan 2) mendeskripsikan kemampuan memodelkan soal
matematika dalam bentuk visual dimiliki siswa kelas VII A SMP Pangudi Luhur
Moyudan.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII A SMP Pangudi Luhur Moyudan
pada bulan November hingga Oktober 2016. Jenis penelitian ini merupakan
penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Data dalam penelitian ini
dianalisis menggunakan pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan yaitu
instrumen penelitian yang berupa dua jenis tes.
Hasil penelitian menunjukan bahwa : 1) langkah-langkah pembelajaran
yang dilakukan peneliti adalah : (a)presentasi guru mengenai kegiatan
pembelajaran, (b)pemberian masalah, (c)siswa belajar mandiri untuk memahami
materi, (d)siswa belajar dalam kelompok untuk memecahkan masalah, (e)siswa
mengerjakan lembar kerja siswa, (f)pemberian masalah, (g)siswa belajar mandiri
untuk memcahkan masalah, (h)ulangan harian. 2) Kemampuan siswa dalam
menvisualkan permasalahan sangatlah kurang. Hal ini dapat dilihat dari jumlah
persentase siswa yang mengunakan metode representasi visual pada LKS yaitu
sebesar 1,59% dan untuk ulangan harian sebesar 8,96%.
Kata Kunci : Representasi Matematis, Kemampuan representasi.
vii
ABSTRACT
Edwin Purdianta. 2017. The application of the various representation used by
the student of class VII to solve the problems on linear equation one variael topic
on SMP Pangudi Luhur Moyudan. Thesis. Mathematics Education Study
Program, Department of Mathematics Education and Science, Faculty of
Theachers Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta.
This study aims to: 1) describe the steps of learning with visual
representation methods of students of class VII A SMP Pangudi Luhur Moyudan,
and 2) describe the ability of model math problems in the visual form owned by
students of class VII A SMP Pangudi Luhur Moyudan.
This research was conducted in class VII A SMP Pangudi Luhur Moyudan
in November to October 2016. This research type was descriptive research with
qualitative approach. The data in this study were analyzed using qualitative
approach. The instrument used in this research instrument in the form of two types
of tests.
The results of the study showed that: 1) the learning steps undertaken by
the researcher were: (a) teacher presentation on learning activities, (b) problem
giving, (c) self-learning students to understand the material, (d) students learning in
group to solve Problems, (e) students working on student worksheets, (f) problem-
solving, (g) self-study students to solve problems, (h) daily tests. 2) The ability of
students to visualize the problem was very less. This can be seen from the number
of percentage of students who use visual representation methods on the LKS is at
1.59% and for daily test of 8.96%.
Keywords: Mathematical Representation, Ability of representation.
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat
dan karuniaNya, sehingga penulis diberi kesempatan dan kemampuan dalam
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Bentuk-Bentuk
Representasi Yang Dipergunakan Siswa Kelas Vii A Dalam
Menyelesaikan Masalah Pada Materi Persamaan Linear Satu
Variabel Smp Pangudi Luhur Moyudan”. Pembuatan skripsi ini
bertujuan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.
Dalam menyusun proposal ini tentunya penulis mendapat bantuan dari
berbagai pihak, terutama dari dosen maupun teman sejawat. Oleh karena itu pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
3. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si. sebagai dosen pembimbing yang dengan penuh
kesabaran menbimbing penulis untuk menberikan arahan serta masukan-
masukan dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Dosen-dosen penguji, yang telah memberikan banyak masukan kepada penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Seluruh dosen Pendidikan Matematika yang dengan penuh kesabaran dalam
mendidik dan mendampingi penulis selama menempuh ilmu.
ix
6. Karyawan sekretariat JPMIPA yang dengan sabar memberikan pelayanan dan
bantuan kepada penulis dalam menempuh studi dan menyelesaikan tugas akhir
sehingga dapat berjalan lancar.
7. Bapak Ibn Sri Rahyayu S,Pd. selaku guru pengampu mata pelajaran matematika
kelas VII A SMP Pangudi Luhur Moyudan.
8. Siswa-siswa SMP Pangudi Luhur Moyudan khususnya siswa-siswa kelas VII A
yang telah bersedia menjadi subjek dalam penelitian untuk menyelesaikan tugas
akhir ini.
9. Serta semua pihak dan teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu atas dukungan dan semangat yang telah diberikan sehingga sangat
membantu penyelesaian penulisan skripsi ini.
Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca dan bermanfaat dalam
bidang ilmu pengetahuan pada umumnya.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
BILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................. vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT ..................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A Latar Belakang ..................................................................................... 1
B Identifikasi Masalah ............................................................................. 3
C Rumusan Masalah ................................................................................ 4
D Batasan Masalah................................................................................... 4
E Batasan Istilah ...................................................................................... 5
F Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
G Manfaat Penelitian ............................................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI
A Pengertian Belajar ................................................................................ 7

B Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 9
C Kemampuan Representasi Matematis .................................................. 11
D Persamaan Linear Satu Variabel .......................................................... 14
E Peneliti yang Relevan ........................................................................... 21
F Kerangka Berpikir ................................................................................ 24
xi
BAB III METODE PENELITIAN
A Jenis Penelitian ..................................................................................... 25

B Subyek, Obyek, Waktu dan Tempat Penelitian ................................... 26
C Metode dan instrumen Pengumpulan Data .......................................... 26
D Validitas Instrumen .............................................................................. 29
E Teknik Analisis Data ............................................................................ 29
F Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan ......................... 31
G Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian ........................................ 33
BAB IV PELAKSANAAN, TABULASI DATA, ANALISIS DATA,

DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian ................................. 36
B Deskripsi Hasil LKS ............................................................................ 40
C Deskripsi Hasil Belajar Siswa .............................................................. 53
D Deskripsi Hasil Kuisioner .................................................................... 69
BAB V PENUTUP
A Kesimpulan .......................................................................................... 73
B Saran ..................................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 75
LAMPIRAN .................................................................................................... 76
xii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A :
A.1. Surat Pengantar dari Kampus ................................................................... 79

A.2. Surat Keterangan Selesai Penelitian dari Sekolah.................................... 80
LAMPIRAN B :
B.1. RPP ........................................................................................................... 81

B.2. Soal Lembar Kerja Siswa ......................................................................... 85
B.3. Soal Tes Hasil Belajar .............................................................................. 86
B.4. Pedoman Kuesioner .................................................................................. 87
LAMPIRAN C :
C.1. Jawaban Lembar Kerja Siswa .................................................................. 89

C.2. Jawaban Tes Hasil Belajar Siswa ............................................................. 97
C.3. Jawaban Kuesioner Siswa ........................................................................ 109
LAMPIRAN D :
D.1. Foto Penelitian ......................................................................................... 114
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang .
Pendidikan merupakan kunci untuk memajukan, memperbaiki dan
membangun masyarakat dan dunia (Asri Budiningsih, 2005: 1). Di Indonesia
proses pembelajaran cenderung berlangsung secara konvensional dan
menggunakan cara-cara yang bersifat instant. Hal ini dibuktikan dengan
banyaknya guru-guru yang masih menggunakan cara-cara mengajar konvensional
yang kebanyakan memposisikan siswa sebagai objek pembelajaran. Akibatnya
proses pembelajaran kurang berjalan optimal.
Menurut Janvier (dalam Kartini, 2009), representasi merupakan salah satu
konsep psikologi yang digunakan dalam pendidikan matematika untuk
menjelaskan beberapa fenomena penting tentang cara berpikir siswa. Representasi
yang dimunculkan oleh siswa merupakan ungkapan-ungkapan dari gagasan-
gagasan atau ide-ide matematis yang ditampilkan siswa dalam suatu upaya untuk
mencari suatu solusi masalah yang sedang dihadapinya. Kalathil dan Sherin
(2000) dengan lebih sederhana mendefinisikan bahwa segala sesuatu yang dibuat
siswa untuk memperlihatkan kerjanya disebut representasi. Dengan demikian,
bilamana siswa memiliki akses representasi-representasi dan gagasan-gagasan
yang mereka tampilkan, maka mereka memiliki sekumpulan alat yang siap secara
signifikan akan memperluas kapasitas mereka dalam berpikir matematis (NCTM,
2000). Dalam pembelajaran matematika, siswa dikatakan mampu
merepresentasikan matematika ketika siswa dapat mengungkapkan ide-ide
1
matematika, baik masalah, pernyataan, solusi, definisi dan sebagainya ke dalam
salah satu bentuk gambar, notasi matematika ataupun kata-kata yang nantinya
akan memperlihatkan hasil pemikiran mereka. Secara umum, representasi terbagi
dalam dua bagian, yakni representasi eksternal dan representasi internal. Dari
penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa representasi eksternal adalah
representasi dimana kita dapat berkomunikasi secara mudah kepada orang lain
dengan membuat tulisan (simbol tertulis), gambar, sketsa geometri ataupun
persamaan. Sedangkan, representasi internal adalah gambaran dalam
mengkreasikan pemikiran kita terhadap objek dan proses matematika. Dalam hal
ini representasi internal belum bisa langsung diamati karena merupakan aktivitas
mental dalam otak.
Menurut Guler dan Ciltas (2011:9) bahwa keberhasilan siswa dalam
memecahkan masalah akan meningkat, jika guru mengajar menggunakan
representasi visual dalam memecahkan masalah matematika verbal. Menurut
Mudzakkir (2006), representasi tersebut terkadang diajarkan atau dipelajari hanya
sebagai pelengkap dalam penyelesaian masalah matematika saja. Selain itu,
kebanyakan guru hanya mengajarkan representasi sejenis saja. Kebanyakan guru
dalam mengajarkan pemecahan masalah, siswa diminta untuk membuat notasi
matematis dari teks tertulis dengan cara penyelesaian diberikan oleh guru.
Disisi lain menurut Gagatsis dan Elia (2004),
“The problems were accompanied with or represented in different

representation model” ( bahwa setiap masalah bisa diselesaikan dengan cara
menghadirkan representasi yang berbeda, sehingga antara masalah dan
representasinya dalam hal ini sangat berkaitan). Dalam hal ini diperlukan
pembelajaran yang bisa menghadirkan masalah dan pemecahannya.
Seperti yang dikemukakan oleh Maccini & Gagnon (dalam Guler & Ciltas, 2000).
Peneliti melakukan wawancara dengan salah seorang guru yang mengampu
pelajaran matematika di SMP PL Moyudan. Dari wawancara tersebut diperoleh
hasil sebagai berikut :
1. Siswa kesulitan dalam memahami konsep-konsep dasar dalam pembelajaran
persamaan linear satu veriabel.
2. Kemampuan siswa dalam mempresentasikan masih tergolong rendah.
3. Dalam pembelajaran persamaan linear satu veriabel guru menggunakan media
garis bilangan dengan metode ceramah.
4. Siswa cenderung cepat bosan dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian pada siswa
kelas VII tentang materi persamaan linear satu variabel dengan judul penelitian
Penerapan Bentuk-Bentuk Representasi Yang Dipergunakan
Siswa Kelas VII A Dalam Menyelesaikan Masalah Pada Materi
Persamaan Linear Satu Variabel.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan
sebagai berikut :
1. Metode pembelajaran ceramah yang sering digunakan dalam proses
pembelajaran di kelas kurang efektif dalam penanaman pemahaman kepada
siswa.Siswa hanya cenderung menghafal penjelasan guru bukan memahami,
sehingga siswa kurang dapat mengekspresikan pemikirannya tentang
penyelesaian dari soal yang dihadapi.

