Metode Langsung

Kami telah menyebutkan sebelumnya bahwa pada Bahasa, pengajaran serta

pembelajarannya muncul sebagai hasil dari ketidakpuasan terhadap metode qawa’id wa
tarjamah berdasarkan prinsip-prinsip yang masuk akal serta yang bersifat filosofis. Dan kami
telah menyebutkan bahwasanya teori/pandangan ini mulai diterapkan pada awal abad ke 19
M, melalui metode alami yang akan dijelaskan pada halaman-halaman selanjutnya, dan
dikenal dengan nama Metode Langsung yang metode langsung ini akan menjadi pembahasan
kita sekarang.

Pada akhir abad ke 19 dan awal abad ke 20, penelitian ilmiah dalam linguistic dan
psikologis berkembang pesat. Memperjelas karakteristik keduanya, dan membentuk metode-
metode serta sekolah-sekolahnya. Yang kemudian mempengaruhi dalam bidang Pendidikan,
khususnya pada pembelajaran Bahasa asing. Keyakinan pada saat itu bahwa menerapkan
pengetahuan ilmiah, dalam linguistic dan psikologis akan lebih cepat dalam belajar, dan lebih
baik hasilnya daripada mengandalkan pengenalan Bahasa secara spontan dan tidak terencana
seperti pada metode alami.

Dalam penerapannya, upaya serius mulai mengambil keuntungan dari keuntungan

metode alami, dan untuk mengatur serta melegalkannya harus berdasarkan temuan penelitian.
Dan penelitian dalam linguistic serta psikologis hasilnya adalah munculnya metode langsung
di abad ke 19 dan awal abad ke 20.

Kami telah menyebutkan bahwa diantara reformis terkemuka yang mengajurkan

prinsip-prisnsip ini serta menerapkannya dalam pembelajaran Bahasa pada tahap awal adalah
seorang Ilmuan yang berasal dari Perancis, yaitu Saver L. Saeveur (1826-1908 M) serta
ilmuan Jerman yang bernama F. Franke (1889-1980 M). Mereka dan yang lainnya yang
mendukung teori ini mempunyai hasrat untuk memperkenalkan teori mereka pada sekolah-
sekolah umum di Perancis dan Jerman dalam bentuk terbaru yang dikenal dengan nama
Metode Langsung.

Di Amerika Serikat, metode ini diperkenalkan melalui penerepan Sofim, Maximilian

dan Charless Berlitz di sekolahnya untuk mengajar Bahasa, tetapi tidak dikenal secara
langsung. Artinya bertahap. Diantara para pendukung metode ini adalah ahli struktur Bahasa
terkenal yaitu Otto Jesperen (1829-1943 M) dan ahli Bahasa terapa yaitu Harold Palmer.

1
 Beberapa studi penelitian menunjukkan bahwa asal-usul metode ini bermula pada
awal abad ke 17 yang diperkenalkan oleh Jhon Lock, tetapi belum banyak mendapat
persetujuan atau pengikut, serta efeknya dalam pembelajaran Bahasa tidak terligar sampai
akhir abad ke 19. Sampai ketika Perancis mengakuinya dan mendorong untuk diterapkan
pada sekolah-sekolah umum sebagai metode alami dalam pembelajaran Bahasa.

Tidak ada kontradiksi diantara pendapat-pendapat ini, karena gagasan metode ini
mungkin sudah tua dan kemudian dikembangkan dan disesuaikan dengan tren terbaru dalam
linguistic dan psikologi yang muncul pada akhir abad ke 19 M.

Metode ini telah disebut sebagai metode langsung. Karena mengasumsikan bahwa ada
hubungan antara kata dan objek, atau antara frase dan gagasan, tanpa perlu mediasi atau
intervensi Bahasa ibu.

