Bab I Pendahuluan

BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Salah satu tujuan pembangunan Indonesia adalah bidang
pendidikan. Didalam UUD 1945 pasal 31 ayat (1) disebutkan bahwa setiap
warga Negara berhak mendapat pendidikan. Pemerintah menerbitkan
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini
adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir
sampai dengan usia enam belas tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut” dan berkaitan dengan hal tersebut maka
ditetapkanlah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 58 Taun 2009
Tentang Standar PAUD (Direktorat PAUD, 2010
Sebagaimana dikemukakan oleh Anderson ( 1993 ),”Early
Childhood education is based on number of methodical didactic
consideration the aim of which is provide opportunities for development of
children personality”, artinya Pendidikan Taman Kanak-Kanak memberi
kesempatan untuk mengembangkan kepribadian anak, oleh karena itu
pendidikan anak usia dini khususnya di Taman Kanak-Kanak perlu
menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai
aspek perkembangan anak ( Masitoh, 2005 ; 2 )
1
Kegiatan di Taman Kanak-Kanak tentunya sangat berbeda dengan
kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar, kegiatan di TK dilaksanakan
dengan cara bermain sesuai dengan prinsip TK yaitu “bermain sambil
belajar dan belajar seraya bermain”, hal ini merupakan cara yang paling
efektif, karena dengan bermain anak dapat mengembangkan
kreativitasnya,termasuk perkembangan motorik halus anak, meningkatkan
penalaran dan memahami keberadaan lingkungan, terbentuk imajinasi,
mengikuti imajinasi, mengikuti peraturan tata tertib dan disiplin. Dalam
kegiatan bermain anak menggunakan seluruh aspek panca inderanya.
Salah satu aspek dalam pengembangan kognitif adalah
pengembangan pembelajaran matematika, seperti yang telah dikemukakan
oleh Sriningsih ( 2008 : 1 ) bahwa praktek-praktek pembelajaran
matematika untuk anak usia dini baik jalur formal maupun nonformal
sudah sering dilaksanakan.
Pengenalan lambang bilangan dari 1 sampai 10 dikelompok A TK
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah, ditujukan agar anak dapat
mengenal lambang bilangan. Sehingga apabila diminta menunjukan
lambang bilangan, anak dengan mudah dapat menunjukannya dengan tepat
dan benar. Namun kenyataan yang dihadapi sampai minggu ke 8 semester
II Tahun Pelajaran 2013/2014 sebagian besar anak kelompok A TK Mekar
Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah masih belum mengenal lambang
bilangan dengan tepat dan benar.
Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari unjuk kerja, baik pada
saat anak melaksanakan tugasnya maupun pada kegiatan Tanya jawab.
2
Namun demikian keberhasilan pembelajaran tidak semata-mata diukur dari
hasil belajar saja akan tetapi juga diukur dari proses pembelajaran. Hal ini
ditegaskan oleh Sudjana (2000:56) yang mengatakan bahwa keberhasilan
suatu pembelajaran dapat ditentukan dari terpenuhinya dua criteria
keberhasilan pembelajaran, yaitu : (1) kriteria ditinjau dari sudut
prosesnya (by process), dan (2) kriteria ditinjau dari sudut hasil yang
dicapainya (by product).Upaya perbaikan kondisi pembelajaran telah
dilakukan sesuai dengan tuntutan peningkatan kualitas pendidikan.
Dari hasil analisis pada pengembangan kognitif melalui kegiatan
menunjukan lambang bilangan hanya 8 anak (40%), 6 orang mendapat
bintang 3 () dan 2 orang mendapat binatang 4 () dari 20
anak yang dapat melaksanakannya,sebaliknya ada 12 anak (60 %) , 5 anak
mendapat bintang 1 () dan 7 anak mendapat bintang 2 () yang belum
bisa menunjukannya, selama ini guru kurang maksimal melaksanakannya
dan senantiasa menghadapi kendala dalam mengembangkan
pengembangan kognitif. Kendala tersebut disebabkan model pembelajaran
yang kurang menarik minat anak, kegiatan pembelajaran berpusat pada
guru dan anak hanya pasif menyimak penjelasan guru sehingga
pengembangan kognitif yang seharusnya menyenangkan menjadi kurang
menarik minat anak. Akibatnya anak kurang mengenal lambang bilangan
yang disebutkan oleh guru, karena guru hanya menyebutkan lambang
bilangan yang ditulis dipapan tulis.
Ketidak mampuan anak dalam mengenal lambang bilangan ini
terlihat pada unjuk kerja anak dalam menunjukan lambang bilangan.
3
Metode pembelajaran yang digunakan guru tidak sesuai dengan tingkat
perkembangan anak dan guru terlalu banyak menggunakan metode
ceramah yang menyebabkan anak menjadi bosan.
Ketidakmampuan anak dalam mengenal lambang bilangan di
kelompok A TK Mekar Sari ini, bila dibiarkan akan membawa dampak
yang serius kepada anak, baik untuk kegiatan mengenal konsep bilangan
maupun pada kegiatan lainnya seperti mengenal penambahan dan
pengurangan.Lebih jauh hal ini akan berdampak pula pada semua bidang
pengembangan, karena pada dasarnya semua bidang pengembangan saling
berkaitan antara pengembangan yang satu dengan pengembangan yang
lainnya.
Berdasarkan pengalaman di atas dan agar anak tertarik untuk
mengenal lambang bilangan maka kegiatan harus dirancang
menyenangkan, tapi sekaligus membuat anak mengenal lambang
bilangan.Strategi belajar mengenal lambang bilangan sambil bermain
dapat diwujudkan dengan melakukan permainan kartu bilangan dan
tongkat berjalan dengan model pembelajaran Make a Match dan Talking
Stick.
Dengan permainan kartu bilangan dan model pembelajaran Make a
Match dan Talking Stick ini,maka peneliti tertarik untuk mengangkat suatu
penelitian dengan judul “ Mengembangkan Kemampuan Kognitif
Anak Dalam Mengenal Lambang Bilangan Melalui Model Make a
Match dan Talking Stick di Kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten
Hulu Sungai Tengah.”
4
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas dan agar
penelitian ini lebih terarah maka perlu dirumuskan berbagai masalah
sebagai berikut :
1. Bagaimana aktivitas guru dalam melaksanakan kegiatan
pengembangan kemampuan kognitif mengenal lambang bilangan
dengan model pembelajaran Make a Match dan Talking Stick di
Kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah ?
2. Bagaimana aktivitas anak dalam kegiatan pengembangan
kemampuan kognitif mengenal lambang bilangan dengan model
pembelajaran Make a Match dan Talking Stick di kelompok A TK
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah ?
3. Apakah dengan pelaksanaan model pembelajaran Make a Match dan
Talking Stick dapat meningkatkan perkembangan kemampuan
kognitif anak di kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai
Tengah dalam mengenal lambang bilangan ?
C. RENCANA PEMECAHAN MASALAH
Pembelajaran kognitif kelompok A TK Mekar Sari, pada materi
mengenal lambang bilangan, selama ini guru kurang maksimal
melaksanakannya dan senantiasa menghadapi kendala dalam
mengembangkan kemampuan kognitif. Kendala tersebut disebabkan
model pembelajaran yang kurang menarik minat anak, kegiatan
pembelajaran berpusat pada guru dan anak hanya pasif menyimak
5
penjelasan guru sehingga pengembangan kemampuan kognitif yang
seharusnya menyenangkan menjadi kurang menarik minat anak.
Akibatnya anak kurang mengenal lambang bilangan..
Apabila hal ini dibiarkan akan mengakibatkan hasil belajar anak
dalam pengembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan masih
rendah dan tidak akan meningkat.Apabila hal ini dibiarkan berlarut-larut
akan menyebabkan menurunnya mutu sekolah tersebut.
Berdasarkan masalah diatas maka pemecahan masalah yang akan
dilakukan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan model
pembelajaran Make a Match dan Talking Stick tentang cara memahami
pembelajaran kognitif dalam mengenal lambang bilangan. Kemudian
peneliti mengambil kesimpulan untuk memecahkan masalah tentang
meningkatkan pengembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan
di kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah akan
digunakan model Make a Match dan Talking Stick melalui media kartu
angka dan Tongkat berjalan .Dalam pemecahan ini direncanakan melalui
tindakan kelas dalam 1 siklus 2 kali pertemuan. Apabila tidak berhasil
dengan baik maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Rencana kegiatan pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau
topic yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu merupakan kartu
soal dan bagian lainnya kartu jawaban. (MM)
2. Membagi kartu kepada setiap anak (MM)
6
3. Membimbing anak mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (MM)
4. Memberi poin kepada anak yang dapat mencocokan kartunya sebelum
batas waktu yang ditentukan (MM)
5. Setelah satu babak guru mengocok kembali kartu agar setiap anak
mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. (MM0
6. Guru memberikan kesimpulan (MM)
7. Guru menyiapkan tongkat (TS)
8. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan menjelaskan
scenario. (TS)
9. Guru meminta anak untuk memahami scenario yang sudah dijelaskan.
(TS)
10. Guru membagikan tongkat kepada masing-masing anak secara
bergiliran (TS)
11. Guru memberikan kesimpulan (TS)
12. Guru melakukan evaluasi (TS)
D. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian yang dilakukan
ini adalah untuk mengetahui :
1. Aktifitas guru dalam melaksanakan kegiatan pengembangan
kemampuan kognitif mengenal lambang bilangan dengan model
pembelajaran Make a Match dan Talking Stick di kelompok A TK
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah.
7
2. Aktifitas anak terhadap kegiatan pengembangan kemampuan kognitif
dalam mengenal lambang bilangan dengan model pembelajaran Make
a Match dan Talking Stick di kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten
Hulu Sungai Tengah
3. Hasil pelaksanaan model pembelajaran Make a Match dan Talking
Stick dalam mengenbangkan kemampuan kognitif anak di kelompok
A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah dalam mengenal
lambang bilangan.
E. MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat :
1. Bagi Guru
a. Membantu guru dalam menemukan model pembelajaran yang tepat
untuk pengembangan kognitif anak.
b. Membantu guru dalam menemukan permasalahan-permasalahan
yang muncul dalam pembelajaran sehingga guru mudah untuk
mengatasinyaa.
c. Meningkatkan kualitas guru sebagai tenaga professional.
d. Memberikan wawasan kepada guru untuk melakukan penelitian
tindakan yang bermanfaat bagi professional dan karier guru
tersebut.
2. Bagi Kepala Sekolah/Sekolah
a. Memberikan sumbangan pemikiran bagi kepala sekolah dalam
rangka perbaikan pembelajaran
8
b. Meningkatkan kualitas sekolah dan mampu memberikan
sumbangan yang berarti bagi dunia pendidikan TK pada umumnya.
c. Memberikan motivasi bagi guru-guru yang ada di Taman Kanak-
Kanak tersebut untuk melakukan pembelajaran yang baik.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. KERANGKA TEORI
1. Karakteristik Perkembangan Anak Taman Kanak-Kanak
Karakteristik anak usia dini yang khas tersebut seperti
dikemukakan oleh Richard D.Kellough (dalam Hartati, 2005) adalah
sebagai berikut :
a. Anak merupakan Masa Belajar yang Paling Potensial
Masa belajar yang paling potensial disebut juga sebagai
masa peka. Peka artinya mudah terangsang atau mudah menerima
stimulus.Masa peka adalah masa yang tepat yang terdapat pada
diri anak untuk mengembangkan fungsi-fungsi tertentu, seperti
fungsi mulut untuk berbicara dan membaca fungsi tangan untuk
menulis, dan sebagainya. Masa “mudah dirangsang” ini sangat
menentukan cepat dan lambatnya anak dalam menerima pelajaran.
Masa belajar paling potensial seperti untuk belajar
membaca dan menulis juga belajar berpikir abstrak (seperti
belajar matematika), pada umumnya datang pada diri anak tepat
pada waktunya. Kedatangan masa peka ini menurut sebagian ahli
hanya sekali seumur hidup.Sehingga keterlambatan memanfatkan
masa yang sangat berharga tersebut akan menyebabkan kesulitan
belajar (Dalyono,2007:177).
10
b. Anak Memiliki Rasa Ingin Tahu yang Besar
Anak usia Taman Kanak-Kanak memiliki rasa ingin tahu
yang besar terhadap lingkungannya.Hal ini terlihat dengan adanya
pertanyaan-pertanyaan yang sering diajukan oleh anak,misalnya
tentang warna pelangi,hujan,banjir,dan sebagainya.Tiap anak ingin
mengetahui hal-hal yang ada di lingkungannya dan hal ini akan
menyebabkan mereka gemar melakukan bermacam-macam
kegiatan.
Oleh karena itu hasrat ingin tahu pada anak tersebut perlu
dirangsang dan dikembangkan,agar anak terdorong untuk
mengadakan penyelidikan dan penemuan sendiri di
lingkungannya.
c. Anak adalah Makhluk Sosial.
Mengembangkan hubungan social merupakan tonggak
penting bagi anak-anak. Bagi mereka pengalaman akan menjadi
pengalaman pertama kali mereka harus membicarakan
kesepakatan dengan sebuah kelompok anak-anak sebaya mereka.
Anak usia empat tahun mulai membedakan antara anak-
anak yang mereka suka untuk bermain bersama dan anak-anak
yang tidak mereka sukai.Meskipun kebanyakan persahabatan pada
usia ini dikendalikan oleh pilihan dan kedekatan orang tua, anak-
anak mulai mengajukan permintaan dan jelas sekali bermain lebih
baik dengan beberapa anak daripada mereka bermain dengan
11
anak-anak lain. (Robin, Coplan, Nelson & Cheah, 1999) dalam
Seefeldt & Wasi (2008:85).
d. Anak Bersifat Unik
Setiap anak mempunyai sifat yang unik,tidak semua anak
mengalami perkembangan yang sama.Keunikan perkembangan
pada masing-masing individu itu antara lain disebabkan oleh :
1) Perbedaan kondisi lingkungan internal;
2) Perbedaan kondisi lingkungan eksternal;
3) Perbedaan materi herediter;
4) Perbedaan aktivitas;
5) Perbedaan kondisi fisiologis seperti cacat-cacat fisik;
6) Perbedaan usia;
7) Perbedaan jenis kelamin; dan
8) Perbedaan hasil belajar
2. Perkembangan Kognitif Anak Taman Kanak-Kanak
a. Pengertian Kognitif
Pengembangan kognitif meliputi perkembangan keterampilan
berpikir seperti pengenalan, pengelompokan, perbandingan,
pertentangan, penahapan, perkiraan, dan pemecahan masalah.
(Nielsen,MD 2008:9)
Kognitif sering diartikan sebagai kecerdasan atau kemampuan
berpikir.Kognitif adalah pengertian yang luas mengenai berpikir dan
mengamati, jadi merupakan tingkah laku yang mengakibatkan orang
12
memperoleh pengetahuan atau yang dibutuhkan untuk menggunakan
pengetahuan. (Sumantri, MS 2005:20)
Perkembangan kognitif menunjukan perkembangan cara anak
berpikir,kemampuan anak mengkoordinasikan berbagai cara berpikir
untuk menyelesaikan berbagai masalah dipergunakan sebagai tolak
ukur untuk pertumbuhan kecerdasan,
b. Tujuan Pengembangan Kognitif
Pada dasarnya pengembangan kognitif bertujuan agar anak
mampu melakukan ekksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca
indranya sehingga dengan pengetahuan yang didapatnya tersebut anak
akan dapat melangsungkan hidupnya dan menjadi manusia yang utuh
sesuai dengan kodratnya sebagai makhluk Tuhan yang harus
memberdayakan apa yang ada didunia ini untuk kepentingan dirinya
dan orang lain.
c. Fungsi Pengembangan Kognitif
Nielsen, (2008;9) mengemukakan fungsi sasaran
pengembanagn kognitif yaitu :
a. Memasangkan benda dalam hubungan satu-satu
b. Mengenali jumlah benda (0-10) dalam kumpulan
c. Menggunakan indera sebagai cara memperoleh informasi dan
membandingkan benda
d. Menirukan pola sederhana dengan manic-manik,balok,atau
benda lain,Mengurutkan benda dalam jumlah terbatas
berdasarkan ukuran.
13
Seyogyanya fungsi pengembangan kognitif adalah untuk
melatih, meneliti, dan menemukan usaha meningkatkan
berfungsinya kedua belahan otak
d. Tahapan Pengembangan Kognitif Anak
Tahapan perkembangan kognitif anak, menurut Pieget
dalam Sujiono (2008:3.7) secara skematis dapat digambar dalam
bentuk tabel sebagai berikut :
Tahap Masa Umur Karakteristik

I Sensori motor 0–2 a. Perkembangan skema melalui reflex-
tahun refleks untuk mengetahui dunianya.
b. Mencapai kemampuan dalam
memersepsikan ketetapan dalam
objek.
II Praoperasional 2–7 a. Penggunaan symbol dan penyusunan
tahun tanggapan internal,misalnya dalam
permainan dan peniruan.

