Anda di halaman 1dari 56

Lembar Kerja dan Instrumen

Penilaian

PPL+PTK
TAGIHAN KINERJA PPL

1. RPP (sebanyak 3 yaitu RPP1, RPP2,RPP3)


2. Lembar Kerja (LK) Kegiatan PPL (sebanyak 6 LK),
3. Pelaksanaan Praktik Pembelajaran (sebanyak 3 kali)
4. Video Praktik Mengajar (sebanyak 3 buah).
5. Laporan PTK
Instrumen Penilaian RPP dan PP dalam PPL

Penilaian Praktik
Penilaian RPP dalam Pembelajaran (PP) dalam
kegiatan PPL kegiatan PPL
menggunakan instrumen menggunakan instrumen
penilaian RPP (Rubrik) penilaian Praktik
yang digunakan untuk Pembelajaran (PP) yang
UKin 2021 digunakan untuk UKin
2021
RPP yang dibuat mahasiswa untuk PPL adalah RPP utuh yaitu RPP yang
dilengkapi dengan adanya materi ajar, LKPD, media pembelajaran dan instrumen
penilaian pembelajaran
LEMBAR KERJA
UNTUK MAHASISWA
LK 3.1 (Untuk Mahasiswa)
Jurnal Mengajar dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-1
Tanggal :
Tempat :
Bentuk : Daring/Luring
Waktu :
Kompetensi Dasar :
Indikator Capaian Pembelajaran :
Jumlah Peserta Didik Hadir :
Ketidaksesuaian antara
Kasus/Masalahan yang
Kendala yang Terjadi Rencana (RPP) dengan
No. Muncul dalam
dalam pembelajaran Pelaksanaan
Pembelajaran
Pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst.
LK 3.2 (untuk Mahasiswa)

Daftar Penyelesaian Kasus/Masalah Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-1

Kasus/Masalah
yang Ditemukan Faktor
No. Alternatif Solusi/Tindakan
dalam Penyebab
pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst
.
LK 3.3 (untuk Mahasiswa)
Jurnal Mengajar dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-2
Tanggal :
Tempat :
Bentuk : Daring/Luring
Waktu :
Kompetensi Dasar :
Indikator Capaian Pembelajaran :
Jumlah Peserta Didik Hadir :
Ketidaksesuaian antara
Kasus/Masalahan yang
Kendala yang Terjadi Rencana (RPP) dengan
No. Muncul dalam
dalam pembelajaran Pelaksanaan
Pembelajaran
Pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst.
LK 3.4 (untuk Mahasiswa)

Daftar Penyelesaian Kasus/Masalah Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-2

Kasus/Masalah
yang Ditemukan Faktor
No. Alternatif Solusi/Tindakan
dalam Penyebab
pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst
.
LK 3.5 (untuk Mahasiswa)
Jurnal Mengajar dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-3
Tanggal :
Tempat :
Bentuk : Daring/Luring
Waktu :
Kompetensi Dasar :
Indikator Capaian Pembelajaran :
Jumlah Peserta Didik Hadir :
Ketidaksesuaian antara
Kasus/Masalahan yang
Kendala yang Terjadi Rencana (RPP) dengan
No. Muncul dalam
dalam pembelajaran Pelaksanaan
Pembelajaran
Pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst.
LK 3.6 (untuk Mahasiswa)

Daftar Penyelesaian Kasus/Masalah Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-3

Kasus/Masalah
yang Ditemukan Faktor
No. Alternatif Solusi/Tindakan
dalam Penyebab
pembelajaran
1.

2.

3.

4.

Dst
.
RUBRIK NILAI
UNTUK DOSEN
Rubrik Nilai 1 (untuk Dosen/Gumong upload di Fitur Lembar Kerja)
Penilaian LK

Rumus dalam Penilaian

Skor maksimum Skor LK 3.1 – 3.6Skor


maksimum Penilaian = 5 x 6 = 30
Skor Akhir = (jumlah skor/30) x 100%
Rubrik Nilai 2 (untuk Dosen/Gumong upload di Fitur Pembelajaran)
Praktik Pembelajaran

Rumus dalam Penilaian

Skor maksimum P = 25 x 5 = 125

Skor P = (Jumlah nilai )/( 125) x


100%
Rubrik Nilai 3 (untuk Dosen/Gumong upload di Fitur Pembelajaran)
Video Praktik Pembelajaran

Rumus dalam Penilaian

Skor maksimum VPP = 5 x 8 =


40

Skor VPP = (jumlah skor/40) x


100%
SKOR AKHIR FITUR PRAKTIK PEMBELAJARAN

(Hasil Rubrik Nilai 2 + Hasil Rubrik Nilai 3)/2


Rubrik Nilai 4
(untuk Dosen/Gumong upload di Fitur PTK RPP 3)
INSTRUMEN PENILAIAN LAPORAN HASIL PTK
INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA PPL

Nama Mahasiswa :
NIM :
Pokok Bahasan/Tema :
Sub Pokok Bahasan/Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
I. KEPRIBADIAN

A. Memesona

1) Guru menampilkan wajah yang ceria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menampilkan wajah Guru menampilkan wajah Guru
menampilkan yang ceria pada yang ceria di sebagian menampilkan
wajah yang sebagian kecil dalam besar dalam rentang wajah yang
ceria dalam rentang waktu waktu pembelajaran ceria di
rentang waktu pembelajaran keseluruhan
pembelajaran dalam rentang
waktu
pembelajaran
dari awal
sampaiakhir

2)Guru memberikan perhatian pada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru memberikan Guru memberikan Guru
memberikan perhatian kepada semua perhatian kepada semua memberikan
perhatian siswa pada sebagian kecil siswa pada sebagian besar perhatian kepada
kepada semua dalam rentang waktu dalam rentang waktu semua siswa
siswa selama pembelajaran pembelajaran pada keseluruhan
rentang waktu dalam rentang
pembelajaran waktu
pembelajaran
dari awal sampai
akhir
3) Guru menampilkan keserasian berbusana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana
dengan model dengan model dan dengan model dan dengan model
dan warna yang warna yang kurang warna yang serasi dan warna yang
tidak serasi di serasi sangat
pembelajaran serasi
4) Guru menginspirasi dan memotivasi peserta didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru memberi Guru memberi inspirasi dan Guru memberi inspirasi Guru memberi
inspirasi dan motivasi yang kurang tepat dan motivasi yang tepat inspirasi dan
motivasi yang kepada siswa saat kepada siswa saat motivasi yang
tidak tepat pembelajaran pembelajaran sangat tepat
kepada kepada siswa
Siswa saat
pembelajaran

B. Berwibawa
5) Guru bertutur kata yang santun dan artikulatif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak ber Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata
tutur kata yang santun dan artikulatif santun dan artikulatif yang santun dan
santun dan pada sebagian kecil pada sebagian besar artikulatif pada
artikulatif selama rentang waktu rentang waktu keseluruhan
rentang waktu pembelajaran pembelajaran rentang waktu
pembelajaran dari awal sampai
akhir
pembelajaran