Tujuan dan Fungsi metode ini:

1. Tujuan mempelajari Bahasa kedua. Menurut metode ini adalah untuk

mengkomunikasikannya dengan orang-orang secara alami dan spontan.
2. Pastikan bahwa pembelajaran Bahasa target mengarah ke pemikiran dalam waktu
sesingkat mungkin, tanpa menggunakan terjemahan dari dan ke Bahasa ibu.
3. Memberi banyak perhatian pada aspek Bahasa lisan dan menunda aspek tulisan
4. Oleh karena itu, keempat keterampilan Bahasa harus memberikan peserta didik Bahasa
target yang langsung diatur, agar anak-anak memperoleh Bahasa asli, kemampuan
mendengar secara sempurna, diikuti dengan ucapan, kemudian membaca dan menulis
pada tahapan selanjutnya.
5. Keyakinan yang kuat bahwa Bahasa kedua itu dapat dipelajari secara langsung, sama
seperti halnya Bahasa ibu yang mudah didapat anak. Anak belajar Bahasa ibu melalui
situasi social yang dilewatinya, dimana maknanya ia olah sendiri dari pengalaman baru
yang didapatnya.
6. Para pemilik metode ini meneyebutnya sebagai Learning Method bukan Teaching
Method. Mereka menekankan perlunya peserta didik untuk berpasrtisipasi mendapatkan
pengalaman baru sendiri. Artinya peserta didik mampu mempelajari Bahasa target
secara langsung sendiri. Ketika Bahasa dibiarkan secara alami itu seyogyanya menjadi
sistem kebahasaan yang tidak terikat, tanpa campur tangan siapapun dan tanpa perlu
terjemahan dari Bahasa target ke dalam Bahasa ibu.

2
7. Memperhatikan pembelajaran kosakata dan frasa umum di lingkungan peserta didik
yang berkaitan dengan kebutuhan sehari-hari di sekolah, di rumah dan kehidupan
masyarakat. Berprinsip pada: Here and Now.
8. Memperhatikan pada penyajian frasa melalui konteks tipografi umum.
9. Kemajuan dalam menyajikan materi kebahasaan dari fisik ke abstrak, dari mudah ke
sulit, dan dari yang sederhana ke kompleks.
10. Menggunakan Unsur Kebahasaan dari kata, frasa, dan kalimat yang disajikan pada
permulaan pembelajaran melalui teks dialog yang singkat dan dapat dimengerti.
11. Menjelaskan arti kata melalui sinonim, dan mengajarkan frasa melalui gambar,
Gerakan dan representasu, bukan melalui penjelasan langsung atau terjemah.
12. Aturan dan terjemahan dipelajari secara langsung, tapi peserta didik cenderung
menerjemahkan melalui contoh dan teks yang berfokus pada kealamian, tergantung
pada prinsip tata Bahasa. Jika perlu untuk menjelaskan tata Bahasa, penjelasan harus
dalam Bahasa target.
13. Berkomitmen untuk menggunakan Bahasa target dari awal pembelajaran, tidak
menggunakan Bahasa ibu atau Bahasa perantara, tanpa mengandalkan kamus.
Sebaliknya pada bacaan yang sering dibaca dari teks yang mudah, dibaca dalam Bahasa
target.
14. Memperhatikan pada buku ajar, karena itu dikembangkan sesuai kriteria yang
dipelajari, dimana kata, kalimar, rumus morfologi dan fungsi tata Bahasa dipilih untuk
disajikan dalam tahapan tertentu.
15. Memberi kesempatan pada siswa yang cukup untuk mempraktikkan Bahasa target di
dalam kelas dan berbicara lebih banyak daripada guru.
16. Minat pada kefasihan berbahasa, tanpa kehilangan keakuratan pengucapan Bahasa, dari
pelafalan bunyi serta aturan tata kebahasaan yang benar.

3
Teori dan Pendekatan
Metode ini lahir pada saat studi linguistic modern muncu, yang menyebut studi
linguistic sebagai studi ilmiah abstrak. Salah satu dasar dari studi ini adalah bahwa baha
adalah perilaku normal, bahwa kata adalah verbal, dan menulis adakah aspek sekunder dari
Bahasa.
Meskipun metode ini dimulai sebelum lahirnya teori-teori ini. Pencetus memandang
Bahasa sebagai perilaku alami manusia yang meluas terutama pada aspek
komunikasi/pengucapan, sebelum aspek tertulis.
Dari sudut pandang Bahasa, metode langsung memandang pembelajaran Bahasa
kedua ini sebagai perilaku normal yang harus dilakukan secara alami, seperti halnya anak-
anak memeroleh Bahasa ibunya, jauh dari penjelasan langsung, terjemahan dan metode
teoritis lainnya.
Fungsi-fungsi Guru, Peserta Didik dan Bahan Ajar
1. Fungsi Guru
Jelas dari uraian di atas bahwa guru itu memiliki pekerjaan penting, karena ia
adalah pemimpin yang membimbing kegiatan siswa, dan ia adalah pelaksana kurikulum
sesuai dengan langkah-langkahnya yang diatur untuknya.
2. Fungsi Peserta Didik
Siswa memiliki fungsi yang terbatas juga, terlepas dari kebebasan serta dari
partisipasinya dalam kegian di dalam kelas. Dia dibatasi oleh kurikulum dan buku
melalui pengawasan serta bimbingan guru kepadanya
3. Bahan Ajar
Bahan ajar atau materi pembelajaran dalam metode ini berada dalam otoritas
tertinggi, bahan untuk digunakan oleh guru sesuai dengan intruksi rencana
pembelajaran dan langkah-langkahnya. Alasan ini adalah bahwa unsur-unsur dari bahan
dan kosakata ini dikembangkan sesuai dengan gradien spesifik, sesuai dengan tahap
perkembangan kebahasaan peserta didik, dan konsisten dengan tahapan perkembangan
alami anak dalam akuisisi Bahasa ibunya.

