Consejería de Educación y Ciencia

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redesformacion@jccm.es

Unidad
Didáctica
SPORTS

AUTOR:
MARISA MAGÁN RUIZ

Bajo Licencia Creative Commons

 INDICE:

1.Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica...........................3

2.Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación.................3

3.Metodología...................................................................................................................4

4.Desarrollo de la Unidad..................................................................................................5

4.1 Fase Inicial...............................................................................................................5

4.2 Fase de Desarrollo...................................................................................................6

4.3 Fase de Síntesis y Evaluación..................................................................................9

4.4 Fase de Generalización..........................................................................................10

5.Evaluación de la Unidad...............................................................................................11

2
TITULO: SPORTS

Autor: Marisa Magán Ruiz

1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica.

1 – CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN

Esta unidad didáctica está destinada a un grupo-clase heterogéneo, formado por

26 alumnos, pertenecientes a una escuela situada al norte de la provincia de
Toledo y limitando con el sur de la provincia de Madrid.

Nivel: 4º Curso de Educación Primara

Con ella trabajamos los dos bloques de contenidos establecidos por el currículo:
1- Bloque 1: Comunicación Oral: Escuchar, Hablar y Conversar
2- Bloque 2: Comunicación Escrita: Leer y Escribir

La unidad va a desarrollarse durante 6 sesiones de 55 minutos, de manera que

en la primera sesión o fase inicial se dedicará a motivar a los alumnos sobre el
tema que vamos a tratar en la unidad y a la presentación oral del vocabulario y
las expresiones lingüísticas que se van a trabajar. Las fase de desarrollo, en la
que trabajaremos los contenidos constará de 3 sesiones de la misma duración.
Dedicaremos una fase de síntesis y evaluación, que consta de una sesión y la
sesión final o de generalización irá orientada al refuerzo de los alumnos que no
han conseguido los objetivos propuestos y a la ampliación para el resto de los
alumnos. En cada una de las sesiones trabajaremos las cuatro destrezas
lingüísticas siguiendo la hipótesis del orden natural de la adquisición de la
lengua establecida por Krashen: Listening, Speaking, Reading, Writing.

Sesiones
Sesiones Sesiones
Sesiones Fase Total
Fase Fase Síntesis
Fase Inicial Generalizació Sesiones
Desarrollo y Eval.
n
1 3 1 1 6

2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de

evaluación.

Unificamos los términos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación en un

solo término: Indicador. Trabajando estos indicadores pretendemos que nuestros
alumnos lleguen a ser competentes para:

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1 - Pronunciar con bastante precisión el vocabulario y expresiones lingüísticas
relativas al tema de los deportes y la utilización del presente continuo.
(Competencia en Comunicación Lingüística y Competencia Social y Ciudadana)
2 - Entender el significado general de textos orales. (Competencia en Comunicación
Lingüística)
3 - Extraer información específica de textos orales. (y Competencias Social y
Ciudadana y Aprender a Aprender)
4 - Producir textos orales sencillos. (Competencia en Comunicación Lingüística)
5 - Captar el sentido global de un texto escrito (Competencia en Comunicación
Lingüística)
6 - Extraer información específica de textos escritos. (Competencias en
Comunicación Lingüística, Social y Ciudadana, Aprender a Aprender)
7 - Producir pequeños textos escritos. (Competencia en Comunicación Lingüística)
8 - Participar en diálogos respetando las reglas del intercambio. (Competencias en
Comunicación Lingüística, Autonomía e Iniciativa Personal)
9 - Participar activamente en las actividades de grupo. (Competencia Social y
Ciudadana)
10 - Mostrar interés y respeto hacia las opiniones de otros compañeros.
(Competencia Social y Ciudadana y Competencia en Comunicación Lingüística)
11 - Valorar positivamente el trabajo cooperativo. (Competencias Social y
Ciudadana y Autonomía e Iniciativa Persona )l
12 - Valorar la importancia de la comunicación en la L2 (Competencia Social y
Ciudadana)
13 - Contextualiza el lenguaje no verbal. (Competencia en Comunicación
Lingüística, Competencia Cultural y Artística)
14 - Apreciar cualquier corrección para mejorar en el aprendizaje de la lengua
y cualquier aspecto de su personalidad. (Competencia para Aprender a
Aprender y Competencia Emocional)
15 - Presentar sus trabajos de forma limpia y ordenada usando en ocasiones
las TIC (Competencia digital)
16 - Valorar la importancia del cuidado propio y del medio ambiente
(Competencia para el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico)