6) Guru berperilaku yang disegani

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang disegani pada yang disegani pada menampilkan
perilaku yang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang perilaku yang
disegani waktu pembelajaran waktu pembelajaran disegani pada
selamarentang keseluruhan
waktu rentang waktu dari
pembelajaran awal sampai akhir
pembelajaran
7) Guru berpenampilan diri yang tenang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru
menampilkan diri dengan tenang pada dengan tenang pada menampilkan diri
dengan tenang sebagian kecil rentang sebagian besar dengan tenang
selama rentang waktu pembelajaran rentang waktu pada keseluruhan
waktu pembelajaran rentang waktu
pembelajaran dari awal sampai
akhir
pembelajaran

8) Guru berperilaku yang adil dan objektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan perlakuan yang kurang perlakuan yang adil menunjukkan
perlakuan adil dan objektif dan objektif perlakuan
yang tidak adil yang sangat
dan objektif adil dan objektif
pada
seluruh aktivitas

C. Tegas
9) Guru memberikan tanggapan kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
tanggapan yang tanggapan yang kurang tanggapan yang tepat tanggapan yang
tidak tepat kepada tepat kepada siswa kepada siswa sangat tepat
siswa disertai contoh
yang lengkap
kepada siswa
10) Guru menampilkan rasa percaya diri

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tampil Guru tampil dengan Guru tampil dengan Guru tampil
dengan kurang percaya diri percaya diri dengan sangat
tidak percaya diri dan
percaya diri menarik

11) Guru berbicara dengan tegas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru berbicara Guru berbicara Guru berbicara dengan Guru berbicara
dengan tidak dengan kurang tegas tegas dengan sangat
tegas tegas,
ekspresif
dan disegani

D. Penuh Panggilan Jiwa


12) Guru berpenampilan sigap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang semangat, yang semangat, menampilkan
perilaku yang meyakinkan, dan cepat meyakinkan, dan cepat perilaku yang
tidak semangat sangat semangat,
dan meyakinkan,
meyakinkan cepat, dan tangkas

13) Guru menampilkan ekspresi antusias

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menampilkan Guru menampilkan Guru
menampilkan ekspresiyang kurang ekspresiyang bergairah dan menampilkan
ekspresi yang bergairah dan cekatan cekatan ekspresi yang
tidak bergairah sangat
dan cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah
14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menunjukkan perilaku Guru menunjukkan perilaku Guru
menunjukkan kurang ikhlas dalam ikhlas dalam memberikan menunjukkan
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada siswa perilaku ikhlas
ikhlas dalam siswa dengan sungguh-
memberikan sunguh dan
bantuan pada wajah ceria dalam
siswa memberikan
bantuan pada
siswa

E. Samapta
15) Guru berpenampilan bugar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan penampilan yang penampilan yang menunjukkan
penampilan kurang bugar bugar penampilan
yang tidak bugar yang sangat
bugar dan
enerjik

16) Guru berpenampilan yang ramah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang ramah yang ramah menampilkan
perilaku yang perilaku yang
tidak ramah sangat ramah
dan
penuh perhatian
17) Guru suka menolong kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru enggan Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat
memberikan memberikan bantuan bantuan kepada siswa sukamemberikan
bantuan kepada siswa yang yang membutuhkan bantuan kepada
kepada siswa membutuhkan siswa yang
yang membutuhkan
membutuhkan dengan tulus

18) Guru berempati kepada siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru kurang menunjukkan Guru menunjukkan rasa Guru sangat
menunjukkan rasa belas kasihan belas kasihan kepada menunjukkan
rasabelas kepada siswa siswa rasabelas
kasihan kepada kasihan dan
siswa berbela rasa
kepada siswa

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN


A. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan mental serta memotivasi siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru kurang sepenuhnya Guru menyiapkan Guru sangat
menyiapkan menyiapkan peserta didik pesertadidik secara fisik menyiapkan
peserta didik secara fisik dan dan psikologi/mental peserta didik
secara fisik dan psikologi/mental dan kurang serta memotivasi siswa. secara fisik dan
psikologi/mental memotivasi siswa. psikologi/mental
serta tidak serta
memotivasi siswa. memotivasi
siswa dengan
sepenuh hati.
2) Guru menyampaikan apersepsi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaikan apersepsi hanya dengan apersepsi dengan menyampaikan
apersepsi mengajukan pertanyaan mengajukan pertanyaan apersepsi
dengan bertanya dan tidak dikaitkan dengan dan terkait dengan materi dengan berbagai
yang tidak terkait materi yang akan dipelajari. yang akan dipelajari. cara dan
dengan materi dikaitkan dengan
yang akan materi yang akan
dipelajari. dipelajari.

3) Guru menyampaikan tujuan dan indikator sesuai dengan KD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaika tujuan dan indikator materi tujuan dan indikator materi menyampaikan
ntujuan dan sesuai KD tetapi tidak sesuai KD secara lengkap tujuan dan
indikator tidak lengkap indikator materi
sesuai KD sesuai KD
secaralengkap
dan
sistematis.

B. Kegiatan Inti

4) Guru menguasai konsep materi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru mampu Guru mampu Guru mampu
menjelaskan menjelaskan, tidak ada menjelaskan materi, tidak menjelaskan
materi miskonsepsi, tapi tidak ada miskonsepsi, dan materi, tidak ada
memberi contoh memberikan contoh miskonsepsi,
enerapannya memberikan
contoh dan non
contoh dengan
benar, dan
menggunakan
materi untuk
mengembangka
n
kemampuan siswa
5) Guru membelajarkan materi secara urut, lengkap, dan logis

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru mampu Guru mampu Guru mampu Guru sangat
membelajarkan membelajarkan materi membelajarkann materi mampu
materi tetapi tidak dengan urut tetapi dengan urut, lengkap, membelajarkan
urut, tidak tidak lengkap dan tidak dan logis materi dengan
lengkap, dan tidak logis urut, lengkap, dan
logis logis serta
mengaitkan materi
dengan kehidupan
nyata sehari-hari.

6) Guru menanamkan karakter, pesan moral, sikap positif terkait materi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru kurang mampu Guru mampu menanamkan Guru sangat
menanamkan menanamkan karakter, karakter, pesan moral, mampu
karakter, pesan moral, sikap positif sikap positif terkait materi. menanamkan
pesanmoral, terkait materi karakter, pesan
sikap positif moral, sikap
terkait materi. positif terkait
materi, dan
mampu
memberikan
contoh atau
menjadi
teladan
yang baik.