2. Pembelajaran yang terjadi cenderung cepat membuat siswa bosan dan lelah,
sehingga membuat materi sulit untuk dimengerti oleh siswa.
3. Pembelajaran selama ini cenderung mengikuti cara pemikiran guru atau penulis
buku yang belum tentu sejalan dengan cara berfikir siswa.
4. Proses pembelajaran di sekolah kurang menanamkan keterampilan dan
kreativitas siswa.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
istilah yang telah diuraikan, maka dapat ditentukan perumusan masalah yaitu :
1. Bagaimana langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode
representasi visual?
2. Bagaimana kemampuan siswa dalam memvisualkan soal matematika?
D. Batasan Masalah
Karena luasnya masalah yang ada pada identifikasi masalah, maka
penelitian ini akan dibatasi agar lebih fokus lagi pada hubungan kemampuan
memvisualkan soal matematika.
1. Materi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah persamaan linear
satu variabel.
2. Siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII pararel
SMP PL Moyudan.
E. Batasan Istilah
1. Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan
mengokohkan kepribadian.
2. Hasil belajar adalah tingkat pemahaman yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajar.
3. Representasi adalah proses pemaknaan kembali sebuah
objek,fenomena/realitas yang maknanya tergantung bagaimana seseorang
mengungkapkannya melalai bahasa.
4. Representasi matematis yaitu penggunaan beberapa bentuk representasi,
seperti diagram, grafik, gambar, ekspresi simbolik, kata-kata (lisan ataupun
teks tertulis) sebagai upaya untuk mendukung siswa dalam memahami setiap
konsep-konsep matematika yang dipelajari dan keterkaitannya; untuk
mengomunikasikan ide-ide matematika siswa; untuk lebih mengenal
keterkaitan (koneksi) di antara konsep-konsep matematika; ataupun
menerapkan matematika pada permasalahan matematika realistik melalui
permodelan.
5. Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan dalam menyajikan
ide-ide matematika dalam bentuk gambar, model matematika, serta teks
tertulis dari suatu konsep atau permasalahan yang diberikan, sehingga
kemudian dapat digunakan untuk mengkomunikasikannya dengan yang lain

F. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Mendeskripsikan langkah-langkah pembelajaran dengan metode representasi
visual.
2. Mendeskripsikan kemampuan memodelkan soal matematika dalam bentuk
visual.
G. Manfaat Penelitian
1. Bagi peneliti, menambah pengalaman peneliti untuk melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan metode representasi visual sebagai bekal dalam
mengajar.
2. Bagi siswa, diharapkan setelah siswa mengikuti pembelajaran dengan metode
representasi visual lebih dapat memahami materi serta mampu
mengembangkan imajinasinya dalam proses pembelajaran.
3. Bagi guru, metode representasi visual dapat menjadi salah satu metode
alternatif dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A Pengertian Belajar
Secara umum belajar dapat di artikan sebagai proses perubahan perilaku
akibat interaksi individu dengan lingkungan.Perilaku itu mengandung pengertian
yang luas. Hal ini mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan
sebagainya. Setiap perilaku ada yang nampak atau bisa diamati, ada pula tidak
bisa diamati. Beberapa contoh pengertian belajar menurut para ahli antara lain :
1. Menurut Oemar Hamalik
Oemar Hamalik (2001 : 27) mengemukakan pengertian belajar
adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi
dengan lingkungan. Slameto (2003 : 2) berpendapat bahwa belajar ialah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan
pendapat Suparwoto (2004 : 41) bahwa belajar pada intinya adalah proses
internalisasi dalam diri individu yang belajar dapat dikenali produk
belajarnya yaitu berupa perubahan, baik penguasaan materi, tingkah laku,
maupun keterampilan.
2. Menurut William Burton
William Burton (Hamalik,2009:37) mengemukakan bahwa ”A

good learning situation consist of a rich and varied series of learning
experiences unified around a vigorous purpose and carried on in
interaction with a rich, varied and propocative environment” (belajar
7
adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi

dengan lingkungan. Di dalam interaksi inilah terjadi serangkaian
pengalaman – pengalaman belajar.)
3. Menurut Winkel
Belajar adalah semua aktivitas mental atau psikis yang
berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan
perubahan perubahan dalam pengelolaan pemahaman. Menurut Ernest R.
Hilgard belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan
sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya
berbeda dari perubahan yang ditimbulkan oleh lainnya. Sifat
perubahannya relatif permanen, tidak akan kembali kepada keadaan
semula. Tidak bisa diterapkan pada perubahan akibat situasi sesaat,
seperti perubahan akibat kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya
(Purwanto, 2008 : 51)
4. Menurut Gagne
Pengertian belajar menurut Gagne (Mulyani Sumantri & Johar Permana,
1999 : 16) belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam
perubahan tingkah laku, yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu
berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang
serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau
latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau
perilaku yang bersifat naluriah.
Dari beberapa pendapat para ahli tentang teori belajar yang dipaparkan
diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas atau suatu
proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,

memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Perubahan
tingkah laku yang diperoleh merupakan hasil interaksi dengan lingkungan.
Interaksi tersebut salah satunya adalah proses pembelajaran yang diperoleh di
sekolah. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa dengan belajar seseorang
dapat memperoleh sesuatu yang baru baik itu pengetahuan, keterampilan
maupun sikap.
B Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap -
sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne (Agus Suprijono,
2010: 5-6), hasil belajar berupa:
1. Informasi verbal yaitu kapanilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk
bahasa, baik lisan, meupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik
terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan
manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.
2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan
lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,
kemampuan analitis-sintesis faktakonsep dan mengembangkan prinsip-prinsip
keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan
aktifitas kognitif bersifat khas.
3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas
kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah
dalam memecahkan masalah.

10
4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak
jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi
dan eksternalisasi nilai-nilai.
Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan,ingatan),
comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), aplication
(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis
(mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation
(menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding
(memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization
(karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan
rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik,
sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara menurut Lindgren hasil
pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap yang harus
diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya
salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang
dikategorisasikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak
dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.
Darai paparan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah tingkat
pemahaman yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.

11
C. Kemampuan Representasi Matematis
Representasi memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran
matematika dikarenakan siswa dapat mengembangkan dan memperdalam
pemahaman akan konsep dan keterkaitan antar konsep matematika yang mereka
miliki melalui membuat, membandingkan, dan menggunakan representasi. Bukan
hanya baik untuk pemahaman siswa, representasi juga membantu siswa dalam
mengkomunikasikan pemikiran mereka. Beberapa contoh pengertian representasi
menurut para ahli antara lain :
1. Parmentier (Ludlow, 2001:39) meyatakan bahwa representasi
didefinisikan sebagai aktivitas atau hubungan dimana satu hal mewakili
hal lain sampai pada suatu level tertentu, untuk tujuan tertentu, dan yang
kedua oleh subjek atau interpretasi pikiran. Representasi menggantikan
atau mengenai penggantian suatu obyek, penginterpretasian pikiran
tentang pengetahuan yang diperoleh dari suatu obyek, yang diperoleh dari
pengalaman tentang tanda representasi.
2. Jones dan Knuth (1991) mengungkapkan bahwa representasi adalah model
atau bentuk pengganti dari suatu situasi masalah yang digunakan untuk
menemukan solusi.
3. NCTM (2000: 67) mengungkapkan bahwa representasi merupakan cara
yang digunakan seseorang untuk mengkomunikasikan masalah atau
gagasan yang bersangkutan.
Dari paparan diatas dapat disimpulakan bahwa representasi matematis
adalah sebuah ungkapan dari suatu ide matematika yang ditampilkan peserta didik
sebagai bentuk yang mewakili situasi masalah guna menemukan solusi dari
12
masalah tersebut. Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan siswa
dalam menggunakan ungkapan dari suatu ide matematika untuk memecahkan
masalah yang dihadapi.
Hudiono (2005: 19) menyatakan bahwa kemampuan representasi dapat
mendukung siswa dalam memahami konsep-konsep matematika yang dipelajari
dan keterkaitannya; untuk mengomunikasikan ide-ide matematika siswa; untuk
lebih mengenal keterkaitan (koneksi) diantara konsep-konsep matematika;
ataupun menerapkan matematika pada permasalahan matematik realistik melalui
pemodelan. Hutagaol (2013: 91) menyebutkan representasi matematis yang
dimunculkan oleh siswa merupakan ungkapan-ungkapan dari gagasan-gagasan
atau ide matematika yang ditampilkan siswa dalam upayanya untuk memahami
suatu konsep matematika ataupun dalam upayanya untuk mencari sesuatu solusi
dari masalah yang sedang dihadapinya Dengan demikian representasi dapat
digunakan sebagai sarana bagi siswa untuk memahami konsep-konsep tertentu
maupun untuk mengomunikasikan ide-ide matematis guna menyelesaikan
masalah. Effendi (2012: 2) menyatakan kemampuan representasi matematis
diperlukan siswa untuk menemukan dan membuat suatu alat atau cara berpikir
dalam mengomunikasikan gagasan matematis dari yang sifatnya abstrak menuju
konkret, sehingga lebih mudah untuk dipahami.
Menurut NCTM (2000: 280), kemampuan representasi matematis siswa
dapat di ukur melalui beberapa indikator kemampuan representasi matematis.
Indikator representasi matematis siswa menurut amelia (2013: 20) adalah sebagai
berikut:
1. Representasi visual.
13
2. Persamaan atau ekspresi matematis.
3. Kata-kata atau teks tertulis.
Suryana (2012: 41) juga memberikan indikator-indikator kemampuan
representasi.
Tabel Indikator Kemampuan Representasi Matematis
No. Representasi Bentuk-bentuk operasional
1 Representasi visual a. Menyajikan kembali data atau informasi dari
a. Diagram, tabel, atau suatu representasi diagram, grafik, atau tabel.
grafik b. Menggunakan representasi visual untuk
menyelesaikan masalah
b. Gambar a. Membuat gambar pola-pola geometri
b. Membuat gambar untuk memperjelas masalah
dan memfasilitasi penyelesaiannya
2 Persamaan atau ekspresi a. Membuat persamaan atau model matematika
matematis dari representasi lain yang diberikan
b. Membuat konjektur dari suatu pola bilangan
c. Menyelesaikan masalah dengan melibatkan
ekspresi matematis
3 Kata-kata atau teks tertulis a. Membuat situasi masalah berdasarkan data atau
representasi yang diberikan
b. Menuliskan interpretasi dari suatu representasi
c. Menuliskan langkah-langkah penyelesaian

14
masalah matematika dengan kata-kata
d. Menyusun cerita yang sesuai dengan suatu
representasi yang disajikan
e. Menjawab soal dengan menggunakan kata-kata
atau teks tertulis
D. Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV)
1. Pengertian Persamaan Linier Satu Variabel
Persamaan linier satu variabel adalah suatu persamaan yang hanya
mempunyai satu variable berpangkat 1 . Bentuk umum persamaan linier
satu variable adalah ax + b = 0.
Contoh : a. x + 3 = 7
b. 3a + 4 = 1
c. 2b − 6 = 10
Pada contoh diatas x, a, b adalah variabel (peubah) yang dapat
diganti dengan sembarang bilangan yang memenuhi .
2. Penyelesaian dan Himpunan Penyelesaian suatu Persamaan
Penyelesaian suatu persamaan linear dengan satu variabel adalah
bilangan pengganti dari variabel pada daerah definisi persamaan yang
membuat persamaan menjadi pernyataan yang benar.
Contoh :
Seorang siswa ingin menjawab secara mencongkak soal
persamaan linear satu variabel 3x = 9 dengan x variabel. Dia mengganti x
dengan 3 sehingga kalimat terbuka 3x = 9 menjadi benar. 3x = 9 ⇒ 3 . 3

15
= 9 sehingga x = 3 adalah penyelesaian/ jawaban dari soal 3x = 9, jadi
himpunan penyelesaian dari 3x = 9 adalah {3}.
3. Penyelesaian Kalimat Terbuka yang berbentuk cerita.
Untuk menyelesaikan kalimat terbuka yang berbentuk cerita,
dapat di tempuh langkah – langkah sebagai berikut :
a. Terjemahkan kalimat cerita itu ke dalam kalimat matematika
yang berbentuk persamaan atau menggunakan gambar (sketsa
diagram).
b. Selesaikan persamaan itu dengan cara substitusi.
Perhatikan cara penyelesaian kalimat cerita berikut
• Kalimat cerita :
P dan (q + 35 ) menyatakan dua bilangan yang sama. Jika q = 15 dan p
anggota himpunan bilangan asli, berapakah p ?
Kalimat matematika : p = q + 35 dan q = 15, p?
Penyelasaian : p = 15 + 35 = 50 (50 ∈ himpunan bilangan asli)
Himpunan penyelesaian: Hp = {50}
• Kalimat cerita :
Hasil kali t dan 4 adalah 28 , kalimat matematika : 4t = 28 , berapakah
nilai t = ?
Penyelesaian :
t = 7 (karena 4. 7 = 28 adalah kalimat benar).
Himpunan penyelesaian : Hp = {7}
4. Persamaan yang Ekuivalen
Perhatikan persamaan – persamaan berikut ini :