3. Metodología

Como sabemos el Área de Lengua Extranjera tiene como objeto formar personas
que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. Si bien
con las actuales condiciones tecnológicas y audiovisuales, tenemos muchas
oportunidades de escuchar versiones originales – consejo que doy
encarecidamente a los padres: que sus hijos vean sus programas televisivos
favoritos en versión original – es en el aula dónde se dan la mayoría de las
condiciones de aprendizaje y uso de la lengua.

La metodología utilizada responde principalmente a un enfoque constructivista y

comunicativo, orientado a propiciar la participación activa de los alumnos en las
actividades de aula para conseguir con ello el que utilicen la lengua inglesa en
un contexto de comunicación lo más real posible.

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La principal meta del Área de Lengua Extranjera en el currículo es el desarrollo
de la capacidad comunicativa en el alumno, integrando todos los recursos
necesarios, lingüísticos y no lingüísticos para hacer más efectiva la
comunicación. Para conseguirlo debemos crear en clase una atmósfera relajada,
libre de presiones y temores al ridículo, en la que el alumno pueda expresarse
libremente sin inhibiciones en la lengua que están aprendiendo, y no
escatimando en la utilización del refuerzo positivo por muy pequeño que sea el
logro del alumno.

Pretendo con la metodología utilizada:

- Partir de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a tratar.
- Presentar el lenguaje en un contexto significativo.
- Desarrollar su capacidad para aprender a aprender.
- Animarles a mantenerse activos participando en las actividades de clase,
potenciando la capacidad de cooperar unos con otros
- Implicarles en su propio proceso de aprendizaje

Daré otras razones metodológicas en el desarrollo de cada sesión, así como el

material a utilizar, los agrupamientos, la organización del tiempo y el espacio y
el uso de las TIC, pero me gustaría comentar en este apartado que al comienzo
de cada sesión, no importa del nivel que se trate – fase inicial, de desarrollo, de
síntesis y evaluación o de generalización - empezaremos con rutinas: saludos,
fórmulas de cortesía, fecha diaria que los alumnos dicen en voz alta y escriben,
por turno en la pizarra y cada uno en sus cuadernos, etc. y que irán aumentando
por ejemplo preguntando y respondiendo sobre el tiempo atmosférico.
Considero muy importante comenzar la clase con este tipo de pequeñas
fórmulas, por ayudarnos como profesores a crear un ambiente “inglés”, para
que el alumno sea consciente de que “ahora es tiempo de hablar y trabajar en
inglés” y para favorecer la interacción y la participación de los alumnos desde el
mismo comienzo de la clase.

Del mismo modo, en la fase de evaluación de cada unidad didáctica, los

alumnos realizarán dos actividades complementarias:
- Una actividad de autoevaluación, que generalmente consiste en contestar,
bien coloreando – colores del semáforo - o dibujando caritas sonrientes,
neutras o tristes según el grado de dificultad que encuentran en el trabajo
propuesto.
- Una actividad de evaluación de la unidad, donde reflejan sus actividades
favoritas, aquellas que más les gusta realizar y otras que no, etc.

Con la realización de ambas actividades pretendo hacer del alumno un sujeto

activo de su propio proceso de aprendizaje, valorando y reflexionando sobre
dicho proceso y con capacidad de decidir y opinar mostrando sus gustos y
preferencias.

4. Desarrollo de la Unidad

4.1 Fase Inicial

5
Sesión 1
Esta sesión está dedicada a presentar el vocabulario nuevo y las expresiones
lingüísticas que vamos a utilizar y a la práctica de las mismas mediante juegos.