7) Guru menerapkan pendekatan/model/metode yang mengintegrasikan TPACK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menerapkan Guru mampu Guru sangat
menerapkan pendekatan/model/metode menerapkan mampu
pende namun tidak yang pendekatan/model/metod menerapkan
katan/model/meto mengintegrasikan TPACK. eyang mengintegrasikan pende
de yang TPACK katan/model/meto
mengintegrasikan de yang
TPACK mengintegrasikan
TPACK dan
pembelajaran
menjadi
menyenangkan
8) Guru menerapkan pembelajaran aktif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu menerapkan Guru sangat
menerapkan menerapkan pembelajaran pembelajaran aktif namun mampu
pembelajaran aktif aktif sehingga siswa belum seluruh siswa terlibat menerapkan
sehingga siswa kurang terlibat aktif dalam aktif dalam pembelajaran pembelajaran aktif
tidak terlibat aktif pembelajaran dan seluruh siswa
dalam terlibat aktif
pembelajaran dalam
pembelajaran

9) Guru menerapkan pembelajaran berbasis saintifik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menerapkan Guru menerapkan Guru menerapkan
menerapkan pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis pembelajaran
pembelajaran saintifik dengan 1-2 saintifik dengan 3-4 berbasis saintifik
berbasis saintifik komponen dengan komponen dengan dengan 5
tepat tepat komponen
dengan
tepat

10) Guru menerapkan pendekatan konstruktivistik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu memfasilitasi Guru mampu
memfasilitasi memfasilitasi siswa baik sebagian siswa baik memfasilitasi
siswa baik secara secara berkelompok secara berkelompok seluruh siswa
berkelompok maupunindividu sehingga maupun individu sehingga baik secara
maupun individu potensi siswa kurang dapat potensi siswa dapat berkelompok
sehingga potensi dioptimalkan dioptimalkan maupun individu
siswa tidak dapat sehingga potensi
dioptimalkan siswa dapat
dioptimalkan
11) Guru menerapkan proses pembelajaran berbasis HOTs (Aspek HOTs: C4 (menganalisis),
C5(mengevaluasi), C5 (mencipta))

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru kurang memfasilitasi Guru memfasilitasi siswa Guru
memfasilitasi siswa untuk untuk mengembangkan memfasilitasi
siswa untuk mengembangkan kemampuan HOTs, berfikir siswa untuk
mengembangka kemampuan berfikir HOTs kritis, dan kreatif dalam mengembangkan
nkemampuan proses pembelajaran. kemampuan
berfikir HOTs HOTs, berfikir
kritis, kreatif, dan
memecahkan
masalah dalam
proses
pembelajaran.

12) Guru memanfaatkan media pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menggunakan Guru menggunakan Guru
menggunaka media pembelajaran berbagai variasi media menggunakan
nmedia namun tidak bervariasi pembelajaran, menarik berbagai
pembelajaran namun tidak melibatkan variasi media
. siswa. pembelajaran
yang interaktif,
menarik, dan
melibatkan siswa.

13) Guru memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru mampu Guru mampu Guru mampu
memanfaatka memanfaatkanmedia memanfaatkanmedia memanfaatkan
nmedia berbasis TIK belum relevan berbasis TIK yang relevan media interaktif
berbasis TIK dengan tujuan dengan tujuan berbasis TIK yang
pembelajaran pembelajaran. relevan dengan
tujuan
pembelajaran
14) Guru membuat dan menggunakan forum diskusi/kuis/ice-breaking melalui platform online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu membuat Guru sangat
membuat dan membuat dan dan menggunakan forum mampu membuat
menggunakan menggunakan forum diskusi/kuis/ice-breaking dan
forum diskusi/kuis diskusi/kuis/ice- breaking melalui platform online menggunakan
/ice-breaking melalui platform online forum diskusi/kuis
melalui platform /ice-breaking
online melalui platform
online dan
sangatmenarik

15) Guru menggunakan sumber belajar yang bervariasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru hanya Guru hanya Guru menggunakan buku Guru
menggunakan menggunakan buku ajar ajar siswa dan lingkungan menggunakan
buku ajar siswa siswa. sekitar yang relevan sumber belajar
namun dengan tujuan bervariasi,
penggunaanny pembelajaran. memanfaatkan
atidak relevan buku ajar siswa,
dengan tujuan sumber belajar
pembelajaran. online/offline,
lingkungan sekitar
yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.

16) Guru melaksanakan pemantauan kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru memantau Guru mampu menunjukkan Guru mampu
memantau kemajuan belajar siswa penggunaan instrumen menunjukkan
kemajuan tanpa instrumen pemantauan kemajuan penggunaan
belajar siswa. belajar siswa. instrumen
pemantauan
kemajuan
belajar siswa
secara
efektif.
17) Guru menyimpulkan materi pelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menyimpulkan materi Guru menyimpulkan materi Guru
menyimpulkan pelajaran tapi tidak pelajaran dengan menyimpulkan
materi melibatkan siswa melibatkan siswa materi pelajaran
pelajaran dengan
melibatkan siswa
serta memberi
penguatan

C. Kegiatan Penutup
18) Guru melaksanakan penilaian otentik berbasis HOTs

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru kurang tepat Guru melaksanakan Guru
melaksanakan dalam melaksanakan penilaian otentik melaksanakan
penilaian otentik penilaian otentik berbasis HOTs secara penilaian otentik
berbasis HOTs berbasis HOTs tepat berbasis HOTs
secara tepat
dan
memberikan
feedback

19) Guru melakukan refleksi dan tindak lanjut

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru melakukan refleksi Guru melakukan refleksi Guru melakukan
melakukan dan tidak melibatkan dan tindak lanjut tanpa refleksi dan tindak
refleksi dan tindak siswa. melibatkan siswa. lanjut dengan
lanjut melibatkan siswa.

..............................,...................................
Dosen Pembimbing/ Guru Pamong

..................................................................
INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DALAM PPL

Nama Mahasiswa :
NIM :
Pokok Bahasan/Tema :
Sub Pokok Bahasan/Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :

1. Tujuan Pembelajaran
a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru
merumuskan pembelajaran kurang pembelajaran sesuai merumuskan
tujuan sesuaidengan KD dan dengan KD dan indikator tujuan
pembelajaran indikator pembelajaran
tidak sesuai sesuai dengan KD
dengan KD dan dan indikator, dan
indikator tersusun dengan
runtut.

b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree), menggunakan
kata kerja operasional yang tepat.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
merumuskan pembelajaran belum semua pembelajaran memuat tujuan
tujuan memuat aspek ABCD dan aspekABCD namun belum pembelajaran
pembelajaran kata kerja operasional semuamenggunakan kata memuat aspek
tidak memuat belum tepat. kerja operasional yang ABCD dan
aspek ABCD dan tepat menggunakan
kata kerjanya kata kerja
tidak operasional. operasional
yang tepat.
c. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan Guru
merumuskan pembelajaran sebagian aspekbehaviour pada merumuskan
tujuan kecil mengimplementasikan tujuan pembelajaran aspek behaviour
pembelajaran HOTS belum seluruhnya HOTS pada tujuan
tidak mengimplem pembelajaran
entasikan HOTS seluruhnya HOTS

2. Materi Pembelajaran.
a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK
(Technological, Pedagogical, Content Knowledge).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru merancang Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
materi pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis materi
pembelajaran TPACK yang relevan TPACK yang relevan pembelajaran
tidak berbasis dengan KD dan indikator dengan KD dan indikator berbasis TPACK
TPACK dan tidak hanya dari bahan ajar dari bahan ajar dan yang relevan
relevan dengan dalam bentuk cetak. berbagai sumber dalam dengan KD dan
KD dan indikator. bentuk cetak. indikator dari
bahan ajar dan
berbagai sumber
dalam bentuk
cetak maupun
digital.

