menyebabkan kesalahan dalam symbol, pemahaman nilai tempat,
langkah selanjutnya serta mengakibatkan
rendahnya hasil belajar yang didapati
oleh siswa dalam mengerjakan soal
matematika.
Munculnya kesalahan dalam
menjawab soal disebabkan oleh adanya
hambatan dalam belajar siswa sehingga
siswa tidak dapat mencapai tujuan yang
diinginkan (Mulyadi: 2010). Terlebih lagi
masalah yang dihadapi oleh setiap siswa
memiliki berbagai macam tingkat
kesulitan dalam belajar matematika
(Widodo, 2013). Siswa yang telah
mengalami kesalahan dalam
mengerjakan soal matematika memiliki
peluang yang melakukan kesalahan lagi
pada setiap pokok bahasan dalam
pembelajaran (Untari, 2013).
Kesalahan siswa dalam
mengerjakan soal matematika bisa
muncul dari berbagai macam faktor, baik
faktor dari dalam diri maupun faktor dari
luar diri (Jamal, 2014). Faktor dari dalam
diri siswa itu sendiri seperti kurangnya
motivasi, minat siswa terhadap materi
tersebut, bakat yang dimilki, atau
persepsi siswa (Raharti & Yunianta, 2020).
Sedangkan faktor yang muncul dari luar
siswa biasanya dipengaruhi dari kondisi
lingkungan belajar (Layn & Kahar, 2017).
Penyebab muncul kesalahan siswa ketika
mengerjakan soal matematika menurut
Suhertin (dalam Lisca 2012) itu
disebabkan oleh tidak kemampuan siswa
dalam menguasai bahasa, menguasai
konsep dan kurangnya menguasai teknik
berhitung. Lerner (1988) mengungkapkan
bahwa berbagai masalah umum yang
dihadapi oleh siswa dalam mengerjakan
soal yang berkaitan dengan matematika,
yaitu kurangnya pengetahuan terhadap
penggunaan proses yang keliru,
kesalahan perhitungan, dan tulisan yang
sulit tuk dibaca.
Berdasarkan hasil paparan diatas
dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang
timbul dari siswa sulit mengerjakan soal
matematika yaitu berasal dari diri siswa
atau dari lingkungan siswa itu sendiri
seperti sulitnya memahami konsep,
kurangnya pengetahuan terhadap
symbol, kurangnya menguasai teknik
berhitung atau keliru ketika menulis hasil
jawabanya.
Sulistyaningsih dan pada setiap
pokok bahasan dalam pembelajaran
(Untari, 2013).
Kesalahan siswa dalam
mengerjakan soal matematika bisa
muncul dari berbagai macam faktor, baik
faktor dari dalam diri maupun faktor dari
luar diri (Jamal, 2014). Faktor dari dalam
diri siswa itu sendiri seperti kurangnya
motivasi, minat siswa terhadap materi
tersebut, bakat yang dimilki, atau
persepsi siswa (Raharti & Yunianta, 2020).
Sedangkan faktor yang muncul dari luar
siswa biasanya dipengaruhi dari kondisi
lingkungan belajar (Layn & Kahar, 2017).
Penyebab muncul kesalahan siswa ketika
mengerjakan soal matematika menurut
Suhertin (dalam Lisca 2012) itu
disebabkan oleh tidak kemampuan siswa
dalam menguasai bahasa, menguasai
konsep dan kurangnya menguasai teknik
berhitung. Lerner (1988) mengungkapkan
bahwa berbagai masalah umum yang
dihadapi oleh siswa dalam mengerjakan
soal yang berkaitan dengan matematika,
yaitu kurangnya pengetahuan terhadap
symbol, pemahaman nilai tempat,
penggunaan proses yang keliru,
kesalahan perhitungan, dan tulisan yang
sulit tuk dibaca.
Berdasarkan hasil paparan diatas
dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang
timbul dari siswa sulit mengerjakan soal
matematika yaitu berasal dari diri siswa
atau dari lingkungan siswa itu sendiri
seperti sulitnya memahami konsep,
kurangnya pengetahuan terhadap
symbol, kurangnya menguasai teknik
berhitung atau keliru ketika menulis hasil
jawabanya.