Tarea 1.1- ( Trabajamos los indicadores: 1,2,3,9,10) TORMENTA DE IDEAS

SOBRE LOS DEPORTES
Con ella se pretende contextualizar la unidad a la vez que motivar e interesar a
los alumnos sobre el tema que vamos a tratar. Esta actividad me permite
chequear los conocimientos previos de los alumnos y por tanto como evaluación
inicial, puesto que me estarán diciendo todo el vocabulario y expresiones que
conocen relativas al tema de deportes. Iré escribiendo en la pizarra todo el
vocabulario y expresiones que me digan los alumnos

Tarea 1.2- (Trabajamos los indicadores: 1 y 12) PRESENTACION DEL NUEVO

VOCABULARIO MEDIANTE TARJETAS.
Presentación: Primero yo pronuncio la nueva palabra o grupo de palabras:
playing volleyball, etc. La clase en gran grupo hace una actividad de repetición.
El nivel de demanda para en alumno con problemas de aprendizaje y para los de
aprendizaje lento será algo menor, de manera que consideraré objetivo
cumplido si estos alumnos interiorizan cinco de las siete nuevas expresiones que
voy a presentarles.

Tanto el nuevo vocabulario como las expresiones, irán enfocadas a la forma oral
de la lengua: la pronunciación, entonación y enfatizando las consonantes finales,
por ejemplo: doing gymnastics. Y el método utilizado es Presentación, Práctica,
Producción (3P´s)

Tarea 1.3- (Trabajamos los indicadores: 1,9,12,14)

Práctica del nuevo vocabulario y expresiones a través de juegos:
“Guess the hidden flashcard” que los alumnos tienen que decir el nombre de la
tarjeta que falta.

Tarea 1.4- (Trabajamos los indicadores: 1,4,9,12,13 y 14)

Fase de Producción, mediante otro juego “Mime and Guess”, en grupos de
cuatro alumnos y donde a través de la interacción, deciden el deporte que van a
representar mediante mímica y que los otros grupos tienen que adivinar y decir
en voz alta por ejemplo: “I´m doing karate"

4.2 Fase de Desarrollo

Sesión 2
En esta sesión vamos a presentar y practicar la forma escrita de la lengua. La
intención de introducir la forma escrita una vez que los alumnos dominan la
forma oral es seguir la hipótesis del Orden Natural de Krashen, para prevenir de

6
este modo que la forma escrita pueda confundir la correcta pronunciación, dado
que los sistemas fonológicos del español y el inglés son muy diferentes.

Tarea 2.1- (Trabajamos los indicadores: 1,2,4,9,10,12)

Mediante un poster relativo a deportes vamos a hacer una revisión y
consolidación del vocabulario previamente aprendido como actividad de
motivación

Tarea 2.2- (Trabajamos los indicadores: 3,9 y 12) PRESENTACIÓN DE LA FORMA

ESCRITA
Haré la presentación de la forma escrita, también con ayuda visual, por medio
de tarjetas de palabras que se asociarán a las tarjetas de imágenes y al poster

Tarea 2.3- (Trabajamos los indicadores: 2,7,12,14 y 15) PRÁCTICA DE LA

FORMA ESCRITA
Se hará también basándonos en juegos para ayudar a los alumnos a interiorizar
la forma escrita:
- Flip Game: Moviendo con rapidez las tarjetas para atraer la atención de los
alumnos, quienes tendrán que adivinar de que palabra se trata y escribirla
en su cuaderno.
- Guess the Word Game: Con este juego, los alumnos tienen que adivinar la
palabra que se esconde tras una cartulina en la que se han hecho algunos
agujeros que permitan ver parte de la misma.