b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru belum Guru menyusun materi Guru menyusun materi Guru
menyusun materi pembelajaran secara pembelajaran secara menyusun
pembelajaran tematik, namun belum tematik yang meliputi materi
secara tematik meliputi seluruh KD dan seluruh KD namun belum pembelajaran
hanya berasal belum semuanya memuat semuanya memuat fakta, secara tematik
dari buku guru. fakta, konsep, prinsip, konsep, prinsip, dan yang meliputi
dan prosedur. prosedur. seluruh KD dan
memuat fakta,
konsep, prinsip,
dan prosedur.
c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
merancang pembelajaran namun pembelajaran dan materi
materi belum disusun secara sudahdisusun secara pembelajaran dan
pembelajaran. kohesif. kohesif namun belum sudah disusun
berurutan secara logis. secara kohesif
dan berurutan
secara
logis.

d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta
berorientasi abad 21.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru merancang Merancang materi Merancang materi Merancang materi
materi pembelajaran yang belum pembelajaran yang relevan pembelajaran
pembelajaran seluruhnya relevan dengan kehidupan nyata yang sangat
yang tidak dengan kehidupan nyata dan berorientasi abad 21, relevan dengan
relevan dengan dan berorientasi abad 21 namunbelum ada uraian kehidupan nyata,
kondisi dan yang jelas. berorientasi abad
kehidupan nyata 21, dan tersaji
dalam uraian
yang
sangat jelas.

e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru merancanag LKPD Guru merancanag LKPD Guru
merancanag namun belum sesuai sesuai dengan indikator merancanag
LKPD sebagai dengan indikator dan materi dan materi pembelajaran. LKPD sesuai
kelengkapan pembelajaran. dengan indikator
pembelajaran. dan materi
pembelajaran,
serta
mengakomodasi
karakteristik
siswa.
3. Strategi Pembelajaran.
a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan TPACK.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menentukan model Guru menentukan model Guru menentukan
menentukan pembelajaran dan pembelajaran dan model
model merancang strategi merancang strategi pembelajaran dan
pembelajaran pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis merancang
dan merancang TPACK namun belum TPACK yang mendidik, strategi
strategi sesuai dengan tujuan sesuai dengan tujuan pembelajaran
pembelajaran pembelajaran, belum pembelajaran, namun berbasis TPACK
namun belum dikaitkan dengan belum dikaitkan dengan yang mendidik,
berbasis TPACK. kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari. sesuai dengan
tujuan
pembelajaran,
dan relevan
dengan
kehidupan sehari-
hari.

b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir
kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru merancang Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru
strategi pembelajaran yang pembelajaran yang merancang
pembelajaran mendidik, dan sebagian mendidik, dan sebagian strategi
yang tidak kecil memenuhi unsur- besar memenuhi unsur- pembelajaran
memenuhi unsurkecakapan abad 21. unsur kecakapan abad yang mendidik
unsur-unsur 21. yang sesuai
kecakapan abad dengan unsur-
21. unsur
kecakapan
abad 21.
c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru merancang skenario Guru merancang skenario Guru
merancang pembelajaran yang inovatif, pembelajaran inovatif, dan merancang
skenario namun pendekatan, model, menggunakan pendekatan, skenario
pembelajara serta metode pembelajaran model, serta metode pembelajaran
ninovatif. belum sesuai dengan pembelajaran sesuai inovatif, dan
tujuan pembelajaran dengan tujuan menggunakan
pembelajaran pendekatan,
model, serta
metode
pembelajaran
sesuai dengan
tujuan
pembelajaran
dan karakteristik
peserta didik.

d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru telah merancang Guru telah Guru telah
merancang skenario pembelajaran merancang skenario merancang
pembelajara namun belum pembelajaran kreatif, skenario
nyang seluruhnya kreatif, bermakna, dan pembelajaran
kreatif. bermakna, dan menyenangkan. kreatif, bermakna,
menyenangkan. dan
menyenangkan,
dengan
mengadaptasi
kearifan lokal.

4. Pemilihan Media Pembelajaran.


a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang
merancang pembelajaran dengan pembelajaran dengan media
media memanfaatkan TIK namun memanfaatkan TIK dan pembelajaran
pembelajaran belum relevan dengan relevan dengan materi yang interaktif
tanpa materi pembelajaran pembelajaran dengan
memanfaatkan memanfaatkan
TIK . TIK dengan multi
moda dan
relevan
dengan bahan ajar
b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru mampu menentukan Guru mampu Guru mampu
menentukan media konkret yang menarik menentukan media menentukan
media konkret namun tidak sesuai dengan konkret yang menarik, media konkret
yang menarik. materi pembelajaran. sesuai dengan materi yang menarik,
pembelajaran. sesuai dengan
materi
pembelajaran,
dan
karakteristik
siswa.

c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru dapat merancang Guru dapat merancang Guru dapat
merancang pemanfaatan media namun pemanfaatan media dan merancang
pemanfaatan sebagian kecil memfasilitasi sebagian besar pemanfaatan
media untuk pengembangan sikap atau memfasilitasi media dan
memfasilitasi keterampilan siswa dan pengembangan sikap atau seluruhnya
pengembanga tidak relevan dengan bahan keterampilan siswa yang memfasilitasi
nsikap atau ajar. relevan dengan bahan ajar. pengembanga
keterampilan nsikap dan
siswa. keterampilan
siswa yang
relevan
dengan
bahan ajar.

5. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.


a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan peristiwa atau peristiwa atau memanfaatkan
peristiwa atau permasalahankehidupan permasalahankehidupan peristiwa atau
permasalahan nyata yang menarik namun nyata yang menarik dan permasalahan
kehidupan belum relevan dengan relevan dengan bahan ajar. kehidupan nyata
nyata yang bahan ajar. yang menarik
menarik dan relevan
sebagai sumber dengan bahan
belajar. ajar, serta
karakteristik
siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan internet/sumber belajar internet/sumber belajar memanfaatkan
internet/sumbe online yang variatif namun online yang variatif dan internet/sumbe
rbelajar online. tidak relevan untuk relevan untuk rbelajar online
memperkaya bahan ajar. memperkayabahan ajar. yang variatif,
relevan, dan
mutakhir untuk
memperkaya
bahan ajar

6. Evaluasi Pembelajaran
a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru membuat Guru membuat instrumen Guru membuat instrumen Guru membuat
instrumen evaluasi sesuai dengan evaluasi sesuai dengan instrumen
evaluasi tidak indikator pembelajaran yang indikator pembelajaran yang evaluasi sesuai
sesuai dengan meliputi 1 aspek. meliputi 2 aspek dengan indikator
indikator pembelajaran
pembelajaran. yang meliputi 3
aspek.

b. Merancang evaluasi autentik.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru merancang evaluasi Guru merancang evaluasi Guru merancang
merancang autentik berupa test atau autentik berupa test evaluasi autentik
evaluasi yang non test namun tidak maupunnon test sesuai berupa test
sesuai seluruhnya sesuai dengan dengan indikator, namun maupun non test
dengan indikator dan instrumen, instrumen,rubrik, pedoman sesuai dengan
indikator. rubrik, pedoman penskoran, penskoran, dan kunci indikator
serta kunci jawaban belum jawaban belum lengkap. dilengkapi dengan
lengkap. instrumen, rubrik,
pedoman
penskoran, dan
kunci jawaban
yang lengkap.
c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru menyusun Guru menyusun instrumen Guru menyusun instrumen Guru menyusun
instrumen evaluasi yang mengukur evaluasi yang mengukur instrumen
evaluasi yang kemampuan berpikir LOTS kemampuan berpikir HOTs evaluasi yang
mengukur (C2/C3) yang terdiri atas salah satu mengukur
kemampuan atau dua level C4/C5/C6. kemampuan
berpikir LOTS berpikir HOTS
(C1) terdiri atas
C4,C5,C6.