Ruang Kelas
Pembelajaran yang berbeda dengan metode ini tergantung pada tingkat peserta
didik dan tahapan yang telah dibuat dalam Bahasa target, tetapi pencetus sepakat pada
satu hal bahwa untuk menyajikan materi secara teratur dan bertahap, langkah demi

4
 langkah, baik secara lisan maupun tulisan. Beberapa contoh singkat dalam
pembelajaran Bahasa arab kepada penutur asing sesuai dengan metode ini.
Misalnya dalam aspek atau fase lisan, guru memasuki ruang kelas, menyapa
siswa dengan Bahasa target. Kemudian bertanya tentang pelajaran hari ini dan
tujuannya, lalu mereka juga akan menanggapinya dengan Bahasa target juga.
Menggunakan kata-kata serta frasa-frasa yang masyhur digunakan sehari-hari.
Guru mengajukan pertanyaan kepada siswam dan mereka menjawabnya.
Biasanya guru mengeluarkan beberapa pesan kepada mereka, contohnya: Tutup
pintunya, Muhammad! Bukalah jendalanya, Soleh! Ali, duduklah disini! Maju dan
hapuslah papan tulis didepan, mansyur! Dan sebagainya.
Langkah-langkah ini adalah apa yang harus guru lakukan, harus dipelajari dan
dipersiapkan sebelumnya, sesuai dengan langkah-langkah pembelajarang yang tertera
di dalam kurikulum. Guru juga harus dapat memastikan siswa-siswanya untuk dapat
berpartisipasi dan mengimplementasikannya, sesusai dengan apa yang guru ketahui
tentang tingkatan dan pencapaian mereka dalam menguasai Bahasa target. Lalu, pada
akhir sesi, guru dapat melakukan evaluasi pembelajaan terkait sejauh mana pemahaman
siswa-siswa.

Dan di salah satu pelajaran di mana siswa dapat membaca, di samping hadits,
guru menggambar pelajarannya berdasarkan gaya tertentu atau aturan tertentu yang
diberikan. Anak laki-laki menggunakannya dengan gambar yang meletakkannya di dinding
atau meletakkan bir di papan tulis. Anda tidak memiliki semua kata untuk disajikan dalam
pelajaran ini, dengan menggunakan gerakan dan representasi untuk memperjelas arti kata-
kata abstrak. Sang guru kemudian. Ini dilakukan dengan berlari, intervensi langsung oleh
guru, dan siswa mungkin membuat kesalahan pada tahap ini, tetapi guru tidak
meneruskannya untuk memperbaiki kesalahannya kecuali dalam kasus-kasus tertentu.

Setelah guru selesai mengajarkan kata-kata dan frasa, dan para siswa benar-benar
memahaminya, mereka diminta untuk membaca teks dari buku untuk dibaca dengan baik,
konsisten dengan cara mereka belajar apa kosakata dan frasa ini. Biasanya guru membaca
sendiri teks kalimat per kalimat, dan mereka mengucapkan secara kolektif atau sebagai
kelompok. Kemudian siswa membaca teks setelah dia membaca suara yang benar, dengan
mempertimbangkan pengucapan suara, dari kuk, pengencangan.