.
Berpikir dan bernalar anak-anak usia tiga, empat dan lima
tahun berubah dan berkembang sangat cepat.Perubahan dalam
pengetahuan ini memungkinkan anak-anak usia 3 – 5 tahun mengerti
konsep-konsep matematika lewat cara baru.Dalam periode ini, anak-
anak mulai melakukan hal-hal berikut :
1) Berpikir tentang symbol /lambang.
2) Memahami kelestarian bilangan
3) Berpikir secara semilogis
14
e. Stimulasi Kognitif Anak TK
Dengan pengembangan kognitif akan lebih mudah bagi orang
dewasa dalam menstimulasi kemampuan kognitif anak sehingga akan
tercapai optimalisasi potensi pada masing-masing anak. Stimulasi
dapat dikembangkan dalam kegiatan belajar melalui bermain.
Penyajian akan dilakukan dengan cara mengidentifikasi indicator dan
kemudian dijabarkan tentang kegiatan yang disarankan untuk
dilakukan, seperti :
1) Pengenalan lambang bilangan pada Anak Taman Kanak-
kanak, ada yang berpendapat bahwa di Taman Kanak-kanak
jangan diberikan berhitung apalagi matematika. Padahal alat
yang dimainkan anak di TK mengandung unsur matematika.
Misalnya : bermain balok, ada bentuk-bentuk, bermain
bilangan, mengukur meja dengan tali dan mengelompokan
bentuk-bentuk sesuai ukuran dan seraya bermain menghitung
berbagai macam benda. Kesemuanya adalah bagian dari
matematika. Permainan estimasi sangat digemari anak usia
TK.
2) Menyediakan sarana yang memadai, dalam rangka mencapai
keberhasilan kegiatan belajar mengajar, sarana yang memadai
sebaiknya disediakan oleh TK untuk digunakan oleh guru
maupun anak.Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk
mengadakan sarana yang dibutuhkan, antara lain dengan
15
membeli, membuat, memanfaatkan lingkungan dan
mengembangkan sarana yang telah ada.
Kartu bilangan yang digunakan sebagai alat peraga dalam
pembelajaran ini bisa dengan mudah dibuat oleh guru, karena
kartu bilangan ini berisikan tulisan angka 1 sampai 10. Kartu
ini terbuat dari bahan kertas dupleks berukuran 5 x 5 cm.
Permainan ini dimanfaatkan oleh anak berumur 4 – 6 tahun
dengan tujuan agar anak mengenal lambang bilangan, dan
belajar menghitung.
f. Pengenalan Dini Kemampuan Berhitung
Permainan berhitung merupakan bagian dari matematika,
permainan berhitung anak usia dini diperlukan untuk
mengembangkan pengetahuan dasar matematika sehingga anak
secara mental siap mengikuti pembelajaran matematika lebih
lanjut disekolah dasar, seperti pengenalan konsep bilangan,
lambang bilangan, warna, bentuk, ukuran, ruang dan posisi
melalui berbagai bentuk alat dan kegiatan bermain yang
menyenangkan.(Fansuri, 2010:1)
Salah satu konsep matematika yang paling penting
dipelajari anak usia tiga, empat dan lima tahun ialah
pengembangan kepekaan pada bilangan. Ketika kepekaan terhadap
bilangan anak-anak berkembang, mereka menjadi semakin tertarik
pada hitung menghitung. (Seefeld dan Wasik. 2008:392)
16
Apabila anak sudah menunjukan masa peka (kematangan)
untuk berhitung maka orang tua dan guru di AUD harus tanggap
untuk segera memberikan layanan dan bimbingan sehingga
kebutuhan anak dapat terpenuhi dan tersalurkan dengan sebaik-
baiknya menuju perkembangan kemampuan berhitung yang
optimal.
Anak usia AUD adalah masa yang sangat strategis untuk
mengenalkan berhitung dijalur matematika, karena usia dini sangat
peka terhadap rangsangan yang diterima dari lingkungan. Diyakini
bahwa anak akan lebih berhasil mempelajari sesuatu apabila yang
dipelajari sesuai minat, kebutuhan dan kemampuannya (Fansuri,
2010:3)
Pendidikan di AUD sangat penting untuk mencapai
keberhasilan belajar pada tingkat selanjutnya. Bloom bahkan
menyatakan bahwa mempelajari bagaimana belajar (learning to
learn) yang berbentuk pada masa pendidikan AUD aakan tumbuh
menjadi kebiasaan ditingkat pendidikan selanjutnya. Hal ini
bukanlah sekedar proses pelatihan agar anak mampu membaca,
menulis dan berhitung tetapi juga merupakan cara belajar
mendasar yang meliputi kegiatan memotivasi anak untuk
menemukan kesenangan dalam belajar, mengembangkan konsep
diri (perasaan mampu dan percaya diri) melatih kedisiplinan,
keberminatan, spontanitas, inisiatif dan apresiatif (Fansuri, 2010:4)
17
Permainan matematika di TK seyogyanya dilakukan melalui tiga
tahapan penguasaan berhitung dijalur matematika yaitu :
1. Penguasaan konsep
2. Masa Transisi
3. Lambang
Pengenalan dini perlu dilakukan untuk menjaga terjadinya
masalah kesulitan belajar karena belum menguasai konsep
berhitung. Kesenangan anak dalam penguasaan berhitung dapat
dimulai dari diri sendiri ataupun akibat rangsangan dari luar
seperti permainan dalam pesona matematika. Ciri-ciri yang
menandai bahwa anak sudah mulai menyenangi permainan
berhitung antara lain :
1. Secara spontan telah menunjukan ketertarikan pada aktifitas
permainan berhitung
2. Anak mulai menyebutkan urutan bilangan tanpa pemahaman.
3. Anak mulai menghitung benda-benda disekitarnya.
4. Anak mulai membanding-bandingkan benda benda dan
peristiwa yang ada sekitarnya.
5. Anak mulai menjumlah-jumlahkan atau mengurangkan angka
dan benda-benda yang ada disekitarnya tanpa sengaja (Fansuri,
2010:5-6)
Salah satu pengaruh dari permainan matematika terhadap
kehidupan anak adalah perkembangan kreatifitas, dengan
permainan matematika akan memberikan kesempatan kepada anak
18
untuk menggunakan pikiran secara kreatif. Anak harus diberi
kesempatan untuk mencoba berfikir baru memecahkan
masalahnya. Salah satu factor penting dalam keberhasilan
kehidupan seseorang dimasa depan adalah sikap dan jiwa
kreativitas, oleh sebab itu kreativitas peserta didik harus
dikembangkan secara optimal (Sujiono, 2007:11,14)
Menurut Malahayati (2009:45) sikap kreativitas harus tumbuh
dalam diri setiap anak dengan kreativitas imajinasi yang ada dalam
pikiran anak-anak semakin berkembang.
Karena itulah, menjadi penting untuk mendorong anak yang mulai
berhitung sejak kecil dan menikmati matematika untuk
mengembangkan kecerdasan logis atau matematis yang kuat.
Perkembangan pengertian bilangannnya bermanfaat dalam
membantunya memahami bagaimana matematika dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari dan hubungan dengan orang lain
(May Lwin dkk, 2008:46)
2. Konsep Belajar Sambil Bermain
a. Pengertian Bermain Sambil Belajar
Para pakar sering mengatakan bahwa dunia anak adalah dunia
bermain. Bermain terungkap dalam berbagai bentuk apabila anak-
anak sedang beraktivitas. Mereka bermain ketika bernyanyi,
menggali tanah,membangun balok warna-warni atau menirukan
sesuatu yang dilihat. Bermain dapat berupa bergerak, seperti berlari,
melempar bola, memanjat atau kegiatan berpikir, seperti menyusun
19
puzzle atau mengingat kata-kata sebuah lagu. Dapat pula melakukan
bermain kreatif dengan menggunakan krayon, plastisin atau tanah liat.
(Montolalu, 2009;1.2)
Dalam kehidupan anak, bermain mempunyai arti yang sangat
penting. Dapat dikatakan bahwa setiap anak yang sehat selalu
mempunyai dorongan untuk bermain sehingga dapat dipastikan
bahwa yang bermain-main pada umumnya dalam keadaan sakit,
jasmaniah maupun rohaniah.Para ahli berkesimpulan bahwa anak
adalah mahluk yang aktif dan dinamis. Kebutuhan-kebutuhan
jasmaniah dan rohaniah anak yang mendasar sebagian besar dipenuhi
melalui bermain, baik bermain sendiri maupun bersama-sama dengan
teman (kelompok). Jadi bermain itu merupakan kebutuhan anak.
(Montolalu, 2009;1.2)
b. Manfaat Bermain
Bermain merupakan media yang amat diperlukan untuk proses
berpikir karena menunjang perkembangan intelektual melalui
pengalaman yang memperkaya cara berpikir anak-anak. Penelidikan
Vygotsky (1976) dalam Montolalu, dkk (2009;1.15) membenarkan
adanya hubungan erat antara bermain dan perkembangan kognitif.
Bermain merupakan kesempatan bagi anak untuk bereksplorasi,
mengadakan penelitian-penelitian, mengadakan percobaan-percobaan
untuk memperoleh pengetahuan.
Anak memerlukan waktu yang cukup banyak untuk
mengembangkan dirinya sambil bermain. Hasil penelitian yang telah
20
dilakukan para ilmuan menyatakan bahwa bermain bagi anak-anak
mempunyai arti yang sangat penting karena melalui bermain anak
dapat menyalurkan segala keinginan dan kepuasan, kreativitas, dan
imajinasinya. Melalui bermain anak dapat melakukan kegiatan-
kegiatan fisik, belajar bergaul dengan teman sebaya, membina sikap
hidup positif, mengembangkan peran sesuai jenis kelamin, menambah
perbendaharaan kata dan menyalurkan perasaan tertekan.
Bermain selain bermanfaat untuk perkembangan fisik, kognitif,
social emosional dan moral, bermain juga mempunyai manfaat yang
besar bagi perkembangan anak secara keseluruhan.
c. Jenis Permainan
Dalam bermain ada dua penggolongan besar dari jenis
permainan. Pertama sesuai dengan pendapat Hurlock, (1978) dalam
Montolalu (2009;6.14), yaitu bermain aktif dan bermain pasif. Kedua
yaitu bermain kemampuan/keterampilan yang dikembangkan pada diri
anak
3. Pengenalan Lambang Bilangan di PAUD/TK
Belajar mengenal lambang bilangan bisa dilakukan anak dengan
cara menghitung benda, misalnya buah-buahan. Namun cara ia
menghitung tentu saja berbeda dengan cara orang dewasa.
Kemampuannya hanya pada menghitung satu persatu benda yang akan
dihitung sesuai jumlahnya. Misalnya, satu apel, dua apel, tiga apel dan
seterusnya.
21
Keterampilan menghitung berkaitan dengan perkembangan
berpikir anak. Ia sedang berada pada tahap berpikir kongkret, ia
memahami bilangan tiga dari tiga buah jeruk.
Karena taraf pemikiran anak masih kongkret, terkadang diperlukan
media gambar untuk memperlihatkan bentuknya. Jika lambang bilangan
disajikan dalam bentuk menarik, berukuran besar, tertera dalam
permainan balok atau puzzle, terpampang diruang kelas, atau dikarpet
bermain, maka sangat mudah bagi anak untuk lebih memperhatikan.
Intinya, pengenalan jangan dilakukan secara formal karena anak belum
bisa berkonsentrasi dalam waktu lama. Sifat formal ini hanya akan
membuat anak bosan sehingga sulit untuk diajak bekerja sama.
Jangan mengenalkan terlalu banyak angka, cukup satu per satu.
Misalnya kenalkan angka satu dengan satu jari telunjuk, atau dengan
gambar satu balon. Jangan langsung mengenalkan angka sepuluh dengan
menunjukan sepuluh jari, sepuluh gambar bebek. Kita harus memahami
bahwa anak belum bisa memahami konsep yang agak rumit. Bila ingin
mengenalkan beberapa lambang bilangan, berikan jeda sesaat setiap
saatnya sebelum berlanjut kelambang bilangan berikutnya. Ketika anak
ingin bermain disela-sela waktu tersebut, jangan dilarang, biarkan saja
asalkan kita bisa mengajaknya kembali focus.
B. MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH
a. Pengertian Model Pembelajaran Make a Match
Make a Match dikembangkan oleh Lorna Current (1994)
dalam Rusman (2011;223). Make a Match atau mencari pasangan
22
merupakan salah satu alternative yang dapat diterapkan kepada anak.
Penerapan metode ini dimulai dari teknik yaitu anak disuruh mencari
pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas
waktunya, anak yang dapat mencocokan kartunya diberi poin.
Agus Suprijono (2010;95) menyebutkan bahwa “hal-hal yang
perlu dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan Make a
Match adalah kartu-kartu”, Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu
berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban
dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Langkah berikutnya adalah guru membagi komunitas kelas
menjadi tiga kelompok. Kelompok pertama merupakan pembawa
kartu-kartu berisi pertanyaan-pertanyaan. Kelompok kedua adalah
kelompok pembawa kartu berisi jawaban-jawaban. Kelompok ketiga
adalah kelompok penilai. Aturlah posisi kelompok – kelompok
pertama dan kedua berjajar saling berhadapan.
Jika masing-masing kelompok sudah berada diposisi yang
telah ditentukan maka guru membunyikan peluit sebagai tanda agar
kelompok pertama maupun kelompok kedua saling bergerak mereka
bertemu, mencari pasangan pertanyaan jawaban yang cocok. Berilah
kesempatan kepada mereka untuk berdiskusi. Ketika berdiskusi
alangkah baiknya jika ada music instrumentalia yang lembut
mengiringi aktivitas belajar mereka.Hasil diskusi ditandai oleh
pasangan-pasangan antara anggota kelompok pembawa kartu
pertanyaan dan anggota kelompok pembawa kartu jawaban.
23
Pasangan-pasangan yang sudah terbentuk wajib menunjukan
pertanyaan-jawaban kepada kelompok penilai. Kelompok ini
kemudian membaca apakah pasangan pertanyaan-jawaban itu cocok.
Setelah penilaian dilakukan, aturlah sedemikian rupa kelompok
pertama dan kelompok kedua bersatu kemudian memposisikan