..............................,...................................
Dosen Pembimbing/Guru Pamong

....................................
INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN GKRA-PPL

Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Semester/Minggu ke- :
Kelompok/Usia :
Hari :
Alokasi Waktu :

1. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Kemampuan membuka pembelajaran
1). Kemampuan menyiapkan anak secara fisik dan mental serta memotivasi anak untuk
melakukan kegiatan bermain*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru menyapa Guru menyapa anak, Guru menyapa anak, Guru menyapa
anak dengan berdoa bersama, dan berdoa bersama, anak, berdoa
salam dan menjelaskan kegiatan hari menjelaskan kegiatan hari bersama,
berdoa bersama. ini. ini, mengajak anak menjelaskan
bernyanyi dan bermain kegiatan hari ini,
gerak tubuh (ice breaking). mengajak anak
bernyanyi dan
bermain gerak
tubuh (ice
breaking),
melakukan
presensi dengan
cara yang
menyenangkan.
(dapat dilakukan
secara
daring/luring).
2). Kemampuan melakukan apersepsi*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru melakukan tanya Guru menunjuk beberapa Guru memberi
mengaitkan jawab mengenai anak untuk menceritakan kesempatan
antara pengalaman anak terkait pengalaman sehari-hari kepada anak
pengamalan dengan kegiatan dan mengaitkan rencana untuk saling
sebelumnya bermainhari ini. kegiatan hari ini. menceritakan
dengan kegiatan pengalaman
yang akan sehari-hari
dilaksanakan hari sebelumnya dan
ini. mengaitkan antara
pengalaman anak
dengan rencana
kegiatan
bermain hari ini

3). Kemampuan menyampaikan tujuan/indikator capaian perkembangan*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaikan tujuan/indikator capaian tujuan/indikator capaian menyampaikan
tujuan/indikator perkembangan secara perkembangan secara tujuan/indikator
capaian umum jelas dengan capaian
perkembangan menggunakan carayang perkembangan
tepat. dengan jelas, dan
lengkap dengan
menggunakan
carayang tepat
serta dikaitkan
dengan kehidupan
sehari-
hari.
b. Kegiatan Inti
1). Penguasaan Materi
1). Kemampuan menjelaskan lingkup materi secara benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menyampaikan pokok- Guru menyampaikan pokok- Guru
menyampaikan pokok materi kegiatan pokok materi kegiatan menyampaikan
materi kegiatan bermain (meliputi fakta, bermain (meliputi fakta, pokok-pokok
bermain konsep, prinsip, dan konsep, prinsip dan materi dalam
kepada anak. prosedur) secara jelas, prosedur) secara jelas dan bentuk kegiatan
tetapi masih ada yang salah runtut. bermain (meliputi
konsep. fakta, konsep,
prinsip dan
prosedur) secara
runtut, jelas,
komprehensif,
dan terpadu

2). Kemampuan mendemonstrasikan materi secara benar


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru mendemonstrasikan Guru mendemonstrasikan Guru
mendemonstrasik materi melalui kegiatan materi melalui kegiatan mendemonstrasik
an materi bermain secara benar bermain secara sistematis, an materi melalui
kegiatan bermain tetapi kurang sistematis runtut, dan jelas sesuai kegiatan bermain
kepada anak- dan runtutserta terdapat dengan ruang lingkup secara sistematis,
anak beberapa kesalahan materiyang digunakan runtut, sesuai
konsep dengan tingkat
perkembangan
anak, dan sesuai
dengan ruang
lingkup materi
yang digunakan

3). Kemampuan mengembangkan materi secara urut dan kohesif (terpadu/saling terkait)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru mengembangkan Guru mengembangkan Guru
mengembangka kegiatan bermain yang kegiatan bermain yang mengembangkan
nkegiatan kurang runtut dan kohesif menggambarkan kegiatan bermain
bermainsecara materiyang runtut dan yang
runtut dan kohesif menggambarkan
kohesif materi yang runtut
dan kohesif serta
sesuai dengan
Tingkat
perkembangan
anak
4). Kemampuan menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru mampu menunjukkan Guru mampu menunjukkan Guru mampu
menunjukkan materi kegiatan bermain materi kegiatan bermain materi kegiatan
materi kegiatan sesuai dengan tingkat sesuai dengan tingkat bermain yang
bermain yang perkembangan, tetapi perkembangan anak dan bersifat kontekstu
terkait dengan kurang terkait langsung beberapa di antaranya al/berkaitan
kehidupan sehari- dengan kehidupan sehari- sesuai/berkaitan langsung dengan latihan
hari anak. hari anak. dengan kehidupan sehari- kehidupan (soft
hari anak skill dan hard
skills) keseharian
serta sesuai
dengan
kehidupan/buday
ayang ada di
lingkungan anak

b. Penggunaan strategi pembelajaran (langkah-langkah pembelajaran)

1). Kemampuan melaksanakan pembelajaran aktif sesuai kompetensi abad ke-21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melaksanakan pembelajaran berlangsung pembelajaran yang melaksanakan
pembelajaran dua arah, mendorong anak berlangsung multiarah, pembelajaran
yang untuk aktif, belum mendorong beberapa anak yang
berlangsung mengarahpada pencapaian aktif mengembangkan berlangsung
searah, dan kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir multiarah,
anak- anak kreatif, kolaboratif dan berpikir kritis, kreatif, mendorong
cenderung anak komunikatif. kolaboratif dan komunikatif. seluruh anak aktif
pasif. mengembangkan
kemampuan
berpikir berpikir
kritis, kreatif,
kolaboratif dan
komunikatif.
2). Mencerminkan pembelajaran berbasis Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK)NAM= nilai agama, moral; SOSEM: sosial emosi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru belum Guru mampu Guru mampu menerapkan Guru mampu
mampu menerapkan strategi dan strategi dan model menerapkan
menerapkan model pembelajaran pembelajaran berbasis strategi dan
strategi dan model dengan TPACK sesuai dengan model
pembelajaran mengimplementasikan tingkat perkembangan pembelajaran
yang menstimuli TPACK, tetapi kurang anak. berbasis TPACK
bidang sesuai dengan tingkat secara
pengembangan perkembangan anak. komprehensif dan
tertentu (NAM/SO terpadu, serta
SEM/Kognitif/ sesuai dengan
Bahasa/Fisik tingkat
motorik dan Seni) perkembangan
secara terpadu. anak