5
 Setelah guru selesai mengajarkan kata-kata dan frasa, dan para siswa benar-benar
memahaminya, mereka diminta untuk membaca teks dari buku untuk dibaca dengan baik,
konsisten dengan cara mereka belajar apa kosakata dan frasa ini. Biasanya guru membaca
sendiri teks kalimat per kalimat, dan mereka mengucapkan secara kolektif atau sebagai
kelompok. Kemudian siswa membaca teks setelah dia membaca suara yang benar, dengan
mempertimbangkan pengucapan suara, dari kuk, pengencangan dan endowme Ungkapan
yang harus dipelajari, dan kemudian meninggalkan aula, bahagia bahagia. Partisipasi dan
pemahaman mereka tentang materi pelajaran.

Evaluasi Metode

A - Keuntungan:

1. Metode ini menekankan aspek pendengaran lisan pengajaran bahasa dan tertarik
untuk menggunakan alat bantu visual khusus di kelas.
2. Dia peduli tentang makna dan aspek alami bahasa, dan menarik perhatian pada
keseriusan situasi linguistik dan sosial yang diproduksi, yang tidak mengarah pada
pembelajaran nyata.
3. Dia menyerukan untuk mengintensifkan kegiatan di dalam kelas, dan mengubah kelas
menjadi suasana yang mirip dengan suasana umum di lingkungan bahasa target.
4. Dia mendorong siswa untuk berpikir tentang bahasa target, yang merupakan tingkat
pembelajaran tertinggi, dan mengambil dari terjemahan yang sering mengarah pada
tumpang tindih linguistik, karena mengurangi penjelasan yang membosankan, dan
menggantinya dengan perumusan ulang kehamilan dan ekspresi, penggunaan sarana
khusus, dan penggunaan gerakan fisik dan representasi.
5. Banyak kegiatan metode ini membantu membangun kompetensi linguistik, jika
diterapkan dengan benar.
6. Memperhatikan lingkungan fungsional, memilih kata-kata umum, frasa, dan kalimat,
dan menyajikannya dengan lidah bertingkat saya, membantu dalam memahami bahasa
dan menggunakannya dengan cara yang tepat, dan mendorong peserta didik untuk
melanjutkan program.
7. Dipercayai bahwa kegagalan untuk memperbaiki kesalahan selama jatuh adalah aspek
positif dan diperlukan dari tahap pembelajaran bahasa, karena mendorong pelajar

6
 untuk belajar dan berkomunikasi dalam bahasa target, dan mengarah pada lebih
banyak kefasihan bahasa.

B - Kekurangan:

1. Mungkin kelemahan yang paling menonjol dari metode ini adalah keyakinan bahwa
orang asing dapat mempelajari bahasa kedua dengan cara yang diperoleh anak sebagai
bahasa ibu. Ini adalah kekeliruan eksplisit, dan penghilangan perbedaan antara
peserta didik dalam kedua kasus, dan kami menyebutkan beberapa perbedaan ini
selama pembicaraan kami tentang cara alami.
2. Metode ini mengasumsikan bahwa hanya menyajikan bahasa target dengan metode
yang dibuatnya, dan mencegah guru dan siswa dari menerjemahkan atau berbicara
dalam bahasa ibu, menjamin pembelajaran alami, dan mencegah bahasa ibu dari
memasuki bahasa target. Asumsi ini didasarkan pada premis bahwa sikap psikologis
yang mendefinisikan belajar bahasa target identik dengan yang menentukan
pembelajaran bahasa ibu. Dasar ini tidak masuk akal, karena gangguan memiliki
banyak alasan lain, termasuk pemikiran dan pembentukan sosial dan budaya pelajar,
dan hal-hal ini tidak dapat dikontrol atau diisolasi dari kepribadian pelajar
3. Melebih-lebihkan konsep hubungan langsung antara kata dan benda dan antara frase
dan ide, dan tertarik pada kosakata, dan keterampilan mempelajari struktur sintaksis?
Hal ini menyebabkan hilangnya keseimbangan antara unsur-unsur Bahasa
4. Saya mengandalkan model-model yang disajikan dalam dialog, dan ini mungkin
mengarah pada pintu yang menggunakan penghafalan dan pembacaan, yang diikuti
oleh metode tata bahasa dan terjemahan.
5. Pemilik metode ini menekankan untuk menghindari terjemahan, yang membuat guru
terbatas pada kosakata, frasa dan struktur yang terbatas dan nyata, yang tidak melebihi
mereka untuk kosakata dan ekspresi dengan konsep abstrak.
6. Pendidikan Metode ini membutuhkan guru dengan kecukupan tinggi dalam bahasa
target, dengan keterampilan dalam berurusan dengan siswa, dan kemampuan untuk
mendistribusikan peran kepada mereka, tidak ada keraguan bahwa ini adalah beban
berat pada guru yang kompeten, serta yang lain.