16
a. x + 6 = 18 maka himpunan penyelesain adalah {12}
b. x – 2 = 10 maka himpunn penyelesainnya adalah {12}
c. 3x – 6 = 30 maka himpunan penyelesaian adalah {12}
Ketiga persamaan tersebut memiliki himpunan penyelesaian yang sama .
persamaan – persamaan tersebut disebut persamaan yang ekuivalen.
Persamaan yang ekuivalen adalah suatu persamaan yang mempunyai
himpunan penyelesain yang sama, apabila pada persamaan itu dikenakan
suatu operasi tertentu. Notasi ekuivalen adalah “⇔”
5. Menyelesaikan persamaan dengan sifat–sifat operasi suatu persamaan
yang ekuivalen.
a. Sifat penambahan
Kedua ruas suatu persamaan boleh ditambah dengan bilangan yang
sama untuk mendapatkan persamaan yang ekuivalen. Persamaaan berikut
ini, akan di selesaikan dengan sifat penambahan. x – 3 = 10 dengan x
adalah himpunan semua bilangan asli ⇔ x – 3 +3 =10 + 3 ( kedua ruas
ditambah 3 ) ⇔ x + 0 = 13 ⇔ x = 13 Jadi, penyelesain dari x – 3 = 10
adalah x = 13.
b. Sifat pengurangan
Kedua ruas suatu persamaan boleh dikurangi dengan bilangan yang
sama untuk mendapatkan persamaan yang ekuivalen . p + 2 = 9 dengan p
adalah himpunan semua bilangan cacah ⇔ p + 0 = 7 ⇔ p = 7 Jadi
himpunan penyelesaian dari p + 2 = 9 adalah p = 7
c. Sifat perkalian
17
Kedua ruas suatu persamaan boleh dikalikan dengan bilangan yang
sama untuk mendapatkan persamaan yang ekuivalen. Berikut ini, kita
akan selesaikan dengan sifat penambahan. 34 𝑡 = 9 denagn t ∈ {bilangan
rasional} ⇔ 34 𝑡 × 43 = 9 × 43 (kedua ruas dikali 43 ) ⇔ t = 3× 4 ⇔ t =
12. Jadi penyelesaian dari 34 𝑡 = 9 adalah t = 12.
d. Sifat pembagian
Kedua ruas suatu persamaan boleh dibagi dengan bilanagn yang sama
untuk mendapatkan persamaan yang ekuivalen. Berikut ini akan
diselesaikan persamaan dengan sifat pembagian. 5k = 20 dengan k ∈
{bilangan cacah} ⇔ 5k : 5 = 20 : 5 ( kedua ruas di bagi 5) ⇔ k = 4 Jadi
penyelesain dari 5k = 20 adalah k = 4
6. Menyelesaikan persamaan dengan menggunakan lawan dan kebalikan
bilangan
a. Menyelesaikan persamaan dengan menggunakan lawan
Hal yang patut diingat sebelum kita menyelesaikan persamaan dengan
menggunakan lawan adalah definisi tentang lawan tersebut.
lawan dari + a adalah –a, lawan dari –a adalah +a
Ruas kiri dan ruas kanan suatu persamaan dipisahkan oleh tanda “=”.
(ruas kiri ) 𝑥 − 𝑎 = 𝑏 (ruas kanan). Dalam menyelesaikan persamaan, kita
usahakan agar variabel yang akan dicari bernilai positif dan berdiri
sendiri di satu sisi. Agar lebih jelas, perhatikan bentuk – bentuk berikut
ini.
Bentuk
x–a=b
18
x–a+a=b+a
x=b+a
Bentuk
x+a=b
x+a–a=b–a
x=b–a
Bentuk
a–x=b
usahakan x positif
a–x=b
a–x+x=b+x
a–b=b+x-b
a–b=x
b. Menyelesaikan persaman dengan menggunakan kebalikan bilangan .
Untuk menyelesaikan persamaan dengan menggunakan kebalikan
bilangan, hal yang patut diingat adalah :
Apabila di dalam persoalan kita jumpai bentuk – bentuk berikut ini,
gunakanlah perkalian dengan kebalikannya.

𝑎 𝑏
merupakan kebalikan dari 𝑎 , dengan a ≠ 0, b ≠ 0.
𝑏
1
merupakan kebalikan dari a, dengan a ≠ 0
𝑎
Bentuk
𝑎
.𝑥=𝑐
𝑏
19
𝑎 𝑏 𝑏
.𝑎.𝑥=𝑐.𝑎
𝑏
𝑏
𝑥=𝑐.𝑎
Bentuk
𝑎.x=b
1 1
.𝑎.x=b.𝑎
𝑎
b
x=𝑎
7. Menyelesaikan persamaan dengan menggunakan visualisasi
Menggambar data yang diketahui dari soal, kemudian menghitung
himpunan penyelesaiannya. Contoh :
• Suhu tempat A adalah 100 C di bawah nol, suhu tempat B adalah
200C di atas nol, dan suhu tempat C adalah tepat di antara suhu
tempat A dan tempat B. Suhu tempat C adalah ....
Penyelesaiaan :
Suhu tempat A Suhu tembat B Suhu tempat C ?
Suhu tempat A
100C
Suhu tempat C
00C 00C 00C tepat antara
suhu tempat A
dan temat B
200C
Suhu tempat B
20
Cara jarak antara suhu tempat A dan tempat B = 200C + 100C =
300C. Suhu tempat C tepat diantara suhu tempat A dan B sehingga
jarak antara suhu tempat A dan suhu tempat B dibagi 2 menjadi
300C : 2 = 150C. Jadi suhu di tempat C adalah 150C
• Dua orang penjelajah gua sedang menelusuri dua cabang yang
berbeda dari suatu gua bawah tanah. Penjelajah pertama dapat turun
77 meter lebih jauh dari pada penjelajah kedua. Jika penjelajah
pertama telah turun 433 meter dari permukaan tanah, berapa
meterkah panjang cabang gua yang telah dituruni oleh penjelajah
kedua?
Penyelesaian
Misalkan d adalah jarak yang telah ditempuh oleh penjelajah kedua
dalam menuruni cabang gua tersebut. Maka permasalahan ini dapat
digambarkan sebagai berikut.
Penjelajah kedua Penjelajah pertama
https://yos3prens.files.wordpress.com/2013/11/gua-bawah-
tanah.png?w=640
Sehingga, dari ilustrasi di atas permasalahan tersebut dapat
dimodelkan sebagai persamaan d + 77 = 433.

21
Jadi, panjang cabang gua yang telah dituruni oleh penjelajah kedua
adalah 356 meter dari permukaan tanah.
E. Penelitian Yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Muthmainnah tahun 2014.
a. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu
(quasi experimental), yaitu penelitian yang pada dasarnya sama
dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam pengontrolan
variabel. Penelitian ini mendekati eksperimen murni dimana tidak
mungkin mengadakan kontrol atau memanipulasikan semua variabel
yang relevan. Metode ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak
dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar
yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
b. Hasil Penelitin
Kemampuan representasi matematis siswa yang diajarkan dengan
pendekatan pembelajaran metaphorical thinking lebih tinggi
dibandingkan kemampuan representasi matematis siswa yang
diajarkan dengan pendekatan pembelajaran konvensional.

22
2. Penelitian yang dilakukan oleh Ismi Dwi Mustika Arum tahun 2013.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan populasi
penelitian seluruh siswa kelas VIII terdiri dari 10 kelas. Dari sepuluh
kelas yang ada hanya diambil satu kelas sebagai sampel yaitu kelas
VIII1 yang berjumlah 31 siswa. Teknik yang digunakan peneliti
untuk mengambil kelas sampel yaitu menggunakan teknik purposive
sampling. Kelas yang digunakan sebagai sampel merupakan kelas
dengan hasil belajar yang paling baik dengan melihat hasil belajar
yang diperoleh siswa pada semester 1. Desain yang digunakan dalam
penelitian ini adalah One Shot Case Study. One-shot case study
merupakan sebuah desain penelitian yang menggunakan satu kelas
eksperimen untuk mengetahui pengaruh dari sebuah perlakuan yang
diberikan. Kelas yang menjadi sampel penelitian diberikan perlakuan
untuk mengetahui pengaruh
kemampuan representasi visual dengan hasil belajar menggunakan
model pembelajaran inkuiri terbimbing. Penilaian dari pemberian
perlakuan dapat diukur secara kuantitatif melalui hasil posttest yang
dilakukan di akhir kegiatan pembelajaran. Variabel penelitian yang
digunakan dalam penelitian terdiri dari variabel bebas, variabel
terikat, dan variabel moderator. Variabel bebasnya adalah
kemampuan representasi visual (X), variabel terikatnya adalah hasil
belajar fisika (Y), sedangkan variabel moderatornya adalah model

23
pembelajaran inkuiri terbimbing (Z). Instrumen yang digunakan
pada penelitian ini terdiri dari dua jenis. Instrumen pertama adalah
soal berbentuk uraian yang berjumlah 6 soal untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam menganalisis dan menguraikan konsep
fisika secara visual yang digunakan pada setiap akhir pembelajaran.
Instrumen kedua adalah soal berbentuk uraian yang berjumlah 5
soal yang digunakan pada saat posttest untuk mengetahui hasil
belajar fisika siswa.
b. Hasil Penelitian
Pengaruh kemampuan representasi visual terhadap hasil belajar fisika
pada materi Hukum Newton siswa SMPN 1 Gadingrejo. Pengaruh
yang ditimbulkan berdasarkan nilai R square yaitu sebesar 66,6%
sedangkan selebihnya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti. Selain itu, kemampuan representasi visual dan hasil belajar
fisika siswa juga memiliki hubungan yang kuat yaitu sebesar 81,6%
dengan persamaan regresi Y = 22,316 + 0,770X.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Lina Marlina tahun 2014.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen semu (quasi experiments), karena adanya keterbatasan
dalam mengontrol seluruh variabel relevan seperti intelegensi,
minat, motivasi, lingkungan belajar dan lain-lain yang juga
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Pengontrolan hanya dapat
dilakukan pada beberapa variabel saja. Peneliti terlibat langsung

24
dalam penelitian dengan menerapkan pembelajaran model
Collaborative Problem Solving.
b. Hasil Penelitian
Kemampuan representasi matematis siswa yang diajar dengan
model pembelajaran Collaborative Problem Solving lebih tinggi
dibandingkan ratarata kemampuan representasi matematis siswa
yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
F. Kerangka Berpikir
Belajar sebagai proses interaksi antara guru dan murid di dalam kelas akan
optimal jika komponen-komponen pengajaran saling mendukung. Salah satu
komponen tersebut adalah metode pembelajaran yang digunakan. Pembelajaran
matematika salah satu tujuannya adalah mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah. Metode representasi visual adalah salah satu cara yang
diharapkan dapat mengantarkan siswa dalam menyelesaikan persamaan linier satu
variabel, karena pada beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya
sebgaian besar metode representasi visual membantu siswa dalam memecahkan
masalah yang dihadapi. Dengan keterampilan dan penguasaan dalam
menyelesaikan persoalan-persoalan yang berhubungan dengan persamaan linier
satu variabel, diharapkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika khususnya
dapat ditingkatkan.
Diagram kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Siswa
Metode
representasi
visual
SPLV Hasil belajar siswa

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian
deskriptif adalah suatu metode penelitian yang digunakan untuk
menggambarkan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya dan
tidak melakukan manipulasi atau perlakuan tertentu kepada objek
penelitian. Dalam penelitia ini akan diteliti apakah penggunakaan metode
pembelalajaran dengan representasi visual dapat membantu siswa dalam
memahami soal cerita persamaan linear satu variabel sehigga dapat
membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini hasil
belajar siswa akan coba didiskripsikan bagaimana langkah-langkah
pembelajaran menggunakan metode representasi visual, bagaimana
kemampuan siswa dalam memvisualkan soal matematika, dan hasil belajar
siswa akan dideskripsikan secara kualitatif oleh peneliti.
B. Subjek, Objek, Waktu, dan Tempat Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas A paralel VII SMP
PANGUDI LUHUR Moyudan tahun ajaran 2016/2017.
25
26
2. Objek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah keseluruhan proses pembelajaran
dengan metode representasi visual yang dibuat siswa beserta hasil
belajar siswa.
3. Waktu Penelitian
Rencana penelitian ini dilaksanakan pada September 2016.
4. Tempat penelitian
Rencana tempat penelitian ini dilaksanakan di SMP PANGUDI
LUHUR Moyudan.
C. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah cara yang digunakan peneliti
untuk memperoleh data dalam kegitan penelitian. Dalam penelitian ini
digunakan macam metode pengumpulan data, yaitu :
a) Pengamatan / Observ asi
Pengamatan dilakukan untuk mengamati bagaimana proses
pembelajaran di kelas. Hal ini dilakukan sebagai usaha untuk
mendapatkan data sehingga peneliti dapat mendiskripsikan
langkah-langkah pembelajaran yang terjadi di kelas.