dirinya menjadi kelompok penilai. Sementara kelompok penilai pada
sesi pertama dipecah menjadi dua, sebagian anggota memegang kartu
pertanyaan sebagian lainnya memegang kartu jawaban. Posisikan
mereka dalam bentuk U guru kembali membunyikan peluitnya
menandai kelompok pemegang kartu pertanyaan dan jawaban
bergerak untuk mencari, mencocokan, dan mendiskusikan pertanyaan
– jawaban. Berikutnya adalah masing-masing pasangan pertanyaan –
jawaban menunjukan hasil karyanya pada penilai.
Perlu diketahui bahwa tidak semua peserta didik baik yang
berperan sebagai pemegang kartu pertanyaan, pemegang kartu
jawaban, maupun penilai mengetahui dan memahami secara pasti
apakah betul kartu pertanyaan-jawaban yang mereka pasangkan sudah
cocok. Demikian halnya dengan peserta didik kelompok penilai.
Mereka juga belum mengetahui pasti apakah penilaian mereka benar
atas pasangan pertanyaan-jawaban. Berdasarkan kondisi inilah guru
memfasilitasi diskusi untuk memberikan kesempatan kepada seluruh
peserta didik mengkomfirmasikan hal-hal yang mereka telah lakukan
yaitu memasangkan pertanyaan-jawaban dan melaksanakan penilaian.
24
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Make a Match
Anita Lie (2008;55), langkah-langkah penerapan pembelajaran
kooperatif model Make a Match adalah sebagai berikut :
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa
konsep/topic yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa
kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban)
b. Setiap anak mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau
soal dari kartu yang dipegang.
c. Anak mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban)
d. Anak yang dapat mencocokan kartunya sebelum batas waktu
diberi poin
e. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap anak mendapat
kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
f. Kesimpulan.
c. Peran Guru dalam Model pembelajaran Make a Match
Dalam model pembelajaran tipe Make a Match ini, guru lebih
berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan kearah
pemahaman yang lebih tinggi. Guru tidak hanya memberikan
pengetahuan pada anak, tetapi juga harus membangun pengetahuan
dalam pikirannya.
Guru juga memfasilitasi diskusi untuk memberikan
kesempatan kepada seluruh peserta didik mengkomfirmasikan hal-hal
yang mereka telah lakukan yaitu memasangkan pertanyaan-jawaban
25
dan melaksanakan penilaian. Dalam model pembelajaran tipe Make a
Match ini guru memfasilitasi kegiatan yang akan dilaksanak oleh
anak, seperti kartu pertanyaan dan kartu jawaban serta mengadakan
penilaian dan juga mengajarkan kepada anak keterampilan kerja sama
dan kolaborasi. Keterampilan ini sangat penting untuk di miliki
didalam masyarakat.
Kegiatan yang dilakukan guru ini merupakan upaya untuk
menarik perhatian sehingga pada akhirnya dapat menciptakan
keaktifan dan memotivasi anak dalam diskusi. Hal ini sejalan dengan
pendapat Humalik (1994;116) , “Motivasi yang kuat erat
hubungannya dengan peningkatan keaktifan anak yang dapat
dilakukan dengan strategi pembelajaran tertentu dan motivasi belajar
dapat ditujukan kearah kegiatan-kegiatan kreatif. Apabila motivasi
yang dimiliki anak diberi berbagai tantangan akan tumbuh kegiatan
kreatif.
d. Peran siswa dalam Model Pembelajaran Make a Match
Dalam model pembelajaran tipe Make a Match ini melibatkan
partisipasi anak dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi
(Nurhayati,2000) dalam Rusman (2011;203). Dalam model Make a
Match ini anak belajar bekerja sama dengan anggota lainnya dan anak
memiliki dua tanggung jawab yaitu mereka belajar untuk dirinya
sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Anak
juga berperan aktif sebagai anggota dalam kelompok kecil yang akan
melaksanakan permainan.
26
e. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Make a Match
Ilham (2008) kelebihan dari model pembelajaran kooperatif
tipe Make a Match yaitu sebagai berikut :
a) Kelebihan :
1. Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan.
2. Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian
anak.
3. Mampu meningkatkan hasil belajar anak mencapai taraf
ketuntasan belajar secara klasikal 82,50 %.
b) Kelemahan :
1. Waktu yang tersedia terlalu dibatasi sedangkan dalam permainan
guru tidak perlu pembatasan waktu yang penting permainan tuntas.
2. Terlalu menuntut anak untuk mempertanggung jawabkan tugasnya
sampai tuntas.
3. Pembelajaran yang dilaksanakan seperti kompetensi.
c) Cara Mengatasi Kelemahan
Berdasarkan kelemahan dari model pembelajaran tipe
Make a Match di atas, guru perlu mengadakan beberapa
perubahan seperti :
1. Tidak membatasi waktu pada anak untuk melaksanakan
permainan karena anak TK senang bermain, agar keceriaan
anak dalam bermain tidak terputus oleh waktu yang
27
terbatas sehingga permainan tuntas dengan hasil yang
memuaskan.
2. Tidak melaksanakan pembelajaran seperti kompetensi
karena apabila pembelajaran dilakukan seperti kompetensi
akan ada persaingan yang tidak sehat pada anak sehingga
pembelajaran tidak diterima anak dengan ikhlas dari hati
melainkan menginginkan poin/hadiah, bila tidak ada hadiah
anak malas belajar.
C. MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK
Model Pembelajaran Talking Stick merupakan salah satu tipe
model pembelajaran kooperatif yang diterapkan di TK di antara model
pembelajaran kooperatif yang lain.Model pembelajaran kooperatif
Talking Stick adalah pembelajaran dengan menggunakan tongkat.
Adapun langkah-langkah dari model Talking Stick adalah sebagai
berikut :
1. Guru menyiapkan tongkat
2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
guru memberikan kesempatan kepada anak untuk membaca dan
mempelajari materi.
3. Setelah selesai membaca materi/buku pelajaran dan
mempelajarinya,anak menutup bukunya.
4. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada anak, setelah itu
guru memberikan pertanyaan dan anak yang memegang tongkat
28
tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian
besar anak mendapat bagian untuk menjawab pertanyaan dari guru.
5. Guru memberikan kesimpulan
6. Evaluasi
D. KERANGKA BERPIKIR
Guru merupakan salah satu faktor tinggi rendahnya mutu hasil
pendidikan. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan
sejauh mana kesiapan guru dalam mempersiapkan anaknya melalui
kegiatan belajar mengajar.
Dalam konteks kegiatan belajar mengajar, guru dapat melakukan
serangkaian aktivitas yang bermuara pada peningkatan hasil
pengembangan anak.Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru yaitu
dengan mempersiapkan alat peraga dan model pembelajaran sesuai
dengan materi pengembangan yang akan dikembangkan.
Salah satu aspek perkembangan kognitif di kelompok A adalah
menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda
sampai 10, hal ini mengarah pada kegiatan mengenal lambang bilangan.
Dalam hal ini peneliti mencoba menyajikan indikator tersebut dengan
menggunakan media kartu angka dengan model pembelajaran Make a
Match. Dan permainan tongkat dengan model Talking Stick. Dengan
permainan kartu angka dan model pembelajaran Make a Match serta
permainan tongkat dan model Talking Stick tersebut diharapkan
29
pengembangan anak dalam mengenal lambang bilangan akan berkembang
sehingga hasil belajarnya pun menjadi lebih meningkat.
E. HIPOTESIS
Berdasarkan kajian teori dan fakta-fakta dilapangan maka
ditentukan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut
“ Jika menggunakan model pembelajaran Make a Match dan Talking
Stick maka perkembangan kemampuan kognitif anak kelompok A TK
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah dalam mengenal lambang
bilangan akan meningkat.”
30
BAB. III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Dalam
Depdiknas (2008:23) dijelaskan, penelitian dengan pendekatan
kualitatif sifatnya adalah deskriptif analitik. Data yang diperoleh
seperti hasil pengamatan, hasil wawancara, hasil pemotretan dan
catatan lapangan, tidak dituangkan dalam bentuk angka-angka. Hasil
analisis data berupa pemaparan mengenai situasi yang disajikan dalam
bentuk uraian naratif.
2. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(classroom action research) adalah penelitian yang bersifat reflektif
melalui beberapa tahapan dengan sistem berdaur ulang, penelitian
tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan
tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil
tindakan (observation and evaluation),, dan melakukan refleksi
(Reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan dan peningkatan yang
diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Penelitian tindakan kelas yang
dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu
praktik pembelajaran di kelas/kelompok (Arikunto, 2008;3)
31
Kemudian Arikunto(2008;2) mengemukakan bahwa inti dari
batasan tindakan kelas yaitu : (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas.
Penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut
diberikan dari guru yang dilakukan oleh anak. Daur tersebut dapat
digambarkan seperti diagram siklus dibawah ini :
Perencanaan
Refleksi Siklus I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Siklus II
Refleksi
Pengamatan Pelaksanaan
Bagan 1.Alur Kegiatan Siklus Dalam PTK (Suhartini, 2008:2)
32
Berikut adalah tahap-tahap tindakan kelas :
Tahap 1 : Menyusun rencana tindakan kelas (planning)
Tahap ini menjelaskan tentang apa, mengapa, dan
bagaimana tindakan tersebut dilakukan
Tahap 2 : Pelaksanaan tindakan (Akting)
Tahap ini merupakan implementasi atau penerapan isi
rancangan mengenai tindakan kelas
Tahap 3 : Pengamatan (Observasi) dan evaluasi
Tahap ini merupakan kegiatan pengamatan yang
dilakukan oleh pengamat,
Tahap 4 : Refleksi (Reflecting)
Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan
kembali apa yang sudah dilakukan. (Suharsini, 2008;3)
Berdasarkan definisi penelitian tindakan kelas, maka dapat
disimpulkan pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan
tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
B. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di TK Mekar Sari
Kabupaten Hulu Sungai Tengah tahun pelajaran 2013/2014. Subjek
penelitian ini adalah anak kelompok A berjumlah 20 orang yang terdiri
dari 8 orang anak laki-laki dan 12 orang anak perempuan.
Alasan peneliti memilih tempat penelitian tindakan kelas pada
tempat tersebut diatas karena : (1) anak kurang mampu mengenal lambang
bilangan, (2) untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dalam
33
mengenal lambang bilangan, (3) karena capaian perkembangan tidak
tercapai
C. Faktor yang Diteliti
Faktor-faktor yang diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah :
1). Faktor Aktivitas Guru
Penelitian yang berhubungan dengan guru adalah aktivitas guru dalam
pembelajaran menggunakan model Make A Match dan Talking Stick.
Langkah-langkah nya :
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa
konsep/topic yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa
kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban)
2. Setiap anak mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal
dari kartu yang dipegang.
3. Anak mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya (kartu soal/kartu jawaban)
4. Anak yang dapat mencocokan kartunya sebelum batas waktu diberi
poin
5. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap anak mendapat
6. Kesimpulan.
7. Guru menyiapkan tongkat
34
8. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
guru memberikan kesempatan kepada anak untuk membaca dan
mempelajari materi.
9. Setelah selesai membaca materi/buku pelajaran dan
mempelajarinya,anak menutup bukunya.
10. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada anak, setelah itu
guru memberikan pertanyaan dan anak yang memegang tongkat
tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian
besar anak mendapat bagian untuk menjawab pertanyaan dari
guru.
11. Guru memberikan kesimpulan
12. Evaluasi
2). Faktor Aktivitas Anak
Penelitian yang dilakukan terhadap anak kelompok A TK Mekar
Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah adalah sejauh mana perkembangan
kognitif dalam mengenal lambang bilangan yang dikembangkan setelah
melakukan pembelajaran dengan model Make a Match dan Talking Stick
dengan permainan kartu angka dan permainan tongkat. Oleh karena itu
perlu pengkajian lebih mendalam tentang :
a). Keantusiasan anak dalam melaksanakan tugas memasangkan lambang
bilangan dengan konsep bilangan.