7
7. Terlepas dari beban yang guru lakukan, dia tidak merasa bebas untuk membuang
materi linguistik dan kegiatan kelas, karena hal-hal ini ditentukan untuknya dalam
kurikulum dan buku yang dijadwalkan.
8. Metode ini tidak memperhitungkan banyak perbedaan individu di antara pelajar, dan
jika pemilik mengklaim sebaliknya. Ketika guru berbicara dan bergerak cepat di
kelas, misalnya, beberapa siswa mungkin membagikannya dan mengikutinya dengan
kecepatan yang diperlukan. Nada struktur siswa mungkin sulit bagi mereka, sehingga
mereka kehilangan banyak peluang, dan mereka mungkin tertinggal. Beberapa siswa
mungkin menyadari aturan dari teks yang dikirimkan oleh Khmer, perlunya
penjelasan langsung, tetapi beberapa dari mereka mungkin tidak dapat melakukannya,
dan mereka berada di belakang rekan mereka dalam aspek penting ini. Masalah ini
dapat terjadi dalam memahami makna kata dan frasa. Beberapa siswa, misalnya, dapat
memahami makna melalui konteks lisan, dan beberapa dari mereka perlu membaca
dari teks tertulis, dan mungkin memerlukan terjemahan dan kembali ke kamus
bilingual, namun metode ini mengasumsikan bahwa siswa memahami gelar Satu, dan
mereka bergerak dari satu tahap ke tahap lainnya dalam satu periode waktu.
9. Kepentingan pemilik metode ini dalam kelancaran, mengharuskan pelajar untuk
berbicara dan menjawab pertanyaan, dan berpartisipasi dalam kegiatan kelas pada
tahap awal? Semua ini dapat mengarah pada pembelajaran formalitas yang salah, di
mana siswa dipaksa untuk menggunakan frasa dan frasa dengan cara yang salah dan
guru menerimanya, untuk mencapai prinsip kelancaran lebih penting daripada
kesehatan), tetapi siswa sering bertahan di atasnya, dan fosil dalam benaknya,
sehingga sulit baginya untuk menyingkirkannya. Dia mungkin menggunakan
terjemahan internal, kemudian merumuskan jawaban dalam bahasa ibunya terlebih
dahulu, kemudian mengucapkannya dalam bahasa target, sesuai dengan mentor dan
rekan-rekannya, dan kebiasaan ini mungkin tetap dalam perilakunya
10. Mengajar dengan cara ini membutuhkan waktu yang sangat lama, yang mungkin
berlangsung bertahun-tahun, yang membutuhkan upaya terus-menerus, dan sejumlah
besar uang, sulit bagi banyak program untuk melakukan apa
11. Karena itu, metode ini mungkin cocok untuk mengajar anak muda bahasa kedua,
tetapi tidak cocok Bagi banyak pelajar dewasa, karena kesulitan melanjutkan
program bahasa yang hebat untuk waktu yang lama dan partisipasinya dalam
beberapa kegiatan yang telah kami sebutkan.

8
12. Metode ini tidak cocok untuk ruang kelas dengan jumlah siswa yang besar, tetapi
jumlah siswa untuk kelas tidak boleh lebih dari lima belas siswa
13. Meskipun tujuan jalan ini adalah komprehensif, namun gagal mengajarkan aspek
linguistik tertulis. Untuk menghindari kesalahan ini, para pemilik metode ini terpaksa
melakukan perubahan pada beberapa kegiatan mereka di kelas, seperti penggunaan
terjemahan

Meskipun upaya ini, metode ini mulai menghilang dari lapangan sejak awal pabrik
dari abad kedua puluh, dan dimodifikasi di daerah lain, seperti Perancis dan Jerman,
karena fitur-fiturnya berubah, sehingga menjadi metode selain metode langsung. Adapun
Amerika, itu tidak menerima perhatian penuh, juga tidak menyebar pada tingkat umum,
bahkan jika itu diterapkan di beberapa sekolah swasta yang kami sebutkan sebelumnya.