27
b) Tes Matematika
Tes adalah penilaian yang komprehensif terhadap seorang
individu. Tes matematika dilakukan setelah pokok bahasan
persamaan linear satu variabel selesai dibelajarkan dalam 4 kali
tatap muka. Tes matematika dilakukan dalam bentuk ulangan
harian yang terdiri dari 8 butir soal uraian dengan waktu 90
menit. Soal no 1 dan 2 membahas tentang Mengenal PLSV dalam
berbagai bentuk dan variabel, Soal no 3 dan 4 membahas tentang
Menentukan bentuk setara dari PLSV, Soal no 5 dan 6 membahas
tentang Menentukan penyelesaian PLSV, Soal no 5 dan 6
membahas tentang Menyelesaikan masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan. Tes tersebut akan dilakukan saat pertemuan
terakhir, dalam penelitian ini peneliti ingin mengamati apakah
metode representasi visual dapat membantu siswa dalam
memecahkan masalah soal cerita persamaan linear satu variabel.
c) Kuesioner
Kuesioner adalah suatu metode yang digunakan untuk
mendapatkan jawaban dari responden dengan cara tanya- jawab
sepihak. Kuesioner ini diberikan kepada seluruh siswa.
Kuesioner yang dilakukan adalah kuesioner bebas, dimana
responden dalam hal ini siswa mempunyai kebebasan untuk
mengutarakan pendapatnya, tanpa dibatasi oleh patokan-patokan
yang dibuat oleh subyek evaluasi. Kuesioner dilakukan untuk
mengetahui bagaimana perasaan dan tanggapan siswa setelah

28
mengikuti pembelajaran dengan metode representasi visual.
Kuesioner diambil setelah materi pembelajaran selesai
diberikan.
d) Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk menggambarkan keadaan yang
sebenarnya terjadi selama proses pembelajaran berlangsung, dan
juga digunakan sebagai pendukung dan bukti penelitian.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen adalah alat yang digunakan peneliti untuk
mendapatkan data yang diperlukan dalam suatu proses penelitian.
Dalam penelitian ini digunakan instrumen yang mendukung model
pembelajaran dengan metode representasi visual sehingga berjalan
dengan lancar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a) Lembar observasi
Lembar observasi yang digunakan adalah instrumen observasi
siswa yang digunakan untuk mencatat sikap dan keaktifan siswa
dalam kelas selama mengikuti pembelajaran dan instrumen
observasi keterlaksanaan RPP yang di isi oleh pengamat selama
proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi juga
dipergunakan untuk mengamati keterlaksanaan proses
pembelajaran.
29
b) Soal Matematika
Tes Matematika dilakukan kepada seluruh siswa yang tingkat
kemampuan representatis matematika berbeda. Tujuannya untuk
melihat kemampuan representasi yang digunakan siswa dalam
menyelesaikan soal.
c) Kuesioner Siswa
Kuesioner dilakukan kepada seluruh siswa yang tingkat
representasi visualnya berbeda dan hasil belajarnya. Dalam
kuesioner ini terdapat 5 pertanyaan. Kuesioner ini diberikan
kepada seluruh siswa kelas VII A.
D. Validitas Instrumen
Validitas isi LKS diuji oleh dosen pembimbing dan validitas isi tes
hasil belajar diuji oleh guru pamong.
E. Teknik Analisis Data
Pada awalnya para peneliti kualitatif tidak menjelaskan secara rinci
kegiatan analisis dalam penelitiannya. Pada perkembangan selanjutnya
para peneliti sejenis telah berupaya untuk menjelaskan proses analisisnya
secara rinci, meskipun masih beragam caranya. Namun, hal itu dapat
dipahami sesuai dengan sifat keterbukaan dan kelenturan metode ini
(Sutopo, 2002).
Data-data yang diperoleh selama melaksanakan penelitian tidak
memiliki arti apapun jika tidak diolah, dianalisis dan disajikan dengan
30
cermat dan sistematis. Analisis data dalam penelitian kualitatif bersifat
induktif dan berkelanjutan. Tujuan akhir analisis data kualitatif adalah
untuk memperoleh makna, menghasilkan pengertian-pengertian, konsep-
konsep serta mengembangkan hipotesis atau teori baru. Analisis data
kualitatif adalah proses mencari serta menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan
lainnya sehingga mudah dipahami agar dapat diinformasikan kepada orang
lain.
Analisis data penelitian kualitatif dilakukan dengan mengorganisasikan
data, menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke
dalam pola, memilih mana yang penting dan mana yang akan dikaji
dimulai sejak sebelum peneliti memasuki lapangan, dilanjutkan pada saat
peneliti berada di lapangan secara interaktif dan berlangsung terus
menerus sampai tuntas sehingga datanya jenuh. Kejenuhan data ditandai
dengan tidak diperolehnya lagi data atau informasi baru. Data kualitatif
diperoleh melalui berbagai macam teknik pengumpulan data misalnya
wawancara, analisis dokumen, diskusi terfolus, atau observasi yang telah
dituangkan dalam catatan lapangan (transkrip). Bentuk lain data kualitatif
adalah gambar yang peroleh melalui pemotretan atau rekaman video.
Miles dan Hubermen (1984), mengemukakan bahwa aktivitas
dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung
secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya jenuh. Ukuran
kejenuhan data ditandai dengan tidak diperolehnya lagi data atau informasi
baru. Aktivitas dalam analisis meliputi reduksi data (data

31
reduction), penyajian data (data display) serta Penarikan kesimpulan dan
verifikasi (conclusion drawing / verification).
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Dalam penelitian ini prosedur pelaksanaan penelitian dibagi
menjadi tiga tahapan, yaitu tahapan persiapan, tahapan
pengumpulan data, dan tahapan analisis serta penarikan
kesimpulan. Dari ketiga tahapan tersebut diantaranya meliputi:
1. Tahapan Persiapan
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan beberapa
persiapan, diantaranya:
a. Menyiapkan RPP sebelum penelitian dilaksankan.
b. Menghubungi sekolah SMP PANGUDI LUHUR Moyudan
untuk memberitahu maksud dan tujuan serta meminta ijin
melakukan penelitian.
c. Melakukan diskusi dengan guru kelas mengenai materi
pembelajaran yang akan diambil untuk penelitian.
d. Menyiapkan kelengkapan surat penelitian dan beberapa
instrumen yang diperlukan untuk pengumpulan data.
2. Tahapan Pengumpulan Data
Tahap pengumpulan data meliputi pemberian perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
metode representasi visual, pemberian LKS, pemberian tes akhri

32
dan kuesioner siswa. Prosedur dalam pengumpulan data penelitian
ini meliputi:
a. Perencanaan pembelajaran
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti antara lain:
i. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
ii. Memberikan pembelajaran dengan menggunakan metode
representasi visual
iii. Pemberian LKS akhir untuk mengetahui bagaimana
pemahaman siswa terhadap materi apakah meningkat atau
tidak
iv. Pelaksanaan pembelajaran, dalam penelitian ini pelaksanaan
pembelajaran dilakukan selama tiga hari
v. Pemberian tes akhir , dalam penelitian bertujuan untuk
melihat bagaimana pemahaman siswa terhadap materi
persamaan satu variabel yang telah diberikan oleh peneliti
dengan menggunakan metode representasi visual apakah
dapat meningkat atau tidak.
vi. Kuesioner siswa, dalam penelitian ini kuesioner siswa
dilakukan untuk memperkuat data pemahaman siswa dalam
pembelajar apakah ada perbedaan terhadap antusisme siswa
dalam pembelajar sebelum dan sesudah menggunakan
metode representasi visual.
b. Tahapan Analisis dan Penarikan Kesimpulan
Tahap analisis data dan penarikan kesimpulan ini dilakukan setelah

33
pengumpulan data selesai dilakukan. Data yang diperoleh lebih
bersifat kualitatif. Oleh karena itu, analisis data dalam penelitian
ini disajikan secara deskriptif.
G. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP PANGUDI LUHUR Moyudan
pada tahun ajaran 2016/2017 semester ganjil. Waktu pelaksanaan
penelitian berlangsung mulai dari bulan November 2016 sampai
Oktober 2016. Jadwal penelitian yang dilakukan peneliti adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.12 Jadwal Penelitian
No Jenis Kegiatan Waktu
1 Observasi perijinan ke sekolah Januari 2016
2 Pengajuan surat penelitian dari November 2016
kampus
3 Pengumpulan data tes awal November 2016
4 Pembelajaran menggunakan metode Oktober 2016
representasi visual
5 Pengumpulan data tes akhir Oktober 2016
6 Penyusunan dan analisis data laporan Desember 2016
akhir penelitian
BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Diskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian
1. Persiapan Penelitian
Sebelum penelitian ini berlangsung, peneliti melakukan persiapan
persiapan penelitian. Rencana persiapan penelitian telah dijelaskan pada
bab sebelumnya dan pada pelaksanaan penelitian, tahap persiapan
berjalan sesuai dengan prosedur dan rencana persiapan penelitian. Di
dalam bab III telah dijelaskan mengenai tahapan persiapan penelitian,
dan dari tahapan persiapan penelitian tersebut peneliti memperoleh
beberapa hal yang dapat menunjang terlaksanakannya penelitian ini,
hal-hal tersebut diantaranya:
a. Peneliti berhasil mencari metode alternatif pembelajaran
matematika persamaan linear satu variabel dengan menggunakan
metode representasi visual.
b. Peneliti mendapatkan ijin dari SMP Pangudi Luhur Moyudan untuk
melakukan penelitian di sekolah tersebut.
c. Peneliti mendapatkan surat pengantar dari Universitas yang akan
diberikan ke sekolah untuk melaksanakan penelitian.
d. Setelah peneliti melakukan berdiskusi dengan guru mata pelajaran
matematika, peneliti diperkenankam melakukan penelitian di kelas
VII A.
34
35
e. Setelah peneliti mendapatkan persetujuan dari guru mata pelajaran,
peneliti menerangkan tentang ide penelitian yang akan
dilaksanakan.
f. Setelah peneliti selesai menyampaikan ide, guru menyetujui ide
penelitian dan guru memasrahkan kepada peneliti untuk
memberikan pembelajaran yang sudah terencana didalam proses
penelitian yang akan berlangsung.
2. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan kelas
VII A dengan jumlah siswa dalam satu kelasnya adalah 37 siswa. Dalam
proses pengambilan data dilakukan sebanyak empat kali pertemuan.
Dalam proses penelitian ini pemberian pembelajaran dengan
menggunakan metode representasi visual dilakukan oleh peneliti. Guru
mata pelajaran memasrahkan proses pembelajaran dalam penelitian ini
kepada peneliti , sehingga semua proses yang ada didalam penelitian ini
dipasrahkan kepada peneliti. Dalam melaksanakan proses pembelajaran
dengan menggunakan metode representasi visul, peneliti menyesuaikan
kegiatan – kegiatan yang berlangsung selama proses pembelajaran
dengan RPP yang telah dibuat oleh peneliti.
Deskripsi pelaksanaan pengambilan data dan pembelajaran
menggunakan media komik pada materi persamaan garis lurus kelas VII
A SMP Pangudi Luhur Moyudan kelas VII A tahun ajaran 2016/2017
adalah sebagai berikut :