b). Keberanian anak untuk maju kedepan melaksanakan tugas yang
diberikan
35
c). Keaktifan anak dalam memasangkan lambang bilangan dengan konsep
bilangan.
d). Ketepatan anak dalam menghubungkan lambang bilangan dengan
konsep bilangan.
e). Bagaimana anak dalam mengikuti aturan main.
3). Faktor Pengembangan Kognitif
Yaitu pengukuran hasil pengembangan anak setelah melakukan
kegiatan pembelajaran dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru
dan hasil pengamatan unjuk kerja anak terhadap :
a) Menunjuk lambang bilangan 1 – 10
b) Memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 10
c) Menghubungkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 10.
d) Menyebutkan lambang bilangan 1 sampai 10
e) Menirukan lambang bilangan 1-10
D. . Skenario Tindakan
Penelitian pendidikan kelas dilaksanakan 2 siklus, satu siklus terdiri
dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
evaluasi, dan refleksi. Tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus,
masing-masing siklus terdiri dari dua hari dengan langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan
Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan
adalah sebagai berikut :
36
a. Membuat Rencana Kegiatan Harian dengan model pembelajaran
Make a Match dan Talking Stick
b. Menyusun lembar observasi.
c. Menyiapkan lembar kerja anak
d. Menyiapkan media pembelajaran
e. Menunjuk observer dari teman sejawat
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah melaksanakan
RKH pembelajaran dengan menggunakan model Make a Match dan
Talking Stick sesuai dengan perencanaan sebelumnya
a. Pelaksanaan Tindakan pertemuan 1 Siklus 1
Bidang Pengembangan : Kognitif
Kelompok : A
Tema / Sub tema : Air, Udara dan Api
/ Udara
Semester / Minggu : II / VIII
Waktu : 8.00 – 10.30
Model Pembelajaran : Make a Match dan
Talking Stick
Tingkat Pencapaian Perkembangan : Mengenal Lambang
bilangan
1) Capaian Perkembangan
a) Terbiasa melakukan ibadah sesuai aturan menurut
keyakinan (NAM)
37
b) Mengendalikan perasaan (SEM)
c) Mengenal Lambang bilangan (Kb)
d) Mengekspresikan diri dengan menyanyi dan memainkan
alat music (F/M)
2) Indikator
a) Berdo’a sebelum melakukan kegiatan (Nam.3.1.a)
b) Sabar menunggu giliran (Sem.4.1.a)
c) Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan
benda-benda samapai 10 (Kb.4.1.c)
d) Meniru lambang bilangan 1 – 10 (kb.4.1.b)
e) Menyanyi lagu anak-anak (Fh.5.2.a)
3) Tujuan Pembelajaran
a) Anak dapat membaca do’a sebelum dan sesudah
melaksanakan kegitaan.
b) Anak mau dan sabar menunggu giliran dalam mencari
pasangan
c) Anak dapat menghubungkan / memasangkan gambar balon
dengan lambang bilangan
d) Anak dapat meniru lambang bilangan 1-10
e) Anak dapat menyanyikan lagu “Balonku ada lima”
4) Metode Pembelajaran
a) Bercakap-cakap
b) Tanya jawab
38
c) Pemberian tugas
5) Materi
a) Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan
konsep bilangan
b) Meniru lambang bilangan
c) Menyanyi lagu “balonku ada lima”
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
I. Kegiatan Awal ( 30 menit) Klasikal
a) Berbaris dihalaman, mengucap salam, berdoa dan menyanyi
b) Tanya jawab tentang kegiatan yang dilaksanakan kemarin dan
menceritakan kejadian yang dialami anak sejak dari rumah
hingga sampai kesekolah.
c) Bercakap-cakap tentang tema yang akan dikembangkan yaitu
tema Air Udara dan api dengan sub tema udara.
d) Menjelaskan materi dan tujuan kegiatan yang akan
dilaksanakan hari ini.
e) Bercakap-cakap tentang sabar menunggu giliran
II. Kegiatan Inti ( 60 menit)
a) Guru menyiapkan 10 kartu konsep bilangan yaitu gambar
balon dengan kartu lambang bilangan 1 sampai 10.
b) Anak dibuat dua kelompok, setiap kelompok beranggotakan
sepuluh orang.
39
c) Setiap anak mendapat satu kartu angka/gambar balon dan
memikirkan jawaban atau soal kartu yang dipegangnya.
d) Anak mencari pasangan kartu yang dipegangnya.
e) Anak yang dapat mencari teman yang kartunya sesuai dengan
yang dipegangnya sebelum batas waktu diberi poin.
f) Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap anak mendapat
g) Guru menyuruh anak membentuk lingkaran.
h) Guru menyiapkan tongkat
i) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari
j) Guru mengambil tongkat dan mengajak anak bernyanyi sambil
tongkat dijalankan.
k) Dimana lagu berhenti disitu tongkat juga berhenti maka anak
tersebut diberi pertanyaan tentang lambang bilangan atau bisa
juga disuruh mencari pasangannya, demikian seterusnya
sampai sebagian besar anak mendapat giliran.
l) Selesai permainan guru memberikan pujian bagi anak yang
dapat poin terbanyak dan memberi dorongan/motivasi bagi
anak yang belum mendapat poin.
m) Guru membagi LKS tentang meniru lambang bilangan kepada
semua anak
n) Anak mengerjakannya
III. Istirahat ( 30 menit)
a) Mencuci tangan
40
b) Berdoa sebelum makan
c) Makan bekal dari rumah
d) Berdoa sesudah makan
e) Bermain diluar
IV. Kegiatan Akhir ( 30 menit)
a) Menyanyikan lagu “Balonku ada lima”
b) Menyimpulkan kegiatan yang telah dilakukan tadi
c) Tanya jawab tentang lambang bilangan
d) Diskusi tentang kegiatan yang telah dilakukan hari ini tadi
e) Memberi pujian pada anak yang hasil kerjanya baik dan
memberi motivasi pada anak yang kurang bisa melaksanakan
tugasnya
f) Memberitahukan kegiatan yang akan dilaksanakan besok
b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan II Siklus 1
Pada pertemuan hari ke dua ini kegiatan pengembangan sama
dengan hari pertama hanya materinya saja yang berbeda yaitu :
Bidang Pengembangan : Koghitif
Kelompok : A
Tema / Sub tema : Air , Udara dan Api
/Udara
Semester / Minggu : II / VIII
Waktu : 8.00 – 10.30
Model Pembelajaran : Make a Match dan
41
Talking Stick
Tingkat Pencapaian Perkembangan : Mengenal Lambang
Bilangan
1. Capaian Perkembangan
a) Terbiasa melakukan ibadah sesuai aturan menurut
keyakinan (NAM)
b) Mengedalikan perasaan (SEM)
c) Mengerti dua perintah yang diberikan bersamaan (Mb)
d) Mengenal lambang bilangan (Kb)
e) Mengekspresikan diri dengan menyanyi dan memainkan
alat musik (F/M)
2. Indikator
a) Berdoa sebelum melakukan kegiatan (Nam.3.1.a)
b) Sabar menunggu giliran (Sem.4.1.a)
c) Melakukan dua perintah secara sederhana (Mb.2.1.a)
d) Menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan
benda-benda sampai 10 ( Kb.4.1.c)
e) Menunjuk lambang bilangan 1-10 (Fh.5.2.a)
f) Menyanyi lagu anak (Fh.5.2.a)
3. Tujuan Pembelajaran
a) Anak dapat membaca do’a sebelum dan sesudah
melaksanakan kegiatan
b) Anak dapat menunjukan lambing bilangan
c) Anak mau melakukan perintah guru
42
d) Anak dapat menghubungkan lambang bilangan1 sampai 10
e) Anak dapat menyanyikan lagu “Balonku ada lima”
4. Metode Pembelajaran
a) Bercakap - cakap
b) Tanya jawab
c) Pemberian tugas
5. Materi Pembelajaran
a) Menghubungkan lambang bilangan
b) Menunjukan lambang bilangan
c) Menyanyikan lagu” balonku ada lima”
6. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
a) Kegiatan Awal (30 menit)
1) Berbaris dihalaman, mengucap salam, berdo’a dan
menyanyi
2) Tanya jawab tentang kegiatan yang dilaksanakan
kemarin dan mendiskusikan kejadian yang dialami
anak sejak dari rumah hingga sampai kesekolah
3) Bercakap-cakap tentang tema yang akan dikembangkan
yaitu tema Air Udara dan Api dan Sub tema Udara
4) Menjelaskan materi dan tujuan kegiatan yang akan
dilaksanakan hari ini
b) Kegiatan Inti (60 menit)
1) Guru menyiapkan 10 konsep bilangan yaitu gambar
balon dengan lambang bilangan 1 sampai 10
43
2) Setiap anak mendapat satu lembar gambar balon dan
lambang bilangan 1 sampai 10
3) Guru menjelaskan cara menghubungkan gambar balon
dengan lambang bilangan
4) Anak menghubungkan gambar balon dengan lambang
bilangan
5) Guru memberikan poin kepada anak yang
menyelesaikan tugasnya sebelum batas waktu yang
ditentukan Guru menyuruh anak membentuk lingkaran.
6.) Guru menyiapkan tongkat
7) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari
8) Guru mengambil tongkat dan mengajak anak bernyanyi
sambil tongkat dijalankan.
9) Dimana lagu berhenti disitu tongkat juga berhenti maka
anak tersebut diberi pertanyaan tentang lambang
bilangan atau bisa juga disuruh menunjukan, demikian
seterusnya sampai sebagian besar anak mendapat giliran.
10) Selesai permainan guru memberikan pujian bagi anak
yang dapat poin terbanyak dan memberi
dorongan/motivasi bagi anak yang belum mendapat
poin.
11) Guru memberikan pujian bagi anak yang dapat poin dan
memberi dorongan / motivasi bagi anak yang belum
mendapat poin
44
12) Guru membagi LKS tentang materi menghubungkan
gambar balon dengan lambang bilangan
13) Anak mengerjakannya
c) Istirahat (30 menit)
1) Mencuci tangan
2) Berdo’a sebelum makan
3) Makan bekal dari rumah
4) Berdo’a sesudah makan
5) Bermain diluar
d) Kegiatan Akhir (30 menit)
1) Menyanyikan lagu “balonku ada lima”
2) Menyimpulkan kegiatan yang telah dilakukan tadi
3) Tanya jawab tentang lambang bilangan
4) Diskusi tentang kegiatan yang telah dilakukan hari ini
5) Memberitahukan kegiatan yang akan dilaksanakan
besok
6) Berdo’a mau pulang, salam
3. Pengamatan (observasi / Evaluasi)
Pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi
yang telah dibuat serta melakukan evaluasi terhadap kegiatan yang
telah dilaksanakan. Kegiatan observasi dibantu oleh teman sejawat
yang telah dihubungi terlebih dahulu dan mengerti dalam kegiatan
yang dimaksud agar informasi yang diperoleh benar-benar akurat.
45
4. Refleksi
Setelah melaksanakan tindakan kelas dan observasi serta evaluasi
guru melakukan refleksi diri tentang kelemahan dan kelebihan yang
dilakukan dalm proses belajar mengajar. Dengan melihat data hasil
observasi dan analisis tersebut dapat diperoleh gambaran apakah
kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan perkembangan kognitif
anak kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah
dalam mengenal lambang bilangan dengan model pembelajaran Make
a Match dan Talking Stick
E .Data
1. Sumber Data
Sumber data pada penelitian ini adalah anak kelompok A TK
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah pada semester II tahun
pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 20 orang terdiri atas 8 orang
anak laki-laki dan 12 orang anak perempuan.
2. Jenis Data
Data yang diperlukan adalah data kualitatif yang terdiri dari :
a. Aktifitas guru dalam proses kegiatan belajar mengajar diambil
melalui observasi dengan tahapan-tahapan mengajar dikelas
seperti apersepsi, motivasi, interaksi belajar mengajar dan evaluasi
oleh observer yang telah dipilih.
b. Aktivitas anak dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran Make a Match dan Talking
Stick pada materi mengenal lambang bilangan.
46
c. Hasil kegiatan pengembangan yang dicapai oleh anak dalam
mengenal lambang bilangan dapat dilihat dari hasil unjuk kerja
yang dilakukan anak dan hasil observasi ketika anak menyebutkan
lambang bilangan.
3. Teknik Penggalian Data
Agar data yang diperoleh sesuai dengan permasalahan yang
diteliti, maka dalam penyusunan angket ini berpedoman pada :
a. Data aktivitas guru diambil melalui observasi dengan tahapan-
tahapan mengajar di kelas seperti apersepsi, motovasi, interaksi
belajar mengajar, dan evaluasi, yang dilakukan oleh observer.
b. Data kegiatan anak diambil melalui aktivitas belajar anak pada
saat kegiatan pengembangan dengan model pembelajaran Make a
Match dan Talking Stick pada materi mengenal lambang bilangan
yang terdiri dari :
1) Keantusiasan anak dalam melaksanakan tugas memasangkan
lambang bilangan dengan konsep bilangan
2) Keberanian anak untuk maju kedepan melaksanakan tugas
yang di berikan.
3) Keaktifan anak dalam mengikuti kegiatan memasangkan
lambang bilangan.
4) Ketepatan anak dalam menghubungkan lambang bilangan
dengan konsep bilangan.
5) Bagaimana anak dalam mengikuti aturan permainan
47
c. Data hasil pengembangan diperoleh dari setiap kegiatan
berlangsung.
4. Teknik Analisa Data
Teknik analisa data mengetahui keberhasilan penelitian digunakan
indikator sebagai berikut ;
a. Aktivitas Guru
Teknik analisa data dalam melihat dan menilai tahap kegiatan
melalui rubrik penilaian aktivitas guru dan digunakan skor pada
lembar observasi, dengan ketentuan :
1. Skor 1 diberikan kepada guru yang melaksanakan dengan kurang
baik
2. Skor 2 diberikan kepada gury yang melaksanakan dengan cukup
baik
3. Skor 3 diberikan kepada guru yang melaksanakan dengan baik.
4. Skor 4 diberikan kepada guru yang melaksanakan dengan sangat
baik
Untuk mengetahui persentasi aktivitas guru digunakan rumus
sebagai berikut :
Jumlah Skor Perolehan