3). Kemampuan dalam mengelola pembelajaran* *dalam pembelajaran daring pelibatan orang
tua/pendamping dilakukan secara kolaboratif, sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif
dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru belum Guru mampu mengelola Guru mampu mengelola Guru mampu
mampu pembelajaran daring/luring pembelajaran daring/luring mengelola
mengelola tetapi belum tetapi belum sehingga dapat pembelajaran
pembelajaran efektif dan efisien untuk mengaktifkan sebagian daring /luring
secara mencapai tujuan. besar anak pada kegiatan sehingga dapat
daring/luring inti dan menunjukkan mengaktifkan
sehingga tampak pembelajaran yang efektif anak secara
tidak efektif dan dan efisien keseluruhan
efisien. mulaikegiatan
awal, inti dan
penutup serta
sangat efektif
untuk mencapai
tujuan.
4). Kemampuan menumbuhkan kebiasaan positif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru belum Guru mampu Guru mampu Guru mampu
mampu melaksanakan melaksanakan pembelajaran melaksanakan
melaksanakan pembelajaran yang dapat yang dapat menumbuhkan pembelajaran
pembelajaran menumbuhkan perilaku perilaku disiplin, yang bervariasi
yang dapat disiplin, menghargai teman, menghargai teman, bekerja sehingga dapat
menumbuhkan dan bekerja sama dengan sama dengan temannya menumbuhkan
perilaku disiplin, temannya. dan berani menyampaikan perilaku disiplin,
menghargai pendapatnya kepada orang menghargai
teman, dan lain. teman, kerja
bekerja sama sama,berani
dengan berpendapat atau
temannya. bertanya, dan
berkomunikasi
secara santun
kepada orang lain.

5). Menggunakan sumber belajar, alat/bahan dan media

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru belum Guru hanya mampu Guru mampu menggunakan Guru mampu
mampu sumber, alat dan dua sumber belajar menggunakan
menggunakan media (berbasis IT dan cetak), alat multi sumber, alat
multi sumber, tiruan dalam jumlah dan media (nyata dan dan media
media dan alat terbatas dan hanya tiruan) sehingga dapat pembelajaran baik
pembelajaran didemonstrasikanoleh guru menumbuhkan partisipasi konkrit maupun
dan hanya sehingga kurang mampu aktif, memperkuat elektronik
melalui bahasa menumbuhkan partisipasi pemahaman, dan menarik (berbasis IT),
lisan aktif dalam kegiatan perhatian anak. sertalingkungan
menyampaikan bermain. sehingga dapat
materi kegiatan menumbuhkan
bermain partisipasi aktif,
memperkuat
pemahaman, dan
menarik perhatian
anak.
3. Kemampuan melaksanakan evaluasi pembelajaran
a. Kemampuan melaksanakan penilaian proses pembelajaran* (*Dalam pembelajaran daring dapat
melibatkan pendamping, dengan cara mengirimkan rekaman aktivitas belajar dan/atau lembar
observasiyang sebelumnya telah dikirim ke pendamping.)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melakukan penilaian proses proses penilaian proses selama melaksanakan
penilaian pembelajaran, dengan pembelajaran, dengan penilaian proses
proses selama caramencatat hal-hal yang menggunakan teknik selama
pembelajaran menonjol terjadi di kelas dan instrumen yang pembelajaran,
atau berdasarkan sesuai dengan menggunakan
informasidari pendamping melibatkan pendamping teknik dan
belajar anak. anak. instrumen yang
tepat, melibatkan
pendamping
anak sebagai
sumber data,
serta
memanfaatkan
teknologi
informasi
sebagai media
dalam
melakukan
penilaian (web-
based
assessment)

b. Kemampuan melakukan penilaian capaian perkembangan anak (*dalam pembelajaran daring,


orang tua/pendamping mengirimkan dokumen/portofolio anak ke
guru.)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melakukan penilaian capaian penilaian capaian melaksanakan
penilaian perkembangan anak, perkembangan anak penilaian hasil
capaian menggunakan teknik dengan menggunakan belajar secara
perkembangan dan instrumen penilaian teknik dan instrumen yang komprehensif
anak pada akhir pada salah satu aspek tepat mencakup dua aspek dan objektif,
kegiatan perkembangan. perkembangan (sikap, menggunakan
pembelajaran. pengetahuan atau teknik dan
keterampilan). instrumen yang
tepat serta
mencakup
penilaian sikap,
pengetahuan dan
keterampilan.*
c. Kemampuan melaksanakan kegiatan akhir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru hanya melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melaksanaka sebagian unsur dari refleksi yang melibatkan melaksanakan
nkegiatan kegiatan akhir beberapa anak, refleksi yang
akhir memberikan pesan moral melibatkan
dan berdoa pada kegiatan semuaanak,
akhir menyampaikan
pesan-pesan
moral,
memberikan
tindak lanjut serta
menyampaikan
rencana kegiatan
hari berikutnya,
berdoa pada
kegiatan akhir

2. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1) Guru menampilkan wajah yang ceria*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menampilkan wajah Guru menampilkan wajah Guru
menampilkan yang ceria pada yang ceria pada menampilkan
wajah yang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang wajah yang
ceriaselama waktu pembelajaran waktu pembelajaran ceriapada
rentang waktu seluruh rentang
pembelajaran waktu dari awal
sampaiakhir
pembelajaran

2) Guru memberikan perhatian pada anak


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru memberikan Guru memberikan Guru
memberikan perhatian kepada semua perhatian kepada semua memberikan
perhatian anak pada sebagian kecil anak pada sebagian besar perhatian kepada
kepada semua rentang waktu rentang waktu semua anak pada
anak selama pembelajaran pembelajaran keseluruhan
rentang waktu rentang waktu
pembelajaran dari awal sampai
akhir
pembelajaran
3) Guru menampilkan keserasian berbusana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana Guru berbusana
dengan model dengan model dan dengan model dan dengan model
dan warna yang warna yang kurang warna yang serasi dan warna yang
tidak serasi sangat
serasi serasi

4) Guru menginspirasi dan memotivasi anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru memberi Guru memberi inspirasi dan Guru memberi inspirasi Guru memberi
inspirasi dan motivasi yang kurang tepat dan motivasi yang tepat inspirasi dan
motivasi yang kepada anak kepada anak motivasi yang
tidak tepat sangat tepat
kepada kepada anak
anak

B. Berwibawa
5) Guru bertutur kata yang santun dan artikulatif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak ber Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata
tutur kata yang santun dan artikulatif santun dan artikulatif yang santun dan
santun dan pada sebagian kecil pada sebagian besar artikulatif pada
artikulatif selama rentang waktu rentang waktu keseluruhan
rentang waktu pembelajaran pembelajaran rentang waktu
pembelajaran dari awal sampai
akhir
pembelajaran
6) Guru berperilaku yang disegani

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang disegani pada yang disegani pada menampilkan
perilaku yang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang perilaku yang
disegani waktu pembelajaran waktu pembelajaran disegani pada
selamarentang keseluruhan
waktu rentang waktu
pembelajaran dari awal
sampaiakhir
pembelajaran