36
a. Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, 24
September 2016. Sebelum pertemuan pertama ini berlangsung, pada
pertemuan sebelumnya guru mata pelajaran memberitahukan
kepada para siswa bahwa mulai tanggal 24 September 2016 akan
dilaksanakan pembelajaran oleh peneliti dan diharap para siswa
untuk belajar.
Para siswa dilatih untuk disiplin sebelum mengikuti proses
pembelajran, para siswa dibiasakan untuk berbaris sebelum masuk
kelas. Ketua kelas memilih barisan yang paling rapi untuk masuk
masuk ke dalam kelas pertama kali begitu seterusnya sampai semua
siswa masuk kedalam kelas. Setelah semua siswa masuk ke dalam
kelas, peneliti mulai melakukan proses penelitian. Sebelum proses
pembelajaran berlangsung peneliti memperkenalkan diri dan
mengabsen siswa, kemudian pneliti mulai mengajak siswa mengenal
apa yang dimaskud kalimat terbuka, kalimat tertutup, dan kalimat
tanya,kemudian siswa disuruh untuk membuat sendiri contoh
kalimat terbuka, kalimat tertutup dan kalimat pertanyaan yang
mereka ketahui. Setelah itu peneliti menunjuk acak siswa untuk
mengemukakan pendapatnya.
Peneliti mulai mengajak siswa masuk materi persamaan
linear satu variabel, peneliti meminta siswa salah seorang siswa
untuk membaca definisi dari persamaan linear satu variabel.
Kemudian peneliti mengingatkan siswa apa yang dimaksud variabel,

37
konstanta, derajat tertinggi satu dan koefesien. Kemudian peneliti
memberikan contoh persamaan linear dengan dua variabel, peneliti
mulai bertanya; “persamaan ini merupakan persamaan satu variabel
atau bukan?” Kemudian siswa mejawab:”itu merupakan persamaan
dua variabel Pak, karena memuat dua koefesien yaitu x dan y”.
Setelah peneliti merasa siswa sudah pahan tentang persamaan linear
satu variael secara definisi kemudian peneliti mencoba mengajak
siswa memahami persamaan linear satu variabel dalam kehidupan
sehari-hari.
Peneliti menyuruh tiap siswa membuat contoh soal
persamaan linear dalam kehidupan sehari-hari. Saat siswa sedang
membuat contih persamaan linear satu variabel peneliti berkeliling
kelas memantau pekerjaan siswa. Pada pukul 08.40 peneliti
menunjuk satu siswa untuk menulis contoh soal yang dibuat siswa
tersebut di papan tulis kemudian peneliti dan siswa mebahasnya
besama-sama. Sebelum selesai pembelajaran peneliti meberikan PR
kepada siswa untuk melihat apakah siswa sudah paham betuk
tentang definisi persamaan linear satu variabel dan contoh
masalahnya dalam kehidupan sehari-hari.
b. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, 26
September 2016. Pembelajaran dimulai pada pukul 10.00 WIB
karena saat hari sabtu pada jam pertama digunakan untuk bernyayi
Indonesia Raya.
38
Peneliti mengawali pembelajaran dengan mengabsen siswa.
Selesai mengabsen para siswa yang hadir, kemudian peneliti
memberikan sebuh contoh persamaan linear satu varaibel dalam
kehidupan sehari-hari kemudian penelti peneliti menyuruh semua
siswa mencoba memecahkan masalah tersebut menggunaan metode
representasi visual sebelum itu peneliti memberikan contoh kepada
siswa bahwa dalam menyelesaikan soal cerita harus dibiasakan
pertama kali yang harus ditulis diketahui, ditanyakan, dan jawab
sehingga siswa mudah untuk memahami maksud soal cerita
tersebut. Peneliti berkeliling memantau siswa dala mengerjakan soal
dengan metode representasi visual. Kemudian peneliti menunjuk
salah seorang siswa untuk menuliskan jawabannya dipapan tulis.
Kemudian peneliti dan siswa bersama-sama membahas hasil
perkerjaan tersebut.
Peneliti memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan
secara individu. Dalam pengerjaan LKS peneliti memberi waktu
kepada siswa sebanyak 40 menit untuk mengerjakan LKS yang
diberikan oleh peneliti. Saat siswa mengerjakan LKS, peneliti
berkeliling memantau pekerjaan siswa. Setelah siswa selesai
mengerjakan LKS dan dikumpulkan, kemudian peneliti mengajak
siswa merefleksikan pembelajaran yang telah dialami.
c. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Kamis, 29
September 2015, sebelum pembelajaran dimulai peneliti mulai

39
mengabsen siswa dan meminta siswa untuk mempersiapkan diri
dalam pembelajaran hari ini. Peneliti memberikan sebuah soal
PLSV kemudian peneliti menyuruh siswa memodelkan soal tersebut
dengan menggunakan simbol. Peneliti menunjuk salah seorang
siswa untuk menuliskan pendapatnya dipapan tulis kemudian
menjelaskan maksud dari simboh tersebut. Setelah dirasa cukup
kemudian peneliti meminta siswa untuk memodelkan soal tersebut
kedalam representasi visual. Peneliti berkeliling kelas untuk
memantau hasil pekerjaan siswa, peneliti meminta salah seorang
siswa untuk maju menuliskan pendapatnya dipapan tulis dan
menjelaskan maksud dari model matematika tersebut. Peneliti
meminta siswa membandingkan hasilnya antara memodelkan
dengan simbol dan memodelkan dengan representasi visual,
kemudian peneliti memberikan 4 soal cerita untuk dikerjakan oleh
siswa dengan menggunakan metode representasi visual atau dengan
simbol. Ketika pembelajaran hampir selesai peneliti mengajak siswa
merefleksikan pembelajaran hari ini.
d. Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Sabtu, 01 Oktober
2016, tetapi karena jam pertama dipakai untuk sosialisasi dan
pemelihan Ketua OSIS sehingga proses pembelajaran hanya
berlangsung selama satu jam pelajaran. Pada pertemuan ini tidak
dapat membahas PR dikarenakan waktu yang sangat mendesak.
Peneliti meminta siswa untuk memasukan semua catatan ke dalam

40
tas serta menyiapkan alat tulis yang akan digunakan untuk
mengerjakan ulangan. Sebelum pebelajran selesai peneliti
membagikan kuesioner kepada siswa untuk di isi, kemudian
kuesioner dikumpulkan kembali.
B. Deskripsi hasil LKS
Macam bentuk representasi
1. Representasi dengan simbol merupakan cara yang digunakan untuk
mengungkapkan kembali suatu gagasan atau makna dengan
menggunakan simbol misalnya variabel.
2. Representasi dengan kata-kata merupakan cara yang digunakan untuk
menggunakan kata-kata.
3. Representasi visual merupakan cara yang digunakan untuk
menggunakan gambar.
1. Pembahasan Soal LKS no 1
a. Soal LKS no 1 adalah sebagai berikut :
Luci membeli 2 buah tas untuk kedua adiknya dengan harga
Rp.150.000,ia juga membeli 3 pack buku tulis dengan harga
Rp.48.000.
a. Tentukan harga untuk setiap tas?
b. Tentukan harga untuk setiap pack buku tulis?

41
b. Kalimat Luci membeli 2 buah tas untuk adiknya dengan harga RP
150.000, ia juga membeli 3 pack buku tulis dengan harga RP. 48.000
direpresentasi oleh :
1) S3,S6,S15,S17,S21,S23,S24,S25,S26,S28,S31,S33,S35,S36
dengan representasi simbol sebagai berikut :
2) S1,S2,S8,S9,S10,S12,S13,S14,S16,S18,S27,S29,S30,S32,S34,S
37 dengan representasi kata-kata sebagai berikut :
3) S4,S5,S7,S11,S19 dengan representasi visual sebagai berikut :
c. Pertanyaan tentukan tentukan harga setiap tas dan setiap pack buku
tulis direpresentasikan oleh :
1) S1,S2,S3,S4,S5,S6,S7,S8,S9,S10,S11,S12,S13,S14,S15,S16,S17
,S19,S21,S23,S24,S25,S26,S27,S28,S29,S30,S31,S32,S33,S34,
S35,S36,S37 dengan representasi kata sebagai berikut :

42
d. Penyelesaian jawaban direpresentasikan oleh :
1) S1,S2,S3,S6,S7,S8,S9,S10,S12,S14,S15,S16,S17,S18,S21,23,S2
4,S25,S26,S27,S28,S29,S30,S31,S32,S33,S34,S35,S36,S37
2) S4,S5,S7,S11,S19 dengan representasi visual sebagai berikut :
e. Kesimpulan
1) Dari data yang diperoleh untuk kalimat yang diketahui 14 siswa
merepresetasikan dengan simbol, 16 siswa merepresetasikan
dengan kata, 5 siswa merepresetasikan dengan visual.
2) Dari data yang diperoleh untuk kalimat yang ditanyakan 35
siswa merepresetasikan dengan kata.
3) Dari data yang diperoleh untuk penyelesaian direpresentasikan
oleh 30 siswa merepresetasikan dengan simbol, 5 siswa
merepresetasikan dengan visual.

43
Setiap hari Abas menabung di sebuah koperasi sebesar Rp.2500.Ia
ingin mmbeli sebuah bola basket seharga Rp 20.000. Berapa
harikah ia harus menabung untuk dapat membeli bola basket
tersebut?
b. Kalimat setiap hari Abas menabung disebuah koperasi sebesar Rp
2500. Ia ingin membeli sebuah bola basket seharga Rp 20.000
direpresentasikan oleh :
1) S1,S6,S7,S11,S15,S17,S23,S28,S31,S33,S36,S37 dengan
representasi simbol sebagai berikut :
2) S2,S3,S4,S5,S8,S9,S10,S13,S14,S16,S19,S21,S24,S25,S27,S2
9,S30,S32,S34 dengan representasi kata-kata sebagai berikut :
3) S12,S18,S26,S35 tidak merepresentasikan hal yang diketahui
dari soal.
c. Pertanyaan berapa harikah ia harus menabung untuk dapat membeli
bola basket tersebut di representasikan oleh :
1) S1,S2,S3,S4,S5,S7,S8,S9,S10,S11,S13,S14,S15,S16,S17,S19,
S21,S24,S25,S28,S29, S30,S31,S32,S33,S34,S36,S37 dengan
representasi kata sebagai berikut :

44
2) S6,S12,S18,S23,S26,S27,S35 tidak merepresentasikan
pertanyaan.
1) S1,S2,S3,S4,S5,S6,S7,S8,S9,S10,S11,S12,S13,S14,S15,S16,S
17,S19,S21,S23,S24,S25,S26,S28,S29,
S30,S31,S32,S33,S34,S35,S36,S37 dengan representasi simbol
sebagai berikut :
2) S18,S27 dengan representasi kata sebagai berikut :
e. Kesimpulan
dengan kata, 4 siswa tidak merepresetasikan hal yang diketahui
dari soal.
siswa merepresetasikan dengan kata, 7 tidak merepresentasikan
pertanyaan.
merepresetasikan dengan kata.