Persentase = x 100
Jumlah Skor Maksimal
48
Interpretasi data aktivitas guru dengan ketentuan :
Interpretasi Angka Persentase Data

Angka Persentase Interpretasi
25 – 44 Kurang baik
45 – 63 Cukup baik
64 – 81 Baik
82 - 100 Sangat baik
b. Aktivitas anak
Teknik analisa data dalam melihat dan menilai tahap kegiatan
dilihat dan dinilai dari beberapa aspek yaitu antusias anak,
keberanian anak, keaktifan, ketepatan ,mengikuti aturan main pada
lembar observasi dengan ketentuan ;
1. Skor 1 diberikan kepada anak yang melaksanakan dengan
kurang aktif
2. Skor 2 diberikan kepada anak yang melaksanakn dengan cukup
aktif.
3. Skor 3 diberikan kepada anak yang melaksanakan dengan aktif
4. Skor 4 diberikan kepada anak yang melaksanakan dengan sangat
aktif
Untuk mengetahui persentase aktivitas anak digunakan rumus
sebagai berikut :

Persentase = x 100
49
Data aktivitas anak dapat diinterpretasikan dengan ketentuan sebagai
berikut :
Interpretasi Angka Persentase Data
Angka Persentase Interpretasi

25 - 44 Kurang Aktif
45 - 63 Cukup Aktif
64 - 81 Aktif
8 - 100 Sangat Aktif
c. Hasil Belajar
Teknik analisa data kemampuan anak atau hasil belajar digunakan
tanda  (bintang) pada lembar observasi, dengan ketentuan ;
Keterangan Simbol Kemampuan Anak
Simbol Keterangan
 BB
 MB
 BSH
 BSB
1. Anak yang belum berkembang ( BB) sesuai indikator seperti
diharapkan dalam RKH atau dalam melaksanakan tugas selalu
dibantu guru, maka mendapat tanda satu bintang ().
2. Anak yang sudah mulai berkembang (MB) sesuai indikator
seperti diharapkan dalam RKH mendapat tanda dua bintang
().
50
3. Anak yang sudah berkembang sesuai harapan (BSH) pada
indikator dalam RKH mendapatkan tanda tiga bintang ()
4. Anak yang berkembang sangat baik (BSB) melebihi indikator
seperti diharapkan dalam RKH mendapatkan tanda empat bintang
()
5. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas antara lain adalah :
a. Meningkatnya aktivitas guru dalam proses kegiatan belajar mengajar
diambil melalui observasi dengan tahapan-tahapan mengajar dikelas
seperti apersepsi, motivasi, interaksi belajar mengajar dan evaluasi
oleh observer yang telah dipilih dengan indicator 82 dari nilai
keaktifan dengan kategori sangat baik.
b. Meningkatnya aktivitas anak dalam proses kegiatan belajar mengajar
dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match dan
Talking Stick pada materi mengenal lambang bilangan secara
individual dengan indikator 82 anak berkembang sangat aktif.dan
secara klasikal dengan indikator 80.
c. Adanya peningkatan hasil kegiatan pengembangan yang dicapai oleh
anak dalam mengenal lambang bilangan dapat dilihat dari hasil unjuk
kerja yang dilakukan anak dan hasil observasi ketika anak
menyebutkan dan memasangkan lambang bilangan dengan indikator
82% anak mendapat nilai bintang  dan bimtang 
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
52
A. Deskripsi Setting / Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas di TK Mekar Sari Kabupaten Hulu
Sungai Tengah, Tahun Pelajaran 2013/1014. Adapun subjek
penelitian ini adalah anak kelompok A berjumlah 20 orang terdiri atas
8 orang anak laki-laki dan 12 orang anak perempuan, dengan bidang
pengembangan kognitif semester II pada tingkat pencapaian
pengembangan mengenal lambang bilangan dengan indikator
menghubungkan / memasangkan lambang bilangan dengan benda-
benda sampai 10.
TK Mekar Sari terdiri dari 2 ruangan belajar. Jumlah anak secara
keseluruhan 38 orang yang terdiri dari kelompok A dan B, dengan
pekerjaan orang tua 80% petani. Lokasi sekolah berada dilingkungan
perumahan masyarakat pedesaan. Kepala Sekolah bernama
Hj.Rusipahani dan satu-satunya yang berstatus Pegawai Negeri Sipil
(PNS) ditambah 3 orang honor dengan latar belakang pendidikan S1
PG PAUD. Fasilitas yang dimiliki kurang lengkap, pembelajaran
menggunakan sistem kelompok.
Kegiatan pengembangan pada Tahun Pelajaran 2013/2014
menggunakan Kurikulum 2010 dengan jumlah jam belajar untuk
pengembangan kemampuan kognitif sebanyak 6 jam perminggu
dengan alokasi waktu perjam 30 menit. Dalam kegiatan
pengembangan guru lebih banyak mendominasi sehingga anak
terlihat pasif dan kurang berkembang, dari analisis pada
pengembangan kognitif melalui kegiatan menunjukan lambang
53
bilangan, hanya 8 anak (40%) dari 20 anak yang dapat
melaksanakannya, sebaliknya ada 12 anak (60%) yang belum bisa
menunjukannya. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP)-(BNSP (2006:8). Ketuntasan setiap indikator yang
dikembangkan sebagai pencapaian hasil belajar dari suatu kompetensi
dasar berkisar antar 0 -100%. Kriteria Ideal ketuntasan untuk masing-
masing indikator 75%.
Hal ini berarti perlunya dilakukan usaha-usaha untuk
mengatasinya salah satunya dengan penggunaan model pembelajaran
Make a Match dan Talking Stick pada materi mengenal lambang
bilangan agar kemampuan anak dapat meningkat dan lebih baik dari
sebelumnya.
B. Persiapan Penelitian
1. Proses Ijin Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas ini, penulis
mempersiapkan dan mengurus ijin penelitian baik dari sekolah,
Fakultas, maupun ijin dari Dinas Pendidikan. Ijin penelitian yang
telah penulis peroleh adalah sebagai berikut :
a. Ijin penelitian dari Program Studi PG-PAUD FKIP Unlam
pada tanggal 28 Mei 2014 dengan Nomor:
1213/UN8.1.2.5.3/KM/2014
b. Ijin penelitian dari Dinas Pendidikan Kabupaten Hulu Sungai
Tengah Barabai pada tanggal 09 Juni 2014 dengan Nomor :
070/987/Sekr-2/DIK/2014.
54
c. Ijin penelitian dari Kepala TK Mekar Sari Kecamatan Batang
Alai Selatan tanggal 11 Juni 2014 dengan Nomor : 422/20/TK-
MS/DP/2014.
2. Penunjukan Observer
Observer pada penelitian ini adalah rekan kerja sendiri yaitu guru
kelompok B pada TK Mekar Sari Kecamatan Batang Alai Selatan
Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Pemilihan Observer tersebut
didasarkan karena yang bersangkutan sudah berpengalaman
menjadi guru di TK Mekar Sari tersebut.
C. Perencanaan Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas ini dirancang dengan
menyusun program pembelajaran, menyediakan alat peraga atau
media, alat evaluasi dan instrumen pengamatan dalam dua siklus,
dimana dalam dua siklus terdapat empat kali pertemuan.
1. Siklus I
Menyusun jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk
tindakan kelas siklus I ini sebagai berikut :
a. Pertemuan pertama 2 x 30 menit pada hari Jum’at tanggal 13
Juni 2014 di kelompok A pada kegiatan inti
b. Pertemuan kedua 2 x 30 menit pada hari Sabtu tanggal 14 Juni
2014 di kelompok A pada kegiatan inti.
2. Siklus II
Menyusun jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk
tindakan kelas siklus II sebagai berikut ;
55
a. Pertemuan pertama 2 x 30 menit pada hari Senin tanggal 16
Juni 2014 di kelompok A pada kegiatan inti
b. Pertemuan kedua 2 x 30 menit pada hari Selasa tanggal 17 Juni
2014 di kelompok A pada kegiatan inti.
D. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I
1. Persiapan
Persiapan dilakukan untuk pelaksanaan pembelajaran Siklus I
sebagai berikut :
a. Membuat RKM, RKH sesuai materi dengan model
pembelajaran Make a Match dan Talking Stick
b. Membuat lembar pengamatan aktivitas guru, lembar
pengamatan aktivitas anak dan pengamatan hasil belajar anak.
c. Menyiapkan media pembelajaran / kartu berpasangan
d. Menyusun LKS tentang materi mengenal lambang bilangan
dengan menyiapkan gambar-gambar yang ada hubungannya
dengan materi.
e. Menyampaikan RPP yang telah dibuat beserta perangkat
pembelajaran kepada observer untuk dipelajari, didiskusikan
dan diperbaiki seperlunya dengan mempertimbangkan alokasi
waktu yang tersedia
2. Pelaksanaan Siklus I pertemuan I (2 x 60 menit )
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Jumat tanggal
13 Juni 2014 pada kegiatan inti dengan proses pembelajaran
sebagai berikut :
56
1) Kegiatan Awal ( ± 30 menit )
Guru memulai pelajaran dengan mengucap salam
kemudian diteruskan dengan membaca do’a dan menyanyi
bersama, setelah itu mengabsen anak dan mengadakan
appersepsi tentang kegiatan yang akan dilaksanakan
kemudian bercakap-cakap tentang tema yang akan
dikembangkan yaitu tema Air,Udara dan Api dengan Sub
Tema Udara dan percakapan dilanjutkan dengan sabar
menunggu giliran.
2) Kegiatan Inti ( ± 60 menit)
Guru menyiapkan langkah-langkah pembelajaran dengan
model Make a Match dan Talking Stick yaitu menyajikan
10 kartu bergambar balon dan kartu lambang bilangan dari
1 sampai 10, serta sebuah tongkat untuk permainan
Talking Stick, guru menjelaskan pada anak cara bermain
mencari pasangan yaitu ; bagi anak yang memegang kartu
dengan lambang bilangan 1 harus mencari temannya yang
mempunyai kartu yang bergambar balon satu demikian
juga dengan lambang bilangan yang lain harus mencari
pasangan gambar balon yang tepat dan bagi siapa yang
paling cepat mendapat teman yang sesuai dengan kartu
yang dipegang akan diberi poin.Kemudian guru membagi
anak menjadi dua kelompok, dan membagi kartu
bergambar balon kepada sepuluh anak dan kartu lambang
57
bilangan 1 sampai 10 pada sepuluh anak dalam kelompok
yang kedua untuk bermain dalam babak pertama. Lalu guru
memberi aba-aba sebagai tanda permainan dimulai dengan
mengucapkan kata “Mulai Cari Pasangan” dengan suara
yang agak keras dan guru membimbing anak dalam
mencari pasangan kartu.
Selesai babak pertama guru memberi poin pada enam
orang anak yang paling cepat mendapatkan pasangannya.
Kemudian guru mengocok kembali kartu untuk permainan
babak kedua agar setiap anak mendapat kartu yang berbeda
dari sebelumnya. (pada babak kedua ini pelaksanaannya
sama dengan babak yang pertama), demikian seterusnya.
Kegiatan berikutnya guru menyiapkan beberapa pertanyaan
yang berhubungan dengan lambang bilangan.Anak diminta
guru membuat lingkaran kemudian bermain menggunakan
tongkat sambil mengenal bilangan dari pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan oleh guru. Setelah semua anak
sudah berada dalam lingkaran kemudian guru menjelaskan
tentang aturan permainan tersebut. Guru meminta anak
untuk berkeliling dalam lingkaran dengan menyanyikan
lagu yang sudah diketahui anak. Dalam permainan tersebut
anak memegang tongkat dan bernyanyi sambil tongkat
dijalankan, dimana lagu berhenti disitu tongkat juga
berhenti, maka anak yang memegang tongkat tersebutlah
58
yang diberi pertanyaan tentang lambang bilangan atau bisa
juga disuruh mencari pasangan, sedangkan anak yang lain
diminta guru untuk memperhatikan. Setelah satu anak
selesai menjawab pertanyaan daru guru maka guru
meminta anak untuk kembali melanjutkan permainan
dengan aturan yang sama sampai sebagian besar anak
mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan.
Kegiatan berikutnya guru membagi LKS dengan materi
meniru lambang bilangan, selama anak melaksanakan
tugas guru berkeliling sambil membimbing anak yang
kurang mampu melaksanakan tugasnya.
3). Kegiatan Akhir (± 30 menit)
Selanjutnya guru membimbing anak menyanyikan lagu :
“Balonku ada lima”
Balonku ada lima, rupa-rupa warnanya
Hijau kuning kelabu, merah muda dan biru
Meletus balon hijau daar, hatiku sangat kacau
Balonku tinggal empat, kupegang erat-erat
Pertama guru menyanyikan lagu secara keseluruhan
kemudian menyanyikan lagu sebaris demi sebaris dan anak
mengikuti, selahjutnya guru membacakan kalimat dalam
lagu, anak mengikuti, guru bersama anak menyanyikan
lagu secara berkelompok diiringi oleh guru.
59
Selanjutnya guru mengadakan Tanya jawab secara klasikal
tentang lambang bilangan sebagai pengulangan untuk
mengetahui hasil belajar anak.
Guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilakukan hari ini
dan memberitahukan kegiatan yang akan dilaksanakan besok
bahwa akan melaksanakan permainan seperti yang dilakukan
tadi. Sebagai penutup kegiatan mengajak anak mengucap do’a
untuk pulang yaitu :
Bismillah Hirahmanirrahim, Bismillahi tawaqaltu Allallahi
dst, artinya :Dengan nama Allah aku menyerahkan diriku dan
tidak ada daya upaya selain dengan kekuatanMu, amin
Anak bersalaman dan pulang
3. Observasi Evaluasi
Berdasarkan hasil observasi oleh pengamat pada materi mengenal
lambang bilangan dengan model pembelajaran Make a Match dan
Talking Stick pada siklus I pertemuan pertama ini diketahui
bahwa pelaksanaaan pembelajaran yang dilakukan seperti kegiatan
pengembangan, aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil belajar
anak Kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai
Tengah adalah sebagai berikut :
1) Observasi Aktivitas Guru
Hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I Pertemuan 1
yang dilaksanakan dapat dilihat pada tabel berikut
60
Tabel 1.1 Lembar Observasi aktivitas guru siklus I pertemuan 1
No. Aspek Yang Di amati Skor
1 2 3 4
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep V
atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu
merupakan kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban
2.. Membagi kartu kepada setiap anak V
3. Membimbing anak mencari pasangan yang mempunyai kartu V
yang cocok dengan kartunya
4.. Memberi poin kepada anak yang dapat mencocokan V
kartunyasebelum batas waktu yang ditentukan.
5. Setelah satu babak guru mengocok kembali kartu agar setiap V
anak mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya
6. Guru memberikan kesimpulan V
7. Guru menyiapkan tongkat V
8. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan V
menjelaskan skenario
9. Guru meminta anak untuk memahami skenario yang sudah V

dijelaskan
10. Guru membagikan tongkat kepada masing-masing anak secara V
bergiliran
12. Guru melakukan evaluasi V
. 16 12
Jumlah 58,3
Keterangan :
25 - 44 = Kurang Baik
45 - 63 = Cukup Baik
64 - 81 = Baik
82 - 100 = Sangat Baik

Persentase = X 100
28
= x 100 = 58,3
48
Berdasarkan data hasil diatas, menunjukan bahwa ada tahapan-
tahapan pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus I pertemuan 1
yaitu : pada kategori cukup baik dengan hasil 58,3 dari hasil pengamatan
observer terhadap aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1 tentang
61
peningkatan aspek kognitif anak usia dini dengan model pembelajaran
Make a Match dan Talking Stick pada anak kelompok A TK Mekar Sari
Kabupaten Hulu Sungai Tengah.
2) Observasi Aktivitas Anak
Tabel 1.2 Lembar observasi aktivitas anak siklus I pertemuan 1
ASPEK YANG DIAMATI

NO KLP NAMA ANAK Antusias Keberanian Keaktifan Ketepatan Mengikuti
aturan
main
1. Alya Alvina 2 2 2 1 2
2. Khadijah 1 1 1 1 1
3. M.Hazmi 2 2 1 2 2
4. Noni Liana 1 1 1 1 2
5. Husna 2 2 2 2 2
6. Raudah 2 1 2 2 2
7. Siti Aminah 2 2 2 2 2
8. Anita Apriani 2 2 2 2 2
9. A.Alhapizie 1 2 2 2 2
10. Ahmad Ridwan 2 2 2 2 1
11. Nor’ain 2 2 3 3 2
12. M.Nazwar.A 2 2 2 2 2
13. M.Ramadhani 2 2 2 2 1
14. M.Firdaus.R 2 2 3 2 2
15. Nor Annisa 2 3 2 2 2
16. Rusda 1 1 1 2 1
18. M.Noor 2 2 2 2 2
Ferdian
19. M.Nur 2 2 1 1 2
20. Norlatifah 1 1 1 1 1
35 36 36 36 35
178 / 400 = 44,5
Keterangan :
25 - 44 = Kurang aktif
45 - 63 = Cukup Aktif
64 - 81 = Aktif
82 - 100 = Sangat aktif

Persentasi = X 100
62
Jumlah Skor Maksimum
178
= 100 = 44,5
400
tahapan pembelajaran yang dilaksanakan anak pada siklus I pertemuan
1 yaitu : kategori kurang aktif dengan hasil 44,5 dari hasil pengamatan
observasi terhadap aktivitas anak pada siklus I pertemuan 1 tentang
Make a Match dan Talking Stick pada kelompok A TK Mekar Sari
Kabupaten Hulu Sungai Tengah
3) Hasil Belajar
Tabel 1.3 Lembar penilaian hasil belajar anak siklus I
pertemuan 1
Aspek yang dinilai

No. Nama Anak Ketepatan menghubungkan dan memasangkan gambar dengan
lambang bilangan
¬ ¬¬ ¬¬¬ ¬¬¬¬
1. Alya Alvina V
2. Khadijah V
3. M.Hazmi V
4. Noni Liana V
5. Husna V
6. Raudah V
7. Siti Aminah V
8. Anita Apriani V
9. A.Alhapizie V
63
10. Ahmad Ridwan V
11. Nor’ain V
12. M.Nazwar.A V
13. M.Ramadhani V
14. M.Firdaus.R V
15. Nor Annisa V
16. Rusda V
17. Siti Aminah V
18. M.Noor Ferdian V
19. M.Nur V
20. Norlatifah V
Jumlah Skor 5 28 3 -
Persentase 36 / 80 = 45%
Keterangan :
25% - 44% = ¬ Belum Berkembang (BB)

45% - 63% = ¬¬ Mulai Berkembang (MB)
64% - 81% = ¬¬¬ Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
82% - 100% = ¬¬¬¬ Berkembang Sangat Baik (BSB)

Persentase = x 100%
Jumlah SkorMaksimum
36
= x 100% = 45%
80
Berdasarkan data diatas, menunjukan bahwa ada tahapan-tahapan
pembelajaran yang dilaksanakan anak pada siklus I pertemuan 1 yaitu :
kategori Mulai Berkembang (MB) dengan hasil persentase 45% dari
hasil penilaian hasil belajar anak pada siklus I pertemuan 1 tentang
Make a Match dan Talking Stick pada kelompok A TK mekar Sari
Kabupaten Hulu Sungai Tengah.
64
Berdasarkan hasil observasi serta evaluasi terhadap aktivitas guru dan
anak kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah pada
pertemuan 1 dapat disimpulkan bahwa hasil anak masih sangat kurang,
untuk observasi aktivitas guru hanya mendapat 58,3, untuk observasi
aktivitas anak 44,5 dan untuk hasil belajar hanya 45%. Dari temuan
tersebut dapat direfleksikan sebagai berikut :
1. Aktivitas Guru
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru belum maksimal
terlaksana karena ada tahapan-tahapan yang telah direncanakan belum
terlaksana dan tidak sesuai harapan, seperti apersepsi dan melaksanakan
langkah-langkah model masih sangat belum maksimal.
2. Aktivitas Anak
Aktivitas anak belum optimal dilaksanakan karena anak masih
canggung dalam melaksanakan pembelajaran
3. Hasil Belajar
Hasil belajar anak juga belum memuaskan karena masih jauh dari
standar nilai yang diharapkan.
Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa guru perlu
melakukan perbaikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua
siklus I.
Rekomendasi untuk perbaikan :
Hal yang diperbaiki :
1. Dalam apersepsi dan menjalankan langkah-langkah model
harus lebih dipelajarai dan dikuasai.
65
2. Ketepatan menghubungkan / memasangkan lambang bilangan
Guru harus menjelaskan sejelas-jelasnya cara
menghubungkan/memasangkan lambang bilangan.
4. Pelaksanaan Siklus I pertemuan II ( 2 x 60 menit )
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 14
Juni 2014 pada kegiatan inti dengan proses pembelajaran sbb:
menunggu giliran.
10 kartu bergambar balon dan kartu lambang bilangan dari
1 sampai 10, serta sebuah tongkat untuk permainan
Talking Stick,guru menjelaskan pada anak cara bermain
mencari pasangan yaitu ; bagi anak yang memegang kartu
66
dengan lambang bilangan 1 harus mencari temannya yang
mempunyai kartu yang bergambar balon satu demikian
juga dengan lambang bilangan yang lain harus mencari
pasangan gambar balon yang tepat dan bagi siapa yang
paling cepat mendapat teman yang sesuai dengan kartu
yang dipegang akan diberi poin.Kemudian guru membagi
anak menjadi dua kelompok, dan membagi kartu
bergambar balon kepada sepuluh anak dan kartu lambang
bilangan 1 sampai 10 pada sepuluh anak dalam kelompok
yang kedua untuk bermain dalam babak pertama. Lalu guru
memberi aba-aba sebagai tanda permainan dimulai dengan
mengucapkan kata “Mulai Cari Pasangan” dengan suara
yang agak keras dan guru membimbing anak dalam
mencari pasangan kartu.
Selesai babak pertama guru memberi poin pada delapan
yang berhubungan dengan lambang bilangan. Anak
diminta guru membuat lingkaran kemudian bermain
menggunakan tongkat sambil mengenal bilangan dari
67
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Setelah
semua anak sudah berada dalam lingkaran kemudian guru
menjelaskan tentang aturan permainan tersebut. Guru
meminta anak untuk berkeliling dalam lingkaran dengan
menyanyikan lagu yang sudah diketahui anak. Dalam
permainan tersebut anak memegang tongkat dan bernyanyi
sambil tongkat dijalankan, dimana lagu berhenti disitu
tongkat juga berhenti, maka anak yang memegang tongkat
tersebutlah yang diberi pertanyaan tentang lambang
bilangan atau bisa juga disuruh menunjukan lambang
bilangan, sedangkan anak yang lain diminta guru untuk
memperhatikan. Setelah satu anak selesai menjawab
pertanyaan daru guru maka guru meminta anak untuk
kembali melanjutkan permainan dengan aturan yang sama
sampai sebagian besar anak mendapat giliran untuk
menjawab pertanyaan.
menghubungkan gambar balon dengan lambang bilangan,
selama anak melaksanakan tugas guru berkeliling sambil
membimbing anak yang kurang mampu melaksanakan
tugasnya.
“Balonku ada lima”
68
Balonku ada lima, rupa-rupa warnanya
Hijau kuning kelabu, merah muda dan biru
Meletus balon hijau daar, hatiku sangat kacau
Balonku tinggal empat, kupegang erat-erat
69
Talking Stick pada siklus I pertemuan kedua ini diketahui bahwa
pelaksanaaan pembelajaran yang dilakukan seperti kegiatan
anak Kelompok A TK Mekar Sari adalah sebagai berikut :
1) Observasi Aktivitas Guru
Hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru dalam pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar pada siklus I pertemuan II yang
dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 14 Juni dapat dilihat pada tabel
berikut :
Tabel 1.4 Lembar observasi aktivitas guru Siklus I pertemuan II
No Aspek Yang Di amati Skor