Tarea 2.4- (Trabajamos los indicadores: 3,4,8,10,11,12 y 14) LISTENING AND

TICK
Con esta actividad pretendo que los alumnos relacionen la forma oral de la
palabra con la grafía correspondiente. Escucharán varios pequeños diálogos
entre dos diferentes personas con diferentes acentos hablando sobre deportes.
Tienen que señalar el correspondiente deporte en una hoja de trabajo que
previamente les he dado y comparan sus respuestas con las de un compañero
interactuando en lengua inglesa (Do you have archery in number two? – por
ejemplo, y que se ha venido practicando durante el curso)

Uso estas actividades mediante la observación directa para la evaluación del

proceso de aprendizaje.

Para ayudar a que mis alumnos sigan interiorizando la forma escrita, les
proporcionaré trabajos de refuerzo: Word Snakes, Writing the Word next to the
Picture, etc. que si no terminan en clase se llevaran para terminarlo en casa.
Chequearé estos trabajos como parte de la evaluación formativa.

En esta sesión estamos trabajando las cuatro herramientas lingüísticas:

Listening, Speaking, Reading and Writing

Sesión 3

7
En esta sesión vamos a tratar la estructura del presente continuo en forma
afirmativa aunque se haya estado utilizando de forma sistemática

Tarea 3.1- (Trabajamos los indicadores: 1,2,4,8,9,12,13,14) REVISIÓN DEL

VOCABULARIO Y EXPRESIONES
A modo de actividad de motivación un miembro de los diferentes grupos que se
formaron en la sesión 1 tiene que salir hacer mímica sobre el deporte que elija,
el resto de los grupos – en este caso el alumno que juega el papel de portavoz,
dado que los miembros del grupo intercambian sus roles en cada sesión, tendrá
que adivinar de que se trata.

Tarea 3.2- (Trabajamos los indicadores:2,4,6,8,10,14) PRESENTACIÓN DE LA

ESTRUCTURA DEL PRESENTE CONTINUO EN FORMA AFIRMATIVA
Con la ayuda del poster y las tarjetas utilizadas en las sesiones anteriores voy a
presentar la estructura del presente continuo en forma afirmativa, para ello
cuento con la ayuda de mis alumnos que me irán diciendo el deporte usando los
verbos doing + deporte, playing + deporte, etc. Utilizaré también la actividad
que estamos realizando para ir completando mi lista de frases en la pizarra,
enfatizando en que la acción se está realizando en este momento y subrayando
en diferente color la forma correspondiente de “To be” y la terminación –ING.
Por ejemplo: We are listening to the teacher; she is playing tennis, etc.

Tarea 3.3- (Trabajamos los indicadores: 4,8,9,10,11,12) PRÁCTICA ORAL DE LA

FORMA AFIRMATIVA DEL PRESENTE CONTINUO
Con ella pretendo que se practique la forma oral con el vocabulario relativo a
deportes pero también quiero que recuerden otro vocabulario, por ejemplo las
actividades que se hacen normalmente en clase: Speaking, Drawing, etc. Esta
actividad se hará por grupos. Se repartirá a cada grupo un set de tarjetas y ellos
deciden si la tarjeta es presentada por el miembro del grupo que ellos acuerden
o por el grupo al completo. De esta forma estamos trabajando los diferentes
pronombres y diferentes actividades, contextualizando la actividad con la
realidad del trabajo en clase.

Tarea 3.4- (Trabajamos los indicadores: 3,5,7,8,9,10,11,15) LISTENING Y

DRAMATIZACIÓN DE UN PEQUEÑO DIÁLOGO
Escucharemos un pequeño diálogo de 4 personas sobre lo que está haciendo
cada una de ellas. Tras ello se pasará a cada grupo la forma escrita de este
diálogo con huecos en las actividades que se nombran.

Escuchado el diálogo por segunda vez, tienen que escribir de qué actividades se
trata y sustituirlas por aquellas que el grupo decida. Cada grupo copia en su
cuaderno el diálogo pactado, con el que luego se hará una pequeña
dramatización.

En esta sesión estamos trabajando las cuatro herramientas lingüísticas

Sesión 4

8
En esta sesión vamos a valorar la importancia de la práctica de los deportes
para el cuidado de la salud y nos vamos a centrar en una actividad de lectura
silenciosa.