45
Uang Lukman ditambah uang Deri adalah Rp.45.000.Sedangkan
uang Deri Rp 10.000. Berapakah uang yang dimiliki Lukman?
b. Kalimat uang Lukman ditambah uang Deri adalah Rp 45.000
sedangkag uang Deri Rp 10.000 direpresentasikan oleh :
,S27,S28,S29,S31,S32,S33,S36,S37 dengan representasi
simbol sebagai berikut :
2) S2,S14,S16,S34 dengan representasi kata sebagai berikut :
3) S4,S12,S18,S23,S26,S30,S35 tidak merepresentasiakan hal
yang diketahui dari soal.
c. Pertanyaan berapakah uang yang dimiliki lukman direpresetasikan
oleh :
S21,S24,S25,S28,S29,S31,S32,S33,S34,S36,S37 dengan

46
2) S4,S12,S18,S23,S26,S27,S30,S35 tidak merepresentasikan
pertanyaan.
d. Penyelesaian jawaban direpresentasika oleh :
S18,S19,S21,S23,S24,S25,S26,S27,S28,S29,S31,S32,S33,S34,
S35,S36,S37 dengan representasi simbol sebagai berikut :
2) S4,S30 tidak merepresentasikan penyelesaian.
e. Kesimpulan
dengan kata, 7 siswa tidak merepresentasikan hal yang diketahui
dari soal.
siswa merepresetasikan dengan kata, 8 siswa tidak
merepresentasikan pertanyaan.
oleh 33 siswa merepresetasikan dengan simbol, 2 siswa tidak
merepresentasikan jawaban.
47
a. Soal no 4 adalah sebagai berikut :
Pak Bakar membeli kamera dengan harga Rp. 330.000. Ia telah
membayar Rp. 150.000, sedangkan kekurangannya akan diangsur
(dicicil) sebanyak enam kali. Jika tiap angsuran banyaknya sama,
berapa rupiahkah yang dibayar pak Bakar tiap kali mengangsur?
b. Kalimat Pak Bakar membeli kamera dengan harga Rp 330.000. ia
telah membayar Rp 150.000 sedangkan kekurangannya diangsur
sebanyak enam kali direpresentasikan oleh :
1) S7,S11,S15,S17,S19,S23,S24,S33,S36 dengan representasi
simbol sebagai berikut :
2) S1,S3,S5,S8,S9,S10,S13,S14,S16,S25,S29,S31,S32,S34,S37
dengan representasi kata sebagai berikut :
3) S2,S4,S6,S12,S18,S21,S26,S27,S28,S30,S35 tidak
merepresentasikan hal yang diketahui dari soal.
c. Pertanyaan berapa rupiahkan yang harus dibayar Pak Bakar setiap
kali mengangsur direpresentasikan oleh :

48
S25,S29,S31,S32,S33,S34,S36,S37 dengan representasi kata
sebagai berikut :
d. Penyelesaian jawaban direpresentasikan oleh
8,S19,S23,S24,S25,S26,S27,S29,S31,S32,S33,S34,S35,S36,S37
2) S4,S21,S28,S30 tidak merepresentasikan penyelesaian.
e. Kesimpulan
dengan kata, 11 siswa tidak merepresentasikan hal yang
diketahui dari soal.

49
oleh 31 siswa dengan representasi simbol, dan 4 siswa tidak
Jembatan Akashi Kaikyo (Jepang) memiliki panjang 1.991 m.
Jepang juga memiliki jembatan Shimotsui Straight dengan panjang
111 m lebih panjang dari jembatan Akashi Kaikyo. Berapakah
panjang jembatan Shimotsui Straight?
b. Kalimat jembatan akashi kaikyo (jepang) memiliki panjang 1.991
m. jepang juga memiliki jembatan shimotsui strainght dengan
panjang 111 m lebih panjang dari jembatan akashi kaikyo
1) S7,S13,S15,S17,S24,S33 dengan rerpresentasi simbol sebagai
berikut :
50
2) S2,S6,S9,S11,S14,S16,S29,S32,S34,S36,S37 dengan
3) S1,S3,S4,S5,S8,S10,S12,S18,S19,S21,S23,S25,S6,S27,S28,
S30,S31,S35 tidak merepresentasikan hal yang diketahui dari
soal.
c. Pertanyaan berapakah panjang jembatan shimotsui straight
,S37 dengan representasi kata sebagai berikut :
8,S30,S31,S35 tidak merepresentasikan pertanyaan.
36 dengan representasi simbol sebagai berikut :

51
0,S31,S37 tidak merepresentasikan penyelesaian.
e. Kesimpulan
oleh 16 siswa merepresetasikan dengan simbol, 19 siswa tidak
merepresentasikan penyelesaian.
Umur ibu 3 kali umur anaknya. Selisih umur mereka adalah 26
tahun. Tentukanlah umur masing-masing?
b. Kalimat umur ibu 3 kali umur anaknya. Selisih umur mereka adalah
26 tahun direpresentaikan oleh :

52
1) S2,S7,S9,S10,S11,S15,S17,S24,S25,S32,S34,S35,S36 dengan
2) S13,S14,S16,S29,S37 dengan representasi kata sebagai berikut
S31,S33 tidak merepresentasikan hal yang diketahui dari soal.
c. Pertanyaan tentuka umur masing-masing direpresentasikan oleh
7 dengan representasi kata sebagai berikut :
,S30,S31,S33, S35 tidak merepresentasikan pertanyaan.

53
d. Penyelesaian jawaban direpresentasikan oleh:
1) S9,S14,S15,S16,S17,S29,S35,S37 dengan representasi simbol
sebagai berikut:
S24,S25,S26,S27,S28,S30,S31,S32,S33,S34,S35 tidak
e. Kesimpulan
54
oleh 8 siswa merepresetasikan dengan simbol, dan 27 siswa
tidak merepresentasikan penyelesaian.
C. Deskripsi Hasil Belajar Siswa
1. Pembaha6san Soal Ulangan no 1
a. Soal Ulangan no 1 adalah sebagai berikut :
Manakah yang merupakan PLSV
a. Ibu membeli 2 buah pisang dan 2 buah mangga dengan harga
Rp. 7000 sedangkan Toni membeli 4 buah pisang dan 1 buah
mangga. Tentukan harga pisang?
b. Adi menabung di bank sebesar Rp 5000 setiap 3 hari sekali.
Setelah 21 hari berapakah tabungan Adi?
c. Asep membeli 2 kg mangga dan 1 kg apel dan ia harus
membayar Rp 15.000, sedangkan Intan membeli 1 kg mangga
dan 1 kg apel dengan harga Rp 18.000. Berapakah harga 5 kg
mangga dan 3 kg apel?
d. Selisih umur seorang ayah dan anak perempuannya adalah 26
tahun,sedangkan 5 tahun yang lalu jumlah umur keduanya 34
tahun. Hitunglah umur ayah dan anak perempuannya 2 tahun
yang akan datang?
b. Deskripsi jawaban siswa terhadap pertanyaan tersebut adalah
sebagai berikut :
1) Untuk soal a
a) Ada 18 siswa yang menjawab benar.

55
S5,S6,S10,S11,S13,S14,S17,S18,S19,S21,S22,S25,S26,S27
,S32,S33,S36,S37
b) Ada 14 siswa yang menjawab salah.
S1,S2,S3,S4,S7,S8,S12,S15,S16,S20,S28,S30,S31,S34.
2) Untuk soal b
S6,S10,S14,S18,S22,S26,S32,S36,S37
S1,S2,S3,S4,S5,S7,S8,S11,S12,S13,S15,S16,S17,S19,S20,
S21,S25,S27,S28,S30,S31,S33,S34.
3) Untuk soal c

56
S14,S22
S1,S2,S3,S4,S5,S6,S7,S8,S10,S11,S12,S13,S15,S16,S17,S
18,S19,S20,S21,S25,S26,S27,S28,S30,S31,S32,S33,S34,S2
6,37.
4) Untuk soal d
S1,S2,S3,S4,S5,S7,S8,S11,S13,S15,S17,S19,S20,S21,S25,
S31,S33, S34
S12,S14,S16,S22,S27,S28,S30.
2. Pembahasan Soal Ulangan no 2

57
Suhu tempat A adalah 150 C di bawah nol, suhu tempat B adalah
300C diatas nol,dan suhu tempat C adalah tepat diantara suhu
tempat A dan tempat B. Suhu tempat C adalah....
b. Kalimat suhu tempat A adalah 150 C dibawah nol, suhu tempat B
adalah 300 C direpresentasikan oleh :
1) S2,S3,S5,S6,S7,S15,S18,S20,S26,S27,S33,S36 dengan
2) S10,S12,S16,S21,S32,S34,S37 dengan representasi kata sebagai
berikut :
3) S1,S8,S11,S13,S14,S17,S19,S22,S25,S31 dengan representasi
visual sebagai berikut :
4) S4,S28,S30 tidak merepresentasikan hal yang diketahui dari soal.
c. Pertanyaan berapakah suhu di tempat C direpresentasikan oleh :

58
21,S25,S26,S27,S31,S32,S33,S34,S36,S37 dengan representasi
kata sebagai berikut :
2) S4,S14,S20,S22,S28,S30 tidak merepresentasikan pertanyaan.
representasi visual sebagai berikut :
3) S2,S4,S28,S30 tidak merepresentasikan penyelesaian.
e. Kesimpulan

59
dengan kata, 10 siswa merepresetasikan dengan visual, 3 siswa
tidak merepresentasikan hal yang diketahui.
2) Dari data yang diperoleh untuk pertanyaan 26 siswa
merepresetasikan dengan kata, 6 siswa tidak merepresentasikan
pertanyaan.
merepresetasikan dengan visual, dan 4 siswa tidak
Lusi membeli 2 pasang sepatu dan 2 baju dengan harga tiap baju
Rp 100.000, sedangkan Roni membeli 4 pasang sepatu yang sama
dengan Lusi dan 5 celana dengan harga tiap celana Rp 20.000.
Berapakah harga sepasang sepatu?
b. Kalimat Lusi membeli 2 pasang sepatu dan 2 baju dengan harga tiap
baju Rp 100.000, sedangkan Roni membeli 4 pasang sepatu yang
sama dengan Lusi dan 5 celana dengan harga tiap celana Rp 20.000
60
1) S6,S11,S15,S34 dengan representasi simbol sebagai berikut :
31,S32,S33,S37 dengan representasi kata sebagai berikut :
3) S5,S8 dengan representasi visual sebagai berikut :
4) S4,S18,S26,S27,S28,S30,S36 tidak merepresentasikan hal yang
c. Pertanyaan berapakah harga sepasang sepatu direpresentasikan oleh

61
21,S22, S25,S31,S32,S33,S34,S37 representasi kata sebagai
berikut :
pertanyaan.
d. Penyelesaian jawaban direpresentasikna oleh
2,S21,S22,S25,S31,S32,S33,S34,S37 dengan representasi simbol
sebagai berikut :
2) Siswa S4,S18,S26,S27,S28,S30,S36 tidak merepresentasikan
penyelesaian.
e. Kesimpulan

62
dengan kata, 2 siswa merepresentasikan dengan visual, 7 siswa
merepresentasikan pertanyaaan.
3) Dari data yang diperoleh untuk penyelesaian 25 siswa
merepresetasikan dengan simbol, dan 7 siswa tidak
mereprsentasikan jawabannya.
Dua orang penjelajah gua sedang menelusuri dua cabang yang
berbeda dari suatu gua bawah tanah. Penjelajah pertama dapat
turun 44 meter lebih jauh daripada penjelajah kedua. Jika
penjelajah pertama telah turun 560 meter dari permukaan
tanah,berapa meterkah panjang cabang gua yang telah dituruni oleh
penjelajah kedua?
b. Kalimat dua orang penjelajah gua sedang menelusuri dua cabang
yang berbeda dari suatu gua bawah tanah. Penjelajah pertama dapat
turun 44 meter lebih jauh dari penjelajah kedua. Jika penjelajah
pertama telah turun 560 m dari permukaan tanah direpresentaikan
oleh :
63
2) S5,S11,S13,S15,S21,S25,S33,S37 dengan representasi visual
sebagai berikut:
merepresentasikan hal yang diketahui dari soal
c. Pertanyaan berapa meterkah panjang cabang gua yang telah dituruni
oleh penjelajah kedua direpresentaiskan oleh
S32,S33,S34, S37 dengan representasi kata sebagai berikut :

64
2) S1,S4,S12,S16,S18,S20,S26,S27,S28,S30,S31,S36 tidak
d. Penyelesaian jawaban direpresentaikan oleh
4,S36 dengan representasi simbol sebagai berikut :
2) S5,S11,S13,S15,S21,S25,S33,S37 dengan representai visual
sebagai berikut:
3) S1,S4,S12,S16,S28,S30,S31 tidak merepresentasikan
penyelesaian.
e. Kesimpulan
merepresetasikan dengan kata, 8 siswa merepresetasikan dengan
visual, 11 siswa tidak merepresentasikan hal yang diketahui.