.
1 2 3 4
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa V
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian
kartu merupakan kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban
4.. Memberi poin kepada anak yang dapat mencocokan kartunya V
sebelum batas waktu yang ditentukan.
70
dijelaskan
10. Guru membagikan tongkat kepada masing-masing anak V
secara bergiliran
. 4 30
Jumlah 70,8
Keterangan :
64 - 81 = Baik

Persentase = X 100
34
= x 100 = 70,8
48
Berdasarkan data hasil diatas, menunjukan bahwa ada
tahapan-tahapan pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus I
pertemuan II yaitu : pada kategori baik dengan hasil 70,8 dari hasil
pengamatan observer terhadap aktivitas guru pada siklus I pertemuan II
tentang peningkatan aspek kognitif anak usia dini dengan model
pembelajaran kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai
Tengah mulai ada peningkatan, itu dapat dilihat dari persentase yang
diperoleh dari Siklus I pertemuan 1 tentang observasi aktivitas guru
yang hanya memperoleh hasil 58,3.
2) Observasi Aktivitas Anak
Observasi Aktivitas Anak Hasil pengamatan terhadap kegiatan
anak selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I
71
pertemuan II yang dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 14 Juni
2014 dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1.5 Lembar observasi aktivitas anak siklus I pertemuan II
ASPEK YANG DIAMATI

N KL NAMA Antusia Keberania Keaktifa Ketepata Mengikut
O P ANAK s n n n i aturan
main
2. Khadijah 2 2 2 2 2
3. M.Hazmi 3 3 2 3 2
4. Noni Liana 2 2 2 3 2
5. Husna 3 3 3 3 2
6. Raudah 2 2 3 2 2
10. Ahmad 2 2 2 2 2
Ridwan
11. Nor’ain 2 2 3 3 2
12. M.Nazwar.A 2 2 2 2 2
13. M.Ramadhan 2 2 2 2 2
i
14. M.Firdaus.R 2 2 3 3 2
15. Nor Annisa 2 3 2 2 2
16. Rusda 2 2 2 2 2
18. M.Noor 2 2 2 2 2
Ferdian
19. M.Nur 2 2 2 2 2
Jumlah 42 45 45 45 40
Persentase 217 / 400 = 54,25
Kriteria Cukup Aktif
Keterangan :
64 - 81 = Aktif
72
Persentasi = X 100
217
= 100 = 54,25
400
tahapan pembelajaran yang dilaksanakan anak pada siklus I
pertemuan II yaitu : kategori cukup aktif dengan hasil 54,25 dari
hasil pengamatan observasi terhadap aktivitas anak pada siklus I
pertemuan II yang sebelumnya hanya memperoleh 44,5 tentang
peningkatan aspek kognitif anak usia dini dengan model
pembelajaran Make a Match dan Talking Stick pada kelompok A TK
3) Hasil belajar
Tabel 1.6 Lembar penilaian hasil belajar anak siklus I pertemuan II
Aspek yang dinilai

No. Nama Anak Ketepatan menghubungkan dan memasangkan
gambar dengan lambang bilangan
¬ ¬¬ ¬¬¬ ¬¬¬¬
1. Alya Alvina v
2. Khadijah v
3. M.Hazmi v
4. Noni Liana v
5. Husna v
6. Raudah v
7. Siti Aminah v
8. Anita Apriani v
73
9. A.Alhapizie v
10. Ahmad Ridwan v
11. Nor’ain v
12. M.Nazwar.A v
13. M.Ramadhani v
14. M.Firdaus.R v
15. Nor Annisa v
16. Rusda v
17. Siti Aminah v
18. M.Noor Ferdian v
19. M.Nur v
20. Norlatifah v
Jumlah Skor 30 15 -
Persentase 45 / 80 = 56,25%
Kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Keterangan :


Persentase = x 100%
45
= x 100% =56,25%
80
peningkatan terhadap tahapan-tahapan pembelajaran yang
dilaksanakan pada anak siklus I pertemuan ke II yaitu kategori
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan hasil persentase 56,25%
dari hasil penilaian hasil belajar anak pada siklus I pertemuan ke II
74
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah yang sebelumnya
penilaian hasil belajar anak hanya mencapai 45%
6. Hasil Tindakan Siklus I
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama
dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 13 Juni 2014 dan
pertemuan kedua hari Sabtu tanggal 14 Juni 2014 di Kelompok A
TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah.
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dimulai dengan
siklus I pertemuan 1 dan pertemuan II, dimana setiap pertemuan
kita bisa mengukur perkembangan kemampuan anak dalam
menghubungkan dan memasangkan lambang bilangan dengan
grafik tertera dibawah ini :
80
70
60
50 pert 1 : 58.3
40
30 pert 2 : 70.8
20
10
0
pert 1 pert 2
Gambar 1.1 Grafik perbandingan hasil observasi aktivitas guru
pada siklus I pertemuan 1 dan II.
Berdasarkan grafik diatas, menunjukan bahwa ada tahapan-tahapan
pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus I pertemuan 1 yaitu
pada kategori Cukup baik sesuai tabel dengan hasil 58,3 dari hasil
75
pengamatan observer terhadap aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1
setelah itu dilakukan pertemuan ke II dengan hasil 70,8 tentang
Kecamatan Batang Alai Selatan Kabupaten Hulu Sungai Tengah , Dari
situ terlihat peningkatan aktivitas guru.
60
50
40
30
20
10
0
pertemuan 1 pertemuan 2
Column1
pertemua 1 = 44.5%
Gambar 1.2 Grafik Perbandingan hasil observasi aktivitas anak
pada siklus I pertemuan 1 dan II.
Berdasarkan grafik diatas, menunjukan bahwa ada tahapan-
tahapan pembelajaran yang dilaksanakan anak tentang aktivitasnya
pada siklus I pertemuan 1 yaitu pada kategori kurang aktif sesuai tabel
dengan hasil 44,5 dari hasil pengamatan terhadap aktivitas anak pada
siklus I pertemuan 1 setelah itu dilakukan pertemuan ke II dengan hasil
54,25 tentang peningkatan aspek kognitif anak usia dini dengan model
76
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Dari situ terlihat
peningkatan aktivitas anak.
60
50
40
30
20
10
0
Column1
pertemua 1 = 45%
77
Gambar 1.3 Grafik Perbandingann penilaian hasil belajar anak
pada siklus I pertemuan 1 dan II
Berdasarkan grafik diatas, menunjukan bahwa ada tahapan-
tahapan pembelajaran yang dilaksanakan anak tentang hasil belajarnya
pada siklus I pertemuan 1 yaitu pada kategori sesuai tabel dengan hasil
persentase 45% dari hasil pengamatan terhadap hasil belajar anak pada
siklus I pertemuan 1 setelah itu dilakukan pertemuan ke II dengan hasil
persentase 56,25% tentang peningkatan aspek kognitif anak usia dini
dengan model pembelajaran Make a Match dan Talking Stick pada
kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Dari situ
terlihat peningkatan aktivitas anak.
Dari grafik diatas tentang observasi guru, observasi aktivitas anak, dan
penilaian hasil belajar anak pada siklus I pertemuan 1 dan II tentang
meningkatkan aspek kognitif anak dalam mengenal lambang bilangan
melalui model pembelajaran Make a Match dan Talking Stick di
kelompok A TK Mekar Sari ada sedikit perbedaan dimana perbedaan
tersebut dapat dilihat dari gambar diatas. Pada pertemuan I observasi
terhadap aktivitas guru hanya mencapai 58,3 sedangkan pada
pertemuan ke II mulai ada peningkatan 70,8 selanjutnya untuk
observasi aktivitas anak pada pertemuan 1 44,5 meningkat menjadi
54,25 sedangkan untuk penilaian hasil belajar anak ada juga
peningkatan yaitu dari 45% meningkat menjadi 56,25%. Tetapi itu
masih belum sesuai dengan persentase yang diharapkan. Untuk itu
78
harus dilanjutkan pada siklus berikutnya agar apa yang diharapkan
dapat tercapai.
7. Refleksi Tindakan Kelas Siklus I Pertemuan Pertama dan
Kedua
Berdasarkan hasil observasi serta evaluasi terhadap aktitas guru
dan anak kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai
Tengah dapat disimpulkan bahwa persentase anak kurang
meningkat dari siklus I pertemuan 1 dan II untuk observasi
aktivitas guru dari pertemuan 1 58,3 meningkat menjadi 70,8 pada
pertemuan ke II, observasi aktivitas anak pada pertemuan I 44,5
meningkat menjadi 54,25 pada pertemuan II, sedangkan penilaian
hasil belajar anak untuk pertemuan I dan II 45% dan 56,25%.
Berdasarkan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator adalah
75%.
Dari temuan observasi kegiatan pembelajaran dan hasil evaluasi,
maka direfleksikan sebagai berikut :
1. Aktivitas Guru
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru belum
berlangsung secara baik, hal ini terlihat dari tahapan-tahapan
mengajar yang telah direncanakan masih ada yang belum
sesuai dengan harapan seperti memotivasi anak siap belajar
79
sehingga masih perlu ditingkatkan kualitas proses
mengajarnya.
2. Aktivitas Anak
Aktivitas anak dalam melakukan pembelajaran agak canggung
karena baru pertama kali melaksanakan model pembelajaran,
walaupun ada peningkatan skor namun hanya mendapat
kategori cukup.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar anak juga belum begitu memuaskan karena masih
dibawah standar nilai yang diharapkan yaitu 82%
Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa guru perlu
melakukan perbaikan kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya.
E. Pelaksanaan Siklus II
1. Persiapan
Persiapan dilakukan untuk pelaksanaan pembelajaran Siklus II
sebagai berikut :
a. Membuat RKM, RKH sesuai materi dengan model
pembelajaran Make a Match dan Talking Stick
b. Membuat lembar pengamatan aktivitas guru, lembar
pengamatan aktivitas anak dan pengamatan hasil belajar anak.
c. Menyiapkan media pembelajaran / kartu berpasangan
80
d. Menyusun LKS tentang materi mengenal ambing bilangan
dengan menyiapkan gambar-gambar yang ada hubungannya
dengan materi.
e. Menyampaikan RPP yang telah dibuat beserta perangkat
pembelajaran kepada observer untuk dipelajari, didiskusikan
dan diperbaiki seperlunya dengan mempertimbangkan alokasi
waktu yang tersedia
2. Pelaksanaan Siklus II pertemuan I ( 2 x 60 menit )
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal
16 Juni 2014 pada kegiatan inti dengan proses pembelajaran
sebagai berikut :
menunggu giliran.
10 kartu bergambar layang-layang dan kartu lambang
81
bilangan dari 1 sampai 10, serta sebuah tongkat untuk
permainan Talking Stick, guru menjelaskan pada anak cara
bermain mencari pasangan yaitu ; bagi anak yang
memegang kartu dengan lambang bilangan 1 harus mencari
temannya yang mempunyai kartu yang bergambar layang-
layang satu demikian juga dengan lambang bilangan yang
lain harus mencari pasangan gambar layang-layang yang
tepat dan bagi siapa yang paling cepat mendapat teman
yang sesuai dengan kartu yang dipegang akan diberi
poin.Kemudian guru membagi anak menjadi dua
kelompok, dan membagi kartu bergambar layang-layang
kepada sepuluh anak dan kartu lambang bilangan 1 sampai
10 pada sepuluh anak dalam kelompok yang kedua untuk
bermain dalam babak pertama. Lalu guru memberi aba-aba
sebagai tanda permainan dimulai dengan mengucapkan
kata “Mulai Cari Pasangan” dengan suara yang agak keras
dan guru membimbing anak dalam mencari pasangan
kartu.
Selesai babak pertama guru memberi poin pada sepuluh
82
yang berhubungan dengan lambang bilangan.Anak diminta
guru membuat lingkaran kemudian bermain menggunakan
tongkat sambil mengenal bilangan dari pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan oleh guru. Setelah semua anak
sudah berada dalam lingkaran kemudian guru menjelaskan
tentang aturan permainan tersebut. Guru meminta anak
untuk berkeliling dalam lingkaran dengan menyanyikan
lagu yang sudah diketahui anak. Dalam permainan tersebut
anak memegang tongkat dan bernyanyi sambil tongkat
dijalankan, dimana lagu berhenti disitu
bilangan dan disuruh menunjukan lambang bilangan,
sedangkan anak yang lain diminta guru untuk
pertanyaan dari guru maka guru meminta anak untuk
menjawab pertanyaan..
“Layang – layangku”
Layang – layangku ditiup angin
83
Ku ulur benang sepanjang mungkin
Lenggok kekiri, lenggok kekanan
Tinggi semakin tinggi mencapai awan
mengikuti, selanjutnya guru membacakan kalimat dalam
ambing bilangan dengan model pembelajaran Make a Match dan
Talking Stick pada siklus II pertemuan pertama ini diketahui
84
bahwa pelaksanaaan pembelajaran yang dilakukan seperti kegiatan
anak Kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai
Tengah adalah sebagai berikut.
1). Observasi Aktivitas Guru
Hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II Pertemuan 1
yang dilaksanakan dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.7 Lembar Observasi aktivitas guru siklus II pertemuan 1
No Aspek Yang Di amati Skor

.
1 2 3 4
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep V
atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu
merupakan kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban
4.. Memberi poin kepada anak yang dapat mencocokan kartunya V
sebelum batas waktu yang ditentukan.

dijelaskan
85
10. Guru membagikan tongkat kepada masing-masing anak secara V
bergiliran
. 30 8
Jumlah 79,1
Keterangan :
64 - 81 = Baik
82 - 100 = Sang

Persentase = X 100
38
= x 100 = 79,1
48
Berdasarkan data hasil diatas, menunjukan bahwa ada tahapan-tahapan
pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus II pertemuan 1 yaitu :
pada kategori baik dengan hasil 79,1 dari hasil pengamatan observer
terhadap aktivitas guru pada siklus II pertemuan 1 tentang peningkatan
aspek kognitif anak usia dini dengan model pembelajaran Make a Match
dan Talking Stick pada anak kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu
Sungai Tengah.
2). Observasi Aktivitas Anak
Tabel 1.8 Lembar observasi aktivitas anak siklus II pertemuan 1
ASPEK YANG DIAMATI

aturan
main
2. Khadijah 2 3 3 3 3
3. M.Hazmi 3 3 3 3 3
4. Noni Liana 3 4 3 4 3
5. Husna 3 3 4 3 3
6. Raudah 4 3 3 3 3
86
10. Ahmad Ridwan 4 4 3 3 3
11. Nor’ain 2 3 3 3 3
12. M.Nazwar.A 3 3 2 3 3
14. M.Firdaus.R 3 3 3 3 3
15. Nor Annisa 3 4 3 3 3
16. Rusda 3 4 4 3 3
18. M.Noor 3 3 3 3 3
Ferdian
19. M.Nur 3 3 3 3 2
Jumlah 60 64 61 61 58
Persentase 304 /400 = 76
Kriteria Aktif
Keterangan :
64 - 81 = Aktif

Persentasi = X 100
304
= 100 = 76
400
tahapan pembelajaran yang dilaksanakan anak pada siklus II pertemuan
1 yaitu : kategori aktif dengan hasil 76 dari hasil pengamatan observasi
terhadap aktivitas anak pada siklus II pertemuan 1 tentang peningkatan
aspek kognitif anak usia dini dengan model pembelajaran Make a
87
Match dan Talking Stick pada kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten
Hulu Sungai Tengah.
3). Hasil Belajar
Tabel 1.9 Lembar penilaian hasil belajar anak siklus II
pertemuan 1
Aspek yang dinilai

gambar dengan lambang bilangan
¬ ¬¬ ¬¬¬ ¬¬¬¬
1. Alya Alvina v
2. Khadijah v
3. M.Hazmi v
4. Noni Liana v
5. Husna v
6. Raudah v
7. Siti Aminah v
8. Anita Apriani v
88
9. A.Alhapizie v
10. Ahmad Ridwan v
11. Nor’ain v
12. M.Nazwar.A v
13. M.Ramadhani v
14. M.Firdaus.R v
15. Nor Annisa v
16. Rusda v
17. Siti Aminah v
19. M.Nur v
20. Norlatifah v
Jumlah Skor 57 4
Persentase 61 / 80 = 76,25%
Kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Keterangan :