Tarea 4.1- (Trabajamos los indicadores: 1,2,4,8,12,13,16) VISUALIZACIÓN DE

UN VIDEO SOBRE LOS BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA
Como actividad motivadora, vamos a visualizar un pequeño video sobre los
beneficios del deporte para la salud. Lo que pretendo con esta actividad es que
los alumnos concluyan sobre el significado del vídeo a través de la
contextualización del lenguaje no verbal de los personajes, sin ser necesario que
para captar dicho significado entiendan todo el lenguaje de los actores.

Tras la visualización, los alumnos, en grupo, formularán hipótesis sobre el

significado y valorarán la práctica del deporte para el cuidado de la salud. El
portavoz del grupo en esta sesión será el encargado de manifestar sus
conclusiones

Tarea 4.2- (Trabajamos los indicadores: 4,5,6,7,11,12,15,16) LECTURA DE UN

PEQUEÑO TEXTO RELATIVO A DEPORTES: UN RECORTE DE PRENSA SOBRE LOS
EFECTOS BENEFICIOSOS PARA LA SALUD DE LA PRÁCTICA DE VARIOS
DEPORTES, PREVIAMENTE ADAPTADO
Se trabajará en grupo, en forma de trabajo cooperativo y se desarrollará en tres
fases:
- Pre-reading: Echado un primer vistazo, los alumnos formularán hipótesis
sobre el tema que trata el texto. Pretendo hacerles participantes activos y a
la vez mediante la observación directa veo como se desenvuelve cada
alumno.
- Lectura silenciosa del texto, centrada en el significado y asegurándome que
obtienen la información general. Cuando hayan terminado se clarificarán
dudas sobre palabras y expresiones y confirmaremos si las hipótesis
formuladas han sido ciertas, con lo que estamos trabajando la interacción:
escucha-expresión oral.
- Post-reading: De nuevo leerán el texto, esta vez para obtener información
específica y escribirán una tarea de verdadero/falso y una tarea de
contestar 5 preguntas sencillas sobre el texto, para chequear su
comprensión lectora. De igual forma que en la sesión 2 quienes no terminen
llevarán su trabajo a casa, que chequearé al día siguiente, repitiendo si
fuera necesario la lectura silenciosa.

Tarea 4.3- (Trabajamos los indicadores:1,5,6,7,9,10,11,14,15,16) ELABORACIÓN

DE UN PEQUEÑO TEXTO ESCRITO, BASADO EN LOS PÁRRAFOS DEL MODELO
ANTERIOR, SOBRE LOS BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DEL DEPORTE QUE EL
GRUPO DECIDA.
Se entrega al grupo un párrafo con huecos que habrán de rellenar entre todos
una vez interactúen y lleguen a un acuerdo. Cada miembro del grupo copia en
su cuaderno el párrafo consensuado y lo ilustra con un dibujo.

4.3 Fase de Síntesis y Evaluación

9
Sesión 5
Se realizará una escucha en soporte audio, lecturas y ejercicios escritos sobre
los contenidos de la unidad para comprobar si se han conseguido todos ellos.
Haremos también un ejercicio de autoevaluación individual por parte de cada
alumno y otro de evaluación de la unidad

Tarea 5.1- (Trabajamos los indicadores: 2,3,5,6,7,15) “EXAMEN”

Repartiré la ficha de “examen”, que no es diferente de los trabajos que se han
realizado a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica. La ficha está formada
por tres partes:
1. Listening: En la que el alumno numerará el orden en que se nombran
diferentes acciones (escucharemos siempre dos veces, la primera para
centrar la atención y la segunda para realizar la actividad.
2. Reading: Se leerá un pequeño párrafo y se contestará una serie de
preguntas de verdadero/falso para chequear la comprensión lectora
3. Writing: A la vista de unas figuras, el alumno escribirá frases sobre la
actividad que están realizando.