65
merepresetasikan dengan visual, 7 siswa tidak
Budi membeli 2 kg buah jambu air dengan harga Rp. 10.000, tiap
kg berisi sekitar 10 jambu air. Berapakah harga tiap jambu?
b. Kalimat Budi membeli 2 kg buah jambu air dengan harga Rp 10.000,
tiap kg berisi sekitar 10 jambu air direpresentasikan oleh :
1) S6,S7,S15,S17,S34 dengan representasi simbol sebagai berikut :
S31,S32,S33,S37 dengan representasi kata sebagai berikut :

66
3) S4,S18,S20,S26,S27,S28,S30,S36 tidak merepresentasikan hal
yang diketahui dari soal.
c. Pertanyaan berapakah harga tiap jambu direpresentasikaan oleh
21,S22,S25,S31,S32,S33,S34,S37 dengan representasi kata
sebagai berikut :
pertanyaan.
9,S20,S21,S22,S25,S26,S27,S30,S31,S32,S33,S34,S36,S37

67
2) S10 dengan representasi kata sebagai berikut :
3) S28 tidak merepresentasikan penyelesaian.
e. Kesimpulan
merepresetasikan dengan simbol, 19 siswa merepresentasikan
dengan kata, 8 siswa tidak merepresentasikan hal yang diketahui
dari soal.
merepresentasikan dengan kata, dan 1 siswa tidak
68
a. Soal Ulangan no 6 adalah sebagi berikut :
Ani membeli 3 buah pisang dan 2 buah mangga dengan harga Rp
14.000, sedangkan harga 3 buah pisang adalah Rp 6.000.
a. Berapakah harga untuk sebuah pisang?
b. Berapakah harga untuk 2 buah mangga?
c. Berapakah harga untuk sebuah mangga
b. Kalimat ani membeli 3 buah pisang dan 2 dua buah mangga dengan
harga Rp 14.000, sedangkan harga tiga buah pisang adalah Rp 6000
direpresentaikan oleh:
1) S7,S11,S31 dengan representasi simbol sebagai berikut :
32,S33,S34,S37 dengan representasi kata sebagai berikut :
3) S5 dengan representasi visual sebagai berikut :

69
4) S4,S6,S18,S20,S26,S27,S28,S30,S36 tidak merepresentasikan
hal yang diketahui.
c. Pertanyaan berapakah harga setiap pisang, dua buah mangga, dan
sebuah mangga direpresentasikan oleh :
2,S25,S31,S33,S34,S37 dengan representasi kata sebagai berikut
d. Penyelesaiaan jawaban direpresentasikan oleh :
5,S31,S34,S37 dengan representasi simbol sebagai berikut :

70
2) S10 dengan representasi kata sebagai berikut :
3) S5 dengan representasi visual sebagai berikut :
4) Siswa S4,S6,S18,S20,S26,S27,S28,S30,S32,S36 tidak
71
e. Kesimpulan
merepresentasikan dengan simbol, 19 siswa merepresetasikan
dengan kata, 1 siswa merepresetasikan dengan visual, 9 siswa
merepresetasikan dengan kata, 1 siswa merepresetasikan dengan
visual dan 10 siswa tidak merepresentaikan jawaban.
D. Deskripsi Hasil Kuesioner
1. Pembahasan Soal Kuesioner 1
a. Soal kuesioner no 1 adalah sebagai berikut :
Bagaimana pendapat kamu mengenai model pembelajaran dengan
metode representasi visual?
sebagai berikut :
1) Bagus, pembelajaran ini membuat saya lebih mudah paham.
Ada 7 siswa yang menjawab demikian.
2) Saya cukup memahami metode tersebut.

72
3) Lebih mudah dipahami dan lebih menyenangkan.
4) Menurut saya metode ini sulit dipahami.
2. Pembahasan Soal Kuesioner 2
Menurut kamu apa perbedaan yang dilaksanakan di sekolah dengan
pembelajaran menggunakan metode representasi visual?
sebagai berikut :
1) Sulit
2) Menurut saya sama saja.
3) Lebih mudah menurut saya.
4) Lebih mudah untuk dipahami.
3. Pembahasan Soal Kuesioner no 3
Bagaimana perasaanmu ketika mengiktuti pembelajaran dengan
metode representsasi visual?
sebagai berikut :
73
1) Biasa saja.
2) Senang.
Apa manfaat yang kamu dapatkan melalui pembelajaran dengan
sebagai berikut :
1) Dapat menambah ilmu yang saya miliki.
2) Saya dapat mengerti apa yang dimaksud representasi visual.
3) Saya menjadi terpelajar.
4) Saya dapat belajar menghitung cepat.
5) Membuat saya lebih paham pada materi tersebut.
Apa hambatan yang kamu hadapi saat mengikuti pembelajaran
dengan metode representasi visual?

74
b. Deskripsi jawaban siswa terhadap pertanyaan tersebut adalah sebagai
berikut :
1) Tidak mengalami hambatan.
Ada 6 siswa yang menjawab deikian.
2) Teman saya ribut sehingga mengganggu saya.
3) Saya bingung mau menggambarnya bagaimana.
E. Keterbatasan Penelitian
1. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru sehingga peneliti
merasa kurang mengamati bagaimana terjadinya proses pembelajaran
yang berlangsung, sebab peneliti terlalu fokus dalam mengajar.
2. Karena peneliti bertindak sebagai guru, sehinga dapat memungkinkan
bahwa faktor guru dalam mengajar juga mempengaruhi.
3. Soal yang informasinya tidak lengkap, misalnya soal tes hasil belajar
no 1 dan no 3.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Mengacu dari bab-bab sebelumnya yang telah dijabarkan dan diperkuat
dengan pembahasan hasil penelitian dalam bab IV, maka peneliti dapat
menyimpulkan bahwa:
1. Langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode representasi visual
adalah pengajar adalah sebagai berikut :
a. Presentasi guru mengenai kegiatan pembelajaran
b. Pemberian masalah
c. Siswa belajar mandiri untuk memahami materi
d. Siswa belajar dalam kelompok untuk memecahkan masalah
e. Mengerjakan lembar kerja siswa
f. Pemberian masalah
g. Siswa belajar mandiri untuk memcahkan masalah
h. Ulangan harian
2. Kemampuan siswa dalam memvisualkan soal kurang begitu bagus, hal ini
disebabkan dari dini siswa diajarkan menggunakan rumus, siswa tidak
dibebaskan mengekspresikan pemikirannya sendiri. Kemampuan
memvisualkan soal juga tergantung pada kreatifitas siswa tersebut, jika
siswa tersebut mempunyai kreatifitas yang bagus maka akan mudah dalam
memvisualkan soal. Dari data yang diperoleh diketahui untuk LKS
73
74
sebanyak 36,35% siswa menggunakan representasi simbol, 34,29% siswa
menggunakan representasi kata, dan 1,59% siswa menggunakan
representasi visual sedangkan untuk ulangan didapat 27,29% menggunakan
representasi simbol, 40,42% siswa menggunakan representasi kata, dan
8,96% siswa menggunakan representasi visual. Dapat dilihat terjadi
peningkatan dalam penggunaam metode representasi visual dalam
pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Sehingga menurut peneliti metode
representasi visual dapat membantu siswa dalam memahami materi
persamaan linear satu variabel kelas VII A SMP Pangudi Luhur Moyudan.
B. Saran
Dari penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyampaikan saran,
diantaranya untuk:
1. Guru: pembelajaran dengan menggunakan metode representasi visual
dalam materi persamaan persamaan linear satu variabel dapat digunakan
sebagai salah satu metode pembelajaran. Meode representasi visual dalam
pembelajaran akan meningkatkan minat belajar siswa dan ketertarikan
siswa dalam belajar serta siswa lebih merasa santai, asik, lebih paham
dengan materi, lebih bersemangat.
2. Saran untuk calon peneliti selanjutnya: dalam melakukan penelitian ini
dibutuhkan kesabaran dan imajinasi kreatif supaya dapat mengembangkan
kreatifitas siswa sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran
dengan baik.
Daftar Pustaka
Aa Suryana. 2012. Guru Profesional. Bandung : PT Refika Aditama.

Agus, Suprijono. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Asri, Budiman. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Effendi Sofian. 2012. Metode Penelitian Survei. Jakarta:LP3ES.
Gagatsis, A. & Elia, I. (2004). The Effects Of Different Modes Of Representation On
Mathematical Problem Solving. Proceedings of the 28th Conference of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 2, pp. 447–454.
Guler, G and Ciltas, A. (2011). “The Visual Representation Usage Levels of Mathematics
Teachers and Students in Solving Verbal Problems”. International Journal of Humanities and
Social Science. Vol. 1, (11) 145-154.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hasanah, a. 2004. Mengembangkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematika
Siswa SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah yang Menekankan Pada Representasi
Matematik. Tesis pada PPS UPI Bandung. (tidak diterbitkan).
Hudiono, B. (2005). Peran Pembelajaran Diskursus Multi Representasi Terhadap
Pengembangan Kemampuan Matematik dan Daya Representasi Pada Siswa SLTP. Disertasi.
Bandung: UPI. (tidak diterbitkan).
Janah, F. W. 2010. Peran Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)
dalam Pencapaian Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Skripsi Jurusan Pendidikan
Marematika FPMIPA UPI Bandung.
Kartini. (2009). Peranan Representasi Dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:
Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
FMIPA UNY.
Kalathil, R.R., & Sherin, M.G. (2000). Role of Students' Representations in the Mathematics
Classroom. In B. Fishman & S. O'Connor-Divelbiss (Eds.), Fourth International Conference
of the Learning Sciences (pp. 27-28). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Ludlow, A.S. 2010. The Obect-Process Duality Of Representation : A Peircean Perspective.
In H. Hitt(Ed). Working group on representation and mathematics visualization (1998 –
2001).
Miles, Matthew B dan huberman, A Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif. Jakarta.
Universitas Indonesia Press.
Mulyani Sumantri dan Johar Permana. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi.
75
Mudzakkir, H.S. (2006). Strategi Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Kemampuan

Representasi Matematik Beragam Siswa SMP. Tesis pada Pasca Sarjana UPI Bandung: tidak
diterbitkan.
NCTM. (2000). Principles and Standards with The Learning From Assesment Materials.
Virginia: The Nation Council of Teachers of Mathematic. Inc.s
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
http://www.kompasiana.com/anggraini.m.e/representasi-sebagai-perangkat-konsep-yang-
menghubungkan-bahasa-dan-makna_552fbbb66ea834032a8b457e
LAMPIRAN
77
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A : A.1. Surat Pengantar dari Kampus
A.2. Surat Keterangan Selesai Penelitian dari Sekolah
LAMPIRAN B : B.1. RPP
B.2. Soal Lembar Kerja Siswa
B.3. Soal Tes Hasil Belajar
B.4. Pedoman Kuesioner
LAMPIRAN C : C.1. Jawaban Lembar Kerja Siswa
C.2. Jawban Tes Hasil Belajar Siswa
C.3. Jawaban Kuesioner Siswa
LAMPIRAN D : D.1. Foto Penelitian

Lampiran A.1.
79
Lampiran A.2.
Lampiran B.1.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP PANGUDI LUHUR MOYUDAN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VII (Tujuh)
Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi : ALJABAR