7) Guru berpenampilan diri yang tenang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru
menampilkan diri dengan tenang pada dengan tenang pada menampilkan diri
dengan tenang sebagian kecil rentang sebagian besar dengan tenang
selama rentang waktu pembelajaran rentang waktu pada keseluruhan
waktu pembelajaran rentang waktu
pembelajaran dari awal sampai
akhir
pembelajaran

8) Guru berperilaku yang adil dan objektif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan perlakuan yang kurang perlakuan yang adil menunjukkan
perlakuan adil dan objektif dan objektif perlakuan
yang tidak adil yang sangat
dan objektif adil dan objektif
pada
seluruh aktivitas
C. Tegas
9) Guru memberikan tanggapan kepada anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
tanggapan yang tanggapan yang kurang tanggapan yang tepat tanggapan yang
tidak tepat kepada tepat kepada anak kepada anak tepat dengan
anak sikapterbuka
(mengucapkan
terima kasih/ maaf
pada kondisi yang
tepat)

10) Guru menampilkan rasa percaya diri

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tampil Guru tampil dengan Guru tampil dengan Guru tampil
dengan tidak kurang percaya diri percaya diri dengan sangat
rasapercaya diri percaya diri
disertai gesture
yang
bersahabat
dengan anak

11) Guru berbicara dengan tegas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru berbicara Guru berbicara Guru berbicara dengan Guru berbicara
dengan tidak dengan kurang tegas tegas dengan tegas,
tegas ekspresif melalui
pilihan diksi dan
intonasi yang
sesuai dengan
situasi
pembelajaran
D. Penuh Panggilan Jiwa
12) Guru berpenampilan sigap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang semangat, yang semangat, menampilkan
perilaku yang meyakinkan, dan cepat meyakinkan, dan cepat perilaku yang
tidak semangat sangat
dan semangat,
meyakinkan meyakinkan,
cepat, dan tangkas

13) Guru menampilkan ekspresi antusias

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menampilkan Guru menampilkan Guru
menampilkan ekspresiyang kurang ekspresiyang bergairah dan menampilkan
ekspresi yang bergairah dan cekatan cekatan ekspresi yang
tidak bergairah sangat
dan cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah

14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menunjukkan perilaku Guru menunjukkan perilaku Guru
menunjukkan kurang ikhlas dalam ikhlas dalam memberikan menunjukkan
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada anak perilaku sangat
ikhlas dalam anak ikhlas dan wajah
memberikan ceria dalam
bantuan pada memberikan
anak bantuan pada
anak
E. Samapta
15) Guru berpenampilan segar bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan penampilan yang penampilan yang menunjukkan
penampilan kurang bugar bugar penampilan
yang tidak bugar yang sangat
bugar dan
enerjik

16) Guru berpenampilan yang ramah


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang ramah yang ramah menampilkan
perilaku yang perilaku yang
tidak ramah sangat ramah,
bersahabat
dan
penuh perhatian

17) Guru suka menolong kepada anak


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru enggan Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat
memberikan memberikan bantuan bantuan kepada anak sukamemberikan
bantuan kepada anak yang yang membutuhkan bantuan kepada
kepada anak membutuhkan anak yang
yang membutuhkan
membutuhkan dengan tulus

18) Guru berempati kepada anak


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru kurang menunjukkan Guru menunjukkan rasa Guru sangat
menunjukkan rasa belas kasihan belas kasihan kepada menunjukkan
rasabelas kepada anak anak rasabelas
kasihan kepada kasihan dan
anak berbela rasa
kepada anak

..............................,...................................
Dosemn Pembimbing/Guru Pamong

..........................................................
INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN GKRA-PPL

Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Semester/Minggu ke- :
Kelompok/Usia :
Hari :
Alokasi Waktu :

1. Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran/indikator* capaian perkembangan <br>(*yang


dimaksud dengan indikator capaian perkembangan anak adalah identik dengan tujuan
pembelajaran)
a. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan dengan kompetensi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Rumusan Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan
tujuan pembelajaran/indikator pembelajaran/ indikator pembelajaran/
pembelajaran capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
/indikator capaian kurang sesuai dengan sebagian besar sesuai perkembangan
perkembangan KD dengan KD semuanya
tidak sesuai KD sesuai
dengan KD

b. Tingkat keterukuran rumusan tujuan pembelajaran /indikator capaian perkembangan


menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Rumusan tujuan p Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan
embelajaran/indik pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajaran/
ator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
perkembangan kurang spesifik, sebagian besar bersifat perkembangan
tidak spesifik, menggunakan kata kerja spesifik, menggunakan semuanya sangat
menggunakan operasional, mudah kata kerja operasional, spesifik,
kata kerja diamati dan diukur. mudah diamati dan diukur. menggunakan
operasional, kata kerja
mudah diamati operasional,
dan diukur mudah diamati
dan diukur
c. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada aspek sikap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Rumusan tujuan p Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan/
embelajaran/indik pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator indikator capaian
ator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan perkembangan
perkembangan sampai pada tingkat sampai pada tingkat sampai pada
hanya sampai “merespon” berbagai sikap “menghargai dan tingkat
pada tingkat yang sesuai dengan menghayati” sikap disiplin, “internalisasi dan
“menerima” perkembangan ipteks (A2) kerja sama dan produktif aktualisasi” sikap
berbagai sikap sesuai dengan disiplin, kerja
yang sesuai perkembangan ipteks (A 3 sama, produktif,
dengan dan 4) dan sadar mutu
perkembangan sesuai dengan
ipteks (A1) perkembangan
ipteks (A5)

d. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator perkembangan pada aspek pengetahuan/kognitif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Tujuan Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajar
pembelajara /indikator capaian /indikator capaian an/indikator
n perkembangan sampai perkembangan sampai pada capaian
/indikator capaian pada tingkat “pemahaman” tingkat “penerapan dan perkembangan
perkembangan (C2) analisis” (C3 dan C4) sampai pada
hanya sampai tingkat “
pada tingkat kemampuan
“pengetahuan” evaluasi dan
(C1) mencipta” (C5
dan C6)

e. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada aspek keterampilan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Tujuan Tujuan Tujuan Tujuan
pembelajara pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajara
n capaian capaian perkembangan n
/indikator capaian perkembangan sampai sampai pada level /indikator capaian
perkembangan pada level melakukan presisi (K3) dan perkembangan
hanya sampai memanipulasi (K2) artikulasi (K4) sampai pada
pada level meniru level naturalisasi
(K1) (K5).
2. Kemampuan merancang materi kegiatan bermain
a. Mampu memilih materi kegiatan bermain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran/indikator capaian
perkembangan berbasis Technology Pedagogy and Content Knowledge (TPACK) dari berbagai
sumber belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru mampu memilih dan Guru mampu memilih dan Guru mampu
memilih dan menyiapkan materi kegiatan menyiapkan materi memilih dan
menyiapkan bermain sesuai dengan KD kegiatan bermain berbasis menyiapkan
materi kegiatan dan indikator dalam TPACK sesuai dengan KD materi kegiatan
bermain sesuai bentuk luring dan berasal dan bermain sesuai
dengan KD dan dari satu sumber belajar indikator dalam bentuk dengan KD dan
indikator dalam dan tanpa TPACK daring dan luring dan indikator berbasis
bentuk luring berasal dari dua sumber TPACK dalam
berasal dari satu belajar. bentuk daring dan
sumber belajar luring yang
dan tanpa berasal dari
TPACK berbagai sumber
belajar.