Sulistyaningsih dan Rakhmawati
(2017) menyatakan bahwa ada 3 tipe
kesalahan yang dapat dikelompokan
menurut Kastolan dalam menyelesaikan
soal matematika yaitu; 1) Kesalahan
Konseptual, kesalahan konseptual adalah
kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menafsirkan istilah, konsep, sifat, fakta
dan prinsip; 2) Kesalahan Prosedural,
kesalahan prosedural adalah kesalahan
dalam menyusun simbol, langkah
peraturan yang hierarkis dan sistematis
dalam menjawab suatu soal; 3) Kesalahan
Teknik, kesalahan teknik adalah
kesalahan dalam penulisan variabel dan
kesalahan memahami dipengaruhi dari
kondisi lingkungan belajar (Layn & Kahar,
2017). Penyebab muncul kesalahan siswa
ketika mengerjakan soal matematika
menurut Suhertin (dalam Lisca 2012) itu
disebabkan oleh tidak kemampuan siswa
dalam menguasai bahasa, menguasai
konsep dan kurangnya menguasai teknik
berhitung. Lerner (1988) mengungkapkan
bahwa berbagai masalah umum yang
dihadapi oleh siswa dalam mengerjakan
soal yang berkaitan dengan matematika,
yaitu kurangnya pengetahuan terhadap
symbol, pemahaman nilai tempat,
penggunaan proses yang keliru,
kesalahan perhitungan, dan tulisan yang
sulit tuk dibaca.
Berdasarkan hasil paparan diatas
dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang
timbul dari siswa sulit mengerjakan soal
matematika yaitu berasal dari diri siswa
atau dari lingkungan siswa itu sendiri
seperti sulitnya memahami konsep,
kurangnya pengetahuan terhadap
symbol, kurangnya menguasai teknik
berhitung atau keliru ketika menulis hasil
jawabanya.
Sulistyaningsih dan Rakhmawati
(2017) menyatakan bahwa ada 3 tipe
kesalahan yang dapat dikelompokan
menurut Kastolan dalam menyelesaikan
soal matematika yaitu; 1) Kesalahan
Konseptual, kesalahan konseptual adalah
kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menafsirkan istilah, konsep, sifat, fakta
dan prinsip; 2) Kesalahan Prosedural,
kesalahan prosedural adalah kesalahan
dalam menyusun simbol, langkah
peraturan yang hierarkis dan sistematis
dalam menjawab suatu soal; 3) Kesalahan
Teknik, kesalahan teknik adalah
kesalahan dalam penulisan variabel dan
kesalahan memahami soal. Adanya
kesalahan tersebut yang dilakukan oleh
siswa perlu mendapati perhatian dari
gurunya, agar guru dapat mengetahui
kesalahan apa saja yang dilakukan oleh
siswa dan faktor apa saja yang
menyebabkan siswa salah dalam
menyelesaikan soal matematika
terutama dalam soal pembagian.
 Konsep pembagian merupakan konsep matematika yang sangat dibutuhkan dan
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep pembagian juga merupakan prasyarat
untuk memasuki jenjang materi selanjutnya sehingga wajib dikuasai oleh siswa terutama pada
pendidikan Sekolah Dasar. Oleh karena itu, penting bagi siswa untuk menguasai serta
memahami konsep pembagian.
Dalam menyelesaikan soal pembagian siswa masih banyak yang mengalami kesulitan
sehingga banyak terjadi kesalahan siswa dalam menjawab soal tersebut. Ada 5 hal yang
mendasari kesulitan belajar siswa dalam pembagian yaitu: (1) kesulitan memahami konsep dari
pembagian, (2) kesulitan dalam memahami algoritma pembagian, (3) kesulitan mengingat
dasar operasi hitung pembagian, (4) kesulitan menghubungkan konsep nilai tempat pada
pembagian, (5) kesulitan menulis susunan struktur bilangan pembagi (Fauziah, R. Dkk; 2019).
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Putri, Bagus dan Riris (2020) dengan judul “Analisis
Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Pada Masa Pandemi (Covid-19) di
Sekolah Dasar” menyatakan bahwa ada 3 tipe kesalahan yang dilakukan siswa SD dalam
mengerjakan soal pembagian yaitu, kurangnya