2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan
linear satu variabel
Kompetensi Dasar : 2.3.Menyelesaikan persamaan linear satu variabel (PLSV).
Indikator : - Mengenal PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel
- Menentukan bentuk setara dari PLSV
- Menentukan penyelesaian PLSV
- Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan PLSV
Alokasi Waktu : 8 x 40 menit (4 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
• Siswa dapat mengidentifikasi PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel
• Siswa dapat mengubah bentuk masalah sehari-hari ke bentuk PLSV
• Siswa dapat menyelesaikan PLSV
• Siswa dapat menyimpulkan jawaban dari masalah PLSV
B. Materi Ajar
Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel, yaitu mengenai:
a. Mengenal kalimat terbuka.
b. Mengenal persamaan linear satu variabel:
- Menentukan model dari PLSV dalam permasalahan sehari-hari
- Menentukan penyelesaian dari PLSV permasalahan sehari-hari
C. Metode Pembelajaran
Tanya jawab, dan pemberian masalah.
D. Langkah-langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Keterangan

1. Pertemuan pertama
➢ Perkenalan 5’ Tatap Muka
➢ Pengantar materi 10’ Tatap Muka
81
▪ Guru mengingatkan siswa

mengenai kalimat terbuka.
(lampiran 1.1)
▪ Guru membahas mengenai
kalimat terbuka dan kalimat
pernyataan. (lampiran 1.2)
➢ Guru menjelaskan apa yang 10’ Penugasan Terstruktur
dimaksud PLSV (lampiran 1.3)
➢ Guru mengajak siswa untuk 25’ Tatap Muka
memahami persamaan linier satu
variabel dari contoh-contoh
sederhana yang ada dalam kehidupan
sehari-hari. (lampiran 1.4)
➢ Guru meminta 2 siswa yang
berdekatan mendiskusikan
bagaimana mengubah soal cerita
PLSV ke dalam bentuk atau simbol
kalimat matematika
➢ Guru menyuruh setiap siswa 25’ Tatap Muka
membuat 2 soal PLSV dalam bentuk
soal cerita kemudian siswa
berdiskusi
➢ Guru membentuk kelompok terdiri
dari 2-3 siswa kemudian
mendiskusikan soal PLSV dalam
selembar kertas
➢ Guru mengajak siswa merefleksikan 5’ Penugasan Terstruktur
pembelajaran
2. Pertemuan kedua
➢ Guru mengingatkan materi pada 5’ Tatap Muka
pertemuan sebelumnya
➢ Guru memberikan masalah PLSV 25’ Tatap Muka
dalam bentuk cerita.
(lampiran 2.1)
➢ Siswa diminta untuk menyelesaikan
soal tersebut menggunakan caranya
sendiri.
➢ Guru meminta satu siswa untuk maju
mengerjakan satu soal yang ditulis
oleh guru di papan tulis.
➢ Siswa mengerjakan lembar kerja 40’ Penugasan Terstruktur
(lampiran 2.2)
➢ Guru mengajak siswa merefleksikan 10’ Tatap Muka
pembelajaran
3. Pertemuan ketiga
➢ Guru memberikan masalah 30’ Penugasan Terstruktur
menggunakan kalimat cerita ke
dalam persamaan linier satu variabel
kemudian siswa diminta berdiskusi
menyelesaikannya dengan metode

representasi visual.
(lampiran 3.1)
➢ Guru memberikan latihan soal 45’ Penugasan Terstruktur
(lampiran 3.2)
➢ Guru mengajak siswa untuk 5’ Penugasan Terstruktur
merefleksikan pembelajaran
4. Pertemuan empat
➢ Guru memberikan ulangan untuk 70’ Penugasan Terstruktur
mengukur bagaimana hasil belajar
siswa menggunakan metode
representasi visual
(lampiran 4.1)
➢ Pengisian angket oleh siswa 10’ Penugasan Terstruktur
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VII Semester 1, .
- Buku referensi lain.
F. Hasil Belajar
1. Teknik penilaian
a. Tes : Tertulis
b. Non Tes : Tugas Individu,
2. Bentuk Instrumen :
a. Lembar Kerja
b. Soal Uraian
3. Kisi-Kisi Soal
No Ruang Lingkup Materi Indikator Soal Nomor Soal
1. Mengenal PLSV dalam Menyebutkan manakah yang 1
berbagai bentuk dan merupakan masalah dalam
variabel PLSV
2. Menyelesaikan PLSV Siswa dapat mengubah bentuk 2,3,4,5,6,7,8,9,
dengan metode masalah sehari-hari ke bentuk
10,11,12
representasi visual. PLSV
Menyelesaikan PLSV dengan
menggunakan metode
representasi visual
83
Mengetahui, ........., ......, ............... 20...

Guru Pamong Praktikan.
........................................................ ........................................
NIP/NIK :…………..………………. NIM:…….…………….
Lampiran B.2.
LEMBAR KERJA SISWA
1. Luci membeli 2 buah tas untuk kedua adiknya dengan harga Rp 150.000, ia juga
membeli 3 pack buku tulis dengan harga Rp 48.000.
a. Tentukan harga untuk setiap tas?
b. Tentukan harga untuk setiap pack buku tulis?
2. Setiap hari Abas menabung di sebuah koperasi sebesar Rp 2500. Ia ingin membeli
sebuah bola basket seharga Rp 20.000. berapa harikah ia harus menabung untuk
dapat membeli bola basket tersebut?
3. Uang Lukman ditambah uang Deri adalah Rp 45.000. sedangkan uang Deri Rp
10.000. Berapakah uang yang dimiliki Lukman?
4. Pak Bakar membeli kamera dengan harga Rp330.000,00. Ia telah membayar Rp
150.000,00 sedangkan kekurangannya akan diangsur (dicicil) sebanyak enam kali.
Jika tiap angsuran banyaknya sama, berapa rupiahkan yang dibayar Pak Bakar tiap
kali mengangsur?
5. Jembatan gantung terpanjang di dunia adalah Akashi Kaikyo (Jepang) yang memiliki
panjang 1.991 meter. Jepang juga memiliki jembatan Shimotsui Straight. Jembatan
Akashi Kaikyo memiliki panjang 111 meter lebih panjang dari dua kali panjang
jembatan Shimotsui Straight. Berapakah panjang dari jembatan Shimotsui Straight?
6. Umur ibu 3 kali umur anaknya. Selisih umur mereka adalah 26 tahun. Tentukanlah
umur masing-masing!
85
Lampiran B.3.
TES HASIL BELAJAR
1. Manakah yang merupakan PLSV

a. Ibu membeli 2 pisang dan 2 mangga dengan harga Rp 7000,00
sedangkan Toni membeli 4 pisang dan 1 mangga. Tentukan harga
pisang?
b. Adi menabung di bank sebesar Rp 5000 setiap 3 hari sekali. Setelah 21
hari berapakah tabungan adi?
c. Asep membeli 2 kg mangga dan 1 kg apel dan ia harus membayar
Rp15.000,00, sedangkan Intan membeli 1 kg mangga dan 2 kg apel
dengan harga Rp18.000,00. Berapakah harga 5 kg mangga dan 3 kg
apel?
d. Selisih umur seorang ayah dan anak perempuannya adalah 26 tahun,
sedangkan lima tahun yang lalu jumlah umur keduanya 34 tahun.
Hitunglah umur ayah dan anak perempuannya dua tahun yang akan
datang.
2. Suhu tempat A adalah 150 C di bawah nol, suhu tempat B adalah 300C di atas
nol, dan suhu tempat C adalah tepat di antara suhu tempat A dan tempat B.
Suhu tempat C adalah ....
3. Lusi membeli 2 pasang sepatu dan 2 baju dengan harga tiap baju Rp
100.000, sedangkan Roni membeli 4 pasang sepatu yang sama dengan Lusi
dan 5 celana dengan harga tiap celana Rp 20.000. Berapakah harga sepasang
sepatu?
4. Dua orang penjelajah gua sedang menelusuri dua cabang yang berbeda dari
suatu gua bawah tanah. Penjelajah pertama dapat turun 44 meter lebih jauh
daripada penjelajah kedua. Jika penjelajah pertama telah turun 560 meter dari
permukaan tanah, berapa meterkah panjang cabang gua yang telah dituruni
oleh penjelajah kedua?
5. Budi membeli 2 kg buah jambu air dengan harga Rp 10.000,00, tiap kg berisi
sekitar 10 jambu air. Berapakah harga tiap jambu?
6. Ani membeli 3 buah pisang dan 2 buah mangga dengan harga Rp 14.000,00,
sedangkan harga 3 buah pisang adalah Rp 6000,00.
a. Berapakah harga untuk sebuah pisang?
b. Berapakah harga untuk dua buah mangga?
c. Berapakah harga untuk sebuah mangga?
Lampiran B.4.
Tujuan :
Bentuk :
Hari,tanggal :
Responden :
Inisial Siswa :
Jenis Kelamin :
Kuisioner
Pertanyaan Jawaban siswa Kesimpulan
Bagaimana pendapat kamu
mengenai model
pembelajaran dengan
Menurut kamu apa
perbedaan pembelajaran
yang biasa dilaksanakan di
sekolah dengan
pembelajaran dengan
menggunakan metode
representasi visual?
Bagaimana perasaanmu
ketika mengikuti
pembelajaran dengan
87
Apa manfaat yang kamu
dapat kan melalui
pembelajaran dengan
Apa hambatan yang kamu
hadapi saat mengikuti
pembelajaran dengan

Lampiran C.1.
89
91
93
95
97
Lampiran C.2.
99
101
103
105
107
Lampiran C.3.
109
111
113
Lampiran D.1
FOTO PENELITIAN
Sabtu, 24 September 2016
114
115
116
Senin, 26 September 2016
117
118
119
120
121
Kamis, 29 September 2016
122
123

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN BENTUK-BENTUK REPRESENTASI YANG

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENERAPAN BENTUK-BENTUK REPRESENTASI YANG

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Hidup dan mati adalah rahasia yang tak akan pernah

dipecahkan oleh manusia. Dalam kehidup manusia pasti

pernah mengalami manis pahitnya kehidupan. Untuk

meraih kesuksesan terkadang orang berusaha keras tanpa

disertai dengan doa. Hidup cuma sekali maka

manfaatkanlah hidup sebaik mungkin, jangan pernah

menyerah dikala terjatuh, bangkit dan berjuang tiada

henti maka semua mimpi akan menjadi kenyataan.

Dengan penuh rasa syukur ku persembahkan karyaku ini kepada :

Dosen pembimbingku Bapak Dr. Hongki Jullie, M.Si.

Bapakku Ignatius Sukidi

Ibuku Maria Siti Purwaningsih

Adikku Yohanes Roy Gunawan Wicaksono

Adikku Christian Adi Nugraha

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimanalayaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 20 Juli 2017

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Nama : Edwin Purdianta

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

PENERAPAN BENTUK-BENTUK REPRESENTASI YANG

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenamya.

Yogyakarta, 20 Juli 2017

Keywords: Mathematical Representation, Ability of representation.

dan karuniaNya, sehingga penulis diberi kesempatan dan kemampuan dalam

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Bentuk-Bentuk

Representasi Yang Dipergunakan Siswa Kelas Vii A Dalam

Menyelesaikan Masalah Pada Materi Persamaan Linear Satu

Variabel Smp Pangudi Luhur Moyudan”. Pembuatan skripsi ini

bertujuan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari

Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.

Dalam menyusun proposal ini tentunya penulis mendapat bantuan dari

kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:

kesabaran menbimbing penulis untuk menberikan arahan serta masukan-

masukan dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Dosen-dosen penguji, yang telah memberikan banyak masukan kepada penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Seluruh dosen Pendidikan Matematika yang dengan penuh kesabaran dalam

mendidik dan mendampingi penulis selama menempuh ilmu.

6. Karyawan sekretariat JPMIPA yang dengan sabar memberikan pelayanan dan

sehingga dapat berjalan lancar.

kelas VII A SMP Pangudi Luhur Moyudan.

8. Siswa-siswa SMP Pangudi Luhur Moyudan khususnya siswa-siswa kelas VII A

membantu penyelesaian penulisan skripsi ini.

bidang ilmu pengetahuan pada umumnya.

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

BAB II LANDASAN TEORI

A Pengertian Belajar ................................................................................ 7

BAB III METODE PENELITIAN

A Jenis Penelitian ..................................................................................... 25

BAB IV PELAKSANAAN, TABULASI DATA, ANALISIS DATA,

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 75

A.1. Surat Pengantar dari Kampus ................................................................... 79

B.1. RPP ........................................................................................................... 81