Persentase = x 100%
Jumlah SkorMaksimum
61
= x 100% = 76,25%
80
Berdasarkan data diatas, menunjukan bahwa ada tahapan-tahapan
pembelajaran yang dilaksanakan anak pada siklus II pertemuan 1
yaitu : kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan hasil
persentase 76,25% dari hasil penilaian hasil belajar anak pada siklus II
89
pertemuan 1 tentang peningkatan aspek kognitif anak usia dini dengan
model pembelajaran Make a Match dan Talking Stick pada kelompok A
TK mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah
Dalam Siklus II pertemuan I memang sudah mengalami peningkatan
tapi belum mencapai hasil maksimal jadi diteruskan dengan siklus II
pertemuan kedua.
4. Pelaksanaan Siklus II pertemuan II ( 2 x 60 menit )
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 17
Juni 2014 pada kegiatan inti dengan proses pembelajaran
sebagai berikut :
1). Kegiatan Awal ( ± 30 menit )
menunggu giliran.
2). Kegiatan Inti ( ± 60 menit)
10 kartu bergambar layang-layang dan kartu lambang
bilangan dari 1 sampai 10, serta sebuah tongkat untuk
90
permainan Talking Stick,guru menjelaskan pada anak cara
bermain mencari pasangan yaitu ; bagi anak yang
memegang kartu dengan lambang bilangan 1 harus mencari
temannya yang mempunyai kartu yang bergambar layang-
layang satu demikian juga dengan lambang bilangan yang
lain harus mencari pasangan gambar layang-layang yang
tepat dan bagi siapa yang paling cepat mendapat teman
yang sesuai dengan kartu yang dipegang akan diberi
poin.Kemudian guru membagi anak menjadi dua
kelompok, dan membagi kartu bergambar balon kepada
sepuluh anak dan kartu lambang bilangan 1 sampai 10 pada
sepuluh anak dalam kelompok yang kedua untuk bermain
dalam babak pertama. Lalu guru memberi aba-aba sebagai
tanda permainan dimulai dengan mengucapkan kata
“Mulai Cari Pasangan” dengan suara yang agak keras dan
guru membimbing anak dalam mencari pasangan kartu.
Selesai babak pertama guru memberi poin pada delapan
yang berhubungan dengan lambang bilangan. Anak
91
diminta guru membuat lingkaran kemudian bermain
menggunakan tongkat sambil mengenal bilangan dari
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Setelah
semua anak sudah berada dalam lingkaran kemudian guru
menjelaskan tentang aturan permainan tersebut. Guru
meminta anak untuk berkeliling dalam lingkaran dengan
menyanyikan lagu yang sudah diketahui anak. Dalam
permainan tersebut anak memegang tongkat dan bernyanyi
sambil tongkat dijalankan, dimana lagu berhenti disitu
bilangan, sedangkan anak yang lain diminta guru untuk
pertanyaan daru guru maka guru meminta anak untuk
menjawab pertanyaan.
menghubungkan gambar layang-layang dengan lambang
bilangan, selama anak melaksanakan tugas guru berkeliling
sambil membimbing anak yang kurang mampu
melaksanakan tugasnya.
92
“Layang - layangku”
Layang-layangku ditiup angin
Ku ulur benang sepanjang mungkin
Lenggok kekiri lenggok kekana
Tinggi semakin tinggi mencapai awan
93
Talking Stick pada siklus II pertemuan kedua ini diketahui bahwa
pelaksanaaan pembelajaran yang dilakukan seperti kegiatan
anak Kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah
adalah sebagai berikut.
1). Observasi Aktivitas Guru
Hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru dalam pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar pada siklus II pertemuan II yang dilaksanakan
pada hari Selasa tanggal 16 Juni dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.10 Lembar observasi aktivitas guru Siklus II pertemuan II
No. Aspek Yang Di amati Skor
1 2 3 4
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa V
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian
kartu merupakan kartu soal dan bagian lainnya kartu
jawaban
3. Membimbing anak mencari pasangan yang mempunyai V
kartu yang cocok dengan kartunya
4.. Memberi poin kepada anak yang dapat mencocokan V
kartunya sebelum batas waktu yang ditentukan.

dijelaskan
94
10. Guru membagikan tongkat kepada masing-masing anak V
secara bergiliran
. 18 24
Jumlah 87,5
Keterangan :
64 - 81 = Baik

Persentase = X 100
42
= x 100 = 87,5
48
tahapan-tahapan pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus II
pertemuan II yaitu : pada kategori sangat baik dengan hasil 87,5 dari
hasil pengamatan observer terhadap aktivitas guru pada siklus II
pertemuan II tentang peningkatan aspek kognitif anak usia dini dengan
model pembelajaran kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu
Sungai Tengah ada peningkatan, itu dapat dilihat dari persentase yang
diperoleh dari Siklus II pertemuan I tentang observasi aktivitas guru
yang hanya memperoleh 79,1
2.). Observasi Aktivitas Anak
Observasi Aktivitas Anak Hasil pengamatan terhadap kegiatan
anak selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II
95
pertemuan II yang dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 16 Juni
2014 dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1.11 Lembar observasi aktivitas anak siklus II pertemuan II
ASPEK YANG DIAMATI

aturan
main
2. Khadijah 4 4 4 3 3
3. M.Hazmi 3 4 4 3 3
4. Noni Liana 4 3 3 4 3
5. Husna 4 4 4 3 3
6. Raudah 4 3 3 3 3
10. Ahmad 4 4 4 3 3
Ridwan
11. Nor’ain 3 3 3 3 3
12. M.Nazwar.A 4 4 4 3 3
14. M.Firdaus.R 4 4 4 3 3
15. Nor Annisa 4 3 3 4 3
16. Rusda 4 4 4 3 3
18. M.Noor 3 4 4 3 3
Ferdian
19. M.Nur 4 3 4 4 3
Jumlah 74 73 72 66 60
Persentase 345 / 400 = 86,25
Kriteria Sangat Aktif
Keterangan :
64 - 81 = Aktif

Persentasi = X 100
96
345
= 100 = 86,25
400
tahapan pembelajaran yang dilaksanakan anak pada siklus II
pertemuan II yaitu : kategori sangat aktif dengan hasil 86,25 dari
hasil pengamatan observasi terhadap aktivitas anak pada siklus II
pertemuan I yang sebelumnya hanya memperoleh 76 tentang
peningkatan aspek kognitif anak usia dini dengan model
3). Hasil belajar
Tabel 1.12 Lembar penilaian hasil belajar anak siklus II pertemuan II
Aspek yang dinilai

gambar dengan ambing bilangan
¬ ¬¬ ¬¬¬ ¬¬¬¬
1. Alya Alvina v
2. Khadijah v
3. M.Hazmi v
4. Noni Liana v
5. Husna v
6. Raudah v
7. Siti Aminah v
8. Anita Apriani v
9. A.Alhapizie v
97
10. Ahmad Ridwan v
11. Nor’ain v
12. M.Nazwar.A v
13. M.Ramadhani v
14. M.Firdaus.R v
15. Nor Annisa v
16. Rusda v
17. Siti Aminah v
19. M.Nur v
20. Norlatifah v
Jumlah Skor 42 24
Persentase 66 / 80 = 82,5%
Kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB)
Keterangan :


Persentase = x 100%
66
= x 100% =82,5%
80
peningkatan terhadap tahapan-tahapan pembelajaran yang
dilaksanakan pada anak siklus II pertemuan ke II yaitu kategori
Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan hasil persentase 82,5% dari
hasil penilaian hasil belajar anak pada siklus I pertemuan ke II
98
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah yang sebelumnya
penilaian hasil belajar anak hanya mencapai 76,25%
6. Hasil Tindakan Siklus II
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama
dilaksanakan pada hari Senin tanggal 16 Juni 2014 dan
pertemuan kedua hari Selasa tanggal 17 Juni 2014 di Kelompok A
TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah.
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dimulai dengan
siklus II pertemuan 1 dan pertemuan II, dimana setiap pertemuan
kita bisa mengukur perkembangan kemampuan anak dalam
menghubungkan dan memasangkan lambang bilangan dengan
grafik persentase tertera dibawah ini :
88
86
84
82
80
78
76
74
pertemuan 2 : 87.5
pertemua 1: 79.1
99
Gambar 1.4 Grafik perbandingan hasil observasi aktivitas guru
pada siklus II pertemuan 1 dan II.
pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus II pertemuan 1 yaitu
pada kategori baik sesuai tabel dengan hasil 79,1 dari hasil pengamtan
observer terhadap aktivitas guru pada siklus II pertemuan 1 setelah itu
dilakukan pertemuan ke II dengan hasil persentase 87,5 tentang
Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Dari situ terlihat peningkatan
aktivitas guru.
100
88
86
84
82
80
78
76
74
72
70
Column1
pertemua 1 = 76%
Gambar 1.5 Grafik Perbandingan hasil observasi aktivitas anak
pada siklus II pertemuan 1 dan II.
pembelajaran yang dilaksanakan anak tentang aktivitasnya pada siklus
II pertemuan 1 yaitu pada kategori sesuai tabel dengan hasil 76 dari
hasil pengamatan terhadap aktivitas anak pada siklus II pertemuan 1
setelah itu dilakukan pertemuan ke II dengan hasil 86,25 tentang
101
peningkatan aspek kognitif anak usi dini dengan model pembelajaran
Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Dari situ terlihat peningkatan
aktivitas anak.
88
86
84
82
80
78
76
74
72
70
Column1
pertemua 1 = 76.25%
Gambar 1.6 Grafik Perbandingann penilaian hasil belajar anak
pada siklus II pertemuan 1 dan II
102
pembelajaran yang dilaksanakan anak tentang hasil belajarnya pada
siklus II pertemuan 1 yaitu pada kategori Berkembang sesuai Harapan
(BSH) sesuai tabel dengan hasil persentase 76,25% dari hasil
pengamatan terhadap hasil belajar anak pada siklus II pertemuan 1
setelah itu dilakukan pertemuan ke II dengan hasil persentase 82,5%
Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Dari situ terlihat
peningkatan aktivitas anak.
Dari grafik diatas tentang observasi guru, observasi aktivitas anak, dan
penilaian hasil belajar anak pada siklus II pertemuan 1 dan II tentang
meningkatkan aspek kognitif anak dalam mengenal lambang bilangan
melalui model pembelajaran Make a Match dan Talking Stick di
kelompok A TK Mekar Sari ada sedikit perbedaan dimana perbedaan
tersebut dapat dilihat dari gambar diatas. Pada pertemuan I observasi
terhadap aktivitas guru hanya mencapai 79,1 sedangkan pada
pertemuan ke II ada peningkatan 87,5, selanjutnya untuk observasi
aktivitas anak pada pertemuan 1 76, meningkat menjadi 86,25,
sedangkan untuk penilaian hasil belajar anak ada juga peningkatan
yaitu dari 76,25% meningkat menjadi 82,5%.
7. Refleksi Tindakan Kelas Siklus II Pertemuan Pertama dan
Kedua
103
Berdasarkan hasil observasi serta evaluasi terhadap aktitas guru
dan anak kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu Sungai
Tengah dapat disimpulkan bahwa pada siklus II hasil observasi
aktivitas guru semakin meningkat dari 79,1 menjadi 87,5, untuk
observasi aktivitas anak meningkat menjadi 76 dan 86,25,
sedangkan penilaian hasil belajar anak untuk pertemuan I dan II
yaitu 76,25% dan 82,5%. Dari temuan observasi kegiatan
pembelajaran dan hasil evaluasi, maka direfleksikan sebagai
berikut :
1. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakn guru berlangsung
sangat baik, hal ini terlihat dari tahapan-tahapan mengajar
yang telah direncanakan telah seluruhnya dilaksanakan dengan
baik dan mencapai standar indikator keberhasilan yang telah
ditentukan yaitu pelaksanaan pembelajaran guru dikatakan
berhasil bila 82% tahap-tahap pembelajaran dilaksanakan
dengan kategori sangat baik
2. Aktivitas anak melakukan model pembelajaran, telah berjalan
efektif dan pada pertemuan terakhir sesuai harapan dengan
kategori sangat aktif
3. Hasil belajar anak berada diatas Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) sesuai dengan ketetapan. Oleh karena itu maka akan
diadakan terus model pembelajaran pada anak kelompokA TK
Mekar Sari.
104
Berdasarkan beberapa data dan temuan serta hasil refleksi
diatas, maka terjadi peningkatan yang sangat memuaskan pada
siklus II pertemuan I dan II baik dilihat dari aktivitas guru,
aktivitas anak, maupun hasil belajar anak.
Berdasarkan hasil observasi siklus I pada pertemuan pertama dan
kedua serta siklus II dua kali pertemuan dapat diketahui bahwa aktivitas
guru, anak dan hasil belajar anak telah meningkat, sehingga telah
mencapai bahkan melebihi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini berhasil dan hipotesis yang
menyatakan “Jika melalui Model Make a Match dan Talking Stick akan
dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak dalam mengenal
lambang bilangan dikelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu
Sungai Tengah” dapat diterima.
F. Pembahasan
Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan pada
siklus I dengan dua kali pertemuan dan siklus II dengan dua kali
pertemuan juga, mengembangkan kemampuan kognitif dalam mengenal
lambang bilangan melalui model Make a Match dan Talking Stick di
kelompok A TK Mekar Sari baik aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil
belajar selalu mengalami peningkatan pada setiap kali pertemuan.
105
Hasil pembahasan kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap aktivitas
guru, aktivitas anak dan hasil belajar pada pembelajaran kognitif dalam
mengenal lambang bilangan adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian yang dilakukan terhadap
aktivitas guru pada siklus I dan siklus II diperoleh data perbandingn
yang disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1.13 Perbandingan Aktivitas Guru siklus I dan Siklus II
Waktu Penelitian
No Aktivitas Guru Siklus

I II
1. Pertemuan I 58,3 79,1
2. Pertemuan II 70,8 87,5
106
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
siklus I
siklus II
Berdasarkan tabel diatas dapat disajukan bentuk grafik sebagai
berikut :
Gambar 1.7 Grafik Perbandingan Aktivitas Guru pada
siklus I dan II
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru saat
melaksanakan pembelajaran kognitif dalam mengenal lambang
107
bilangan dengan menghubungkan dan memasangkan lambang
bilangan melalui model Make a Match dan Talking Stick terjadi
peningkatan persentase aktivits guru yaitu dari 58,3 pada pertemuan
I siklus I, 70,8 pada pertemuan II siklus I, dan 79,1 pada pertemuan
I siklus II menjadi 87,5 pada pertemuan II siklus II.
Hasil ini berarti telah mencapai indikator keberhasilan yang
ditetapkan yaitu apabila aktivitas guru mencapai ≥ 82% pada saaat
bilangan melalui model pembelajaran Make a Match dan Talking
Stick.
Selama penelitian berlangsung pada pelaksanaan siklus I aktivitas
guru belum begitu maksimal karena masih ada kegiatan
pembelajaran tidak terlaksana baik seperti dalam memberikan
penjelasan dan dalam menyimpulkan hasil pembelajaran maka
dilaksanakanlah penelitian pada siklus II dengan hasil yang
maksimal. Dari penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus
tersebut peneliti berpendapat bahwa penelitian ini sesuai dengan
harapan dimana tata cara guru dalam menjelaskan dan dalam
menyimpulkan dapat dimengerti oleh anak karena guru sangat
menentukan keberhasilan anak. Norika, Alfis. (2009). Berpendapat
bahwa guru merupakan faktor yang sangat penting dalam proses
pendidikan, karena guru selalu terkait dengan komponen manapun
dalam sistem pendidikan. Guru juga sangat menentukan
108
keberhasilan peserta didik, terutama dalam kaitannya dengan proses
belajar mengajar.
Melalui model Make a Match dan Talking Stick guru dapat
menjalankan perannya sebagai pengelola kegiatan yang baik,
sehingga pembelajaran bagi anak menjadi lebih bermakna. Hal ini
menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Make a Match
dan Talking Stick meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran.
Hasil temuan dilapangan oleh peneliti sebelumnya pernah dilakukan
oleh Nelly Herlina (2011) melakukan penelitian dengan judul “
Pelaksanaan Model Make a Match untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa anak dalam mengenal huruf pada anak
kelompok A TK Rakat Mufakat Barabai Kabupaten Hulu Sungai
Tengah”. Dari pelaksanaan model Make a Match dapat disimpulkan
bahwa mengenal huruf pada anak kelompok A TK Rakat Mufakat
Barabai mengalami peningkatan. Penelituan inindilaksanakan dalam
dua siklus, pada siklus I anak memperoleh nilai rata-rata 68% dan
mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata 85%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dapat diterapkan pada
pembelajaran dikelompok A TK Rakat Mufakat Barabai Kabupaten
Hulu Sungai Tengah Tahun Ajaran 2010/2011.
2. Aktivitas Anak
109
Hasil pengamatan dan penilaian yang dilakukan terhadap anak pada
siklus I dan II diperoleh data perbandingan yang disajikan pada
tabel berikut :
Tabel 1.14 Perbandingan Aktivitas anak siklus I dan siklus II
Waktu Penelitian
No Aktivitas Guru Siklus