3. Kemampuan merancang kegiatan bermain yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak
a. Mampu merancang skenario kegiatan bermain (pendahuluan, inti, penutup) secara urut dan
runtut sesuai dengan strategi dan model pembelajaran berbasis TPACK dan kecakapan abad ke-
21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru mampu merancang Guru mampu merancang Guru mampu
merancang skenario kegiatan bermain skenario kegiatan bermain merancang
skenario kegiatan (pendahuluan, inti, penutup) (pendahuluan, inti, penutup) skenario kegiatan
bermain tetapi kurang runtut dan bersifat urut dan runtut bermain
(pendahuluan, inti, kurang sesuai dengan sesuai dengan strategi (pendahuluan, inti,
penutup) yang strategi pembelajaran pembelajaran berbasis penutup) yang
runtut dan tidak berbasis TPACK dan TPACK dan kecakapan sangat urut dan
sesuai dengan kecakapan abad ke-21 abad ke-21, disertai runtut dan sangat
strategi alokasi waktu secara sesuai dengan
pembelajaran global. strategi
berbasis TPACK pembelajaran
serta kecakapan berbasis TPACK
abad ke-21 serta kecakapan
abad ke-21
dilengkapi dengan
alokasi waktu
secara
proporsional
b. Mampu memilih strategi, model dan metode kegiatan bermain yang sesuai dengan
tingkat perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru mampu merancangan Guru mampu Guru mampu
merancangan kegiatan bermain merancangankegiatan merancangan
kegiatan bermain menggunakan strategi, bermain menggunakan kegiatan bermain
menggunakan metode dan model strategi, metode dan menggunakan
strategi, metode pembelajaran yang sesuai, model pembelajaran yang strategi, metode
dan model dan mampu mendorong sesuai, dan mampu dan model
pembelajaran sebagian kecil anak aktif mendorong sebagian pembelajaran
yang sesuai, dan hanya dapat memicu besar anak aktif dan dapat yang variatif
bersifat monoton, LOTS selama pembelajaran memicu HOTS selama (blended
dan bersifat berlangsung. pembelajaran berlangsung learning), bersifat
teacher centered, menyenangkan,
sehingga hanya dan mendorong
dapat memicu semua anak aktif
LOTS selama sehingga dapat
pembelajaran memicu HOTS
berlangsung selama
pembelajaran
berlangsung

c. Mampu memilih sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak mampu Guru mampu memilih Guru mampu memilih Guru mampu
memilih sumber sumber belajar berupa sumber belajar yang memilih sumber
belajar yang bahan ajar cetak/ bahan berupa bahan ajar cetak/ belajar yang
sesuai dengan ajar elektronik/ lingkungan bahan ajar elektronik/ bervariasi (terdiri
tingkat tetapi hanya dapat diakses lingkungan yang dapat atas perpaduan
perkembangan oleh beberapa secara diakses oleh sebagian antara bahan
anak, dan hanya langsung, sesuai dengan besar anak secara cetak, bahan ajar
mengandalkan tingkat perkembangan langsung, sesuai dengan elektronik, dan
penjelasan secara tetapi belum tingkat perkembangan anak lingkungan yang
verbal. memperhatikan relevanssi serta memperhatikan dapat diakses
dan kemutakhiran relevansi dan oleh semua anak
kemutakhiran. secaralangsung,
sesuai dengan
tingkat
perkembangan
anak serta
memperhatikan
relevansi dan
kemutakhiran.
d. Mampu memilih media, alat, dan bahan bermain yang sesuai dengan karakteristik
perkembangan anak.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru hanya Guru mampu memilih Guru mampu memilih Guru mampu
memilih satu media, alat dan bahan media, alat dan bahan memilih
media memilih bermain tetapi kurang bermain yang sesuai multimedia, alat
media/alat hanya sesuaidengan tingkat dengan tingkat dan bahan
digunakan sendiri perkembangan anak, dan perkembangan anak, dan bermain yang
untuk dalam jumlah terbatas, dapat dimanipulasi secara sangat sesuai
mendemonstrasik sehingga hanya mampu langsung oleh sebagian dengan tingkat
an materi dimanipulasi oleh beberapa besar anak perkembangan
bermain. anak saja. anak, dapat
dimanipulasi
secara
langsung
oleh seluruh anak

4. Kemampuan menyusun rencana penilaian


a. Cakupan aspek penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru hanya Guru hanya mampu Guru mampu merancang Guru mampu
mampu merancang rencana rencana penilaian yang merancang
merancang penilaian yang mencakup mencakup aspek sikap, rencana penilaian
rencana penilaian dua aspek (sikap/ pengetahuan, dan yang mencakup
yang mencakup pengetahuan/ keterampilan yang tampak meliputi aspek
salah satu aspek keterampilan) dan pada semua bidang sikap,
(sikap/ mengarah pada pengembangan (nilai pengetahuan, dan
pengetahuan atau pengukuran LOTS agamadan moral, motorik, keterampilan
keterampilan) dan sosem, kognitif, bahasa, yang tampak pada
mengarah pada dan seni) secara terpadu. semua bidang
pengukuran LOTS pengembangan
(nilai agama dan
moral, motorik,
sosem, kognitif,
bahasa, dan seni)
secara terpadu,
dan komprehensif
serta mengarah
pada pengukuran
HOTS
b. Kemampuan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan aspek perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru hanya Guru mampu memilih dua Guru mampu memilih Guru mampu
mampu memilih teknik penilaian (observasi/ teknik penilaian yang memilih teknik
satu teknik penugasan/atau bervariasi sesuai penilaian yang
penilaian percakapan) sesuai sesuai lingkup dan indikator bervariasi dan
(observasi/ dengan lingkup dan capaian perkembangan bersifat autentik
penuga indikator capaian anak dan sangat
san/percakapan) perkembangan anak. sesuailingkup
dan kurang sesuai dan indikator
dengan lingkup capaian
dan indikator perkembangan
capaian anak.
perkembangan
anak.

c. Kemampuan menyusun alat penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik


Guru tidak Guru mampu menyusun Guru mampu menyusun Guru mampu
menyusun alat alat penilaian tetapi kurang alat penilaian yang sesuai menyusun alat
penilaian yang sesuai dengan indikator dengan indikator capaian penilaian sesuai
sesuai dengan capaian perkembangan perkembangan anak, dengan indikator
indikator capaian anak, serta tidak disertai disertai dengan rubrik tetapi capaian
perkembangan dengan rubrik yang jelas masih bersifat umum. perkembangan
anak anak, bersifat
autentik dan
terpadu disertai
rubrik penilaian
jelas dan spesifik

..............................,...................................
Dosen Pembimbing/Guru Pamong

....................................