Tarea 5.2- (Trabajamos los indicadores: 15) AUTOEVALUACIÓN

De igual forma, repartiré una plantilla de autoevaluación donde el alumno
contestará preguntas sencillas del tipo: “I can talk about what people are
doing”, “I can write about some sports”, coloreando en rojo, cuando tienen
dificultad; amarillo si no lo consideran demasiado fácil o difícil y verde, cuando
se considera muy fácil

Tarea 5.3- (Trabajamos los indicadores: 15) EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

En esta ficha el alumno completará un pequeño cuestionario sobre el desarrollo
de la unidad, respondiendo a preguntas como “What is your favourite
activity?”,” What are your two new favourite words?”. Con ello pretendo
implicarles y hacerles partícipes de su propio proceso de aprendizaje, con
derecho a opinar sobre sus gustos y preferencias a la hora de trabajar en clase.

Las tres tareas realizadas durante esta sesión me son muy útiles, no solo para
valorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, sino para mi propia
autoevaluación.

4.4 Fase de Generalización

Sesión 6:

Vamos a desarrollar esta sesión en la Sala Althia. La competencia digital es una

de las competencias básicas establecidas en nuestro Sistema Educativo, pero

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además las nuevas tecnologías son una muy importante herramienta para la
adquisición de la lengua extranjera además de promover el autoaprendizaje. Por
otra parte, los alumnos en general se sienten muy motivados con el uso de
ordenadores y nosotros tenemos muchas oportunidades de integrar las cuatro
herramientas lingüísticas, a la vez de poder exponer a nuestros alumnos a
diferentes acentos.

Tarea 6.1- (Trabajamos los indicadores: 3,5,6,7,12,14) REFUERZO Y

AMPLIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta sesión vamos a practicar por un lado actividades de refuerzo, para
aquellos alumnos que necesiten consolidar el aprendizaje de esta unidad y
actividades de ampliación para el resto. Lo haremos trabajando con las
actividades Jclic de la Sala Althia, o recurriendo a diferentes páginas web, como
por ejemplo:

http://www.manythings.org/lulu/
http://www.englishclub.com/esl-quizzes/grammar-1-present-continuous.htm
http://www.english-online.org.uk/beginners6/beg6_1.htm
http://www.britishcouncil.org

5. Evaluación de la Unidad

Los indicadores utilizados en esta unidad didáctica se evaluarán de dos formas:

- Mediante la observación directa y revisión de la tarea en cada una de las
sesiones, la recogida y chequeo de trabajos como se ha indicado en las
sesiones 2 y 3
- Mediante una pequeña prueba de evaluación muy similar a las realizadas
en clase durante el desarrollo de la unidad.

Es por ello que he incluido dos tablas, relativas a cada una de estas formas de
evaluar los indicadores

Indicadores evaluados mediante la observación, entrega de trabajos, …

.
Indicadores Nº Sesión en la que se evalúa
Indicador número 1 1,2,3,4
Indicador número 2 1,2,3,4,5
Indicador número 3 1,2,3,5,6
Indicador número 4 1,2,3,4
Indicador número 5 3,4,5,6
Indicador número 6 3,4,5,6
Indicador número 7 2,3,4,5,6
Indicador número 8 2,3,4
Indicador número 9 1,2,3,4
Indicador número 10 1,2,3,4

11
Indicador número 11 2,3,4
Indicador número 12 1,2,3,4,5,6
Indicador número 13 1,3,4
Indicador número 14 1,2,3,4,6
Indicador número 15 2,3,4,5
Indicador número 16 3

Indicadores evaluados mediante una prueba de evaluación en la Sesión

5
Indicadores Pregunta en que se evalúa
Listening: En la que el alumno numerará el orden
Indicador número 2 en que se nombran diferentes acciones
(escucharemos siempre dos veces, la primera
Indicador número 3 para centrar la atención y la segunda para
realizar la actividad.
Indicador número 5 Reading: Se leerá un pequeño párrafo y se
contestará una serie de preguntas de
Indicador número 6 verdadero/falso para chequear la comprensión
lectora
Writing: A la vista de unas figuras, el alumno
Indicador número 7 escribirá frases sobre la actividad que están
realizando.
Indicador número 15 La presentación de las 3 tareas de la sesión

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