I II
1. Pertemuan I 44,5 76
Berdasarkan tabel diatas disajikan bentuk grafik sebagai berikut :
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
siklus I
Column
1
110
Gambar 1.8 Grafik Perbandingan Aktivitas Anak pada
siklus I dan II
Permainan dengan menggunakan model Make a Match dan
Talking Stick pada pengembangan anak lebih aktif dalam belajar,
anak dapat memahami materi dengan cepat dan juga dapat
mendorong anak untuk berani maju kedepan dan percaya diri untuk
mencari pasangannya, sehingga aktivitas anak pada setiap pertemuan
selalu meningkat.
Pembelajaran yang paling efektif untuk anak usia dini adalah
melalui suatu kegiatan yang berorientasi bermain, menurut Frobel
karena bermain yang kreatif dan menyenangkan, melalui bermain
kreatif anak dapat mengembangkan serta mengintegrasikan semua
kemampuannya.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas anak saat
bilangan melalui model pembelajaran Make a Match dan Talking
Stick terjadi peningkatan aktivitas anak yaitu dari 44,5 pada
pertemuan I siklus I, 54,25 pada pertemuan II siklus I, dan 76 pada
pertemuan I siklus II, 86,25 pada pertemuan II siklus II.
111
Hasil ini berarti telah mencapai indikator keberhasilan yang
ditetapkan yaitu apabila aktivitas anak mencapai ≥82% pada saat anak
bilangan melalui model Make a Match dan Talking Stick.
Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Trianto (2007:42)
bahwa “Model pembelajaran Make a Match bertujuan untuk
meningkatkan partisipasi anak, memfasilitasi anak dengan kelompok,
serta memberikan kesempatan kepada anak untuk berinteraksi dan
belajar bersama- sama yang berbeda latar belakangnya”.
Selama proses pembelajaran dalam dua siklus terlihat ada
peningkatan terhadap aktivitas anak hal itu tidak lepas dari peran guru
dalam melaksanakan proses belajarmengajar walaupun pada siklus
pertama masih ada kekurangan. Demi meningkatkan aktivitas anak
diperlukan langkah-langkah sistematis untuk mencapai tujuan yang
telah ditentukan.Hal yang harus dilakukan dengan menggunakan
metode yang cocok dengan kondisi anak agar anak dapat berpikir
kritis, logis, dan dapat memecahkan masalah dengan sikap terbuka,
kreatif dan inovatif.
Peningkatan aktivitas anak dalam pembelajaran Make a Match dan
Talking Stick ini terjadi disebabkan juga karena anak senang dengan
kegiatan ini karena ini merupakan teknih yang benar-benar baru dan
menarik dilaksanakan oleh anak.Seperti yang disebutkan teori bahwa
teknik ini sangat cocok untuk anak karena didalamnya terdapat
kegiatan belajar sambil bermain yang sesuai dengan usia anak. Hal ini
112
berlandaskan pada pendapat para ahli diantaranya menurut Johnson &
Johnson (1994) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif
adalah memaksimalkan belajar anak adalah untu kpeningkatan
prestasi akademik dan penambahan baik secara individu maupun
kelompok dan menurut Zamroni (2000) mengemukakan bahwa
manfaat penerapan belajar kooperatif adalah dapat mengurangi
kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input pada level
individual. Jadi dengan pembelajaran kooperatif, anak dalam proses
pembelajarannya dapat lebih aktif sehingga meningkatkan kreativitas
anak dan hasil belajar anak.
3. Hasil belajar
Hasil pengamatan dan penilaian yang dilakukan terhadap hasil
belajar pada siklus I dan II diperoleh data perbandingan yang
disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1.15 Perbandingan Hasil Belajar siklus I dan siklus II
Waktu Penelitian
No Hasil Belajar Siklus

I II
1. Pertemuan I 45 76,25
Berdasarkan tabel diatas disajikan bentuk grafik sebagai berikut :
113
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
siklus I
Column
1
Gambar 1.9 Grafik perbandingan Hasil Belajar Pada siklus I dan II
Gambar 1.9 Grafik perbandingan Hasil Belajar Pada Siklus I dan II
Berdasarkan hasil observasi terhadap hasil belajar saat
melaksanakan pembelajaran kognitif dalam mengenal lambang bilangan
melalui model Make a Match dan Talking Stick terjadi peningkatan
persentase hasil belajar yaitu dari 45,5% pada peretemuan I siklus I,
56,25% pada peretemuan II siklus I, dan 76,25% pada pertemuan I siklus
114
II, 82,5% pada peretemuan II siklus II.Hasil ini berarti telah mencapai
indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu apabila hasil belajar
mencapai ≥82% anak mendapat nilai  anak berkembang sangat
baik (BSB) pada saat melaksanakan pembelajaran kognitif dalam
mengenal lambang bilangan melalui model Make a Match dan Talking
Stick.
Dengan menggunakan model Make a Match dan Talking Stick
pada mengembangkan kognitif hasil belajar pada setiap pertemuan
mengalami peningkatan, itu berarti model Make a Match dan Talking Stick
merupakan salah satu model pembelajaran dengan prinsip bermain seraya
belajar yang dapat digunakan dalam kegiatan mengenal lambang bilangan.
Menurut pendapat Djamarah (2000: 45) hasil adalah prestasi dari
suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu
maupun kelompok, Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak
melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan
perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan,
sungguh-sungguh, kemauan yang tinggi dan rasa optimism dirilah yang
mampu untuk mencapainya.
Adapun pendapat Arikunto (1990 :133) mengatakan hasil belajar
adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak
dalam perbuatan yang dapat diamati dan dapat diukur
115
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan maka dapat disimpulkan
sebagai berikut :
1. Berdasarkan pengamatan observer saat melaksanakan pembelajaran
untuk mengembangkan kognitif anak dalam mengenal lambang
bilangan melalui model Make a Match dan Talking Stick, aktivitas
guru menjadi meningkat itu dapat dilihat dari indikator
keberhasilan aktivitas guru dengan kategori sangat baik.
2. Aktivitas anak kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu
Sungai Tengah tahun ajaran 2013/2014 untuk mengembangkan
kognitif anak dalam mengenal lambang bilangan melalui model
Make a Match dan Talking Stick, aktivitas anak menjadi lebih
meningkat dibandingkan sebelumnya itu terlihat dari peningkatan
aktivitas anak dengan kategori sangat aktif.
3. Hasil belajar anak kelompok A TK Mekar Sari Kabupaten Hulu
Sungai Tengah tahun ajaran 2013/2014 berdasarkan hasil belajar
untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak dalam mengenal
lambang bilangan melalui model Make a Match dan Talking Stick
sangatlah bermanfaat karena dapat meningkatkan hasil belajar
anak. Itu terlihat dari indikator keberhasilan Berkembang Sangat
Baik.
116
B. Saran-saran
Berdasarkan penelitian yang diuraikan dapat dikemukakan beberapa saran
sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Kepada guru agar selalu rutin melatih dan membimbing serta
mengembangkan pengembangan kognitif anak dalam mengenal
lambang bilangan dengan menggunakan berbagai alat peraga/media
sebagai sumber belajar juga menggunakan model pembelajaran yang
sesuai dengan indikator yang dikembangkan..
2. Bagi Kepala Sekolah
Kepada kepala sekolah disarankan untuk membina dan membimbing
guru serta memberikan masukan kepada guru agar menerapkan model
pembelajaran yang cocok diterapkan di Taman Kanak-Kanak.
117
DAFTAR PUSTAKA
Agustina Mubiar, M.Pd. 2008. Bimbingan Konseling Anak Usia Dini. Jakarta:
Universitas Terbuka
Amin, Saiful.2011. Model Pembelajaran Make a Match
Arikunto,S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT.Bumi Aksara
Asman Jamal Ma’mur. Maret 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi
Aksara
Diknas, 2003. Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang System Pendidikan

Nasional Jakarta
Dimyanti & Mudjiono.2009 Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Rieneka Cipta
Diknas. 2011. Piket Diklat Guru Taman Kanak-Kanak Atraktif. Jakarta
Daljono, 2007, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta
Ghony, Djunaidy. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang ; UIN Malang Press
Harjanto Bob, dkk.2011. Agar Anak Tidak Takut Pada Matematika. Yogyakarta :
Gramedia
Hasan Maimunah. 2003. Pendidikan Anak Usia Dini. Yogjakarta : Diva
Hildayani, Rini, dkk. 2007. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta : Universitas

Terbuka
http://www.wyw 1 d. worldpress.com/2014/04/01/model-pembelajaran-make a
match.
http://www.gurupknwordpress.com/2014/04/03 make a match
Iskandar. 2011.Psikologi Pembelajaran. Jakarta :Referinsi
118
Kementerian Pendidikan Nasional.2010. Bermain Bilangan. Workshop
Pembelajaran di TK
Kemendikmas. 2010. Kurikulum TK .Pedoman Pengembangan Program

Pembelajaran DiTaman Kanak-Kanak. Jakarta : Dirjen Manajemen
Dikdasmen Direktorat Pembinaan TK dan SD
Martinis Yamin, Jamilah Sabri Sanan. 2010. Panduan Pendidikan Anak Usia
Dini. Gaung Persada (GP) Press Jakarta
Masitoh, dkk.2005.Strategi Pembelajaran TK. Jakarta : Puskur
Moeslichatoen. Metode Pengajaran di TK. Jakarta : Rineka Cipta
Montolalu, dkk.2006.Bermain dan Permainan Anak. Jakarta : Universitas

Terbuka
Muthoharoh, Hafiz. 2009. Tujuan Dan Manfaat Tindakan Kelas (Online )

www.scribd. Com.school –work. Home-work. ( diakses tanggal 1 April
2014 )
Ngalimun. 2010. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta. Universitas Terbuka
Nurbuka Cholid dan Ahmadi abu. 2002. Metodeologi Penelitian. Jakarta : Bumi
Aksara
Rahayu. Pengertian Model Make A Match : online diakses tanggal 16 Maret 2014
Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalismr

Guru, Jakarta, Rajawali Pers
Soemiarti Patmonodewo. 2003. Pendidikan Anak Pra Sekolah. Jakarta : Rueneka

Cipta
Sudjana, 2000, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru

Algresindo
119
Sujiono, Yuliani Nuriani, dkk. 2005. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta :
Universitas Terbuka
Sujiono Nurani Yuliani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta ; PT Macanan Jaya Cemerlang
Suriansyah, Akhmad, dkk.2011. Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.

Banjarmasin : Comdes
Suyadi. 201. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta ; Deva Prees
Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta.PT.Bumi Aksara
Wardhani, Igak, dkk.2007. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka
120

Bab I Pendahuluan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Pendahuluan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

warga Negara berhak mendapat pendidikan. Pemerintah menerbitkan

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini

rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan

jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut” dan berkaitan dengan hal tersebut maka

ditetapkanlah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 58 Taun 2009

Tentang Standar PAUD (Direktorat PAUD, 2010

Sebagaimana dikemukakan oleh Anderson ( 1993 ),”Early

Childhood education is based on number of methodical didactic

consideration the aim of which is provide opportunities for development of

children personality”, artinya Pendidikan Taman Kanak-Kanak memberi

kesempatan untuk mengembangkan kepribadian anak, oleh karena itu

pendidikan anak usia dini khususnya di Taman Kanak-Kanak perlu

menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai

aspek perkembangan anak ( Masitoh, 2005 ; 2 )

kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar, kegiatan di TK dilaksanakan

dengan cara bermain sesuai dengan prinsip TK yaitu “bermain sambil

efektif, karena dengan bermain anak dapat mengembangkan

kreativitasnya,termasuk perkembangan motorik halus anak, meningkatkan

penalaran dan memahami keberadaan lingkungan, terbentuk imajinasi,

mengikuti imajinasi, mengikuti peraturan tata tertib dan disiplin. Dalam

kegiatan bermain anak menggunakan seluruh aspek panca inderanya.

Salah satu aspek dalam pengembangan kognitif adalah

pengembangan pembelajaran matematika, seperti yang telah dikemukakan

oleh Sriningsih ( 2008 : 1 ) bahwa praktek-praktek pembelajaran

sudah sering dilaksanakan.

Pengenalan lambang bilangan dari 1 sampai 10 dikelompok A TK

mengenal lambang bilangan. Sehingga apabila diminta menunjukan

lambang bilangan, anak dengan mudah dapat menunjukannya dengan tepat

dan benar. Namun kenyataan yang dihadapi sampai minggu ke 8 semester

II Tahun Pelajaran 2013/2014 sebagian besar anak kelompok A TK Mekar

Sari Kabupaten Hulu Sungai Tengah masih belum mengenal lambang

bilangan dengan tepat dan benar.

Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari unjuk kerja, baik pada

saat anak melaksanakan tugasnya maupun pada kegiatan Tanya jawab.

ditegaskan oleh Sudjana (2000:56) yang mengatakan bahwa keberhasilan

suatu pembelajaran dapat ditentukan dari terpenuhinya dua criteria

keberhasilan pembelajaran, yaitu : (1) kriteria ditinjau dari sudut

dicapainya (by product).Upaya perbaikan kondisi pembelajaran telah

dilakukan sesuai dengan tuntutan peningkatan kualitas pendidikan.

Dari hasil analisis pada pengembangan kognitif melalui kegiatan

menunjukan lambang bilangan hanya 8 anak (40%), 6 orang mendapat

bintang 3 () dan 2 orang mendapat binatang 4 () dari 20

anak yang dapat melaksanakannya,sebaliknya ada 12 anak (60 %) , 5 anak

bisa menunjukannya, selama ini guru kurang maksimal melaksanakannya

dan senantiasa menghadapi kendala dalam mengembangkan

pengembangan kognitif. Kendala tersebut disebabkan model pembelajaran

yang kurang menarik minat anak, kegiatan pembelajaran berpusat pada

guru dan anak hanya pasif menyimak penjelasan guru sehingga

pengembangan kognitif yang seharusnya menyenangkan menjadi kurang

menarik minat anak. Akibatnya anak kurang mengenal lambang bilangan

yang disebutkan oleh guru, karena guru hanya menyebutkan lambang

bilangan yang ditulis dipapan tulis.

Ketidak mampuan anak dalam mengenal lambang bilangan ini

terlihat pada unjuk kerja anak dalam menunjukan lambang bilangan.

perkembangan anak dan guru terlalu banyak menggunakan metode

ceramah yang menyebabkan anak menjadi bosan.

Ketidakmampuan anak dalam mengenal lambang bilangan di

kelompok A TK Mekar Sari ini, bila dibiarkan akan membawa dampak

maupun pada kegiatan lainnya seperti mengenal penambahan dan

pengembangan, karena pada dasarnya semua bidang pengembangan saling